শাখমানোয়া, আইশাত শিখাহমেদোভনা এতিমখানায় প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সামাজিক বিকাশের জন্য তাত্ত্বিক এবং বৈজ্ঞানিক-পদ্ধতিগত ভিত্তি। প্রতিরক্ষা জন্য বিধান

480 ঘষা। | 150 UAH | $7.5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> থিসিস, - 480 রুবেল, ডেলিভারি 1-3 ঘন্টা, 10-19 (মস্কোর সময়), রবিবার ছাড়া

শাখমানভা, আইশাত শিখাহমেদোভনা। অপ্টিমাইজেশানের তাত্ত্বিক এবং বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত ভিত্তি সামাজিক উন্নয়নশিশু প্রাক বিদ্যালয় বয়সএকটি এতিমখানার অবস্থার মধ্যে: গবেষণামূলক ... শিক্ষাগত বিজ্ঞানের ডাক্তার: 13.00.01 / শাখমানোয়া আইশাত শাহাখমেডোভনা; [সুরক্ষার স্থান: মস্কো সিটি পেডাগোজিকাল ইউনিভার্সিটি]।- মস্কো, 2012.- 430 পি.: অসুস্থ। RSL OD, 71 13-13/119

কাজের পরিচিতি

গবেষণার প্রাসঙ্গিকতা

আমরা তিনটি দিক থেকে গবেষণা সমস্যার প্রাসঙ্গিকতা উপস্থাপন করি: সামাজিক কন্ডিশনার, তাত্ত্বিক তাত্পর্য, ব্যবহারিক সুবিধা।

সমস্যার সামাজিক শর্ত।

শৈশব ব্যক্তিত্ব গঠনের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ পর্যায়। ইহা ছিল
স্থায়ী অর্থ, একদিকে, ভিত্তি হিসাবে যা নির্ধারণ করে
আরও উন্নয়নের প্রধান প্রবণতা, অন্যদিকে - একটি মূল্যবান সময়কাল,
শিশুকে একটি অনন্য জীবনের অভিজ্ঞতা প্রদান, প্রতিস্থাপন করা কঠিন
অন্যান্য বয়স পর্যায়। পৃথিবীর সব শিশুরই আছে সমৃদ্ধির অধিকার
শৈশব এবং এই অধিকার মৌলিক মধ্যে নিহিত আছে

আন্তর্জাতিক নথি এবং আইনী আইন, যেমন ঘোষণাপত্র এবং শিশুদের অধিকার সংক্রান্ত কনভেনশন, বিশ্বের অধিকাংশ দেশ দ্বারা গৃহীত। যাইহোক, বাস্তবে, সমস্ত শিশুর এই অধিকার প্রয়োগ করার সুযোগ নেই। অনাথ এবং পিতামাতার যত্ন ছাড়া রেখে যাওয়া শিশুরা বিশেষভাবে দুর্বল অবস্থানে রয়েছে।

অনাথত্বের সমস্যাটি রাশিয়ায় বিশেষ প্রাসঙ্গিকতা অর্জন করেছে, যেখানে বর্তমানে, শিক্ষা ও বিজ্ঞান মন্ত্রকের মতে, 760 হাজারেরও বেশি লোক পিতামাতার যত্ন ছাড়াই লালিত-পালিত হয়েছে (গৃহহীন শিশু ব্যতীত), এবং স্বাধীন বিশেষজ্ঞদের মতে, তাদের সংখ্যা পৌঁছেছে 1 মিলিয়ন. প্রায় 260,000 এতিম এবং শিশু পিতামাতার যত্ন ছাড়াই স্থায়ীভাবে এতিমখানা, এতিমখানা, এতিমখানা এবং বোর্ডিং স্কুলে বাস করে। দেশের শিশু জনসংখ্যার একটি সাধারণ পতনের পটভূমিতে, আজ রাশিয়ার প্রতি শততম শিশু একটি রাষ্ট্রীয় এতিমখানায় বাস করে।

বর্তমানে, অনাথ সমস্যা একটি অগ্রাধিকার রাষ্ট্র সমস্যা. এই শ্রেণীর ছাত্রদের স্বার্থ রক্ষার লক্ষ্যে দেশটি একটি নিয়ন্ত্রক - আইনি কাঠামো তৈরি করেছে। এতিমদের 19টি বিভিন্ন বিভাগ দ্বারা পরিচালিত হয়। তাদের রক্ষণাবেক্ষণের জন্য উল্লেখযোগ্য উপাদান সম্পদ বরাদ্দ করা হয়। শিশুদের অধিকারের জন্য রাশিয়ান ফেডারেশনের রাষ্ট্রপতি কর্তৃক অনুমোদিত পি. আস্তাখভের মতে, এতিমখানা (অঞ্চলের উপর নির্ভর করে) এক শিশুর রক্ষণাবেক্ষণের জন্য বছরে 350 হাজার থেকে 2 মিলিয়ন রুবেল বরাদ্দ করা হয়। যাইহোক, এই সমস্যার প্রতি রাষ্ট্রের ক্রমাগত মনোযোগ সত্ত্বেও, পরিস্থিতির আমূল সমাধান করা সম্ভব নয়।

প্রতি বছর, প্রায় 20,000 এতিম এতিমখানা ত্যাগ করে, তাদের অধিকাংশই (90%) সমাজে পর্যাপ্তভাবে সামাজিকীকরণ করতে পারে না, অসামাজিক ব্যক্তিদের (অপরাধী, মদ্যপ এবং মাদকাসক্ত, আত্মহত্যা ইত্যাদি) এর সাথে যোগ দেয়।

সুতরাং, সামাজিকভাবে অভিযোজিত, সক্রিয়, সৃজনশীল, আইন মেনে চলা নাগরিকদের মধ্যে রাষ্ট্র ও সমাজের স্বার্থ, তাদের লালন-পালনের বিশাল উপাদান ও আধ্যাত্মিক খরচ এবং এতিম ও শিশুদের জন্য বিদ্যমান দাতব্য ব্যবস্থার অসম্ভবতার মধ্যে একটি দ্বন্দ্ব রয়েছে। এই সমস্যার সমাধান নিশ্চিত করতে পিতামাতার যত্ন ছাড়াই। উপরন্তু, পরিস্থিতি যে এতিমখানা স্নাতকদের কষ্টের শুষ্ক পরিসংখ্যান পিছনে মানুষের নিয়তি পঙ্গু হয় দ্বারা আরো খারাপ হয়.

এই সমস্যার সমাধানে বাধার প্রধান কারণ, আমাদের মতে, এতিমত্বের সমস্যা সমাধানের জন্য একটি সমন্বিত, সুচিন্তিত, বৈজ্ঞানিকভাবে ভিত্তিক কৌশলের অভাব, যা সামাজিক এবং মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত দিকগুলিকে একত্রিত করে এবং এর লক্ষ্য একটি সমৃদ্ধ শৈশব এবং সমাজে সফল সামাজিকীকরণের অধিকার উপলব্ধি করার সুযোগ সহ প্রতিটি শিশু, এই শ্রেণীর শিশুদের বিকাশের বিশেষত্ব এবং তাদের ব্যক্তিগত বিকাশের জন্য সর্বোত্তম অবস্থার সৃষ্টি করার জন্য একটি কৌশল তৈরি করা হয়েছে।

বর্তমানে, পিতামাতার যত্ন ছাড়া রেখে যাওয়া এতিম এবং শিশুদের লালন-পালনের রাষ্ট্রীয় ব্যবস্থা যা রাশিয়ায় বিকশিত হয়েছে শিশুর ঘর (252); এতিমখানা (615); এতিমখানা (1850); এতিমদের জন্য বোর্ডিং স্কুল (330); অনাথদের জন্য সামাজিক পুনর্বাসন কেন্দ্র (705); দত্তক, অভিভাবকত্ব, পৃষ্ঠপোষকতা, ইত্যাদি অস্তিত্ব বিভিন্ন ফর্মএই শ্রেণীর ছাত্রদের দাতব্য নিঃসন্দেহে একটি ইতিবাচক প্রবণতা, কারণ এটি শিশুদের বিভিন্ন গোষ্ঠীর চাহিদাগুলিকে বৃহত্তর পরিমাণে পূরণ করতে দেয়। সম্প্রতি, তবে, এতিমখানা বন্ধ করার এবং দত্তক নেওয়ার জন্য শিশুদের পরিবারগুলিতে "বন্টন" করার চেষ্টা করা হয়েছে। ধারণা ইতিবাচক, কিন্তু বাস্তবায়ন অবাস্তব. এবং অনুশীলন ব্যর্থতা দেখিয়েছে, এই জাতীয় সিদ্ধান্তের ভুলতা: প্রায় 70% পরিবার (পিতামাতা) দত্তক নিতে অস্বীকার করে, কিছু শিশু, তাদের বৈশিষ্ট্যগুলির কারণে, একটি পালক পরিবারের জন্য কখনই পছন্দনীয় হবে না; কিছু শিশুকে দত্তক নেওয়ার জন্য দেওয়া যাবে না (উদাহরণস্বরূপ, অসুস্থ শিশুদের একটি বিশেষ বিভাগ, যেসব শিশুর পিতামাতা পিতামাতার অধিকার থেকে বঞ্চিত নয়, ইত্যাদি)। এই প্রচেষ্টাটি শুধুমাত্র কাজটি সমাধান করেনি, তবে শিশুদের এবং পালক পিতামাতার মানসিক অবস্থার ক্ষতি করেছে। শিশুরা আবার পারিবারিক বঞ্চনার চাপ অনুভব করেছিল, তারা আবার পরিত্যক্ত হয়েছিল, তারা আবার অবাঞ্ছিত প্রাপ্তবয়স্কদের বিভাগে পড়েছিল এবং প্রাপ্তবয়স্করা পিতামাতার ভূমিকা পালনে তাদের ব্যর্থতা দেখেছিল এবং এই আঘাতমূলক পরিস্থিতি তাদের মানসিক অবস্থাকেও প্রভাবিত করতে পারেনি। এই সব পরিস্থিতিকে আরও বাড়িয়ে তুলেছে।

এতিমখানা, বোর্ডিং স্কুল)। আর এতিমখানায় শিশুদের সংখ্যা কমে গেলেও তাদের ছেড়ে দেওয়া যাবে না। এতিমখানা এবং বোর্ডিং স্কুলগুলির বিদ্যমান ব্যবস্থাকে অনুকূলিত করার জন্য একটি বৈজ্ঞানিক ভিত্তিক ধারণা বিকাশ করা প্রয়োজন, ব্যক্তিগত বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি এবং পিতামাতার যত্ন ছাড়া রেখে যাওয়া এতিম ও শিশুদের জরুরী প্রয়োজনগুলি বিবেচনায় নেওয়ার জন্য তাদের পুনর্বিন্যাস করা।

সমস্যাটি অধ্যয়নের তাত্ত্বিক প্রয়োজনীয়তা বিভিন্ন কারণে:

1. গঠনের প্রাথমিক পর্যায়ে অনাথ শিশুর ব্যক্তিত্বের সামাজিক বিকাশের জন্য তাত্ত্বিক এবং পদ্ধতিগত ভিত্তির অপর্যাপ্ত বিকাশ (প্রিস্কুল শৈশব)। গবেষণার স্তরে এতিমখানার অবস্থার মধ্যে একটি অনাথ শিশুর সামাজিক বিকাশের সমস্যাটি উত্থাপিত হওয়া সত্ত্বেও, তবে এটি স্কুল বয়সের বাচ্চাদের ক্ষেত্রে সমাধান করা হয়েছিল, বা, যখন এটি প্রি-স্কুলারদের সাথে সম্পর্কিত, তখন এটি স্বাধীনভাবে বিবেচনা করা হয়েছিল। তাদের পূর্ববর্তী জীবনের অভিজ্ঞতার বিশ্লেষণ এবং তাই একটি বিশেষ পরিস্থিতিতে শিশুদের সামাজিক বিকাশের স্তরের পরিবর্তনের উপর গুরুতর প্রভাব ফেলতে পারে না।

এটা উল্লেখ করা উচিত যে এতিম একটি খুব ভিন্নধর্মী হয়
কন্টিনজেন্ট বিভিন্ন শ্রেণীর ছাত্রদের একত্রিত করে: অনাথ (4%),
একটি সাধারণ পরিবারে বসবাস করার অভিজ্ঞতা আছে যাদের পিতামাতা মারা গেছেন, এবং
সামাজিক অনাথ (96%),যাদের বাবা-মা বেঁচে আছেন, কিন্তু বিভিন্ন কারণে
(আটকের জায়গায় আছে, পিতামাতার অধিকার থেকে বঞ্চিত, ইত্যাদি)
তাদের সন্তানদের বড় করছে। সামাজিক অনাথ, ঘুরে,
শিশুদের একত্রিত করা এতিমখানার শিশুরা,পরিত্যক্ত
জীবনের প্রথম দিন এবং সপ্তাহে বাবা-মা এবং কে কখনই জানত না যে সে কে
মা অভিজ্ঞতা আছে শিশুদের অকার্যকরী পরিবার এবং প্রবেশ
তাদের পিতামাতার পিতামাতার অধিকার থেকে বঞ্চিত হওয়ার ফলে এতিমখানা; শিশু-
গৃহহীন শিশু,"রাস্তায়" জীবনের অভিজ্ঞতা আছে (ট্রেন স্টেশন, বাজার,
বেসমেন্ট, ইত্যাদি)। এই সাবগ্রুপগুলির প্রত্যেকটি বৈশিষ্ট্যযুক্ত
উন্নয়নের নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য, কিন্তু তারা সব সাধারণ আছে
বৈশিষ্ট্য যেমন: স্বাস্থ্য সমস্যা (শারীরিক এবং
মানসিক); বুদ্ধিবৃত্তিক প্রতিবন্ধকতা, উদ্ভাসিত
সীমিত দৃষ্টিভঙ্গি, মানসিক জ্ঞানের অনুন্নয়ন

প্রক্রিয়া; শেখার দক্ষতার অভাব; মানসিক-সংবেদনশীল বিকাশ, সামাজিকীকরণ, ইত্যাদির সমস্যা। এই বিভাগের প্রতিটির সামাজিক গঠন একটি বিশেষ পথ অনুসরণ করে, যা শিশুর এতিমখানায় প্রবেশের আগে জীবনের অভিজ্ঞতা দ্বারা নির্ধারিত (অন্যান্য কারণগুলির মধ্যে) এবং এই বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনায় নেওয়া প্রয়োজন। শিক্ষাগত প্রক্রিয়াএতিমখানা এই উদ্দেশ্যমূলক বৈশিষ্ট্যগুলি শিশুর সামাজিক বিকাশে বিশেষভাবে একটি নির্দিষ্ট অসুবিধা উপস্থাপন করে, কীভাবে সে সামাজিক জগতে প্রবেশ করে (এবং প্রবেশ করবে) এবং ছাত্রদের এই দলটির সাথে লালন-পালন এবং শিক্ষামূলক কাজ সংগঠিত করার সময় বাধ্যতামূলক বিবেচনার প্রয়োজন হয়। অনাথ আশ্রমের জন্য শিশুর জীবনের পূর্ব অভিজ্ঞতার পরিণতিগুলির একটি গভীর তাত্ত্বিক বিশ্লেষণ এবং এই পরিণতিগুলি সংশোধন করার জন্য দিকনির্দেশের বিকাশ প্রয়োজন। প্রয়োজন

এই দিকে শিশুদের সাথে কাজের উদ্দেশ্য, উদ্দেশ্য এবং বিষয়বস্তুর জন্য একটি ধারণাগত ন্যায্যতার বিকাশ।

2. এতিমখানা হল এতিমদের জন্য দাতব্যের একটি ঐতিহ্যবাহী রূপ। বর্তমানে, এতিমখানাগুলি পরিবারের শিশুদের জন্য সাধারণ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের কার্যক্রমের ধরন অনুসারে সংগঠিত হয়, তবে ছাত্রদের চব্বিশ ঘন্টা থাকার সাথে। শিক্ষাগত ফাংশন বাস্তবায়নের উপর প্রধান জোর দেওয়া হয়। এতিম শিশুর পূর্ণ বিকাশে এ ধরনের প্রতিষ্ঠান কোনো অবদান রাখে না। সর্বোপরি, একটি শিশু পরে একটি সাধারণ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের ছাত্র কিন্ডারগার্টেনঅথবা স্কুল বাড়িতে ফিরে আসবে, যেখানে সে তার মানসিক এবং ব্যক্তিগত যোগাযোগের প্রয়োজন পূরণ করতে পারে এবং এতিমখানার একজন অনাথ শিশু এমন সুযোগ থেকে বঞ্চিত হয়। এই মৌলিক চাহিদা (ভালবাসা, মানসিক ঘনিষ্ঠতা, বোঝাপড়ার জন্য) উপলব্ধি ছাড়া ব্যক্তিত্বের পূর্ণ বিকাশ অসম্ভব। বর্তমানে, শিশুদের এই প্রয়োজনীয়তাটি অনাথ আশ্রমে পর্যাপ্তভাবে পূরণ হয় না। এই পরিস্থিতি মডেলের তাত্ত্বিক এবং পদ্ধতিগত অনুন্নয়নের কারণে শিক্ষাগত প্রক্রিয়াঅনাথ আশ্রম, প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে মিথস্ক্রিয়া, সমবয়সীদের এবং চারপাশের বিশ্ব, যা সর্বাধিকভাবে একটি এতিম শিশুর সমস্ত মৌলিক চাহিদা পূরণ করবে, যার মধ্যে মানসিক এবং ব্যক্তিগত যোগাযোগ, ভালবাসা, গ্রহণযোগ্যতা এবং বোঝাপড়ার প্রয়োজন রয়েছে। এর থেকে এটা স্পষ্ট যে জীবনকে সংগঠিত করার জন্য, অনাথ আশ্রমের বিশেষ পরিস্থিতিতে থাকা প্রাক-স্কুল শিশুদের শিক্ষা ও শিক্ষিত করার জন্য একটি সাধারণ কৌশল বিকাশ করা প্রয়োজন, শিক্ষাগত প্রক্রিয়া তৈরির ভিত্তি হওয়া উচিত এমন নীতিগুলি সংজ্ঞায়িত করা, প্রশ্নের উত্তর দেওয়া: প্রাক বিদ্যালয়ের অনাথ শিশুদের শিক্ষার জন্য, সেইসাথে অনাথ আশ্রমে শিক্ষার প্রক্রিয়ার জন্য বৈজ্ঞানিক ও পদ্ধতিগত সহায়তার জন্য একটি প্রতিষ্ঠানের কি ধরনের সংগঠন হওয়া উচিত।

3. একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠান হিসাবে এতিমখানার পুনর্গঠনের জন্য কর্মীদের প্রশিক্ষণের পদ্ধতির পরিবর্তন প্রয়োজন। বর্তমানে, এতিমখানায় শিক্ষকদের পেশাগত ক্রিয়াকলাপ পরিবার থেকে শিশুদের জন্য সাধারণ শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানে শিক্ষকদের কার্যকলাপের ধরণের উপর ভিত্তি করে (বিশেষজ্ঞদের এই শ্রেণীর জন্য এমনকি যোগ্যতার বৈশিষ্ট্যও নেই)। এতিমখানার শিক্ষকের ভূমিকা, তার কার্যকরী দায়িত্বগুলি পর্যালোচনা করা প্রয়োজন, যা শুধুমাত্র শিক্ষামূলক কার্যাবলী (প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষা) সম্পাদনের উপর নয়, যেমনটি এখন করা হয়, তবে ক্ষতিপূরণের উপর, যতদূর সম্ভব, অনুপস্থিত পিতামাতার সন্তান, তাদের সাথে বিভিন্ন ধরণের মানসিক এবং ব্যক্তিগত যোগাযোগের সংগঠন ইত্যাদি। সিস্টেমে আজ বৃত্তিমূলক শিক্ষাএ ধরনের প্রশিক্ষণ প্রদানকারী কোনো শিক্ষা প্রতিষ্ঠান নেই।

এতিমখানা বিশেষজ্ঞদের পেশাদার দক্ষতা উন্নত করার জন্য সর্বোত্তম সুযোগগুলি (উন্নত প্রশিক্ষণ কোর্স, তাত্ত্বিক সেমিনার, এতিমখানায় প্রশিক্ষণ গোষ্ঠী ইত্যাদির বিষয়বস্তু বিকাশ করা প্রয়োজন), যার আজ খুব অভাব রয়েছে। এতিমখানা থেকে শিশুদের সাথে কাজ করার জন্য শিক্ষকদের পেশাগত প্রশিক্ষণের একটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ দিক হল উদ্দেশ্যমূলক কাজ যাতে এমন শিক্ষকদের ব্যক্তিগত অলসতা রোধ করা যায়, যারা কাজের সুনির্দিষ্টতার কারণে এবং শিশুদের এই ধরনের কঠিন দলের সাথে ক্রমাগত মিথস্ক্রিয়া এই ঘটনার জন্য অত্যন্ত সংবেদনশীল। . এই ঘটনার একটি তাত্ত্বিক এবং পদ্ধতিগত অধ্যয়ন পরিচালনা করা এবং শিক্ষকদের সাথে এই জাতীয় কাজের একটি সিস্টেম বিকাশ করা প্রয়োজন।

একটি এতিমখানায় কাজ করার জন্য শিক্ষকদের প্রস্তুত করার লক্ষ্যে একটি এতিমখানার শিক্ষকের পেশাদার কার্যকলাপের একটি মডেলের বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত প্রমাণ এবং বিকাশ ছাড়া এই জাতীয় পদ্ধতির বাস্তবায়নও অসম্ভব।

ব্যবহারিক প্রয়োজনীয়তানির্বাচিত সমস্যাটির একটি অধ্যয়ন পরিচালনার জন্য একটি এতিমখানায় প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সামাজিক বিকাশের জন্য সফ্টওয়্যার এবং পদ্ধতিগত সহায়তা এবং বিশ্ববিদ্যালয়, কলেজে এতিমদের সাথে কাজ করার জন্য শিক্ষকদের বিশেষ প্রশিক্ষণের জন্য শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত উপকরণগুলির বিকাশের প্রয়োজনীয়তার মধ্যে রয়েছে। উন্নত প্রশিক্ষণ ব্যবস্থায়।

সমস্যার অবস্থার একটি বিশ্লেষণ উদ্দেশ্যমূলক দ্বন্দ্ব চিহ্নিত করার ভিত্তি দেয়:

শিশুদের সুরক্ষা, তরুণ প্রজন্মের জীবন ও সুস্থতার জন্য প্রাপ্তবয়স্কদের দায়িত্বের স্বীকৃতি এবং নিরাপত্তার প্রতি আন্তর্জাতিক সম্প্রদায়ের মনোযোগ বৃদ্ধির মধ্যে বাস্তব অবস্থাএই প্রয়োজনীয়তা বাস্তবায়ন;

সামাজিকভাবে অভিযোজিত, পর্যাপ্ত, নৈতিক, সৃজনশীল নাগরিকদের জন্য সমাজের প্রয়োজন এবং এতিমদের লালন-পালনের বিদ্যমান ব্যবস্থার মধ্যে, যা এই প্রয়োজনের উপলব্ধি নিশ্চিত করে না;

এতিম এবং পিতামাতার যত্ন ছাড়া রেখে যাওয়া শিশুদের সামাজিক চাহিদা, এতিমখানায় লালিত-পালিত হওয়া এবং তাদের সন্তুষ্ট করতে এতিমখানার ঐতিহ্যগত শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার অক্ষমতার মধ্যে;

একটি এতিম শিশুর সামাজিক বিকাশের প্রক্রিয়াটিকে অনুকূলিত করার প্রয়োজন এবং সমস্যাটির তাত্ত্বিক ও পদ্ধতিগত বিকাশের স্তরের মধ্যে বৈজ্ঞানিক গবেষণা;

গঠনের প্রাথমিক পর্যায়ে (প্রাথমিক এবং প্রাক বিদ্যালয়ের শৈশব) ব্যক্তিত্বের বিকাশে মহান গুরুত্ব এবং সামাজিক স্তরে এই সময়ের অবমূল্যায়ন এবং বৈজ্ঞানিক ও তাত্ত্বিক বোঝার স্তরের মধ্যে;

জটিলতা এবং কাজের নির্দিষ্টতা মধ্যে যে

এতিমখানা শিক্ষক ও বিশেষ ব্যবস্থার অভাব

বিশ্ববিদ্যালয়ে শিক্ষকতা কর্মীদের পেশাগত প্রশিক্ষণ এবং

কলেজ

এসব অসঙ্গতি দূর করার প্রয়োজনীয়তা নির্ধারণ করা হয়েছে

গবেষণা সমস্যা: "তাত্ত্বিক এবং বৈজ্ঞানিক-পদ্ধতিগত ভিত্তি

প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সামাজিক বিকাশের অনুকূলকরণ

এতিমখানার শর্ত।

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য:একটি অনাথ আশ্রমে একটি প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুর সামাজিক বিকাশ।

পাঠ্য বিষয়:এতিম এবং অনাথ আশ্রমে পিতামাতার যত্ন ছাড়াই রেখে যাওয়া শিশুদের সামাজিক বিকাশের প্রক্রিয়াটি অনুকূল করার শর্ত।

টার্গেটএই অধ্যয়নের: একটি প্রি-স্কুল অনাথ আশ্রমে অনাথ শিশুর ব্যক্তিত্ব গঠনের অনুকূলকরণের প্রক্রিয়ার তাত্ত্বিক এবং বৈজ্ঞানিক-পদ্ধতিগত ভিত্তিগুলির বিকাশ এবং প্রমাণ।

গবেষণা অনুমান:

একটি অনাথ আশ্রমে প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সামাজিক বিকাশ সর্বোত্তমভাবে সংঘটিত হবে নিম্নলিখিত শর্তাবলী:

একটি অনাথ শিশুর সামাজিক বিকাশের (ভারী বংশগতি, পরিবারের বাইরে লালন-পালন ইত্যাদি) এবং তার বিকাশে বিদ্যমান "প্রতিবন্ধকতাগুলি" বিবেচনার ভিত্তিতে, সামাজিক জগতে প্রবেশের নীতি পরিবর্তন করা। অনাথ আশ্রমের পূর্বে শিশুর স্বতন্ত্র অভিজ্ঞতা এবং এটি অনুসারে সামাজিকীকরণের পৃথক কৌশল তৈরি করা;

এতিমখানায় প্রি-স্কুলারদের সামাজিক বিকাশের জন্য তাত্ত্বিক এবং বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত ভিত্তির বৈজ্ঞানিক বিকাশ, একটি অনাথ শিশুর সামাজিক বিকাশের একটি সামগ্রিক ধারণা এবং মডেল;

অর্থপূর্ণ ভিত্তিতে এতিমখানার শিক্ষামূলক কাজকে পুনর্গঠন করা (শিক্ষামূলক কার্যের সম্পূর্ণ পরিসরের বাস্তবায়নের পাশাপাশি, শিক্ষার বিষয়বস্তুতে এমন দিকগুলি অন্তর্ভুক্ত করা উচিত: একটি অনাথ শিশুর ব্যক্তিত্বের মনস্তাত্ত্বিক সমন্বয় এবং তার যোগাযোগ দক্ষতার বিকাশ ; দৈনন্দিন দক্ষতা এবং ক্ষমতার সম্প্রসারণ; সামাজিকীকরণ, আইনি সংস্কৃতির ভিত্তি স্থাপন, ইত্যাদি), এবং প্রযুক্তিগত (এতিমখানার উন্মুক্ত প্রকৃতি; অনাথ আশ্রমে জীবনকে পরিবারের কাছে নিয়ে আসা; একটি উপযুক্ত শিক্ষার আয়োজন করা

প্রাক বিদ্যালয়ের এতিমখানার স্থান; সামনের দিকের কাজের প্রাধান্য থেকে বাচ্চাদের সাথে মানসিক এবং ব্যক্তিগত যোগাযোগের অগ্রাধিকারে রূপান্তর; শিশুদের জীবনের অত্যধিক নিয়ন্ত্রণ প্রত্যাখ্যান এবং পরিবর্তনশীল পরিকল্পনা এবং কাজের বাস্তবায়নে রূপান্তর; শিশুদের সাথে কাজের পৃথক এবং সম্মিলিত ফর্মের সংমিশ্রণ; একই অনাথ আশ্রম এবং এর বাইরের সমবয়সীদের সাথে প্রি-স্কুল শিশুদের যোগাযোগ নিশ্চিত করা) স্তরগুলি।

4. এতিমদের সাথে কাজ করার জন্য কর্মীদের প্রশিক্ষণের পদ্ধতির পরিবর্তন, পেশাদার শিক্ষাগত প্রতিষ্ঠানের (স্নাতক, স্নাতকোত্তর) শর্তে এবং এই কাজ সহ শিক্ষকদের উন্নত প্রশিক্ষণের ব্যবস্থায় এই ধরনের কাজের বিষয়বস্তু এবং প্রযুক্তির বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত প্রমাণ। অনাথ আশ্রমের একজন শিক্ষকের পেশাগত জ্বালাপোড়ার প্রতিরোধ এটিকে অতিক্রম করার জন্য প্রশিক্ষণ দিয়ে।

গবেষণার উদ্দেশ্য

কাজের প্রথম গ্রুপঅধ্যয়নের তাত্ত্বিক ভিত্তিগুলির বিকাশের সাথে যুক্ত:

1. সামাজিক গঠন করে এমন বিধানগুলির একটি সেট তৈরি করুন
প্রাক বিদ্যালয়ে শিশুদের বিকাশ এবং শিক্ষার জন্য শিক্ষাগত ভিত্তি
এতিমখানা;

একটি প্রিস্কুল অনাথ আশ্রমে শিশুদের বিকাশ এবং লালনপালনের প্রধান প্রবণতা এবং নিদর্শনগুলি সনাক্ত করা।

একটি ধারণা এবং একটি প্রিস্কুল অনাথ আশ্রমে একটি শিশুকে লালন-পালন করার প্রক্রিয়ার একটি ব্যাপক মডেল তৈরি করা এবং শিশুদের সাথে কাজ করার জন্য কর্মীদের প্রশিক্ষণ দেওয়া।

কাজের দ্বিতীয় গ্রুপএকটি বিষয়বস্তু-লক্ষ্য এবং পদ্ধতিগত চরিত্র আছে:

প্রাক-বিদ্যালয়ের অনাথ আশ্রমের শিক্ষাগত প্রক্রিয়া নির্মাণের পদ্ধতিকে প্রমাণ করুন এবং পরীক্ষা করুন;

এতিমখানা শিক্ষকের জন্য একটি পেশাদার প্রোফাইল তৈরি করুন।

3. প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তু এবং প্রযুক্তি বিকাশ করুন
এতিমখানায় শিশুদের নিয়ে কাজ করা।

কাজের তৃতীয় গ্রুপপ্রয়োগ করা হয়:

1. শিশুদের সামাজিক বিকাশের জন্য একটি প্রোগ্রাম তৈরি করুন,
একটি প্রিস্কুল অনাথ আশ্রমে বড় হওয়া;

2. শিক্ষকদের জন্য মাস্টার্স প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তু তৈরি করুন,
একটি অনাথ আশ্রমে শিশুদের সাথে কাজ করার প্রস্তুতি;

3. স্নাতক ছাত্রদের জন্য উন্নয়নের সুনির্দিষ্ট বিষয়ে বিশেষ কোর্সের একটি চক্র তৈরি করুন
শিশু এবং শিক্ষাগত কাজতাদের সাথে একটি এতিমখানায়;

একটি প্রশিক্ষণ প্রোগ্রাম এবং প্রোগ্রাম বিকাশ

এতিমখানার শিক্ষকদের জন্য তাত্ত্বিক সেমিনার।

বিষয়ের বিকাশের ডিগ্রি এবং অধ্যয়নের তাত্ত্বিক ভিত্তি

আমাদের গবেষণার বিষয়ের ত্রিমূখী প্রকৃতি - একটি এতিম শিশুর সামাজিক বিকাশ, একটি অনাথ আশ্রমের শিক্ষাগত প্রক্রিয়া এবং এই জাতীয় প্রতিষ্ঠানের জন্য প্রশিক্ষণ কর্মীদের নির্দিষ্টকরণ - অনিবার্যভাবে এর উপাদানগুলির পার্থক্য এবং প্রতিটির স্বাধীনতার বিশ্লেষণ নির্ধারণ করে। নির্দেশাবলী আমরা আগ্রহী ছিলাম:

অনাথ আশ্রম থেকে শিশুদের সামাজিকীকরণ, অভিযোজন এবং পুনর্বাসনের বিভিন্ন দিক বিবেচনা করে অধ্যয়ন (V.M. Brevnova, O.V. Brekina, L.A. Vinichenko, I.V. Dubrovina, M.V. Istomina, S. Koshman, B. A. Kutan, SV Laktionova, V. Ponova, V. Provnova, V. I. Streltsova, G. N. Shvetsova এবং অন্যান্যরা); ছাত্রদের আধ্যাত্মিক এবং নৈতিক বিকাশ (A.A. Burlakova, I.A. Kalabina, L.P. Sasunova, ইত্যাদি); লিঙ্গ-ভূমিকা বিকাশ এবং পারিবারিক জীবনের জন্য শিশুদের প্রস্তুতির বিষয়গুলি (G.I. Plyasova, R.G., N.E. Tatarintseva, ইত্যাদি); প্রিস্কুলারদের জন্য আধুনিক শিক্ষা সম্পর্কে মতামত (A.I. Savenkov, L.A. Paramonova, ইত্যাদি); একটি অনাথ শিশুর ব্যক্তিত্বের মনস্তাত্ত্বিক সামঞ্জস্যের সমস্যা (এলআই আভদেভা, এনইউ ভেলিচকো, ওআই হারবার্ট, টিজি লুকোভেনকো, ভিভি নেভোলিনা, এনকে রাডিনা, এসএন সত্যশেভা এবং ইত্যাদি)।

অধ্যয়ন যা অনাথ আশ্রমের শিক্ষাগত প্রক্রিয়া বিশ্লেষণ করে এবং এটিকে অপ্টিমাইজ করার উপায় অনুসন্ধান করে (D.N. Gribkov, 3.V. Dorogonko, E.N. Drygina, A.B. Zaitsev, N.V. Kononenko, V.V. Komarov, .E.Kobrinsky, K.V.Komanov, V.K.V.Komanov, V.K. , এস.ইউ. পালিয়েভ, এল. রেজোরেনোভা, এল. আর. ইয়াগুদিনা এবং

3. আমাদের বিশেষ আগ্রহের উপর অধ্যয়ন ছিল

অনাথদের সাথে কাজ করার জন্য বিশেষজ্ঞদের প্রশিক্ষণের সমস্যা (ও.ভি. আনিকিনা, এ.এ. ভাসিলিভ, টি.এ. ডেমিডোভা, ভি.ইউ. ইভানোভা, ই.বি. কিরিচেঙ্কো, ই.ও. ক্রাভচেঙ্কো, ইউ.এন. কুজনেতসোভা, আই.এ. রোমানোভা, এলএম সিমকিন, S.Ya.স্ক্রিবিনস্কি এবং অন্যান্য), যার মধ্যে এই সমস্যার বিভিন্ন দিক বিবেচনা করা হয়। তবে উন্নয়নের লক্ষ্য তাদের ছিল না আধুনিক ধারণাএতিমখানায় প্রি-স্কুল বয়সের বাচ্চাদের সাথে কাজ করার জন্য কর্মীদের প্রশিক্ষণ দেওয়া, এতিমখানার শিক্ষকের পেশাগত বৈশিষ্ট্যের প্রমাণ।

প্রোগ্রাম এবং পদ্ধতিগত একটি পর্যাপ্ত সিস্টেম বিকাশের সুযোগ
এসকর্ট তৃতীয়ত, গবেষণায় উদ্ধৃত

স্থানীয় সমস্যাগুলি সমাধানের জন্য এতিমখানায় লালন-পালনের প্রক্রিয়ার সারাংশকে উল্লেখযোগ্যভাবে পরিবর্তন না করে একটি প্রচেষ্টা, যাইহোক, এই জাতীয় উপশমমূলক পদ্ধতি অনাথ আশ্রমের কাজের পরিস্থিতিকে মৌলিকভাবে পরিবর্তন করতে পারে না।

অধ্যয়নের পদ্ধতিগত ভিত্তিমেক আপ - ব্যক্তির সামাজিকীকরণের দার্শনিক ধারণা (A.V. Mudrik, I.S. Kon, V.C. Mukhina, A.V. Petrovsky, ইত্যাদি); শিক্ষার সামাজিক শর্ত (K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, G.V. পরিবার, ইত্যাদি); শৈশব বোঝা

সন্তানের সম্ভাব্যতার সর্বাধিক প্রকাশের সময়কাল পর্যন্ত (এল.এস. ভাইগোটস্কি, এ.ভি. জাপোরোজেটস, এনএফ. ভিনোগ্রাডোভা, ভিটি কুদ্রিয়াভতসেভ, আরএম, চুমিচেভা, ইত্যাদি); কার্যকলাপ পদ্ধতির তত্ত্ব (A.V. Brushlinsky, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov এবং অন্যান্য); শিক্ষার ঘটনাটির সামাজিক-ঐতিহাসিক কন্ডিশনিং সম্পর্কে ধারণা (A.V. Averyanov, V.G. Afanasiev, I.V. Blauberg, V.G. Budanov, S.P. Kurdyumov, V.N. Sadovsky, E.G. Yudin); ব্যক্তির অনন্য ব্যক্তিত্বের উপর অবস্থান, তার স্ব-মূল্য (বিএম বিম-ব্যাড, ই.ভি. বোন্ডারেভস্কায়া, এনডি নিকন্দরভ, ডি.আই. ফেল্ডস্টেইন, এজি আসমোলভ, ইত্যাদি)।

অধ্যয়নের তাত্ত্বিক ভিত্তিগঠন করা

ধারণাএকটি সামগ্রিক শিক্ষাগত প্রক্রিয়া (ইউ কে বাবানস্কি, ভিপি বেসপালকো, ভিভি ক্রেভস্কি, ভিভি কোমারভ, আই ইয়া লার্নার, জিআই শুকিনা, ইত্যাদি); ব্যক্তিত্বের সামাজিকীকরণের প্রক্রিয়ায় একজন ব্যক্তি এবং পরিবেশের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া সম্পর্কিত সামাজিক-শিক্ষাগত ধারণা (বিজেড. বুলফভ, এ.ভি. মুদ্রিক, জিএন ফিলোনভ, ইত্যাদি); ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক শিক্ষা, যা শিশুর ব্যক্তিত্বকে সর্বোচ্চ মূল্য হিসাবে সংজ্ঞায়িত করে (এন.এ. আলেকসিভ, ই.ভি. বোন্ডারেভস্কায়া, ভি.ভি. সেরিকভ, ইত্যাদি); জীব, ব্যক্তিত্ব এবং প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের ব্যক্তিত্ব এবং সামাজিক সাংস্কৃতিক অভিজ্ঞতার বিকাশের জন্য একটি স্থান হিসাবে শৈশব (এলএস ভাইগোটস্কি, এসএ কোজলোভা, ভিটি কুদ্রিয়াভতসেভ, ডিআই ফেল্ডস্টেইন, আরএম চুমিচেভা);

তত্ত্বশিক্ষার প্রতি ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক এবং কার্যকলাপের দৃষ্টিভঙ্গি (Sh.A. Amonashvili, E.V. Bondarevskaya, O.S. Bogdanova, Z.I. Vasilyeva, N.F. Vinogradova, V.A. Slastenin, I.F. Kharlamov এবং ইত্যাদি); প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষা, যা প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সের একটি শিশুর বিকাশের সংবেদনশীল সময়কাল এবং শিক্ষা ও লালন-পালনের প্রক্রিয়াতে ব্যক্তিত্বের ব্যাপক বিকাশের জন্য সর্বোত্তম শর্তগুলি নির্ধারণ করে (এজি গোগোবেরিডজে, ওএম ডায়াচেঙ্কো, আই.ই. কুলিকোভস্কায়া, ভিআই লগিনোভা, এলএ প্যারামোনোভা এবং এলএ। অন্যান্য);

তাত্ত্বিক ধারণাশিক্ষার গণতন্ত্রীকরণ এবং মানবীকরণ, আন্তর্জাতিক এবং রাশিয়ান আইনি নথি এবং আইনে উপস্থাপিত; শিশুদের জন্য একটি সমন্বিত এবং ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক পদ্ধতির ধারণা (বি.এম. বিম-বাড, ভি.আই. স্লোবোদচিকভ, এল.এম. শিপিটসিনা, ই.আই. স্টেপানোভ, আই.এস. ইয়াকিমানস্কায়া, ইত্যাদি);

ভিউস্বাধীন জীবনযাপনের পরিবেশে শিশুর দ্বন্দ্ব-মুক্ত প্রবেশের ন্যায্যতা সম্পর্কিত বিদেশী বিজ্ঞানীরা এবং

সমাজের সদস্য হিসাবে কার্যকলাপ, স্বতন্ত্র আচরণের অনুপ্রেরণার মতবাদ (এ. মাসলো); ব্যক্তিত্বের সামাজিকীকরণের কাঠামোগত-কার্যকরী তত্ত্ব (টি. পার্সন); ব্যক্তির নৈতিক বিকাশের তত্ত্ব (ই. এরিকসন)।

বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত (শিক্ষামূলক) ভিত্তিসম্পাদিত কাজের মধ্যে বিজ্ঞানী-শিক্ষক এবং শিক্ষকদের কাজ - পিতামাতার যত্ন ছাড়াই রেখে যাওয়া শিশুদের লালন-পালনের ক্ষেত্রে উদ্ভাবক (I.I. Betskoy, V.F. Odoevsky, K.D. Ushinsky, V.N. Soroka-Rosinsky, A.S. Makarenko); অনাথদের সামাজিক সুরক্ষার সমস্যাগুলির জন্য নিবেদিত অধ্যয়ন (এএম নেচায়েভা, ইএম রাইবিনস্কি, টিএন পডডুবনায়া এবং অন্যান্য); বৈজ্ঞানিক কাজযারা পিতামাতার যত্ন ছাড়াই রেখে যাওয়া এতিম এবং শিশুদের বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করেন (এলআই বোজোভিচ, আইভি ডুব্রোভিনা, এমআই লিসিনা, এএম প্যারিশিয়নারস, এনএন টলস্টিখ, এনএ কোটোসোনোভা, ইত্যাদি); বৈজ্ঞানিক জ্ঞান একীভূত মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষা তত্ত্ব (A.I. Savenkov); অনাথদের শিক্ষা (এল.ভি. বাইবোরোডোভা, ভি.ভি. বেলিয়াকভ, ই.এ. গোর্শকোভা, আই.এফ. ডিমেনতিয়েভা, এন.পি. ইভানোভা, এ.এস. কোচকিনা, জিভি সেমিয়া, এল.কে. সিডোরভ); বোর্ডিং স্কুলগুলির বিশেষত্বের তাত্ত্বিক এবং পরীক্ষামূলক অধ্যয়ন (এস. বেকার, আই. ল্যাংমেয়ার, আইভি ডুব্রোভিনা, ভিটি কুদ্রিয়াভতসেভ, এ.জি. রুজস্কায়া, ভিভি কোমারভ, ইউ.এম. মারজলিয়াকভ, এনএফ ভেলিখানোভা এবং অন্যান্য)।

