প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার জন্য স্বতন্ত্র কৌশল। বিভিন্ন লেখার কৌশলের মাধ্যমে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের ভাষাগত দক্ষতা গঠন। প্রবন্ধের প্রস্তাবিত তালিকা

-- [ পৃষ্ঠা 1 ] --

একটি পাণ্ডুলিপি হিসাবে

বুনিভা একেতেরিনা ভ্যালেরিভনা

বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত কৌশল

প্রাথমিক ভাষা শিক্ষা

শিক্ষা ব্যবস্থায় "স্কুল 2100"

13.00.02 - প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার তত্ত্ব এবং পদ্ধতি

(রাশিয়ান ভাষা, প্রাথমিক শিক্ষার স্তর)

ডক্টর অফ পেডাগোজিকাল সায়েন্সেস ডিগ্রির জন্য গবেষণামূলক গবেষণা

চেলিয়াবিনস্ক 2009 2

কাজটি উচ্চতর একটি রাষ্ট্রীয় শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে করা হয়েছিল বৃত্তিমূলক শিক্ষা"চেলিয়াবিনস্ক স্টেট পেডাগোজিকাল ইউনিভার্সিটি"

সরকারী বিরোধীরা: শিক্ষাগত বিজ্ঞানের ডাক্তার, অধ্যাপক ইপপোলিটোভা নাটালিয়া আলেকজান্দ্রোভনা;

শিক্ষাগত বিজ্ঞানের ডাক্তার, অধ্যাপক নিকিতিনা এলেনা ইউরিভনা;

শিক্ষাগত বিজ্ঞানের ডাক্তার, অধ্যাপক শ্রেকার নিনা ইউরিভনা

নেতৃত্বাধীন সংগঠন: ভলগোগ্রাদ স্টেট পেডাগোজিকাল ইউনিভার্সিটি

প্রতিরক্ষা 28 অক্টোবর, 2009 তারিখে চেলিয়াবিনস্ক স্টেট পেডাগোজিকাল ইউনিভার্সিটিতে ডিসার্টেশন কাউন্সিল D.212.295.04 এর একটি মিটিং এ 10.00 এ স্থান পাবে: 454080 Chelyabinsk, pr. im। ভেতরে এবং. লেনিনা, 69, রুম। 116।

প্রবন্ধটি চেলিয়াবিনস্ক স্টেট পেডাগোজিকাল ইউনিভার্সিটির লাইব্রেরিতে পাওয়া যাবে।

ডিসার্টেশন কাউন্সিলের বৈজ্ঞানিক সচিব এল.এন. গালকিনা

কাজের সাধারণ বর্ণনা

প্রাসঙ্গিকতাগবেষণা আধুনিক শিক্ষার জন্য, সামগ্রিকভাবে সমাজ এবং এই সমাজে শিশুর চলমান পরিবর্তনগুলি বিবেচনায় নেওয়া অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। এই জাতীয় অ্যাকাউন্টিংয়ের প্রয়োজনীয়তা রাষ্ট্রের আদেশ দ্বারা নির্ধারিত হয়, নিয়ন্ত্রক নথিতে প্রণয়ন করা হয় (রাশিয়ান ফেডারেশনের আইন "শিক্ষা সংক্রান্ত", "2010 পর্যন্ত সময়ের জন্য রাশিয়ান শিক্ষার আধুনিকীকরণের ধারণা", "এর ফেডারেল উপাদান রাষ্ট্রীয় মান সাধারণ শিক্ষা”) একজন স্নাতকের কার্যকরীভাবে সাক্ষর ব্যক্তিত্বের গঠন হিসাবে, জীবনের পরিবর্তনের জন্য প্রস্তুত।

বর্তমানে, স্কুল শিক্ষার তত্ত্ব ও পদ্ধতিতে ব্যক্তিত্বমুখী উন্নয়নমূলক শিক্ষার দৃষ্টান্ত ক্রমশ জোরদার হচ্ছে। এর তাৎপর্য এবং প্রাসঙ্গিকতা মৌলিক প্রয়োজনীয়তা দ্বারা নির্ধারিত হয় সামাজিক ক্রমযা শিক্ষার ক্ষেত্রে মৌলিকভাবে ভিন্ন দৃষ্টিভঙ্গি গ্রহণ করে এবং শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের সামগ্রিক বিকাশকে এর ফলাফল হিসেবে বিবেচনা করে।

ছাত্রের ব্যক্তিত্বের সামগ্রিক বিকাশের কথা বলতে গিয়ে, একজনকে সচেতন হওয়া উচিত যে আজকের জুনিয়র ছাত্রটি তার বাবা-মা এবং এমনকি বড় ভাই ও বোনদের থেকে তার বয়সে অনেকভাবে আলাদা:

- তিনি নীতিতে বাস করেন বিশ্বের জন্য উন্মুক্তসমাজ

- ক্রমাগত বিভিন্ন তথ্যের চাপের মধ্যে থাকে, যা, তার উদীয়মান চিন্তাভাবনা এবং মানসিক ক্ষেত্রকে প্রভাবিত করে, ব্যক্তিগত সংবেদনশীল অভিজ্ঞতায় পরিণত হয়, তথ্যের ধারণার প্রতি ভোক্তা, উপযোগী মনোভাব তৈরি করে, অর্থাৎ জ্ঞানের প্রতি এর জন্য অভ্যন্তরীণ, ব্যক্তিগত প্রয়োজন, জ্ঞান অর্জনের প্রক্রিয়া, স্ব-শিক্ষা, নিজের চিন্তাভাবনার সংস্কৃতিতে;

- ভিজ্যুয়াল চ্যানেলের মাধ্যমে প্রচুর পরিমাণে তথ্য গ্রহণ করে যার মধ্যে অন্য কারও ব্যাখ্যা ইতিমধ্যেই এম্বেড করা আছে, যখন শোনা এবং পড়া শব্দের মাধ্যমে প্রাপ্ত তথ্য অবশ্যই তার দ্বারা ব্যাখ্যা করা উচিত।

এটা সৃষ্টি করে গুরুতর সমস্যাযা ব্যক্তির সামগ্রিক বিকাশে বাধা দেয়, যথা:

- একটি আধুনিক জুনিয়র স্কুলশিশু, একটি নিয়ম হিসাবে, একটি পর্যাপ্ত শব্দভান্ডার নেই, এবং তদুপরি, তার নিজের শব্দ, তার নিজের দ্বারা ভরা ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতাঅভিজ্ঞতা, তিনি একটি চাক্ষুষ উপায়ে প্রাপ্ত তথ্য প্রতিফলিত করতে. তার চাক্ষুষ অভিজ্ঞতার সময় নেই বা প্রয়োজনীয় মৌখিকতা সম্পূর্ণ করতে পারে না, অর্থাৎ, এটি কার্যত অদৃশ্য হয়ে যায় বর্তমান কাজচেতনা, চিন্তার জন্য, ভবিষ্যতের সৃজনশীল অন্তর্দৃষ্টির জন্য। তার অবচেতন এইভাবে অস্পষ্ট এলিয়েন ব্যাখ্যায় পূর্ণ হয় তাদের প্রতি একটি উন্নত নিজস্ব মনোভাব ছাড়াই;

- ভার্চুয়াল যোগাযোগের প্রতি আবেগ এই সত্যের দিকে পরিচালিত করে যে শিক্ষার্থীরা ক্রমবর্ধমানভাবে যোগাযোগের জন্য মনস্তাত্ত্বিকভাবে অপ্রস্তুত হচ্ছে এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়া তাদের সরবরাহ করে না প্রয়োজনীয় ক্ষমতা; একই সময়ে, দুটি ধরণের যোগাযোগ দক্ষতার বিকাশ (টিএ লেডিজেনস্কায়া) ক্রমশ গুরুত্বপূর্ণ হয়ে উঠছে: ক) যোগাযোগের বিশ্লেষণ এবং মূল্যায়নের সাথে যুক্ত (এর কার্যকারিতার ডিগ্রি, ভাষার দক্ষতার স্তর ইত্যাদি) এবং খ) নিজেই যোগাযোগের সাথে যুক্ত ( সম্বোধনকারী, শ্রোতাদের বিবেচনায় নেওয়ার ক্ষমতা, একটি যোগাযোগমূলক অভিপ্রায় তৈরি করা, যোগাযোগের সাফল্য এবং ব্যর্থতা নির্ধারণ করা ইত্যাদি);

- আজকের জুনিয়র স্কুলের ছেলেমেয়েরা, একটি নিয়ম হিসাবে, পাঠ্য পড়ার সময় (দ্রুত যথেষ্ট এবং বোঝার পর্যাপ্ত গভীরতা সহ) সহ শব্দটি শোনার এবং বোঝার পর্যাপ্ত দক্ষতা বিকাশ করেনি। এটি শেখার ক্ষেত্রে বড় অসুবিধা সৃষ্টি করে (যেহেতু যেকোনো প্রশিক্ষণে পাঠ্যপুস্তকের সাথে কাজ করা জড়িত থাকে, অর্থাৎ শব্দের সাথে, নিজের মাতৃভাষা এবং বিদেশী উভয়ের অধ্যয়নের উল্লেখ না করে) এবং দক্ষতার স্তর সহ ভাষা অর্জনের স্তরকে উল্লেখযোগ্যভাবে সীমিত করে। স্থানীয় রাশিয়ান ভাষায়;

- ফলস্বরূপ, শিক্ষার্থীর সংবেদনশীল অভিজ্ঞতায় অপূরণীয় ফাঁক রয়েছে, যেহেতু তার ব্যক্তিগত অনুভূতি, জীবনের অভিজ্ঞতা সম্পর্কে কথা বলার (এবং লেখার) প্রয়োজনীয়তা, প্রয়োজনীয়তা এবং ক্ষমতা, তার নিজের প্রশ্নগুলি তৈরি করা হয় না।

এই সমস্ত একটি ভাষাগত ব্যক্তিত্ব হিসাবে আধুনিক জুনিয়র স্কুলছাত্রের গুণগত বৈশিষ্ট্যগুলিতে প্রতিফলিত হয়।

বর্তমানে, রাশিয়ান ভাষার প্রাথমিক শিক্ষাদানের পদ্ধতির তত্ত্বের উল্লেখযোগ্য সংখ্যক কাজ রয়েছে, যার মধ্যে ভি.জি. গোরেটস্কি, এল.এফ. ক্লিমানোভা, এম.আর. লভোভা, এম.আই. ওমোরোকোভা, টি.জি. Ramzaeva, I.A. রেপোপোর্ট, এন.এন. স্বেতলোভস্কায়া, ও.ভি. সোসনোভস্কায়া। একই সময়ে, এটি প্রকাশিত হয়েছিল যে বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত স্তরে একটি জুনিয়র স্কুলছাত্রের কার্যকরীভাবে সাক্ষর ভাষাগত ব্যক্তিত্ব গঠনের সমস্যা অধ্যয়ন করা হয়নি।

পরিবর্তনশীল প্রোগ্রাম এবং রাশিয়ান ভাষার পাঠ্যপুস্তকগুলির বিশ্লেষণ প্রকাশ করেছে যে তাদের লেখকরা, একটি নিয়ম হিসাবে, রাশিয়ান ভাষার প্রাথমিক কোর্সের জন্য ধারণাগুলি বিকাশ করে। একই সময়ে, অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীদের ভাষা শিক্ষার জন্য একটি বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত কৌশল বিকাশের সমস্যাটি অমীমাংসিত রয়ে গেছে, যা একদিকে, ব্যক্তিত্বের অবিচ্ছেদ্য বিকাশের জন্য একটি প্রয়োজনীয় শর্ত এবং অন্যদিকে, নিশ্চিত করে। একটি কার্যকরীভাবে সাক্ষর ভাষাগত ব্যক্তিত্বের গঠন। এই সমস্যার বিকাশের অভাব, রাশিয়ান ভাষার প্রোগ্রাম এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়ের পাঠ্যপুস্তকগুলিতে এর অমীমাংসিত সমস্যাগুলি বৈজ্ঞানিক এবং তাত্ত্বিক স্তরে এই সমস্যাটিকে প্রাসঙ্গিক করে তোলে।

আর্থ-সামাজিক স্তরে প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার জন্য একটি বৈজ্ঞানিক ও পদ্ধতিগত কৌশল বিকাশের প্রাসঙ্গিকতা ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক উন্নয়নমূলক শিক্ষার মূল্য উপলব্ধি করার প্রয়োজনীয়তার দ্বারা ন্যায্য।

বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত স্তরে, প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার জন্য একটি বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত কৌশল বিকাশের প্রাসঙ্গিকতা এই কারণে যে রাশিয়ান ভাষা শেখানোর পদ্ধতিতে ধারাবাহিকতার কোনও লাইন নেই যা সাধারণ পদ্ধতি, পদ্ধতি, রূপগুলিকে প্রতিফলিত করে। একটি ভাষাগত ব্যক্তিত্ব গঠন, প্রাক বিদ্যালয়ের বয়স থেকে শুরু করে। এই ক্ষেত্রে, প্রাক-বিদ্যালয়, প্রাথমিক এবং মৌলিক সাধারণ শিক্ষার মধ্যে ধারাবাহিকতার ব্যবহারিক বাস্তবায়নের প্রয়োজনীয়তা স্বীকৃত, শুধুমাত্র ভাষা শিক্ষার ক্ষেত্রেই নয়, একটি কার্যকরীভাবে সাক্ষর ভাষাগত ব্যক্তিত্বের বিকাশের ক্ষেত্রেও, যা ভাষার ধারণার বিকাশের সাথে জড়িত। শিক্ষা এবং নতুন প্রজন্মের পাঠ্যপুস্তকে এর বাস্তবায়ন।

এইভাবে, অধ্যয়নের প্রাসঙ্গিকতা দ্বন্দ্বের কারণে:

- ভাষা শিক্ষার কৌশলগত লক্ষ্য নির্ধারণকারী সামাজিক শৃঙ্খলার মধ্যে - একটি কার্যকরীভাবে সাক্ষর ভাষাগত ব্যক্তিত্বের গঠন যিনি রাশিয়ানকে যোগাযোগের মাধ্যম হিসাবে জানেন বিভিন্ন ক্ষেত্রজীবন, এবং স্থানীয় ভাষা শেখার প্রতিষ্ঠিত অনুশীলন, জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার বিকাশের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে, যা সর্বদা আধুনিক সমাজের অবস্থা এবং এই সমাজে শিশুর পরিবর্তনকে বিবেচনা করে না;

- রাশিয়ান ভাষা অধ্যয়নের জন্য একটি বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত কৌশলের প্রয়োজনের মধ্যে, ভাষা শিক্ষার সমস্ত পর্যায়ে ধারাবাহিকতার একক লাইন প্রতিফলিত করে এবং একটি আধুনিক স্কুলে জীবনব্যাপী ভাষা শিক্ষার তাত্ত্বিক বিধানগুলির বিকাশের অভাব;

- প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার ব্যক্তিত্ব-উন্নয়নকারী প্রযুক্তির প্রয়োজন এবং অপর্যাপ্ত শিক্ষামূলক এবং পদ্ধতিগত সহায়তার মধ্যে এই প্রক্রিয়াপ্রাথমিক বিদ্যালয়ে, যা প্রাথমিকভাবে রাশিয়ান ভাষার পাঠ্যপুস্তকের স্তরে নিজেকে প্রকাশ করে।

নির্দেশিত দ্বন্দ্বগুলি গবেষণামূলক বিষয়ের পছন্দ নির্ধারণ করে এবং প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার জন্য একটি বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত কৌশল ডিজাইন করার জন্য তাত্ত্বিক এবং পদ্ধতিগত ভিত্তিগুলির সংজ্ঞা হিসাবে গবেষণা সমস্যাটি প্রণয়ন করা সম্ভব করে।

অধ্যয়নের প্রধান ধারণাটি হল যে রাশিয়ান ভাষা শেখানো প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত কৌশল অনুসারে তৈরি করা হয়েছে, এর ফলাফল হল একটি জুনিয়র স্কুলশিশুর একটি কার্যকরীভাবে সাক্ষর ভাষা ব্যক্তিত্বের গঠন, যা নিশ্চিত করা হয় স্কুল অনুশীলনে রাশিয়ান ভাষার পাঠ্যপুস্তক তৈরি এবং বাস্তবায়ন যা ছাত্রের ব্যক্তিত্বের সামগ্রিক বিকাশ এবং স্ব-বিকাশে অবদান রাখে।

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য হল শিক্ষার ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক উন্নয়নশীল দৃষ্টান্তে তরুণ শিক্ষার্থীদের জন্য ভাষা শিক্ষার বৈজ্ঞানিক ও পদ্ধতিগত কৌশলের তাত্ত্বিক এবং পদ্ধতিগত ভিত্তি তৈরি করা।

গবেষণার উদ্দেশ্য হল জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের ভাষা শিক্ষার প্রক্রিয়া।

পাঠ্য বিষয়- শিক্ষার ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক উন্নয়নমূলক দৃষ্টান্তে অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের রাশিয়ান ভাষা অধ্যয়নের জন্য বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত কৌশলের ধারণাগত বিধান এবং নতুন প্রজন্মের পাঠ্যপুস্তকে তাদের বাস্তবায়ন।

গবেষণা অনুমান। অধ্যয়ন শুরু করে, আমরা এই অনুমান থেকে এগিয়ে গিয়েছিলাম যে শিক্ষার ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক উন্নয়নমূলক দৃষ্টান্তে জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের ভাষা শিক্ষার বৈজ্ঞানিক ও পদ্ধতিগত কৌশলের জন্য প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার ধারণার বিকাশ প্রয়োজন যা উন্নয়নমূলক এবং সামাজিক সাংস্কৃতিক পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে। একটি জুনিয়র স্কুলশিশুর একটি কার্যকরীভাবে সাক্ষর ভাষা ব্যক্তিত্ব গঠন এবং শিক্ষাগত নিদর্শন, শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত নীতিগুলি, ছোট শিক্ষার্থীদের জন্য ভাষা শিক্ষার একটি সামগ্রিক মডেল সহ;

- একটি সাধারণ ভিত্তিতে এর বাস্তবায়নের জন্য রাশিয়ান ভাষার পাঠ্যপুস্তকগুলির একটি নতুন প্রজন্ম তৈরি করা জড়িত: পদ্ধতিগত, বিষয়বস্তু, মনস্তাত্ত্বিক, শিক্ষাগত, ভাষাগত; রাশিয়ান ভাষার বিষয়ের মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের বিকাশের লাইনের মাধ্যমে প্রাথমিক এবং মৌলিক সাধারণ শিক্ষার স্তরের মধ্যে ভাষা শিক্ষার ধারাবাহিকতা নিশ্চিত করা।

লক্ষ্য অনুযায়ী এবং অনুমান সামনে রাখা, নিম্নলিখিত কাজ.

1. ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক উন্নয়নশীল শিক্ষার দৃষ্টান্তে এর বিকাশের বৈজ্ঞানিক ও পদ্ধতিগত কৌশলকে প্রমাণ করার অনুমতি দিয়ে প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার অধ্যয়নের পদ্ধতিগত ভিত্তি প্রকাশ করা।

2. একটি কার্যকরীভাবে সাক্ষর ভাষাগত ব্যক্তিত্ব গঠনের দিক থেকে অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীদের ভাষা শিক্ষার সমস্যার অবস্থা তদন্ত করা।

3. শিক্ষাব্যবস্থা "স্কুল 2100" এর শিক্ষাগত কৌশলের কাঠামোর মধ্যে প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার ধারণাটি বিকাশ এবং প্রমাণ করুন।

4. একটি জুনিয়র স্কুলছাত্রের কার্যকরীভাবে সাক্ষর ভাষাগত ব্যক্তিত্বের ধারণাটি সংজ্ঞায়িত করুন এবং এই জাতীয় ব্যক্তিত্বের গঠনের বৈশিষ্ট্যগুলি চিহ্নিত করুন।

5. একটি নতুন প্রজন্মের রাশিয়ান ভাষায় প্রাথমিক শিক্ষার পাঠ্যপুস্তকগুলির বিকাশ এবং প্রয়োগ করা, যা ভাষা শিক্ষার স্তরের (প্রাথমিক এবং মাধ্যমিক) মধ্যে ধারাবাহিকতা বিবেচনা করে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীর কার্যকরীভাবে সাক্ষর ভাষাগত ব্যক্তিত্ব গঠন নিশ্চিত করে। বিদ্যালয়).