গবেষণার বৈজ্ঞানিক অভিনবত্ব:

একটি এতিমখানায় প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সামাজিক বিকাশের একটি সামগ্রিক বৈজ্ঞানিক ধারণা তৈরি করা হয়েছে, যেখানে একটি অনাথ আশ্রমে প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুর বিকাশের মান, লক্ষ্য, বিষয়বস্তু, কাঠামোগত এবং প্রযুক্তিগত দিকগুলি একটি নতুন আলোতে উপস্থিত হয়;

এতিমখানায় বেড়ে ওঠা প্রাক-স্কুল বয়সের শিশুর সামাজিক বিকাশের মানদণ্ড, সূচক, স্তর চিহ্নিত করা হয়;

এতিমদের জন্য একটি নতুন ধরণের এতিমখানার একটি সামগ্রিক মডেল প্রস্তাব করা হয়েছে, যা প্রতিষ্ঠানের উন্মুক্ততার নীতির উপর ভিত্তি করে, শিক্ষা ও প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তুর একীকরণ, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সংগঠনের বিভিন্ন রূপের আন্তঃপ্রবেশ। তাদের মধ্যে কাজের জন্য প্রশিক্ষণ কর্মীদের মধ্যে বোর্ডিং স্কুলের সুনির্দিষ্ট বিবরণ অ্যাকাউন্ট;

তাত্ত্বিকভাবে প্রমাণিত এবং প্রযুক্তিগতভাবে উন্নত ধারণা এবং
প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের জন্য সামাজিক উন্নয়ন কর্মসূচি
এতিমখানার অবস্থা।

মৌলিকতার বৈজ্ঞানিক এবং তাত্ত্বিক প্রমাণ বাহিত
একটি প্রিস্কুল এতিমখানার একজন শিক্ষকের পেশাগত কার্যক্রম
লক্ষ্য, বিষয়বস্তু এবং প্রযুক্তিগত নির্দেশিকা অবস্থান থেকে,
তার কার্যক্রমের একটি প্রফেশনোগ্রাম তৈরি করা হয়েছিল।

অধ্যয়নের তাত্ত্বিক তাত্পর্য।অধ্যয়নটি জীবনের সামাজিক অবস্থার উপর শিশুর বিকাশের নির্ভরতার সমস্যার বৈজ্ঞানিক বিকাশে অবদান রাখে, এটি প্রমাণিত হয় যে সামাজিক বিকাশের স্তরের মধ্যে পারস্পরিক সম্পর্ক রয়েছে।

এবং শিশুর এতিমখানায় প্রবেশের পূর্বে জীবনের অভিজ্ঞতা;
সামাজিক বিকাশের স্তর এবং শিশুটি যে বয়সে রয়ে গেছে
পিতামাতার যত্ন ছাড়া; মধ্যে শিক্ষামূলক কাজের মানের মধ্যে
এতিমখানা, এতিমদের প্রকৃত চাহিদার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে এবং
শিশুর সামাজিক বিকাশের স্তর; স্তরের মধ্যে

শিক্ষকের পেশাদার দক্ষতা এবং ছাত্রদের মনস্তাত্ত্বিক সুস্থতার স্তর;

অধ্যয়নটি একটি অনাথ আশ্রমের পরিস্থিতিতে শিশুর সামাজিক বিকাশের দিকনির্দেশ সম্পর্কে বৈজ্ঞানিক ধারণাগুলি বিকাশ করে এবং পরিপূরক করে (সমাজ সম্পর্কে ধারণার বিস্তার; শিশুর ব্যক্তিত্বের মনস্তাত্ত্বিক সমন্বয়; দৈনন্দিন ধারণা এবং দক্ষতা গঠন); অধ্যয়ন একটি অনাথ আশ্রমে একটি প্রাক-স্কুল শিশুর সামাজিক বিকাশের বিষয়বস্তু, ফর্ম এবং পদ্ধতিগুলিকে একীভূত করার জন্য সর্বোত্তম পরামিতিগুলিকে প্রমাণ করে, যা একটি শিশুর জীবন ও বিকাশকে সংগঠিত করার জন্য একটি বিজ্ঞান-ভিত্তিক প্রযুক্তির বিকাশের ভিত্তি প্রদান করে; অধ্যয়ন অনাথদের সাথে কাজ করার জন্য কর্মীদের প্রশিক্ষণে সামঞ্জস্যপূর্ণ করে তোলে অক্ষীয়, বিষয়বস্তু এবং প্রযুক্তিগত স্তরে। অধ্যয়নের ব্যবহারিক তাত্পর্য।

একটি এতিমখানার একটি নতুন মডেলের উন্নত ধারণাগত ভিত্তি, প্রোগ্রাম "বাবা-মায়ের সাথে যোগাযোগের অভাবের মুখে সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের সামাজিক বিকাশ" অনাথ এবং বাদ পড়া শিশুদের সামাজিক বিকাশের প্রক্রিয়াটিকে অপ্টিমাইজ করা সম্ভব করে তোলে। পিতামাতার যত্ন।

গবেষণার উপকরণ বিশ্ববিদ্যালয়ের প্রশিক্ষণ (স্নাতক, স্নাতকোত্তর) স্তরে পেশাদার শিক্ষক শিক্ষার অনুশীলন এবং শিক্ষক কর্মীদের উন্নত প্রশিক্ষণের ব্যবস্থায় অবদান রাখে। অধ্যয়নের ভিত্তিতে, নিম্নলিখিতগুলি তৈরি করা হয়েছিল: "অনাথ আশ্রমের শিক্ষক" (1450 ঘন্টা) নির্দেশনায় মাস্টার্সের প্রশিক্ষণের একটি প্রোগ্রাম; শিক্ষাগত বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের জন্য বিশেষীকরণ প্রোগ্রাম (500 ঘন্টা); বিশেষ কোর্সের প্রোগ্রাম "প্রিস্কুল বয়সের এতিমদের শিক্ষা (36 ঘন্টা); "এতিমখানার শিক্ষকের কার্যকলাপের বিষয়বস্তু এবং সংগঠন" (36 ঘন্টা); "উন্নয়নজনিত সমস্যাযুক্ত শিশুদের জন্য শিক্ষাগত সহায়তা" (36 ঘন্টা); স্নাতক ছাত্রদের জন্য "একজন শিক্ষকের ব্যক্তিগত বার্নআউট প্রতিরোধ" (24 ঘন্টা)। উন্নত করার জন্য একটি প্রোগ্রাম তৈরি করেছে পেশাগত যোগ্যতাএতিমখানার শিক্ষকদের ব্যক্তিগত "বার্নআউট" প্রতিরোধের জন্য শিক্ষকদের অনুশীলন এবং প্রশিক্ষণের জন্য। তাদের বাস্তবায়ন শিক্ষা কর্মীদের প্রশিক্ষণ এবং পুনরায় প্রশিক্ষণের ব্যবস্থায় প্রতিফলিত করা সম্ভব করে তোলে

এতিমখানার অবস্থার মধ্যে এতিমদের লালন-পালনের বিশেষত্ব, এতিমখানার একজন শিক্ষকের থাকা উচিত এবং এতিমদের সাথে কাজ করা শিক্ষকদের পেশাদার দক্ষতা বাড়ানোর সমস্যা সমাধানে অবদান রাখা উচিত।

প্রতিরক্ষার বিধান:

অনাথদের সামাজিকীকরণের প্রক্রিয়াটি নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলির দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, বংশগত কারণগুলির কারণে এবং পরিবারের বাইরে শিক্ষার সামাজিক পরিস্থিতির সুনির্দিষ্ট কারণে বিকাশের "বাধা" অতিক্রম করার প্রয়োজন। শিশুদের এই দলটির পর্যাপ্ত সামাজিক বিকাশ কেবলমাত্র এমন পরিস্থিতিতে সম্ভব যেখানে এই নির্দিষ্টতাকে বিবেচনায় নেওয়া হয় এবং শিশুদের চাহিদার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা শিক্ষামূলক কাজের সংগঠন।

বিদ্যমান এতিমখানাগুলি কেবলমাত্র লক্ষ্য, বিষয়বস্তু এবং প্রযুক্তিগত স্তরে তাদের ক্রিয়াকলাপের ব্যাপক পুনর্গঠনের ক্ষেত্রে প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুর ব্যক্তিত্বের পর্যাপ্ত সামাজিক বিকাশের সমস্যার সমাধান করতে পারে। এটি করার জন্য, অনাথ আশ্রমগুলিকে "শিক্ষামূলক" উচ্চারণ থেকে ব্যক্তিগত বিকাশ এবং শিশুর মনস্তাত্ত্বিক সামঞ্জস্যের কাজগুলির অগ্রাধিকারে পুনর্নির্মাণ করা প্রয়োজন; শিক্ষাগত প্রক্রিয়া পুনর্নির্মাণের উপর ফোকাস দিয়ে: এতিমদের জন্য শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের উন্মুক্ত প্রকৃতি; পারিবারিক শিক্ষার সাথে এতিমখানার সর্বাধিক অনুমান; এতিমখানার উপযুক্ত স্থানের সংগঠন; এতিমখানার অভ্যন্তরে এবং তার বাইরে শিক্ষার সমস্ত বিষয়ের ঘনিষ্ঠ মিথস্ক্রিয়া; শিক্ষার লিঙ্গ পার্থক্যের নীতি বিবেচনায় নেওয়া; শিশুদের সাথে মানসিক এবং ব্যক্তিগত যোগাযোগের বিভিন্ন ধরণের সংগঠিত করার পক্ষে কাজের সামনের ফর্মের আধিপত্য প্রত্যাখ্যান, শিশুর জীবনের অভিজ্ঞতার পূর্ববর্তী এতিমখানার অভিজ্ঞতাকে বিবেচনায় নিয়ে এবং মিথস্ক্রিয়া জন্য পৃথক কৌশল তৈরি করা।

অনাথ আশ্রমে প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সামাজিক বিকাশকে অনুকূল করার জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ শর্ত হল বৈজ্ঞানিক এবং তাত্ত্বিক ভিত্তির বিকাশ (সামাজিক বিকাশের ধারণা, একটি মডেল, ইত্যাদি) এবং পদ্ধতিগত সহায়তার একটি প্যাকেজ (প্রোগ্রাম, শিক্ষণ সহসামগ্রিইত্যাদি)।

এতিমখানার অবস্থার মধ্যে এতিমদের সামাজিক বিকাশের অনুকূলকরণের জন্য একটি প্রয়োজনীয় শর্ত হল যোগ্য কর্মীদের প্রশিক্ষণ, যার লক্ষ্য এই শ্রেণীর ছাত্রদের বিকাশের সুনির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য এবং বিকাশের সামাজিক পরিস্থিতির স্বতন্ত্রতা যেখানে তারা রয়েছে তা বিবেচনায় নেওয়া। , শিক্ষকদের প্রয়োজনীয় পেশাগত দক্ষতা দিয়ে সজ্জিত করা।

জ্ঞান এবং দক্ষতা, সেইসাথে ব্যক্তিগত বার্নআউট প্রতিরোধ।

গবেষণা পদ্ধতি:

গবেষণায় পরিপূরক পদ্ধতির একটি সেট ব্যবহার করা হয়েছে: তাত্ত্বিক (বৈজ্ঞানিক শিক্ষাগত, মনস্তাত্ত্বিক, দার্শনিক সাহিত্যের বিশ্লেষণ; আদর্শিক, প্রোগ্রাম এবং পদ্ধতিগত নথি; পদ্ধতিগতকরণ, সাধারণীকরণ, সংগৃহীত ডেটার তুলনামূলক বিশ্লেষণ); পরীক্ষামূলক (শিক্ষাগত পরীক্ষা, নিশ্চিতকরণ, গঠন এবং নিয়ন্ত্রণ পর্যায় সহ; জরিপ পদ্ধতি, পর্যবেক্ষণ, শিক্ষাগত ডকুমেন্টেশনের অধ্যয়ন, শিক্ষাগত কার্যকলাপের অভিজ্ঞতার অধ্যয়ন, মূল্যায়ন এবং পরিমাপের পদ্ধতি, গাণিতিক ডেটা প্রক্রিয়াকরণের পদ্ধতি)। অধ্যয়নের সংগঠন

গবেষণাটি 1998 থেকে 2012 পর্যন্ত পরিচালিত হয়েছিল। পরীক্ষামূলক গবেষণা বেস: অনাথ এবং পিতামাতার যত্ন ব্যতীত রেখে যাওয়া শিশুদের জন্য স্যানেটোরিয়াম অনাথ আশ্রম নং 48 মস্কোতে, এতিমখানা নং 1 এবং ইজবারবাশে (দাগেস্তান) শৈশব ঘর নং 8; ইন্সটিটিউট অফ সাইকোলজি অ্যান্ড পেডাগজি অফ এডুকেশন, মস্কো স্টেট পেডাগজিকাল এডুকেশনাল ইনস্টিটিউশন দাগেস্তান স্টেট পেডাগোজিকাল ইউনিভার্সিটি (দাগেস্তান) এর শিক্ষাবিদ্যা এবং মনোবিজ্ঞান অনুষদ। মোট, পুরো সময়ের জন্য, পাইলট অধ্যয়নটি প্রাক-স্কুল বয়সের এতিমখানার 600 জন ছাত্র, অনাথ আশ্রমের 200 শিক্ষক এবং IPPO SBEI HPE MSPU এবং দাগেস্তান স্টেট পেডাগজিকাল ইউনিভার্সিটির (দাগেস্তান) শিক্ষাবিদ্যা ও মনোবিজ্ঞান অনুষদের 500 জন ছাত্রকে কভার করেছিল। অধ্যয়নটি বিভিন্ন দিকে পরিচালিত হয়েছিল এবং পর্যায়ক্রমে নির্মিত হয়েছিল।

প্রথম পর্যায়েএকটি প্রিস্কুল এতিমখানায় শিশুদের লালন-পালনের সামাজিক-সাংস্কৃতিক পরিস্থিতির একটি বিশ্লেষণ করা হয়েছিল; ছাত্রদের এই দলটির বিকাশের বৈশিষ্ট্য; এতিমখানায় প্রি-স্কুলারদের সামাজিকীকরণের প্রক্রিয়াকে প্রভাবিত করার কারণগুলি।

দ্বিতীয় পর্যায়েএতিমখানার অবস্থার মধ্যে প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সামাজিকীকরণের কাজের বিষয়বস্তু নির্মাণের জন্য ধারণাগত এবং গঠনমূলক পন্থা, শিক্ষাগত প্রযুক্তির সংজ্ঞা নির্ধারণ করা হয়েছিল। অনাথ আশ্রমে বেড়ে ওঠা প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সামাজিকীকরণের একটি ধারণাগত মডেলের বিকাশ।

তৃতীয় পর্যায়েপ্রস্তাবিত প্রযুক্তির কার্যকারিতা এবং কাজের বিষয়বস্তু, ছাত্রদের বিকাশের স্তর নির্বাচন, নকশা এবং মূল্যায়নের মানদণ্ড বিকাশের জন্য কাজ করা হয়েছিল।

চতুর্থ পর্যায়েঅনাথ আশ্রমে প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সামাজিক বিকাশের প্রাথমিক স্তর নির্ণয় করার জন্য ডায়াগনস্টিক সরঞ্জামগুলি বিকাশ এবং পদ্ধতিগত করার জন্য কাজ করা হয়েছিল; শিশুদের সামাজিক বিকাশে কাজের বিষয়বস্তু এবং প্রযুক্তির বিকাশ সহ পরীক্ষামূলক কাজ

অনাথ আশ্রমে প্রাক বিদ্যালয়ের বয়স; পরীক্ষামূলক কাজের নিয়ন্ত্রণ পর্যায়ে বহন করা এবং ফলাফলের সংক্ষিপ্তকরণ।

পঞ্চম পর্যায়েপাইলট অধ্যয়নের ফলাফলগুলি সংক্ষিপ্ত করা হয়েছিল এবং বিশ্লেষণ করা হয়েছিল, সম্পাদিত কাজের কার্যকারিতা মূল্যায়ন করা হয়েছিল এবং উপসংহার টানা হয়েছিল।

প্রাপ্ত ফলাফলের নির্ভরযোগ্যতা এবং বৈজ্ঞানিক চরিত্রপ্রারম্ভিক তাত্ত্বিক বিধানের পদ্ধতিগত বৈধতা প্রদান করা, গবেষণা পদ্ধতির একটি সেট যা এর কাজ এবং যুক্তির জন্য পর্যাপ্ত, বিভিন্ন তথ্যের উত্স; গুণগত এবং পরিমাণগত বিশ্লেষণের সংমিশ্রণ; পরীক্ষামূলক কাজের ফলাফলের প্রজননযোগ্যতা।

গবেষণা ফলাফল পরীক্ষা এবং বাস্তবায়ন।অধ্যয়নের প্রধান বিধান এবং ফলাফলগুলি বৈজ্ঞানিক সেমিনারে, প্রি-স্কুল শিক্ষাবিদ্যা বিভাগের মিটিং, IPPE MSPU-তে উপস্থাপন করা হয়েছিল। তারা বৈজ্ঞানিক এবং ব্যবহারিক সম্মেলনে প্রতিবেদন এবং বক্তৃতায় গবেষণাকারী দ্বারা উপস্থাপিত হয়েছিল। গবেষণামূলক গবেষণার প্রধান উপসংহারগুলি অল-রাশিয়ান এবং আন্তর্জাতিক বৈজ্ঞানিক ও ব্যবহারিক সম্মেলনে অনুমোদিত হয়েছিল - "হার্জেন রিডিংস" (সেন্ট পিটার্সবার্গ, 2004); "XXI শতাব্দীতে পেশাদার শিক্ষা অব্যাহত রাখা" (সামারা, 2008); "বর্তমান পর্যায়ে নৈতিক শিক্ষা" (M.2001); "প্রিস্কুল শিক্ষার আধুনিক সমস্যা" (এম।, 2004); " মানবতাবাদী ধারনামনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাবিজ্ঞানে" (এম।, 2008); উচ্চ শিক্ষার প্রক্রিয়ায় প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষা ব্যবস্থার জন্য বিশেষজ্ঞদের প্রশিক্ষণ (শাদ্রিনস্ক, 2008); "শিশুর অধিকার আধুনিক বিশ্ব"(এম।, 2008); আধুনিক পরিবার: রাষ্ট্র, উন্নয়ন প্রবণতা" (এম।, 2008); "মস্কো সাইকোলজিক্যাল সোসাইটির 125 বছর" (এম।, 2011); "শিক্ষণ কর্মীদের প্রশিক্ষণের একটি ফ্যাক্টর হিসাবে বৈজ্ঞানিক বিদ্যালয়" (এম।, 2010); "একটি আধুনিক শিক্ষামূলক পরিবেশে একটি শিশু" (এম।, 2011)।

অধ্যয়নের ফলাফলগুলি লেখক দ্বারা মনোগ্রাফ, অন্যান্য বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত প্রকাশনা, পাঠ্যপুস্তক, মোট 59টি মুদ্রিত শীটে উপস্থাপন করা হয়েছে; দাগেস্তান স্টেট পেডাগজিকাল ইউনিভার্সিটির শিক্ষাবিদ্যা ও মনোবিজ্ঞান অনুষদের ছাত্রদের দ্বারা ডিপ্লোমা এবং মেয়াদী কাগজপত্র লেখার সময় বক্তৃতা, শিক্ষার্থীদের পছন্দের জন্য কোর্স (স্নাতক এবং বিশেষজ্ঞ), বিশেষ কোর্স (মাস্টার্স) এর বিকাশ এবং বিতরণে ব্যবহৃত হয়েছিল ( মাখাচকালা, দাগেস্তান) এবং ইনস্টিটিউট অফ পেডাগজি অ্যান্ড এডুকেশনাল সাইকোলজি GBOU VPO MGPU (মস্কো)।

গবেষণামূলক কাঠামো। কাজটি একটি ভূমিকা, চারটি অধ্যায়, একটি উপসংহার, রেফারেন্স এবং অ্যাপ্লিকেশনগুলির একটি তালিকা নিয়ে গঠিত।

ভিতরে পরিচালিতগবেষণার বিষয়ের প্রাসঙ্গিকতা প্রমাণিত হয়, গবেষণার সমস্যা, লক্ষ্য, অনুমান এবং উদ্দেশ্যগুলি সংজ্ঞায়িত করা হয়, বস্তু, গবেষণার বিষয় চিহ্নিত করা হয়, এর পদ্ধতি এবং পদ্ধতি প্রকাশ করা হয়, সমস্যার বিকাশের মাত্রা, বৈজ্ঞানিক অভিনবত্ব, তাত্ত্বিক এবং

ব্যবহারিক তাৎপর্য, বিধান জমা দিতে হবে

AT অধ্যায় 1 "একটি সামাজিক-শিক্ষাগত ঘটনা হিসাবে এতিমত্ব"

শৈশবের সমস্যা নিয়ে আলোচনা করা হয়েছে, একজন ব্যক্তির গঠনে এর কার্যকারিতা এবং

অনাথত্ব একটি সামাজিক-শিক্ষাগত ঘটনা যা নেতিবাচকভাবে প্রভাবিত করে

ব্যক্তির স্বাভাবিক সামাজিকীকরণ। এতিমত্বের বিষয়গুলো প্রকাশ পায়

আমাদের রাষ্ট্রের ইতিহাস।

অধ্যায় 2 "সামাজিক প্রক্রিয়া অপ্টিমাইজ করার জন্য তাত্ত্বিক ভিত্তি

এতিমখানায় প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের বিকাশ"

অপ্টিমাইজেশান সমস্যার বিদ্যমান বৈজ্ঞানিক পন্থা বিবেচনা করা হয়

শিক্ষা, দৃষ্টিকোণ থেকে একটি আধুনিক অনাথ আশ্রমের শিক্ষাগত প্রক্রিয়া

একটি অনাথ আশ্রমে প্রিস্কুল শিশু।

অধ্যায় 3 "প্রক্রিয়া অপ্টিমাইজেশানের বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত ভিত্তি

শিশুদের অবস্থার মধ্যে প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সামাজিক বিকাশ

বাড়ি"সামাজিক উন্নয়ন কর্মসূচীর প্রধান বিধান উপস্থাপন করা হয়

preschoolers একটি অনাথ আশ্রমে প্রতিপালিত, উন্নত

নিরূপণ, গঠন এবং নিয়ন্ত্রণ পর্যায় পরিচালিত হয়

পরীক্ষামূলক কাজ।

অধ্যায় 4 "শিক্ষকদের এতিম এবং শিশুদের সাথে কাজ করার প্রশিক্ষণ দেওয়া

পিতামাতার যত্ন থেকে বঞ্চিত"প্রয়োজন ন্যায্যতা

অনাথদের সাথে কাজের জন্য বিশেষ প্রশিক্ষণ, প্রস্তাবিত

এই ধরনের প্রশিক্ষণের জন্য বিশ্ববিদ্যালয়ের পাঠ্যক্রমে অনুমোদিত, উপস্থাপন করা হয়

পেশাদার বার্নআউট কাটিয়ে ওঠার জন্য উন্নত প্রশিক্ষণ

শিক্ষক

হেফাজতেগবেষণার ফলাফল সংক্ষিপ্ত, প্রণয়ন

হাইপোথিসিস এবং বিধানের সঠিকতা নিশ্চিত করে প্রধান উপসংহার,

প্রতিরক্ষা জন্য জমা, এই অধ্যয়ন সম্ভাবনা

সমস্যা

AT আবেদনউপস্থাপিত: সামাজিক উন্নয়ন কর্মসূচী

একটি এতিমখানা, দীর্ঘমেয়াদী পরিকল্পনা preschoolers

এক বছরের জন্য প্রোগ্রামে কাজ, আনুমানিক বিষয় এবং পরিবারের উন্নয়ন

ক্লাস, শিশুদের সাথে মনস্তাত্ত্বিক অধ্যয়নের সারাংশ, প্রশিক্ষণ প্রোগ্রাম

এতিমখানার শিক্ষকদের ব্যক্তিগত পোড়ানো প্রতিরোধে,

মাস্টার্স প্রোগ্রাম, উন্নত কোর্স প্রোগ্রাম

এতিমখানা বিশেষজ্ঞদের যোগ্যতা, শিক্ষার্থীদের জন্য ঐচ্ছিক কোর্স

গবেষণার ভিত্তিতে লেখক কর্তৃক প্রণীত প্রধান বৈজ্ঞানিক বিধান:

অনাথদের সামাজিকীকরণের প্রক্রিয়াটি নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলির দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, বংশগত কারণগুলির কারণে এবং পরিবারের বাইরে শিক্ষার সামাজিক পরিস্থিতির সুনির্দিষ্ট কারণে বিকাশের "বাধা" অতিক্রম করার প্রয়োজন। শিশুদের এই দলটির পর্যাপ্ত সামাজিক বিকাশ কেবলমাত্র এমন পরিস্থিতিতে সম্ভব যেখানে এই নির্দিষ্টতাকে বিবেচনায় নেওয়া হয় এবং শিশুদের চাহিদার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা শিক্ষামূলক কাজের সংগঠন।
বিদ্যমান এতিমখানাগুলি কেবলমাত্র লক্ষ্য, বিষয়বস্তু এবং প্রযুক্তিগত স্তরে তাদের ক্রিয়াকলাপের ব্যাপক পুনর্গঠনের ক্ষেত্রে প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুর ব্যক্তিত্বের পর্যাপ্ত সামাজিক বিকাশের সমস্যার সমাধান করতে পারে। এটি করার জন্য, অনাথ আশ্রমগুলিকে "শিক্ষামূলক" উচ্চারণ থেকে ব্যক্তিগত বিকাশ এবং শিশুর মনস্তাত্ত্বিক সামঞ্জস্যের কাজগুলির অগ্রাধিকারে পুনর্নির্মাণ করা প্রয়োজন; শিক্ষাগত প্রক্রিয়া পুনর্নির্মাণের উপর ফোকাস দিয়ে: এতিমদের জন্য শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের উন্মুক্ত প্রকৃতি; পারিবারিক শিক্ষার সাথে এতিমখানার সর্বাধিক অনুমান; এতিমখানার উপযুক্ত স্থানের সংগঠন; এতিমখানার অভ্যন্তরে এবং তার বাইরে শিক্ষার সমস্ত বিষয়ের ঘনিষ্ঠ মিথস্ক্রিয়া; শিক্ষার লিঙ্গ পার্থক্যের নীতি বিবেচনায় নেওয়া; শিশুদের সাথে মানসিক এবং ব্যক্তিগত যোগাযোগের বিভিন্ন ধরণের সংগঠিত করার পক্ষে কাজের সামনের ফর্মের আধিপত্য প্রত্যাখ্যান, শিশুর জীবনের অভিজ্ঞতার পূর্ববর্তী এতিমখানার অভিজ্ঞতাকে বিবেচনায় নিয়ে এবং মিথস্ক্রিয়া জন্য পৃথক কৌশল তৈরি করা।
অনাথ আশ্রমে প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সামাজিক বিকাশের অনুকূলকরণের জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ শর্ত হল বৈজ্ঞানিক এবং তাত্ত্বিক ভিত্তির বিকাশ (সামাজিক বিকাশের ধারণা, একটি মডেল, ইত্যাদি) এবং পদ্ধতিগত সহায়তার একটি প্যাকেজ (প্রোগ্রাম, শিক্ষার সহায়তা ইত্যাদি)। .
এতিমখানায় এতিমদের সামাজিক বিকাশের অনুকূল করার জন্য একটি প্রয়োজনীয় শর্ত হল যোগ্য কর্মীদের প্রশিক্ষণ, যার লক্ষ্য এই শ্রেণীর ছাত্রদের বিকাশের সুনির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য এবং তারা যে সামাজিক অবস্থার উন্নয়নের স্বতন্ত্রতা বিবেচনা করে, শিক্ষকদের সজ্জিত করা। প্রয়োজনীয় পেশাদার জ্ঞান এবং দক্ষতা সহ, সেইসাথে ব্যক্তিগত বার্নআউট প্রতিরোধ।

মনোগ্রাফ, শিক্ষামূলক এবং পদ্ধতিগত ম্যানুয়াল

1. Shakhmanova A.Sh. প্রিস্কুল বয়সের এতিমদের শিক্ষা। [পাঠ্য] / শাখমানভা এ.শ. এম.: একাডেমি, 2005, 12 পি.পি.

2. কোজলোভা S.A., Shakhmanova A.Sh. এতিমখানা শিক্ষক: মনোগ্রাফ: এম.: আর্য, 2011, 12পৃ.

3. Shakhmanova A.Sh. প্রি-স্কুল শিক্ষাবিদ্যা: কোর্সের জন্য প্রোগ্রাম এবং নির্দেশিকা। [পাঠ্য] / শাখমানভা এ.শ.: মাখাচকালা.: ডিএসপিইউ, 2001, 3 পি.এস.

4. Shakhmanova A.Sh. পিতামাতার সাথে যোগাযোগের অভাবের পরিস্থিতিতে সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের সামাজিক বিকাশ: প্রোগ্রাম। থিম্যাটিক প্ল্যানিং এবং ক্লাস নোট। [পাঠ্য] / শাখমানভা এ.শ.: এম.: স্কুল প্রেস, 2008, 6 পিপি।

5. Kozlova S.A., Kozhokar S.V., Shakhmanova A.Sh., Shukshina S.E. সামাজিক বিশ্বের সাথে প্রি-স্কুলারদের পরিচিত করার তত্ত্ব এবং পদ্ধতি: চিঠিপত্র বিভাগের শিক্ষার্থীদের জন্য একটি শিক্ষণ সহায়তা [পাঠ্য] / শাখমানোভা এএসএইচ // কল মনোগ্রাফ // - এম।: এমজিপিইউ, 2009, 11.5 পি।

6. Shakhmanova A.Sh. শিক্ষাগত দক্ষতার মৌলিক বিষয়গুলি: শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগতকমপ্লেক্স অফ ডিসিপ্লিন [টেক্সট] / শাখমানোভা এ.শ.: MGPU.- সিরিজ “ শেখার প্রোগ্রাম", 2010, 1.5 p.p.

7. Shakhmanova A.Sh. একটি অনাথ আশ্রমের একজন প্রিস্কুলার [পাঠ্য [/ শাখমানভা এ.শ. সেন্ট পিটার্সবার্গ: রাশিয়ান স্টেট পেডাগোজিকাল ইউনিভার্সিটির পাবলিশিং হাউস আইএম। A.I. Herzen, 2004, (0.2 p.s)

8. Shakhmanova A.Sh. একটি প্রতিকূল সামাজিক পরিস্থিতিতে প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের শিক্ষিত করার কর্মসূচিতে [পাঠ্য] / শাখমানভা এ.এস.এইচ. মস্কো: মস্কো সিটি পেডাগোজিকাল ইউনিভার্সিটির বুলেটিন। 2007(16)। (০.৫ পি.এল)

9. Shakhmanova A.Sh. রাশিয়ায় এতিমদের লালন-পালনের সামাজিক-শিক্ষাগত সমস্যা। [পাঠ্য]/ শাখমানভা এ.এস.এইচ. এম.: শিক্ষাবিদ্যা। 2005. নং 5। (0.3 p.l.)

10. Shakhmanova A.Sh. প্রতিকূল সামাজিক পরিস্থিতির পরিস্থিতিতে প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের শিক্ষার কর্মসূচি সম্পর্কে। [পাঠ্য]/ শাখমানভা এ.এস.এইচ. এম.: প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষা। 2009. নং 9. (0.1p.l.)

11. Shakhmanova A. Sh. পিতামাতার বঞ্চনার অধীনে শিশুদের সামাজিকীকরণের ধারণা। [পাঠ্য]/ শাখমানভা এ.এস.এইচ. রোস্তভ-অন-ডন: সাউদার্ন ফেডারেল ইউনিভার্সিটির কার্যক্রম। শিক্ষাগত বিজ্ঞান। 2009. নং 12। (০.৫ পি.এল)

12. Shakhmanova A.Sh. এতিমখানার শিক্ষকের পেশাদার কার্যকলাপের সুনির্দিষ্ট বিবরণ। [পাঠ্য]/ শাখমানভা এ.এস.এইচ. সেন্ট পিটার্সবার্গ: বৈজ্ঞানিক ও তাত্ত্বিক জার্নাল “বিশ্ববিদ্যালয়ের বৈজ্ঞানিক নোট P.F. লেসগাফ্ট"। 2011. নং 2 (72) (0.3 p.s)

13. Shakhmanova A.Sh. পরিবারের বাইরে শিশুদের বিকাশের বৈশিষ্ট্য। [পাঠ্য] / শাখমানভা এ.শ.: এম. প্রাথমিক শিক্ষা. 2011। №1। (০.৫ পি.এল)

14. Shakhmanova A.Sh. এতিম শিশুকে লালন-পালনে একজন প্রাপ্তবয়স্কের ভূমিকা। 2011 নং 3। (0.7 p.l.)

15. Shakhmanova A.Sh. শৈশবের স্ব-মূল্য এবং শিশুদের প্রতি বড়দের দায়িত্ব। [পাঠ্য]/শাখমানভা এ.শ. মানুষ এবং শিক্ষা। শিক্ষক শিক্ষা এবং বয়স্ক শিক্ষা ইনস্টিটিউটের একাডেমিক বুলেটিন রাশিয়ান একাডেমিশিক্ষা (FGNU IPOOV RAO)। 2012. নং 1 (30)। (0.2 p.l.)

16. Shakhmanova A.Sh. একটি সামাজিক-ঐতিহাসিক ঘটনা হিসাবে অনাথত্ব [পাঠ্য] / শাখমানোয়া এ.শ.: টমস্ক। টমস্ক স্টেট পেডাগোজিকাল ইউনিভার্সিটির বুলেটিন। 2012 নং 6। (0.5p.l.)

প্রবন্ধ, থিসিস

17. শাখমানভা এ.শ. এতিমখানায় প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সামাজিক বিকাশের কর্মসূচি। এম: এমজিপিইউ। 2008(19)। (০.৫ পি.এল)

অধ্যায় 1. একটি সামাজিক এবং শিক্ষাগত ঘটনা হিসাবে এতিমখানা

1.1. শৈশবের অন্তর্নিহিত মূল্য এবং শিশুদের প্রতি প্রাপ্তবয়স্কদের দায়িত্ব৷

1.2 এতিমত্বের ইতিহাস এবং আধুনিক সমস্যা।

1.3। পিতামাতার যত্ন ছাড়াই রেখে যাওয়া এতিম এবং শিশুদের বিকাশের বৈশিষ্ট্য।

অধ্যায় 2। সামাজিক উন্নয়নের অপ্টিমাইজেশনের তাত্ত্বিক ভিত্তি। এতিমখানার অবস্থার মধ্যে প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সামাজিক বিকাশের ধারণা এবং মডেল

2.1। এতিমখানায় প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সামাজিক বিকাশের জন্য তাত্ত্বিক ভিত্তি।

2.2। এতিমখানায় প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সামাজিক বিকাশের ধারণা এবং মডেল।

অধ্যায় 3

3.1। এতিমখানায় প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সামাজিক বিকাশের প্রোগ্রাম।

3.2। অনাথ আশ্রমে প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সামাজিক বিকাশ (অধ্যয়নের পরীক্ষামূলক পর্যায়)।

অধ্যায় 4. পিতামাতার যত্ন ছাড়াই এতিম এবং শিশুদের সাথে কাজ করার জন্য শিক্ষকদের প্রস্তুতি

4.1। এতিমখানার শিক্ষকের পেশাদার কার্যকলাপের সুনির্দিষ্ট বিবরণ। এতিম শিশুর লালন-পালনে একজন প্রাপ্তবয়স্কের ভূমিকা।

4.2। এতিমখানায় একজন বিশেষজ্ঞের পেশাদার মানসিক স্বাস্থ্যবিধির মৌলিক বিষয়। একজন শিক্ষকের ব্যক্তিগত বার্নআউট এবং এর প্রতিরোধ।

4.3। মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত গবেষণায় পিতামাতার যত্ন ছাড়া রেখে যাওয়া শিশুদের সাথে কাজ করার জন্য কর্মীদের প্রশিক্ষণের সমস্যার অবস্থা

4.4 অনাথদের সাথে কাজ করার জন্য কর্মীদের প্রশিক্ষণ (অধ্যয়নের পরীক্ষামূলক পর্যায়)।

প্রবন্ধের প্রস্তাবিত তালিকা

জীবন ব্যবস্থার বিকল্প ফর্মের শর্তে এতিমদের শিক্ষা এবং ব্যক্তিগত বিকাশ 2008, শিক্ষাগত বিজ্ঞানের ডাক্তার পালিভা, নাদেজহদা অ্যান্ড্রিভনা
সামাজিকীকরণের প্রক্রিয়ায় পিতামাতার যত্ন ছাড়াই রেখে যাওয়া শিশুদের সামাজিক-শিক্ষাগত সহায়তা 2005, শিক্ষাগত বিজ্ঞানের প্রার্থী Arkhipova, Anastasia Andreevna
এতিমখানায় প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সামাজিক-শিক্ষাগত পুনর্বাসন 2011, শিক্ষাগত বিজ্ঞানের প্রার্থী গ্র্যাদুসোভা, স্বেতলানা ইভজেনিভনা
সামাজিক অনাথদের জন্য সামাজিক এবং শিক্ষাগত সহায়তার সাংগঠনিক এবং শিক্ষাগত শর্তাবলী 2006, শিক্ষাগত বিজ্ঞানের প্রার্থী হুয়াকো, আনজেলা আস্কেরোভনা
অনাথ এবং পিতামাতার যত্ন ছাড়াই রেখে যাওয়া শিশুদের জন্য বোর্ডিং স্কুলের ছাত্রদের স্কুলের জন্য সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতির গঠনের জন্য শিক্ষাগত শর্ত 2007, শিক্ষাগত বিজ্ঞানের প্রার্থী নাগায়েভা, তাতায়ানা নিকোলাভনা

থিসিসের ভূমিকা (বিমূর্ত অংশ) "এতিমখানায় প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সামাজিক বিকাশের অনুকূলকরণের জন্য তাত্ত্বিক এবং বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত ভিত্তি" বিষয়ে

গবেষণার প্রাসঙ্গিকতা

সমস্যার সামাজিক শর্ত।

শৈশব ব্যক্তিত্ব গঠনের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ পর্যায়। এটি একদিকে স্থায়ী গুরুত্বের, একটি ভিত্তি হিসাবে যা পরবর্তী বিকাশের প্রধান প্রবণতাগুলি নির্ধারণ করে, অন্যদিকে, এটি নিজেই একটি মূল্যবান সময়, যা শিশুকে একটি অনন্য জীবনের অভিজ্ঞতা দেয় যা অন্যভাবে প্রতিস্থাপন করা কঠিন। বয়স পর্যায় পৃথিবীর সব শিশুরই নিরাপদ শৈশব পাওয়ার অধিকার রয়েছে। এবং এই অধিকারটি আইনত প্রধান আন্তর্জাতিক নথি এবং আইনী আইনে অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছে, যেমন ঘোষণাপত্র এবং শিশুদের অধিকার সংক্রান্ত কনভেনশন, বিশ্বের অধিকাংশ দেশ দ্বারা গৃহীত। যাইহোক, বাস্তবে, সমস্ত শিশুর এই অধিকার প্রয়োগ করার সুযোগ নেই। অনাথ এবং পিতামাতার যত্ন ছাড়া রেখে যাওয়া শিশুরা বিশেষভাবে দুর্বল অবস্থানে রয়েছে।

বর্তমানে, পিতামাতার যত্ন ছাড়া রেখে যাওয়া এতিম এবং শিশুদের লালন-পালনের রাষ্ট্রীয় ব্যবস্থা যা রাশিয়ায় বিকশিত হয়েছে শিশুর ঘর (252); এতিমখানা (615); এতিমখানা (1850); এতিমদের জন্য বোর্ডিং স্কুল (330); অনাথদের জন্য সামাজিক পুনর্বাসন কেন্দ্র (705); দত্তক, অভিভাবকত্ব, পৃষ্ঠপোষকতা, ইত্যাদি এই শ্রেণীর ছাত্রদের জন্য বিভিন্ন ধরণের দাতব্যের অস্তিত্ব নিঃসন্দেহে একটি ইতিবাচক প্রবণতা, কারণ এটি শিশুদের বিভিন্ন গোষ্ঠীর চাহিদাগুলিকে আরও বেশি পরিমাণে পূরণ করতে দেয়। সম্প্রতি, তবে, এতিমখানা বন্ধ করার এবং দত্তক নেওয়ার জন্য শিশুদের পরিবারগুলিতে "বন্টন" করার চেষ্টা করা হয়েছে। ধারণা ইতিবাচক, কিন্তু বাস্তবায়ন অবাস্তব. এবং অনুশীলন ব্যর্থতা দেখিয়েছে, এই জাতীয় সিদ্ধান্তের ভুলতা: প্রায় 70% পরিবার (পিতামাতা) দত্তক নিতে অস্বীকার করে, কিছু শিশু, তাদের বৈশিষ্ট্যগুলির কারণে, একটি পালক পরিবারের জন্য কখনই পছন্দনীয় হবে না; কিছু শিশুকে দত্তক নেওয়ার জন্য দেওয়া যাবে না (উদাহরণস্বরূপ, অসুস্থ শিশুদের একটি বিশেষ বিভাগ, যেসব শিশুর পিতামাতা পিতামাতার অধিকার থেকে বঞ্চিত নয়, ইত্যাদি)। এই প্রচেষ্টাটি শুধুমাত্র কাজটি সমাধান করেনি, তবে শিশুদের এবং পালক পিতামাতার মানসিক অবস্থার ক্ষতি করেছে। শিশুরা আবার পারিবারিক বঞ্চনার চাপ অনুভব করেছিল, তারা আবার পরিত্যক্ত হয়েছিল, তারা আবার অবাঞ্ছিত প্রাপ্তবয়স্কদের বিভাগে পড়েছিল এবং প্রাপ্তবয়স্করা পিতামাতার ভূমিকা পালনে তাদের ব্যর্থতা দেখেছিল এবং এই আঘাতমূলক পরিস্থিতি তাদের মানসিক অবস্থাকেও প্রভাবিত করতে পারেনি। এই সব পরিস্থিতিকে আরও বাড়িয়ে তুলেছে।

এতিমদের শিক্ষাদানের বিদ্যমান ব্যবস্থার বিশ্লেষণ দেখায় যে এই জাতীয় শিশুদের জন্য রাষ্ট্র দ্বারা সংগঠিত যে কোনও প্রতিষ্ঠানের অস্তিত্বের অধিকার রয়েছে, তারা একে অপরের বিরোধিতা করতে পারে না, পারস্পরিক একচেটিয়াভাবে ছেড়ে দেওয়া যায় না। তাদের সব, তাদের ফাংশন সঞ্চালন, শিশুদের জন্য প্রয়োজনীয়। সমস্যাটি এতিমখানা থেকে পরিত্রাণ পাওয়ার নয়, এইভাবে বিবেচনা করে এতিমত্বের বিরুদ্ধে লড়াইয়ের কাজটি সমাধান করা হয়েছে। শিশুদের প্রতিষ্ঠানে (শিশুদের ঘর, এতিমখানা, বোর্ডিং স্কুল) এতিমদের লালন-পালনের অনুকূল করার বিষয়ে আমাদের চিন্তা করা উচিত। আর এতিমখানায় শিশুদের সংখ্যা কমে গেলেও তাদের ছেড়ে দেওয়া যাবে না। এতিমখানা এবং বোর্ডিং স্কুলগুলির বিদ্যমান ব্যবস্থাকে অনুকূলিত করার জন্য একটি বৈজ্ঞানিক ভিত্তিক ধারণা বিকাশ করা প্রয়োজন, ব্যক্তিগত বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি এবং পিতামাতার যত্ন ছাড়া রেখে যাওয়া এতিম ও শিশুদের জরুরী প্রয়োজনগুলি বিবেচনায় নেওয়ার জন্য তাদের পুনর্বিন্যাস করা।

সমস্যাটি অধ্যয়নের তাত্ত্বিক প্রয়োজনীয়তা বিভিন্ন কারণে:

এটি উল্লেখ করা উচিত যে অনাথরা একটি অত্যন্ত ভিন্নধর্মী দল, যা বিভিন্ন শ্রেণীর ছাত্রদের একত্রিত করে: অনাথ (4%) যাদের একটি সাধারণ পরিবারে বসবাস করার অভিজ্ঞতা রয়েছে, যাদের পিতামাতা মারা গেছেন এবং সামাজিক অনাথ (96%), যাদের পিতামাতা বেঁচে আছেন , কিন্তু বিভিন্ন কারণে (আটকের জায়গায় থাকা, পিতামাতার অধিকার থেকে বঞ্চিত হওয়া ইত্যাদি) তাদের সন্তানদের লালন-পালনে নিযুক্ত হয় না। সামাজিক অনাথ, ঘুরে, শিশুদের একত্রিত করে - এতিমখানার পালক শিশু, জীবনের প্রথম দিন এবং সপ্তাহগুলিতে তাদের পিতামাতাদের দ্বারা পরিত্যক্ত এবং যারা কখনই জানত না যে মা কে; যে শিশুরা একটি অকার্যকর পরিবারে থাকার অভিজ্ঞতা আছে এবং তাদের পিতামাতার পিতামাতার অধিকার থেকে বঞ্চিত হওয়ার ফলে একটি এতিমখানায় শেষ হয়েছে; গৃহহীন শিশুদের যাদের জীবনের অভিজ্ঞতা আছে "রাস্তায়" (ট্রেন স্টেশন, বাজার, বেসমেন্ট) ইত্যাদি এবং মানসিক); বৌদ্ধিক ব্যবধান, সীমিত দৃষ্টিভঙ্গিতে উদ্ভাসিত, মানসিক জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির অনুন্নয়ন; শেখার দক্ষতার অভাব; মানসিক-সংবেদনশীল বিকাশ, সামাজিকীকরণ, ইত্যাদির সমস্যা। এই বিভাগের প্রতিটির সামাজিক গঠন একটি বিশেষ পথ অনুসরণ করে, শিশু এতিমখানায় প্রবেশের আগে জীবনের অভিজ্ঞতা দ্বারা নির্ধারিত (অন্যান্য কারণগুলির মধ্যে) এবং এই বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনায় নেওয়া প্রয়োজন। এতিমখানার শিক্ষাগত প্রক্রিয়া। এই উদ্দেশ্যমূলক বৈশিষ্ট্যগুলি শিশুর সামাজিক বিকাশে বিশেষভাবে একটি নির্দিষ্ট অসুবিধা উপস্থাপন করে, কীভাবে সে সামাজিক জগতে প্রবেশ করে (এবং প্রবেশ করবে) এবং ছাত্রদের এই দলটির সাথে লালন-পালন এবং শিক্ষামূলক কাজ সংগঠিত করার সময় বাধ্যতামূলক বিবেচনার প্রয়োজন হয়। অনাথ আশ্রমের জন্য শিশুর জীবনের পূর্ব অভিজ্ঞতার পরিণতিগুলির একটি গভীর তাত্ত্বিক বিশ্লেষণ এবং এই পরিণতিগুলি সংশোধন করার জন্য দিকনির্দেশের বিকাশ প্রয়োজন। এই দিকে শিশুদের সাথে কাজের উদ্দেশ্য, উদ্দেশ্য এবং বিষয়বস্তুর জন্য একটি ধারণাগত ন্যায্যতার বিকাশ প্রয়োজন।

2. এতিমখানা হল এতিমদের জন্য দাতব্যের একটি ঐতিহ্যবাহী রূপ। বর্তমানে, এতিমখানাগুলি পরিবারের শিশুদের জন্য সাধারণ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের কার্যক্রমের ধরন অনুসারে সংগঠিত হয়, তবে ছাত্রদের চব্বিশ ঘন্টা থাকার সাথে। শিক্ষাগত ফাংশন বাস্তবায়নের উপর প্রধান জোর দেওয়া হয়। এতিম শিশুর পূর্ণ বিকাশে এ ধরনের প্রতিষ্ঠান কোনো অবদান রাখে না। সর্বোপরি, একটি সাধারণ শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানে শিক্ষিত একটি শিশু কিন্ডারগার্টেন বা স্কুলের পরে বাড়িতে ফিরে আসবে, যেখানে সে তার মানসিক এবং ব্যক্তিগত যোগাযোগের প্রয়োজনীয়তা পূরণ করতে সক্ষম হবে এবং এতিমখানার একটি অনাথ শিশু এমন সুযোগ থেকে বঞ্চিত হয়। এই মৌলিক চাহিদা (ভালবাসা, মানসিক ঘনিষ্ঠতা, বোঝাপড়ার জন্য) উপলব্ধি ছাড়া ব্যক্তিত্বের পূর্ণ বিকাশ অসম্ভব। বর্তমানে, শিশুদের এই প্রয়োজনীয়তাটি অনাথ আশ্রমে পর্যাপ্তভাবে পূরণ হয় না। এই পরিস্থিতি এতিমখানার শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার মডেলের তাত্ত্বিক এবং পদ্ধতিগত অনুন্নয়নের কারণে, প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে মিথস্ক্রিয়া, সমবয়সীদের এবং চারপাশের বিশ্বের সাথে, যা একটি এতিম শিশুর সমস্ত মৌলিক চাহিদার বাস্তবায়ন সহ সর্বোত্তমভাবে পূরণ করবে। মানসিক এবং ব্যক্তিগত যোগাযোগ, ভালবাসা, গ্রহণযোগ্যতা এবং বোঝার জন্য। এর থেকে এটা স্পষ্ট যে জীবনকে সংগঠিত করার জন্য, অনাথ আশ্রমের বিশেষ পরিস্থিতিতে থাকা প্রাক-স্কুল শিশুদের শিক্ষা ও শিক্ষিত করার জন্য একটি সাধারণ কৌশল বিকাশ করা প্রয়োজন, শিক্ষাগত প্রক্রিয়া তৈরির ভিত্তি হওয়া উচিত এমন নীতিগুলি সংজ্ঞায়িত করা, প্রশ্নের উত্তর দেওয়া: প্রাক বিদ্যালয়ের অনাথ শিশুদের শিক্ষার জন্য, সেইসাথে অনাথ আশ্রমে শিক্ষার প্রক্রিয়ার জন্য বৈজ্ঞানিক ও পদ্ধতিগত সহায়তার জন্য একটি প্রতিষ্ঠানের কি ধরনের সংগঠন হওয়া উচিত।

3. একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠান হিসাবে এতিমখানার পুনর্গঠনের জন্য কর্মীদের প্রশিক্ষণের পদ্ধতির পরিবর্তন প্রয়োজন। বর্তমানে, এতিমখানায় শিক্ষকদের পেশাগত ক্রিয়াকলাপ পরিবার থেকে শিশুদের জন্য সাধারণ শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানে শিক্ষকদের কার্যকলাপের ধরণের উপর ভিত্তি করে (বিশেষজ্ঞদের এই শ্রেণীর জন্য এমনকি যোগ্যতার বৈশিষ্ট্যও নেই)। এতিমখানার শিক্ষকের ভূমিকা, তার কার্যকরী দায়িত্বগুলি পর্যালোচনা করা প্রয়োজন, যা শুধুমাত্র শিক্ষামূলক কার্যাবলী (প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষা) সম্পাদনের উপর নয়, যেমনটি এখন করা হয়, তবে ক্ষতিপূরণের উপর, যতদূর সম্ভব, অনুপস্থিত পিতামাতার সন্তান, তাদের সাথে বিভিন্ন ধরণের মানসিক এবং ব্যক্তিগত যোগাযোগের সংগঠন ইত্যাদি। আজ, বৃত্তিমূলক শিক্ষা ব্যবস্থায় এমন কোন শিক্ষা প্রতিষ্ঠান নেই যা এই ধরনের প্রশিক্ষণ প্রদান করে।

আমরা বিশ্বাস করি যে এই দিকে বিশেষ তাত্ত্বিক, পদ্ধতিগত এবং সাংগঠনিক কাজ প্রয়োজন। অনাথদের সাথে কাজ করার জন্য শিক্ষকদের প্রশিক্ষণ শিক্ষাগত শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের উভয় অবস্থাতেই পরিচালিত হওয়া উচিত এবং তাদের জন্য স্নাতক এবং বিশেষজ্ঞের স্তরে, মাস্টার্স স্তরে বিশেষ প্রোগ্রাম ইত্যাদির জন্য বিশেষ কোর্স তৈরি করা উচিত), এবং নির্দেশনায়। এতিমখানা বিশেষজ্ঞদের পেশাদার দক্ষতার উন্নতির জন্য সর্বোত্তম সুযোগ প্রদানের জন্য (উন্নত প্রশিক্ষণ কোর্স, তাত্ত্বিক সেমিনার, এতিমখানায় প্রশিক্ষণ গোষ্ঠী ইত্যাদির বিষয়বস্তু বিকাশ করা প্রয়োজন), যার আজ খুব অভাব রয়েছে। এতিমখানা থেকে শিশুদের সাথে কাজ করার জন্য শিক্ষকদের পেশাগত প্রশিক্ষণের একটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ দিক হল উদ্দেশ্যমূলক কাজ যাতে এমন শিক্ষকদের ব্যক্তিগত অলসতা রোধ করা যায়, যারা কাজের সুনির্দিষ্টতার কারণে এবং শিশুদের এই ধরনের কঠিন দলের সাথে ক্রমাগত মিথস্ক্রিয়া এই ঘটনার জন্য অত্যন্ত সংবেদনশীল। . এই ঘটনার একটি তাত্ত্বিক এবং পদ্ধতিগত অধ্যয়ন পরিচালনা করা এবং শিক্ষকদের সাথে এই জাতীয় কাজের একটি সিস্টেম বিকাশ করা প্রয়োজন।

নির্বাচিত সমস্যাটির একটি অধ্যয়ন পরিচালনার ব্যবহারিক প্রয়োজনীয়তা একটি অনাথ আশ্রমে প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সামাজিক বিকাশের জন্য সফ্টওয়্যার এবং পদ্ধতিগত সহায়তা বিকাশ এবং বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে এতিমদের সাথে কাজ করার জন্য শিক্ষকদের বিশেষ প্রশিক্ষণের জন্য শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত উপকরণ বিকাশের প্রয়োজনীয়তার মধ্যে রয়েছে। , কলেজ, উন্নত প্রশিক্ষণের ব্যবস্থায়।

1. শৈশব সুরক্ষার প্রতি ক্রমবর্ধমান মনোযোগের প্রতি আন্তর্জাতিক সম্প্রদায়ের অভিযোজন, তরুণ প্রজন্মের জীবন ও মঙ্গলের জন্য প্রাপ্তবয়স্কদের দায়িত্বের স্বীকৃতি এবং এই প্রয়োজনীয়তাগুলি বাস্তবায়নের জন্য বাস্তব অবস্থার অভাবের মধ্যে;

2. সামাজিকভাবে অভিযোজিত, পর্যাপ্ত, নৈতিক, সৃজনশীল নাগরিকদের জন্য সমাজের প্রয়োজন এবং এতিমদের লালন-পালনের বিদ্যমান ব্যবস্থার মধ্যে, যা এই প্রয়োজনের উপলব্ধি নিশ্চিত করে না;

3. এতিম এবং পিতামাতার যত্ন ছাড়া রেখে যাওয়া শিশুদের সামাজিক চাহিদা, এতিমখানায় লালিত-পালিত হওয়া এবং তাদের সন্তুষ্ট করতে এতিমখানার ঐতিহ্যগত শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার অক্ষমতার মধ্যে;

4. একটি এতিম শিশুর সামাজিক বিকাশের প্রক্রিয়াটিকে অনুকূলিত করার প্রয়োজন এবং বৈজ্ঞানিক গবেষণায় সমস্যার তাত্ত্বিক এবং পদ্ধতিগত বিকাশের স্তরের মধ্যে;

5. গঠনের প্রাথমিক পর্যায়ে (প্রাথমিক এবং প্রাক বিদ্যালয়ের শৈশব) ব্যক্তিত্বের বিকাশে মহান গুরুত্ব এবং সামাজিক স্তরে এই সময়ের অবমূল্যায়ন এবং বৈজ্ঞানিক ও তাত্ত্বিক বোঝার স্তরের মধ্যে;

6. এতিমখানার শিক্ষককে যে কাজগুলি সমাধান করার জন্য বলা হয় তার জটিলতা এবং নির্দিষ্টতার মধ্যে এবং বিশ্ববিদ্যালয় এবং কলেজগুলিতে শিক্ষক কর্মীদের বিশেষ পেশাদার প্রশিক্ষণের ব্যবস্থার অভাব।

এই বৈপরীত্যগুলি দূর করার প্রয়োজনীয়তা গবেষণার সমস্যাটি নির্ধারণ করেছে: "এতিমখানায় প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সামাজিক বিকাশের অনুকূলকরণের জন্য তাত্ত্বিক এবং বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত ভিত্তি।"

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য: এতিমখানায় প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুর সামাজিক বিকাশ।

অধ্যয়নের বিষয়: এতিম এবং অনাথ আশ্রমে পিতামাতার যত্ন ছাড়া রেখে যাওয়া শিশুদের সামাজিক বিকাশের প্রক্রিয়াটি অনুকূল করার শর্ত।

এই অধ্যয়নের উদ্দেশ্য হল প্রিস্কুল অনাথ আশ্রমে অনাথ শিশুর ব্যক্তিত্ব গঠনের অনুকূলকরণের প্রক্রিয়ার তাত্ত্বিক, বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত ভিত্তিগুলির বিকাশ এবং প্রমাণ করা।

গবেষণা অনুমান:

একটি এতিমখানায় প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সামাজিক বিকাশ নিম্নোক্ত অবস্থার অধীনে সর্বোত্তম হবে: [x] একটি শিশুর সামাজিক জগতে প্রবেশের নীতি পরিবর্তন করা, একটি অনাথ শিশুর সামাজিক বিকাশের সুনির্দিষ্ট বিষয়গুলিকে বিবেচনায় নেওয়ার ভিত্তিতে (ভারী বংশগতি, পরিবারের বাইরে লালন-পালন, ইত্যাদি) এবং এর বিকাশে বিদ্যমান "বাধা", এতিমখানার আগে শিশুর ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা এবং এটি অনুসারে ব্যক্তিগত সামাজিকীকরণ কৌশল তৈরি করা; 0 এতিমখানায় প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সামাজিক বিকাশের জন্য তাত্ত্বিক এবং বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত ভিত্তিগুলির বৈজ্ঞানিক বিকাশ, একটি অনাথ শিশুর সামাজিক বিকাশের একটি সামগ্রিক ধারণা এবং মডেল; [x] অর্থপূর্ণ ভিত্তিতে এতিমখানার লালন-পালন ও শিক্ষামূলক কাজের পুনর্গঠন (শিক্ষামূলক কার্যাবলীর সম্পূর্ণ পরিসর বাস্তবায়নের পাশাপাশি, শিক্ষার বিষয়বস্তুতে এমন দিকগুলি অন্তর্ভুক্ত করা উচিত: একটি এতিম শিশুর ব্যক্তিত্বের মনস্তাত্ত্বিক সমন্বয় এবং তার যোগাযোগ দক্ষতার বিকাশ; দৈনন্দিন দক্ষতার প্রসারণ; সৃজনশীল বিকাশ ব্যক্তিত্ব; লিঙ্গ-ভিত্তিক সামাজিকীকরণ, আইনি সংস্কৃতির ভিত্তি স্থাপন ইত্যাদি), এবং প্রযুক্তিগত (এতিমখানার উন্মুক্ত প্রকৃতি; এতিমখানার জীবনকে পরিবারের লোকদের কাছাকাছি নিয়ে আসা। ; প্রিস্কুল অনাথ আশ্রমের উপযুক্ত শিক্ষাগত স্থান সংগঠিত করা; কাজের অগ্রভাগের প্রাধান্য থেকে শিশুদের সাথে মানসিক-ব্যক্তিগত যোগাযোগের অগ্রাধিকারে রূপান্তর; শিশুদের জীবনের অত্যধিক নিয়ন্ত্রণ প্রত্যাখ্যান এবং পরিবর্তনশীল পরিকল্পনা এবং বাস্তবায়নে রূপান্তর কাজ; বাচ্চাদের সাথে কাজ করার স্বতন্ত্র এবং সম্মিলিত ফর্মের সংমিশ্রণ; একই অনাথ আশ্রমের স্কুলছাত্রী এবং এর বাইরের সহকর্মীদের দ্বারা প্রিস্কুল শিশু এবং শিশুদের মধ্যে যোগাযোগ নিশ্চিত করা সীমা) স্তর; [g] এতিমদের সাথে কাজ করার জন্য কর্মীদের প্রশিক্ষণের পদ্ধতির পরিবর্তন, পেশাদার শিক্ষাগত প্রতিষ্ঠান (স্নাতক, স্নাতকোত্তর) এবং শিক্ষকদের উন্নত প্রশিক্ষণের ব্যবস্থায় এই ধরনের কাজের বিষয়বস্তু এবং প্রযুক্তির বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত প্রমাণ। এটি কাটিয়ে ওঠার জন্য প্রশিক্ষণ সহ বাড়িতে একটি শিশুদের শিক্ষকের পেশাদার বার্নআউট প্রতিরোধে কাজ করুন।

গবেষণার উদ্দেশ্য

কাজের প্রথম গ্রুপটি অধ্যয়নের তাত্ত্বিক ভিত্তিগুলির বিকাশের সাথে সম্পর্কিত:

1. প্রি-স্কুল এতিমখানায় শিশুদের বিকাশ ও লালন-পালনের জন্য সামাজিক-শিক্ষাগত ভিত্তি তৈরি করে এমন বিধানগুলির একটি সেট তৈরি করুন;

2. একটি প্রি-স্কুল অনাথ আশ্রমে শিশুদের বিকাশ ও লালন-পালনের প্রধান প্রবণতা এবং নিদর্শনগুলি চিহ্নিত করা।

3. একটি ধারণা এবং একটি প্রিস্কুল অনাথ আশ্রমে একটি শিশুকে বড় করার প্রক্রিয়ার একটি ব্যাপক মডেল তৈরি করুন এবং শিশুদের সাথে কাজ করার জন্য কর্মীদের প্রশিক্ষণ দিন।

কাজের দ্বিতীয় গ্রুপটি একটি বিষয়বস্তু-লক্ষ্য এবং পদ্ধতিগত প্রকৃতির:

1. প্রাক-বিদ্যালয় অনাথ আশ্রমের শিক্ষাগত প্রক্রিয়া নির্মাণের পদ্ধতির প্রমাণ এবং পরীক্ষা করা;

2. এতিমখানার একজন শিক্ষকের একটি প্রফেশনোগ্রাম তৈরি করা।

3. এতিমখানায় শিশুদের সাথে কাজ করার জন্য কর্মীদের প্রশিক্ষণের জন্য বিষয়বস্তু এবং প্রযুক্তি বিকাশ করা।

কাজের তৃতীয় গ্রুপ প্রকৃতিতে প্রয়োগ করা হয়:

1. একটি প্রিস্কুল এতিমখানায় বেড়ে ওঠা শিশুদের সামাজিক বিকাশের জন্য একটি প্রোগ্রাম তৈরি করুন;

2. এতিমখানায় শিশুদের সাথে কাজ করার জন্য প্রস্তুত শিক্ষকদের জন্য মাস্টার্স প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তু বিকাশ করা;

3. স্নাতক ছাত্রদের জন্য একটি অনাথ আশ্রমে শিশুদের বিকাশ এবং তাদের সাথে শিক্ষাগত কাজের সুনির্দিষ্ট বিষয়ে বিশেষ কোর্সের একটি চক্র বিকাশ করা;

4. এতিমখানার শিক্ষকদের জন্য একটি প্রশিক্ষণ কর্মসূচি এবং একটি তাত্ত্বিক সেমিনারের প্রোগ্রাম তৈরি করা।

বিষয়ের বিকাশের ডিগ্রি এবং অধ্যয়নের তাত্ত্বিক ভিত্তি

1. এতিমখানা থেকে শিশুদের সামাজিকীকরণ, অভিযোজন এবং পুনর্বাসনের বিভিন্ন দিক বিবেচনা করে গবেষণা (V.M. Brevnova, O.V. Brekina, J1.A. Vinichenko, I.V. Dubrovina, M.V. Istomina, S.N. Koshman, B. A. Kugan, S. V. A. Prova, Prova, I. V. La. V. Streltsova, G. N. Shvetsova, ইত্যাদি); ছাত্রদের আধ্যাত্মিক এবং নৈতিক বিকাশ (A.A. Burlakova, I.A. Kalabina, L.P. Sasunova, ইত্যাদি); লিঙ্গ-ভূমিকা বিকাশ এবং পারিবারিক জীবনের জন্য শিশুদের প্রস্তুতির বিষয়গুলি (G.I. Plyasova, R.G., N.E. Tatarintseva, ইত্যাদি); প্রিস্কুলারদের জন্য আধুনিক শিক্ষা সম্পর্কে মতামত (A.I. Savenkov, L.A. Paramonova, ইত্যাদি); একটি অনাথ শিশুর ব্যক্তিত্বের মনস্তাত্ত্বিক সামঞ্জস্যের সমস্যা (এলআই আভদেভা, এনইউ ভেলিচকো, ওআই হারবার্ট, টিজি লুকোভেনকো, ভিভি নেভোলিনা, এনকে রাডিনা, এসএন সত্যশেভা এবং ইত্যাদি)।

2. অধ্যয়ন যা অনাথ আশ্রমের শিক্ষাগত প্রক্রিয়া বিশ্লেষণ করে এবং এটিকে অপ্টিমাইজ করার উপায় অনুসন্ধান করে (ডি.এন. গ্রিবকভ, 3.ভি. ডোরোগনকো, ই.এন. ড্রাইগিনা, এ.বি. জাইতসেভ, এন.ভি. কোনোনেনকো, ভি. ভি. কোমারভ, এ. ই. কোব্রিনস্কি, ভি. কোমরভ, এন. , কে.ভি. কুলাকভ, এস. ইউ. মার্টিনোভা, ইউ. মিখাইলভ, এন.এ. পালিভা, এল. রাজোরেনোভা, এল.আর. ইয়াগুদিনা এবং অন্যান্য)।

3. আমাদের কাছে বিশেষ আগ্রহের বিষয় ছিল অনাথদের সাথে কাজ করার জন্য বিশেষজ্ঞদের প্রশিক্ষণের সমস্যা নিয়ে নিবেদিত অধ্যয়ন (O.V. Anikina, A.A. Vasiliev, T.A. Demidova, V.Yu. Ivanova, E.B. Kirichenko, E.O. Kravchenko, Yu.N. Kuznetsova, IA Romanova , LM Simkin, S.Ya. Skribinsky, ইত্যাদি), যাতে এই সমস্যার বিভিন্ন দিক বিবেচনা করা হয়। একই সময়ে, তারা এতিমখানায় প্রিস্কুল বয়সের বাচ্চাদের সাথে কাজ করার জন্য প্রশিক্ষণ কর্মীদের একটি আধুনিক ধারণা তৈরি করার কাজটি নির্ধারণ করেনি, একটি অনাথ শিক্ষকের পেশাগত বৈশিষ্ট্যগুলিকে প্রমাণ করে।

আধুনিক গবেষণায় সমস্যাটি তৈরি হয়েছে এমন ধারণা থাকা সত্ত্বেও, তাদের বিশ্লেষণ দেখায় যে, প্রথমত, বেশিরভাগ অধ্যয়ন স্কুল বয়সের শিশুদের জন্য উত্সর্গীকৃত হয়, যখন প্রাথমিক এবং শিশুর অভিযোজন এবং সামাজিকীকরণের বৈশিষ্ট্যগুলি প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সগুলি কার্যত অধ্যয়ন করা হয় না, যদিও একটি উচ্চারিত নির্দিষ্টতা এবং একটি উদীয়মান ব্যক্তিত্বের প্রক্রিয়াতে তাদের স্থান রয়েছে। দ্বিতীয়ত, এতিমখানার অবস্থার মধ্যে প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সামাজিক বিকাশের পদ্ধতিগত এবং তাত্ত্বিক ভিত্তি তৈরি করা হয়নি, যা প্রোগ্রাম এবং পদ্ধতিগত সহায়তার একটি পর্যাপ্ত ব্যবস্থা বিকাশ করা অসম্ভব করে তোলে। তৃতীয়ত, উদ্ধৃত গবেষণায়, এতিমখানায় লালন-পালনের প্রক্রিয়ার সারমর্ম উল্লেখযোগ্যভাবে পরিবর্তন না করে স্থানীয় সমস্যাগুলি সমাধান করার চেষ্টা করা হয়েছিল, তবে এই জাতীয় উপশমমূলক পদ্ধতি অনাথ আশ্রমের কাজের পরিস্থিতিকে মৌলিকভাবে পরিবর্তন করতে পারে না।

অধ্যয়নের পদ্ধতিগত ভিত্তি হল ব্যক্তির সামাজিকীকরণের দার্শনিক ধারণা (A.V. Mudrik, I.S. Kon, V.S. Mukhina,

A.B. পেট্রোভস্কি এবং অন্যান্য); শিক্ষার সামাজিক শর্ত (K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, G.V. পরিবার, ইত্যাদি); শিশুর সম্ভাবনার সর্বাধিক প্রকাশের সময়কাল হিসাবে শৈশবকে বোঝা (এলএস ভাইগোটস্কি, এভি জাপোরোজেটস, এনএফ ভিনোগ্রাডোভা,

ভিটি কুদ্রিয়াভতসেভ, আরএম, চুমিচেভা এবং অন্যান্য); কার্যকলাপ পদ্ধতির তত্ত্ব (A.V. Brushlinsky, JI.C. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, ইত্যাদি); শিক্ষার ঘটনাটির সামাজিক-ঐতিহাসিক কন্ডিশনিং সম্পর্কে ধারণা (A.V. Averyanov, V.G. Afanasiev, I.V. Blauberg, V.G. Budanov,

সি.পি. কুর্দিউমভ, ভি.এন. সাদভস্কি, ই.জি. ইউদিন); ব্যক্তির অনন্য ব্যক্তিত্বের উপর অবস্থান, তার স্ব-মূল্য (বিএম বিম-ব্যাড, ই.ভি. বোন্ডারেভস্কায়া, এনডি নিকন্দরভ, ডি.আই. ফেল্ডস্টেইন, এজি আসমোলভ, ইত্যাদি)।

অধ্যয়নের তাত্ত্বিক ভিত্তি হল: একটি সামগ্রিক শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার ধারণা (ইউ.কে. বাবানস্কি, ভি.পি. বেসপালকো, ভি.ভি. ক্রেভস্কি, ভি.ভি. কোমারভ, আই. ইয়া. লার্নার, জি.আই. শুকিনা, ইত্যাদি); ব্যক্তিত্বের সামাজিকীকরণের প্রক্রিয়ায় মানব-পরিবেশের মিথস্ক্রিয়া সম্পর্কিত সামাজিক-শিক্ষাগত ধারণা (B.Z. Vulfov, A.V. Mudrik, G.N. Filonov, ইত্যাদি); ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক শিক্ষা, যা শিশুর ব্যক্তিত্বকে সর্বোচ্চ মূল্য হিসাবে সংজ্ঞায়িত করে (এন.এ. আলেকসিভ, ই.ভি. বোন্ডারেভস্কায়া, ভি.ভি. সেরিকভ, ইত্যাদি); জীব, ব্যক্তিত্ব এবং প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের ব্যক্তিত্ব এবং সামাজিক সাংস্কৃতিক অভিজ্ঞতার বিকাশের স্থান হিসাবে শৈশব (JI.C. Vygotsky, S.A. Kozlova, V.T. Kudryavtsev, D.I. Feldshtein, R.M. Chumicheva); শিক্ষার প্রতি ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক এবং কার্যকলাপের দৃষ্টিভঙ্গির তত্ত্ব (Sh.A. Amonashvili, E.V. Bondarevskaya, O.S. Bogdanova, Z.I. Vasilyeva, N.F. Vinogradova, V.A. Slastenin, I.F. Kharlamov এবং অন্যান্য); প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষা, যা প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সের একটি শিশুর বিকাশের সংবেদনশীল সময়কাল এবং শিক্ষা ও লালন-পালনের প্রক্রিয়াতে ব্যক্তিত্বের ব্যাপক বিকাশের জন্য সর্বোত্তম শর্তগুলি নির্ধারণ করে (এজি গোগোবেরিডজে, ওএম দিয়াচেঙ্কো, আই.ই. কুলিকভস্কায়া, ভিআই লগিনোভা, জেআইএ। প্যারামোনোভা এবং অন্যান্য); আন্তর্জাতিক এবং রাশিয়ান আইনি নথি এবং আইনে উপস্থাপিত শিক্ষার গণতন্ত্রীকরণ এবং মানবীকরণের তাত্ত্বিক ধারণা; শিশুদের জন্য একটি সমন্বিত এবং ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক পদ্ধতির ধারণা (B.M. Bim-Bad, V.I. Slobodchikov, JIM. Shchipitsina, E.I. Stepanov, I.S. Yakimanskaya, ইত্যাদি); সমাজের সদস্য হিসাবে স্বাধীন জীবন এবং কার্যকলাপের পরিবেশে শিশুর দ্বন্দ্ব-মুক্ত প্রবেশের ন্যায্যতা সম্পর্কিত বিদেশী বিজ্ঞানীদের মতামত, ব্যক্তিত্বের আচরণের অনুপ্রেরণার মতবাদ (এ। মাসলো); ব্যক্তিত্বের সামাজিকীকরণের কাঠামোগত-কার্যকরী তত্ত্ব (টি. পার্সন); ব্যক্তির নৈতিক বিকাশের তত্ত্ব (ই. এরিকসন)।

সম্পাদিত কাজের বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত (শিক্ষামূলক) ভিত্তিগুলি হ'ল বিজ্ঞানী-শিক্ষাবিদ এবং শিক্ষকদের কাজ - পিতামাতার যত্ন ছাড়াই রেখে যাওয়া শিশুদের লালন-পালনের ক্ষেত্রে উদ্ভাবক (I.I. Betskoy, V.F. Odoevsky, K.D. Ushinsky, V.N. Soroka-Rosinsky, A.S. মাকারেঙ্কো); অনাথদের সামাজিক সুরক্ষার সমস্যাগুলির জন্য নিবেদিত অধ্যয়ন (এএম নেচায়েভা, ইএম রাইবিনস্কি, টিএন পডডুবনায়া এবং অন্যান্য); পিতামাতার যত্ন ছাড়াই রেখে যাওয়া অনাথ এবং শিশুদের উন্নয়নমূলক বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করে বৈজ্ঞানিক কাজ (এলআই বোজোভিচ, আইভি ডুব্রোভিনা, এমআই লিসিনা, এএম প্যারিশিওনারস, এন.এন. টলস্টিক, এনএ কোটোসোনোভা, ইত্যাদি); বৈজ্ঞানিক জ্ঞান একীভূত মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষা তত্ত্ব (A.I. Savenkov); অনাথদের শিক্ষা (এল.ভি. বাইবোরোডোভা, ভি.ভি. বেলিয়াকভ, ই.এ. গোর্শকোভা, আই.এফ. ডিমেনতিয়েভা, এন.পি. ইভানোভা, এ.এস. কোচকিনা, জিভি সেমিয়া, এল.কে. সিডোরভ); আবাসিক প্রতিষ্ঠানের বিশেষত্বের তাত্ত্বিক এবং পরীক্ষামূলক অধ্যয়ন (এস. বেকার, জে. ল্যাংমেয়ার, আইভি ডুব্রোভিনা, ভিটি কুদ্রিয়াভতসেভ, এ.জি. রুজস্কায়া, ভিভি কোমারভ, ইউ.এম. মারজলিয়াকভ, এনএফ ভেলিখানোভা এবং অন্যান্য)।

গবেষণার বৈজ্ঞানিক অভিনবত্ব: |¥] একটি এতিমখানায় প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সামাজিক বিকাশের একটি সামগ্রিক বৈজ্ঞানিক ধারণা তৈরি করা হয়েছে, যাতে একটি এতিমখানায় প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুর বিকাশের মান, লক্ষ্য, বিষয়বস্তু, কাঠামোগত এবং প্রযুক্তিগত দিকগুলি একটি নতুন আলোতে প্রদর্শিত;

0 মানদণ্ড, সূচক, একটি অনাথ আশ্রমে বেড়ে ওঠা প্রাক-স্কুল বয়সের শিশুর সামাজিক বিকাশের স্তর; 0 এতিমদের জন্য একটি নতুন ধরণের এতিমখানার একটি সামগ্রিক মডেলের প্রস্তাব করেছে, যা প্রতিষ্ঠানের উন্মুক্ততা, শিক্ষা ও প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তুর একীকরণ, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সংগঠনের বিভিন্ন রূপের আন্তঃপ্রবেশের নীতির উপর ভিত্তি করে। তাদের মধ্যে কাজের জন্য প্রশিক্ষণ কর্মীদের মধ্যে বোর্ডিং স্কুলের সুনির্দিষ্ট বিবরণ অ্যাকাউন্ট; [x] তাত্ত্বিকভাবে প্রমাণিত এবং প্রযুক্তিগতভাবে একটি এতিমখানায় প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সামাজিক বিকাশের ধারণা এবং কর্মসূচির বিকাশ।

একটি প্রিস্কুল অনাথ আশ্রমের একজন শিক্ষকের পেশাদার কার্যকলাপের মৌলিকতার একটি বৈজ্ঞানিক এবং তাত্ত্বিক প্রমাণ লক্ষ্য, বিষয়বস্তু এবং প্রযুক্তিগত নির্দেশিকাগুলির অবস্থান থেকে পরিচালিত হয়েছিল, তার কার্যকলাপের একটি পেশাদারিগ্রাম তৈরি করা হয়েছিল। অধ্যয়নের তাত্ত্বিক তাত্পর্য।

0 অধ্যয়নটি জীবনের সামাজিক অবস্থার উপর শিশুর বিকাশের নির্ভরতার সমস্যার বৈজ্ঞানিক বিকাশে অবদান রাখে, এটি প্রমাণিত হয়েছে যে সামাজিক বিকাশের স্তর এবং এতিমখানায় শিশুর প্রবেশের আগে জীবনের অভিজ্ঞতার মধ্যে পারস্পরিক সম্পর্ক রয়েছে। ; সামাজিক বিকাশের স্তর এবং যে বয়সে শিশুটিকে পিতামাতার যত্ন ছাড়াই ছেড়ে দেওয়া হয়েছিল; অনাথ আশ্রমে শিক্ষামূলক কাজের মানের মধ্যে, অনাথদের প্রকৃত চাহিদার প্রতি তার অভিযোজন এবং শিশুর সামাজিক বিকাশের স্তরের মধ্যে; শিক্ষকের পেশাদার দক্ষতার স্তর এবং ছাত্রদের মানসিক-সামাজিক সুস্থতার স্তরের মধ্যে;

0 গবেষণা একটি অনাথ আশ্রমের অবস্থার মধ্যে শিশুর সামাজিক বিকাশের দিকনির্দেশ সম্পর্কে বৈজ্ঞানিক ধারণাগুলি বিকাশ করে এবং পরিপূরক করে (সমাজ সম্পর্কে ধারণার বিস্তার; শিশুর ব্যক্তিত্বের মনস্তাত্ত্বিক সমন্বয়; দৈনন্দিন ধারণা এবং দক্ষতা গঠন);

0 অধ্যয়নটি একটি অনাথ আশ্রমে একটি প্রাক-স্কুল শিশুর সামাজিক বিকাশের বিষয়বস্তু, ফর্ম এবং পদ্ধতিগুলিকে একীভূত করার জন্য সর্বোত্তম পরামিতিগুলিকে প্রমাণ করে, একটি শিশুর জীবন ও বিকাশকে সংগঠিত করার জন্য একটি বিজ্ঞান-ভিত্তিক প্রযুক্তির বিকাশের ভিত্তি প্রদান করে; x] অধ্যয়ন অনাথদের সাথে কাজ করার জন্য কর্মীদের প্রশিক্ষণের সাথে সামঞ্জস্য করে, অক্ষীয়, বিষয়বস্তু এবং প্রযুক্তিগত স্তরে।

অধ্যয়নের ব্যবহারিক তাত্পর্য। একটি এতিমখানার একটি নতুন মডেলের উন্নত ধারণাগত ভিত্তি, প্রোগ্রাম "বাবা-মায়ের সাথে যোগাযোগের অভাবের মুখে সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের সামাজিক বিকাশ" অনাথ এবং বাদ পড়া শিশুদের সামাজিক বিকাশের প্রক্রিয়াটিকে অপ্টিমাইজ করা সম্ভব করে তোলে। পিতামাতার যত্ন।

গবেষণার উপকরণ বিশ্ববিদ্যালয়ের প্রশিক্ষণ (স্নাতক, স্নাতকোত্তর) স্তরে পেশাদার শিক্ষক শিক্ষার অনুশীলন এবং শিক্ষক কর্মীদের উন্নত প্রশিক্ষণের ব্যবস্থায় অবদান রাখে। অধ্যয়নের ভিত্তিতে, নিম্নলিখিতগুলি তৈরি করা হয়েছিল: "অনাথ আশ্রমের শিক্ষক" (1450 ঘন্টা) নির্দেশনায় মাস্টার্সের প্রশিক্ষণের একটি প্রোগ্রাম; শিক্ষাগত বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের জন্য বিশেষীকরণ প্রোগ্রাম (500 ঘন্টা); বিশেষ কোর্সের প্রোগ্রাম "প্রিস্কুল বয়সের এতিমদের শিক্ষা (36 ঘন্টা); "এতিমখানার শিক্ষকের কার্যকলাপের বিষয়বস্তু এবং সংগঠন" (36 ঘন্টা); "উন্নয়নজনিত সমস্যাযুক্ত শিশুদের জন্য শিক্ষাগত সহায়তা" (36 ঘন্টা); স্নাতক ছাত্রদের জন্য "একজন শিক্ষকের ব্যক্তিগত বার্নআউট প্রতিরোধ" (24 ঘন্টা)। এতিমখানার শিক্ষকদের ব্যক্তিগত "বার্নআউট" প্রতিরোধের জন্য শিক্ষক-অনুশীলনকারীদের পেশাগত উন্নয়ন এবং প্রশিক্ষণের একটি প্রোগ্রাম তৈরি করা হয়েছে। তাদের বাস্তবায়ন শিক্ষা কর্মীদের প্রশিক্ষণ এবং পুনঃপ্রশিক্ষণ পদ্ধতিতে এতিমখানায় এতিমদের লালন-পালনের বৈশিষ্ট্যগুলি প্রতিফলিত করা সম্ভব করে, একজন এতিমখানার শিক্ষকের যে দক্ষতা থাকা উচিত এবং কর্মরত শিক্ষকদের পেশাদার দক্ষতা বাড়ানোর সমস্যা সমাধানে অবদান রাখে। এতিমদের সাথে।

প্রতিরক্ষার জন্য জমা দেওয়া বিধান: অনাথদের সামাজিকীকরণের প্রক্রিয়াটি নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, বংশগত কারণ এবং পরিবারের বাইরে লালন-পালনের সামাজিক পরিস্থিতির সুনির্দিষ্ট কারণে উন্নয়নের "বাধা" অতিক্রম করার প্রয়োজন। শিশুদের এই দলটির পর্যাপ্ত সামাজিক বিকাশ কেবলমাত্র এমন পরিস্থিতিতে সম্ভব যেখানে এই নির্দিষ্টতাকে বিবেচনায় নেওয়া হয় এবং শিশুদের চাহিদার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা শিক্ষামূলক কাজের সংগঠন।

ওহ?] বিদ্যমান এতিমখানাগুলি কেবলমাত্র লক্ষ্য, বিষয়বস্তু এবং প্রযুক্তিগত স্তরে তাদের ক্রিয়াকলাপের ব্যাপক পুনর্গঠনের ক্ষেত্রে প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুর ব্যক্তিত্বের পর্যাপ্ত সামাজিক বিকাশের সমস্যার সমাধান করতে পারে। এটি করার জন্য, অনাথ আশ্রমগুলিকে "শিক্ষামূলক" উচ্চারণ থেকে ব্যক্তিগত বিকাশ এবং শিশুর মনস্তাত্ত্বিক সামঞ্জস্যের কাজগুলির অগ্রাধিকারে পুনর্নির্মাণ করা প্রয়োজন; শিক্ষাগত প্রক্রিয়া পুনর্নির্মাণের উপর ফোকাস দিয়ে: এতিমদের জন্য শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের উন্মুক্ত প্রকৃতি; পারিবারিক শিক্ষার সাথে এতিমখানার সর্বাধিক অনুমান; এতিমখানার উপযুক্ত স্থানের সংগঠন; এতিমখানার অভ্যন্তরে এবং তার বাইরে শিক্ষার সমস্ত বিষয়ের ঘনিষ্ঠ মিথস্ক্রিয়া; শিক্ষার লিঙ্গ পার্থক্যের নীতি বিবেচনায় নেওয়া; শিশুদের সাথে মানসিক এবং ব্যক্তিগত যোগাযোগের বিভিন্ন ধরণের সংগঠিত করার পক্ষে কাজের সামনের ফর্মের আধিপত্য প্রত্যাখ্যান, শিশুর জীবনের অভিজ্ঞতার পূর্ববর্তী এতিমখানার অভিজ্ঞতাকে বিবেচনায় নিয়ে এবং মিথস্ক্রিয়া জন্য পৃথক কৌশল তৈরি করা। অনাথ আশ্রমে প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সামাজিক বিকাশের অনুকূলকরণের জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ শর্ত হল বৈজ্ঞানিক এবং তাত্ত্বিক ভিত্তির বিকাশ (সামাজিক বিকাশের ধারণা, একটি মডেল, ইত্যাদি) এবং পদ্ধতিগত সহায়তার একটি প্যাকেজ (প্রোগ্রাম, শিক্ষার সহায়তা ইত্যাদি)। .