6. গণ বিদ্যালয় অনুশীলনে নতুন প্রজন্মের পাঠ্যপুস্তক ব্যবহারের ফলাফলের মাধ্যমে "স্কুল 2100" পদ্ধতিতে প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার বৈজ্ঞানিক ও পদ্ধতিগত কৌশলের কার্যকারিতা চিহ্নিত করা।

অধ্যয়নের তাত্ত্বিক এবং পদ্ধতিগত ভিত্তি।

প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার বৈজ্ঞানিক ও পদ্ধতিগত কৌশল নির্ধারণ করার সময়, আমরা সামগ্রিকভাবে শিক্ষা ব্যবস্থা "স্কুল 2100" এর শিক্ষাগত কৌশলের পদ্ধতিগত ভিত্তির উপর নির্ভর করেছিলাম:

- দর্শনের মানবতাবাদী ধারণার উপর (এএফ. লোসেভ, এম.কে. মামারদাশভিলি, ভি. ফ্রাঙ্কল); মানবীকরণ এবং শিক্ষার মানবীকরণের ধারণা (ভিপি জিনচেনকো, ডিএ লিওন্টিভ, এভি পেট্রোভস্কি);

- একটি পদ্ধতিগত পদ্ধতির ধারণার উপর (ভিজি আফানাসিভ, আইভি ব্লাউবার্গ, এমএস কাগান, ভিএন সাদভস্কি, জিপি শচেড্রোভিটস্কি, ইজি ইউদিন);

- দর্শন, ইতিহাস, শিক্ষাবিদ্যা, সাংস্কৃতিক অধ্যয়ন, সমাজবিজ্ঞান, মনোবিজ্ঞান, শিক্ষাবিদ্যার ক্ষেত্রে কর্মরত বিজ্ঞানীদের শিক্ষার জন্য একটি সাংস্কৃতিক পদ্ধতির ধারণাগুলির উপর - এমন ধারণা যা সংস্কৃতি এবং শিক্ষার সম্পর্ককে অপরিহার্য প্রকাশের ভিত্তি হিসাবে বিবেচনা করে একজন ব্যক্তির শক্তি, বিশ্বের প্রতি দৃষ্টিভঙ্গি পরিবর্তন করে, নিজেকে এবং সে যে বিশ্বকে উপলব্ধি করে তাকে পরিবর্তন করে (বিজি আনানিভ, এমএম বাখতিন, এপি ভ্যালিৎস্কায়া, বিএস গের্শুনস্কি, এএস জাপেসোটস্কি, এলএন কোগান, বিটি লিখাচেভ, ডিএস লিখাচেভ, ই. শিনভ, ই. Shchedrovitsky এবং অন্যান্য);

- শিক্ষার ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক উন্নয়নশীল দৃষ্টান্তের পদ্ধতির উপর (E.V. Bondarevskaya, R.N. Buneev, A.A. Leontiev, L.V. Trubaychuk, A.V. Khutorskoy, ইত্যাদি);

- কার্যকলাপ এবং শেখার কার্যকলাপের তত্ত্বের উপর (এলএস ভাইগোটস্কি, ভিভি ডেভিডভ, এএন লিওন্টিভ, ভিভি রেপকিন, ডিবি এলকোনিন, ইত্যাদি);

- লিঙ্গুওড্যাক্টিক পদ্ধতির পদ্ধতি এবং ভাষাগত ব্যক্তিত্বের তত্ত্বের ধারণাগত বিধানের উপর (জি.আই. বোগিন, এলআই বোজোভিচ, ইডি বোজোভিচ, ইউ.এন. কারাউলভ, এমএল কুসোভা, এ.এ. লিওনটিভ, ভি ভি নাউমভ, ই. ইউ। নিকিতিনা, এল.ডি. পোনোমারেভা, এন.এম. শানস্কি এবং অন্যান্য);

- রাশিয়ান ভাষা শেখানোর পদ্ধতির ক্ষেত্রে গবেষণার জন্য (M.T. Baranov, V.G. Goretsky, N.A. Ippolitova, L.F. Klimanova, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, T.G. Ramzaeva, L.V. Savelyeva, N.N. Svetlovskaya, L.V. Svetlovskaya, M.V. Svetlovskaya, M.V. Svetlovskaya, M.V. ইত্যাদি)।

গবেষণা পদ্ধতি. গবেষণামূলক গবেষণায়, তাত্ত্বিক পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করা হয়েছিল: শিক্ষার উপর আইনি নথির অধ্যয়ন, রাশিয়ান ভাষার পরিবর্তনশীল কোর্সের ধারণাগুলির বিশ্লেষণ, তাত্ত্বিক এবং পদ্ধতিগত বিশ্লেষণ, ধারণাগত এবং শ্রেণীগত বিশ্লেষণ, মডেলিং পদ্ধতি;

পরীক্ষামূলক গবেষণা পদ্ধতি: অধ্যয়ন এবং সাধারণীকরণ কার্যকর অভিজ্ঞতাএবং প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার ব্যাপক অনুশীলন, পরীক্ষামূলক গবেষণা, পর্যবেক্ষণ, প্রশ্ন, শিক্ষার্থীদের লিখিত কাজের বিশ্লেষণ, গাণিতিক এবং পরিসংখ্যানগত পদ্ধতিতথ্য প্রক্রিয়াজাতকরণ.

নির্বাচিত পদ্ধতি এবং কাজ সেট অধ্যয়নের কোর্স নির্ধারণ করে, যা চারটি পর্যায়ে সম্পাদিত হয়েছিল।

প্রথম পর্যায় (1990-1995) একটি অনুসন্ধান এবং নিশ্চিতকরণ পর্যায়। শিক্ষাগত বাস্তবতার অধ্যয়ন, প্রাথমিক ও মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে শিক্ষার্থীদের কার্যকরী সাক্ষরতা গঠনে শিক্ষকদের নির্দিষ্ট অভিজ্ঞতা; বৈজ্ঞানিক সাহিত্যের বিশ্লেষণ, বিষয়গতভাবে আমাদের কাছাকাছি অধ্যয়ন, এবং রাশিয়ান ভাষার উপর বর্তমান পাঠ্যপুস্তক এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়ের জন্য প্রাথমিক বিদ্যালয় এবং মৌলিক বিদ্যালয়ের জন্য রাশিয়ান পড়া, পাশাপাশি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের স্নাতক এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের কার্যকরী সাক্ষরতার অবস্থার অধ্যয়ন। বিদ্যমান রাশিয়ান ভাষার পাঠ্যপুস্তকের উপাদানগুলি একটি একীভূত কৌশল বিকাশের প্রয়োজনীয়তার প্রাথমিক ধারণাকে প্রমাণ করা সম্ভব করেছে যা বিষয়গুলির মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের কার্যকরীভাবে সাক্ষর ভাষাগত ব্যক্তিত্ব গঠন নিশ্চিত করে। মানবিক চক্র.

এই পর্যায়ের ফলাফল ছিল প্রাথমিক বিদ্যালয়ে রাশিয়ান ভাষার কোর্সে কার্যকরী সাক্ষরতার বিকাশের জন্য পদ্ধতির প্রধান বিধানগুলির প্রণয়ন।

দ্বিতীয় পর্যায় (1996-2000) গঠনমূলক। প্রাথমিক ও মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের কার্যকরী সাক্ষরতার স্তরের অধ্যয়নের ফলাফলের বিশ্লেষণ এবং ব্যাখ্যা এবং রাশিয়ান ভাষা শেখার ফলাফল, বৈজ্ঞানিক সাহিত্যের আরও বিশ্লেষণ, যার মধ্যে বিষয়গতভাবে আমাদের কাছাকাছি অধ্যয়ন, ধারণাগত বিকাশে অংশগ্রহণ। শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম "স্কুল 2100" এর ভিত্তিগুলি অধ্যয়নের সমস্যা, বিষয়, বিষয় এবং উদ্দেশ্যকে প্রমাণ করা, অধ্যয়নের অনুমান এবং উদ্দেশ্যগুলি প্রণয়ন করা সম্ভব করেছে। এই পর্যায়ের ফলাফল ছিল অনুমান, পদ্ধতি এবং গবেষণার পদ্ধতির সংজ্ঞা, এর প্রোগ্রামের যৌক্তিকতা, অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের জন্য ভাষা শিক্ষার ধারণার বিকাশ এবং রাশিয়ান ভাষার পাঠ্যপুস্তকের প্রথম সংস্করণ যা লেখকের প্রাথমিক ধারণাটি বাস্তবায়ন করে। ভাষা শিক্ষা

তৃতীয় পর্যায় (2001-2007) পরীক্ষামূলক এবং বিশ্লেষণমূলক। রাশিয়ান শিক্ষার কাঠামো এবং বিষয়বস্তুর আধুনিকীকরণ (2000-2004) এবং রাশিয়ান একাডেমি অফ এডুকেশন (2003-2008) দ্বারা স্বীকৃত পরীক্ষামূলক সাইটগুলিতে একত্রে রাষ্ট্রীয় বৃহৎ পরিসরে পরীক্ষামূলক কাজের কোর্সে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের রাশিয়ান ভাষায় শেখার ফলাফলের দীর্ঘায়িত অধ্যয়নের পাশাপাশি বিশ্লেষণ সহ, ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক শিক্ষাগত বিজ্ঞানের বিধানগুলি অধ্যয়ন করা এবং শিক্ষার বিকাশের অভিজ্ঞতা বোঝা, শিক্ষকদের কার্যকলাপ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানকার্যকরী সাক্ষরতা গঠনের উপর, গবেষণা অনুমান পরীক্ষা করা হয়েছিল এবং পরিমার্জিত হয়েছিল, প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার একটি সামগ্রিক মডেলের বিকাশের প্রয়োজনীয়তা এবং এটি যে মানদণ্ডগুলি পূরণ করতে হবে তা নির্দিষ্ট করা হয়েছিল, প্রযুক্তি এবং শিক্ষার পদ্ধতিগুলি সামঞ্জস্য করা হয়েছিল, প্রাপ্ত ডেটা বিশ্লেষণ করা হয়েছিল এবং পদ্ধতিগত।

এই পর্যায়ের ফলাফল ছিল পাঠ্যপুস্তকের উন্নতি "রাশিয়ান ভাষা"

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের জন্য, তাদের রাষ্ট্রীয় পরীক্ষায় সফলভাবে পাস করা এবং ফেডারেল তালিকায় স্থিতিশীল উপস্থিতি (1999 থেকে বর্তমান পর্যন্ত);

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের জন্য রাশিয়ান ভাষার জন্য শিক্ষার উপকরণগুলির অন্যান্য উপাদানগুলির বিকাশ এবং রাশিয়ান ফেডারেশনের স্কুলগুলির অনুশীলনে এর ব্যাপক প্রবর্তন; 5-11 গ্রেডের জন্য "রাশিয়ান ভাষা" পাঠ্যপুস্তকের বিকাশ এবং অনুমোদন।

চতুর্থ পর্যায় (2008-2009) সাধারণীকরণ। প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার বৈজ্ঞানিক ও পদ্ধতিগত কৌশল বাস্তবায়নের ফলাফল, সাধারণ শিক্ষার স্কুলগুলির অনুশীলনে রাশিয়ান ভাষায় শিক্ষার উপকরণগুলির প্রবর্তনের সংক্ষিপ্ত এবং পদ্ধতিগত করা হয়েছিল। পরীক্ষামূলক তথ্যের বৈজ্ঞানিক ব্যাখ্যা করা হয়েছিল। এই পর্যায়ের ফলাফল ছিল গবেষণামূলক পাঠ্যের নকশা।

গবেষণা ভিত্তি। মোট, 118 জন প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষক এবং মস্কো, মস্কো অঞ্চল, অ্যাপাটিটি শহর, ভেলিকি নভগোরড, ইজেভস্ক, কাজান, পার্ম, চেলিয়াবিনস্ক, ইত্যাদির স্কুলগুলির প্রায় 3,250 জন স্কুলছাত্রী এবং সেইসাথে 61টি সাংবিধানিক সংস্থার শিক্ষক এবং ছাত্ররা রাশিয়ান ফেডারেশন, তার বিভিন্ন পর্যায়ে অধ্যয়নে অংশ নিয়েছিল। সাধারণ শিক্ষার কাঠামো এবং বিষয়বস্তুকে আধুনিকীকরণের জন্য রাষ্ট্রীয় বৃহৎ মাপের পরীক্ষার কাঠামোর মধ্যে (2001-2004)।

গবেষণার ফলাফলের নির্ভরযোগ্যতা গবেষণা পদ্ধতির বৈধতা দ্বারা নিশ্চিত করা হয়, উদ্ভূত সমস্যার সাথে এর সম্মতি; তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক স্তরে গবেষণা পরিচালনা; বিশ্লেষণের নির্বাচিত এলাকার জন্য ব্যবহৃত পরিপূরক গবেষণা পদ্ধতির পর্যাপ্ততা; প্রাথমিক, মাধ্যমিক এবং উচ্চ বিদ্যালয়ের জন্য ক্রমাগত রাশিয়ান ভাষা কোর্সের লেখকদের একটি দলের প্রোগ্রাম বিকাশকারী এবং নেতা হিসাবে লেখকের ইতিবাচক অভিজ্ঞতা; ফলাফলের পরিমাণগত এবং গুণগত মূল্যায়ন এবং ব্যাখ্যার বিভিন্ন পদ্ধতি ব্যবহার করে;

পরীক্ষামূলক তথ্যের বহুমুখী গুণগত এবং পরিমাণগত বিশ্লেষণ; পরীক্ষামূলক কাজ পুনরাবৃত্তি করার সম্ভাবনা; নমুনার আকারের প্রতিনিধিত্ব এবং পরীক্ষামূলক ডেটার তাত্পর্য।

বৈজ্ঞানিক অভিনবত্বগবেষণাটি এই সত্যের মধ্যে রয়েছে যে এটিতে প্রথমবারের মতো:

প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার একটি বৈজ্ঞানিক ভিত্তিক ধারণা তৈরি করা হয়েছে, যার মধ্যে শিক্ষাগত নিদর্শন, শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত নীতি এবং অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের জন্য ভাষা শিক্ষার একটি সামগ্রিক মডেল রয়েছে;

প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার শিক্ষাগত নিদর্শন প্রকাশিত হয়েছিল:

- ভাষা চক্রের বিষয়গুলির একীকরণ - রাশিয়ান ভাষা এবং সাহিত্য পাঠ, রাশিয়ান ভাষা এবং অলঙ্কারশাস্ত্র - যোগাযোগ এবং বক্তৃতা দক্ষতার বিকাশে অবদান রাখে। এই ধরনের একীকরণের প্রধান পদ্ধতিগত বিষয়বস্তু হতে পারে: এক বিষয় থেকে অন্য বিষয়ে কার্যকলাপের নির্দেশক ভিত্তি স্থানান্তর এবং সংশোধন; বুদ্ধিবৃত্তিক বক্তৃতা এবং যোগাযোগ দক্ষতার সমন্বিত গঠন (পড়ার ধরন, জটিল মৌখিক দক্ষতা, উদাহরণস্বরূপ, জনসাধারণ এবং লেখাএবং ইত্যাদি.);

- প্রাথমিক বিদ্যালয়ে গঠিত মৌলিক বক্তৃতা, বৌদ্ধিক বক্তৃতা এবং যোগাযোগের দক্ষতা এবং দক্ষতা একটি কার্যকরীভাবে সাক্ষর ভাষাগত ব্যক্তিত্বের আরও বিকাশের জন্য প্রয়োজনীয় এবং যথেষ্ট;

প্রাথমিক ভাষা শিক্ষা সংগঠিত করার সিস্টেম-গঠন পদ্ধতিগত নীতি নির্ধারণ করা হয় - অখণ্ডতার নীতি;

প্রাথমিক ভাষা শিক্ষা সংগঠিত করার জন্য পদ্ধতিগত নীতিগুলি প্রস্তাব করা হয়েছে: 1) লক্ষ্যগুলির জটিলতার নীতি, 2) শিক্ষাগত ভাষা উপাদান উপস্থাপনের জটিলতার নীতি; 3) ভাষা এবং ভাষার ব্যবহারিক জ্ঞান সম্পর্কে জ্ঞানের সর্বোত্তম অনুপাতের নীতি;

প্রাথমিক ভাষা শিক্ষা প্রক্রিয়ার সংগঠনের বিষয়বস্তু এবং বৈশিষ্ট্যগুলি, একটি জুনিয়র স্কুলশিশুর একটি কার্যকরীভাবে সাক্ষর ভাষা ব্যক্তিত্ব গঠনের লক্ষ্যে, প্রকাশ করা হয়;

অল্পবয়সী স্কুলছাত্রদের কার্যকরী সাক্ষরতা বিকাশের লক্ষ্যে অনুশীলনের ধরণের একটি পদ্ধতিগত ব্যবস্থা বৈজ্ঞানিকভাবে প্রমাণিত হয়েছে।

তাত্ত্বিক তাৎপর্যগবেষণাটি এই সত্যকে নিয়ে গঠিত যে এতে প্রাপ্ত উদ্দেশ্যমূলক ফলাফলগুলি তাদের সামগ্রিকতার মধ্যে একটি ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক উন্নয়নমূলক শিক্ষামূলক দৃষ্টান্তে প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার জন্য একটি বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত কৌশল বিকাশের সাথে সম্পর্কিত একটি প্রধান বৈজ্ঞানিক সমস্যার সমাধান রয়েছে:

ভাষাগত ব্যক্তিত্বের সমস্যা নিয়ে পদ্ধতিগত ভাষাগত এবং পদ্ধতিগত গবেষণা, যা প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার বৈজ্ঞানিক ও পদ্ধতিগত কৌশলকে প্রমাণ করা সম্ভব করেছে;

তাত্ত্বিকভাবে প্রমাণিত এবং প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার একটি সামগ্রিক মডেল তৈরি করা হয়েছে, যার ব্যবহার অল্পবয়সী শিক্ষার্থীর ব্যবহারিক ভাষার দক্ষতার স্তর বৃদ্ধি নিশ্চিত করে;

একটি জুনিয়র স্কুলশিশুর একটি কার্যকরীভাবে সাক্ষর ভাষাগত ব্যক্তিত্বের ধারণাটি সংজ্ঞায়িত করা হয়, যা একজন নেটিভ স্পিকার হিসাবে বোঝা যায় যিনি এই ভাষাটিকে একটি নান্দনিক এবং সাংস্কৃতিক মূল্য হিসাবে উপলব্ধি করেন, বিভিন্ন জীবনের পরিস্থিতিতে সমস্ত ধরণের বক্তৃতা কার্যকলাপের দক্ষতা অবাধে ব্যবহার করতে সক্ষম:

- পাঠ্য এবং এর ব্যাখ্যা থেকে তথ্য পেতে (পড়া এবং শোনা);

- বাস্তব যোগাযোগে তথ্য স্থানান্তর করা (কথা বলা এবং লেখা);

- তাদের নিজস্ব বক্তৃতা কাজ তৈরি, মূল্যায়ন এবং উন্নত করতে;

"প্রাথমিক ভাষা শিক্ষা" ধারণার উপাদান রচনাটি স্পষ্ট করা হয়েছে, এই ধরনের প্রয়োজনীয় উপাদানগুলিকে চিহ্নিত করা হয়েছে - ছাত্রদের কার্যকলাপের ধরন, যার মধ্যে পড়া এবং যোগাযোগমূলক ক্রিয়াকলাপগুলি সবচেয়ে প্রাসঙ্গিক বলে মনে হয়;

- সাধারণ শিক্ষাগত দক্ষতা (বুদ্ধিবৃত্তিক-বক্তৃতা, সাংগঠনিক, মূল্যায়নমূলক), যা রাশিয়ান ভাষা এবং অন্যান্য বিষয়ের ভিত্তিতে বিকশিত হয়, যখন ধারণা করা হয় যে এই দক্ষতাগুলি নতুন পরিস্থিতিতে স্থানান্তরিত হবে - শিক্ষাগত এবং জীবন উভয়ই।

ব্যবহারিক তাৎপর্য গবেষণা এই সত্য যে প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার ধারণাটি উন্নত এবং পরীক্ষা করা হয়েছে;

একটি জুনিয়র স্কুলছাত্রের কার্যকরীভাবে সাক্ষর ভাষাগত ব্যক্তিত্ব গঠনের স্তর এবং পর্যায়গুলি নির্দিষ্ট করা হয়েছিল;

একটি জুনিয়র স্কুলছাত্রের কার্যকরীভাবে সাক্ষর ভাষাগত ব্যক্তিত্বের বিকাশের জন্য মানদণ্ড এবং সূচকগুলি নির্দিষ্ট করা হয়েছে (দেশীয় ভাষার জ্ঞানের পূর্ণতা, স্থানীয় বক্তৃতা, সামাজিক জীবনে ভাষা এবং বক্তৃতা ক্ষমতা এবং দক্ষতার প্রকাশ, নিজের প্রতি প্রতিফলিত করার ক্ষমতা। নিজের বক্তৃতা এবং এটি উন্নত, স্ব-প্রকাশের একটি উপায় হিসাবে বক্তৃতা সৃজনশীলতার প্রয়োজন) ;