Y] এতিমখানায় এতিমদের সামাজিক বিকাশের অনুকূল করার জন্য একটি প্রয়োজনীয় শর্ত হল যোগ্য কর্মীদের প্রশিক্ষণ, যার লক্ষ্য এই শ্রেণীর ছাত্রদের বিকাশের সুনির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য এবং তারা যে সামাজিক পরিস্থিতির উন্নয়নের স্বতন্ত্রতা বিবেচনা করে, শিক্ষকদের প্রয়োজনীয় পেশাগত জ্ঞান এবং দক্ষতার সাথে সজ্জিত করা, সেইসাথে ব্যক্তিগত বার্নআউট প্রতিরোধ। গবেষণা পদ্ধতি:

গবেষণায় পরিপূরক পদ্ধতির একটি সেট ব্যবহার করা হয়েছে: তাত্ত্বিক (বৈজ্ঞানিক শিক্ষাগত, মনস্তাত্ত্বিক, দার্শনিক সাহিত্যের বিশ্লেষণ; আদর্শিক, প্রোগ্রাম এবং পদ্ধতিগত নথি; পদ্ধতিগতকরণ, সাধারণীকরণ, সংগৃহীত ডেটার তুলনামূলক বিশ্লেষণ); পরীক্ষামূলক (শিক্ষাগত পরীক্ষা, যা নিশ্চিতকরণ, গঠন এবং নিয়ন্ত্রণ পর্যায় সহ; জরিপ পদ্ধতি, পর্যবেক্ষণ, শিক্ষাগত ডকুমেন্টেশন অধ্যয়ন, শিক্ষাগত কার্যকলাপের অভিজ্ঞতার অধ্যয়ন, মূল্যায়ন এবং পরিমাপের পদ্ধতি, গাণিতিক ডেটা প্রক্রিয়াকরণের পদ্ধতি)। অধ্যয়নের সংগঠন

অধ্যয়নটি বিভিন্ন দিকে পরিচালিত হয়েছিল এবং পর্যায়ক্রমে নির্মিত হয়েছিল।

প্রথম পর্যায়ে, একটি প্রিস্কুল অনাথ আশ্রমে শিশুদের লালন-পালনের সামাজিক-সাংস্কৃতিক পরিস্থিতি নিয়ে একটি বিশ্লেষণ করা হয়েছিল; ছাত্রদের এই দলটির বিকাশের বৈশিষ্ট্য; এতিমখানায় প্রি-স্কুলারদের সামাজিকীকরণের প্রক্রিয়াকে প্রভাবিত করার কারণগুলি।

দ্বিতীয় পর্যায়ে, একটি এতিমখানায় প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সামাজিকীকরণের উপর কাজের বিষয়বস্তু নির্মাণের ধারণাগত এবং গঠনমূলক পন্থা, শিক্ষাগত প্রযুক্তির সংজ্ঞা নির্ধারণ করা হয়েছিল। অনাথ আশ্রমে বেড়ে ওঠা প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সামাজিকীকরণের একটি ধারণাগত মডেলের বিকাশ।

তৃতীয় পর্যায়ে, প্রস্তাবিত প্রযুক্তির কার্যকারিতা এবং কাজের বিষয়বস্তু, ছাত্রদের বিকাশের স্তর নির্বাচন, নকশা এবং মূল্যায়নের জন্য মানদণ্ড বিকাশের জন্য কাজ করা হয়েছিল।

চতুর্থ পর্যায়ে, অনাথ আশ্রমে প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সামাজিক বিকাশের প্রাথমিক স্তর নির্ণয় করার জন্য ডায়াগনস্টিক সরঞ্জামগুলি বিকাশ এবং পদ্ধতিগত করার জন্য কাজ করা হয়েছিল; পরীক্ষামূলক কাজ, একটি এতিমখানায় প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সামাজিক বিকাশের কাজের বিষয়বস্তু এবং প্রযুক্তির বিকাশ সহ; পরীক্ষামূলক কাজের নিয়ন্ত্রণ পর্যায়ে বহন করা এবং ফলাফলের সংক্ষিপ্তকরণ।

পঞ্চম পর্যায়ে, পরীক্ষামূলক অধ্যয়নের ফলাফলগুলি সংক্ষিপ্ত করা হয়েছিল এবং বিশ্লেষণ করা হয়েছিল, সম্পাদিত কাজের কার্যকারিতা মূল্যায়ন করা হয়েছিল এবং সিদ্ধান্তগুলি আঁকা হয়েছিল।

প্রাপ্ত ফলাফলের নির্ভরযোগ্যতা এবং বৈজ্ঞানিক চরিত্র প্রাথমিক তাত্ত্বিক বিধানগুলির পদ্ধতিগত বৈধতা, ব্যবহৃত গবেষণা পদ্ধতির সামগ্রিকতা, এর কার্য এবং যুক্তির জন্য পর্যাপ্ত, বিভিন্ন তথ্যের উত্স দ্বারা নিশ্চিত করা হয়; গুণগত এবং পরিমাণগত বিশ্লেষণের সংমিশ্রণ; পরীক্ষামূলক কাজের ফলাফলের প্রজননযোগ্যতা।

গবেষণা ফলাফল পরীক্ষা এবং বাস্তবায়ন।

অধ্যয়নের প্রধান বিধান এবং ফলাফলগুলি বৈজ্ঞানিক সেমিনারে, প্রি-স্কুল শিক্ষাবিদ্যা বিভাগের মিটিং, IPPE MSPU-তে উপস্থাপন করা হয়েছিল। তারা বৈজ্ঞানিক এবং ব্যবহারিক সম্মেলনে প্রতিবেদন এবং বক্তৃতায় গবেষণাকারী দ্বারা উপস্থাপিত হয়েছিল। গবেষণামূলক গবেষণার প্রধান উপসংহারগুলি অল-রাশিয়ান এবং আন্তর্জাতিক বৈজ্ঞানিক ও ব্যবহারিক সম্মেলনে অনুমোদিত হয়েছিল - "হার্জেন রিডিংস" (সেন্ট পিটার্সবার্গ, 2004); "XXI শতাব্দীতে পেশাদার শিক্ষা অব্যাহত রাখা" (সামারা, 2008); "বর্তমান পর্যায়ে নৈতিক শিক্ষা" (M.2001); "প্রিস্কুল শিক্ষার আধুনিক সমস্যা" (এম।, 2004); "মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাবিজ্ঞানে মানবতাবাদী ধারণা" (এম।, 2008); উচ্চ শিক্ষার প্রক্রিয়ায় প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষা ব্যবস্থার জন্য বিশেষজ্ঞদের প্রশিক্ষণ (শাদ্রিনস্ক, 2008); "আধুনিক বিশ্বে শিশুর অধিকার" (এম।, 2008); আধুনিক পরিবার: রাষ্ট্র, উন্নয়ন প্রবণতা" (এম।, 2008); "মস্কো সাইকোলজিক্যাল সোসাইটির 125 বছর" (এম।, 2011); "শিক্ষণ কর্মীদের প্রশিক্ষণের একটি ফ্যাক্টর হিসাবে বৈজ্ঞানিক বিদ্যালয়" (এম।, 2010); "একটি আধুনিক শিক্ষামূলক পরিবেশে একটি শিশু" (এম।, 2011)।

গবেষণামূলক কাঠামো। কাজটি একটি ভূমিকা, চারটি অধ্যায়, একটি উপসংহার, রেফারেন্স এবং অ্যাপ্লিকেশনগুলির একটি তালিকা নিয়ে গঠিত।

অনুরূপ থিসিস বিশেষত্বে "জেনারেল পেডাগজি, পেডাগজি এবং এডুকেশনের ইতিহাস", 13.00.01 VAK কোড

পৌরসভার আবাসিক প্রতিষ্ঠানের ব্যবস্থায় অনাথদের সামাজিকীকরণের প্রক্রিয়ার সুনির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য: কেমেরোভো অঞ্চলের উদাহরণে 2012, সমাজতাত্ত্বিক বিজ্ঞানের প্রার্থী নেস্টেরভ, আর্টেম ইউরিভিচ
অনাথ আশ্রমে স্বাধীন পারিবারিক জীবনের জন্য এতিমদের প্রস্তুত করা 2004, শিক্ষাগত বিজ্ঞানের প্রার্থী Sataeva, Galina Andreevna
এতিমখানার শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের সামাজিকীকরণ-ব্যক্তিকরণ 2012, শিক্ষাগত বিজ্ঞানের ডাক্তার প্রনিনা, আনজেলিকা নিকোলাভনা
একটি ছোট অনাথ আশ্রমে এতিমদের লালন-পালনের জন্য সামাজিক-শিক্ষাগত অবস্থা 2009, শিক্ষাগত বিজ্ঞানের প্রার্থী গ্রিবকভ, দিমিত্রি নিকোলাভিচ
পালক পরিবারে বসানোর জন্য এতিমখানার ছাত্রদের প্রস্তুতির জন্য সাংগঠনিক এবং শিক্ষাগত অবস্থা 2009, শিক্ষাগত বিজ্ঞানের প্রার্থী শাগিমুরাতোভা, নুরিয়া মাভলিজানোভনা

গবেষণামূলক উপসংহার "জেনারেল পেডাগজি, পেডাগজি এবং এডুকেশনের ইতিহাস", শাখমানোভা, আইশাত শিখাহমেদোভনা বিষয়ে

উপসংহার

সমস্যার তাত্ত্বিক বিশ্লেষণ মানবজাতির ঐতিহাসিক বিকাশের প্রক্রিয়ায় শৈশবের ঘটনার প্রতি মনোভাবের রূপান্তরের সাক্ষ্য দেয়: এর তাত্পর্য অস্বীকার করা এবং প্রাপ্তবয়স্ক কেন্দ্রিকতার যুগ থেকে, স্ব-মূল্য এবং দায়িত্বের স্বীকৃতি পর্যন্ত। প্রাপ্তবয়স্কদের থেকে শিশুদের, যা আন্তর্জাতিক এবং রাষ্ট্রীয় নিয়ন্ত্রক আইনী আইনে আইনী নিশ্চিতকরণ পেয়েছে (ঘোষণা, শিশু অধিকারের কনভেনশন, রাশিয়ান ফেডারেশনের পারিবারিক কোড, ইত্যাদি)। যে কোনো সভ্য রাষ্ট্রের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ কাজ হলো শিশুদের একটি সমৃদ্ধ শৈশবের অধিকার প্রদান করা। যাইহোক, সব শিশুর এই অধিকার প্রয়োগ করার সুযোগ নেই।

পিতামাতার যত্ন ছাড়াই রেখে যাওয়া এতিম এবং শিশুরা সবচেয়ে ঝুঁকিপূর্ণ অবস্থানে রয়েছে। এই শ্রেণীর শিশুদের বিকাশ নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, একদিকে, ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য (শারীরিক, মানসিক-মানসিক, বুদ্ধিবৃত্তিক, নৈতিক বিকাশের সমস্যা), অন্যদিকে, সামাজিক পরিবেশের বিশেষত্বের কারণে। (পরিবারের বাইরে লালন-পালন) এবং উন্নয়নমূলক "বাধা" যা জীবনের নেতিবাচক দিকগুলির সাথে প্রাথমিক পরিচিতির ফলে বিকশিত হয়েছে। এই বৈশিষ্ট্যগুলি সামাজিক গঠনের প্রক্রিয়ার উপর একটি ছাপ ফেলে এবং শিক্ষামূলক কাজের সংগঠনে তাদের বিবেচনার প্রয়োজন।

রাশিয়ায় গড়ে ওঠা এতিমদের লালন-পালনের ব্যবস্থা এই দলটির সুনির্দিষ্টতার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে না এবং ফলস্বরূপ, এর পর্যাপ্ত সামাজিকীকরণ প্রদান করে না। বর্তমানে, এতিমদের লালন-পালনের বিকল্প পদ্ধতির বিকাশের সাথে সাথে (দত্তক গ্রহণ, পৃষ্ঠপোষকতা, ইত্যাদি), ঐতিহ্যগত এতিমখানাগুলি পরিত্যাগ করার প্রয়োজনীয়তা সম্পর্কে মতামত ক্রমবর্ধমানভাবে প্রকাশ করা হচ্ছে। এটি একটি বিপজ্জনক প্রবণতা যা বৈজ্ঞানিকভাবে ভিত্তিহীন প্রকৃতির বিবেচনায় বড় ক্ষতি করতে পারে। আমরা নিশ্চিত যে, এতিমদের লালন-পালনের বিকল্প পদ্ধতির বিকাশের পাশাপাশি, এটি সংরক্ষণ করা প্রয়োজন, তবে গুরুত্ব সহকারে সংস্কার করা, রাষ্ট্র ব্যবস্থাএতিমখানা এবং বোর্ডিং স্কুল, তাদের মধ্যে শিক্ষামূলক কাজের অপ্টিমাইজেশন। তাছাড়া প্রাথমিক পর্যায় থেকে এই কাজ শুরু করা জরুরী- প্রাক বিদ্যালয়ের এতিমখানা।

একটি অনাথ আশ্রমে প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সামাজিক বিকাশের অপ্টিমাইজেশন শর্তগুলির সংমিশ্রণে সম্ভব:

0 ধারণাগত ভিত্তির বিকাশ এবং এতিমখানায় একটি শিশুর সামাজিক বিকাশের একটি সামগ্রিক বৈজ্ঞানিক ভিত্তিক মডেল; 0 সামাজিক জগতে সন্তানের প্রবেশের নীতিতে পরিবর্তন; 0 অনাথ আশ্রমের শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার জন্য বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত সহায়তা প্রদান, বিশেষ প্রোগ্রাম, ম্যানুয়াল, শিক্ষার উপকরণগুলির বিকাশ; 0 ছাত্রদের এই দলটির সাথে কাজ করার জন্য এবং তাদের সামাজিক পুনর্বাসন, পর্যাপ্ত সামাজিকীকরণ এবং পরবর্তী উন্নয়নের সমস্যা সমাধানের জন্য প্রয়োজনীয় বিশেষ দক্ষতা সহ উচ্চ যোগ্য বিশেষজ্ঞদের প্রশিক্ষণ। একটি এতিমখানায় প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সামাজিক বিকাশের জন্য বিকশিত ধারণা, মডেল এবং লেখকের প্রোগ্রাম সামাজিক বিশ্ব (নিকট এবং দূরবর্তী সামাজিক পরিবেশ) সম্পর্কে শিশুদের ধারণাগুলিকে প্রসারিত এবং সংহতকরণের উপর ভিত্তি করে একটি পদ্ধতির বৈধতা নিশ্চিত করেছে; একটি শিশুর বাড়িতে, রাস্তায়, একটি কর্মহীন পরিবারে বসবাসের নেতিবাচক অভিজ্ঞতার ব্যক্তিগত পরিণতির জন্য ক্ষতিপূরণ; একটি অনাথ শিশুর ব্যক্তিত্বের মনস্তাত্ত্বিক সমন্বয়; সামাজিক জগতে তার জীবনের ব্যবহারিক দক্ষতার গঠন, তার সাথে ইতিবাচক মিথস্ক্রিয়া করার অভিজ্ঞতা।

কাজের ইতিবাচক ফলাফল অনাথ আশ্রমের শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার তার উন্মুক্ততার ভিত্তিতে পুনর্গঠনের কারণে অর্জিত হয়েছিল, বাচ্চাদের সাথে ব্যক্তিগত-ব্যক্তিগত যোগাযোগে সামনের দিকের কাজের অগ্রাধিকার থেকে রূপান্তর; নতুন ধরনের কাজের অন্তর্ভুক্তি (প্রত্যহিক ক্রিয়াকলাপ, মনস্তাত্ত্বিক ক্রিয়াকলাপ), শিশুদের চাহিদার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা ইত্যাদি।

অধ্যয়নটি বিশ্ববিদ্যালয়ের অবস্থা এবং পেশাদার বিকাশের ব্যবস্থায় লক্ষ্য, বিষয়বস্তু এবং প্রযুক্তিগত স্তরে এতিমদের সাথে কাজ করার জন্য শিক্ষকদের প্রস্তুত করার ধারণাগত ভিত্তি নিশ্চিত করে। বিশ্ববিদ্যালয়ের শর্তে, এটি স্নাতক এবং বিশেষ মাস্টার্স প্রোগ্রামগুলির পেশাদার প্রশিক্ষণের অংশ হিসাবে বিশেষায়িত কোর্সের বিকাশ। উন্নত প্রশিক্ষণ ব্যবস্থার শর্তে: তাত্ত্বিক সেমিনার, প্রশিক্ষণ প্রোগ্রাম, একীভূত পদ্ধতিগত দিন, বিশেষায়িত কোর্স। কাজের একটি গুরুত্বপূর্ণ ক্ষেত্র হ'ল এতিমখানার শিক্ষকের ব্যক্তিগত "বার্নআউট" প্রতিরোধ করা। এই পদ্ধতির বাস্তবায়ন এতিমদের সাথে কাজ করার জন্য শিক্ষকদের পেশাদার প্রস্তুতির মাত্রা উল্লেখযোগ্যভাবে বৃদ্ধি করতে পারে।

যাইহোক, গবেষণা সমস্যাটি এতই বিস্তৃত এবং বহুমুখী যে, সমাধান করা সমস্যার পাশাপাশি, অমীমাংসিত সমস্যা রয়েছে যেগুলির জন্য আরও অধ্যয়ন প্রয়োজন। এগুলি হল প্রাথমিক শৈশব পর্যায়ে অনাথ শিশুর জন্য শিক্ষাগত সহায়তার সমস্যা; বিকাশের বিভিন্ন পর্যায়ে ধারাবাহিকতা, একটি অনাথ শিশুর ব্যক্তিগত বিকাশের সুনির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য (নৈতিক, যৌন-ভূমিকা, শ্রম, মানসিক, নান্দনিক, শারীরিক), মানসিক-মানসিক বিকাশের সমস্যা, শিশুদের মধ্যে আন্ত-বয়স মিথস্ক্রিয়া বৈশিষ্ট্য। এতিমখানা, ইত্যাদি আমাদের গবেষণায়, এতিমখানা, অনাথ আশ্রম এবং বোর্ডিং স্কুলে শিশুদের সাথে কাজ করার জন্য কর্মীদের প্রশিক্ষণ সম্পর্কিত অনেক প্রশ্নের উত্তর এখনও পাওয়া যায়নি। এই সমস্যার অধ্যয়ন চালিয়ে যেতে হবে।

গবেষণামূলক গবেষণার জন্য রেফারেন্সের তালিকা শিক্ষাগত বিজ্ঞানের ডাক্তার শাখমানোয়া, আইশাত শিখাহমেদোভনা, 2012

1. আব্রামেনকোভা বি.বি. শৈশবের সামাজিক মনোবিজ্ঞান: শিশুদের উপসংস্কৃতিতে শিশু সম্পর্কের বিকাশ। - ভোরোনজ, 2000। - 314 পি।

2. আব্রামেনকোভা ভি.ভি. বিশ্বে শিশু সম্পর্কের বিকাশের প্রেক্ষাপটে শৈশবের সামাজিক মনোবিজ্ঞান // মনোবিজ্ঞানের প্রশ্ন। 2002. নং 1 এস. 3-16।

3. Ainsworth M. বঞ্চনা ত্রুটি বিপরীতমুখী? // পিতামাতার যত্ন থেকে বঞ্চিত / এড. B.C. মুখিনা। এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 1991। - 220 পি।

4. আকসেনভ এ.এম. বোর্ডিং স্কুলের ছাত্রদের সামাজিকীকরণের সাংগঠনিক এবং শিক্ষাগত শর্ত: লেখক। dis . ক্যান্ড ped বিজ্ঞান। -2003.21 পি।

5. আধুনিক শৈশবের প্রকৃত সমস্যা। // শনি. বৈজ্ঞানিক কাগজপত্রইনস্টিটিউট অফ চাইল্ডহুড। এম।: শৈশব গবেষণা ইনস্টিটিউট, 1993। - 116 পি।

6. আলেকসান্দ্রোভা এস.এন. পিতামাতার যত্ন ছাড়া অনাথ এবং শিশুদের জন্য প্রতিষ্ঠানে শিক্ষার্থীদের মধ্যে আইনি সংস্কৃতি গঠন: লেখক। dis.cand. ped বিজ্ঞান (13.00.01 সাধারণ শিক্ষাবিদ্যা, শিক্ষাবিদ্যা এবং শিক্ষার ইতিহাস) - চেবোকসারি, 2008.- 22s।

7. আলেকসিভা টিভি। ভলগোগ্রাদ অঞ্চলের সোশ্যাল পেডাগজিতে, পিতামাতার যত্ন ছাড়াই বামে অনাথ এবং শিশুদের জন্য সামাজিক এবং আইনি সহায়তার প্রোগ্রাম। 2003. - নং 3. - এস. 3-7।

8. Amonashvili Sh.A. মানবিক শিক্ষাবিদ্যার প্রতিফলন। -এম., 1995.-এস.12-13

9. আনানিভ বি.জি. নির্বাচিত মনস্তাত্ত্বিক কাজ। 2 খন্ডে / এড. A.A. বোদালেভা এবং অন্যান্য। এম।: শিক্ষাবিদ্যা, 1980। - 288 পৃ.10।

10. আনানচেনকোভা পি.আই. এতিমদের সামাজিকীকরণে সামাজিক সুরক্ষা ব্যবস্থার প্রভাব: লেখক। dis ক্যান্ড ped বিজ্ঞান। -এম।, 2002।- 21 পি।

11. I. Anikina V.O. শৈশবকালীন শিশুদের সাথে মিথস্ক্রিয়া করা মহিলাদের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য এবং ছোটবেলাশিশুদের বাড়িতে: Ph.D. dis .cand psycho, Sciences (19.00.13 উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞান, acmeology) - সেন্ট পিটার্সবার্গ, 2004। - 22 সে.

12. মেষ এফ. জীবনের বয়স // ইতিহাসের দর্শন এবং পদ্ধতি / এড. আই.এস. কোনা। -এম., 1977।

13. আসমোলভ এ.জি. রাজনৈতিক শিশু-কেন্দ্রিকতা: স্বপ্নে স্বপ্ন এবং বাস্তবে // শিক্ষানীতি। -2010। -#5-6। -সঙ্গে. 2-5।

14. আসমোলভ এ.জি. শিক্ষার আর্থ-সামাজিক-সাংস্কৃতিক আধুনিকীকরণের কৌশল: পরিচয় ও নির্মাণের সংকট কাটিয়ে ওঠার পথে। সুশীল সমাজ।/LZoprosy educatsii.-2008, №3।

15. আসিনিয়ারভ, জি.জেড. "অতিরিক্ত" শিশু: এতিমখানায় শিক্ষা প্রকাশ করুন / G.Z. আসিনিয়ারভ, পি.এস. Ivasenko // Vneshkolnik.-1999.-নং 10-11.-S.13-14।

16. Bagandova G.Kh. বঞ্চনার পরিস্থিতিতে অনাথদের ব্যক্তিত্বের বিকাশের সমস্যার তাত্ত্বিক বিশ্লেষণ // কোস্ট্রোমা স্টেট ইউনিভার্সিটির বুলেটিন। H.A. নেক্রাসভ। মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞানের সিরিজ: "শিক্ষার অ্যাকমিওলজি"। 2008। - নং 2। - পি। 62-66।

17. Baiborodova JI.B. ইত্যাদি। // শিক্ষার আধুনিক ধারণা। সম্মেলনের উপকরণ। ইয়ারোস্লাভল। YaGPU, 1996. 102s.

18. Baiborodova L.V., Zhedunova L.G., Posysoev O.N., Rozhkov M.I. এতিমদের সামাজিকীকরণের অসুবিধা কাটিয়ে ওঠা। ইয়ারোস্লাভল, 1997। -195 পি।

19. বাইবোরোদোভা JI.B. অনাথ/বেবোরোডোভা JI.V., Zhedunova L.G., Posysoev O.N. এর সাথে শিক্ষামূলক কার্যক্রম সংগঠিত করার ধারণা। ইত্যাদি //শিক্ষার আধুনিক ধারণা। ইয়ারোস্লাভল, 2000.-পি। 94-110।

20. বায়ার, ই. অনাথদের জীবন ব্যবস্থা / E.Bayer, S.Vorobiev, O.Latyshev //Social Pedagogy.-2006.-№3.- 118-121.

21. বেটিংগার, ই. শিশুদের এতিমখানা থেকে রক্ষা করার ব্যবস্থা // স্কুলের পরিচালক।-2002.-№4.-p.115-125।

22. বেটিংগার, ই. এতিমখানা থেকে শিশুদের আবাসন অধিকার সুরক্ষা //স্কুলের পরিচালক।-2000.-№9.-এস. 105-108।

23. বাশলাকোভা এল.এন. শিশুদের সম্পর্কের উপর শিক্ষক এবং প্রিস্কুলারদের মধ্যে যোগাযোগের প্রভাব: থিসিসের বিমূর্ত। dis . ক্যান্ড সাইকোল বিজ্ঞান। এম।, 1986.-24 পি।

24. Bedelbaeva Kh.G., Smirnova E.O., প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যোগাযোগ শিশুর মানসিক বিকাশের প্রধান উৎস। // প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষা। 1980. নং 2. এস. 32-35।

25. বেলিচেভা এস.এ. এতিমখানা। // রাশিয়ান শিক্ষাগত জ্ঞানকোষ। / এড. ভি.ভি. ডেভিডভ। T.1. - এম।, 1993। - এস.255-256।

26. বেলিচেভা এস.এ. নেটওয়ার্ক উন্নয়ন গণ প্রতিষ্ঠানরাশিয়ার অনাথদের জন্য এবং তাদের উন্নতির সমস্যা // মনোসামাজিক বুলেটিন। এবং corr.-rehabilitation কাজ।-1999.-№3.- এস. 84-87।

27. Belobrykina O.A. শৈশবে স্ব-সচেতনতার বিকাশের নির্ণয়। সেন্ট পিটার্সবার্গ: বক্তৃতা, 2006। - 320 পি।

28. Belyaev G.Yu. শিক্ষাগত পরিবেশের শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্য বিভিন্ন ধরনেরশিক্ষা প্রতিষ্ঠান: লেখক। dis ক্যান্ড ped বিজ্ঞান (13.00.01 সাধারণ শিক্ষাবিদ্যা, শিক্ষাবিদ্যা এবং শিক্ষার ইতিহাস - এম।, 2000। - 23 পি।

29. বেলিয়াকভ ভি.ভি. এতিমদের জন্য শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের স্নাতকদের সহায়তার জন্য রাশিয়ায় সরকারী সংস্থার কার্যক্রম // Vneshkolnik.-1998.-№3.-S. 13-15।

30. Bespartochnaya N.V. এতিমদের অভিযোজনের সামাজিক-আইনগত দিক আধুনিক অবস্থা: autoref. dis ক্যান্ড ped বিজ্ঞান - কুরস্ক, 2002।

31. Besschetnova O.V. অনাথদের স্কুলে অধ্যয়নের জন্য প্রস্তুতির গঠনের শিক্ষাগত ব্যবস্থা: Ph.D. dis ক্যান্ড ped বিজ্ঞান - ডি।, 1973.-23 পি।

32. Betskoy I.I. যুবকদের উভয় লিঙ্গের লালন-পালনের সাধারণ প্রতিষ্ঠান // রাশিয়ায় প্রিস্কুল শিক্ষাবিদ্যার ইতিহাস। পাঠক। এড. এস.এফ. এগোরোভা। -এম.: -1987.-এস.36-37.

33. Betskoy I.I. একটি সংক্ষিপ্ত নির্দেশনা, সেরা লেখকদের কাছ থেকে নির্বাচিত, জন্ম থেকে কৈশোর পর্যন্ত শিশুদের লালন-পালনের কিছু শারীরিক নোট সহ // রাশিয়ায় প্রিস্কুল শিক্ষাবিদ্যার ইতিহাস। পাঠক। এড. এস.এফ. এগোরোভা। এম.: -1987.- এস. 40-47।

34. বিম-খারাপ বি.এম. শৈশবের ঢাল এবং প্রতিরক্ষা। এম।: রাশিয়ান ওপেন ইউনিভার্সিটির পাবলিশিং হাউস, 1995। - 68 পি।

35. বিম-খারাপ বি.এম. শিক্ষাবিজ্ঞানের ইতিহাস এবং তত্ত্বের উপর প্রবন্ধ। এম।: URAO, 2003। - 272 পি।

36. Bim-Bad B.M. শিক্ষাগত নৃবিজ্ঞান: লেকচারের একটি কোর্স। (শিক্ষাবিদ্যা, সামাজিক শিক্ষাবিদ্যা, শিক্ষাবিদ্যা এবং মনোবিজ্ঞানের বিশেষত্বে শিক্ষার্থীদের জন্য শিক্ষাদানের উপাদান) - এম.: ইউআরএও। 2003। - 208 পি।

37. বোজোভিচ এল.আই. শৈশবে ব্যক্তিত্ব এবং এর গঠন। -এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 1968। -464 পি।

38. বড় বিশ্বকোষীয় অভিধান। এম।: বিআরই, 2002। - 1456 পি।

39. Bondarevskaya E.B. ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক শিক্ষার মূল্য ভিত্তি // শিক্ষাবিদ্যা। 1995. নং 4. এস.29-36

40. বোরিসোভা এম.ভি. শিক্ষকদের মধ্যে মানসিক জ্বালাতনের মনস্তাত্ত্বিক নির্ধারক: লেখক। dis.cand. সাইকো, বিজ্ঞান (19.00.07 - শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান) ইয়ারোস্লাভল, 2003। - 18s।

41. Bowlby J. শিশুরা ভালবাসা এবং যত্ন / পিতামাতার যত্ন থেকে বঞ্চিত। পাঠক। এম।: - আলোকিতকরণ, 1991। - 220s।

42. ব্রীভা ই.বি. সামাজিক এতিমত্ব। সামাজিক জরিপের অভিজ্ঞতা / E.B. ব্রীভা // সোসিস। 2004। -№4। pp.44-51

43. ব্রেভনোভা ভি.এম. সামাজিক-শিক্ষাগত কার্যকলাপের মাধ্যমে এতিমখানার ছাত্রদের সামাজিক অভিযোজন: লেখক। diss .cand ped বিজ্ঞান (13.00.01 সাধারণ শিক্ষাবিদ্যা, শিক্ষাবিদ্যা এবং শিক্ষার ইতিহাস) - ওমস্ক, 2008। - 24 পি।

44. ব্রেকিনা ও.ভি. এতিমখানা এবং বোর্ডিং স্কুলের স্নাতকদের সামাজিকীকরণের প্রক্রিয়ার বৈশিষ্ট্য: লেখক। dis .cand সাইকোল বিজ্ঞান। (19.00.13) - এম., 2003.-19s।

45. Brockhaus F.A., Efron I.A. বিশ্বকোষীয় অভিধান। এম।, 1892.-টি। -13.- 275 পি।

46. বুলাতোভা এ.বি. স্কুলের জন্য কিন্ডারগার্টেন প্রস্তুতিমূলক গ্রুপে বন্ধুত্বপূর্ণ সম্পর্কের বিকাশ এবং শিক্ষা: থিসিসের বিমূর্ত। dis . ক্যান্ড ped বিজ্ঞান। এল।, 1965। - 18 পি।

47. Burlakova T.T. এতিমদের দ্বারা সামাজিক মূল্যবোধের বরাদ্দের জন্য এতিমখানার পাঠক্রম বহির্ভূত কার্যক্রমের সংগঠন। তুলা, 2002.-201 পি।

48. Burlakova A.A. এতিমখানার শিক্ষাগত পরিবেশে এতিমদের মধ্যে একটি মূল্য হিসাবে অহিংসার বিকাশ: Ph.D. dis ক্যান্ড ped বিজ্ঞান (13.00.01 সাধারণ শিক্ষাবিদ্যা, শিক্ষাবিদ্যা এবং শিক্ষার ইতিহাস) - তুলা, 2006। - 23 পি।

49. Vasilyeva V.M. অপ্রাপ্তবয়স্কদের সামাজিক ও আইনি সুরক্ষা এবং শিশু গৃহহীনতার বিরুদ্ধে লড়াইয়ের ক্ষেত্রে প্রধান ধরণের প্রতিষ্ঠান। // শিক্ষাগত বিশ্বকোষ। / এড. এ.জি. কালাশনিকভ। T.2 - এম।, 1928. - S.353-368।

50. ভাসিলিভ এ.এ. একটি পরিবার-টাইপ অনাথ আশ্রম শিক্ষাবিদ পেশাগত বিকাশ: Ph.D. dis.cand. ped বিজ্ঞান (13.00.08 - বৃত্তিমূলক শিক্ষার তত্ত্ব এবং পদ্ধতি) এম।, 2007। - 22 পি।

51. Vasilkova, Yu.V., Vasilkova, T.A. শৈশব। আধুনিক পরিস্থিতিতে শিশুদের সুরক্ষা//সামাজিক শিক্ষা। বক্তৃতা কোর্স: পাঠ্যপুস্তক। নিষ্পত্তি অশ্বপালনের জন্য ped বিশ্ববিদ্যালয় এবং কলেজ। এম.: এড। কেন্দ্র "একাডেমি", 1999.-S.294-306।

52. ভাসিলকোভা ইউ.ভি. আশ্রয়কেন্দ্র এবং বোর্ডিং স্কুলে একজন সামাজিক শিক্ষকের কাজ / Yu.V. ভাসিলকোভা //পদ্ধতি এবং একটি সামাজিক শিক্ষাগুরুর কাজের অভিজ্ঞতা। এম.: এড। কেন্দ্র "একাডেমি", 2001.- S.76-90।

53. Vdovina M.V. শিশুদের তাদের পিতামাতার পরিত্যাগের উপর সামাজিক কারণগুলির প্রভাব: Ph.D. dis ক্যান্ড ped বিজ্ঞান-এম।, 2000।- 21 পি।

54. ভেলিখানোভা এন.এফ. একটি বোর্ডিং স্কুলে সামাজিকভাবে বিপর্যস্ত শিশু এবং অল্প বয়স্ক কিশোরদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত পুনর্বাসন: লেখক। dis . ক্যান্ড ped বিজ্ঞান Kolomna, 2000.- 21 পি।

55. ভার্শিনিনা ভি.ভি. আশ্রয়কেন্দ্রে শিশু ও কিশোর-কিশোরীদের বাস্তবায়নের একটি ফ্যাক্টর হিসেবে শিক্ষা: Ph.D. dis ক্যান্ড ped বিজ্ঞান - উলিয়ানভস্ক সেন্ট পিটার্সবার্গ, 1999.- 23 পি।

56. Vershinin V. এতিমদের "বন্টন", পালক পরিবার: আমরা কি আশা করি, ভদ্রলোক? // সামাজিক শিক্ষাবিদ্যা, 2008.-№1.- P.89-100।

57. ভিনোগ্রাডোভা এন.এফ. সিনিয়র প্রিস্কুল এবং প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের শিশুদের বাইরের বিশ্বের সাথে পরিচিত করার জন্য তাত্ত্বিক এবং বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত ভিত্তি: লেখক। dis ড. পেড. বিজ্ঞান। এম, 1994. -50 পি।

58. Voitenko T.P. এতিমখানা এবং বোর্ডিং স্কুলে শিশুদের বিকাশের সমস্যা / T.P. Voitenko, M.N.Mironova // মনোবিজ্ঞানের প্রশ্ন.-1999.-№2.-এস. 118-120।

59. Volokhatova V.V. সোভিয়েত রাশিয়ার এতিম প্রতিষ্ঠান: গঠনের ইতিহাস এবং কার্যকারিতার সমস্যা: লেখক। dis.cand. ইতিহাস বিজ্ঞান (07.00.02 গার্হস্থ্য ইতিহাস) - এম।, 2005। - 23s।

60. শিক্ষা ঘর। // বিশ্বকোষীয় অভিধান F.A. Brockhaus, I.A. এফ্রন। টি. 13. - সেন্ট পিটার্সবার্গ, 1892. - এস. 274-279।

61. একটি এতিমখানায় একটি পরিবারের মানুষ লালনপালন. Kamensky এতিমখানা নং 1 অভিজ্ঞতা থেকে: শনি. প্রোগ্রাম/ফেডারেল টার্গেট প্রোগ্রাম "অনাথ"; মোট অধীনে এড জি.আই. রিয়াসোভা। এম.: CJSC "MTO হোল্ডিং", 2003.-112s.

62. শিক্ষাগত স্থান শিক্ষাগত গবেষণার একটি বস্তু হিসাবে / এড. H.J.I. সেলিভানোভা। কালুগা: ইনস্টিটিউট ফর দ্য ইমপ্রুভমেন্ট অফ টিচার্স, 2000। - 248 পি।

63. এতিমখানা এবং বোর্ডিং স্কুলের কর্মীদের সাহায্য করার জন্য (পদ্ধতিগত এবং আদর্শিক উপকরণ সংগ্রহ) .- এম.: আরএসএফএসআর-এর জনশিক্ষা মন্ত্রণালয়। 1990। - 135 পি।

64. শিশুদের বেঁচে থাকা, সুরক্ষা এবং বিকাশ নিশ্চিত করার বিশ্ব ঘোষণা // পরিবার। 1990. নং 42. এস. 7-9।

65. Vygotsky JI.C. ব্যক্তিত্বের বিকাশ এবং শিশুর বিশ্বদৃষ্টি/সংগৃহীত। অপ. 6 ভলিউম এম, 1983 সালে। T.Z. - এস. 314-336।

66. Vygotsky JI.C. শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান / এড. ভি.ভি. ডেভিডভ। মস্কো: শিক্ষাবিদ্যা - প্রেস, 1991 - 480 পি।

67. গাজমান ও.এস. শিক্ষা: লক্ষ্য, উপায়, সম্ভাবনা। // নতুন শিক্ষাগত চিন্তাভাবনা। / এড. A.B. Petrovsky.- এম।, 1989.-222 পি।

68. গাজম্যান ও.এস. শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় শিশুর স্বাধীনতা \\ আধুনিক বিদ্যালয়: শিক্ষক, শিক্ষার্থী এবং পিতামাতার মধ্যে সম্পর্কের মানবিককরণের সমস্যা। এম।, 1993।

69. Gann N.Yu. বয়স্ক প্রিস্কুলারদের আইনি শিক্ষার প্রক্রিয়ার শিক্ষাগত নিরীক্ষণ: পিএইচডি। dis.cand. ped বিজ্ঞান (13.00.07 - প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষার তত্ত্ব এবং পদ্ধতি) ইয়েকাটেরিনবার্গ, 2002। - 22 পি।

70. গার্বে অ্যাকোস্টা সোনিয়া মারিয়া অল্প বয়স্ক প্রিস্কুলারদের মধ্যে আচরণের সংস্কৃতি গড়ে তুলছেন।

71. গারবিভ ইউ.ভি. বোর্ডিং স্কুলে শিক্ষামূলক কাজ: শিক্ষাগত-পদ্ধতিগত। খণ্ডকালীন ছাত্রদের জন্য ভাতা P-Sh কোর্সের ped. কমরেড - এম।; এনলাইটেনমেন্ট, 1984। P.143।

72. Glazyrina O.V. সংগঠনের শিক্ষাগত ভিত্তি V.F. রাশিয়ার দস্তয়েভস্কি এতিমখানা: স্মোলেনস্ক, 2005.- 24 পি।

73. গোগোলেভা এ.বি. অবহেলা, গৃহহীনতা, ভবঘুরে প্রতিরোধ এবং সামাজিক-শিক্ষাগত পুনর্বাসনের সমস্যা: লেখক। dis ক্যান্ড ped বিজ্ঞান উলিয়ানভস্ক, 2004.- 21 পি।

74. গোলোভিনা বি.জি. প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সামাজিক-আইনি শিক্ষা: পাঠ্যপুস্তক। ভাতা মুরমানস্ক: পাজোরি, 2003। - 217 পি।

75. গোলুবেভা এ.আই. প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে অধ্যবসায়ের প্রকাশের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য: লেখক। dis . প্রার্থী Ped. বিজ্ঞান। -এম।, 1955 15 পি।

76. Gradusova S.E. এতিমখানায় প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সামাজিক-শিক্ষাগত পুনর্বাসন। এম., 2002।

77. Gusarova G. পিতামাতার যত্ন ছাড়া অনাথ এবং শিশুদের সামাজিকীকরণ / G. Gusarova // রাশিয়ান শিক্ষা: সরকারী খবর.-2001.-№ 1-2.-p.94-96.