প্রাথমিক শিক্ষার অনুশীলনে তাত্ত্বিকভাবে প্রমাণিত, বিকশিত এবং বাস্তবায়িত হল রাশিয়ান ভাষার একটি নতুন প্রজন্মের পাঠ্যপুস্তক এবং শিক্ষার উপকরণগুলির অন্যান্য উপাদান, অভিন্ন পদ্ধতিগত, বিষয়বস্তু, মনস্তাত্ত্বিক, শিক্ষাগত, ভাষাগত ভিত্তির উপর নির্মিত।

অধ্যয়নের ব্যবহারিক ফলাফলগুলি পদ্ধতিবিদ এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষকদের দ্বারা একটি অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীর ভাষাগত ব্যক্তিত্বের বিকাশের সমস্যাগুলি সমাধান করতে, ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক উন্নয়নমূলক শিক্ষার দৃষ্টান্তে রাশিয়ান ভাষায় প্রাথমিক শিক্ষার আয়োজন করতে ব্যবহার করা যেতে পারে।

লেখকের ব্যক্তিগত অংশগ্রহণ প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার ধারণার বিকাশে অধ্যয়নের মূল ধারণা এবং বিধানগুলির তাত্ত্বিক প্রমাণের মধ্যে রয়েছে, যা কার্যকরীভাবে সাক্ষর ভাষাগত ব্যক্তিত্ব গঠনের সমস্যাটিকে কার্যকরভাবে সমাধান করা সম্ভব করে তোলে। একটি ছোট ছাত্রের; গবেষণামূলক, লেখকের মনোগ্রাফ এবং অন্যান্য প্রকাশিত কাজগুলিতে উপস্থাপিত বৈজ্ঞানিক ফলাফল প্রাপ্তিতে; প্রাথমিক বিদ্যালয়ের জন্য রাশিয়ান ভাষায় পাঠ্যপুস্তক এবং শিক্ষার উপকরণগুলির অন্যান্য উপাদানগুলির বিকাশে এই ফলাফলগুলি ব্যবহার করে।

ফলাফল অনুমোদন এবং বাস্তবায়ন। গবেষণার ফলমনোগ্রাফ, পাঠ্যপুস্তকে প্রতিফলিত, শিক্ষণ সহসামগ্রি, প্রবন্ধ, বৈজ্ঞানিক এবং বৈজ্ঞানিক-ব্যবহারিক সম্মেলনে উপকরণ এবং বক্তৃতা - আন্তঃবিশ্ববিদ্যালয় (সেন্ট পিটার্সবার্গ - 2000, 2007, মস্কো - 1994, 1995, 2003, 2007, 2008, 2009, শুয়া - 2007, ভলভার - 2007) 2008), সর্ব-রাশিয়ান (মস্কো - 1998, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009)।

2008 সালে, উচ্চ ও মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার শিক্ষা প্রতিষ্ঠান এবং সাধারণ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের জন্য "নতুন প্রজন্মের শিক্ষা ব্যবস্থা (তাত্ত্বিক ভিত্তি এবং পরীক্ষামূলক বাস্তবায়ন)" কাজের চক্রের জন্য, ক্ষেত্রে রাশিয়ান ফেডারেশন সরকারের পুরস্কার। শিক্ষা প্রদান করা হয়েছিল (রাশিয়ান ফেডারেশন সরকারের ডিক্রি নং 983 এর 12/24/2008 জি।)।

গবেষণা উপকরণগুলি রাশিয়ান ফেডারেশনের কৃষি-শিল্প কমপ্লেক্স এবং পিপিআরও (2000 - 2009) শিক্ষকদের জন্য উন্নত প্রশিক্ষণ কোর্সে শিক্ষাগত কার্যকলাপের প্রক্রিয়ায় লেখক দ্বারা পরীক্ষা করা হয়েছিল। গবেষণা সামগ্রীর উপর ভিত্তি করে, বক্তৃতাগুলি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষকদের জন্য অতিরিক্ত প্রাপ্তবয়স্ক শিক্ষার বেশ কয়েকটি প্রতিষ্ঠানে (সেন্ট পিটার্সবার্গ, কালিনিনগ্রাদ, কাজান, পার্ম, ভ্লাদিমির, ইভানোভো, নাবেরেজনে চেলনি, চেলিয়াবিনস্ক, ইত্যাদি) উন্নত প্রশিক্ষণ কোর্সে দেওয়া হয়েছিল।

প্রতিরক্ষার জন্য নেওয়া হয়েছেনিম্নলিখিত বিধান:

1. প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার বৈজ্ঞানিক ও পদ্ধতিগত কৌশল, শিক্ষাব্যবস্থা "স্কুল 2100" এর শিক্ষাগত কৌশলের সাথে সঙ্গতি রেখে তৈরি করা হয়েছে:

- শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম "স্কুল 2100" এর ধারণার সামাজিক-সাংস্কৃতিক ভিত্তি;

- সত্তার সারমর্ম বোঝার একটি নির্দিষ্ট উপায় (বিশ্বের একটি সামগ্রিক ছবি);

- শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার মতো শিক্ষামূলক ঘটনার ব্যাখ্যা, শিক্ষার ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক উন্নয়নমূলক দৃষ্টান্তে শিক্ষার প্রক্রিয়া;

- নেতৃস্থানীয় ধারণা (একটি কার্যকরীভাবে সাক্ষর ব্যক্তিত্ব গঠন);

- বিভিন্ন ধরণের শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত নীতিগুলির একটি সিস্টেম: ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক (অভিযোজনযোগ্যতা, বিকাশ, স্বাচ্ছন্দ্যের নীতি), কার্যকলাপ-ভিত্তিক (শেখার ক্রিয়াকলাপের নীতিগুলি; শেখার পরিস্থিতিতে ক্রিয়াকলাপ থেকে একটি নিয়ন্ত্রিত দৃষ্টিভঙ্গি) জীবন পরিস্থিতি; একটি যৌথ শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ থেকে ছাত্রের স্বাধীন কার্যকলাপে একটি নিয়ন্ত্রিত রূপান্তর; স্বতঃস্ফূর্ত বিকাশের প্রক্রিয়াগুলির উপর নির্ভরতা; সৃজনশীলতা এবং সৃজনশীল দক্ষতার প্রয়োজনীয়তা গঠন), সাংস্কৃতিকভাবে ভিত্তিক (বিশ্বের চিত্রের নীতিগুলি) ; শিক্ষার বিষয়বস্তুর অখণ্ডতা; পদ্ধতিগততা; বিশ্বের শব্দার্থিক মনোভাব; জ্ঞানের অভিমুখী ফাংশন; সংস্কৃতি আয়ত্ত করা)।

2. প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার প্রস্তাবিত বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত কৌশলটি একটি কার্যকরীভাবে সাক্ষর ভাষাগত ব্যক্তিত্ব গঠনের লক্ষ্যে, যা একজন নেটিভ স্পিকার হিসাবে বোঝা যায় যারা এই ভাষাটিকে একটি নান্দনিক এবং সাংস্কৃতিক মূল্য হিসাবে উপলব্ধি করে, সকলের দক্ষতা অবাধে ব্যবহার করতে সক্ষম। বিভিন্ন জীবনের পরিস্থিতিতে বক্তৃতা কার্যকলাপের ধরন পাঠ্য থেকে তথ্য প্রাপ্ত করার জন্য এবং এর ব্যাখ্যা (পড়া এবং শোনা), বাস্তব যোগাযোগে (কথা বলা এবং লেখা) তথ্য প্রেরণের জন্য, তাদের নিজস্ব বক্তৃতা পণ্য তৈরি, মূল্যায়ন এবং উন্নতির জন্য।

3. প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার প্রক্রিয়া প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার ধারণার কাঠামোর মধ্যে সফলভাবে সম্পাদিত হবে, যার মধ্যে শিক্ষাগত নিদর্শন, শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত নীতিগুলির পাশাপাশি প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার একটি সামগ্রিক মডেল অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। এই ধারণাটি একটি অল্প বয়স্ক ছাত্রের কার্যকরীভাবে সাক্ষর ভাষা ব্যক্তিত্ব গঠন নিশ্চিত করে।

প্রাথমিক ভাষা শিক্ষা নিম্নলিখিত শিক্ষাগত নিদর্শনগুলি বিবেচনায় নিয়ে পরিচালিত হয়:

- ভাষা আয়ত্ত করার প্রক্রিয়াটি ছোট ছাত্রের সক্রিয় কার্যকলাপ জড়িত, তার উদ্দেশ্য, আগ্রহ, স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য, মনস্তাত্ত্বিক ক্ষমতা এবং ক্ষমতার জন্য পর্যাপ্ত;

- পাঠ্যপুস্তকের মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের বিশেষভাবে সংগঠিত শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের পরিস্থিতিতে কার্যকরীভাবে সাক্ষর ভাষাগত ব্যক্তিত্বের গঠন শিক্ষার্থীদের লুকানো ব্যক্তিগত এবং জ্ঞানীয় ভাণ্ডারকে সর্বাধিক করা এবং প্রয়োজনীয় বক্তৃতা এবং সাধারণ শিক্ষাগত দক্ষতার গঠন নিশ্চিত করা সম্ভব করে তোলে;

- ভাষা চক্রের বিষয়গুলির লক্ষ্যগুলির সংহতকরণ - রাশিয়ান ভাষা এবং সাহিত্য পাঠ, রাশিয়ান ভাষা এবং অলঙ্কারশাস্ত্র - যোগাযোগ এবং বক্তৃতা দক্ষতার বিকাশে অবদান রাখে। এই ধরনের একীকরণের প্রধান পদ্ধতিগত বিষয়বস্তু হতে পারে: এক বিষয় থেকে অন্য বিষয়ে কার্যকলাপের নির্দেশক ভিত্তি স্থানান্তর এবং সংশোধন; বৌদ্ধিক বক্তৃতা এবং যোগাযোগ দক্ষতার সমন্বিত গঠন (পড়ার ধরন, মৌখিক জটিল দক্ষতা, উদাহরণস্বরূপ জনসাধারণের এবং লিখিত বক্তৃতা ইত্যাদি);

- প্রাথমিক বিদ্যালয়ে গঠিত মৌলিক বক্তৃতা, বুদ্ধিবৃত্তিক-বক্তৃতা এবং যোগাযোগ দক্ষতা একটি কার্যকরীভাবে সাক্ষর ভাষাগত ব্যক্তিত্বের আরও বিকাশের জন্য প্রয়োজনীয় এবং যথেষ্ট।

প্রাথমিক ভাষা শিক্ষা সংগঠিত করার পদ্ধতি-গঠনের পদ্ধতিগত নীতি হল অখণ্ডতার নীতি, যার অর্থ প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার কাঠামোর উপাদানগুলি হওয়া উচিত:

- প্রাথমিক বিদ্যালয়ে রাশিয়ান ভাষা কোর্সের বিষয়বস্তুর প্রধান উপাদান এবং অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের ভাষা ও বক্তৃতা আয়ত্ত করার বয়স সম্ভাবনার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ, যখন ভাষা শিক্ষার বিষয়বস্তু আয়ত্ত করার ক্রমটি বিজ্ঞানের যুক্তি লঙ্ঘন করা উচিত নয়। ভাষা;

- শুধুমাত্র ভাষাগত নয়, তরুণ ছাত্রের বক্তৃতা (যোগাযোগমূলক) বিকাশও প্রদান করা;

- একটি ইউনিফাইড ডব্লিউসিইউ প্রদান করা হবে, যা ধারাবাহিকতার নীতিকে বিবেচনায় রেখে এবং একটি শিক্ষামূলক সমগ্রের মাধ্যমে এটিকে উপলব্ধি করে তৈরি করা হবে (পদ্ধতিগত ঐক্য, লক্ষ্যের ঐক্য, মূল ঐক্য, পদ্ধতিগত ঐক্য এবং ছাত্রদের অর্জনের মূল্যায়নের ঐক্য);

- স্কুলের যেকোনো বিষয়ে সাধারণ শিক্ষাগত দক্ষতা, আন্তঃবিভাগীয় কৌশল, প্রযুক্তির স্তরে বজায় রাখা।

প্রাথমিক ভাষা শিক্ষা সংগঠিত করার জন্য প্রয়োজনীয় পদ্ধতিগত নীতিগুলি হল ভাষা শিক্ষার লক্ষ্যগুলির জটিলতার নীতি, যা বিষয়ের মাধ্যমে ব্যক্তিত্বের বিকাশের বিষয়বস্তু-লক্ষ্য লাইনের একটি সিস্টেমের মাধ্যমে বাস্তবায়িত হয়;

- শিক্ষাগত ভাষা উপাদান উপস্থাপনের জটিলতার নীতি (এর ফোকাস শুধুমাত্র ব্যাকরণগত জ্ঞান এবং দক্ষতার উপর নয়, ভাষার অন্যান্য দিক এবং সমস্ত ধরণের বক্তৃতা কার্যকলাপের উপরও);

- ভাষা সম্পর্কে জ্ঞানের সর্বোত্তম অনুপাতের নীতি এবং ভাষার ব্যবহারিক জ্ঞান।

4. একটি অল্প বয়স্ক ছাত্রের কার্যক্ষমভাবে সাক্ষর ভাষাগত ব্যক্তিত্বের গঠন প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার একটি তাত্ত্বিকভাবে ভিত্তিক সামগ্রিক মডেল দ্বারা সরবরাহ করা যেতে পারে, যা শিক্ষাগত নিদর্শনগুলিকে বিবেচনা করে, শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত নীতির উপর ভিত্তি করে, পদ্ধতিগত এবং ভাষাগত পদ্ধতির অন্তর্ভুক্ত। ভাষা শিক্ষার বিষয়বস্তু (ভাষা এবং বক্তৃতা উপাদান, সাধারণ শিক্ষাগত দক্ষতা) এবং একটি অল্প বয়স্ক ছাত্রের কার্যকরীভাবে সাক্ষর ভাষাগত ব্যক্তিত্বের স্তর: সঠিকতার স্তর (প্রয়োজনীয়), অভ্যন্তরীণকরণের স্তর (সম্ভব), স্যাচুরেশনের স্তর (পরিচয়মূলক) .

5. একটি নতুন প্রজন্মের পাঠ্যপুস্তক এবং রাশিয়ান ভাষায় একটি শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত জটিলতা একটি অল্প বয়স্ক ছাত্রের কার্যকরীভাবে সাক্ষর ভাষাগত ব্যক্তিত্বের গঠন নিশ্চিত করে, তবে শর্ত থাকে যে ভাষা শিক্ষার সকল স্তরের মধ্যে ধারাবাহিকতা এবং সাধারণতা বোঝার জন্য সাধারণ পদ্ধতির মধ্যে ধারাবাহিকতা রয়েছে। রাশিয়ান ভাষা, সাহিত্য পাঠ এবং অলঙ্কারশাস্ত্রের মতো স্কুলের বিষয়গুলি অধ্যয়নের লক্ষ্যগুলি;

- সাধারণ ভিত্তিতে শিক্ষার উপকরণগুলির বিকাশ: পদ্ধতিগত, বিষয়বস্তু, মনস্তাত্ত্বিক, শিক্ষাগত এবং ভাষাগত;

- ছাত্র এবং শিক্ষকদের কার্যক্রম সংগঠিত করার জন্য একটি যন্ত্র হিসাবে পাঠ্যপুস্তকের একটি পদ্ধতিগত যন্ত্রপাতি তৈরি করা;

- ধারাবাহিক বাস্তবায়ন পদ্ধতিগত সিস্টেমঅল্পবয়সী ছাত্রদের কার্যকরী সাক্ষরতা বিকাশের লক্ষ্যে ব্যায়ামের ধরন।

থিসিস গঠনঅধ্যয়নের যুক্তির সাথে মিলে যায় এবং একটি ভূমিকা, চারটি অধ্যায়, উপসংহার, গ্রন্থপঞ্জি অন্তর্ভুক্ত করে।

ভূমিকায়গবেষণার বিষয়ের পছন্দ, এর প্রাসঙ্গিকতা প্রমাণিত হয়, গবেষণার উদ্দেশ্য, বস্তু, বিষয়, কাজ, তাত্ত্বিক এবং পদ্ধতিগত ভিত্তি নির্ধারণ করা হয়, একটি বৈজ্ঞানিক অনুমান সামনে রাখা হয়, গবেষণার পর্যায় এবং পদ্ধতিগুলি প্রকাশ করা হয়, বিধান জমা দেওয়া হয় প্রতিরক্ষার জন্য প্রণয়ন করা হয়, সেইসাথে অভিনবত্ব, তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক তাৎপর্যপূর্ণ কাজের বিধানগুলি অধ্যয়নের ফলাফলের অনুমোদন সম্পর্কে তথ্য সরবরাহ করে।

প্রথম অধ্যায়ে"শিক্ষা ব্যবস্থার শিক্ষাগত কৌশল নির্ধারণের জন্য তাত্ত্বিক এবং পদ্ধতিগত ভিত্তি ''স্কুল 2100'''' শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম "স্কুল 2100" এর ধারণার সামাজিক-সাংস্কৃতিক এবং অন্যান্য ভিত্তি প্রকাশ করে; শিক্ষাব্যবস্থা "স্কুল 2100" এর শিক্ষাগত কৌশলের প্রধান বিধানগুলি, মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত নীতিগুলির একটি প্রসারিত সিস্টেমের আকারে শিক্ষার বিকাশমান দৃষ্টান্ত বিবেচনা করা হয়; পদ্ধতিগত স্তরে, তাত্ত্বিক প্রমাণের স্তরে, ব্যবহারিক বাস্তবায়নের স্তরে প্রধান গবেষণা সমস্যা সমাধানের পদ্ধতিগুলিকে প্রমাণ করে; "শিক্ষামূলক সমগ্র" ধারণাটি সংজ্ঞায়িত করা হয়েছে।

দ্বিতীয় অধ্যায়ে"অল্পবয়সী ছাত্রদের ভাষা শিক্ষার বৈজ্ঞানিক ও পদ্ধতিগত কৌশলের ধারণাগত ভিত্তি" "একজন অল্প বয়স্ক ছাত্রের কার্যকরীভাবে সাক্ষর ভাষা ব্যক্তিত্ব" ধারণাটি সংজ্ঞায়িত করার জন্য তাত্ত্বিক ভিত্তির রূপরেখা দেয়; স্কুলে রাশিয়ান ভাষা শেখানোর অবস্থা বিবেচনা করা হয়, শিক্ষার্থীদের কার্যকরী সাক্ষরতার স্তরটি প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার বিকাশের জন্য বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত কৌশলের একটি মেরুদণ্ডের উপাদান হিসাবে প্রকাশিত হয়; শিক্ষাব্যবস্থা "স্কুল 2100" এ প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার ধারণাটি প্রমাণিত, "প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীর কার্যকরীভাবে সাক্ষর ভাষা ব্যক্তিত্ব" ধারণাটি সংজ্ঞায়িত করা হয়েছে।

তৃতীয় অধ্যায়ে"রাশিয়ান ভাষায় একটি নতুন প্রজন্মের পাঠ্যপুস্তকে প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার বৈজ্ঞানিক ও পদ্ধতিগত কৌশলের বাস্তবায়ন" তাত্ত্বিক ভিত্তি প্রকাশ করে আধুনিক উন্নয়নএকটি নতুন প্রজন্মের পাঠ্যপুস্তক তৈরি করতে; শিক্ষাব্যবস্থা "স্কুল 2100" এ নতুন প্রজন্মের পাঠ্যপুস্তক তৈরির ধারণাগত পদ্ধতির প্রমাণ দেয়; নতুন প্রজন্মের পাঠ্যপুস্তকে প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার বৈজ্ঞানিক ও পদ্ধতিগত কৌশলের বাস্তবায়ন উপস্থাপন করা হয়েছে।

চতুর্থ অধ্যায়ে "প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার বৈজ্ঞানিক ও পদ্ধতিগত কৌশলের কার্যকারিতা" স্কুল অনুশীলনে রাশিয়ান ভাষায় নতুন প্রজন্মের পাঠ্যপুস্তক প্রবর্তনের ফলাফল উপস্থাপন এবং প্রমাণিত হয়েছে; পরিবর্তনশীল শিক্ষার উপকরণগুলিতে প্রশিক্ষণের শর্তে জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের রাশিয়ান ভাষা আয়ত্ত করার ফলাফলের একটি তুলনামূলক বিশ্লেষণ উপস্থাপন করা হয়েছে।