78. গুসেভ এ.এ. এতিমখানায় পিতামাতার যত্ন ছাড়াই রেখে যাওয়া শিশুদের সামাজিক যোগ্যতার শিক্ষা: পিএইচডি dis ক্যান্ড ped বিজ্ঞান (13.00.01 সাধারণ শিক্ষাবিদ্যা, শিক্ষাবিদ্যা এবং শিক্ষার ইতিহাস) - ইয়েকাটেরিনবার্গ, 2003। - 21s।

79. গুসেভ এ. এতিমখানার ছাত্রদের মধ্যে সামাজিক যোগ্যতার শিক্ষা // শিক্ষক - 2003. - নং 6. - পৃ. 12-15।

80. Guseltseva M.S. তথ্য সামাজিকীকরণের পদ্ধতিগত এবং সাংস্কৃতিক-ঐতিহাসিক দিক // শিক্ষাগত নীতি।-2010.-№5-6.-P.24-34।

81. গুসেভ এ. শিক্ষার নীতির ব্যবস্থা হল একটি অনাথ আশ্রমে শিক্ষাগত প্রক্রিয়া সংগঠিত করার ভিত্তি / এ. গুসেভ // স্কুলে শিক্ষামূলক কাজ।-2003.-№4.-P.20-24।

82. Danilina T.A., Zedgenidze V.Ya., Stepina N.M. শিশুদের আবেগের জগতে: প্রি-স্কুল শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের অনুশীলনকারীদের জন্য একটি নির্দেশিকা। এম।: আইরিস-প্রেস, 2004। - 160 পি।

83. দারমোদেখিন এস.ভি. রাশিয়ায় শিশুদের অবহেলা // শিক্ষাবিদ্যা।-2001.-№5.-S.3-7।

84. একটি সামাজিক-সাংস্কৃতিক ঘটনা হিসাবে শৈশব// শিক্ষাগত নীতি।-2010.-№ 5-6। -সঙ্গে. 90

86. Dementieva I.F. অনাথদের সামাজিক অভিযোজন / I.F. ডিমেনটিভা // সামাজিক শিক্ষাবিদ্যা। 2003. - নং 2. - পৃ. 64-73।

87. ডেমিডোভা টি.এ. এতিমখানায় একজন শিক্ষকের পেশাদার দক্ষতার বিকাশের ব্যবস্থাপনা: পিএইচডি dis ক্যান্ড ped বিজ্ঞান (13.00.01 সাধারণ শিক্ষাবিদ্যা, শিক্ষাবিদ্যা এবং শিক্ষার ইতিহাস) - চেরেপোভেটস, 2008। - 23s।

88. Derevyanko R.I. প্রি-স্কুলারদের মধ্যে প্রাপ্তবয়স্কদের এবং সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগের উদ্দেশ্যের অদ্ভুততা: পিএইচডি। dis . ক্যান্ড সাইকোল বিজ্ঞান। এম।, 1983.-27 পি।

89. দেরিয়াবা এস.ডি. শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের ছাত্রদের মান অভিযোজন গঠন // রাশিয়ায় উচ্চ শিক্ষা। - 2007। - নং 3, - পিপি 39-43।

90. অনাথ: উন্নয়নের পরামর্শ এবং ডায়াগনস্টিকস। / এড. ই.এ. স্ট্রিবেলেভা। এম।: পলিগ্রাফ পরিষেবা, 1998। - 336 পি।

91. এতিম: উন্নয়ন, শিক্ষা, সামাজিক কাঠামো //মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞান এবং শিক্ষা।-2009.-№3।

92. পিতামাতা ছাড়া শিশু: শিক্ষা এবং বিকাশের প্রকৃত সমস্যা // 1ম অল-রাশিয়ান ইয়াসনায়া পলিয়ানা শিক্ষাগত পাঠের উপকরণ সংগ্রহ যা পিতামাতার যত্ন ছাড়াই অনাথ এবং শিশুদের সমস্যার জন্য উত্সর্গীকৃত। - ইয়াসনায়া পলিয়ানা, 2003।

93. রাস্তার শিশু। অবহেলিত শিশুদের শিক্ষা ও সামাজিক অভিযোজন: রিপোর্ট/এড. A.N.Mayorova.-M.: Intellect-center, 2001.- 192p.

94. শিশুদের ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞান: পাঠ্যপুস্তক / এড. অধ্যাপক টি.ডি. মার্তসিনকোভস্কায়া। এম.: গার্ডারিকি, 2000। - S.58-146।

95. প্রি-স্কুলার/এডের মানসিক বিকাশের রোগ নির্ণয় এবং সংশোধন। পিএল কোলোমিনস্কি, ইএ পাঙ্কো। -মিনস্ক: 1997। -237 পি।

96. Dorogonko Z.V. পারিবারিক-প্রকার অনাথ আশ্রমে এতিমদের অভিযোজনের জন্য সামাজিক-সাংস্কৃতিক অবস্থা: পিএইচডি। diss ped বিজ্ঞান। -এম।, 2004.-23 পি।

97. ডুব্রোভিনা আই.ভি. এতিমখানার ছাত্রদের মানসিক বিকাশ। এম।: শিক্ষাবিদ্যা, 1990। - 256 পি।

98. ডুব্রোভিনা আই.ভি. স্কুল মনস্তাত্ত্বিক পরিষেবা: তত্ত্ব এবং অনুশীলনের প্রশ্ন / I.V. ডুব্রোভিনা এম.: শিক্ষাবিদ্যা, 1991.-232 পি।

99. ডুলিনোভা L.T. আধুনিক রাশিয়ায় অবহেলিত শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের সামাজিক পুনর্বাসন: থিসিসের বিমূর্ত। dis.cand.ped. বিজ্ঞান। এম।, 2000.- 24 পি।

100. Egoshina V.N., Elfimova N.V. রাশিয়ার শিশুদের দাতব্য এবং সামাজিক কল্যাণের ইতিহাস থেকে। এম।, 1993। - 70 পি।

101. এরোফিভা টি.আই. সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে কল্যাণকর সম্পর্ক গঠনের জন্য শিক্ষাগত শর্ত: লেখক। dis . ক্যান্ড ped বিজ্ঞান। এম।, 1986। - 22 পি।

102. জালিসিনা I.A., Smirnova E.O. পরিবারের বাইরে বেড়ে ওঠা প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মানসিক বিকাশের কিছু বৈশিষ্ট্য // মনোবিজ্ঞানের প্রশ্ন। 1965. নং 2. - এস.129-141।

103. Zaporozhets A.B. মানসিকতার অনটোজেনেসিসের প্রধান সমস্যা // নির্বাচিত শিক্ষাগত কাজগুলি: 2 খণ্ডে এম শিক্ষাবিজ্ঞান। -1986। -T.1।

104. জাখারভ এ.আই. শিশুদের মধ্যে দিন এবং রাতের ভয়। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: সোয়ুজ পাবলিশিং হাউস, 2004। 448 পি।

105. জাখারোভা JI.H. সন্তান স্নেহের জন্য লাইনে আছে। এম.: পলিটিজদাত, 1991। -221 পি।

106. জাখারোভা Zh. এতিমখানা: হতে হবে বা না হতে হবে? / Zh. Zakharova //Social Pedagogy.-2008.-No. 1 .-S. 101-104।

107. জেনকোভস্কি ভি.ভি. শৈশব একাটেরিনবার্গের মনোবিজ্ঞান: "ব্যবসায়িক বই", 1995.-347 পি।

108. ইভানোভা এন.পি. অরফানহুড // 2 খণ্ডে রাশিয়ান শিক্ষাগত জ্ঞানকোষ। এম।: গ্রেট রাশিয়ান এনসাইক্লোপিডিয়া, 1993। - http: // www/otrok.ru/teach/enc/index।

109. ইভানোভা এন.পি. রাশিয়ায় সামাজিক অনাথত্ব / এন. ইভানোভা // আমাকে রক্ষা করুন! -1999.-№0.- P.2-3।

110. ইভানোভা এন.পি. পিতামাতার যত্ন ছাড়াই রেখে যাওয়া শিশুদের সামাজিক অভিযোজনের সাফল্যের উন্নতির উপায় / N.P. ইভানোভা // "ঝুঁকি গ্রুপের" শিশু। সমস্যা পরিবার। সাহায্য, সমর্থন, সুরক্ষা। -M.D999.-S.71-75।

111. ইভাশচেঙ্কো এন. উদারতা বোকা হতে পারে না: অনাথদের সাথে শিক্ষামূলক কাজের উপর স্কুলের পরিচালকের প্রতিফলন / এন. ইভাশচেঙ্কো // পিতামাতার সভা।-2001.-№1.-p.26-35।

112. ইজার্ড কে. আবেগের মনোবিজ্ঞান: প্রতি। ইংরেজী থেকে. সেন্ট পিটার্সবার্গ: পিটার, 2000। -464 পি।

113. ইলিন এ.এন. শিশুদের অধিকার এবং বৈধ স্বার্থ রক্ষার সমস্যা / A.N. ইলিন, আই.ই. ইলিচেভ। আইন ও শিক্ষা। 2003. - নং 5। - পৃষ্ঠা 98-113

114. ইলিউখিনা টি.আই. এতিমখানার শিক্ষা ব্যবস্থার ভিত্তি হিসাবে উন্নয়ন কর্মসূচি // এতিমদের সামাজিক অভিযোজনের সমস্যা এবং সম্ভাবনা। উপকরণ সংগ্রহ। ইস্যু 2. ইভানোভো, 2002। - এস. 6-10।

115. ইলিউখিনা টি.আই. পিতামাতার যত্ন ছাড়াই রেখে যাওয়া এতিমদের সামাজিক সুরক্ষা // এতিমদের সামাজিক অভিযোজনের সমস্যা এবং সম্ভাবনা। উপকরণ সংগ্রহ। ইভানোভো, 2001। - এস. 14-17।

116. Iovchuk N. পরিবারে বেড়ে ওঠা এতিমদের জন্য মনস্তাত্ত্বিক, চিকিৎসা এবং শিক্ষাগত সহায়তা / N. Iovchuk, E. Morozova, A. Shcherbakova//People's Education, 2001.-№7.-S.185-189.

117. Isaev I.F. শিক্ষকের পেশাগত এবং শিক্ষাগত সংস্কৃতি। এম।: একাডেমি, 2002। - 207 পি।

118. কালাবিনা আই.এ. সামাজিকীকরণের প্রক্রিয়ায় সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের এতিমদের নৈতিক শিক্ষার সংগঠনের জন্য শিক্ষাগত শর্ত: লেখক। diss .cand ped নাউক-এম, 2007। 19 পি।

119. কালিনিচেঙ্কো ভি. বাবা-মা ছাড়া শিশু। অভিভাবক পরিবারের সাথে সামাজিক এবং শিক্ষাগত কাজ / ভি। কালিনিচেঙ্কো // সামাজিক শিক্ষাবিদ্যা, 2006.-নং 3। S.99-101।

120. কানুনিকভ আর.পি. এতিমখানায় বেড়ে ওঠা শিশুদের মধ্যে মানসিক ক্ষেত্র এবং এর গতিশীলতার বিকাশ: লেখক। dis .cand সাইকো, সায়েন্সেস কাজান, 2001.- 24 পি।

121. কাপ্তেরেভ পি.এফ. নির্বাচিত শিক্ষাগত কাজ। এম।: শিক্ষাবিদ্যা, 1982। - 704 পি।

122. কারাবানোভা O.A. বিকাশের সামাজিক পরিস্থিতি: কাঠামো, গতিবিদ্যা, সংশোধনের নীতি / থিসিসের বিমূর্ত। diss মনোবিজ্ঞানের ডাক্তার, বিজ্ঞান। -এম., 2002। 23 পি।

123. কারাবানোভা O.A. শৈশব/শিক্ষা নীতির সামাজিক নির্মাণ। -2010। -#5-6। -p.52-62।

124. কিরিচেনকো ই.বি. এতিমদের নিয়ে কাজ করার জন্য বিশ্ববিদ্যালয়ের ভবিষ্যত সামাজিক শিক্ষকদের প্রস্তুতি: Ph.D. dis.cand. ped বিজ্ঞান (13.00.08 - বৃত্তিমূলক শিক্ষার তত্ত্ব এবং পদ্ধতি) ইয়ারোস্লাভল, 2003। -19 পি।

125. Kodzhaspirova G.M. মস্কো সিটি পেডাগোজিকাল ইউনিভার্সিটির শিক্ষাগত নৃবিজ্ঞান / বুলেটিনের দৃষ্টিকোণ থেকে শৈশবের ঘটনা। - 2010। - নং 1 (11) পি. 45-57।

126. কোজলোভা এস.এ. বহির্বিশ্বের সাথে পরিচিত হওয়ার প্রক্রিয়ায় প্রিস্কুলারদের নৈতিক শিক্ষা। -এম.: শিক্ষাবিদ্যা, 1988। 102 পি।

127. কোজলোভা এস.এ. সামাজিক বাস্তবতার সাথে প্রি-স্কুলারদের পরিচিত করার তত্ত্ব এবং পদ্ধতি: Proc. ছাত্রদের জন্য ভাতা। পেড পাঠ্যপুস্তক প্রতিষ্ঠান। -এম.: প্রকাশনা কেন্দ্র "একাডেমি", 1998। 160 পি।

128. কোজলোভা এস.এ. সামাজিক বাস্তবতার উপলব্ধি প্রক্রিয়ায় প্রিস্কুলারদের সামাজিক অভিযোজন গঠন: লেখক। dis . ড. পেড. বিজ্ঞান। এম।, 1988। - 39 পি।

129. কোজলোভা এস.এ. "আমি একজন মানুষ": একটি শিশুকে সামাজিক জগতের সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়ার জন্য একটি প্রোগ্রাম। এম.: এমজিপিইউ, 1996। - 20 পি।

130. কোজলোভা এস.এ. প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সামাজিক বিকাশের ধারণা // শিক্ষার তাত্ত্বিক সমস্যা এবং প্রিস্কুলারদের প্রশিক্ষণ। M.: MGPU, 2001. - S.7-13.

131. কোকারেভা জেড.এ. শিক্ষকের পেশাগত মূল্যবোধের বিকাশের জন্য শিক্ষাগত শর্ত: লেখক। dis . ক্যান্ড ped বিজ্ঞান -এম।, 1999.- 19 পি।

132. কোলেসনিকোভা আই.এ. শিক্ষাগত বাস্তবতা: ইন্টার-প্যারাডাইম প্রতিফলনের অভিজ্ঞতা। শিক্ষাবিজ্ঞানের দর্শনের উপর বক্তৃতার একটি কোর্স - সেন্ট পিটার্সবার্গ। চাইল্ডহুড-প্রেস, 2001।

133. কোল্টভস্কায়া এম.ই. শিশুদের অধিকার রক্ষার জন্য শিক্ষাগত কলেজে সামাজিক শিক্ষকদের প্রশিক্ষণ: লেখক। dis ক্যান্ড ped বিজ্ঞান (13.00.08. বৃত্তিমূলক শিক্ষার তত্ত্ব এবং পদ্ধতি) - এম., 2005.-22s।

134. Kolominsky Ya.L. ছয় বছর বয়সী শিশুদের মনস্তত্ত্ব সম্পর্কে শিক্ষক: বই। শিক্ষকের জন্য। -এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 1988.- 190 পি।

135. কোমারভ ভি.ভি. অনাথদের শিক্ষা: অনুশীলনকারী তাত্ত্বিকের দৃষ্টিভঙ্গি। টিউটোরিয়াল। এম.: রাশিয়ার শিক্ষাগত সোসাইটি, 2005.-256 পি।

136. কমকভ এস. অন্যান্য লোকের শিশু //সামাজিক শিক্ষাবিজ্ঞান। 2005. - নং 1. - P.5-8।

137. Comenius Ya. A. নির্বাচিত শিক্ষাগত কাজ। এম., শিক্ষাবিজ্ঞান। পৃষ্ঠা 382-452।

138. এতিমদের জটিল বিকাশ - সামাজিক এবং মানসিক সমস্যা / এড. এল.এম. শিপিটসিনা, ই.আই. কাজাকোভা। এসপিবি। ইনস্টিটিউট অফ স্পেশাল পেডাগজি অ্যান্ড সাইকোলজি, 2000। - 108 পি।

139. কন আই.এস. শৈশবের এথনোগ্রাফি। পূর্ব ও দক্ষিণ-পূর্ব এশিয়ার জনগণের মধ্যে শিশু ও কিশোর-কিশোরীদের শিক্ষার ঐতিহ্যবাহী রূপ। এম., 1983.- এস. 16।

140. কন আই.এস. শিশু এবং সমাজ: (ঐতিহাসিক এবং নৃতাত্ত্বিক দৃষ্টিকোণ)। এম.: চ. এড পূর্বাঞ্চলীয় আলো এড. "বিজ্ঞান", 1988 - 270 পি।

141. কনভেনশন অন দ্য রাইটস অব দ্য চাইল্ড // পেডাগোজিকাল এনসাইক্লোপেডিক ডিকশনারী / বি.এম. বিম-খারাপ। এম.: নাউচন। এড. "গ্রেট রাশিয়ান এনসাইক্লোপিডিয়া", 2002। - এস. 508-515।

142. শিশু অধিকারের কনভেনশন এবং আইন রাশিয়ান ফেডারেশন: হ্যান্ডবুক। এম.: পরিবারের গবেষণা ইনস্টিটিউট, 1998। - 215 পি।

143. Kondratiev M.Yu. বন্ধ প্রতিষ্ঠানের সামাজিক মনোবিজ্ঞান। সেন্ট পিটার্সবার্গ: পিটার, 2005। - 304 পি।

144. কোনোনেনকো এন.ভি. এতিমখানায় অনাথদের ব্যক্তিগত স্বভাব সংশোধন। - মেকপ, 2005, 21 পৃ.

145. এতিমদের সাথে শিক্ষামূলক কার্যক্রমের সংগঠনের ধারণা / বাইবোরোডোভা এট আল। // শিক্ষার আধুনিক ধারণা - সম্মেলন উপকরণ। ইয়ারোস্লাভল। - YAGPU, 2000। - 171s।

146. Korobeinikov I.A. মানসিক অনুন্নয়নের হালকা রূপ সহ শিশুদের সামাজিকীকরণের বৈশিষ্ট্য: লেখক। dis .cand সাইকো, বিজ্ঞান -এম, 1997.- 24 পি।

147. Korchak I. কিভাবে একটি শিশুকে ভালবাসতে হয়। ইয়েকাটেরিনবার্গ: ইউ-ফ্যাক্টোরিয়া, 2003 - 352 পি।

148. কোরিয়াগিনা আই.আই. শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে মানবিক সম্পর্কের বিকাশের গতিশীলতা: লেখক। dis . ক্যান্ড ped বিজ্ঞান। ইভানোভো, 2005। - 23 পি।

149. Kotosonova H.A. খেলার ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়ায় পিতামাতার যত্ন ছাড়াই শিশুদের সামাজিকীকরণ: লেখক। dis ক্যান্ড ped বিজ্ঞান এম।, - 19 পি।

150. Krasnitskaya, G.S. দত্তক: প্রশ্ন ও উত্তর (অভিভাবকত্ব এবং অভিভাবকত্ব কর্তৃপক্ষের বিশেষজ্ঞদের জন্য) / G.S. ক্রাসনিটস্কায়া। এম।: টিসি "গোলক", 1997.- 93s।

151. Kravtsov A.I. পিতামাতার যত্ন ছাড়াই শিশুদের সফল সামাজিকীকরণের সাংগঠনিক এবং শিক্ষাগত কারণগুলি: লেখক। dis.cand. ped বিজ্ঞান (13.00.01 সাধারণ শিক্ষাবিদ্যা, শিক্ষাবিদ্যার ইতিহাস এবং শিক্ষা)। - উফা, 2007। - 22s।

152. ক্রুপস্কায়া এন.কে. গৃহহীন এতিমখানা। // ক্রুপস্কায়া এন.কে. 6 খণ্ডে শিক্ষাগত প্রবন্ধ। T.4. - এম।, 1979। - এস। 203-207।

153. ক্রুপস্কায়া এইচ.কে. একটি গুরুত্বপূর্ণ পারিবারিক প্রশ্ন। / এন.কে. ক্রুপস্কায়া। প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষা সম্পর্কে। - এম., শিক্ষা, 1973. - এস. 51-53।

154. কুদ্রিয়াভতসেভ ভি.টি., জাপোরোজেটস এ.ভি.: শৈশবের অন্তর্নিহিত মূল্যের ধারণা থেকে আত্ম-সংকল্পের নীতি এবং শিশুর বিকাশের প্রসারণ পর্যন্ত। // শনি. শৈশব বিজ্ঞান এবং আধুনিক শিক্ষা. এম., 2005।

155. কুজনেতসোভা টি.ইউ. এতিমখানার স্নাতকদের ধারণার সামাজিক স্টেরিওটাইপস / T.Yu. কুজনেতসোভা। এম.: সোটিস, 2003। - নং 11। -সঙ্গে. 84-88

156. কুজনেতসোভা ইউ.এন. পালক পরিবারের সম্ভাবনা বাড়ানোর শর্ত হিসাবে শিক্ষামূলক কাজের জন্য পালক পিতামাতার প্রস্তুতি। এম।, 2004।

157. কুলাকভ কে.ভি. এতিমখানা থেকে শিশুদের অধিকার বাস্তবায়ন এবং সুরক্ষার জন্য শিক্ষাগত শর্ত: লেখক। dis . ক্যান্ড ped বিজ্ঞান। - কোস্ট্রোমা, 2006, 22 পি।

158. কুলিকোভা টি.এ. প্রিস্কুল শিশুদের মধ্যে শৃঙ্খলা শিক্ষা। -এম., 1989।

159. Kurganova M. 29 নামের বার্চ গাছ, বা অনাথ লালন-পালনের সেলিভানভস্কায়া মডেল (একটি কারখানার এতিমখানায় শ্রম ও সামাজিক শিক্ষার অভিজ্ঞতা / এম. কুরগানোয়া // শিক্ষকের সংবাদপত্র। -2000। - নং 32। - পৃ. 17।

160. কুরিশোভা এন.এস. সালটিকোভস্কি এতিমখানায় প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষা / এন.এস. কুরিশেভা // আধুনিক স্কুলে শিক্ষা।-2000.-№3.-p.59-62।

161. কুচুকিয়ান ই.এ. একটি সামাজিক আশ্রয়ে পেশাগত ক্রিয়াকলাপের জন্য ভবিষ্যতের সমাজকর্ম বিশেষজ্ঞদের প্রস্তুতি: Ph.D. dis . ক্যান্ড ped বিজ্ঞান Stavropol, 2004, - 21 পি।

162. Kylikova A. সামাজিক এতিমত্বের বিরুদ্ধে লড়াই / A. Kylikova // সামাজিক কাজ। 2007। -№7। পৃষ্ঠা 37-38।

163. লাজারেভা ভি. এতিমখানা বা বোর্ডিং স্কুলের একজন ছাত্রের ব্যক্তিগত কার্ড / ভি. লাজারেভা // স্কুলের পরিচালক।-2006.-№8.-P.80-85।

164. ল্যাফ্রানিয়ার পিটার। শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের মানসিক বিকাশ - সেন্ট পিটার্সবার্গ: প্রাইম ইউরোজনাক, 2004। - 256 পি।

165. লিওন্টিভ এ.এন. নির্বাচিত মনস্তাত্ত্বিক কাজ। 2 খণ্ডে। -এম.: শিক্ষাবিদ্যা, 1983. টি.1। 392 পৃ.

166. লিওন্টিভ এ.এন. নির্বাচিত মনস্তাত্ত্বিক কাজ। 2 খণ্ডে। এম.: শিক্ষাবিদ্যা, 1983. ভলিউম 2। - 330 সে.

167. লিওন্টিভ এ.এন. কার্যকলাপ, চেতনা, ব্যক্তিত্ব। এম।: পলিটিজদাত, 1997। - 391 পি।

168. লিডাক এল.ভি. গেমের সময় সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে যোগাযোগের সংস্কৃতি গঠন: লেখক। dis . ক্যান্ড ped বিজ্ঞান। -এল, 1982.-22 পি।

169. লিসিনা এম.আই. বয়স এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যজন্ম থেকে 7 বছর পর্যন্ত শিশুদের মধ্যে প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যোগাযোগ: লেখক। dis . ডক সাইকোল বিজ্ঞান। এম, 1974। - 36 পি।

170. লিসিনা এম.আই. যোগাযোগের অনটোজেনি সমস্যা। এম.: শিক্ষাবিদ্যা, 1986.- 143 পি।

171. Lisina M.I., Silvestru A.I. প্রিস্কুলারদের মধ্যে স্ব-জ্ঞানের মনোবিজ্ঞান। কিশিনেভ: শিটিন্টসা, 1983। - 111 পি।

172. পিতামাতার যত্ন থেকে বঞ্চিত: পাঠক / Ed.-sost. B.C. মুখিন। -এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 1991। -222 পি।

173. লগিনোভা V.I. প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের পদ্ধতিগত জ্ঞান গঠন: পিএইচ.ডি. dis . ড. পেড. বিজ্ঞান। এল, 1984. - 39 পি।

174. লোকশিনা ই.আই. যুক্তরাজ্যে পাবলিক প্রিস্কুল শিক্ষা: লেখক। dis.cand. ped বিজ্ঞান (13.00.01 সাধারণ শিক্ষাবিদ্যা, শিক্ষাবিদ্যা এবং শিক্ষার ইতিহাস) - কিইভ, 1991.- 21s।

175. লোপাটিনা V.I. মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত প্রতিরোধ এবং শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের সামাজিক এতিমত্বের পুনর্বাসন: লেখক। dis ক্যান্ড ped বিজ্ঞান (13.00.01 সাধারণ শিক্ষাবিদ্যা, শিক্ষাবিদ্যা এবং শিক্ষার ইতিহাস) - এম।, 2001। - 24 পি।

176. লুনাচারস্কি এ.বি. লালন-পালন ও শিক্ষা নিয়ে। এম।, 1976। - 256 পি।

177. Lyublinsky P.N., Kopelyanskaya S.E. শিশু সুরক্ষা এবং গৃহহীনতার বিরুদ্ধে লড়াই। এল।, 1924। - 146 পি।

178. মাজহার এন.ই. বিশেষজ্ঞদের পেশাদার প্রশিক্ষণের মানবতাবাদী দৃষ্টান্ত // আধুনিক জীবনের একটি বিষয় এবং বস্তু হিসাবে ব্যক্তিত্ব। স্মোলেনস্ক: এসজিইউ, 1996। - এস. 57-60।

179. মায়ার এ.এ. শিক্ষার ক্ষেত্রে প্রি-স্কুল এবং প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের শিশুদের সামাজিকীকরণ প্রক্রিয়ার ব্যবস্থাপনা: পিএইচডি। dis.doctor ped. বিজ্ঞান (13.00.01 সাধারণ শিক্ষাবিদ্যা, শিক্ষাবিদ্যা এবং শিক্ষার ইতিহাস) - বার্নাউল, 2010। - 40s।

180. মালানোভা এ. এতিমখানার সদস্যরা "বিচ্ছিন্ন"। পরিবারগুলিতে / এ. মালানোভা // সামাজিক শিক্ষাবিদ্যা.-2006.- নং 3.- পি. 121-123।

181. মালোফিভ এইচ.এইচ. বিশেষ শিশুসাধারণ শৈশব/শিক্ষা নীতি।-2010। -#5-6। -p.62-66।

182. Manuilov Yu.S. শিক্ষায় পরিবেশগত পদ্ধতির ধারণাগত ভিত্তি // Vestnik URAO.- 2003.- নং 1.- 191 পি।

183. Margolis A.A., Rubtsov V.V. একটি নতুন স্কুলের জন্য একজন শিক্ষকের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত প্রশিক্ষণ // শিক্ষাগত নীতি।-2010.-№5-6.-P.125-140।

184. মার্কিচেভা আই.ভি. এতিমখানার ছাত্রদের মধ্যে সামাজিক এবং নৈতিক আচরণের দক্ষতা গঠন / I.V. মার্কিচেভা //স্কুল শিক্ষার সমস্যা। 2001.- নং 3.- P.49-54।

185. মার্কোভা এ.কে. একজন শিক্ষক এবং একজন স্কুল মনোবিজ্ঞানীর মধ্যে সহযোগিতা / A.K. মার্কোভা // শিক্ষাবিদ্যা, - 1994। - নং 6। পৃষ্ঠা 43-45।

186. মাসলো এ. জীবনের মনোবিজ্ঞান। এম।: ভ্যাকলার, 1997। - 300 পি।

187. মাতভিভা কে. আইল্যান্ড অফ হোপ: (¥. পারিবারিক অনাথ আশ্রমের অভিজ্ঞতা সম্পর্কে0/ কে. মাতভিভা //চাইল্ড অফ ম্যান.-2001.- নং 2-3.-এস. 18-20৷

188. মাকারেঙ্কো এ.এস. শিক্ষাগত প্রক্রিয়া সংগঠিত করার পদ্ধতি। //সামাজিক শিক্ষাবিদ্যার ইতিহাস M., - P.485-494.

189. মাকারেঙ্কো এ.এস. নির্বাচিত শিক্ষাগত কাজ। টি. 1-2। -এম., 1978।

190. মাকারোভা এন.ভি. নরওয়েতে পাবলিক প্রি-স্কুল শিক্ষার ব্যবস্থা: Ph.D. dis.cand. ped বিজ্ঞান (13.00.01 সাধারণ শিক্ষাবিদ্যা, শিক্ষাবিদ্যা এবং শিক্ষার ইতিহাস) - মুরমানস্ক, 2003। - 25 পি।

191. Merzlyakov Yu.M. এতিমদের জন্য একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের শিক্ষা ব্যবস্থা ডিজাইন করা: পিএইচডি dis.cand. ped বিজ্ঞান (13.00.01 সাধারণ শিক্ষাবিদ্যা, শিক্ষাবিদ্যা এবং শিক্ষার ইতিহাস) - ওরেনবার্গ, 2005। - 25 পি।

192. Merzlyakov Yu.M. পিতামাতার যত্ন ছাড়াই রেখে যাওয়া এতিম এবং শিশুদের জন্য একটি শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানে ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক শিক্ষার একটি মডেল // ডোব্রো উইদাউট বর্ডার। সিক্টিভকার। -2002.এস. 62।

193. মিড এম. কালচার অ্যান্ড দ্য ওয়ার্ল্ড অফ শৈশব, ট্রান্স। ইংরেজী থেকে. এম।, 1989।

194. মিনকোভা ই.এ. পরিবারের বাইরে বেড়ে ওঠা শিশুর ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য। // পিতামাতার যত্ন ছাড়াই শিশুদের বিকাশের প্রবন্ধ। ইস্যু 4. এম., 1995. পৃ.9-10

195. মিরকেস এম. অনাথ আশ্রমের শিক্ষাবিদ্যা: কীভাবে সাধারণ ঝামেলার বৃত্ত থেকে বেরিয়ে আসা যায়? 0 সামাজিক স্নাতকদের অভিযোজন বাড়ি এবং শিক্ষার সমস্যা (¥./ I. Mirkes // সেপ্টেম্বরের প্রথম.-2000.- নং 79.- P.2.

196. মিতায়েভ JI.JI। এসওএস চিলড্রেনস ভিলেজ নতুন ফর্মফ্যামিলি-টাইপ এতিমখানা / এল. মিত্যায়েভ //সামাজিক শিক্ষাবিদ্যা।-2003.-№3.-P.88-93।

197. Mityaev LL পিতামাতার যত্ন ছাড়া বামে অনাথ এবং শিশুদের লালন-পালন. // শিক্ষাগত উত্তরাধিকার A.C. মাকারেঙ্কো এবং শিক্ষার আধুনিকীকরণের আধুনিক সমস্যা। অল-রাশিয়ান বৈজ্ঞানিক-ব্যবহারিক সম্মেলনের উপকরণ। এম., 2004. এস. 90-93।

198. মিখাইলভ ভি ইয়া। শিশুদের সামাজিক সুরক্ষার শিক্ষাগত শর্ত: লেখক। dis.cand. ped বিজ্ঞান (13.00.01 সাধারণ শিক্ষাবিদ্যা, শিক্ষাবিদ্যা এবং শিক্ষার ইতিহাস) - এম।, 1996। - 22 পি।

199. মিখাইলভ ভি.ভি. ছাত্রদের ব্যক্তিত্বের স্বতন্ত্র বিকাশের জন্য সাংগঠনিক এবং শিক্ষাগত শর্ত অনাথ-বিদ্যালয়: autoref. dis.cand. ped বিজ্ঞান (13.00.01। সাধারণ শিক্ষাবিদ্যা, শিক্ষাবিদ্যা এবং শিক্ষার ইতিহাস) - সেন্ট পিটার্সবার্গ, 2009। - 23s।

200. মিখাইলিনা এম ইউ। বঞ্চিত শিশুদের সামাজিক অভিযোজন: সামাজিক-সাংস্কৃতিক দিক: লেখক। dis.cand. ped বিজ্ঞান (13.00.01 - সাধারণ শিক্ষাবিদ্যা, শিক্ষাবিদ্যা এবং শিক্ষার ইতিহাস) সারাতোভ, 1997.24 পি।

201. Montessori M. The Mind of a Child: Chapters from a Book. এম.: GRAAL, 1997.-173 পি।

202. Moreva G.I. একটি প্রিস্কুলারের নৈতিক আচরণ নিয়ন্ত্রণের একটি ফ্যাক্টর হিসাবে স্ব-মূল্যায়ন: লেখক। dis . ক্যান্ড সাইকোল বিজ্ঞান। এম।, 1985 -19 পি।

203. মোরেনভ এন. অনাথদের নাগরিক ও দেশপ্রেমিক শিক্ষার বিশেষায়িত ক্লাস এবং সামাজিক পরিবেশে তাদের অভিযোজন / এন. মোরেনোভ // ভেনেশকোলনিক.- 1999.- নং 5.- পৃ. 26।

204. মরোজভ ভি.ভি. পথশিশু, বা পুনর্বাসন শিক্ষাবিদ্যার প্রতিফলন / ভি.ভি. মোরোজভ // স্কুলের বাইরের ছাত্র।- 1999.- নং 10-11.-এস। 11-13।

205. Morozova E.I. সমস্যা শিশু এবং এতিম: শিক্ষাবিদ এবং অভিভাবকদের পরামর্শ। এম.: এনটিএসের পাবলিশিং হাউস ENAS, 2002। - 54 পি।

206. Moskalenko N.V. অনাথদের সামাজিক অভিযোজনে নতুন ধরনের কাজ / N.V. Moskalenko // Defectology.-1999.- নং 4,- S. 54-56।

207. Moskalenko N.V. স্বাধীন জীবনের জন্য বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশের সমস্যা সহ ছাত্র-অনাথদের প্রস্তুতি / N.V. Moskalenko, A.M. Shcherbakova // Defectology.- 2006.- নং 1.- P.47-52।

208. Motozova V.I. ছুটির সময় বিশেষায়িত প্রতিষ্ঠানে বেড়ে ওঠা অনাথদের সামাজিক-শিক্ষাগত পুনর্বাসন // অতিরিক্ত শিক্ষামূলক কর্মসূচি।-2009.- নং 6.- P.59-62।

209. মুদ্রিক এ.বি. শিক্ষায় ব্যক্তিগত পদ্ধতি। এম.: মাস্টার -1991.- নং 7। পৃষ্ঠা 61-63।

210. মুদ্রিক এ.বি. সামাজিক শিক্ষাবিদ্যা। এম.: একাডেমি, 1999। - 95s।

211. মুসিনভ পি.এ. বিশ্ববিদ্যালয় প্রশিক্ষণের প্রক্রিয়ায় ভবিষ্যতের শিক্ষকের নৈতিক ও আইনি সংস্কৃতি গঠনের জন্য শিক্ষাগত শর্ত: লেখক। ক্যান্ড ped বিজ্ঞান। নোভোসিবিরস্ক, 2000। -21 পি।

212. মুস্তাফিনা এফ. পালক পরিবার প্রেমের অঞ্চল? //পাবলিক শিক্ষা.- 2000.- №6.- P.254-257।

213. মুখিনা B.C. বোর্ডিং স্কুলে লালিত শিশুদের ব্যক্তিত্বের বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি // এতিমখানায় শিশুদের শিক্ষা এবং বিকাশ: পাঠক: এড.-কম্প. এন.পি. ইভানোভা। M.: APO, 1996. -S.29-39.

214. নাগায়েভা টি.এন. অনাথ এবং পিতামাতার যত্ন ছাড়া বাকি শিশুদের জন্য বোর্ডিং স্কুলের ছাত্রদের স্কুলের জন্য সামাজিক-শিক্ষাগত প্রস্তুতি গঠনের জন্য শিক্ষাগত শর্ত: লেখক। ক্যান্ড .ped বিজ্ঞান, চিত, - 21 পৃ.

215. নাজারোভা আই.বি. অনাথ / সিরিজের অভিযোজন করার সুযোগ এবং শর্তাবলী "অনাথ এবং পিতামাতার যত্ন ছাড়া বাকি শিশুদের জন্য শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের নেতা, শিক্ষাবিদ, বিশেষজ্ঞদের সহায়তা করার জন্য" Syktyvkar, 2006. - 186 p.

216. Nasvetnikova O.M. বোর্ডিং স্কুলের ছাত্রদের নিরাপদ অভিযোজনের জন্য মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত অবস্থা: লেখক। dis.cand. ped বিজ্ঞান (13.00.01 সাধারণ শিক্ষাবিদ্যা, শিক্ষাবিদ্যা এবং শিক্ষার ইতিহাস) - ব্রায়ানস্ক। - 2000। - 21 পি।

217. Natanzon E.Sh. ব্যক্তিত্বের উপর শিক্ষাগত প্রভাবের কর্ম এবং পদ্ধতির মনস্তাত্ত্বিক বিশ্লেষণ। এম।: এনলাইটেনমেন্ট, 1968। - 207 পি।

218. নেলিডভ A.J1। এতিমখানার ছাত্রদের সামাজিক অভিযোজনে মনস্তাত্ত্বিক সমর্থন / A.JI। নেলিডভ, টি.টি. শেলিনা // মনোসামাজিক এবং সংশোধনমূলক পুনর্বাসনের বুলেটিন। কাজ।- 2003.-№2.- S.31-39।

219. Nelyubov S. কর্মীদের সাথে কাজের পৌর স্তর: এতিমখানার প্রধানের বিষয় অবস্থানের গঠন / S. Nelyubov // Public Education.- 2006.- নং 5.- P.67-64।

220. নেচায়েভা এ.এম. রাশিয়া এবং তার শিশু (শিশু, আইন, রাষ্ট্র)। -এম.: গ্র্যাল, 2000। 238 পি।

221. নিকিতিন V.A. বিশেষায়িত প্রতিষ্ঠানে শিশু ও কিশোর-কিশোরীদের সামাজিক পুনর্বাসনের শিক্ষাগত সমস্যা // সামাজিক শিক্ষার সূচনা: পাঠ্যপুস্তক। এম.: পাবলিশিং হাউস "ফ্লিন্ট", 1999.- S.49-67।

222. Novikova L.I. স্কুল এবং পরিবেশ। // জীবনে নতুন, বিজ্ঞান, প্রযুক্তি। সার্। শিক্ষাবিদ্যা এবং মনোবিজ্ঞান। এম।: জ্ঞান, 1985। - নং 8। -80 এর দশক।

223. Novikov P.I. একটি সহায়ক স্কুলের সামাজিক-প্রতিরক্ষামূলক এবং অভিযোজিত-পুনর্বাসন কাজের অভিজ্ঞতা / P.I. নোভিকভ

224. মনোসামাজিক এবং সংশোধনমূলক পুনর্বাসনের বুলেটিন। কাজ.-1999.-নং 2.-এস. 76-80।

225. নুরতাকানভ এস.কে. কাজাখ এসএসআর এর এতিমখানাগুলিতে শিক্ষাদান এবং শিক্ষামূলক কাজ: লেখক। dis.cand. ped বিজ্ঞান (13.00.01 সাধারণ শিক্ষাবিদ্যা, শিক্ষাবিদ্যা এবং শিক্ষার ইতিহাস) - ফ্রুঞ্জ, 1973.- 19 পি।

226. Newcomb N. শিশুর ব্যক্তিত্বের বিকাশ। সেন্ট পিটার্সবার্গ: পিটার, 2002। -640 পি।

227. অপ্রাপ্তবয়স্ক নাগরিকদের ক্ষেত্রে অভিভাবকত্ব এবং অভিভাবকত্ব বাস্তবায়নের কিছু বিষয়ে: 18 মে, 2009 এর রাশিয়ান ফেডারেশন সরকারের ডিক্রি নং 423 // শিক্ষার বুলেটিন।-2009.-নং 12.-এস .4-36।

228. Ovcharova R.V. সামাজিক শিক্ষাগুরুর রেফারেন্স বই। -এম.: টিসি "স্ফিয়ার", 2001.-480s।

229. ওভচিনিকভ এ.এন. এতিমদের জন্য একটি সংশোধনমূলক বোর্ডিং স্কুলের মানবতাবাদী শিক্ষাব্যবস্থার অনুশীলনে স্কুলছাত্রদের মান অভিযোজন গঠন। এম.: শিক্ষা.-2002.- নং 4.- পি.38-46।

230. ওভচিনিকভ এ.এন. বোর্ডিং স্কুলের শিক্ষা ব্যবস্থায় অনাথদের সামাজিক পুনর্বাসনের জন্য শিক্ষাগত শর্ত: পিএইচডি। dis . ক্যান্ড ped বিজ্ঞান (13.00.01।) তুলা, 2002। - 21 পি।

231. Ozhegov S.I. রাশিয়ান ভাষার অভিধান / এড। এন.ইউ. শ্বেদোভা.-এম.: Rus.yaz, 1986। 797s.

232. রাশিয়ান ফেডারেশনে শিশুদের অবস্থান সম্পর্কে। রাষ্ট্রীয় প্রতিবেদন। 2002.- 65 পি।

233. Orlova E.V. পরিবারের কাছাকাছি পরিস্থিতিতে এতিমদের সাথে কাজ করার জন্য বিশেষজ্ঞদের প্রশিক্ষণ: Ph.D. dis.cand. ped বিজ্ঞান (13.00.08 এবং 13.00.01) -এম, -2005.- 24 সে.

234. ওপেয়ার ওয়াই. একটি এতিমখানায় কিশোর অপরাধ প্রতিরোধ / ওয়াই. ওরসাগ //সামাজিক শিক্ষাবিদ্যা.-2008.-№1.-P.63-72।

235. এতিমখানা থেকে শিশুদের সামাজিক সুরক্ষা এবং সামাজিকীকরণের বৈশিষ্ট্য// সামাজিক কাজের মৌলিক বিষয়: পাঠ্যপুস্তক/দায়িত্বপূর্ণ। এড পি.ডি. পাভলেনক।-এম। : INFRA-M, 1997.- S. 170-173.

236. Oslon V.N. রাশিয়ায় এতিমত্বের সমস্যা: সামাজিক-ঐতিহাসিক এবং মনস্তাত্ত্বিক দিক / ভিএন। ওসলন // ফ্যামিলি সাইকোলজি অ্যান্ড ফ্যামিলি থেরাপি।-2001.- নং 1.- পি. 5-37।

237. Oslon V.N. রাশিয়ায় এতিমত্বের সমস্যা সমাধানের জন্য একটি মডেল হিসাবে পেশাদার পরিবারকে প্রতিস্থাপন করুন / V.N. ওসলন // মনোবিজ্ঞানের সমস্যা.-2001.- নং 3.- P.79-90।

238. Oslon V.N. এতিমদের জীবন ব্যবস্থা: একটি পেশাদার বিকল্প পরিবার। এম।: জেনেসিস, 2006। - 368 পি।

239. Oslon V.N. একটি বিকল্প পরিবারের জন্য সহায়তা পরিষেবার মডেল / V.N. অসলন // এতিমখানা। - 2009। - নং 1। - পি। 2-13।

240. পিতামাতার যত্ন ছাড়াই রেখে যাওয়া এতিম এবং শিশুদের অধিকারের সুরক্ষা: আইনী কাজ, কাজের অভিজ্ঞতা // "রাশিয়ার বুলেটিন অফ এডুকেশন" জার্নালের লাইব্রেরি। -2006। - নং 9।

241. Paramonova JT.A., Protasova E.Yu. বিদেশে প্রাক-স্কুল এবং প্রাথমিক শিক্ষা। ইতিহাস ও আধুনিকতা। এম., একাডেমিয়া, 2001.-240 পি।

242. শিক্ষাগত অভিধান। / এড. ভেতরে এবং. Zagvyazinsky, A.F. জাকিরোভা। এম.: একাডেমী। - 149 পি।

243. শিক্ষাগত অভিধান। / এড. আমি একটি. কায়রো। T.1 এম।, 1960.774 পি।

244. শিক্ষাগত বিশ্বকোষীয় অভিধান। / এড. বি.এম. বিম-খারাপ। মস্কো: গ্রেট রাশিয়ান এনসাইক্লোপিডিয়া, 2003।

245. পেস্টালোজি আই.জি. নির্বাচিত শিক্ষাগত কাজ। এড. এম.এফ. শাবানভ। T. 1-3। -এম., 1961-65।

246. পেট্রোভ পি.ভি. প্রাপ্তবয়স্কদের পেশাদার পুনর্নির্মাণের মানসিক সমস্যা। //মনস্তাত্ত্বিক জার্নাল। 1993. -টি। 14. নং 3.- P.79-89।

247. পেট্রোভ এস.এম. নতুন শিক্ষাগত জায়গায় এতিমদের জন্য এতিমখানা স্কুল / S.M. Petrov // Defectology.-2001.-№1.-p.56-59।

248. পিকলার ই. হাসপাতালের প্রকাশের আধুনিক রূপ // পিতামাতার যত্ন থেকে বঞ্চিত। পাঠক/এড. B.C. মুখিনা এম: এনলাইটেনমেন্ট। - 1991। - 220 পি।

249. পিমেনোভা এল.ভি. গেমের শর্তে প্রাথমিক প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে সামাজিক অভিযোজন গঠন: লেখক। dis.cand. ped বিজ্ঞান (13.00.01 সাধারণ শিক্ষাবিদ্যা, শিক্ষাবিদ্যা এবং শিক্ষার ইতিহাস) - এম।, - 23 পি।

250. প্লাক্সিনা এল.ভি. বিজ্ঞানের একটি বস্তু হিসাবে অনাথ // সীমানা ছাড়া ভাল। - Syktyvkar। -2002.- এস. 15-16।

251. প্লাক্সিনা এল.ভি. ঢোকা প্রাপ্তবয়স্ক জীবন: কিভাবে এতিমদের জন্য সহজ করা যায় / L.V. প্লাক্সিনা // ওপেন স্কুল। - 2002। - নং 6। - পৃ। 14-15।

252. পরিকল্পনা শিক্ষামূলক কাজএকটি এতিমখানা এবং বোর্ডিং স্কুলে // সামাজিক শিক্ষাবিদ্যা। - 2005। - নং 2। - পি। 70-75।

253. পোভার্নিটসিনা ভি.এ. শিশুর ব্যক্তিত্বের বিকাশ সম্পর্কে শিক্ষাবিদ। - কুরগান: হারমনি পাবলিশিং অ্যাসোসিয়েশন, 1995। 64 পি।

254. পোদ্দ্যাকভ এইচ.এইচ. একটি preschooler চিন্তা. এম।: শিক্ষাবিদ্যা, 1977। - 277 পি।

255. পোদ্দ্যাকভ এইচ.এইচ. প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সৃজনশীলতা এবং স্ব-বিকাশ: ধারণাগত দিক। ভলগোগ্রাদ: পরিবর্তন, 1994। - 47 পি।

256. পোদ্দ্যাকভ এইচ.এইচ. প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মানসিক বিকাশের বৈশিষ্ট্য। এম।, অ্যাসোসিয়েশন "পেশাদার শিক্ষা", 1996। - 31 পি।

257. ইউএসএসআর-এ শিশুদের অবস্থা। অবস্থা, সমস্যা, সম্ভাবনা। -এম।, 1990। 90 পি।

258. একটি পরিবার-টাইপ অনাথ আশ্রম // সামাজিক শিক্ষাবিদ্যায় রাশিয়ান ফেডারেশন সরকারের ডিক্রি। - 2003। - নং 3। - পৃ। 116-121।

259. পোলিকারপোভা টি. মাদার মেরি: অরফানেজ / টি. পোলিকারপোভা // প্রশাসন এবং স্কুল শিক্ষকদের জন্য একটি ব্যবহারিক জার্নাল৷- 2002.- নং 5.-এস. 18-26।

260. পপভ V.I. বোর্ডিং স্কুলের ছাত্রদের সামাজিক অভিযোজনের একটি উপায় হিসাবে অতিরিক্ত শিক্ষা / V.I. পপভ //অতিরিক্ত শিক্ষা।- 2001.- №10.- P.20-24।

261. পপভ V.I. শ্রম প্রশিক্ষণএতিমখানার ছাত্র / V.I. পপভ // স্কুল এবং উত্পাদন। - 1999। - নং 4। - পি। 24-25।

262. Parishioners A.M. শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে উদ্বেগ: মনস্তাত্ত্বিক প্রকৃতি এবং বয়স গতিশীলতা। এম।: মস্কো সাইকোলজিক্যাল অ্যান্ড সোশ্যাল ইনস্টিটিউট, - 2000। - 304 পি।

263. প্যারিশিয়ানরা এ.এম., টলস্টিখ এইচ.এইচ. পরিবার ছাড়া শিশু: (শিশুদের বাড়ি: সমাজের যত্ন এবং উদ্বেগ)। এম।: শিক্ষাবিদ্যা, 1990। - 160 পি।

264. Parishioners A.M. উদ্বিগ্ন শিশুদের সাথে মনোসংশোধনমূলক কাজ // সক্রিয় পদ্ধতিএকটি স্কুল মনোবিজ্ঞানীর কাজ: শনি. বৈজ্ঞানিক tr / এড. গণনা আই.ভি. ডুব্রোভিনা এবং অন্যান্য। এম.: এপিএন ইউএসএসআর, 1990। এস. 33-35।

265. প্যারিশিয়নার্স এ.এম., টলস্টিখ এইচ.এইচ. এতিমত্বের মনোবিজ্ঞান / প্যারিশিয়নার্স এ.এম., টলস্টিখ এন.এন. সেন্ট পিটার্সবার্গ: পিটার, 2005। - 416 পি।

266. প্রোবেট এল.ই. শিশুদের মান অভিযোজন গঠনে সামাজিকীকরণের প্রধান বিষয়গুলির প্রভাব। ইয়েকাটেরিনবার্গ, 1997.-এস.176।

267. এতিমদের সামাজিক শিক্ষার সমস্যা। তথ্য - পদ্ধতিগত সংগ্রহ / এড. রোজকোভা M.I., Baiborodova L.V., Kovalchuka M.A. ইয়ারোস্লাভল, 2002.- 345 পি।

268. প্রিস্কুল শিশুদের মনোবিজ্ঞান। / এড. Zaporozhets A.V., Elkonina D.B. - M.: Enlightenment, 1964. 352 p.

269. একজন প্রিস্কুলার/এডের ব্যক্তিত্ব এবং কার্যকলাপের মনোবিজ্ঞান। A.B. Zaporozhets, D.B. এলকোনিন। মস্কো: এনলাইটেনমেন্ট, 1965। - 295 পি।

270. এতিমখানার ছাত্রদের মানসিক বিকাশ / এড. আই.ভি. ডুব্রোভিনা, এ.জি. রুজস্কায়া। এম।: শিক্ষাবিদ্যা, 1990। - 265 পি।

271. একটি প্রিস্কুল প্রতিষ্ঠানে মনোবিজ্ঞানী: নির্দেশিকাব্যবহারিক কার্যক্রম / এড. টেলিভিশন. ল্যাভরেন্টিয়েভ। -এম: নতুন স্কুল, 1996. -144 পি।

272. Ptitsyna T. একটি আধা-রাষ্ট্রীয় শিশু বা পালক যত্নের ধারণাটিকে কীভাবে "প্রোমোট" করা যায় / T. Ptitsyna // শিক্ষকের সংবাদপত্র। - 2001. - নং 50. - পৃ. 7।

273. পুষমিনা ভি.পি. সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের প্রতি মানুষের প্রতি মানবিক মনোভাবের শিক্ষা: লেখক। dis . ক্যান্ড ped বিজ্ঞান। -এম।, 1969।-21 পি।

274. Radionova O.P. একটি প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে একটি উন্নয়নশীল বিষয় পরিবেশ সংগঠিত করার জন্য শিক্ষাগত শর্ত: পিএইচডি dis.cand. ped বিজ্ঞান (13.00.01 সাধারণ শিক্ষাবিদ্যা, শিক্ষাবিদ্যা এবং শিক্ষার ইতিহাস) - 24 পি।

275. রেপিনা ও.এন. প্রিস্কুল শিক্ষার শিক্ষকদের আইনি সংস্কৃতি গঠন: লেখক। dis.cand. ped বিজ্ঞান (13.00.01 - সাধারণ শিক্ষাবিদ্যা, শিক্ষাবিদ্যার ইতিহাস এবং শিক্ষা (শিক্ষা বিজ্ঞান)) নভোকুজনেটস্ক, 2008। - 24 পি।

276. রেপিনা টি.এ. শিশুর সামাজিক আচরণের বিকাশে প্রিস্কুল গ্রুপের ভূমিকা // প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের নৈতিক শিক্ষার মনস্তাত্ত্বিক সমস্যা / এড। টিএস কোমারোভা। - এম।, 1983। -এস.68-72।

277. রেপিনা ও.এন. প্রিস্কুল শিক্ষার শিক্ষকদের আইনি সংস্কৃতি গঠন / O.N. রেপিন // শিক্ষার দর্শন। 2008. -নং 1.- এস. 22-35।

278. রেপিনা ও.এন. আইনি সংস্কৃতি এবং এর কার্যাবলী / O.N. রেপিন // শিক্ষায় উদ্ভাবন, এম.: SGA, 2008, নং 10.- p.218

279. Rodionova H.JI. এতিমখানা / H.JI থেকে শিশুদের সামাজিকীকরণের কাজে শিক্ষাগত কর্তৃপক্ষের ভূমিকা সম্পর্কে। রোডিওনোভা // স্কুল শিক্ষার সমস্যা। - 2001। - নং 3। - পি। 21-25।

280. Rozhkov M.I., Baiborodova L.V., Kovalchuk M.A. এতিমদের সামাজিক শিক্ষার সমস্যা: তথ্য ও পদ্ধতিগত সংগ্রহ। ইয়ারোস্লাভল: ইয়াজিপিইউ আইএম। কে.ডি. উশিনস্কি, 2002। - 71 পি।

281. রোজুম এস.এন. সামাজিকীকরণের মনোবিজ্ঞান এবং একজন ব্যক্তির সামাজিক অভিযোজন / এস.এন. রোসুম। সেন্ট পিটার্সবার্গ: বক্তৃতা, 2006। - 365 পি।

282. রুবিনস্টাইন এম.এম. শিশুদের মধ্যে সামাজিক-আইনি প্রতিনিধিত্ব এবং স্ব-শাসন। আইন ও জীবন / রুবিনশটাইন এম.এম. M. - 1925.s.

283. রুবিনশটাইন এস.এল. সাধারণ মনোবিজ্ঞানের মৌলিক বিষয়। 2 খণ্ডে। এম।: শিক্ষাবিদ্যা, 1989। - টি। 1। - 488 পি।

284. রুবিনশটাইন এস.এল. সাধারণ মনোবিজ্ঞানের মৌলিক বিষয়। 2 খণ্ডে। এম.: পেডাগজি, 1989। - ভি.2। - 328 পি।

285. রুশো জে.-জে. এমিল, নাকি শিক্ষার কথা। নির্বাচিত লেখা। T.1-Z.M, 1961.- 264 পি।

286. বুট V.M. এতিমখানায় শিশুদের আইনি সামাজিকীকরণের সমস্যা। আমাকে রক্ষা কর!. - 2002 - নং 1-2 - 12 পি।

287. Sataeva G.A. এতিমখানায় স্বাধীন পারিবারিক জীবনের জন্য এতিমদের প্রস্তুতি: Ph.D. dis.cand. ped বিজ্ঞান (13.00.01 সাধারণ শিক্ষাবিদ্যা, শিক্ষাবিদ্যা এবং শিক্ষার ইতিহাস) - কাজান, 2004.-21s।

288. Sdobnikova O.I. শিশুদের সামাজিক এবং শিক্ষাগত সহায়তা প্রদানে সহায়তার ব্যবস্থাপনা (পৌরসভা শিক্ষা ব্যবস্থায়)। -এস-পিবি, 2002.- 165 পি।

289. সেভের্নি এ. কেন রাশিয়ার একটি শিশু ন্যায়পালের প্রয়োজন?: শিশুর অধিকার রক্ষার জন্য রাষ্ট্র ব্যবস্থার জরুরি সংস্কার প্রয়োজন / এ. সেভের্নি // স্কুল পর্যালোচনা। - 2000। - নং 4 (10)। - পি। 10-13।

290. সেভের্নি এ. শৈশব এবং পরিবারের সুরক্ষার আঞ্চলিক মডেল / এ. সেভের্নি // রাশিয়ান শিক্ষা: অফিসিয়াল খবর।-2001.-№1-2.-P.91-93।

291. Sekovets L.S. এতিমদের লালন-পালনকারী পরিবারে শিশুদের সামাজিকীকরণ / L.S. সেকোভেটস // স্কুল শিক্ষার সমস্যা।-2002.-№3.-এস। 17-24।

292. রাশিয়ান ফেডারেশনের পারিবারিক কোড 29.12। 1995 নং 223 F.Z (05/04/2011 এ সংশোধিত)।

293. পরিবার G.V. পিতামাতার যত্ন ছাড়াই রেখে যাওয়া এতিম এবং শিশুদের সামাজিক ও মনস্তাত্ত্বিক নিরাপত্তার মৌলিক বিষয় / সীমানা ছাড়াই ভাল। Syktyvkar, - 2002.S.97-99

294. পারিবারিক G.V. বোর্ডিং স্কুলগুলির অপ্রতিষ্ঠানকরণের নীতি / G.V. পরিবার // এতিমখানা।- 2005.- নং 4.- P.2-7।

295. পরিবার G. V. একটি বিকল্প পরিবারে একটি শিশুকে লালন-পালন করা / G. V. পরিবার // Social pedagogy.-2003.-№3.-S. 114-115।

296. পারিবারিক GV আন্তর্জাতিক গ্রহণের সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক সমস্যা / G. পরিবার // আমাকে রক্ষা করুন!.-1999.-№1.-S.45-50.

297. পারিবারিক GV আন্তর্জাতিক গ্রহণের সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক দিক: অভিজ্ঞতামূলক। গবেষণা G. পরিবার // আমাকে রক্ষা করুন! -2001.-№1.- S. 29-35.

298. পরিবার G.V. এতিমত্বের সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক সমস্যা এবং সহায়তা কৌশল। // সামাজিক অনাথত্ব এজেন্ডায় রয়েছে: আঞ্চলিক সংবাদপত্রের পাতায় "রাস্তার শিশু"। এম।, 2002। - এস। 18-69।

299. পরিবার G.V. রাশিয়ান অভিজ্ঞতাপ্রাথমিক কর্মসংস্থানে স্নাতকদের সামাজিক এবং পেশাদার অভিযোজন নিশ্চিত করার বিষয়ে / G.V. পরিবার // গৃহহীন শিশু।- 2006.- নং 6.- P.58-64।

300. সিলিনা এস.এন. সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের সচেতন আচরণের শিক্ষার জন্য শিক্ষামূলক শর্ত: লেখক। dis . ক্যান্ড ped বিজ্ঞান। এম।, 1993। - 18 পি।

301. সিমকিন M.JT. একটি বোর্ডিং স্কুলের লালন-পালন এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সহায়তার বিশেষত্ব: পিএইচডি। diss .cand ped বিজ্ঞান (13.00.01 - সাধারণ শিক্ষাবিদ্যা, শিক্ষাবিদ্যা এবং শিক্ষার ইতিহাস) কেমেরোভো, 2007। - 24 পি।

302. Skibinsky S.Ya. পিতামাতার যত্ন ছাড়াই শিশুদের সাথে মিথস্ক্রিয়া জন্য শিক্ষকদের প্রস্তুতি, লেখকের বিমূর্ত. dis ক্যান্ড ped বিজ্ঞান সেন্ট পিটার্সবার্গ, 1997.- 17 পি।

303. Slastenin V.A., Isaev I.F., Mishchenko A.I., Shiyanov E.H. শিক্ষাবিদ্যা। টিউটোরিয়াল। এম।: "স্কুল-প্রেস", 1998। - 509 পি।

304. স্মিরনভ, ভি. স্ক্র্যাপের জন্য এতিমখানা! / ভি. স্মিরনভ // সামাজিক শিক্ষাবিদ্যা.-2006.- নং 3.- পি. 123-124।

305. স্মিরনোভা ই.ও. প্রি-স্কুলারদের সাথে যোগাযোগের বৈশিষ্ট্য: Proc. ছাত্রদের জন্য ভাতা।medium.ped.educational প্রতিষ্ঠান। এম।: প্রকাশনা কেন্দ্র "একাডেমি", 2000। - 160 পি।

306. সোরোকোভা এম.জি. সমসাময়িক প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষা: মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র, জার্মানি, জাপান। প্রকৃত সমস্যা এবং উন্নয়নের উপায় Uchebn. ভাতা. -এম., MSGU, 1989. 127 এস.

307. সোসনিনা, আই.ভি. স্বপ্নের কারখানা: এতিমখানা সামাজিক বিপর্যয়ের কারণ / এলজি সোসনিনা, ডি.ইউ. ব্রাস্লাভস্কি // এতিমখানা।-2006.-№3.-p.30-39।

308. Sokhranova L.G. এই বাড়িতে এটি উষ্ণ (পেনজার চিলড্রেন হাউসের অভিজ্ঞতা থেকে) / এলজি। সোখরানোভা//শিক্ষা.-2001.-№1.-এস. 53-55।

309. সামাজিক অভিযোজন: স্বাধীন জীবনযাপনের জন্য এতিমদের প্রস্তুত করার এবং সামাজিকীকরণ/কম্পনের অসুবিধাগুলি কাটিয়ে ওঠার জন্য একটি প্রোগ্রাম। জি.জি. ইকনিকভ। Nizhny Novgorod: NGTSD998.- 63p।

310. স্টারকিনা আর.বি. শিক্ষাবিদ্যা: শিক্ষাগত তত্ত্ব, সিস্টেম, প্রযুক্তি। এম।, 1999, পি। 398।

311. Streltsova M.V. পিতামাতার যত্ন ছাড়াই রেখে যাওয়া এতিম এবং শিশুদের সামাজিক অভিযোজন এবং পুনর্বাসনের জন্য শিক্ষাগত অবস্থা: পিএইচডি dis.cand. ped বিজ্ঞান (13.00.01. সাধারণ শিক্ষাবিদ্যা, শিক্ষাবিদ্যার ইতিহাস এবং শিক্ষা) - এম।, 2005। - 22s।

312. মানবাধিকার: শতাব্দীর ফলাফল, প্রবণতা, সম্ভাবনা \ সাধারণের অধীনে। এড সংশ্লিষ্ট সদস্য RAS E.A. লুকাশেভা। এম.: পাবলিশিং হাউস নরমা, 2002.298 পি.

313. এতিমখানা এবং বোর্ডিং স্কুলের পরিচালকদের সাহায্য করার জন্য 1987-1988 সালে প্রকাশিত নথির সংগ্রহ। এম.; RSFSR শিক্ষা মন্ত্রণালয়। - 1988। -213 পি।

314. Subbotsky E.V. একজন প্রিস্কুলারের ব্যক্তিত্বের নৈতিক বিকাশের মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তি: লেখক। dis . ডক সাইকোল বিজ্ঞান। -তিবিলিসি, 1984.-48 পি।

315. Sukhomlinsky V.A. শিক্ষা সম্পর্কে। এম।: পলিটিজদাত, 1973। - 272 পি।

316. Sukhomlinsky V.A. নির্বাচিত শিক্ষাগত কাজ। 3 খণ্ডে - এম.: শিক্ষাবিদ্যা, 1981. টি. 1. এস. 105।

317. Sukhomlinsky V.A. নির্বাচিত শিক্ষাগত কাজ। 3 খণ্ডে - এম.: শিক্ষাবিদ্যা, 1981. টি.জেড. এস. 56।

318. Sukhomlinsky V.A. কিভাবে একটি বাস্তব মানুষ বাড়াতে. এম.: শিক্ষাবিদ্যা, 1990। - এস. 274।

319. Tazekenova P.B. সামাজিক অভিযোজনের কারণ হিসেবে এতিমখানা থেকে শিশুদের ব্যাপক পুনর্বাসন: লেখক। dis ক্যান্ড ped বিজ্ঞান (13.00.01 সাধারণ শিক্ষাবিদ্যা, শিক্ষাবিদ্যা এবং শিক্ষার ইতিহাস) - ওরেনবার্গ, 2000। - 23 পি।

320. Tartynskikh V.V. শিক্ষাগত কার্যকলাপে পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-সংকল্পের জন্য শিক্ষকের প্রস্তুতির গঠন: লেখক। dis . ক্যান্ড ped বিজ্ঞান। এম।, 2000। - 21 পি।

321. আমরা তৈরি করি কারণ আমরা ভালোবাসি: এতিমদের শিক্ষা ও লালন-পালনের ক্ষেত্রে উদ্ভাবনী পদ্ধতি, পার্ম অঞ্চলের এতিমখানা এবং বোর্ডিং স্কুলে পিতামাতার যত্ন ছাড়াই রেখে যাওয়া শিশু। পার্ম: বুক ওয়ার্ল্ড, 2008.-152 পি।

322. টেমিনা এল.ভি. শিক্ষা ব্যবস্থার কার্যকারিতার শর্ত হিসেবে স্বাস্থ্য-সংরক্ষণের স্থানের মডেলিং। // শনিবার। সীমানা ছাড়া ভাল. সিক্টিভকার - 2002। পি। 134।

323. প্রাথমিক ফ্লাইট প্রশিক্ষণ সহ একটি সাধারণ বোর্ডিং স্কুলে মডেল প্রবিধান // শিক্ষার বুলেটিন।-1999.- নং 4.-এস। 16-27।

324. Tikhomirova T.V. ছাত্রদের সামাজিকীকরণের মাধ্যম হিসাবে এতিমখানার শিক্ষা ব্যবস্থা // সমস্যা এবং অনাথদের সামাজিক অভিযোজনের সম্ভাবনা। উপকরণ সংগ্রহ। ইভানোভো, 2001। -এস। 17-22।

325. তুরিনস্কি ভি.এফ. সংগঠন সংস্কৃতি সামাজিক সমর্থনশিশু: বিমূর্ত। dis.cand. ped বিজ্ঞান ইয়েকাটেরিনবার্গ, 2003.- 21 পি।

326. Turchina E.V. এতিমের পর এতিম: জীবনের পথ বেছে নেওয়া। // অহিংসার শিক্ষাবিদ্যার ধারণা বাস্তবায়নের ক্ষেত্রে পছন্দের স্বাধীনতা। অহিংসার শিক্ষাবিদ্যায় XVII অল-রাশিয়ান বৈজ্ঞানিক ও ব্যবহারিক সম্মেলনের উপাদান। এসপিবি।, 1998। - এস. 93-102।

327. উমানস্কি এ.জি. এবং অন্যান্য। একটি এতিমখানায় ছাত্রদের একটি দলের সংগঠন। এম., এপিএন। 1958। - 246 পি।

328. Ufimtseva L.P. বুদ্ধিবৃত্তিক প্রতিবন্ধী অনাথদের সামাজিকীকরণের একটি নেতৃস্থানীয় কারণ হিসাবে শিক্ষাগত পরিবেশ / এল.পি. Ufimtseva // Defectology.-2002.-№4.-p.57-61।

329. উশিনস্কি কে.ডি. শিক্ষার বস্তু হিসেবে মানুষ। শিক্ষাগত নৃবিজ্ঞানের অভিজ্ঞতা। নির্বাচিত শিক্ষাগত কাজ। 2 খণ্ডে। -এম, 1979। -ভি.1। পৃ.557।

330. উশিনস্কি কে.ডি. বিদেশ ভ্রমণ রিপোর্ট। শিশুদের আশ্রয়কেন্দ্র। //প্রিস্কুল শিক্ষাবিদ্যার ইতিহাস। এম., এস.192-195।

331. রাশিয়ান ফেডারেশনের ফেডারেল আইন "অনাথ এবং পিতামাতার যত্ন ছাড়াই রেখে যাওয়া শিশুদের সামাজিক সুরক্ষার জন্য অতিরিক্ত গ্যারান্টির উপর // সামাজিক শিক্ষাবিদ্যা। 2005. - নং 1. - এস. 9-14।

332. রাশিয়ান ফেডারেশনের ফেডারেল আইন "রাশিয়ান ফেডারেশনে শিশুর অধিকারের মৌলিক গ্যারান্টির উপর"

333. ফেডোটোভা সি.বি. সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মানবাধিকার সম্পর্কে ধারণা গঠনের জন্য শিক্ষাগত শর্ত: লেখক। dis ক্যান্ড ped বিজ্ঞান (13.00.01 সাধারণ শিক্ষাবিদ্যা, শিক্ষাবিদ্যা এবং শিক্ষার ইতিহাস) - এম., 2000। - 26 সে.

334. Feldstein D.I. পরিবর্তনশীল বিশ্বে একটি পরিবর্তনশীল শিশু: নতুন স্কুল/শিক্ষা নীতির মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সমস্যা। -2010. - নং 5-6। - পৃ. 82-90।

335. ফিডিপোভিচ ডি. একজন সামাজিক শিক্ষকের একজন বোর্ডিং স্কুলের স্নাতকের অধিকার সম্পর্কে কী জানতে হবে / ডি. ফিদিপোভিচ, এন. সভিবলোভা, টি. স্যামসোনোভা // সোশ্যাল পেডাগজি.-2003.-№1.-P.113-118 .

336. ফিসুন T.K. শিশু এবং ফ্লোরিস্টিকস (বাটের মাধ্যমে অনাথদের নান্দনিক শিক্ষার অভিজ্ঞতা, একটি বোর্ডিং স্কুলের পাঠক্রম বহির্ভূত কাজের শিল্প) / T.K. ফিসুন // আধ্যাত্মিকতার স্কুল.-2000.- নং 3.- P.65-68।

337. Furmanov I. A. বঞ্চিত শিশুর মনোবিজ্ঞান: মনোবিজ্ঞানী এবং শিক্ষকদের জন্য একটি নির্দেশিকা / I.A. Furmanov, N.V. Furmanova.- M.: Gumanitar, ed. কেন্দ্র VLADOS, 2004. 319 পি।

338. Furmanov I.A. আচরণগত ব্যাধিযুক্ত শিশুদের মনোবিজ্ঞান: মনোবিজ্ঞানী এবং শিক্ষকদের জন্য একটি নির্দেশিকা / I.A. ফুরমানভ। এম.: মানবিক। এড. কেন্দ্র "VLADOS", 2004। - 351 পি।

339. খারমায়েভ ইউ.ভি. এতিমখানা এবং বোর্ডিং স্কুলের ছাত্রদের সামাজিকীকরণের অপরাধমূলক সমস্যা: লেখক। dis . ক্যান্ড আইনি বিজ্ঞান: 12.00.08 / Yu.V. খারমায়েভ এম: 1998। - 24 পি।

340. Tsirulnikova, A. Kitezh এর শিশু: (D. Morozov দ্বারা প্রতিষ্ঠিত পারিবারিক এতিমখানা সম্পর্কে) / A. Tsirulnikova // Pedology.-2000.-№2.-S.48-52.

341. চুপ্রোভা এম. অনাথ। বিকাশের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য / এম চুপ্রোভা // প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষা। 2007. নং 10। পৃষ্ঠা 11-15।

342. Shaydurov A.A. ভবিষ্যতের শিক্ষকদের আইনি সংস্কৃতির বিকাশের জন্য শিক্ষাগত শর্ত: লেখক। dis.cand. ped বিজ্ঞান - ইয়েকাটেরিনবার্গ। -2001। -20s

343. শামাখোভা এইচ.এইচ. অনাথ আশ্রমের ছাত্রদের সামাজিক অভিযোজনের জন্য শিক্ষাগত শর্ত, পারিবারিক নীতি অনুসারে সংগঠিত: লেখক। dis.cand. ped বিজ্ঞান (13.00.01 সাধারণ শিক্ষাবিদ্যা, শিক্ষাবিদ্যা এবং শিক্ষার ইতিহাস) - ভোলোগদা, 2004। -24 পি।

344. শারাপোভা F.A. তাজিকিস্তান প্রজাতন্ত্রে অনাথদের ইতিবাচক জীবন অবস্থান গঠনের জন্য শিক্ষাগত ভিত্তি: লেখক। dis.cand. ped বিজ্ঞান। দুশানবে, 2005.- 21 পি।

345. Shakhmanova A.Sh. পিতামাতার যত্ন ছাড়াই বাচ্চাদের বড় করার সামাজিক-শিক্ষাগত সমস্যা। // প্রি-স্কুলারদের শিক্ষা এবং প্রশিক্ষণের তাত্ত্বিক সমস্যা। এম.: এমজিপিইউ, 2001। - এস. 13-17।

346. Shakhmanova A.Sh. এতিমখানায় শিক্ষার সামাজিক-শিক্ষাগত সমস্যাগুলির অধ্যয়নের ধারণা। // মেট্রোপলিটন শিক্ষা 3: প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষার আধুনিকীকরণের তাত্ত্বিক পন্থা। বৈজ্ঞানিক কাগজপত্র সংগ্রহ। - এম.: এমজিপিইউ, 2002। - এস. 134-139।

347. Shakhmanova A.Sh. বৈশিষ্ট্যঅনাথ এবং পিতামাতার যত্ন ছাড়া বাকি শিশুদের উন্নয়ন. // প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষার আধুনিক সমস্যা। এম.: এমজিপিইউ, 2004। - এস. 96-111।

348. Shakhmanova A.Sh. অনাথ আশ্রমে প্রি-স্কুলার।// শিক্ষা ব্যবস্থায় প্রি-স্কুলার এবং জুনিয়র স্কুলচাইল্ড: আন্তর্জাতিক বৈজ্ঞানিক-ব্যবহারিক সম্মেলনের কার্যক্রম। সেন্ট পিটার্সবার্গ: রাশিয়ান স্টেট পেডাগোজিকাল ইউনিভার্সিটি আইএম। হার্জেন, 2004. - এস. 49-51।

349. শাখমানভা এ.শ. প্রিস্কুল বয়সের এতিমদের শিক্ষা: পাঠ্যপুস্তক। এম.: একাডেমি, 2005। -186 পি।

350. Shakhmanova A.Sh. পিতামাতার যত্ন ছাড়াই রেখে যাওয়া এতিম এবং শিশুদের জন্য প্রতিষ্ঠানে শিশুদের লালন-পালনের প্রকৃত সমস্যা।// "A" থেকে "Z" পর্যন্ত কিন্ডারগার্টেন। 2005. - নং 5। - এস. 25-32।

351. শাখমানভা এ.শ. একটি প্রতিকূল সামাজিক পরিস্থিতিতে প্রিস্কুল শিশুদের শিক্ষিত করার কর্মসূচিতে।// মস্কো সিটি পেডাগোজিকাল ইউনিভার্সিটির বুলেটিন। সিরিজ "শিক্ষাবিদ্যা এবং মনোবিজ্ঞান"। 2007. - নং 1। - এস. 126-132।

352. শাখমানভা এ.শ. এতিমখানার প্রকৃত সমস্যা।// সংবাদপত্র "মাখচকালা সংবাদ", নং 14 তারিখ 04/13/07 এবং 04/20/07 (চলবে)।

353. শাখমানভা এ.শ. এতিমখানায় প্রি-স্কুল শিশুদের শিক্ষিত করার প্রকৃত সমস্যা।// বৈজ্ঞানিক স্কুল S.A. কোজলোভা। এম.: এমজিপিইউ, 2007। - এস. 122-129।

354. শাখমানভা এ.শ. এতিমখানায় শিশুদের সামাজিক বিকাশের সমস্যা। // আধুনিক বিশ্বে শিশুর অধিকার: 9 তম বৈজ্ঞানিক ও ব্যবহারিক সম্মেলনের কার্যক্রম। এম.: এমজিপিইউ, 2007। -এস। 129-136।

355. শাখমানভা এ.শ. প্রি-স্কুল বয়সের বাচ্চাদের শিক্ষার প্রোগ্রামে যারা নিজেদেরকে কঠিন জীবনের পরিস্থিতিতে খুঁজে পায়। // প্রিস্কুলার। জুনিয়র ছাত্র। 2007. - নং 2। - এস. 1-3।

356. শাখমানভা এ.শ. এতিমখানায় শিশুদের সাথে কাজ করার জন্য শিক্ষকদের প্রস্তুত করা। // 21 শতকের অবিচ্ছিন্ন পেশাদার শিক্ষা: আন্তর্জাতিক বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত সম্মেলনের কার্যক্রম। সামারা: MGPU, 2008। - 324-329।

357. শাখমানভা এ.শ. এতিমখানায় শিশুদের সামাজিক বিকাশের সমস্যা। // আধুনিক পারিবারিক রাষ্ট্র, উন্নয়নের প্রবণতা: এক্স সিটির বৈজ্ঞানিক এবং ব্যবহারিক সম্মেলনের উপকরণ। - এম.: এমজিপিইউ, 2008। - এস. 37-41।

358. শাখমানভা এ.শ. এতিমখানায় প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সামাজিক বিকাশের প্রোগ্রাম। // মস্কো সিটি পেডাগোজিকাল ইউনিভার্সিটির বুলেটিন। সিরিজ "শিক্ষাবিদ্যা এবং মনোবিজ্ঞান"। 2008. - নং 1. - এস. 126-132।

359. শাখমানভা এ.শ. রাশিয়ায় এতিমদের লালন-পালনের সামাজিক-শিক্ষাগত সমস্যা। // শিক্ষাবিদ্যা। 2009। - নং 5। - এস. 47-52।

360. Shakhmanova A.Sh. প্রতিকূল সামাজিক পরিস্থিতির পরিস্থিতিতে প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের শিক্ষার কর্মসূচি সম্পর্কে। // প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষা। 2009। -№9। - এস. 122-128।

361. Shakhmanova A.Sh. পিতামাতার বঞ্চনার পরিস্থিতিতে শিশুদের সামাজিকীকরণ। // সাউদার্ন ফেডারেল ইউনিভার্সিটির কার্যধারা। সিরিজ "শিক্ষাগত বিজ্ঞান"। 2009. - নং 12.-এস। 93-100।

362. Shakhmanova A.Sh. আধুনিক প্রিস্কুল বিশ্বে সামাজিক অনাথত্বের সমস্যা। // মস্কো সাইকোলজিক্যাল সোসাইটির 125 তম বার্ষিকীতে উত্সর্গীকৃত বার্ষিকী সম্মেলনের কার্যক্রম। এম.: মস্কো স্টেট ইউনিভার্সিটি। এম.ভি. লোমোনোসভ। - 2010। - এস. 144-149।

363. Shakhmanova A.Sh. এতিমখানায় প্রি-স্কুল শিশুদের শিক্ষিত করার প্রকৃত সমস্যা। // প্রাথমিক শিক্ষা. 2011. - নং 1। - এস. 36-42।

364. Shakhmanova A.Sh. এতিম শিশুর লালন-পালনে একজন প্রাপ্তবয়স্কের ভূমিকা। // প্রাথমিক শিক্ষা. 2011. - নং 3। - এস. 30-42।

365. Shakhmanova A.Sh. এতিমখানার শিক্ষকের পেশাদার কার্যকলাপের সুনির্দিষ্ট বিবরণ। // বৈজ্ঞানিক এবং তাত্ত্বিক জার্নাল "বিশ্ববিদ্যালয়ের বৈজ্ঞানিক নোটগুলি পি.এফ. লেসগাফ্ট"। 2011. - নং 2 (72)। - এস. 185190।

366. Shakhmanova A.Sh. পিতামাতার সাথে যোগাযোগের অভাবের পরিস্থিতিতে বয়স্ক প্রিস্কুল শিশুদের সামাজিক বিকাশ: প্রোগ্রাম, বিষয়ভিত্তিক পরিকল্পনা এবং পাঠের নোট ( পদ্ধতিগত উন্নয়ন) এম.: স্কুল প্রেস, 2008। - 94 পি।

367. Shesternina, E. Hopes for a small orchestra.: কেন রাশিয়ান এতিমখানা স্প্যানিশ ভাষায় প্রত্যাশিত, কিন্তু রাশিয়ান পরিবারগুলিতে নয় / E. Shesternina // School Review.-2000.- নং 4 (10) .- P. 23 -25।

368. শিপিটসিন এলএম সামাজিক ঝুঁকির শিশু এবং তাদের লালন-পালন। /এলএম শিপিটসিনা সেন্ট পিটার্সবার্গ: বক্তৃতা, 2003। - 143 পি।

369. শিশোভা ভি.এন. শৈশবের জন্য রাষ্ট্রীয় সহায়তার প্রতিষ্ঠানগুলিতে সামাজিক অনাথত্বের পরিণতি কাটিয়ে ওঠার জন্য সাংগঠনিক এবং শিক্ষাগত ভিত্তি: পিএইচডি dis.cand. ped বিজ্ঞান - রোস্তভ-অন-ডন, 1999, - 24 পি।

370. স্বাস্থ্য স্কুল। পিতামাতার যত্ন ছাড়াই রেখে যাওয়া এতিম এবং শিশুদের জন্য শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে স্বাস্থ্য-সংরক্ষণ প্রযুক্তির বাস্তবায়ন। - T.1. / সাধারণের অধীনে এড আই.ভি. কুজনেতসোভা। মস্কো: ZAO

371. এলকোনিন ডি.বি. নির্বাচিত মনস্তাত্ত্বিক কাজ / এড. ভি.ভি. ডেভিডোভা, ভিপি জিনচেনকো। এম.: শিক্ষাবিদ্যা। 1989. - 554 পি।

372. একজন প্রিস্কুলার/এডের মানসিক বিকাশ। নরক। কোশেলেভা। -এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 1985। 175 পি।

373. ইউদিন ভি. অনাথ। কি করতে হবে? / ভি. ইউডিন // সামাজিক শিক্ষাবিদ্যা.- 2006.- নং 3.- পৃ. 125-127।

374. Yablonovskaya Yu.O. প্রাথমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের শর্তে এতিমদের সামাজিক-শিক্ষাগত অভিযোজন: লেখক। dis.cand. ped বিজ্ঞান (13.00.01 সাধারণ শিক্ষাবিদ্যা, শিক্ষাবিদ্যা এবং শিক্ষার ইতিহাস) - চেলিয়াবিনস্ক, 1997। - 21 পি।

375. ইয়ারোস্লাভতসেভা, এন.ভি. শিশুদের সর্বোত্তম জীবন ব্যবস্থার ব্যবস্থার ব্যবস্থা / N.V. ইয়ারোস্লাভতসেভা // সমাজকর্মী।-2003.-№2.-P.25-28।

376. ইয়াসভিন V.A. শিক্ষাগত পরিবেশের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত নকশা // ডপ। শিক্ষা, 2000, নং 2. - পৃ. 16-22।

377. ইয়াসভিন ভি.এ. শিক্ষাগত পরিবেশ: মডেলিং থেকে ডিজাইন। ২য় সংস্করণ। - এম.: স্মিসএল। - 2000। 368।

দয়া করে মনে রাখবেন যে উপরে উপস্থাপিত বৈজ্ঞানিক পাঠ্যগুলি পর্যালোচনার জন্য পোস্ট করা হয়েছে এবং মূল গবেষণামূলক পাঠ্য স্বীকৃতি (OCR) এর মাধ্যমে প্রাপ্ত করা হয়েছে। এই সংযোগে, তারা স্বীকৃতি অ্যালগরিদম অপূর্ণতা সম্পর্কিত ত্রুটি থাকতে পারে. গবেষণামূলক এবং বিমূর্তগুলির PDF ফাইলগুলিতে এমন কোনও ত্রুটি নেই যা আমরা সরবরাহ করি।

"শিশুদের বাড়ির অবস্থার মধ্যে প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সামাজিক বিকাশকে অপ্টিমাইজ করার তাত্ত্বিক এবং বৈজ্ঞানিক-পদ্ধতিগত ভিত্তি..."