হেফাজতেঅধ্যয়নের ফলাফলগুলি সংক্ষিপ্ত করা হয়, এর প্রধান উপসংহারগুলি উপস্থাপন করা হয়, অনুমান এবং প্রতিরক্ষার জন্য জমা দেওয়া বিধানগুলির সামঞ্জস্য নিশ্চিত করে।

বেসিক কাজের বিষয়বস্তু

প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার বৈজ্ঞানিক ও পদ্ধতিগত কৌশল শিক্ষা ব্যবস্থা "স্কুল 2100" এর লেখকদের দ্বারা তৈরি শিক্ষাগত কৌশলের উপর ভিত্তি করে।

শিক্ষাগত কৌশল হল প্রতিশ্রুতিশীল তাত্ত্বিক বিকাশের সর্বোচ্চ স্তর (D.G. Levites, O.A. Shagraeva, E.A. Yamburg, ইত্যাদি)। কিছু গবেষক কৌশলকে এমন একটি সিস্টেম হিসাবে সংজ্ঞায়িত করেন যা সামাজিক-শিক্ষাগত পরিস্থিতির বিশ্লেষণ থেকে উপসংহার অন্তর্ভুক্ত করে: লক্ষ্য, শিক্ষার বিষয়বস্তু নির্বাচন এবং ডিজাইন করার নীতি, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় অংশগ্রহণকারী হিসাবে শিক্ষার্থীর দৃষ্টিভঙ্গি, পাশাপাশি লিঙ্কগুলি সিস্টেমের এই উপাদানগুলির মধ্যে।

আমরা এই সত্য থেকে এগিয়ে যাই যে কৌশলটির সিস্টেম-গঠন, সংজ্ঞায়িত উপাদানটি লক্ষ্য নয়, তবে সামাজিক-শিক্ষাগত পরিস্থিতি (ইভি বোন্ডারেভস্কায়া, এসভি কুলনেভিচ) বিশ্লেষণের উপসংহার।

আমরা বিশ্বাস করি যে কৌশলটি ছাত্র এবং শিক্ষক উভয়ের বিকাশের সামাজিক পরিস্থিতি বিবেচনা করে শিক্ষাগত স্থানের বিকাশের জন্য একটি দীর্ঘমেয়াদী, গুণগতভাবে সংজ্ঞায়িত দিকনির্দেশ প্রদান করে; শিক্ষাগত মান, নিয়ম এবং নিয়মের ভেক্টর নির্ধারণ করে যা শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় অংশগ্রহণকারীদের সামাজিক, ব্যক্তিগত, জীবন এবং ব্যক্তির পেশাগত গঠন ও বিকাশের সমস্যা সমাধানে গাইড করে।

কৌশলটির একটি অবিচ্ছেদ্য অংশ হল শিক্ষাগত কৌশল, তাদের মধ্যে একটি সরাসরি সংযোগ রয়েছে, যেহেতু তারা বিভিন্ন স্তরে শিক্ষাগত সমস্যা সমাধানের ঐক্য নিশ্চিত করে: কৌশলগত, মাইলফলক, কৌশলগত, অপারেশনাল ইত্যাদি।

শিক্ষাব্যবস্থা "স্কুল 2100" এর শিক্ষাগত কৌশলের কেন্দ্রবিন্দুতে

শিক্ষামূলক প্রোগ্রামের ধারণাটি নিহিত, যেখানে সামাজিক-সাংস্কৃতিক ভিত্তি হিসাবে বিবেচনা করা হয় ক) একজন মাধ্যমিক স্কুল স্নাতকের জন্য আধুনিক রাশিয়ান সমাজের সামাজিক ব্যবস্থার একটি বিশদ ধারণা (মানসিক, বুদ্ধিবৃত্তিক কাজ সহ কাজের জন্য প্রস্তুতি; আরও জন্য প্রস্তুতি উন্নয়ন; সাধারণ সাংস্কৃতিক বিকাশের একটি নির্দিষ্ট স্তর; ব্যক্তিগত গুণাবলী, সফল সামাজিকীকরণ নিশ্চিত করা; সৃজনশীল কার্যকলাপের উপর ইনস্টলেশন; প্রাকৃতিক-বৈজ্ঞানিক এবং সাধারণ মানবিক দৃষ্টিভঙ্গি, ইত্যাদি)।

এই সামাজিক ব্যবস্থার জন্য প্রয়োজন নতুন শিক্ষাগত কৌশল, শিক্ষার প্রতি একটি নতুন চেহারা, সামাজিক সাংস্কৃতিক বিষয়বস্তু পূরণের মাধ্যমে শিক্ষাগত মূল্যবোধের পুনর্মূল্যায়ন। শিক্ষার্থীর যৌক্তিক, তাত্ত্বিক চিন্তাভাবনার প্রধান বিকাশের প্রতি মনোভাবকে বৌদ্ধিক এবং ব্যক্তিগত গুণাবলীর শিক্ষার প্রতি মনোভাবের মধ্যে রূপান্তরিত করা উচিত, চিন্তার বৈশিষ্ট্য যা বৌদ্ধিক কার্যকলাপের উত্পাদনশীলতায় অবদান রাখে, অক্ষীয় বিষয়বস্তু দিয়ে চিন্তাভাবনা পূরণ করতে, সংস্কৃতি এবং নৈতিকতার মূল্যবোধের মাপকাঠি অনুসারে বিশ্বের সাথে এবং মানুষের সাথে মিথস্ক্রিয়া করা, প্রধান জিনিস - "মানুষ-বিশ্ব" সিস্টেমের বিকাশ হিসাবে একজন ব্যক্তির ব্যক্তিত্বের বিকাশের উপর (A.A. Leontiev) );

খ) সামগ্রিকভাবে মানব সম্প্রদায় এবং রাশিয়ান সমাজের উভয় ক্ষেত্রেই পরিবর্তনগুলি বিবেচনায় নেওয়া, যা আন্তঃব্যক্তিক, আন্তঃগোষ্ঠী সম্পর্কের পরিবর্তনগুলিকে অন্তর্ভুক্ত করে; এবং একটি শিশু যিনি আগ্রহ, মূল্যবোধ, ব্যক্তিগত অভিযোজন, অনুপ্রেরণামূলক-প্রয়োজনের ক্ষেত্র, সম্পর্কের ক্ষেত্র এবং মানসিক কার্যকলাপের কাঠামো পরিবর্তন করেছেন;

গ) রাশিয়ান সমাজে বেশ কয়েকটি সামাজিক-সাংস্কৃতিক বৈশিষ্ট্য এবং প্রবণতা বিবেচনায় নেওয়া, যার মধ্যে রয়েছে: আধুনিক সমাজে শিক্ষার্থীদের সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক অভিযোজন এবং একীকরণের সাথে সম্পর্কিত সমস্যা (নাগরিকত্ব এবং দেশপ্রেমের সমস্যা; জাতীয় এবং সর্বজনীন; লালন-পালন (সামাজিক) সংস্কৃতি), বিশেষ করে, শিক্ষা, চিন্তাভাবনা, যোগাযোগ, ভাষা এবং বক্তৃতা সংস্কৃতি সহ;

d) একটি উন্নয়নশীল, বৈচিত্রপূর্ণ, মানবতাবাদী, ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক শিক্ষার মূল্য এবং প্রয়োজনীয়তার স্বীকৃতি, "কারচুপি" দৃষ্টান্তের বিপরীতে।

গুরুত্বপূর্ণ দিকওএস "স্কুল 2100"-এ ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক উন্নয়নমূলক শিক্ষা মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত নীতিগুলির একটি বিশদ সিস্টেমের আকারে উপস্থাপিত হয়। এই নীতিগুলির বেশিরভাগই, যদিও তারা শিক্ষাগত (সাধারণ শিক্ষামূলক), রাশিয়ান ভাষা শেখানোর পদ্ধতিগুলি আপডেট করার সাথে সরাসরি সম্পর্কিত।

শিক্ষাব্যবস্থা "স্কুল 2100" এর শিক্ষাগত কৌশলটি 1999 সালে নির্ধারিত হয়েছিল, যখন লেখকদের দল (এএ লিওন্টিভের নেতৃত্বে) শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম "স্কুল 2100" প্রস্তুত ও প্রকাশ করেছিল।

শিক্ষার ক্ষেত্রে রাশিয়ান ফেডারেশনের রাষ্ট্রীয় নীতির মূল নীতি অনুসারে, রাশিয়ান ফেডারেশনের "শিক্ষার উপর" এবং অন্যান্য আইন প্রণয়নের আইনে নির্ধারিত, ওপি শিক্ষার নতুন মূল্যবোধ ঘোষণা করেছে।

ইপি-র লেখকরা এই সত্য থেকে এগিয়েছেন যে "একটি স্কুল একটি রাষ্ট্রীয় প্রতিষ্ঠান নয়, কিন্তু একটি সামাজিক প্রতিষ্ঠান, একটি পাবলিক-রাষ্ট্র ব্যবস্থা যা সমাজ এবং ব্যক্তিদের মতো একই পরিমাণে রাষ্ট্রের শিক্ষাগত চাহিদা মেটাতে ডিজাইন করা হয়েছে।"

শিক্ষার বিকাশ "শুধুমাত্র এর দুটি প্রধান উপাদানের মিথস্ক্রিয়া দ্বারা সম্ভব - রাষ্ট্র এবং সমাজ... একটি সরকারী-রাষ্ট্রীয় প্রতিষ্ঠান হিসাবে বিদ্যালয় শুধুমাত্র রাষ্ট্রের নিঃশ্বাসে বেঁচে থাকতে পারে না। আগে বা পরে...

সমাজকে আবার তার সাহায্যে আসতে হবে" (এএ লিওন্টিভ)।

স্পষ্টতই, শিক্ষা ব্যবস্থার এই ধরনের বোঝাপড়া L.N. থেকে ক্লাসিক্যাল রাশিয়ান শিক্ষাবিদ্যায় ফিরে যায়। টলস্টয়, কে.ডি. উশিনস্কি, পিএফ কাপ্তেরেভ, এ.ভি. লুনাচারস্কি থেকে পি.পি. ব্লনস্কি, এল.এস. Vygotsky, S.T. শ্যাটস্কি।

OP "স্কুল 2100" এর পদ্ধতিগত বিধানগুলি মূলত বিশিষ্ট মনোবিজ্ঞানীদের বৈজ্ঞানিক অবস্থানের উপর ভিত্তি করে (বি.জি. আনানিভ, পি.ইয়া. গ্যালপেরিন, ভি.ভি. ডেভিডভ, এল.ভি. জানকভ, এ.এন. লিওনটিভ, এস.এল. রুবিনস্টেইন, আধুনিক শিক্ষক, ডি.বি. (Sh.A. Amonashvili, A.G. Asmolov, E.A. Yamburg, ইত্যাদি)। উন্নয়নশীল, বৈচিত্র্যময়, মানবতাবাদী, ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক শিক্ষার মূল্য ও প্রয়োজনীয়তার স্বীকৃতি দিয়ে তাদের সকলেই ঐক্যবদ্ধ।

একটি অনুরূপ দৃষ্টিভঙ্গি (শিক্ষা দৃষ্টান্ত), বিস্তৃত "কারচুপি" দৃষ্টান্তের বিপরীতে, যেখানে শিক্ষার্থী শিক্ষা এবং লালন-পালনের প্রক্রিয়াগুলির একটি বস্তু হিসাবে কাজ করে, এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সমান অংশগ্রহণকারী বা বিষয় হিসাবে নয়, বিশদভাবে বিকশিত হয়েছিল "সহযোগিতা শিক্ষা" (Sh.A. Amonashvili) এবং VNIK "স্কুল" দলের বিজ্ঞানীরা, যার নেতৃত্বে E.D. Dneprov, যে অবস্থান এবং ধারণাগুলির উপর OP "স্কুল 2100" এর লেখকরা মূলত নির্ভর করেছিলেন।

শুধুমাত্র ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক উন্নয়নমূলক শিক্ষার প্রেক্ষাপটে শিক্ষা ব্যবস্থা "স্কুল 2100" এর লক্ষ্য অর্জন করা সম্ভব হয়।

একটি নির্দিষ্ট শেষ ফলাফল হিসাবে। এই শেষ ফলাফল একটি কার্যকরী সাক্ষর ব্যক্তি গঠন করা উচিত.

আধুনিক সমাজের তার বৈশ্বিক সমস্যাগুলির সাথে এমন একজন ব্যক্তির প্রয়োজন যিনি এতটা সচেতন নন যে কীভাবে শিখতে, তথ্য ব্যবহার করতে, সমাজ, মানুষ এবং এই বহুমুখী, দ্রুত পরিবর্তিত বিশ্বে নিজের সম্পর্কে জানতে, সংস্কৃতিতে যা মূল্যবান তা সংরক্ষণ করতে জানে, মূল্যবান। -সচেতনভাবে তার কার্যকলাপের ফলাফল, তার মিথস্ক্রিয়া অন্যান্য মানুষের সাথে যোগাযোগের মাধ্যমে সমাজের সাথে বোঝা।

শিক্ষা হ'ল সমাজের মানুষের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া প্রক্রিয়াগুলির একটি সিস্টেম, এই সমাজে একজন ব্যক্তির প্রবেশ নিশ্চিত করে (সামাজিককরণ), এবং একই সাথে - উদ্দেশ্যমূলক বিশ্বের সাথে মানুষের মিথস্ক্রিয়া (অর্থাৎ, মানুষের কার্যকলাপের প্রক্রিয়াগুলি) এ পৃথিবীতে). "ব্যক্তিগত বিকাশ হল "মানুষ-বিশ্ব" ব্যবস্থার বিকাশ। এই প্রক্রিয়ায়, ব্যক্তিত্ব একটি সক্রিয়, সৃজনশীল নীতি হিসাবে কাজ করে। বিশ্বের সাথে মিথস্ক্রিয়া, একজন ব্যক্তি নিজেকে তৈরি করে। সক্রিয়ভাবে বিশ্বে অভিনয় করে, তিনি এইভাবে জীবন সম্পর্কের ব্যবস্থায় নিজেকে নির্ধারণ করেন, তার স্ব-বিকাশ এবং তার ব্যক্তিত্বের স্ব-বাস্তবকরণ ঘটে। ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে এবং ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়াতে, একজন ব্যক্তি নিজেই হয়ে ওঠে।

(A.A. Leontiev)।

আমরা প্রাথমিক বিদ্যালয়কে ভবিষ্যতের "বাস্তব" বিদ্যালয়ের জন্য প্রস্তুতি হিসাবে নয়, বরং এটির অংশ হিসাবে বিবেচনা করি। প্রথম থেকেই, প্রশিক্ষণ হতে হবে নিয়মতান্ত্রিক এবং ধারাবাহিক শিক্ষার সামগ্রিক ব্যবস্থার অংশ। উপরন্তু, স্কুল শিক্ষা প্রাক-বিদ্যালয় শিক্ষা থেকে যৌক্তিকভাবে এবং ধারাবাহিকভাবে প্রবাহিত হওয়া উচিত। ছাত্র বিকাশের দৃষ্টিকোণ থেকে এই পদ্ধতিটি বিশেষভাবে তাৎপর্যপূর্ণ। আমাদের জন্য, এটা বেশ সুস্পষ্ট যে প্রাথমিক বিদ্যালয়কে "এখনও প্রকৃত বিদ্যালয় নয়", ভবিষ্যতের "অকৃত্রিম" শিক্ষার প্রচারক হিসেবে ব্যাপক দৃষ্টিভঙ্গি ভুল। একই সমস্যার আরেকটি দিক হল "উপর" এবং "নিচে" শিক্ষার উন্মুক্ততা, একদিকে প্রি-স্কুল শিক্ষার সাথে স্কুল শিক্ষার বিষয়বস্তু এবং পদ্ধতির মধ্যে সংযোগ এবং অন্যদিকে বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষা, এবং সাধারণ ধারাবাহিকতা। শিক্ষার বিভিন্ন পর্যায়ে।

আমরা শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম "স্কুল 2100" এর ধারণার নিম্নলিখিত মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ভিত্তিগুলি হাইলাইট করি: শেখার মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত তত্ত্ব, একটি কার্যকরীভাবে সাক্ষর ব্যক্তিত্বের বিকাশ (গঠন), কার্যকলাপে ব্যক্তিত্বের বিকাশের তত্ত্বের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে।

একটি কার্যকরী সাক্ষর ব্যক্তিত্বের বিকাশ (গঠনের) লক্ষ্যে শিক্ষার মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ধারণাকে সংজ্ঞায়িত করার জন্য, আমরা A.G. এর কাজের উপর নির্ভর করেছি। আসমোলোভা, ই.ভি. বোন্ডারেভস্কায়া, এম.এস. কাগান, এল.ভি. ট্রুবাইচুক, এন.এল. খুদিয়াকোভা, ডি.আই. ফেল্ডস্টেইন এবং অন্যরা, যার মধ্যে ব্যক্তিত্বের বিকাশকে মূল্য ব্যবস্থা গঠনের তত্ত্বের উপর ভিত্তি করে শিক্ষাগত দৃষ্টান্তের দিক বিবেচনা করা হয়।

উপরন্তু, আধুনিক শিক্ষার লক্ষ্য এবং বিষয়বস্তু সম্পর্কে আমাদের উপলব্ধি উন্নয়নশীল শিক্ষার ধারণার উপর ভিত্তি করে (ভি.ভি. ডেভিডভ এবং অন্যান্য)।

একটি উন্নয়নমূলক পদ্ধতি যা L.S. এর মৌলিক মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ধারণাগুলিতে ফিরে যায়। ভাইগোটস্কি, জৈবিকভাবে সম্পর্কযুক্ত: ক) রাশিয়ান প্রাক-বিপ্লবী এবং উত্তর-বিপ্লবী স্কুলের শিক্ষাগত ধারণাগুলির সাথে (পি.পি. ব্লনস্কি, পিএফ কাপ্টেরেভ, এসআই গেসেন, ইত্যাদি), খ) সহযোগিতার শিক্ষাবিদ্যার সাথে (শে.এ. আমোনাশভিলি) এবং ভিএনআইকে "স্কুল" এর প্রধান শিক্ষাগত বিধান, গ) আধুনিক বিদেশী পদ্ধতি এবং শিক্ষাতত্ত্বে অনেকগুলি তথাকথিত বিকল্প পদ্ধতির সাথে, বিশেষ করে ডি. ডিউই এবং সি. রজার্সের ঐতিহ্যের সাথে যুক্ত।

কার্যকরীভাবে সাক্ষর ব্যক্তিত্বের বিকাশের জন্য মৌলিকভাবে নতুন পদ্ধতির পদ্ধতিগত ভিত্তি ছিল একজন ব্যক্তির কার্যকলাপের সারাংশের তাত্ত্বিক অবস্থান। একজন ব্যক্তিকে উদ্দেশ্যমূলক-সক্রিয় সত্তা হিসাবে এবং সামাজিক-উদ্দেশ্যমূলক কার্যকলাপকে সেই দ্বান্দ্বিক নোড হিসাবে বিবেচনা করা যার মাধ্যমে মানুষ সমানভাবে তাদের জীবন এবং নিজের পরিস্থিতি তৈরি করে, দেখায় যে একজন ব্যক্তি হিসাবে একজন ব্যক্তির আধ্যাত্মিক জগতের সম্পদ সম্পূর্ণরূপে নির্ধারিত হয় মানুষের ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপের বিষয়বস্তু এবং ভলিউম। , জনসংযোগ যেখানে এই ব্যক্তিকে অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছে। এই কারণেই আধুনিক পাঠ্যপুস্তকগুলি শেখার জন্য একটি কার্যকলাপ পদ্ধতির প্রযুক্তির উপর ভিত্তি করে হওয়া উচিত - সমস্যা-সংলাপমূলক প্রযুক্তি।

ব্যক্তিত্ব হল একটি দেরীতে অর্জিত হওয়া স্বজাতীয়তা, তবে একটি গুণ হিসাবে যা সামাজিক মানবিক সারাংশকে প্রকাশ করে, এটি শিশুর একটি বিশেষভাবে সংগঠিত কার্যকলাপে জন্ম থেকেই গঠিত হয়।

এর যৌথ বাস্তবায়নের প্রক্রিয়ায় (এল.আই. বোজোভিচ, এল.এস. ভাইগটস্কি, পি.ইয়া. গালপেরিন, ভি.ভি. ডেভিডভ, এ.এন. লিওন্টিভ, এ.ভি. পেট্রোভস্কি, এসএল রুবিনশটাইন, ডি.আই. ফেল্ডশটাইন, ডিবি এলকোনিন, ইত্যাদি), এবং শিশুর মধ্যে মিথস্ক্রিয়া সমাজ সঞ্চালিত হয়, শিশু "সংস্কৃতিতে বৃদ্ধি পায়", যা এলএস অনুসারে ভাইগোটস্কি, "শব্দের সঠিক অর্থে বিকাশ।"

এইভাবে, ব্যক্তিত্বের বিকাশ মানব সারাংশ স্থাপনের একটি প্রগতিশীল নির্দেশিত সামাজিক শর্তযুক্ত প্রক্রিয়া, যেখানে সামাজিক পরিপক্কতা গঠন ধীরে ধীরে বয়স-সম্পর্কিত পরিবর্তনের একটি অবিচ্ছেদ্য রেখা হিসাবে কাজ করে।

কার্যকলাপে ব্যক্তিত্বের বিকাশের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত তত্ত্বগুলি আমাদের ভাষা শিক্ষার ধারণা তৈরি করতে দেয়, যেখানে ভাষা অর্জন সামগ্রিক প্রক্রিয়ার একটি অবিচ্ছেদ্য অংশ। ব্যক্তিগত উন্নয়ন, পূর্ণ সামাজিকীকরণের শর্ত হিসাবে, ছাত্রের ব্যক্তিত্বকে বাস্তবায়িত করার অন্যতম উপায় এবং উপায় হিসাবে। একটি ব্যক্তিত্বের ভাষা বিকাশ "শিক্ষক কৌশল" এর চেয়ে "শিক্ষক কৌশল" এর অগ্রাধিকারের ধারণার উপর ভিত্তি করে, যা শিক্ষকের কার্যকলাপের ভিন্ন প্রকৃতিকে বোঝায় (ছাত্রদের জ্ঞানীয় এবং যোগাযোগমূলক কার্যকলাপের সৃজনশীল "দিক" ছাত্রদের ভিন্ন শিক্ষা কার্যক্রমের প্রথাগত সরাসরি ব্যবস্থাপনার বিপরীতে) এবং সেই অনুযায়ী, অন্যান্য বিষয়বস্তু এবং তার প্রশিক্ষণের অন্যান্য রূপ এবং তার যোগ্যতার উন্নতি। বর্ণিত ধারণাটি নতুন প্রযুক্তি এবং নতুন প্রজন্মের পাঠ্যপুস্তকের উত্থানে প্রতিফলিত হয়।

আরেকটি ধারণা যা ভাষাগত ব্যক্তিত্বের বিকাশের পন্থা নির্ধারণ করে তা হল আত্তীকরণের মনস্তাত্ত্বিক নিয়ন্ত্রণের ধারণা, যা P.Ya-তে ফিরে যায়। গ্যালপেরিন এবং ডি.বি. এলকোনিন এবং তাদের বৈজ্ঞানিক স্কুল, এবং শেষ পর্যন্ত এল.এস. ভাইগোটস্কি।

এটি P.Ya স্কুলে বিকশিত পৃথক শিক্ষণ পদ্ধতির সরাসরি প্রয়োগ সম্পর্কে নয়। Galperin, একটি বিষয় হিসাবে ভাষা অর্জনের জন্য (M.M. Gohlerner, O.Ya. Kabanova, ইত্যাদি), কিন্তু সূচক এবং অনুপাতের অনুপাত হিসাবে এই বিদ্যালয়ের এই ধরনের মৌলিক ধারণাগুলির দৃষ্টিকোণ থেকে সমস্ত ভাষা শিক্ষার পুনর্গঠন সম্পর্কে আত্তীকরণের কার্যনির্বাহী উপাদান, বাহ্যিক (উপাদান বা বস্তুগত) থেকে অভ্যন্তরীণ, মানসিক ক্রিয়াতে পর্যায়ক্রমে রূপান্তরের নীতি, অনুশীলনের গঠনমূলক ভূমিকা এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার কাঠামোর মধ্যে তাদের পদ্ধতিগত সংগঠন এবং এতে ব্যবহৃত শিক্ষার উপকরণ।

ওএস "স্কুল 2100" এর শিক্ষাগত কৌশল তৈরি করার সময় পদ্ধতিগত পদ্ধতির তাত্ত্বিক প্রমাণটি বিবেচনায় নেওয়া হয়েছিল। কৌশলের একটি দার্শনিক অবস্থান থেকে, বিভিন্ন পদ্ধতির সংমিশ্রণ সম্ভব। কৌশলটি লক্ষ্যের সাথে সংযুক্ত, যা শিক্ষার বিষয়বস্তু এবং প্রযুক্তির নির্বাচন নির্ধারণ করে।

একই সময়ে: সমস্যা সমাধানের পদ্ধতির স্তরে, এগুলি নৃতাত্ত্বিক এবং সামাজিক সাংস্কৃতিক পদ্ধতি; একটি শিক্ষাগত কৌশল তৈরি এবং নির্মাণের জন্য প্রক্রিয়ার তাত্ত্বিক প্রমাণের স্তরে, যথাক্রমে একটি পদ্ধতিগত পদ্ধতির উপস্থিতি; ব্যবহারিক বাস্তবায়নের স্তরে - কার্যকলাপ, উন্নয়নশীল, ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক পন্থা।

প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার জন্য একটি কৌশল উদ্ভাবনের সমস্যাটি প্রকাশ করার যুক্তিটি আমাদেরকে নিশ্চিত করেছে যে স্কুল ভাষা শিক্ষাকে একটি ব্যবস্থা হিসাবে বিবেচনা করার প্রয়োজনীয়তা কেবল এই কারণেই উদ্ভূত হয় না যে এটি তার সারমর্ম এবং কাঠামোগত একটি পদ্ধতিগত শিক্ষা, অর্থাৎ এতে বিভিন্ন উপাদান অন্তর্ভুক্ত রয়েছে, কিন্তু এ কারণেও যে অল্পবয়সী শিক্ষার্থীদের ভাষা শিক্ষার কার্যকারিতা এবং দক্ষতা শুধুমাত্র একটি পদ্ধতিগত পদ্ধতির মাধ্যমে অর্জন করা যেতে পারে।

ওএস "স্কুল 2100"-এ মানসিক এবং শিক্ষাগত স্তরে ধারাবাহিকতার নীতি সরবরাহ করা হয়।

মনস্তাত্ত্বিক স্তরে, সমস্ত পাঠ্যপুস্তকের একটি একক মনস্তাত্ত্বিক স্থান এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার মাধ্যমে ধারাবাহিকতা উপলব্ধি করা হয়; উপলব্ধির বয়স-সম্পর্কিত বৈশিষ্ট্য এবং নেতৃস্থানীয় ধরণের ক্রিয়াকলাপ বিবেচনায় নিয়ে সমস্ত বিষয়ে বক্তৃতা ক্রিয়াকলাপের বিকাশের জন্য একীভূত পদ্ধতির মাধ্যমে।

শিক্ষাগত স্তরে, অর্থপূর্ণ ধারাবাহিকতা নির্বাচন এবং পদ্ধতিগতকরণের জন্য সাধারণ পন্থা বোঝায় শিক্ষাগত উপাদানশিক্ষার সকল স্তরে, যেখানে শিক্ষাগত উপাদান, একদিকে, অবশ্যই প্রদর্শন করতে হবে সম্পূর্ণ ছবিবিশ্ব, এবং অন্যদিকে, ছাত্রদের কার্যক্রম সংগঠিত করার জন্য একটি নির্দেশক ভিত্তি হওয়া উচিত।

বিষয়বস্তু এবং মনস্তাত্ত্বিক সামঞ্জস্য পদ্ধতিগত পছন্দকে প্রভাবিত করে। ওএস "স্কুল 2100"-এ এটি বিভিন্ন উন্নয়নশীল প্রযুক্তি এবং পদ্ধতির সংমিশ্রণ: 1) সমস্যা-সংলাপমূলক প্রযুক্তি; 2) সঠিক পড়ার কার্যকলাপের ধরন গঠনের জন্য প্রযুক্তি (উৎপাদনশীল পড়া); 3) শিক্ষাগত সাফল্য মূল্যায়নের জন্য প্রযুক্তি; 4) শিক্ষাগত উপাদানের সংগঠন, মিনিম্যাক্স নীতি বিবেচনা করে।

শিক্ষামূলক (অর্থপূর্ণ), পদ্ধতিগত এবং মনস্তাত্ত্বিক সামঞ্জস্য আমাদের স্কুল 2100 OS-এর জন্য গুরুত্বপূর্ণ শিক্ষার ক্রম, অখণ্ডতা এবং পদ্ধতিগত প্রকৃতির ধারণাকে সংজ্ঞায়িত করতে দেয়, যা পদ্ধতিগত ঐক্য, লক্ষ্যের একতা, বিষয়বস্তু ঐক্যের মাধ্যমে উপলব্ধি করা হয়। পদ্ধতিগত ঐক্য এবং ছাত্রদের অর্জন মূল্যায়নের ঐক্য।

শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিত্ব বিকাশের কাজটি ভাষা শিক্ষার জন্য অত্যন্ত জৈব হিসাবে স্বীকৃত হয়েছে এফআই এর সময় থেকে। বুসলেভা, আই.আই. Sreznevsky, K.D. উশিনস্কি, ভি.পি. ভাখতেরভ। আমাদের গবেষণায়, মূল ধারণাগুলির মধ্যে একটি হল প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীর কার্যকরীভাবে সাক্ষর ভাষা ব্যক্তিত্ব। এই ধারণার সংজ্ঞার জন্য তাত্ত্বিক ভিত্তিগুলি ছিল বৈজ্ঞানিক কাজ যা মানবিক জ্ঞানের বিভিন্ন ক্ষেত্রে ব্যক্তিত্বকে বিবেচনা করে (ই.ভি. বোন্ডারেভস্কায়া, ও.এস. গাজম্যান, ইউ.ভি. গ্রোমিকো, এম.কে. মামারদাশভিলি, এ.ভি. পেট্রোভস্কি, ডি.আই. ফেল্ডস্টেইন, জি.আই. সিন্টোস্কি, শ্‌সিন্ট্‌সেড্‌স্যাড্‌স্যাড) , এবং ভাষাতাত্ত্বিকদের কাজ যারা "ভাষাগত ব্যক্তিত্ব" (G.I. Bogin, V.V. Vinogradov, G.K. Vorkachev, G.V. Eiger, Yu.N. Karaulov, A.A. Leontiev, I.A. Rapoport, E.I. Selivanova) ধারণা তৈরি করেছিলেন।

একটি ভাষাগত ব্যক্তিত্ব বোঝার জন্য ভাষাগত এবং মনস্তাত্ত্বিক পদ্ধতির বিবেচনায় নিয়ে, আমরা একটি ভাষাগত ব্যক্তিত্বকে সাধারণ শিক্ষাগত অবস্থান থেকে একজন ব্যক্তি হিসাবে দক্ষতা, ক্ষমতা এবং বৈশিষ্ট্যযুক্ত ব্যক্তি হিসাবে সংজ্ঞায়িত করি যা উপলব্ধি, বোঝা, প্রজনন এবং বক্তৃতা কাজের (টেক্সট) সৃষ্টি নিশ্চিত করে।

একই সময়ে, এই জাতীয় ভাষাগত ব্যক্তিত্ব নিম্নলিখিত বৈশিষ্ট্যগুলির দ্বারা চিহ্নিত করা যেতে পারে: ক) স্থানীয় ভাষার সম্পূর্ণ জ্ঞান, সমস্ত বৈচিত্র্যের মধ্যে স্থানীয় বক্তৃতা; খ) সামাজিক জীবনে ব্যক্তিগত আগ্রহ, যোগ্যতা এবং দক্ষতা; গ) নিজের বক্তৃতা প্রতিফলিত করার এবং এটিকে উন্নত করার প্রয়োজনীয়তা এবং ক্ষমতা; ঘ) স্ব-প্রকাশের অন্যতম উপায় হিসাবে বক্তৃতা স্ব-প্রকাশ এবং বক্তৃতা সৃজনশীলতার প্রয়োজন।

আমাদের অধ্যয়নের জন্য, একটি ভাষাগত ব্যক্তিত্বের প্রাথমিক মডেল (G.I. Bogin) তাৎপর্যপূর্ণ, যার কাঠামোতে ভাষাগত জ্ঞানের দক্ষতার পাঁচটি স্তরকে ভাষাগত কর্মের সাধারণ ত্রুটিগুলির উপর ভিত্তি করে আলাদা করা হয়: সঠিকতার স্তর; অভ্যন্তরীণকরণের স্তর; স্যাচুরেশন স্তর; পর্যাপ্ত পছন্দের স্তর; পর্যাপ্ত সংশ্লেষণের স্তর।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ে ভাষা শিক্ষার বিষয়বস্তুর সাথে এই মডেলের স্তরগুলিকে সম্পর্কযুক্ত করা একটি অল্প বয়স্ক ছাত্রের ভাষা ব্যক্তিত্বের বিকাশের সম্ভাবনা এবং স্তরগুলি নির্ধারণ করা সম্ভব করে তোলে।

সুতরাং, প্রথম স্তরে (শুদ্ধতার স্তর; প্রয়োজনীয়) ধ্বনিতত্ত্বের ক্ষেত্রে ভাষার আইনগুলি আয়ত্ত করার কাজ অন্তর্ভুক্ত করে, বিশেষত পড়তে এবং লিখতে শেখার সময়কালে, শব্দভাণ্ডার, রূপবিদ্যা, বাক্য গঠনের পাশাপাশি এর নিয়মগুলি আয়ত্ত করা। লিখিত বক্তৃতার প্রযুক্তিগত দিক হিসাবে লেখা, বাক্য তৈরি করা, পাঠ্য তৈরি করা। দ্বিতীয় স্তরে (অভ্যন্তরীণকরণের স্তর; সম্ভব), কনিষ্ঠ শিক্ষার্থীকে মৌখিক এবং লিখিত বক্তৃতায় আয়ত্ত করা ভাষার উপাদান ব্যবহার করার জন্য অনুপ্রেরণা প্রদান করা হয়। প্রাথমিক বিদ্যালয়ে স্যাচুরেশন (পরিচয়মূলক) স্তরটি প্রাথমিকভাবে রাশিয়ান ভাষার পাঠ্যপুস্তক এবং সাহিত্য পাঠের শিক্ষামূলক উপাদানের মাধ্যমে প্রকাশিত হয়, যেখানে কেউ ভাষার অর্থের অভিব্যক্তিপূর্ণ সম্ভাবনা পর্যবেক্ষণ করতে পারে। ভাষার অভিব্যক্তিপূর্ণ উপায়ে একটি অল্প বয়স্ক ছাত্রের বক্তৃতাকে সমৃদ্ধ করার একটি উপায় হল এই ধরনের একটি ব্যবস্থা বক্তৃতা ব্যায়াম, একটি বিনামূল্যে শ্রুতি এবং শিক্ষণ উপস্থাপনা হিসাবে.

প্রথম-তৃতীয় স্তরের আরও উন্নয়ন এবং চতুর্থ ও পঞ্চম স্তরের আবেদন শিক্ষার পরবর্তী পর্যায়ে প্রদান করা হয়।

শিক্ষার্থীদের ভাষাগত ব্যক্তিত্ব গঠনের প্রথম উল্লেখটি রাশিয়ান ভাষার এফআই পদ্ধতির প্রতিষ্ঠাতার মধ্যে পাওয়া যায়। বুসলেভা: "... শিক্ষার নিম্ন এবং উচ্চ স্তরের উভয়ের জন্যই প্রধান কাজ হল শব্দের সহজাত উপহারের বিকাশ।" বিজ্ঞাপন. আলফেরভ। ভাষা শিক্ষার বিষয়বস্তু নির্ধারণের ক্ষেত্রে একটি মহান অবদান A.V. তেকুচেভ, একজন অল্প বয়স্ক ছাত্রের ব্যক্তিত্বের বিকাশের জন্য প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার গুরুত্ব, রাশিয়ান ভাষা শেখার প্রক্রিয়াতে ভাষাগত ব্যক্তিত্ব হওয়ার উপায়গুলি ইভির রচনায় বিবেচনা করা হয়। আলতাবায়েভা, এ.এস. ডেমিশেভা, টি.এ. লেডিজেনস্কায়া, এম.আর. লভোভা, ভি.ভি. নাউমোভা, টি.জি. রামজায়েভা এবং অন্যরা। "ভাষাগত ব্যক্তিত্ব" এবং "কার্যকরী সাক্ষরতা" ধারণার মধ্যে সম্পর্কের সমস্যা নিয়ে প্রথম গবেষণা প্রকাশিত হয়েছিল (এলভি ট্রুবাইচুক, এলএন চিপিশেভা)। আমরা উপরে দেওয়া এবং A.A দ্বারা প্রস্তাবিত "ভাষা ব্যক্তিত্ব" ধারণার ভিত্তিতে "একটি জুনিয়র স্কুলছাত্রের কার্যকরীভাবে সাক্ষর ভাষা ব্যক্তিত্ব" ধারণাটিকে সংজ্ঞায়িত করেছি। Leontiev "ছাত্রদের কার্যকরী সাক্ষরতা" ধারণার (পাঠ্য থেকে তথ্য (বোঝা, সংকোচন, রূপান্তর, ইত্যাদি) প্রাপ্ত করার উদ্দেশ্যে এবং এই তথ্য বাস্তবে প্রেরণের উদ্দেশ্যে অবাধে পড়ার এবং লেখার দক্ষতা ব্যবহার করার ক্ষমতা। যোগাযোগ)।

একই সময়ে, আমরা কার্যকরী সাক্ষরতাকে ভাষাগত ব্যক্তিত্বের একটি বৈশিষ্ট্যযুক্ত বৈশিষ্ট্য হিসাবে বিবেচনা করি, যা রাশিয়ান ভাষার জ্ঞান এবং ব্যবহারের স্তর নির্ধারণ করে, যার অর্জন সামাজিক-সাংস্কৃতিক স্থানে চাহিদা রয়েছে।

একজন জুনিয়র স্কুলছাত্রের কার্যকরীভাবে সাক্ষর ভাষাগত ব্যক্তিত্ব হলেন একজন স্থানীয় স্পিকার যিনি এই ভাষাটিকে একটি নান্দনিক এবং সাংস্কৃতিক মূল্য হিসাবে উপলব্ধি করেন, যিনি পাঠ্য থেকে তথ্য পেতে এবং ব্যাখ্যা করতে বিভিন্ন জীবনের পরিস্থিতিতে সমস্ত ধরণের বক্তৃতা কার্যকলাপের দক্ষতা অবাধে ব্যবহার করতে সক্ষম হন। এটি (পড়া এবং শোনা), বাস্তব যোগাযোগে তথ্য স্থানান্তর করা (কথা বলা এবং লেখা), তাদের নিজস্ব বক্তৃতা পণ্য তৈরি, মূল্যায়ন এবং উন্নত করা।

একজন অল্প বয়স্ক ছাত্রের কার্যকরীভাবে সাক্ষর ভাষাগত ব্যক্তিত্বকে বিভিন্ন শিক্ষাগত স্তরে বিবেচনা করা যেতে পারে: সাধারণ শিক্ষাগত, শিক্ষামূলক এবং পদ্ধতিগত।

সাধারণ শিক্ষাগত স্তরে, একটি কার্যকরীভাবে সাক্ষর ভাষাগত ব্যক্তিত্ব সারা জীবন শেখার ইচ্ছা এবং ক্ষমতা, স্ব-শিক্ষা এবং আত্ম-উপলব্ধির ক্ষমতা (A.A. Leontiev) দ্বারা আলাদা করা হয়।

শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত স্তরে, এই বিধানগুলি OS "স্কুল 2100" এর রাশিয়ান ভাষায় শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত জটিলতায় (এর পরে - EMC) প্রতিফলিত হয়: প্রোগ্রামটি কেবল রাশিয়ান ভাষা শেখার বিষয় লক্ষ্যগুলিই সংজ্ঞায়িত করে না, তবে সাধারণ বিষয় (সাধারণ শিক্ষাগত দক্ষতা), যা আজ অগ্রাধিকার হয়ে উঠেছে; প্রোগ্রাম নির্ধারণ করে, এবং পাঠ্যপুস্তকগুলি বিষয়বস্তু এবং বিষয়ের মাধ্যমে কনিষ্ঠ শিক্ষার্থীর বিকাশের পদ্ধতিগত লাইনের উপর ভিত্তি করে; প্রাথমিক বিদ্যালয়ের পাঠ্যপুস্তকগুলি ভাষাগত ব্যক্তিত্বের তিনটি স্তরের বিকাশের লক্ষ্যে (জিআই বোগিনের মতে), সমস্ত ধরণের বক্তৃতা ক্রিয়াকলাপ, সমস্যার কাজ, আত্ম-নিয়ন্ত্রণ এবং আত্ম-সম্মানের জন্য কাজগুলির বিকাশের জন্য অনুশীলনের একটি ব্যবস্থা অন্তর্ভুক্ত করে।