-- [ পৃষ্ঠা 1 ] --

পাণ্ডুলিপি হিসেবে

শাখমানোভা আয়শত শিখখমেদোভনা

তাত্ত্বিক এবং বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত ভিত্তি

শিশুদের সামাজিক উন্নয়নের অপ্টিমাইজেশন

বাচ্চাদের বাড়ির অবস্থার মধ্যে প্রাক বিদ্যালয়ের বয়স

বিশেষত্ব 13.00.01 - সাধারণ শিক্ষাবিদ্যা,

শিক্ষা ও শিক্ষার ইতিহাস

ডক্টর অফ পেডাগোজিকাল সায়েন্সেস ডিগ্রির জন্য গবেষণামূলক গবেষণা

মস্কো 201

কাজটি মস্কো সিটি পেডাগজিকাল ইউনিভার্সিটি ইনস্টিটিউট অফ পেডাগজি অ্যান্ড এডুকেশনাল সাইকোলজিতে করা হয়েছিল

বৈজ্ঞানিক পরামর্শদাতাশিক্ষাবিজ্ঞানের ডাক্তার, অধ্যাপক, MSPU কোজলোভা স্বেতলানা আকিমোভনা

সরকারী বিরোধীরা:

রাশিয়ান একাডেমি অফ এডুকেশনের শিক্ষাবিদ, শিক্ষাগত বিজ্ঞানের ডক্টর, মস্কো সাইকোলজিক্যাল অ্যান্ড সোশ্যাল ইউনিভার্সিটি, পেডাগজি বিভাগের অধ্যাপক

বিম-ব্যাড বরিস মিখাইলোভিচ রাশিয়ান একাডেমি অফ এডুকেশনের সংশ্লিষ্ট সদস্য, শিক্ষাগত বিজ্ঞানের ডাক্তার, অধ্যাপক, প্রধান। সেক্টর প্রাথমিক শিক্ষাফেডারেল স্টেট সায়েন্টিফিক ইনস্টিটিউশন "ইনস্টিটিউট অফ কনটেন্ট অ্যান্ড টিচিং মেথডস" রাশিয়ান একাডেমি অফ এডুকেশন ভিনোগ্রাডোভা নাটালিয়া ফেদোরোভনা ডাক্তার মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞান, শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান FGBOU VPO MPGU বিভাগের অধ্যাপক, প্রধান ড. ব্যবস্থাপনা পরীক্ষাগার সামাজিক ব্যবস্থাশিশু সুরক্ষা NOU HPE "ক্যাপিটাল একাডেমি অফ ফাইন্যান্স অ্যান্ড হিউম্যানিটিজ"

পরিবার গালিনা ভ্লাদিমিরোভনা

নেতৃত্বাধীন সংগঠন GOU VPO "মস্কো স্টেট ইউনিভার্সিটি ফর দ্য হিউম্যানিটিস-এর নামকরণ করা হয়েছে V.I. এম.এ. শোলোখভ

প্রতিরক্ষা 10 অক্টোবর, 2012 তারিখে 13.00-এ ডিসার্টেশন কাউন্সিল ডি 850.007.06-এ মস্কো সিটি পেডাগোজিকাল ইউনিভার্সিটির ভিত্তিতে ঠিকানায় অনুষ্ঠিত হবে: 129226, মস্কো, সেন্ট। পর্যটকস্কায়া, 19, বিল্ডিং 5।

গবেষণাপত্রটি বিশ্ববিদ্যালয়ের মৌলিক গ্রন্থাগারে পাওয়া যাবে।

ডিসার্টেশন কাউন্সিলের বৈজ্ঞানিক সচিব এলএন আজরোভা 2

কাজের সাধারণ বর্ণনা

প্রাসঙ্গিকতাগবেষণা আমরা তিনটি দিক থেকে গবেষণা সমস্যার প্রাসঙ্গিকতা উপস্থাপন করি: সামাজিক শর্ত, তাত্ত্বিক তাত্পর্য এবং ব্যবহারিক সুবিধা।

সমস্যার সামাজিক শর্ত।

শৈশব ব্যক্তিত্ব গঠনের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ পর্যায়। এটির একটি স্থায়ী তাত্পর্য রয়েছে, একদিকে, একটি ভিত্তি হিসাবে যা পরবর্তী বিকাশের প্রধান প্রবণতাগুলি নির্ধারণ করে, অন্যদিকে, এটি নিজেই একটি মূল্যবান সময়, যা শিশুকে একটি অনন্য জীবনের অভিজ্ঞতা দেয় যা অন্যভাবে প্রতিস্থাপন করা কঠিন। বয়স পর্যায় পৃথিবীর সব শিশুরই নিরাপদ শৈশব পাওয়ার অধিকার রয়েছে। এবং এই অধিকারটি আইনত প্রধান আন্তর্জাতিক নথি এবং আইনী আইনে অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছে, যেমন ঘোষণাপত্র এবং শিশুদের অধিকার সংক্রান্ত কনভেনশন, বিশ্বের অধিকাংশ দেশ দ্বারা গৃহীত। যাইহোক, বাস্তবে, সমস্ত শিশুর এই অধিকার প্রয়োগ করার সুযোগ নেই। অনাথ এবং পিতামাতার যত্ন ছাড়া রেখে যাওয়া শিশুরা বিশেষভাবে দুর্বল অবস্থানে রয়েছে।

সুতরাং, সামাজিকভাবে অভিযোজিত, সক্রিয়, সৃজনশীল, আইন মেনে চলা নাগরিকদের মধ্যে রাষ্ট্র ও সমাজের স্বার্থ, তাদের লালন-পালনের বিশাল উপাদান ও আধ্যাত্মিক খরচ এবং এতিম ও বামে শিশুদের জন্য বিদ্যমান দাতব্য ব্যবস্থার অসম্ভবতার মধ্যে একটি দ্বন্দ্ব রয়েছে। এই সমস্যার একটি সমাধান প্রদান করার জন্য পিতামাতার যত্ন ছাড়াই। কাজ. উপরন্তু, পরিস্থিতি যে এতিমখানা স্নাতকদের কষ্টের শুষ্ক পরিসংখ্যান পিছনে মানুষের নিয়তি পঙ্গু হয় দ্বারা আরো খারাপ হয়.

বর্তমানে, পিতামাতার যত্ন ছাড়া রেখে যাওয়া এতিম এবং শিশুদের লালন-পালনের রাষ্ট্রীয় ব্যবস্থা যা রাশিয়ায় বিকশিত হয়েছে শিশুর ঘর (252); এতিমখানা (615); এতিমখানা (1850);

এতিমদের জন্য বোর্ডিং স্কুল (330); অনাথদের জন্য সামাজিক পুনর্বাসন কেন্দ্র (705); দত্তক, অভিভাবকত্ব, পৃষ্ঠপোষকতা, ইত্যাদি

এই শ্রেণীর ছাত্রদের জন্য বিভিন্ন ধরণের দাতব্যের অস্তিত্ব নিঃসন্দেহে একটি ইতিবাচক প্রবণতা, কারণ এটি শিশুদের বিভিন্ন গোষ্ঠীর চাহিদাগুলিকে আরও বেশি পরিমাণে পূরণ করতে দেয়। সম্প্রতি, তবে, এতিমখানা বন্ধ করার এবং দত্তক নেওয়ার জন্য শিশুদের পরিবারগুলিতে "বন্টন" করার চেষ্টা করা হয়েছে। ধারণা ইতিবাচক, কিন্তু বাস্তবায়ন অবাস্তব. এবং অনুশীলন ব্যর্থতা দেখিয়েছে, এই জাতীয় সিদ্ধান্তের ভুলতা: প্রায় 70% পরিবার (পিতামাতা) দত্তক নিতে অস্বীকার করে, কিছু শিশু, তাদের বৈশিষ্ট্যগুলির কারণে, একটি পালক পরিবারের জন্য কখনই পছন্দনীয় হবে না; কিছু শিশুকে দত্তক নেওয়ার জন্য দেওয়া যাবে না (উদাহরণস্বরূপ, অসুস্থ শিশুদের একটি বিশেষ বিভাগ, যেসব শিশুর পিতামাতা পিতামাতার অধিকার থেকে বঞ্চিত নয়, ইত্যাদি)। এই প্রচেষ্টাটি শুধুমাত্র কাজটি সমাধান করেনি, তবে শিশুদের এবং পালক পিতামাতার মানসিক অবস্থার ক্ষতি করেছে। শিশুরা আবার পারিবারিক বঞ্চনার চাপ অনুভব করেছিল, তারা আবার পরিত্যক্ত হয়েছিল, তারা আবার অবাঞ্ছিত প্রাপ্তবয়স্কদের বিভাগে পড়েছিল এবং প্রাপ্তবয়স্করা পিতামাতার ভূমিকা পালনে তাদের ব্যর্থতা দেখেছিল এবং এই আঘাতমূলক পরিস্থিতি তাদের মানসিক অবস্থাকেও প্রভাবিত করতে পারেনি। এই সব পরিস্থিতিকে আরও বাড়িয়ে তুলেছে।

সমস্যাটি এতিমখানা থেকে পরিত্রাণ পাওয়ার নয়, এইভাবে বিবেচনা করে এতিমত্বের বিরুদ্ধে লড়াইয়ের কাজটি সমাধান করা হয়েছে। শিশুদের প্রতিষ্ঠানে (শিশুদের ঘর, এতিমখানা, বোর্ডিং স্কুল) এতিমদের লালন-পালনের অনুকূল করার বিষয়ে আমাদের চিন্তা করা উচিত। আর এতিমখানায় শিশুদের সংখ্যা কমে গেলেও তাদের ছেড়ে দেওয়া যাবে না। এতিমখানা এবং বোর্ডিং স্কুলগুলির বিদ্যমান ব্যবস্থাকে অনুকূলিত করার জন্য একটি বৈজ্ঞানিক ভিত্তিক ধারণা বিকাশ করা প্রয়োজন, ব্যক্তিগত বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি এবং পিতামাতার যত্ন ছাড়া রেখে যাওয়া এতিম ও শিশুদের জরুরী প্রয়োজনগুলি বিবেচনায় নেওয়ার জন্য তাদের পুনর্বিন্যাস করা।

সমস্যাটি অধ্যয়নের তাত্ত্বিক প্রয়োজনীয়তা বিভিন্ন কারণে:

এটি উল্লেখ করা উচিত যে অনাথরা একটি অত্যন্ত ভিন্নধর্মী দল, যা বিভিন্ন শ্রেণীর ছাত্রদের একত্রিত করে: অনাথ (4%) যাদের একটি সাধারণ পরিবারে বসবাস করার অভিজ্ঞতা রয়েছে, যাদের পিতামাতা মারা গেছেন এবং সামাজিক অনাথ (96%), যাদের পিতামাতা বেঁচে আছেন , কিন্তু বিভিন্ন কারণে (আটকের জায়গায় থাকা, পিতামাতার অধিকার থেকে বঞ্চিত হওয়া ইত্যাদি) তাদের সন্তানদের লালন-পালনে নিযুক্ত হয় না। সামাজিক অনাথ, ঘুরে, শিশুদের একত্রিত করে - এতিমখানার পালক শিশু, জীবনের প্রথম দিন এবং সপ্তাহগুলিতে তাদের পিতামাতাদের দ্বারা পরিত্যক্ত এবং যারা কখনই জানত না যে মা কে; যে শিশুরা একটি অকার্যকর পরিবারে থাকার অভিজ্ঞতা আছে এবং তাদের পিতামাতার পিতামাতার অধিকার থেকে বঞ্চিত হওয়ার ফলে একটি এতিমখানায় শেষ হয়েছে; গৃহহীন শিশু যাদের জীবনের অভিজ্ঞতা আছে "রাস্তায়" (ট্রেন স্টেশন, বাজার, বেসমেন্ট ইত্যাদি)। এই উপগোষ্ঠীগুলির প্রতিটি উন্নয়নের নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, তবে তাদের সকলের সাধারণ বৈশিষ্ট্য রয়েছে, যেমন: স্বাস্থ্য সমস্যা (শারীরিক এবং মানসিক উভয়ই); বৌদ্ধিক ব্যবধান, সীমিত দৃষ্টিভঙ্গিতে উদ্ভাসিত, মানসিক জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির অনুন্নয়ন; শেখার দক্ষতার অভাব; মানসিক-সংবেদনশীল বিকাশ, সামাজিকীকরণ ইত্যাদির সমস্যা। এই বিভাগের প্রতিটির সামাজিক গঠন একটি বিশেষ পথ অনুসরণ করে, যা শিশুর এতিমখানায় প্রবেশের আগে জীবনের অভিজ্ঞতা দ্বারা নির্ধারিত (অন্যান্য কারণগুলির মধ্যে) এবং এই বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনায় নেওয়া প্রয়োজন। এতিমখানার শিক্ষাগত প্রক্রিয়া। এই উদ্দেশ্যমূলক বৈশিষ্ট্যগুলি শিশুর সামাজিক বিকাশে বিশেষভাবে একটি নির্দিষ্ট অসুবিধা উপস্থাপন করে, কীভাবে সে সামাজিক জগতে প্রবেশ করে (এবং প্রবেশ করবে) এবং ছাত্রদের এই দলটির সাথে লালন-পালন এবং শিক্ষামূলক কাজ সংগঠিত করার সময় বাধ্যতামূলক বিবেচনার প্রয়োজন হয়। অনাথ আশ্রমের জন্য শিশুর জীবনের পূর্ব অভিজ্ঞতার পরিণতিগুলির একটি গভীর তাত্ত্বিক বিশ্লেষণ এবং এই পরিণতিগুলি সংশোধন করার জন্য দিকনির্দেশের বিকাশ প্রয়োজন। এই দিকে শিশুদের সাথে কাজের উদ্দেশ্য, উদ্দেশ্য এবং বিষয়বস্তুর জন্য একটি ধারণাগত ন্যায্যতার বিকাশ প্রয়োজন।

2. এতিমখানা হল এতিমদের জন্য দাতব্যের একটি ঐতিহ্যবাহী রূপ। বর্তমানে, এতিমখানাগুলি পরিবারের শিশুদের জন্য সাধারণ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের কার্যক্রমের ধরন অনুসারে সংগঠিত হয়, তবে ছাত্রদের চব্বিশ ঘন্টা থাকার সাথে। শিক্ষাগত ফাংশন বাস্তবায়নের উপর প্রধান জোর দেওয়া হয়। এতিম শিশুর পূর্ণ বিকাশে এ ধরনের প্রতিষ্ঠান কোনো অবদান রাখে না। সর্বোপরি, একটি শিশু যে একটি সাধারণ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের ছাত্র, কিন্ডারগার্টেন বা স্কুলের পরে বাড়িতে ফিরে আসবে, যেখানে সে তার মানসিক এবং ব্যক্তিগত যোগাযোগের প্রয়োজন পূরণ করতে সক্ষম হবে এবং এতিমখানার একটি এতিম শিশু এমন সুযোগ থেকে বঞ্চিত হবে। . এই মৌলিক চাহিদা (ভালবাসা, মানসিক ঘনিষ্ঠতা, বোঝাপড়ার জন্য) উপলব্ধি ছাড়া ব্যক্তিত্বের পূর্ণ বিকাশ অসম্ভব। বর্তমানে, শিশুদের এই প্রয়োজনীয়তাটি অনাথ আশ্রমে পর্যাপ্তভাবে পূরণ হয় না। এই পরিস্থিতি এতিমখানার শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার মডেলের তাত্ত্বিক এবং পদ্ধতিগত অনুন্নয়নের কারণে, প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে মিথস্ক্রিয়া, সমবয়সীদের এবং চারপাশের বিশ্বের সাথে, যা সর্বাধিকভাবে একটি এতিম শিশুর সমস্ত মৌলিক চাহিদার বাস্তবায়ন পূরণ করবে, প্রয়োজন সহ মানসিক এবং ব্যক্তিগত যোগাযোগ, ভালবাসা, গ্রহণযোগ্যতা এবং বোঝার জন্য। এর থেকে এটা স্পষ্ট যে জীবনকে সংগঠিত করার জন্য, অনাথ আশ্রমের বিশেষ পরিস্থিতিতে থাকা প্রাক-স্কুল শিশুদের শিক্ষা ও শিক্ষিত করার জন্য একটি সাধারণ কৌশল বিকাশ করা প্রয়োজন, শিক্ষাগত প্রক্রিয়া তৈরির ভিত্তি হওয়া উচিত এমন নীতিগুলি সংজ্ঞায়িত করা, প্রশ্নের উত্তর দেওয়া:

প্রাক-স্কুল বয়সের এতিমদের শিক্ষার জন্য প্রতিষ্ঠানের কী রূপ হওয়া উচিত, সেইসাথে অনাথ আশ্রমে শিক্ষার প্রক্রিয়ার জন্য বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত সহায়তা।

3. একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠান হিসাবে এতিমখানার পুনর্গঠনের জন্য কর্মীদের প্রশিক্ষণের পদ্ধতির পরিবর্তন প্রয়োজন। বর্তমানে, এতিমখানায় শিক্ষকদের পেশাগত ক্রিয়াকলাপ পরিবার থেকে শিশুদের জন্য সাধারণ শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানে শিক্ষকদের কার্যকলাপের ধরণের উপর ভিত্তি করে (বিশেষজ্ঞদের এই শ্রেণীর জন্য এমনকি যোগ্যতার বৈশিষ্ট্যও নেই)। এতিমখানার শিক্ষকের ভূমিকা, তার কার্যকরী দায়িত্বগুলি সংশোধন করা প্রয়োজন, যা শুধুমাত্র শিক্ষামূলক কার্যাবলী (প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষা) সম্পাদনের উপর নয়, যেমনটি এখন করা হয়, তবে ক্ষতিপূরণের উপর, যতদূর সম্ভব, অনুপস্থিত পিতামাতার সন্তানের জন্য, তাদের সাথে বিভিন্ন ধরণের মানসিক এবং ব্যক্তিগত যোগাযোগের সংগঠন ইত্যাদি। আজ, বৃত্তিমূলক শিক্ষা ব্যবস্থায় এমন কোন শিক্ষা প্রতিষ্ঠান নেই যা এই ধরনের প্রশিক্ষণ প্রদান করে।

আমরা বিশ্বাস করি যে এই দিকে বিশেষ তাত্ত্বিক, পদ্ধতিগত এবং সাংগঠনিক কাজ প্রয়োজন। অনাথদের সাথে কাজ করার জন্য শিক্ষকদের প্রশিক্ষণ শিক্ষাগত শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের উভয় অবস্থাতেই পরিচালিত হওয়া উচিত এবং তাদের জন্য স্নাতক এবং বিশেষজ্ঞ পর্যায়ে, মাস্টার্স স্তরে বিশেষ প্রোগ্রাম ইত্যাদির জন্য বিশেষ কোর্স তৈরি করা উচিত) এবং নির্দেশনায়। পেশাদার বিকাশের জন্য সর্বোত্তম সুযোগ প্রদানের জন্য এতিমখানা বিশেষজ্ঞদের দক্ষতা (উন্নত প্রশিক্ষণ কোর্স, তাত্ত্বিক সেমিনার, এতিমখানায় প্রশিক্ষণ গোষ্ঠী ইত্যাদির বিষয়বস্তু বিকাশ করা প্রয়োজন), যার আজ খুব অভাব। এতিমখানা থেকে শিশুদের সাথে কাজ করার জন্য শিক্ষকদের পেশাগত প্রশিক্ষণের একটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ দিক হল উদ্দেশ্যমূলক কাজ যাতে এমন শিক্ষকদের ব্যক্তিগত অলসতা রোধ করা যায়, যারা কাজের সুনির্দিষ্টতার কারণে এবং শিশুদের এই ধরনের কঠিন দলের সাথে ক্রমাগত মিথস্ক্রিয়া এই ঘটনার জন্য অত্যন্ত সংবেদনশীল। .

এই ঘটনার একটি তাত্ত্বিক এবং পদ্ধতিগত অধ্যয়ন পরিচালনা করা এবং শিক্ষকদের সাথে এই জাতীয় কাজের একটি সিস্টেম বিকাশ করা প্রয়োজন।

একটি এতিমখানায় কাজ করার জন্য শিক্ষকদের প্রস্তুত করার লক্ষ্যে একটি এতিমখানার শিক্ষকের পেশাদার কার্যকলাপের একটি মডেলের বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত ন্যায্যতা এবং বিকাশ ছাড়া এই জাতীয় পদ্ধতির বাস্তবায়নও অসম্ভব।

নির্বাচিত সমস্যাটির অধ্যয়ন পরিচালনার ব্যবহারিক প্রয়োজনীয়তা একটি অনাথ আশ্রমে প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সামাজিক বিকাশের জন্য প্রোগ্রাম এবং পদ্ধতিগত সহায়তা বিকাশ এবং বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে এতিমদের সাথে কাজ করার জন্য শিক্ষকদের বিশেষ প্রশিক্ষণের জন্য শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত উপকরণ বিকাশের প্রয়োজনের মধ্যে রয়েছে, কলেজ, উন্নত প্রশিক্ষণ ব্যবস্থায়।

শৈশব সুরক্ষা, তরুণ প্রজন্মের জীবন ও সুস্থতার জন্য প্রাপ্তবয়স্কদের দায়িত্বের স্বীকৃতি এবং এই প্রয়োজনীয়তাগুলি বাস্তবায়নের জন্য বাস্তব অবস্থার অভাবের প্রতি আন্তর্জাতিক সম্প্রদায়ের অভিযোজনের মধ্যে;

একটি এতিম শিশুর সামাজিক বিকাশের প্রক্রিয়াটি অনুকূল করার প্রয়োজন এবং বৈজ্ঞানিক গবেষণায় সমস্যার তাত্ত্বিক এবং পদ্ধতিগত বিকাশের স্তরের মধ্যে;

এতিমখানার শিক্ষককে যে কাজগুলি সমাধানের জন্য বলা হয় তার জটিলতা এবং নির্দিষ্টতার মধ্যে এবং বিশ্ববিদ্যালয় এবং কলেজগুলিতে শিক্ষক কর্মীদের বিশেষ পেশাদার প্রশিক্ষণের ব্যবস্থার অভাব।

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য: এতিমখানায় প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুর সামাজিক বিকাশ।

পাঠ্য বিষয়: এতিম এবং অনাথ আশ্রমে পিতামাতার যত্ন ছাড়াই রেখে যাওয়া শিশুদের সামাজিক বিকাশের প্রক্রিয়াটি অনুকূল করার শর্ত।

গবেষণা অনুমান:

একটি এতিমখানায় প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সামাজিক বিকাশ নিম্নলিখিত অবস্থার অধীনে সর্বোত্তম হবে:

1. একটি অনাথ শিশুর সামাজিক বিকাশের (ভারী বংশগতি, পরিবারের বাইরে লালন-পালন ইত্যাদি) এবং তার বিকাশের জন্য বিদ্যমান "বাধা" বিবেচনার ভিত্তিতে সামাজিক জগতে শিশুর প্রবেশের নীতি পরিবর্তন করা। , অনাথ আশ্রমের পূর্বে শিশুর ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতার উপর ফোকাস করা এবং এর সাথে সামঞ্জস্য রেখে ব্যক্তিগত সামাজিকীকরণ কৌশল তৈরি করা;

2. এতিমখানায় প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সামাজিক বিকাশের তাত্ত্বিক এবং বৈজ্ঞানিক-পদ্ধতিগত ভিত্তিগুলির বৈজ্ঞানিক বিকাশ, একটি অনাথ শিশুর সামাজিক বিকাশের একটি সামগ্রিক ধারণা এবং মডেল;

3. অর্থপূর্ণ ভিত্তিতে এতিমখানার লালন-পালন ও শিক্ষামূলক কাজের পুনর্গঠন (শিক্ষামূলক কার্যাবলীর সম্পূর্ণ পরিসর বাস্তবায়নের পাশাপাশি, শিক্ষার বিষয়বস্তুতে এমন দিকগুলি অন্তর্ভুক্ত করা উচিত: একটি অনাথ শিশুর ব্যক্তিত্বের মনস্তাত্ত্বিক সমন্বয় এবং বিকাশ তার যোগাযোগ দক্ষতা; দৈনন্দিন দক্ষতা এবং ক্ষমতার প্রসারণ; ব্যক্তিত্বের সৃজনশীল বিকাশ; লিঙ্গ ভূমিকা সামাজিকীকরণ, আইনি সংস্কৃতির ভিত্তি স্থাপন ইত্যাদি), এবং প্রযুক্তিগত (এতিমখানার উন্মুক্ত প্রকৃতি; অনাথ আশ্রমে জীবনকে পরিবারের লোকদের কাছাকাছি নিয়ে আসা। ; প্রাক বিদ্যালয়ের অনাথ আশ্রমের উপযুক্ত শিক্ষাগত স্থান সংগঠিত করা; কাজের প্রাধান্য থেকে শিশুদের সাথে মানসিক এবং ব্যক্তিগত যোগাযোগের অগ্রাধিকারে রূপান্তর; শিশুদের জীবনের অত্যধিক নিয়ন্ত্রণ প্রত্যাখ্যান এবং পরিবর্তনশীল পরিকল্পনা এবং কাজের বাস্তবায়নে রূপান্তর ; শিশুদের সাথে কাজের পৃথক এবং যৌথ ফর্মের সংমিশ্রণ;

একই অনাথ আশ্রম এবং এর বাইরের সমবয়সীদের সাথে প্রি-স্কুল শিশুদের যোগাযোগ নিশ্চিত করা) স্তরগুলি।

4. এতিম শিশুদের সাথে কাজ করার জন্য কর্মীদের প্রশিক্ষণের পদ্ধতির পরিবর্তন, পেশাদার শিক্ষাগত প্রতিষ্ঠানের (স্নাতক, স্নাতকোত্তর) অবস্থার মধ্যে এবং শিক্ষকদের পেশাদার বিকাশের ব্যবস্থায় এই ধরনের কাজের বিষয়বস্তু এবং প্রযুক্তির বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত প্রমাণ। অনাথ আশ্রমের একজন শিক্ষকের পেশাদার বার্নআউট প্রতিরোধে প্রশিক্ষণ দিয়ে তা কাটিয়ে ওঠার কাজ করুন।

গবেষণার কাজ প্রথম গ্রুপের কাজগুলি গবেষণার তাত্ত্বিক ভিত্তিগুলির বিকাশের সাথে সম্পর্কিত:

1. প্রি-স্কুল এতিমখানায় শিশুদের বিকাশ ও লালন-পালনের জন্য সামাজিক-শিক্ষাগত ভিত্তি তৈরি করে এমন বিধানগুলির একটি সেট বিকাশ করা;

কাজের দ্বিতীয় গ্রুপটি একটি বিষয়বস্তু-লক্ষ্য এবং পদ্ধতিগত প্রকৃতির:

2. এতিমখানার একজন শিক্ষকের একটি প্রফেশনোগ্রাম তৈরি করা।

কাজের তৃতীয় গ্রুপ প্রকৃতিতে প্রয়োগ করা হয়:

শিশুদের সামাজিক বিকাশের জন্য একটি প্রোগ্রাম তৈরি করুন, 1.

একটি প্রিস্কুল অনাথ আশ্রমে বড় হওয়া;

এতিমখানার শিক্ষকদের জন্য একটি তাত্ত্বিক সেমিনারের জন্য একটি প্রশিক্ষণ প্রোগ্রাম এবং প্রোগ্রাম তৈরি করুন।

বিষয়ের বিকাশের ডিগ্রি এবং অধ্যয়নের তাত্ত্বিক ভিত্তি আমাদের অধ্যয়নের বিষয়ের ত্রিমূখী প্রকৃতি - এতিম শিশুর সামাজিক বিকাশ, এতিমখানার শিক্ষাগত প্রক্রিয়া এবং এই জাতীয় প্রতিষ্ঠানের জন্য প্রশিক্ষণ কর্মীদের নির্দিষ্টকরণ - অনিবার্যভাবে নির্ধারণ করে এর উপাদানগুলির পার্থক্য এবং প্রতিটি দিকনির্দেশের স্বাধীনতার বিশ্লেষণ।

আমরা আগ্রহী ছিলাম:

1. এতিমখানা থেকে শিশুদের সামাজিকীকরণ, অভিযোজন এবং পুনর্বাসনের বিভিন্ন দিক বিবেচনা করে গবেষণা (V.M. Brevnova, O.V. Brekina, L.A. Vinichenko, I.V. Dubrovina, M.V. Istomina, S.N.

কোশমান, বিএ কুগান, এস.ভি. Laktionova, V.I. পপভ, এ.এন. প্রোনিন, ভি।

Streltsova, G.N. শ্বেতসোভা এবং অন্যান্য); ছাত্রদের আধ্যাত্মিক এবং নৈতিক বিকাশ (A.A. Burlakova, I.A. Kalabina, L.P. Sasunova, ইত্যাদি);

লিঙ্গ-ভূমিকা বিকাশ এবং পারিবারিক জীবনের জন্য শিশুদের প্রস্তুতির বিষয়গুলি (G.I.

Plyasova, R.G., N.E. তাতারিনসেভা এবং অন্যান্য); প্রিস্কুলারদের জন্য আধুনিক শিক্ষা সম্পর্কে মতামত (A.I. Savenkov, L.A. Paramonova, ইত্যাদি); একটি অনাথ শিশুর ব্যক্তিত্বের মনস্তাত্ত্বিক সামঞ্জস্যের সমস্যা (এলআই আভদেভা, এনইউ ভেলিচকো, ওআই হারবার্ট, টিজি লুকোভেনকো, ভিভি নেভোলিনা, এনকে রাডিনা, এসএন সত্যশেভা এবং ইত্যাদি)।

2. অধ্যয়ন যা অনাথ আশ্রমের শিক্ষাগত প্রক্রিয়া বিশ্লেষণ করে এবং এটি অপ্টিমাইজ করার উপায়গুলি অনুসন্ধান করে (ডিএন গ্রিবকভ, জেড.ভি. ডোরোগনকো, ই.এন. ড্রাইগিনা, এ.বি. জাইতসেভ, এন.ভি. কোনোনেনকো, ভি. ভি. কোমারভ, ই. কোব্রিনস্কি, ভি. কোমরভ, ভি. কোমরভ, ভি. কুলাকভ, এস.ওয়াই. মার্টিনোভা, ওয়াই.এম. মারজলিয়াকভ, এল.এল. মিতায়েভ, ভি.ভি. মিখাইলভ, এন.এ. পালিভা, এল. রাজোরেনোভা, এল.আর. ইয়াগুদিনা এবং অন্যান্য)।

3. আমাদের কাছে বিশেষ আগ্রহের বিষয় ছিল অনাথদের সাথে কাজ করার জন্য বিশেষজ্ঞদের প্রশিক্ষণের সমস্যা নিয়ে নিবেদিত অধ্যয়ন (O.V.

অনিকিনা, এ.এ. ভাসিলিভ, টি.এ. ডেমিডভ, ভি.ইউ। ইভানোভা, ই.বি. কিরিচেনকো, ই.ও.

ক্রাভচেঙ্কো, ইউ.এন. কুজনেতসোভা, আই.এ. রোমানোভা, এল.এম. সিমকিন, এস ইয়া। স্ক্রিবিনস্কি এবং অন্যান্য), যার মধ্যে এই সমস্যার বিভিন্ন দিক বিবেচনা করা হয়। একই সময়ে, তারা এতিমখানায় প্রিস্কুল বয়সের বাচ্চাদের সাথে কাজ করার জন্য প্রশিক্ষণ কর্মীদের একটি আধুনিক ধারণা তৈরি করার কাজটি নির্ধারণ করেনি, একটি অনাথ শিক্ষকের পেশাগত বৈশিষ্ট্যগুলিকে প্রমাণ করে।

অধ্যয়নের পদ্ধতিগত ভিত্তি হল - ব্যক্তির সামাজিকীকরণের দার্শনিক ধারণা (A.V. Mudrik, I.S. Kon, V.S. Mukhina, A.V. Petrovsky, ইত্যাদি); শিক্ষার সামাজিক শর্তাবলী (K.D.

উশিনস্কি, পি.এফ. কাপ্তেরেভ, পি.পি. ব্লনস্কি, এ.এস. মাকারেঙ্কো, জি.ভি. পরিবার, ইত্যাদি);

শিশুর সম্ভাবনার সর্বাধিক প্রকাশের সময়কাল হিসাবে শৈশবকে বোঝা (এলএস ভাইগোটস্কি, এভি জাপোরোজেটস, এনএফ ভিনোগ্রাডোভা, ভিটি কুদ্রিয়াভতসেভ, আরএম, চুমিচেভা, ইত্যাদি); কার্যকলাপ পদ্ধতির তত্ত্ব (A.V. Brushlinsky, L.S.

Vygotsky, A.N. লিওন্টিভ, ডি.বি. এলকোনিন, ভি.ভি. ডেভিডভ এবং অন্যান্য); শিক্ষার ঘটনাটির সামাজিক-ঐতিহাসিক কন্ডিশনিং সম্পর্কে ধারণা (A.V.

আভেরিয়ানভ, ভি.জি. আফানাসিভ, আই.ভি. ব্লাউবার্গ, ভি.জি. বুদানভ, এস.পি. কুর্দিউমভ, ভি.এন. সাদভস্কি, ই.জি. ইউদিন); ব্যক্তির অনন্য ব্যক্তিত্বের অবস্থান, তার স্ব-মূল্য (বিএম বিম-ব্যাড, ই.ভি. বোন্ডারেভস্কায়া, এন.ডি.

নিকন্দ্রভ, ডি.আই. ফেল্ডস্টেইন, এ.জি. আসমোলভ এবং অন্যান্য)।

অধ্যয়নের তাত্ত্বিক ভিত্তি হল একটি সামগ্রিক শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার ধারণা (ইউ.কে. বাবানস্কি, ভি.পি. বেসপালকো, ভি.ভি. ক্রেভস্কি, ভি.ভি. কোমারভ, আই.ইয়া. লার্নার, জি.আই. শুকিনা, ইত্যাদি); ব্যক্তিত্বের সামাজিকীকরণের প্রক্রিয়ায় মানব-পরিবেশের মিথস্ক্রিয়া সম্পর্কিত সামাজিক-শিক্ষাগত ধারণা (B.Z. Vulfov, A.V. Mudrik, G.N.

ফিলোনভ এবং অন্যান্য); ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক শিক্ষা, যা শিশুর ব্যক্তিত্বকে সর্বোচ্চ মূল্য হিসাবে সংজ্ঞায়িত করে (এন.এ. আলেকসিভ, ই.ভি. বোন্ডারেভস্কায়া, ভি.ভি. সেরিকভ, ইত্যাদি); জীবের বিকাশ, ব্যক্তিত্ব এবং প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের ব্যক্তিত্ব এবং সামাজিক সাংস্কৃতিক অভিজ্ঞতার বিকাশের স্থান হিসাবে শৈশব (এলএস ভাইগোটস্কি, এসএ কোজলোভা, ভিটি কুদ্রিয়াভতসেভ, ডি.আই.

ফেল্ডস্টেইন, আর.এম. চুমিচেভ);

শিক্ষার প্রতি ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক এবং কার্যকলাপের দৃষ্টিভঙ্গির তত্ত্ব (Sh.A. Amonashvili, E.V. Bondarevskaya, O.S. Bogdanova, Z.I.

Vasilyeva, N.F. Vinogradova, V.A. স্লাস্টেনিন, আই.এফ. খারলামভ এবং অন্যান্য);

প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষা, যা প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সের একটি শিশুর বিকাশের সংবেদনশীল সময়কাল এবং শিক্ষা ও লালন-পালনের প্রক্রিয়াতে ব্যক্তিত্বের ব্যাপক বিকাশের জন্য সর্বোত্তম শর্তগুলি নির্ধারণ করে (এজি গোগোবেরিডজে, ওএম ডায়াচেঙ্কো, আই.ই. কুলিকোভস্কায়া, ভিআই লগিনোভা, এলএ প্যারামোনোভা এবং এলএ। অন্যান্য);

শিক্ষার গণতন্ত্রীকরণ এবং মানবীকরণের ধারণা, তাত্ত্বিকভাবে আন্তর্জাতিক এবং রাশিয়ান আইনি নথি এবং আইনে উপস্থাপিত; শিশুদের প্রতি সমন্বিত এবং ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক পদ্ধতির ধারণা (বি.এম. বিম-ব্যাড, ভি.আই. স্লোবোদচিকভ, এল.এম. শিপিটসিনা, ই.আই. স্টেপানোভ, আই.এস.

ইয়াকিমানস্কায়া এবং অন্যান্য);

বিদেশী বিজ্ঞানী, সমাজের সদস্য হিসাবে স্বাধীন জীবন এবং কার্যকলাপের পরিবেশে একটি শিশুর দ্বন্দ্ব-মুক্ত প্রবেশের মতামতের প্রমাণের সাথে সম্পর্কিত, ব্যক্তিত্বের আচরণের অনুপ্রেরণার মতবাদ (এ. মাসলো); ব্যক্তিত্বের সামাজিকীকরণের কাঠামোগত-কার্যকরী তত্ত্ব (টি. পার্সন); ব্যক্তির নৈতিক বিকাশের তত্ত্ব (ই. এরিকসন)।

Odoevsky, K.D. Ushinsky, V.N. সোরোকা-রোসিনস্কি, এএস মাকারেঙ্কো);

অনাথদের সামাজিক সুরক্ষার সমস্যাগুলির জন্য নিবেদিত অধ্যয়ন (এএম নেচায়েভা, ইএম রাইবিনস্কি, টিএন পডডুবনায়া এবং অন্যান্য); বৈজ্ঞানিক কাজ যা পিতামাতার যত্ন ছাড়াই রেখে যাওয়া এতিম এবং শিশুদের বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করে (এলআই বোজোভিচ, আইভি ডুব্রোভিনা, এমআই লিসিনা, এ.এম.

প্যারিশিয়ানরা, এন.এন. Tolstykh, N.A. কোটোসোনোভা এবং অন্যান্য); বৈজ্ঞানিক জ্ঞান একীভূত মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষা তত্ত্ব (A.I. Savenkov); অনাথদের শিক্ষা (এল.ভি. বাইবোরোডোভা, ভি.ভি. বেলিয়াকভ, ই.এ. গোর্শকোভা, আই.এফ. ডিমেনতিয়েভা, এন.পি. ইভানোভা, এ.এস. কোচকিনা, জিভি সেমিয়া, এল.কে. সিডোরভ); বোর্ডিং স্কুলের বিশেষত্বের তাত্ত্বিক এবং পরীক্ষামূলক অধ্যয়ন (এস. বেকার, জে. ল্যাংমেয়ার, আই.ভি.

ডুব্রোভিনা, ভি.টি. কুদ্র্যাভতসেভ, এ.জি. রুজস্কায়া, ভি.ভি. কোমারভ, ইউ.এম. Merzlyakov, N.F. ভেলিখানভ এবং অন্যান্য)।

বৈজ্ঞানিক অভিনবত্বগবেষণা:

একটি অনাথ আশ্রমে প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সামাজিক বিকাশের একটি সামগ্রিক বৈজ্ঞানিক ধারণা তৈরি করা হয়েছে, যেখানে একটি অনাথ আশ্রমে প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুর বিকাশের মান, লক্ষ্য, বিষয়বস্তু, কাঠামোগত এবং প্রযুক্তিগত দিকগুলি একটি নতুন আলোতে উপস্থিত হয়;

এতিমখানায় বেড়ে ওঠা প্রাক-স্কুল বয়সের একটি শিশুর সামাজিক বিকাশের মানদণ্ড, সূচক, স্তরগুলি আলাদা করা হয়েছে;

তাত্ত্বিকভাবে প্রমাণিত এবং প্রযুক্তিগতভাবে উন্নত ধারণা এবং একটি এতিমখানায় প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সামাজিক বিকাশের কর্মসূচি।

লক্ষ্য, বিষয়বস্তু এবং প্রযুক্তিগত নির্দেশিকাগুলির অবস্থান থেকে প্রাক বিদ্যালয়ের অনাথ আশ্রমের একজন শিক্ষকের পেশাদার ক্রিয়াকলাপের মৌলিকতার একটি বৈজ্ঞানিক এবং তাত্ত্বিক প্রমাণ করা হয়েছে, তার ক্রিয়াকলাপের একটি পেশাদারিগ্রাম তৈরি করা হয়েছে।

তাত্ত্বিক তাৎপর্যগবেষণা

অধ্যয়নটি জীবনের সামাজিক অবস্থার উপর শিশুর বিকাশের নির্ভরতার সমস্যার বৈজ্ঞানিক বিকাশে অবদান রাখে, এটি প্রমাণিত হয় যে সামাজিক বিকাশের স্তর এবং অনাথ আশ্রমে শিশুর প্রবেশের পূর্বে জীবনের অভিজ্ঞতার মধ্যে সম্পর্ক রয়েছে;

সামাজিক বিকাশের স্তর এবং যে বয়সে শিশুটিকে পিতামাতার যত্ন ছাড়াই ছেড়ে দেওয়া হয়েছিল; অনাথ আশ্রমে শিক্ষামূলক কাজের মানের মধ্যে, অনাথদের প্রকৃত চাহিদার প্রতি তার অভিযোজন এবং শিশুর সামাজিক বিকাশের স্তরের মধ্যে; শিক্ষকের পেশাদার দক্ষতার স্তর এবং ছাত্রদের মনস্তাত্ত্বিক সুস্থতার স্তরের মধ্যে;

অধ্যয়নটি একটি অনাথ আশ্রমে শিশুর সামাজিক বিকাশের দিকনির্দেশ সম্পর্কে বৈজ্ঞানিক ধারণাগুলি বিকাশ করে এবং পরিপূরক করে (সমাজ সম্পর্কে ধারণার বিস্তার; শিশুর ব্যক্তিত্বের মনস্তাত্ত্বিক সমন্বয়; দৈনন্দিন ধারণা এবং দক্ষতা গঠন);

অধ্যয়ন একটি অনাথ আশ্রমে একটি প্রাক-স্কুল শিশুর সামাজিক বিকাশের বিষয়বস্তু, ফর্ম এবং পদ্ধতিগুলিকে একীভূত করার জন্য সর্বোত্তম পরামিতিগুলিকে প্রমাণ করে, যা একটি শিশুর জীবন ও বিকাশকে সংগঠিত করার জন্য একটি বিজ্ঞান-ভিত্তিক প্রযুক্তির বিকাশের ভিত্তি প্রদান করে;

অধ্যয়ন অনাথদের সাথে কাজ করার জন্য কর্মীদের প্রশিক্ষণে সামঞ্জস্যপূর্ণ করে তোলে অক্ষীয়, বিষয়বস্তু এবং প্রযুক্তিগত স্তরে।

ব্যবহারিক তাৎপর্যগবেষণা

"এতিমখানার শিক্ষকের কার্যকলাপের বিষয়বস্তু এবং সংগঠন" (36 ঘন্টা); "উন্নয়নজনিত সমস্যাযুক্ত শিশুদের জন্য শিক্ষাগত সহায়তা" (36 ঘন্টা); স্নাতক ছাত্রদের জন্য "একজন শিক্ষকের ব্যক্তিগত বার্নআউট প্রতিরোধ" (24 ঘন্টা)। এতিমখানার শিক্ষকদের ব্যক্তিগত "বার্নআউট" প্রতিরোধের জন্য শিক্ষক-অনুশীলনকারীদের পেশাগত উন্নয়ন এবং প্রশিক্ষণের একটি প্রোগ্রাম তৈরি করা হয়েছে। তাদের বাস্তবায়ন শিক্ষা কর্মীদের প্রশিক্ষণ এবং পুনঃপ্রশিক্ষণ পদ্ধতিতে এতিমখানায় এতিমদের লালন-পালনের বৈশিষ্ট্যগুলি প্রতিফলিত করা সম্ভব করে, একজন এতিমখানার শিক্ষকের যে দক্ষতা থাকা উচিত এবং কর্মরত শিক্ষকদের পেশাদার দক্ষতা বাড়ানোর সমস্যা সমাধানে অবদান রাখে। এতিমদের সাথে।

প্রতিরক্ষা জন্য বিধান:

বিদ্যমান এতিমখানাগুলি কেবলমাত্র লক্ষ্য, বিষয়বস্তু এবং প্রযুক্তিগত স্তরে তাদের ক্রিয়াকলাপগুলির একটি ব্যাপক পুনর্গঠনের ক্ষেত্রে একটি প্রাক-বিদ্যালয়ের ব্যক্তিত্বের পর্যাপ্ত সামাজিক বিকাশের সমস্যা সমাধান করতে পারে। এটি করার জন্য, অনাথ আশ্রমগুলিকে "শিক্ষামূলক" উচ্চারণ থেকে ব্যক্তিগত বিকাশ এবং শিশুর মনস্তাত্ত্বিক সামঞ্জস্যের কাজগুলির অগ্রাধিকারে পুনর্নির্মাণ করা প্রয়োজন; শিক্ষাগত প্রক্রিয়া পুনর্নির্মাণের উপর ফোকাস দিয়ে: এতিমদের জন্য শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের উন্মুক্ত প্রকৃতি; পারিবারিক শিক্ষার সাথে এতিমখানার সর্বাধিক অনুমান; এতিমখানার উপযুক্ত স্থানের সংগঠন; এতিমখানার অভ্যন্তরে এবং তার বাইরে শিক্ষার সমস্ত বিষয়ের ঘনিষ্ঠ মিথস্ক্রিয়া; শিক্ষার লিঙ্গ পার্থক্যের নীতি বিবেচনায় নেওয়া; শিশুদের সাথে মানসিক এবং ব্যক্তিগত যোগাযোগের বিভিন্ন ধরণের সংগঠিত করার পক্ষে কাজের সামনের ফর্মের আধিপত্য প্রত্যাখ্যান, শিশুর জীবনের অভিজ্ঞতার পূর্ববর্তী এতিমখানার অভিজ্ঞতাকে বিবেচনায় নিয়ে এবং মিথস্ক্রিয়া জন্য পৃথক কৌশল তৈরি করা।

অনাথ আশ্রমে প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সামাজিক বিকাশের অনুকূলকরণের জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ শর্ত হল বৈজ্ঞানিক এবং তাত্ত্বিক ভিত্তির বিকাশ (সামাজিক বিকাশের ধারণা, একটি মডেল, ইত্যাদি) এবং পদ্ধতিগত সহায়তার একটি প্যাকেজ (প্রোগ্রাম, শিক্ষার সহায়তা ইত্যাদি)। .