প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার জন্য একটি বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত কৌশলের বিকাশ এবং একটি নতুন প্রজন্মের পাঠ্যপুস্তকগুলিতে এর বাস্তবায়নের আগে প্রাথমিক এবং মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের কার্যকরী সাক্ষরতার স্তরের অধ্যয়ন করা হয়েছিল রাশিয়ান ভাষার শিক্ষাগত এবং বৈজ্ঞানিক পাঠ্যের উপর ভিত্তি করে। অধ্যয়ন এবং পরিচায়ক পড়ার সময় নিজের পড়ার গতি পরীক্ষা করার উপর ভিত্তি করে, পড়ার নমনীয়তা পরিমাপ করা, বেশ কয়েকটি সূচক অনুসারে শিক্ষাগত এবং বৈজ্ঞানিক পাঠ্যের বোঝার স্তর পরীক্ষা করা (পাঠ্যটিতে স্ব-উত্থাপন করা, পাঠ্যটিকে শব্দার্থে বিভক্ত করা। অংশ, একটি পরিকল্পনা অঙ্কন, লিখিত পুনরায় বলা) এবং সঠিক পঠন ক্রিয়াকলাপের ধরণে দক্ষতা (পাঠ্যের সাথে কাজ করার তিনটি ধাপ), প্রাথমিক বিদ্যালয়ের স্নাতকদের কার্যকরী সাক্ষরতার স্তর (5ম শ্রেণী, স্কুল বছরের শুরু) এবং বেসিক স্কুল (7ম এবং 9ম গ্রেড) প্রকাশ করা হয়েছে। প্রতিটি প্যারামিটারের জন্য অর্জিত সূচকগুলি চারটি স্তরের একটিতে বরাদ্দ করা হয়েছিল, যেখানে I সর্বোচ্চ, IV সর্বনিম্ন, II এবং III মধ্যবর্তী (I.V. Usacheva, I.I. Ilyasov, T.E. Embulaeva)।

এটি প্রতিষ্ঠিত হয়েছে যে নিজের কাছে একটি শিক্ষামূলক এবং বৈজ্ঞানিক পাঠ্য পড়ার গতি স্তর IV (সর্বনিম্ন) বা তৃতীয় স্তরে, পড়ার নমনীয়তা IV স্তরে; বোঝার গড় সূচক হল তৃতীয় স্তর (এছাড়াও, তিনটি সূচকের মধ্যে - সম্পূর্ণতা, স্বতন্ত্রতা এবং গভীরতা - গভীরতা সর্বনিম্ন স্তরে - গুণমান সূচকবোঝা)।

প্রাপ্ত ফলাফলগুলি প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার একটি প্রয়োজনীয় উপাদান হিসাবে সাধারণ শিক্ষাগত দক্ষতার সিস্টেমের একটি অবিচ্ছেদ্য অংশ হিসাবে বুদ্ধিবৃত্তিক এবং বক্তৃতা দক্ষতা (গ্রহণযোগ্য এবং উত্পাদনশীল) বিবেচনাকে প্রমাণ করে।

শিক্ষাব্যবস্থা "স্কুল 2100"-এ প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার ধারণাটি রাশিয়ান ভাষা কোর্সের ধারণার বিশ্লেষণের উপর ভিত্তি করে (টি.জি. রামজায়েভা এট আল.; এল.এম. জেলেনিনা, টি.ই. খোখলোভা; এম.এস. সোলোভিচিক, এন.এস. কুজমেনকো এট আল., এনভি নেচাভা et al., SV Ivanova et al., GG Granik et al.;

এল.এফ. ক্লিমানোভা, এস.জি. মেকেভা, ইত্যাদি), যা প্রাথমিক বিদ্যালয়ে রাশিয়ান ভাষার কোর্সের লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্যগুলি এবং সেগুলি অর্জনের শর্তাবলী, ভাষা শিক্ষার প্রধান কাঠামোগত উপাদানগুলি বোঝার ক্ষেত্রে লেখকদের অবস্থানের সাধারণতা প্রকাশ করে। একটি আধুনিক স্কুল পাঠ্যপুস্তকের কাঠামো, ইত্যাদি

নিম্নলিখিত পার্থক্যগুলি পার্থক্য হিসাবে চিহ্নিত করা হয়েছিল: কোর্সের বিভিন্ন তাত্ত্বিক স্তর; বিজ্ঞানে তাদের বিষয়ে বিরোধপূর্ণ দৃষ্টিভঙ্গির ক্ষেত্রে ভাষাগত ঘটনাগুলির ভিন্নধর্মী ব্যাখ্যা; তাত্ত্বিক উপাদান উপস্থাপনের বিভিন্ন উপায়; কোর্সের যোগাযোগমূলক অভিযোজনের একটি বৃহত্তর বা কম ডিগ্রী; কোর্স সংগঠন যুক্তি; অপরিবর্তনীয় ক্রস-কাটিং লার্নিং ইউনিটের উপস্থিতি বা অনুপস্থিতি; রাশিয়ান ভাষার একটি অবিচ্ছিন্ন কোর্সের একটি প্রোগ্রামের উপস্থিতি বা অনুপস্থিতি (প্রাথমিক - মৌলিক - উচ্চ বিদ্যালয়)।

কোর্সের বৈকল্পিক ধারণাগুলির একটি বিশ্লেষণ, সেইসাথে রাশিয়ান ভাষার প্রোগ্রাম এবং পাঠ্যপুস্তক, প্রকাশ করেছে যে তারা সর্বদা প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার একটি নির্দিষ্ট লেখকের ধারণার উপর নির্ভর করে না।

শিক্ষাব্যবস্থা "স্কুল 2100" এ প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার ধারণাটি এই শিক্ষার জন্য নির্বাচিত বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত কৌশল অনুসারে তৈরি করা হয়েছে।

দৃষ্টান্ত পর্যায়ে, আমাদের কৌশল উন্নয়নশীল হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা যেতে পারে।

প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার উন্নয়নশীল দৃষ্টান্তের জন্য প্রথাগত শিক্ষা থেকে উত্তরণ নিশ্চিত করার জন্য কার্যকলাপের প্রয়োজন (প্রচলিত স্কুল, ঐতিহ্যগত সিস্টেমব্যবস্থাপনা, ঐতিহ্যগত শিক্ষা এবং লালন-পালন) শিক্ষা যা বাস্তবায়ন করে মূলনীতিমানব উন্নয়ন.

প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার জন্য আমাদের বৈজ্ঞানিক ও পদ্ধতিগত কৌশল যে পরবর্তী স্তরে তৈরি হয়েছিল তা হল একটি সাধারণ শিক্ষাগত পদ্ধতির স্তর।

বিদ্যমান পদ্ধতির মধ্যে, আমরা প্রাথমিকভাবে দক্ষতা-ভিত্তিক এবং ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক পদ্ধতির কাছাকাছি। যোগ্যতা-ভিত্তিক পদ্ধতি, যেমনটি পরিচিত, জ্ঞান এবং জীবনের সমস্যাগুলি সমাধানের জন্য এটি প্রয়োগ করার ক্ষমতার মধ্যে ব্যবধানের প্রতিক্রিয়া হিসাবে উদ্ভূত হয়েছিল, যা "জ্ঞান" পদ্ধতির কাঠামোর মধ্যে বিদ্যমান, যখন দক্ষতা জ্ঞানীয় ফলাফল হিসাবে বোঝা যায়। শেখা, এবং দক্ষতা একটি সাধারণ ক্ষমতা এবং জ্ঞান, দক্ষতা এবং কর্মের সাধারণ পদ্ধতি ব্যবহার করার ইচ্ছা হিসাবে বোঝা যায়, যা শেখার প্রক্রিয়ায় শেখা হয়, বাস্তব কার্যকলাপে। যোগ্যতা বলতে একজন ব্যক্তির জ্ঞান এবং বাস্তব পরিস্থিতির মধ্যে সংযোগ স্থাপন করার ক্ষমতা, অনিশ্চয়তার পরিস্থিতিতে সিদ্ধান্ত নেওয়া এবং এর বাস্তবায়নের জন্য কর্মের একটি অ্যালগরিদম বিকাশ করা।

একজন ব্যক্তির মুখোমুখি কাজগুলির প্রকৃতির উপর নির্ভর করে, ব্যক্তিগত, যোগাযোগমূলক, বৌদ্ধিক, সামাজিক, সাধারণ সাংস্কৃতিক (A.V. Khutorskoy এবং অন্যান্য) হিসাবে এই ধরনের দক্ষতা রয়েছে। একই সময়ে, শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম "স্কুল 2100"-এ শেখার প্রক্রিয়ায় শেখা জ্ঞান, দক্ষতা এবং কর্মের সাধারণীকৃত পদ্ধতি বাস্তব কার্যকলাপে ব্যবহার করার ক্ষমতা এবং ইচ্ছা, A.A. 1998 সালে, লিওন্টিভ এটিকে বিস্তৃত অর্থে কার্যকরী সাক্ষরতা হিসাবে সংজ্ঞায়িত করেছিলেন। A.A দ্বারা সংজ্ঞায়িত "কার্যকরী সাক্ষরতা" ধারণার পরিচয়। লিওনটিভ, এবং "দক্ষতা" ধারণা যা আজ ব্যাপকভাবে জিএ দ্বারা তার রচনাগুলিতে উল্লেখ করা হয়েছে। জুকারম্যান।

এইভাবে, আমরা প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার কৌশল এবং এটির সাথে সম্পর্কিত ধারণাটি ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক উন্নয়নমূলক শিক্ষার পদ্ধতিগত ভিত্তির উপর তৈরি করি, যা আমাদের এই ধারণাটি বাস্তবায়নের লক্ষ্যকে একটি জুনিয়রের একটি কার্যকরীভাবে সাক্ষর ভাষা ব্যক্তিত্বের গঠন হিসাবে সংজ্ঞায়িত করতে দেয়। স্কুলছাত্র

নির্বাচিত পদ্ধতিগত ভিত্তিগুলি শিক্ষাব্যবস্থা "স্কুল 2100" এ রাশিয়ান ভাষার কোর্সের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি নির্ধারণ করে, যা নিম্নরূপ।

1. কোর্সের বিষয়বস্তুর ভিত্তি হল স্কুল বিষয় রাশিয়ান ভাষা এবং সাহিত্য পাঠ (সাহিত্য) অধ্যয়নের সাধারণ লক্ষ্যগুলির একটি বোঝা।

রাশিয়ান ভাষা শেখানোর প্রধান লক্ষ্য হিসাবে, আমরা সমস্ত ধরণের বক্তৃতা কার্যকলাপের বিকাশ এবং উন্নতি বিবেচনা করি: পড়া, লেখা, শোনা এবং কথা বলা। "বিষয়" বোঝার ক্ষেত্রে কার্যকরী সাক্ষরতা আমাদের দ্বারা পাঠ্য তথ্য (বোধগম্যতা, ব্যাখ্যা) এবং বাস্তব যোগাযোগে প্রেরণের জন্য অবাধে পড়া এবং লেখার দক্ষতা ব্যবহার করার ক্ষমতা হিসাবে বিবেচিত হয়।

একই শিক্ষাক্ষেত্রে অন্তর্ভুক্ত মানবিক চক্রের দুটি বিষয়ের একটি সাধারণ লক্ষ্য হিসাবে পাঠকের গঠন, উভয় বিষয়ের মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের বিকাশের জন্য সাধারণ লাইন প্রণয়ন করা সম্ভব করেছে: 1) কার্যকরী সাক্ষরতা আয়ত্ত করা; 2) বিভিন্ন ধরণের পাঠ্য বোঝার এবং বিশ্লেষণ করার দক্ষতা এবং ক্ষমতা আয়ত্ত করা, সাধারণভাবে, পাঠ্যে নেভিগেট করার ক্ষমতা; 3) বিভিন্ন ধরণের মৌখিক এবং লিখিত বক্তৃতার দক্ষতা এবং ক্ষমতা আয়ত্ত করা।

শেখার প্রতিটি পর্যায়ে কার্যকরী সাক্ষরতার বিকাশের ফলাফলের আকারে শেখার কাজের একটি সামঞ্জস্যপূর্ণ শৃঙ্খল তৈরি করে, আমরা 1) পাঠের মনস্তাত্ত্বিক তত্ত্বের সাধারণ মৌলিক বিধানগুলির উপর নির্ভর করেছি (A.A. Brudny, L.S. Vygotsky, I.R. Galperin, G.G. Granik, A.A. Leontiev);

2) অনটোজেনেটিক রিডিং ডেভেলপমেন্টের সময়কালের উপর (V.A. Borodina);

3) শিক্ষামূলক পাঠ্যের ধরন এবং পড়ার প্রকারের মধ্যে প্রতিষ্ঠিত পারস্পরিক সম্পর্ক (N.A. Ippolitova)। একই সময়ে, আমাদের জন্য বাহ্যিক ধারাবাহিকতা (শিক্ষার একটি উচ্চ স্তরে সাংগঠনিক রূপান্তর) এবং অভ্যন্তরীণ ধারাবাহিকতা (প্রতিটি পূর্ববর্তী এবং পরবর্তী স্তরে শিক্ষার বিষয়বস্তুর পারস্পরিক সম্পর্ক) উভয়ই নিশ্চিত করা গুরুত্বপূর্ণ ছিল।

কার্যকরী সাক্ষরতার বিকাশের পর্যায়গুলি

বক্তৃতা এবং উপ-রাশিয়ান ভাষার বিকাশ সাহিত্য রাশিয়ান ভাষার সাক্ষরতা ধ্বনি বিকাশ শিক্ষামূলক এবং বৈজ্ঞানিক শৈল্পিক পাঠ্য পাঠের জন্য একটি বৃহত্তর কানের অধিকারী শব্দের সংমিশ্রণ কৌশল দ্বারা পাঠ্য পাঠের সঠিক পাঠ জোরে এবং নীরবে পড়া:

একটি শব্দের পূর্বাভাস - পাঠ্যের বোধগম্যতা: সত্যের বিয়োগ - প্রথম শব্দাংশ, উপপাঠ, ধারণাগত অন্তর্গত- নাম অনুসারে এবং যান্ত্রিকীকরণের গোষ্ঠী বিকাশের দ্বারা একটি অনুচ্ছেদ ধরে রাখা - অনেকগুলি দেখার কৌশলের দখল, - ভবিষ্যদ্বাণীর ধারণার পূর্বাভাস পরিচায়ক, অধ্যয়ন পঠন: লেই এবং কাজের ধরন খ) পাঠের সময় পাঠ্যের বোধগম্যতা (শিক্ষা - বিষয়বস্তুর অনুবাদ - লেখকের নিজস্ব পাঠ্য তৈরির প্রশ্ন উত্থাপন গ) পড়ার পরে পাঠের সাথে কাজ করা (প্রতিফলিত (বিস্তারিত, সংক্ষিপ্ত, পরোক্ষ পঠন) - নিজের নির্বাচনী তৈরি করা) - সমর্থনের সাথে পুনরায় বলা - নতুন পরিস্থিতিতে একটি পাঠ্য তৈরি করা (একটি পরিকল্পনা রচনা এবং পাঠ্যের মূল-ধারণা উচ্চ শব্দ (মৌখিক এবং - সৃজনশীল কাজ, অজ্ঞতা-যুক্তি, অভ্যন্তরীণ নিশ্চিত করা) শিক্ষার্থীদের কার্যকরী সাক্ষরতার বিকাশের মাধ্যমে রাশিয়ান ভাষার কোর্সের ধারাবাহিকতা 2. রাশিয়ান ভাষার একটি অবিচ্ছিন্ন কোর্সের জন্য মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তি হল: 1) বক্তৃতা কার্যকলাপের প্রকার গঠনের মনস্তাত্ত্বিক নিদর্শন বোঝা (যেমন বিভিন্ন ধরণের বক্তৃতা দক্ষতা এবং বক্তৃতা দক্ষতা রয়েছে);

2) ভাষা শেখার জন্য শিশুদের অনুপ্রেরণা বিকাশের প্রয়োজনীয়তা বোঝা (পাঠ্যপুস্তকের অনুপ্রেরণামূলক কার্যের বাস্তবায়ন)।

রাশিয়ান ভাষার পদ্ধতিতে বক্তৃতা ক্রিয়াকলাপের ধরনগুলির ধারণা আপনাকে প্রাসঙ্গিক দক্ষতা এবং দক্ষতা গঠনের মানসিক নিদর্শনগুলি, পদ্ধতিগত কৌশলগুলি, অনুশীলনের প্রকারগুলি ইত্যাদির সাথে সম্পর্কযুক্ত করার জন্য আরও স্পষ্টভাবে কল্পনা করতে দেয়। সংশ্লিষ্ট মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়াগুলির গঠন এবং গঠনের সাথে, সর্বদা জটিল এবং বহুস্তর। অনুশীলনে, পৃথক মনস্তাত্ত্বিক ক্রিয়াকলাপগুলির গঠন নিশ্চিত করার প্রয়োজনীয়তা এবং তাদের কমপ্লেক্সগুলি বিভিন্ন ধরণের বক্তৃতা ক্রিয়াকলাপের মিথস্ক্রিয়ার সত্যটিকে বিবেচনায় নেওয়া উচিত, বিশেষত যখন জটিল যোগাযোগের সমস্যাগুলি সমাধান করা হয়।

মনোবৈজ্ঞানিকরা জ্ঞানীয় আগ্রহ এবং সাফল্যের অনুভূতিকে রাশিয়ান ভাষার বিষয় অধ্যয়নের উদ্দেশ্যগুলির মধ্যে সবচেয়ে কার্যকর বলে মনে করেন (G.G. Granik, S.M. Bondarenko, A.A. Leontiev)। স্থানীয় ভাষা শেখার একটি উদ্দেশ্য হিসাবে, আমরা কার্যকর যোগাযোগের জন্য ভাষা এবং বক্তৃতা বিকাশের গুরুত্বও ব্যবহার করি। এইভাবে, আমরা উদ্দেশ্য সম্পর্কে কথা বলছি 1) "আমি জানতে চাই কারণ আমি আগ্রহী" (জ্ঞানগত), 2) "আমি বুঝতে চাই এবং অন্যদের বুঝতে চাই" (ব্যক্তিগত অর্থ), 3) "আমি এটি করতে পারি" ( সাফল্যের অনুভূতি)।

এটি মৌলিকভাবে গুরুত্বপূর্ণ যে শেখার কার্যকলাপের প্রথম, প্রেরণামূলক পর্যায়টি পাঠ্যপুস্তকের মাধ্যমে সরবরাহ করা হয়।

3. রাশিয়ান ভাষার ক্রমাগত কোর্সের শিক্ষাগত ভিত্তি হল:

1) একটি পৃথক পাঠ্যপুস্তক নয়, তবে রাশিয়ান ভাষার জন্য একটি শিক্ষণ ম্যানুয়াল, যেখানে এর সমস্ত উপাদান শিক্ষাগত সমস্যাগুলি ব্যাপকভাবে সমাধান করে। একই সময়ে, একক পদ্ধতিগত, বিষয়বস্তু, মনস্তাত্ত্বিক, শিক্ষাগত এবং ভাষাগত ভিত্তিতে, শিক্ষার বিভিন্ন স্তরের (প্রাথমিক বিদ্যালয় - প্রাথমিক বিদ্যালয় - উচ্চ বিদ্যালয়) জন্য শিক্ষণ উপকরণের একটি সিরিজ (লাইন) তৈরি করা হচ্ছে।

2) ছাত্রদের স্বাধীন কার্যকলাপের প্রতি অভিযোজন, যৌথ শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপ থেকে ছাত্রের স্বাধীন কার্যকলাপে রূপান্তরের নীতির পাঠ্যপুস্তকের মাধ্যমে বাস্তবায়ন।

3) শিশুদের পূর্ববর্তী (স্বতঃস্ফূর্ত) বক্তৃতা বিকাশের উপর নির্ভর করা।

4) পাঠ্যপুস্তকের ফাংশনগুলির একটি নতুন উপলব্ধি, যার মধ্যে ফাংশনগুলিকে বিকাশ এবং অনুপ্রাণিত করার জন্য একটি বিশেষ ভূমিকা দেওয়া হয়; পাঠ্যপুস্তককে "ক্রিয়াকলাপের দৃশ্যকল্প" হিসাবে বিবেচনা করে, শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীর কার্যকলাপের সংগঠক।

5) শিক্ষাদানের কার্যকলাপ ধারণার উপর নির্ভরতা। পাঠ্যপুস্তকের সমস্যাযুক্ত মডেলের পছন্দ, অর্থাৎ, সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষার তত্ত্বের উপর এর নির্মাণ। এই মডেলটি শিক্ষাগত প্রকারের (ভিপি বেসপালকোর শ্রেণিবিন্যাস অনুসারে) এবং শেখার ক্রিয়াকলাপের নীতি প্রয়োগ করে।

4. পাঠ্যপুস্তকের ভাষাগত ভিত্তি।

1) সিনট্যাক্স এবং বিরাম চিহ্নের প্রতি মনোযোগ বৃদ্ধি - লিখিত বক্তৃতার ভিত্তি, নিজের চিন্তাভাবনা এবং অনুভূতি প্রকাশ করার এবং অন্যকে বোঝার একটি মাধ্যম - ঐতিহ্যগত একটির তুলনায় বাক্য গঠন এবং বিরামচিহ্নের উপর অধ্যয়ন করা উপাদানের পরিমাণ বাড়িয়ে (বিষয়গুলি "জটিল বাক্য " এবং "সরাসরি বক্তৃতা" চালু করা হয়েছিল) ; টেক্সট-কেন্দ্রিক পদ্ধতির দিকে উপাদান অধ্যয়নের ক্রম পরিবর্তন করা; সুসংগত লিখিত বক্তৃতা বিকাশের জন্য কাজের একটি সিস্টেমের একটি সিনট্যাক্টিক ভিত্তিতে নির্মাণ।

2) বক্তৃতার অংশগুলিকে শব্দের ব্যাকরণগত শ্রেণি হিসাবে বিবেচনা করা (একটি শব্দের ব্যাকরণগত রূপটি বক্তৃতার অংশগুলি নির্ধারণের ভিত্তি)।

3) "বানান" ধারণার উপর ভিত্তি করে একটি বানান কোর্স তৈরি করা, বানানের সনাক্তকরণ লক্ষণ এবং তাদের পছন্দের শর্তগুলির উপর ভিত্তি করে।

4) শব্দ-অক্ষর বিশ্লেষণের সাথে সংমিশ্রণে শব্দের রচনা এবং আভিধানিক অর্থের উপর উদ্দেশ্যমূলক পদ্ধতিগত কাজের ভিত্তিতে শিক্ষার্থীদের বানান সতর্কতা গঠন; শিক্ষার্থীদের ভাষার অন্তর্দৃষ্টির এই ভিত্তিতে বিকাশ।

5) পূর্ববর্তী (৩য় গ্রেড থেকে) বিরাম চিহ্নের দক্ষতার বিকাশের সংস্থান: ক) একটি বাক্যের ব্যাকরণগত ভিত্তি খুঁজে পাওয়ার মৌলিক শিক্ষাগত এবং ভাষার ক্ষমতা; খ) "বাক্যের শব্দার্থিক সেগমেন্ট" ধারণা; গ) ফাংশন দ্বারা বিরাম চিহ্নের শ্রেণীবিভাগে (সম্পূর্ণতা, বিচ্ছেদ, জোরের লক্ষণ)।

রাশিয়ান ভাষায় একটি শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত কমপ্লেক্স নির্মাণের ধারণাটি মূল বিধান এবং পদ্ধতিগুলিকে প্রয়োগ করে যা আমরা পাঠ্যপুস্তকের সম্পর্কে উপরে বলেছি। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের জন্য রাশিয়ান ভাষার জন্য শিক্ষণ উপকরণের মডেলটি পি-তে উপস্থাপন করা হয়েছে। 28।

একজন জুনিয়র স্কুলশিশুকে কার্যকরীভাবে শিক্ষিত ব্যক্তি হিসাবে গঠন করা যে কোনও শিক্ষার দ্বারা সরবরাহ করা যেতে পারে, তবে আমাদের অধ্যয়নের কাঠামোতে, এই প্রক্রিয়াটিকে ভাষা শিক্ষার প্রেক্ষাপটে বিবেচনা করা হয়েছিল, যা আজ প্রাথমিকভাবে একটি ভাষাগত ব্যক্তিত্বের বিকাশের লক্ষ্য।

আধুনিক প্রাথমিক ভাষা শিক্ষা বহুমুখী (T.G. Ramzaeva)। T.G দ্বারা প্রস্তাবিত ভাষা শিক্ষার ব্যাখ্যা। রামজাইভা, আমাদের এটিকে "ভাষা ও বক্তৃতা আয়ত্ত করার লক্ষ্যে, আত্ম-বিকাশ এবং একজন শিক্ষার্থী হিসাবে একজন ব্যক্তি হিসাবে গঠনের লক্ষ্যে জ্ঞানীয় কার্যকলাপের একটি প্রক্রিয়া এবং ফলাফল" হিসাবে বিবেচনা করার অনুমতি দেয়।

ভাষা শিক্ষার প্রধান কাঠামোগত উপাদান, T.G এর মতে। রামজায়েভা হলেন: ক) ভাষা ব্যবস্থাধারণা, তথ্য, নিয়মের আকারে জ্ঞানের একটি অংশ হিসাবে; খ) ভাষার উপলব্ধি হিসাবে ছাত্রের বক্তৃতা কার্যকলাপ; গ) বক্তৃতা কাজ (মাইক্রোটেক্সট); ঘ) কার্যকলাপের পদ্ধতি; e) বক্তৃতা আচরণের সংস্কৃতি (যোগাযোগের সংস্কৃতি); চ) মানুষের সংস্কৃতি - রাশিয়ান ভাষার স্থানীয় স্পিকার (সমাজসংস্কৃতি)।

আমরা ভাষা শিক্ষার উপাদানগুলিও উল্লেখ করি:

- শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপের ধরন, যার মধ্যে সবচেয়ে প্রাসঙ্গিক হ'ল পড়া এবং যোগাযোগমূলক ক্রিয়াকলাপ;

সাধারণ শিক্ষার স্বাভাবিক মানের - "স্কুল 2100" এর নীতিগত নীতিগুলিকে বিকশিত করে, মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ভিত্তিক একটি সিস্টেম

সাক্ষরতা শেখানোর জন্য বক্তৃতা এবং প্রস্তুতির বিকাশ - পদ্ধতিগত আমন্ত্রণমূলক প্রযুক্তিগত স্কুল প্লাস ছাত্র সহায়তা - ভবিষ্যতের নকশা, চিত্র। 1. শিক্ষাব্যবস্থা "স্কুল 2100" এ প্রাথমিক বিদ্যালয়ের জন্য রাশিয়ান ভাষায় শিক্ষার উপকরণের মডেল

- সাধারণ শিক্ষাগত দক্ষতা (বৌদ্ধিক-মৌখিক, সাংগঠনিক, মূল্যায়নমূলক), যা শুধুমাত্র রাশিয়ান ভাষা নয়, অন্যান্য বিষয়ের উপাদানগুলির উপর গঠিত হয়, যখন ধারণা করা হয় যে এই দক্ষতাগুলি নতুন পরিস্থিতিতে স্থানান্তরিত হয় - শিক্ষাগত এবং জীবন উভয়ই।

প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার একটি সামগ্রিক মডেল একটি অল্প বয়স্ক ছাত্রের কার্যকরীভাবে সাক্ষর ভাষাগত ব্যক্তিত্ব গঠন নিশ্চিত করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে, ব্যবহারিক ভাষার দক্ষতার স্তর বৃদ্ধি, যা বক্তৃতা অভিজ্ঞতার একটি অবিচ্ছেদ্য অংশ এবং জ্ঞানের মিথস্ক্রিয়া ফলাফল। ভাষা এবং ভাষার অনুভূতি সম্পর্কে। একই সময়ে, আমরা ভাষা শেখার আগ্রহের বিকাশকে একটি প্রয়োজনীয় শর্ত এবং শেখার আরেকটি ফলাফল হিসাবে বিবেচনা করি।

প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার একটি সামগ্রিক মডেল শিক্ষাগত নিদর্শনগুলিকে বিবেচনা করে, শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত নীতি, পদ্ধতিগত এবং ভাষাগত পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে তৈরি করা হয়, এতে ভাষা শিক্ষার বিষয়বস্তু, একজন অল্পবয়সী শিক্ষার্থীর কার্যকরীভাবে সাক্ষর ভাষাগত ব্যক্তিত্বের স্তর অন্তর্ভুক্ত থাকে।

ভাষা শিক্ষার কাজগুলির স্পষ্টীকরণের জন্য প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার বিষয়বস্তুর বক্তৃতা এবং ভাষার উপাদানগুলির অনুপাতের পরিবর্তন প্রয়োজন।

বক্তৃতা উপাদানের নির্দিষ্ট ওজন উল্লেখযোগ্যভাবে বৃদ্ধি পায়। পদ্ধতিগত পরিভাষায়, এর অর্থ বক্তৃতা কার্যকলাপের সংগঠন, ভাষার অধ্যয়নকৃত দিকগুলির সাথে সম্পর্কিত বক্তৃতা কার্যগুলির ব্যবহার, কোর্সের সমস্ত বিভাগে আয়ত্ত করার পাঠে।

ভাষাতাত্ত্বিক বিজ্ঞান ইতিমধ্যেই ভাষার সারাংশ সম্পর্কে এমন একটি বোঝার কাছে পৌঁছেছে, যেখানে এটি যোগাযোগের বিষয়, ভাষাগত ব্যক্তিত্ব (ইউএন কারাউলভ) যা সংশ্লিষ্ট স্থানাঙ্ক ব্যবস্থার প্রধান চরিত্র এবং অধ্যয়নের মূল বিষয় হয়ে ওঠে। পদ্ধতিগত বিজ্ঞানে, বর্তমানে এই সমস্যা সমাধানের জন্য কিছু পদক্ষেপ নেওয়া হচ্ছে। রাশিয়ান ভাষার ওএস "স্কুল 2100" এর জন্য শিক্ষণ ম্যানুয়ালটিতে সমাধানের বিকল্পগুলির একটি প্রস্তাব করা হয়েছে।

একটি নতুন প্রজন্মের পাঠ্যপুস্তক তৈরির উপর আধুনিক বিকাশের তাত্ত্বিক ভিত্তির বিশ্লেষণ (এমটি বারানভ, ভিপি বেসপালকো, ইউ.বি. ভাসেনেভ, জিজি গ্র্যানিক, ডিডি জুয়েভ, ভি.ভি. ক্রেভস্কি, টি. এ. লেডিজেনস্কায়া, এ. এ. লিওন্টিভ, আই. ইয়া. লার্নার, এম. এন. স্কটকিন, ইউ৷ ", "শিক্ষামূলক উপকরণ"; পাঠ্যপুস্তকের (টিএমসি) প্রধান কাজগুলি সংজ্ঞায়িত করা হয়েছে: তথ্য দেওয়া, বিকাশ করা, পদ্ধতিগত করা, নিয়ন্ত্রণ করা, অনুপ্রেরণা দেওয়া; প্রধান মডেলগুলি বর্ণনা করা হয়েছে এবং পাঠ্যপুস্তকের একটি সাধারণ শ্রেণীবিভাগ চারটি ভিত্তিতে দেওয়া হয়েছে; পাঠ্যপুস্তকের জন্য সাধারণ মনস্তাত্ত্বিক, শিক্ষাগত (শিক্ষামূলক) এবং পদ্ধতিগত প্রয়োজনীয়তা প্রণয়ন করা; পাঠ্যপুস্তকের সাধারণ কাঠামোগত স্কিম বর্ণনা করা হয়েছে।

পাঠ্যপুস্তকের তত্ত্বের একটি গুরুত্বপূর্ণ গুণগত উপাদান হল "নতুন প্রজন্মের পাঠ্যপুস্তক" (A.A. Leontiev) ধারণার সংজ্ঞা, যেখানে প্রধান মানদণ্ড হল একটি উন্নয়নশীল শিক্ষামূলক দৃষ্টান্তের বাস্তবায়ন, যা নিম্নলিখিত নীতিগুলির উপর ভিত্তি করে সম্ভব : মিনিম্যাক্স নীতি, শিক্ষার ধারাবাহিকতা এবং ধারাবাহিকতার নীতি। একই সময়ে, পাঠ্যপুস্তকের বিষয়বস্তুকে কেবল বিষয় দক্ষতাই নয়, সাধারণ শিক্ষাগত দক্ষতা (বুদ্ধিবৃত্তিক-বক্তৃতা, সাংগঠনিক, মূল্যায়নমূলক, যোগাযোগমূলক) ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করার যন্ত্র এবং ওরিয়েন্টেশনের যন্ত্রের মাধ্যমেও বিকাশ করা প্রয়োজন।

নতুন প্রজন্মের পাঠ্যপুস্তক তৈরির নীতি এবং পদ্ধতিগুলি স্কুল 2100 OS পাঠ্যপুস্তকের সেটে প্রয়োগ করা হয়, যার মধ্যে রাশিয়ান ভাষার জন্য শিক্ষার উপকরণ রয়েছে।

একটি অল্প বয়স্ক ছাত্রের ভাষা ব্যক্তিত্বের বিকাশ যিনি পদ্ধতিগত ভাষাগত শিক্ষাগত পদ্ধতিগত (বিষয় রাশিয়ান ভাষা) সাহিত্য পাঠ, বাস্তবায়ন শর্ত - ডব্লিউসিইউ, ধারাবাহিকতার নীতির উপর নির্মিত ডুমুর-এর উপর সম্পূর্ণ দক্ষ। 2. প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার একটি সামগ্রিক মডেল রাশিয়ান ভাষায় নতুন প্রজন্মের পাঠ্যপুস্তকগুলি নিম্নলিখিত পদ্ধতিগত প্রয়োজনীয়তাগুলি পূরণ করে: 1) পাঠ্যপুস্তকের সাহায্যে লক্ষ্যগুলির একটি সেট অর্জন করা;

2) পাঠ্যপুস্তকে ভাষার উপাদান উপস্থাপনের জটিলতা (এটি "কাজ করে"

শুধুমাত্র ব্যাকরণগত জ্ঞান এবং দক্ষতার আত্তীকরণের জন্য নয়, শব্দভান্ডারের জন্য এবং সুসংগত বক্তৃতা বিকাশের জন্য এবং সমস্ত ধরণের বক্তৃতা কার্যকলাপের জন্য); 3) ব্যায়াম ধরনের একটি পদ্ধতিগত সিস্টেমের সংগঠন; 4) কার্যকারিতা এবং চাক্ষুষ এইডস ব্যবহার ধারাবাহিকতা; 5) ছাত্রদের পৃথক এবং গোষ্ঠীগত বৈশিষ্ট্যের উপর ফোকাস করুন; 6) ভাষা সম্পর্কে জ্ঞানের সর্বোত্তম অনুপাত এবং ভাষার ব্যবহারিক জ্ঞান; 7) একটি সাধারণ ভাষাগত উপাদানের উপস্থিতি; 8) পাঠ্যপুস্তকের অভিযোজন সর্বাধিক স্বাধীন কাজছাত্র; 9) রাশিয়ান ভাষার পাঠ্যপুস্তকে অন্যান্য বিষয়ের উপাদান বা এটির একটি রেফারেন্স অন্তর্ভুক্ত করা; 10) "প্রাইমার" এবং সাহিত্য পাঠের পাঠ্যপুস্তকের সাথে ধারাবাহিকতা; 11) একটি সাংস্কৃতিক উপাদান উপস্থিতি।

প্রয়োজনীয়তার এই সিস্টেমটি রাশিয়ান ভাষার পাঠ্যপুস্তকগুলিতে নিম্নরূপ প্রয়োগ করা হয়েছে।

শিক্ষাবিদ্যা, শিক্ষাবিদ্যা এবং শিক্ষার ইতিহাস শিক্ষাগত বিজ্ঞান ভ্লাদিকাভকাজ 2007 এর প্রার্থীর ডিগ্রির জন্য গবেষণামূলক প্রবন্ধের বিমূর্ত কাজটি নর্থ ককেশীয় সোশ্যাল ইনস্টিটিউট সুপারভাইজার ডক্টর অফ পেডাগোজিকাল সায়েন্সেস, প্রফেসর শিয়ানভ ইভজেনি নিকোলাভিচ: অফিসিয়াল...»

«মেলনিচেঙ্কো ইয়ানিনা ইভানোভনা ইন্টারনেট রিসোর্স ব্যবহার করে ছাত্রদের স্বাধীন কাজের সংগঠনের প্রতি ব্যক্তিগতভাবে অভিমুখী দৃষ্টিভঙ্গি 13.00.01- সাধারণ শিক্ষাবিদ্যা, শিক্ষা বিজ্ঞানের ডিগ্রী এবং শিক্ষাবিদ্যার প্রার্থীর শিক্ষার ইতিহাস কাজান স্টেট ইউনিভার্সিটি। ভেতরে এবং. উলিয়ানভ - ..."

"নৌরিজবায়েভা রাখাত নৌরিজবায়েভনা লোকশিল্পের মাধ্যমে শৈল্পিক এবং সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের শিক্ষার্থীদের হিউরিস্টিক শিক্ষাদানের শিক্ষাগত ব্যবস্থা 13.00.01 - সাধারণ শিক্ষাবিদ্যা, শিক্ষাবিদ্যার ইতিহাস এবং শিক্ষার বিমূর্ত প্রবন্ধের সারাংশ ডক্টর অফ পেডাগোজিকাল সায়েন্সেস 0209 কাজান কাজান রাজ্যের উচ্চতর পেশাগত শিক্ষার রাজ্য শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের শিক্ষাবিজ্ঞান বিভাগে করা হয়েছিল ..."

"ফেশচেঙ্কো তাতায়ানা সের্গেভনা মেথোডোলজিকাল সিস্টেম অফ ফিজিক্স টিচার ট্রেনিং এর স্নাতকোত্তর শিক্ষার মধ্যে টেকনিক্যাল উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের স্নাতকদের স্নাতকোত্তর শিক্ষার বিশেষত্ব - 1200 ডিগ্রী এবং বিজ্ঞানের ডিসার্টের ডিগ্রী এবং ডিসার্টের ডিগ্রী। মস্কো 2014 কাজটি পদার্থবিদ্যা ও তথ্য প্রযুক্তির শিক্ষা অনুষদের পদার্থবিদ্যা তত্ত্ব এবং পদ্ধতি বিভাগে করা হয়েছিল এফএসবিইআই এইচপিই মস্কো পেডাগোজিকাল স্টেট ইউনিভার্সিটি...»

"খুসাইনোভা গুজেল রাফায়েলেভনা ছাত্রদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশ - বিদেশী ভাষা প্রশিক্ষণের প্রক্রিয়ায় ভবিষ্যত পরিচালকরা 13.00.08 - বৃত্তিমূলক শিক্ষার তত্ত্ব এবং পদ্ধতি ছিল - বিজ্ঞানের ডিগ্রী 2001 এর বিমূর্তকরণের জন্য ডিগ্রী 2000 এর তত্ত্ব এবং পদ্ধতি উচ্চতর পেশাগত শিক্ষার রাজ্য শিক্ষা প্রতিষ্ঠান কাজান স্টেট টেকনোলজিকাল পেডাগোজিকাল সায়েন্সেস , অধ্যাপক ইভানভ ভ্যাসিলি গ্রিগোরিভিচ অফিসিয়াল বিরোধীরা: ডাক্তার ... "

«বুলিগিনা লারিসা নিকোলাভনা স্কুল শিক্ষায় কিশোর-কিশোরীদের যোগাযোগের দক্ষতার গঠন 13.00.01 – সাধারণ শিক্ষাবিদ্যা, শিক্ষাবিদ্যার ইতিহাস এবং শিক্ষার বিমূর্ত গবেষণার ডিগ্রী প্রার্থীর ডিগ্রী জন্য গবেষণামূলক বিমূর্ত শিক্ষাগত বিজ্ঞানের শিক্ষার বাজেট 203 রাজ্যের শিক্ষামূলক কাজ উচ্চতর পেশাদার শিক্ষা প্রতিষ্ঠান টিউমেন স্টেট ইউনিভার্সিটি বৈজ্ঞানিক উপদেষ্টা - ডক্টর অফ পেডাগোজিকাল সায়েন্সেস, সহযোগী অধ্যাপক ... "

"গ্রিয়াজনোভা মারিয়া আলেকসান্দ্রোভনা অবিরত শিক্ষার প্রেক্ষাপটে চিকিৎসা কর্মীদের বিদেশী ভাষার পেশাদার যোগাযোগের দক্ষতার উন্নতি (ইংরেজি ভাষার উপর ভিত্তি করে) বিশেষত্ব 13.00.02 - তত্ত্ব এবং প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার পদ্ধতি (বিদেশী ভাষা) ডিগ্রীর জন্য গবেষণামূলক প্রবন্ধের বিমূর্ত শিক্ষাগত বিজ্ঞানের প্রার্থী সেন্ট পিটার্সবার্গ 2012 বিদেশী ভাষা বিভাগে সম্পাদিত কাজ এবং ... "

"স্টেপানোভ নিকোলাই সেমিওনোভিচ জার্মানি এবং রাশিয়ার শিক্ষা ব্যবস্থায় এতিমদের পেশাদার আত্ম-সংকল্প: তুলনামূলক শিক্ষাগত বিশ্লেষণের বিশেষত্ব 13.00.01 - সাধারণ শিক্ষাবিদ্যার ডিগ্রি, বিজ্ঞানের শিক্ষার বিজ্ঞান এবং শিক্ষার বিজ্ঞানের ইতিহাস 3-এর শিক্ষাগত ডিগ্রী। অ্যাডভান্সড স্টাডিজ এবং শিক্ষা কর্মীদের পুনরায় প্রশিক্ষণের জন্য সুপারভাইজার: ডাক্তার...»