এতিমখানায় এতিমদের সামাজিক বিকাশের অনুকূল করার জন্য একটি প্রয়োজনীয় শর্ত হল যোগ্য কর্মীদের প্রশিক্ষণ, যার লক্ষ্য এই শ্রেণীর ছাত্রদের বিকাশের সুনির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য এবং তারা যে সামাজিক অবস্থার উন্নয়নের স্বতন্ত্রতা বিবেচনা করে, শিক্ষকদের সজ্জিত করা। প্রয়োজনীয় পেশাদার জ্ঞান এবং দক্ষতা সহ, সেইসাথে ব্যক্তিগত বার্নআউট প্রতিরোধ।

গবেষণা পদ্ধতি:

গবেষণায় পরিপূরক পদ্ধতির একটি সেট ব্যবহার করা হয়েছে: তাত্ত্বিক বৈজ্ঞানিক শিক্ষাগত, (মনস্তাত্ত্বিক, দার্শনিক সাহিত্যের বিশ্লেষণ; আদর্শিক, প্রোগ্রাম এবং পদ্ধতিগত নথি; পদ্ধতিগতকরণ, সাধারণীকরণ, সংগৃহীত ডেটার তুলনামূলক বিশ্লেষণ);

অভিজ্ঞতামূলক পরীক্ষা, যার মধ্যে রয়েছে (শিক্ষাবিদ্যাগত নির্ণয়, গঠন এবং নিয়ন্ত্রণ পর্যায়; জরিপ পদ্ধতি, পর্যবেক্ষণ, শিক্ষাগত ডকুমেন্টেশন অধ্যয়ন, শিক্ষাগত কার্যকলাপের অভিজ্ঞতার অধ্যয়ন, মূল্যায়ন এবং পরিমাপের পদ্ধতি, গাণিতিক ডেটা প্রক্রিয়াকরণের পদ্ধতি)।

অধ্যয়নের সংগঠন অধ্যয়নটি 1998 থেকে 2012 পর্যন্ত পরিচালিত হয়েছিল। পরীক্ষামূলক গবেষণা বেস: অনাথ এবং পিতামাতার যত্ন ব্যতীত রেখে যাওয়া শিশুদের জন্য স্যানেটোরিয়াম অনাথ আশ্রম নং 48 মস্কোতে, এতিমখানা নং 1 এবং ইজবারবাশে (দাগেস্তান) শৈশব ঘর নং 8; ইন্সটিটিউট অফ সাইকোলজি অ্যান্ড পেডাগজি অফ এডুকেশন, মস্কো স্টেট পেডাগজিকাল এডুকেশনাল ইনস্টিটিউশন দাগেস্তান স্টেট পেডাগোজিকাল ইউনিভার্সিটি (দাগেস্তান) এর শিক্ষাবিদ্যা এবং মনোবিজ্ঞান অনুষদ। মোট, পুরো সময়ের জন্য, পাইলট অধ্যয়নটি প্রাক-স্কুল বয়সের এতিমখানার 600 জন ছাত্র, অনাথ আশ্রমের 200 শিক্ষক এবং IPPO SBEI HPE MSPU এবং দাগেস্তান স্টেট পেডাগজিকাল ইউনিভার্সিটির (দাগেস্তান) শিক্ষাবিদ্যা ও মনোবিজ্ঞান অনুষদের 500 জন ছাত্রকে কভার করেছিল।

গবেষণা ফলাফল পরীক্ষা এবং বাস্তবায়ন।

গুরুত্বপূর্ণ দিকএবং অধ্যয়নের ফলাফলগুলি বৈজ্ঞানিক সেমিনারে, প্রি-স্কুল শিক্ষাবিদ্যা বিভাগের মিটিং, IPPE MSPU-তে উপস্থাপন করা হয়েছিল। তারা বৈজ্ঞানিক এবং ব্যবহারিক সম্মেলনে প্রতিবেদন এবং বক্তৃতায় গবেষণাকারী দ্বারা উপস্থাপিত হয়েছিল। গবেষণামূলক গবেষণার প্রধান উপসংহারগুলি অল-রাশিয়ান এবং আন্তর্জাতিক বৈজ্ঞানিক ও ব্যবহারিক সম্মেলনে অনুমোদিত হয়েছিল - "হার্জেন রিডিংস" (সেন্ট পিটার্সবার্গ, 2004);

"XXI শতাব্দীতে পেশাদার শিক্ষা অব্যাহত রাখা" (সামারা, 2008);

"বর্তমান পর্যায়ে নৈতিক শিক্ষা" (M.2001); "প্রিস্কুল শিক্ষার আধুনিক সমস্যা" (এম।, 2004); "মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাবিজ্ঞানে মানবতাবাদী ধারণা" (এম।, 2008); উচ্চ শিক্ষার প্রক্রিয়ায় প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষা ব্যবস্থার জন্য বিশেষজ্ঞদের প্রশিক্ষণ (শাদ্রিনস্ক, 2008); "আধুনিক বিশ্বে শিশুর অধিকার" (এম।, 2008); আধুনিক পরিবার:

রাষ্ট্র, উন্নয়ন প্রবণতা" (এম।, 2008); "মস্কো সাইকোলজিক্যাল সোসাইটির 125 বছর" (এম।, 2011); "শিক্ষণ কর্মীদের প্রশিক্ষণের একটি ফ্যাক্টর হিসাবে বৈজ্ঞানিক বিদ্যালয়" (এম।, 2010); "একটি আধুনিক শিক্ষামূলক পরিবেশে একটি শিশু" (এম।, 2011)।

গবেষণার ফললেখক দ্বারা উপস্থাপিত মনোগ্রাফ, অন্যান্য বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত প্রকাশনা, পাঠ্যপুস্তক, মোট 59টি মুদ্রিত শীটে প্রোগ্রাম; দাগেস্তান স্টেট পেডাগজিকাল ইউনিভার্সিটির শিক্ষাবিদ্যা ও মনোবিজ্ঞান অনুষদের ছাত্রদের দ্বারা ডিপ্লোমা এবং মেয়াদী কাগজপত্র লেখার সময় বক্তৃতা, শিক্ষার্থীদের পছন্দের জন্য কোর্স (স্নাতক এবং বিশেষজ্ঞ), বিশেষ কোর্স (মাস্টার্স) এর বিকাশ এবং বিতরণে ব্যবহৃত হয়েছিল ( মাখাচকালা, দাগেস্তান) এবং ইনস্টিটিউট অফ পেডাগজি অ্যান্ড এডুকেশনাল সাইকোলজি GBOU VPO MGPU (মস্কো)।

থিসিস গঠন. কাজটি একটি ভূমিকা, চারটি অধ্যায়, একটি উপসংহার, রেফারেন্স এবং অ্যাপ্লিকেশনগুলির একটি তালিকা নিয়ে গঠিত।

ভূমিকায়গবেষণার বিষয়ের প্রাসঙ্গিকতা প্রমাণিত হয়, সমস্যা, লক্ষ্য, অনুমান এবং গবেষণার উদ্দেশ্য সংজ্ঞায়িত করা হয়, বস্তু, গবেষণার বিষয়বস্তু চিহ্নিত করা হয়, এর পদ্ধতি ও পদ্ধতি প্রকাশ করা হয়, সমস্যার বিকাশের মাত্রা, বৈজ্ঞানিক অভিনবত্ব , তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক তাত্পর্য দেখানো হয়, প্রতিরক্ষা জন্য জমা বিধান প্রণয়ন করা হয়.

অধ্যায় 1 "একটি সামাজিক-শিক্ষাগত ঘটনা হিসাবে এতিমত্ব"

শৈশবের সমস্যা, একজন ব্যক্তি গঠনে এর কার্যকারিতা এবং একটি সামাজিক-শিক্ষাগত ঘটনা হিসাবে অনাথত্ব যা ব্যক্তির স্বাভাবিক সামাজিকীকরণকে নেতিবাচকভাবে প্রভাবিত করে তা আলোচনা করা হয়েছে। আমাদের রাষ্ট্রের ইতিহাসে এতিমত্বের বিষয়গুলো প্রকাশ পায়।

অধ্যায় 2 "এতিমখানায় প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সামাজিক বিকাশের প্রক্রিয়াটি অনুকূল করার জন্য তাত্ত্বিক ভিত্তি"

শিক্ষাকে অপ্টিমাইজ করার সমস্যার বৈজ্ঞানিক পন্থা, অপ্টিমাইজেশান তত্ত্বের দৃষ্টিকোণ থেকে একটি আধুনিক অনাথ আশ্রমের শিক্ষাগত প্রক্রিয়া বিবেচনা করা হয়, এতিমখানায় প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুর সামাজিক বিকাশের লেখকের ধারণা উপস্থাপন করা হয়।

অধ্যায় 3 "একটি অনাথ আশ্রমে প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সামাজিক বিকাশের প্রক্রিয়াটিকে অনুকূল করার জন্য বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত ভিত্তি" লেখকের ধারণার ভিত্তিতে গড়ে ওঠা অনাথ আশ্রমে লালিত প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সামাজিক বিকাশের জন্য প্রোগ্রামের প্রধান বিধান উপস্থাপন করে; পরিচালিত পরীক্ষামূলক কাজের নিশ্চিতকরণ, গঠন এবং নিয়ন্ত্রণ পর্যায়ে কোর্স এবং ফলাফলের একটি বিবরণ দেওয়া হয়েছে।

অধ্যায় 4 "অনাথ এবং পিতামাতার যত্ন থেকে বঞ্চিত শিশুদের সাথে কাজ করার জন্য শিক্ষকদের প্রশিক্ষণ" এতিমদের সাথে কাজ করার জন্য বিশেষ প্রশিক্ষণের প্রয়োজনীয়তাকে প্রমাণ করে, এই ধরনের প্রশিক্ষণের জন্য একটি পাঠ্যক্রম প্রস্তাব করে যা বিশ্ববিদ্যালয়ে পরীক্ষা করা হয়েছে, এবং পেশাদার অলসতা কাটিয়ে উঠতে উন্নত প্রশিক্ষণ উপস্থাপন করে। শিক্ষক

উপসংহারে, অধ্যয়নের ফলাফলগুলি সংক্ষিপ্ত করা হয়, প্রধান উপসংহারগুলি প্রণয়ন করা হয়, হাইপোথিসিস এবং প্রতিরক্ষার জন্য জমা দেওয়া বিধানগুলির সঠিকতা নিশ্চিত করে এবং এই সমস্যা অধ্যয়নের সম্ভাবনা নির্ধারণ করা হয়।

পরিশিষ্ট উপস্থাপন করে: একটি এতিমখানায় প্রি-স্কুলারদের সামাজিক বিকাশের জন্য একটি প্রোগ্রাম, এক বছরের জন্য প্রোগ্রামে কাজের দীর্ঘমেয়াদী পরিকল্পনা, আনুমানিক বিষয় এবং দৈনন্দিন ক্রিয়াকলাপের বিকাশ, শিশুদের সাথে মনস্তাত্ত্বিক অধ্যয়নের নোট, প্রতিরোধের জন্য একটি প্রশিক্ষণ প্রোগ্রাম এতিমখানার শিক্ষকদের জন্য ব্যক্তিগত বার্নআউট, একটি মাস্টার্স প্রোগ্রাম, কোর্সের একটি প্রোগ্রাম অনাথ আশ্রম বিশেষজ্ঞদের উন্নত প্রশিক্ষণ, স্নাতক ছাত্রদের জন্য ইলেকটিভ কোর্স।

গবেষণামূলক গবেষণার মূল বিষয়বস্তু ঐতিহাসিক বিশ্লেষণ শৈশবের ঘটনার সাথে প্রাপ্তবয়স্ক বিশ্বের সম্পর্কের গতিশীলতা এবং শৈশবের আধুনিক দৃষ্টিভঙ্গির পথকে মানুষের ব্যক্তিত্বের বিকাশের একটি মূল্যবান সময় হিসাবে চিহ্নিত করা সম্ভব করেছে, যা স্থায়ী তাৎপর্য। একই সময়ে, বিভিন্ন সামাজিক পরিস্থিতিতে বসবাসকারী শিশুদের প্রতি একটি বাস্তব মনোভাব অনুশীলনের সাথে শৈশবের অন্তর্নিহিত মূল্যবোধের ধারণাগুলির বিশ্বস্তরে স্বীকৃতি। সবচেয়ে ঝুঁকিপূর্ণ বিভাগ হল অনাথ এবং পিতামাতার যত্ন ছাড়া বাকি শিশু। রাশিয়ায় একবিংশ শতাব্দীর শুরুতে শিশু এতিম হওয়ার সমস্যা প্রবল আকার ধারণ করেছে। প্রবন্ধটি এতিমত্বের বর্তমান পর্যায়ের সুনির্দিষ্ট বিশ্লেষণ করে, এমন উপাদান উপস্থাপন করে যা বিভিন্ন ঐতিহাসিক সময়কালে এই সমস্যাটি সমাধানের জন্য রাষ্ট্রের মনোভাবের সাক্ষ্য দেয়: একটি এতিম শিশুর বেঁচে থাকা থেকে তার দাতব্য এবং অবশেষে, লালন-পালন এবং শিক্ষা পর্যন্ত। বিশেষ বন্ধ প্রতিষ্ঠানে শিশুদের।

এটি দেখানো হয়েছে যে পিতামাতার যত্ন ছাড়াই রেখে যাওয়া এতিম এবং শিশুদের সমাজ দ্বারা অনুসরণ করা সামাজিক সুরক্ষা নীতি, যার উদ্দেশ্য হল তাদের সামাজিক সুরক্ষা, বাস্তবে, প্রায়শই প্রত্যাশিত ফলাফলের দিকে পরিচালিত করে না। একটি বৈপরীত্যপূর্ণ পরিস্থিতি উদ্ভূত হচ্ছে: বরং অনাথদের সামাজিক সুরক্ষা নিশ্চিত করার জন্য বড় সম্পদ ব্যয় করা হয়, এবং সমস্ত প্রচেষ্টার কার্যকারিতা অসামঞ্জস্যপূর্ণভাবে ছোট - পিতামাতার যত্ন ছাড়া রেখে যাওয়া একটি শিশু এতিমখানা এবং স্বাধীন জীবনে উভয়ই সুরক্ষিত নয়।

পরিবারের বাইরে একটি শিশুকে লালন-পালন করা উদীয়মান ব্যক্তিত্বের উপর একটি ছাপ ফেলে। একটি নিয়ম হিসাবে, যে শিশুরা পিতামাতার উষ্ণতা এবং অংশগ্রহণ ছাড়াই বড় হয়েছে তারা ব্যক্তিগত বিকাশের নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যের বাহক, যেমন: মনস্তাত্ত্বিক সমস্যা (বর্ধিত উদ্বেগ, ভয়, আক্রমনাত্মকতা, অপর্যাপ্ত আত্মসম্মান, বিশ্বের মৌলিক বিশ্বাসের অভাব); বৌদ্ধিক ল্যাগ (সীমিত দৃষ্টিভঙ্গি, মানসিক জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির বিকাশে বিলম্ব ইত্যাদি); স্বাস্থ্য সমস্যা (অনাথদের বেশিরভাগই জন্মগত এবং অর্জিত রোগের পুরো পরিসরের বাহক); লিঙ্গ-ভূমিকা সনাক্তকরণের সমস্যা এবং শিশুর পরবর্তী সামাজিকীকরণ ইত্যাদি।

এতিমখানাগুলিতে এতিমদের লালন-পালনের বর্তমান ব্যবস্থা, দুর্ভাগ্যবশত, পিতামাতার বঞ্চনার পরিণতিগুলি কাটিয়ে উঠতে অবদান রাখে না, প্রায়শই তাদের আরও বাড়িয়ে তোলে। বোর্ডিং স্কুলে থাকার ফলাফল হল এই ধরনের বৈশিষ্ট্যের স্নাতকদের সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক অবস্থার উপস্থিতি যেমন: অনুন্নত সামাজিক বুদ্ধিমত্তা, নির্ভরতা, ভাড়ার মনোভাব, "গ্রহণযোগ্য ধরণের চরিত্র"

(E.From), শিকারের মাত্রা বৃদ্ধি, ইত্যাদি।

এটি অনাথদের (পৃষ্ঠপোষকতা, দত্তক গ্রহণ, ইত্যাদি) নিয়ে নতুন ধরণের কাজের সন্ধানের দিকে পরিচালিত করে, যা একটি ইতিবাচক প্রবণতা। যাইহোক, এতিম লালন-পালনের বিকল্প পদ্ধতি বিদ্যমান রাষ্ট্র ব্যবস্থাকে প্রতিস্থাপন করতে পারে না। এই বিষয়ে, এতিমখানাগুলির তরলকরণের আহ্বানগুলি বিশেষ বিপদের, যা ঐতিহাসিক অভিজ্ঞতা এবং পরিবারগুলিতে শিশুদের বিতরণের সাম্প্রতিক অনুশীলন হিসাবে (যার ফলস্বরূপ 70% এরও বেশি শিশু বারবার গুরুতর ট্রমা সহ এতিমখানায় ফিরে গিয়েছিল। পরিবারের দ্বারা প্রত্যাখ্যান) বিদ্যমান ব্যবস্থার ধ্বংসের পরিস্থিতি এবং এর একটি যোগ্য বিকল্পের অনুপস্থিতির সৃষ্টি করতে পারে। আমরা বিশ্বাস করি যে এতিমদের লালন-পালনের বিকল্প পদ্ধতির বিকাশের পাশাপাশি এতিমখানার ঐতিহ্যবাহী মডেলকে ধ্বংস করা নয়, এটির আমূল সংস্কার করা প্রয়োজন।

এতিমখানাগুলির কার্যকরী উদ্দেশ্য পর্যালোচনা করা এবং নির্ধারণ করা প্রয়োজন:

এতিমখানা, এটা কি? একটি বদ্ধ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের একটি অ্যানালগ যেখানে শিশুদের সার্বক্ষণিক থাকার (যেমন এটি এখন) বা পরিবারের বিকল্প হয়ে উঠতে ডিজাইন করা একটি প্রতিষ্ঠান? আমরা বিশ্বাস করি যে একটি এতিমখানা, প্রথমত, একটি প্রতিষ্ঠান যা একটি শিশু হারিয়েছে এমন পরিবারটিকে যতটা সম্ভব প্রতিস্থাপন করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে। ফলস্বরূপ, এতিমখানার প্রধান কাজটি শিক্ষাগত নয় (যা খুব তাৎপর্যপূর্ণ), তবে পরিবারকে ক্ষতিপূরণ দেওয়ার কাজ, অর্থাৎ, শিশুকে মানসিক নিরাপত্তা, আরাম, উষ্ণতার অনুভূতি প্রদান করা, তাকে সমস্ত জ্ঞান দিয়ে সজ্জিত করা। , স্বাধীন জীবনের জন্য প্রয়োজনীয় দক্ষতা এবং ক্ষমতা। এই পদ্ধতির বাস্তবায়নের জন্য এতিমখানার পুরো শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার একটি আমূল পুনর্গঠন প্রয়োজন।

আমরা একটি অনাথ আশ্রমে প্রি-স্কুলারদের সামাজিক বিকাশকে অপ্টিমাইজ করার ধারণায় এই ধরনের পুনর্গঠনের মূল বিধান প্রণয়ন করেছি।

আমাদের ধারণার মৌলিক অবস্থান অনাথ শিশুর মৌলিকভাবে ভিন্ন দৃষ্টিভঙ্গি। একটি এতিম শিশু তার পরিবারের লক্ষ লক্ষ সমবয়সীদের মতো একই শিশু এবং একই সময়ে,

একটি মৌলিকভাবে ভিন্ন শিশু। পরিবারের মতো সামাজিকীকরণের এমন একটি গুরুত্বপূর্ণ এজেন্টের অনুপস্থিতি এবং সমাজের নেতিবাচক দিকগুলির সাথে প্রাথমিক মুখোমুখি হওয়া তার বিকাশের গতিপথের পরিবর্তনের দিকে নিয়ে যায়, ব্যক্তির সামাজিক বিকাশে গুরুতর বাধা সৃষ্টি করে। এই বাধাগুলি খুব তাড়াতাড়ি তৈরি হতে শুরু করে - ইতিমধ্যেই অন্তঃসত্ত্বা বিকাশের পর্যায়ে (একটি নিয়ম হিসাবে, এই জাতীয় শিশুরা মায়ের দ্বারা চাওয়া হয় না যারা গর্ভাবস্থায় প্রয়োজনীয় চিকিত্সার সুপারিশগুলি অনুসরণ করে না এবং একটি সামাজিক জীবনযাত্রার নেতৃত্ব দেয়)। প্রাথমিক এবং প্রাক বিদ্যালয়ের শৈশবের পর্যায়ে পরিস্থিতি আরও খারাপ হয়, যার সময় সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ ব্যক্তিগত নিওপ্লাজম ঘটে: সকলের নিবিড় বিকাশ মানসিক প্রক্রিয়া, আত্ম-সচেতনতা, ব্যক্তিত্ব অভিযোজন (সামাজিক বা অসামাজিক), প্রাথমিক লিঙ্গ-ভূমিকা শনাক্তকরণ, ইত্যাদির উত্থান। এই বয়সে শিশুটি বিশ্বের মৌলিক বিশ্বাস হিসাবে এমন একটি গুরুত্বপূর্ণ ব্যক্তিগত শিক্ষা বিকাশ করে, যা পরবর্তীকালে বহুলাংশে নির্ধারণ করে। তার জীবনের গুণমান। এই সময়ের তাত্পর্যের অবমূল্যায়ন একটি সাধারণ শারীরিক এবং বৌদ্ধিক পিছিয়ে, মানসিক-মানসিক বিকাশের সমস্যাগুলির গঠন (ভয়, উদ্বেগ, আগ্রাসন, ইত্যাদি), সামাজিক ব্যর্থতার দিকে পরিচালিত করে।

উপরন্তু, যদি একটি পরিবারে প্রতিপালিত শিশুদের প্রায় একই অবস্থার দ্বারা চিহ্নিত করা হয় তাড়াতাড়ি উন্নয়ন(তারা প্রেমময়, যত্নশীল প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা পরিবেষ্টিত) এতিমখানায় শিশুদের প্রাথমিক জীবনের অভিজ্ঞতা খুব আলাদা (একটি অনাথ আশ্রমে প্রবেশের আগে)। এই ছেলেদের মধ্যে কিছু তাদের জীবনের প্রাথমিক পর্যায় একটি অকার্যকর পরিবারে কাটিয়েছে, অন্যরা এতিমখানা এবং শিশুদের হাসপাতালে, কেউ একটি সমৃদ্ধ পরিবার থেকে এসেছে (তাদের পিতামাতার মৃত্যুর ফলস্বরূপ), ইত্যাদি। এই প্রতিটি প্রতিষ্ঠানে অর্জিত অভিজ্ঞতা খুবই ভিন্ন। একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে প্রবেশের আগে সন্তানের জীবনের স্বতন্ত্র অভিজ্ঞতা বিবেচনা করা প্রয়োজন। এতিমখানায় অনাথ শিশুর সামাজিক বিকাশ হয় সাধারণ আইনউপযুক্ত বয়সের শিশুদের সামাজিকীকরণ, কিন্তু একই সময়ে, এটি শিশুর ব্যক্তিগত পূর্ববর্তী অভিজ্ঞতাকে বিবেচনায় নেওয়া এবং এর সাথে সামঞ্জস্য রেখে পৃথক সামাজিকীকরণ কৌশল তৈরি করার দিকে মনোনিবেশ করা উচিত।

এই সমস্যার সমাধানের জন্য এতিমখানার শিক্ষামূলক কাজের আমূল পুনর্গঠন প্রয়োজন, বিষয়বস্তু এবং প্রযুক্তিগত উভয় স্তরেই।

বর্তমানে, প্রাক-স্কুল অনাথ আশ্রমে শিক্ষার বিষয়বস্তু পরিবারের শিশুদের জন্য সাধারণ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে শিক্ষার বিষয়বস্তুর অনুরূপ (কিন্তু এক বছরের বিলম্বের সাথে)। যাইহোক, এতিমখানা আরও জটিল চ্যালেঞ্জের সম্মুখীন হয়। তাদের শিক্ষামূলক কার্যাবলী সমাধানের পাশাপাশি, অনুপস্থিত পিতামাতার জন্য যতদূর সম্ভব শিশুদের ক্ষতিপূরণ দেওয়ার জন্য আহ্বান জানানো হয়।

অতএব, একটি এতিমখানায় শিক্ষার বিষয়বস্তু, শিক্ষামূলক কার্যাবলীর সমগ্র বর্ণালী বাস্তবায়নের সাথে, এই ধরনের দিকগুলি অন্তর্ভুক্ত করা উচিত:

"ইউলুসোভা ওকসানা ভ্লাদিমিরোভনা পরিবারে একজন কিশোরের শিক্ষার দায়িত্বের মাধ্যম হিসাবে একটি মায়ের চিত্র 13.00.01 - সাধারণ শিক্ষাবিদ্যা, শিক্ষাবিদ্যার ইতিহাস এবং শিক্ষা ফেডারেল স্টেট বাজেটারি এডুকেশনাল ইনস্টিটিউশন অফ হায়ার প্রফেশনাল এডুকেশন "ওরেনবার্গ স্টেট পেডাগোজিকাল..." এর সামাজিক শিক্ষা ও সমাজবিজ্ঞান বিভাগে করা হয়েছিল।

"24.00.01 XX শতাব্দীর দ্বিতীয়ার্ধের জাতীয় গানের সংস্কৃতিতে বেলেঙ্কি লিওনিড পেট্রোভিচ লেখকের গান - সংস্কৃতির তত্ত্ব এবং ইতিহাস সাংস্কৃতিক অধ্যয়নের প্রার্থীর ডিগ্রির জন্য গবেষণামূলক বিমূর্ততা মস্কো স্টেট ইনস্টিটিউট অফ কালচারার ডিগ্রী: " অধ্যয়ন, অধ্যাপক..."

"সাপোঝনিকোভা জুলিয়া লভোভনা আফ্রিকান-আমেরিকান শাস্ত্রীয় এবং দাসদের নতুন ইতিহাসে শৈল্পিক প্রভাবশালী হিসাবে পরিচয়ের শ্রেণী (XIX - XXI শতাব্দী) বিশেষত্ব 10.01.03 - বিদেশী দেশগুলির সাহিত্যের ডিগ্রী বা বিদেশী দেশগুলির সাহিত্যের ডিগ্রী ডক্টর অফ ফিলোলজি 20 স্মোলেনস্ক - 20 কাজটি স্মোলেনস্কে করা হয়েছিল স্টেট ইউনিভার্সিটি» ফিলোলজিক্যাল সায়েন্সের বৈজ্ঞানিক ডাক্তার, অধ্যাপক পরামর্শদাতা: রিম্মা বুলফোভনা...»

"Nikolaeva Tatyana Yurievna ঐতিহ্যগত আর্ট অফ ইরানিয়ান সিরামিকস একটি টেক্সট অফ কালচার স্পেশালিটি হিসাবে: 24.00.01 সংস্কৃতির তত্ত্ব এবং ইতিহাস সাংস্কৃতিক অধ্যয়ন মস্কো - 2012 স্টেট একাডেমি অফ স্লাভিক কালচারের ডিগ্রির জন্য গবেষণামূলক গবেষণার বিমূর্ত। বৈজ্ঞানিক..."

"মিল্টো আনা ভ্যালেন্টিনোভনা সোমালিয়ার সামাজিক-রাজনৈতিক এবং জাতি-সাংস্কৃতিক ইতিহাস নুরুদ্দিন ফারাহ বিশেষত্বের ব্যাখ্যায় 07.00.03 - সাধারণ ইতিহাস (আধুনিক এবং সাম্প্রতিক ইতিহাস) ডিগ্রী ডিগ্রীর জন্য ডিগ্রীটির বিমূর্ততা। পি.জি. ডেমিডভ"। সুপারভাইজার: ঐতিহাসিক বিজ্ঞানের ডক্টর, সহযোগী অধ্যাপক গাভরিস্টোভা তাতায়ানা মিখাইলোভনা অফিসিয়াল...»

রাশিয়ার আধুনিকীকরণের শর্তে বালাক্লিটস ইরিনা ইভানোভনা আইনি সংস্কৃতি: বাস্তবতা, প্রবণতা এবং সম্ভাবনা 12.00.01 – আইন ও রাষ্ট্রের তত্ত্ব এবং ইতিহাস; আইনের মতবাদের ইতিহাস এবং রাষ্ট্র আইন বিজ্ঞানের প্রার্থীর ডিগ্রির জন্য গবেষণামূলক প্রবন্ধের সারাংশ কাজান 20 ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল ইনস্টিটিউশন অফ হায়ার প্রফেশনাল এডুকেশন "ক্যালিনিনগ্রাড ল ইনস্টিটিউট অফ রাশিয়ার অভ্যন্তরীণ বিষয়ক মন্ত্রক" আইনের ডাক্তার, অধ্যাপক, অনারারি বৈজ্ঞানিক সুপারভাইজার: মহিলা ..."

«জাখারোভা মারিয়া ভ্লাদিমিরোভনা ফরাসি আইনি ব্যবস্থা: তত্ত্বের সমস্যা 12.00.01 - তত্ত্ব এবং আইন ও রাষ্ট্রের ইতিহাস; আইন এবং রাষ্ট্র সম্পর্কে মতবাদের ইতিহাস ডক্টর অফ ল মস্কো- 2015 ডিগ্রির জন্য গবেষণামূলক গবেষণার বিমূর্ত কুটাফিন (মস্কো রাজ্য আইন একাডেমী) "বৈজ্ঞানিক পরামর্শদাতা -..."

"পুচকোভস্কায়া আন্তোনিনা আলেক্সেভনা: I. ওয়ালারস্টেইনের বিশ্ব-ব্যবস্থার দৃষ্টিভঙ্গি এবং সংস্কৃতির বিশেষত্বে এর প্রয়োগ 24.00.01 - তত্ত্ব এবং সংস্কৃতির ইতিহাস বিমূর্ত গবেষণার ডিগ্রীর জন্য ডিগ্রীটির বিমূর্ত প্রবন্ধ ভ্যালেন্টিনা মিখাইলোভনা - দার্শনিক বিজ্ঞানের ডাক্তার,..."

"ডেভিডোভা ইরিনা ইসাগোভনা আধুনিক রাশিয়ান বৈদেশিক সংস্কৃতিতে একটি সোটেরিওলজিকাল বিভাগ হিসাবে প্রতীক৷ ST.P এর ম্যানশন রিয়াবুশিনস্কি স্পেশালিটি 24.00.01 তত্ত্ব এবং সংস্কৃতির ইতিহাস মস্কো - 201 সাংস্কৃতিক অধ্যয়নের প্রার্থীর ডিগ্রির জন্য একটি গবেষণামূলক প্রবন্ধের বিমূর্ততা

"কারগিনা ইরিনা জর্জিভনা আধুনিক ধর্মীয় মূল্যবাদ: তাত্ত্বিক এবং সামাজিক বিশ্লেষণের বিশেষত্ব 22.00.01। – সমাজবিজ্ঞানের তত্ত্ব, পদ্ধতি এবং ইতিহাস সমাজবিজ্ঞানে ডক্টর অফ সায়েন্সেস ডিগ্রীর জন্য গবেষণামূলক বিমূর্ত মস্কো 201 কাজটি মস্কো স্টেট ইনস্টিটিউটের সমাজবিজ্ঞান বিভাগে করা হয়েছিল আন্তর্জাতিক সম্পর্করাশিয়ার পররাষ্ট্র মন্ত্রণালয়

"স্যাটস এলেনা আলেকজান্দ্রোভনা" নারীদের আত্ম-সচেতনতার বিশেষত্ব যারা তাদের নিজস্ব চেহারা নিয়ে অসন্তুষ্ট হন" বিশেষত্ব: 19.00.01 - সাধারণ মনোবিজ্ঞান, ব্যক্তিত্বের মনোবিজ্ঞান, মনোবিজ্ঞানের ইতিহাস (অপ্রার্থীর মনোবৈজ্ঞানিক বিজ্ঞানের ডিগ্রী-এর জন্য মনোবিজ্ঞানের ইতিহাস) বিজ্ঞান মস্কো বিভাগে কাজ করা হয়েছে মনস্তাত্ত্বিক পরামর্শইনস্টিটিউট অফ সাইকোলজি। এল.এস. ভাইগটস্কি ফেডারেল স্টেট বাজেটারি এডুকেশনাল ইনস্টিটিউশন অফ হায়ার...»

«শাদ্রিন ভ্লাদিমির ইউরিভিচ অতিরিক্ত শিক্ষার প্রক্রিয়ায় গাণিতিক প্রতিভাবান কিশোর-কিশোরীদের বিকাশ 13.00.01 - সাধারণ শিক্ষাবিদ্যা, শিক্ষাবিদ্যার ইতিহাস এবং শিক্ষার বিমূর্ত গবেষণার ডিগ্রী জন্য গবেষণার বিমূর্ত বিজ্ঞান বিভাগের প্রার্থীর সামাজিক বিজ্ঞান বিভাগে কাজ করা হয়েছিল। উচ্চতর পেশাগত শিক্ষার ফেডারেল স্টেট বাজেটারি এডুকেশনাল ইনস্টিটিউশনের শিক্ষা ও সমাজবিজ্ঞান "ওরেনবার্গ স্টেট..."

"কাল্যাগিন ভ্লাদিমির নিকোলাভিচ আন্তর্জাতিক রাশিয়া মন্ত্রকের অভ্যন্তরীণ সৈন্যবাহিনীর অংশগুলিতে সামরিক পরিষেবার শিক্ষাগত নিরাপত্তা 13.00.01 - বিজ্ঞানের সাধারণ শিক্ষাবিদ্যার ডিগ্রী এবং ক্যানসার শিক্ষার সাধারণ শিক্ষাবিদ্যার ডিগ্রী কাজটি রাশিয়ান ফেডারেশন সায়েন্টিফিকের প্রতিরক্ষা মন্ত্রকের ফেডারেল স্টেট ট্রেজারি মিলিটারি এডুকেশনাল ইনস্টিটিউশন অফ হায়ার প্রফেশনাল এডুকেশন "মিলিটারি ইউনিভার্সিটি" এ করা হয়েছিল ..."

«রোজকভ নিকোলাই টিখোনোভিচ মাধ্যমিক পেশাদার স্কুলের ছাত্রদের দ্বন্দ্বের আচরণের শিক্ষাগত নির্ণয় 13.00.01 - সাধারণ শিক্ষাবিদ্যা, শিক্ষাবিদ্যার ইতিহাস, শিক্ষাবিদ্যার ইতিহাস এবং বিজ্ঞানের শিক্ষার জন্য বিজ্ঞানের ডিগ্রী। ফেডারেল রাজ্য উচ্চতর পেশাগত শিক্ষা প্রতিষ্ঠান শিক্ষা "রাষ্ট্র বিশ্ববিদ্যালয় -..." করা হয়েছিল

«শেস্তাকোভ ব্যাচেস্লাভ আনাতোলিভিচ সাংস্কৃতিক মূল্যবোধের স্ট্যাটাস: বৈধতা, উদ্দেশ্য, প্র্যাক্সিস স্পেশালিটি 24.00.01 তত্ত্ব এবং সংস্কৃতির ইতিহাস ডক্টর অফ ফিলোসফি সেন্ট পিটার্সবার্গ, 2014-এর সায়েন্টিফিক কন্সালটেন্ট ফিলগোসকোরজি, 2014-এর ডিগ্রীর জন্য গবেষণামূলক প্রবন্ধের বিমূর্ততা» ..»

ঐতিহাসিক গবেষণা পদ্ধতি। ঐতিহাসিক বিজ্ঞান মস্কো 201 এর প্রার্থীর ডিগ্রির জন্য গবেষণামূলক বিমূর্ত লোমোনোসভ" সুপারভাইজার: নাউমোভা গালিনা রোমানোভনা,..."

1863-1905 পোলিশ প্রেসে রাদুন আনা আন্দ্রেভনা রাশিয়া এবং রাশিয়ান সংস্কৃতির চিত্র। বিশেষত্ব 24.00.01 - সংস্কৃতির তত্ত্ব এবং ইতিহাস সাংস্কৃতিক অধ্যয়নের প্রার্থীর ডিগ্রির জন্য গবেষণামূলক প্রবন্ধের বিমূর্ততা মস্কো তত্ত্ব এবং সংস্কৃতির ইতিহাস বিভাগে কাজটি করা হয়েছিল রাজ্য একাডেমিস্লাভিক সংস্কৃতি। তত্ত্বাবধায়ক: ঐতিহাসিক বিজ্ঞানের প্রার্থী, অধ্যাপক জর্জি পাভলোভিচ মেলনিকভ সরকারী বিরোধীরা: ঐতিহাসিক বিজ্ঞানের ডাক্তার, অধ্যাপক ভ্লাদিস্লাভ গ্রসুল...»

"NAM Iraida Vladimirovna ন্যাশনাল মাইনরিটিস অফ সাইবেরিয়া এবং দূর পূর্বের বিপ্লব এবং গৃহযুদ্ধের অবস্থার অধীনে (1917 - 1922) 07.00.02 - 07.00.02 - ডোমেস্টিক হিস্ট্রি অ্যাবস্ট্রাক্ট বিজ্ঞানের ডিগ্রী 02008 কে ডিগ্রীটির জন্য বিজ্ঞানের কাজ করা হয়েছিল উচ্চতর পেশাগত শিক্ষার রাজ্য শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে "টমস্ক স্টেট ইউনিভার্সিটি » আধুনিক জাতীয় ইতিহাস বিভাগে বৈজ্ঞানিক পরামর্শদাতা: ঐতিহাসিক বিজ্ঞানের ডাক্তার, অধ্যাপক সের্গেই ফেডোরোভিচ ফোমিনিখ সরকারী বিরোধীরা: ড...»

“ইউরচেনকো মেরিনা মিখাইলোভনা ইউএনও সংস্কারের ক্ষেত্রে মার্কিন নীতি (2001-2008) বিশেষত্ব 07.00.03 – সাধারণ ইতিহাস (আধুনিক এবং সাম্প্রতিক ইতিহাস) ডিগ্রীটির জন্য গবেষণামূলক বিমূর্ত প্রবন্ধটি ঐতিহাসিক বিজ্ঞান 20 তে সম্পন্ন করা হয়েছিল বিভাগ নতুন ইতিহাসএবং আন্তর্জাতিক সম্পর্ক GOU VPO "Tyumen স্টেট ইউনিভার্সিটি" সুপারভাইজার: ঐতিহাসিক বিজ্ঞানের ডাক্তার, অধ্যাপক Kondratiev Sergey Vitalievich সরকারী বিরোধীরা: ডাক্তার ... "

2016 www.site - "ফ্রি ইলেকট্রনিক লাইব্রেরি - বিমূর্ত, গবেষণামূলক, সম্মেলন"

এই সাইটের উপকরণ পর্যালোচনার জন্য পোস্ট করা হয়, সমস্ত অধিকার তাদের লেখকদের অন্তর্গত.
আপনি যদি সম্মত না হন যে আপনার উপাদান এই সাইটে পোস্ট করা হয়েছে, অনুগ্রহ করে আমাদের লিখুন, আমরা এটি 1-2 ব্যবসায়িক দিনের মধ্যে সরিয়ে দেব।