"Yushchenko Natalya Sergeevna একটি পপ কণ্ঠশিল্পীর প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার প্রক্রিয়ায় সামাজিক দায়বদ্ধতার গঠন বিশেষত্ব 13.00.02 - তত্ত্ব এবং প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার পদ্ধতি (সঙ্গীত) শিক্ষাগত বিজ্ঞানের প্রার্থীর ডিগ্রির জন্য গবেষণামূলক প্রবন্ধের বিমূর্ত মস্কো-2013 1 কাজটি করা হয়েছিল রাশিয়ান স্টেট সোশ্যাল ইউনিভার্সিটিতে সমাজবিজ্ঞান ও দর্শন বিভাগের সংস্কৃতি সুপারভাইজার ডক্টর অফ কালচারাল স্টাডিজ, ডক্টর অফ পেডাগোজিকাল সায়েন্সেস,...»

“খোখলোভা ঝান্না বোরিসোভনা তথ্য বুদ্ধিমত্তা কেন্দ্রের ক্রিয়াকলাপের শর্তে কিশোর-কিশোরীদের সৃজনশীল পাবলিক স্ব-সংগঠনের বিকাশ 13.00.05 – বিজ্ঞানের তত্ত্ব, পদ্ধতি-বিজ্ঞান এবং শিক্ষার প্রার্থীর বিজ্ঞানের ডিগ্রী 2010-2019 2018-র ক্রিয়াকলাপ 2010-2018 2018-2018 মস্কো স্টেট ইউনিভার্সিটি অফ আর্টস ম্যানেজমেন্ট অফ সোশ্যাল অ্যান্ড কালচারাল অ্যাক্টিভিটিস সুপারভাইজার বিভাগে গবেষণাটি সম্পন্ন হয়েছে:...»

"TKACH তাতিয়ানা গ্রিগোরিয়েভনা ইরানের উচ্চ বিদ্যালয়ে রাশিয়ান দার্শনিকদের ভবিষ্যত রাশিয়ান ধ্বনিবিদ্যা শেখানোর ভাষাবিদ্যার ভিত্তি বিশেষত্ব: 13.00.02 - তত্ত্ব এবং শিক্ষার একটি স্তরের শিক্ষা, বিদেশী ভাষা শেখানোর পদ্ধতি এবং শিক্ষার পদ্ধতি শিক্ষাগত বিজ্ঞান মস্কো 2010 এর প্রার্থীর ডিগ্রির জন্য কাজটি শিক্ষকদের জন্য উন্নত প্রশিক্ষণ অনুষদের বহুসংস্কৃতি এবং বহুভাষিক শিক্ষা বিভাগে পরিচালিত হয়েছিল...»

"ইসখাকোভা দিনারা দানিলোভনা টেকনোলজিকাল ইউনিভার্সিটিতে বিশেষজ্ঞদের ক্রমাগত রাসায়নিক প্রশিক্ষণের ধারাবাহিকতা 13.00.08 - বৃত্তিমূলক শিক্ষার তত্ত্ব এবং পদ্ধতির বিমূর্ত ডিসার্টেশন অফ দ্য ডিসার্টেশন অব দ্য টেকনোলজি ডিপার্টমেন্ট অফ টেকনোলজিকাল 2002 এর ক্যান্ডিডেট অফ টেকনোলজিকাল ডিপার্টমেন্টে সম্পন্ন হয়েছিল এবং কাজান স্টেট টেকনোলজিকাল ইউনিভার্সিটির শারীরিক ও কলয়েডাল রসায়ন প্রধান: শিক্ষাবিজ্ঞানের ডাক্তার,...»

“ইয়াকুশেভা ভেরোনিকা ভ্লাদিমিরোভনা স্কুলের ছাত্রদের জন্য মাধ্যমিক নামগুলির শব্দার্থবিদ্যা আয়ত্ত করছেন V টাইপ স্পেশালিটি 13.00.03 – সংশোধনমূলক শিক্ষাবিদ্যা (স্পিচ থেরাপি) বিজ্ঞানের ডিগ্রী-এর জন্য গবেষণামূলক বিমূর্ত

"চিপিশেভা লিউডমিলা নিকোলাভনা, জুনিয়র স্কুলশিশুদের সাধারণ শিক্ষাগত যোগ্যতার গঠন - রুশ ভাষা এবং বিজ্ঞানের প্রাথমিক স্তরের ভাষা এবং শিক্ষার শিক্ষার পদ্ধতিতে অনগ্রেড শিক্ষার শর্তাবলীর অধীনে। শিক্ষাগত বিজ্ঞান চেলিয়াবিনস্ক 2008 এর প্রার্থীর ডিগ্রির জন্য গবেষণার বিমূর্ত কাজটি GOU VPO চেলিয়াবিনস্ক স্টেট পেডাগোজিকাল ইউনিভার্সিটি সুপারভাইজার দ্বারা পরিচালিত হয়েছিল:...»

"সোলোভিয়েভা মার্গারিটা ভ্যালেন্টিনোভনা সিস্টেমে রসায়ন অধ্যয়নের প্রক্রিয়ার মধ্যে মেডিকেল-বায়োলজিকাল ক্লাসের ছাত্রদের পেশাদার দিকনির্দেশের গঠন - পিএইচডি স্কুল-এফডিপি-এর ডিগ্রী। কুবান স্টেট মেডিকেল ইউনিভার্সিটির সুপারভাইজারের ক্লিনিক্যাল বায়োকেমিস্ট্রির ডি:...»

"পেচেরস্কায়া আলেকসান্দ্রা বোরিসোভনা ভবিষ্যত সঙ্গীত শিক্ষকদের বহুমুখী প্রশিক্ষণ (কনসার্টমাস্টার ক্লাসের কাজের উপর ভিত্তি করে) বিশেষত্ব 13.00.02 - তত্ত্ব এবং শিক্ষাদান এবং শিক্ষার পদ্ধতি (সঙ্গীত) বিজ্ঞানের ডিগ্রী-এর বিমূর্ত 20 ডিগ্রী 9-এর জন্য বিজ্ঞানের ডিসার্টেশনের জন্য মস্কো মস্কোভস্কি শহরের উচ্চতর পেশাগত শিক্ষার রাজ্য শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের গান এবং কোরাল পরিচালনা বিভাগে কাজ করা হয়েছিল ... "

"ইয়াসিউকেভিচ মেরিনা ভলফ্রামোভনা কলেজ স্পেশালিটি 13.00.01-এর শিক্ষাগত কর্মীদের উদ্ভাবনী ক্রিয়াকলাপের জন্য মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সহায়তা 13.00.01 - সাধারণ শিক্ষাবিদ্যা, বিজ্ঞানের ডিগ্রী এবং বিজ্ঞানের ডিগ্রী ডিগ্রী 2000 শিক্ষার জন্য মো. শহরের উচ্চতর পেশাদার শিক্ষার মনস্তাত্ত্বিক এবং রাষ্ট্রীয় শিক্ষাগত শৃঙ্খলা বিভাগের শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে ... "

"উরুসমাম্বেটোভা লরা অ্যাডামোভনা XX-XXI শতাব্দীর মোড়ে সংস্কারের শর্তের অধীনে কাবার্দিনো-বালকার প্রজাতন্ত্রের সাধারণ শিক্ষার উন্নয়ন (1992 থেকে, pe20gogy) ইতিহাস। শিক্ষাগত বিজ্ঞান মাইকপ - 2013-এর প্রার্থীর ডিগ্রির জন্য গবেষণামূলক গবেষণার বিমূর্ত

"মরোজোভা নাটাল্যা ইভজেনিভনা টেকনোলজি অফ ফিজিক্যাল এডুকেশন কলেজের ছাত্রদের অভিযোজন করে পেশাদার প্রশিক্ষণের জন্য মডুলার কনস্ট্রাকশনের ভিত্তিতে শিক্ষা এবং প্রশিক্ষার শারীরিক শিক্ষা-প্রশিক্ষণ 0-প্রশিক্ষণ। শারীরিক সংস্কৃতিশিক্ষাগত বিজ্ঞান স্মোলেনস্ক 2013-এর প্রার্থীর ডিগ্রির জন্য গবেষণামূলক প্রবন্ধের বিমূর্ত

"রাজিনোভ ইউরি ইভানোভিচ 18-19-বছর-বয়সী ক্রীড়াবিদদের প্রস্তুতির বার্ষিক চক্রে প্রশিক্ষণের লোড সংশোধনের জন্য বর্তমান নিয়ন্ত্রণের পদ্ধতিগুলি - খেলাধুলা, স্বাস্থ্য এবং শিক্ষার প্রশিক্ষণের পদ্ধতি 01-03 শারীরিক প্রশিক্ষণের বিশেষীকরণ। এবং শিক্ষাগত বিজ্ঞানের প্রার্থীর অভিযোজিত শারীরিক সংস্কৃতি ডিগ্রি মস্কো - 2010 2 গবেষণামূলক কাজটি তত্ত্ব এবং শারীরিক শিক্ষার পদ্ধতি বিভাগে করা হয়েছিল ... "

ডাউনলোড করুন:

পূর্বরূপ:

"বিদেশী ভাষা শেখার এবং আয়ত্ত করার প্রক্রিয়াতে ব্যবহৃত আত্তীকরণ কৌশলগুলি" বিষয়ের উপর প্রতিবেদন করুন। শেখার কৌশলের শ্রেণীবিভাগ

আমাদের দেশের উন্নয়নের পরিবর্তিত আর্থ-সামাজিক ও অর্থনৈতিক পরিস্থিতিতে গার্হস্থ্য শিক্ষা ব্যবস্থায় উল্লেখযোগ্য পরিবর্তন সাধিত হচ্ছে। আজকের শিক্ষার মূল লক্ষ্য একজন শিক্ষার্থীর কাছে একজন শিক্ষকের জ্ঞান এবং সামাজিক অভিজ্ঞতা হস্তান্তর নয়, বরং একজন শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের বিকাশ যিনি স্বাধীনভাবে বিশাল তথ্য ক্ষেত্রে নেভিগেট করতে পারেন, যিনি সমস্যার সমাধানের সঠিক উপায় খুঁজে পেতে পারেন। , যারা স্বাধীনভাবে শেখার লক্ষ্য নির্ধারণ করতে পারে, তাদের বাস্তবায়নের উপায় ডিজাইন করতে পারে, তাদের কৃতিত্বগুলি নিরীক্ষণ এবং মূল্যায়ন করতে পারে।

ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ড বাস্তবায়নের মূল লক্ষ্যগুলি সরাসরি বিদেশী ভাষার অধ্যয়নের সাথে সম্পর্কিত। আমরা একটি একক বিশ্বব্যাপী আন্তঃসংযুক্ত এবং আন্তঃনির্ভর বিশ্বে বাস করি, যখন জাতীয় সীমানা অস্পষ্ট হয়, যখন জনসংখ্যার প্রবাহ, পুঁজি, পণ্যগুলি বিভিন্ন দিকে অবাধে চলাচল করে। শিক্ষার উদ্দেশ্য বিদেশী ভাষা, সাধারণ শিক্ষার নতুন ফেডারেল স্টেট স্ট্যান্ডার্ডের প্রেক্ষাপটে একটি একাডেমিক বিষয় হিসাবে, সাধারণ শিক্ষার বিষয়বস্তুর মৌলিক মূলের পাঠ্যে প্রণয়ন করা হয়েছে - ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ডের নতুন প্রজন্মের মৌলিক নথিগুলির মধ্যে একটি। এটি স্কুলছাত্রীদের মধ্যে বিদেশী ভাষার যোগাযোগের দক্ষতার বিকাশে গঠিত।, অর্থাৎ, "নেটিভ স্পিকারদের সাথে বিদেশী ভাষার আন্তঃব্যক্তিক এবং আন্তঃসাংস্কৃতিক যোগাযোগ করার ক্ষমতা এবং প্রস্তুতি" এর উপাদানগুলির সমষ্টিতে।

একটি ভাষা শেখার প্রক্রিয়ায়, সাধারণ কৌশলএবং কৌশল (দক্ষতা) যা বিষয়ের প্রকৃতির উপর নির্ভর করে না এবং বিশেষগুলি যা "বিদেশী ভাষা" বিষয়ের বিকাশ নিশ্চিত করে।

"কৌশল" শব্দটি এসেছে গ্রীক থেকে।কৌশল ", যার মূল অর্থ ছিল "ধূর্ত" এবং সামরিক পরিভাষায় ব্যবহৃত হয়েছিল, যেখানে এর অর্থ ছিল "সামরিক শিল্পের সর্বোচ্চ ক্ষেত্র" এবং "সামরিক অভিযানের মনস্তাত্ত্বিক পরিকল্পনা"। বিদেশী শব্দের একটি আধুনিক অভিধান কৌশলকে "সঠিক, সুদূরপ্রসারী পূর্বাভাসের উপর ভিত্তি করে পরিকল্পনার শিল্প" হিসাবে সংজ্ঞায়িত করে।

কাউন্সিল অফ ইউরোপের বিশেষজ্ঞদের মনোগ্রাফে প্রদত্ত কৌশলের সংজ্ঞা "বিদেশী ভাষার জন্য সাধারণ ইউরোপীয় ফ্রেমওয়ার্ক অফ রেফারেন্স: লার্নিং, টিচিং, অ্যাসেসমেন্ট" (স্ট্রাসবার্গ, 2001) এই মুহূর্তে সাধারণত গৃহীত হয়, যার অধীনেকৌশল বুঝতে এর অর্থ হল "ভাষা ব্যবহারকারী তার সংস্থানগুলিকে একত্রিত করতে এবং ভারসাম্যের জন্য ব্যবহার করে, একটি নির্দিষ্ট যোগাযোগ পরিস্থিতির সাথে মোকাবিলা করার জন্য দক্ষতা এবং ক্ষমতা সক্রিয় করতে এবং সফলভাবে একটি নির্দিষ্ট যোগাযোগমূলক কাজকে সবচেয়ে সম্পূর্ণ এবং একই সাথে অর্থনৈতিক এবং অ্যাক্সেসযোগ্য উপায় অনুসারে সমাধান করে। তার লক্ষ্য নিয়ে».

সাম্প্রতিক বছরগুলির পদ্ধতিগত সাহিত্যে, "ভাষা শিক্ষার কৌশল", "ভাষা অর্জনের কৌশল", "ভাষা শিক্ষার কৌশল" এবং "ভাষা আয়ত্ত করার কৌশল" শব্দগুলি প্রায়শই পাওয়া যায়, যার বিষয়বস্তু শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীকে সত্যই আরও বেশি হতে দেয়। তাদের কাজে আধুনিক পদ্ধতি এবং পদ্ধতি প্রয়োগে নমনীয়। , একটি বিদেশী ভাষা শেখানো এবং শেখার সময় যৌথ ক্রিয়াকলাপে কাজ করা সহজ এবং আরও দক্ষ।

"শেখার কৌশল" শব্দটি শিক্ষকের সাথে সম্পর্কিত। কিছু ভাষাগত, মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষামূলক নীতির উপর ভিত্তি করে এবং শেখার পদ্ধতির সংজ্ঞা দিয়ে শেখার একটি সাধারণ ধারণা হিসাবে এটি পদ্ধতিগতভাবে বোঝা যায়।

ভাষা শেখার কৌশল হল একটি বিদেশী ভাষা আয়ত্ত করার প্রক্রিয়াকে নেতৃত্ব দেওয়ার শিল্প, পরিকল্পনা প্রশিক্ষণ কোর্সশিক্ষার্থীদের ডেটা অধ্যয়নের উপর ভিত্তি করে এবং শিক্ষার্থীদের ভাষা আয়ত্ত করার জন্য চিহ্নিত ডেটা এবং কৌশল অনুসারে একটি বিদেশী ভাষা ব্যবহার করার জন্য শিক্ষার্থীদের দক্ষতা এবং ক্ষমতা অর্জনের লক্ষ্যে আধুনিক পদ্ধতি ও পদ্ধতির প্রয়োগ।

শেখার কৌশলটি একজন বিদেশী ভাষার শিক্ষককে শিক্ষাদান প্রযুক্তিতে আধুনিক অগ্রগতি প্রয়োগে আরও নমনীয় হতে দেয়। এটি শিক্ষককে আরও সহজে ছাত্রদের সাথে কাজ করার শৈলীকে সামঞ্জস্য করতে সাহায্য করে, একে আরও উপযুক্ত করে তোলে, প্রতিটি ছাত্রের ভাষা আয়ত্ত করার শৈলীর সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ। বিদেশী ভাষা শেখানোর ক্ষেত্রে যোগাযোগমূলক-ব্যক্তিগত পদ্ধতিতে কাজ করার সময় সাফল্যের জন্য এটি প্রয়োজনীয়।

যদি শিক্ষকের সাথে "শেখার কৌশল" ব্যবহার করা হয়, তবে ছাত্রের সাথে "মাস্টারিং কৌশল" ব্যবহার করা হয়। E.G. Azimov এবং A.N. Shchukin দ্বারা সংকলিত "পদ্ধতিগত পদের অভিধান" অনুসারে, দক্ষতার কৌশলগুলি ভাষা এবং বক্তৃতা দক্ষতা এবং দক্ষতার সিস্টেম সম্পর্কে জ্ঞান বোঝা, মুখস্থ করতে এবং ব্যবহার করার জন্য শিক্ষার্থীদের দ্বারা ব্যবহৃত কৌশল এবং প্রচেষ্টার সমন্বয় হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়। এগুলি হল জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ যা একটি যোগাযোগমূলক কাজ সমাধানের জন্য সম্ভাব্যগুলির মধ্যে থেকে শিক্ষার্থীরা বেছে নেয়।

ই.জি. আজিমভ এবং এএন শচুকিনের মতে, বর্তমানে প্রায় একশটি ভিন্ন কৌশল প্রস্তাব করা হয়েছে, যা প্রত্যক্ষ এবং পরোক্ষে বিভক্ত। প্রত্যক্ষ কৌশল (মেমরি কৌশল, জ্ঞানীয়, ক্ষতিপূরণ) মানে ফোকাস করার ক্ষমতা, আপনার ক্রিয়াকলাপ পরিকল্পনা এবং ফলাফল মূল্যায়ন। পরোক্ষ কৌশলগুলি (মেটাকগনিটিভ, মানসিক এবং সামাজিক) হয় উদ্বেগ হ্রাস করে, শেখার অনুপ্রেরণার মাধ্যম হিসাবে কাজ করে বা তথ্য পাওয়ার আকাঙ্ক্ষাকে প্রতিফলিত করে, নিজের লক্ষ্য অনুসারে শিক্ষাগত উপাদান নির্বাচন করার ক্ষমতা, শিক্ষকের সাথে সহযোগিতা করার ক্ষমতা এবং ইচ্ছা। এবং গ্রুপের অন্যান্য ছাত্রদের, প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করার ক্ষমতা এবং ইচ্ছা, প্রশিক্ষণ আলোচনায় অংশগ্রহণ...

কৌশলের শ্রেণীবিভাগ।

এই ক্ষেত্রে প্রথম গবেষণাটি জে. রুবিনের অন্তর্গত, যিনি "শেখার কৌশল" শব্দটিকে এককভাবে চিহ্নিত করেছেন এবং সেগুলিকে "জ্ঞান অর্জনের জন্য শিক্ষার্থীর দ্বারা ব্যবহৃত পদ্ধতি বা কৌশল" হিসাবে সংজ্ঞায়িত করেছেন৷

জে. ও'ম্যালি এবং তার সহকর্মীরা তাদের গবেষণায় জে. রিগনি প্রদত্ত কৌশলগুলির সংজ্ঞা ব্যবহার করেছেন, যার মতে, কৌশলগুলি হল "অধিগ্রহণ, সঞ্চয়, পুনরুদ্ধার এবং তথ্যের ব্যবহারে অবদান রাখে এমন পদক্ষেপ বা পদক্ষেপ।" তারাই কৌশলগুলিকে 3 টি দলে বিভক্ত করে শ্রেণীবদ্ধ করার ধারণা নিয়ে এসেছিল:

মেটাকগনিটিভ (শিক্ষা সম্পর্কে জ্ঞান),

জ্ঞানীয় (প্রতিটি ধরনের শিক্ষামূলক কার্যকলাপের জন্য নির্দিষ্ট),

সামাজিক (ইন্টারেক্টিভ)।

আর. অক্সফোর্ড তার শ্রেণীবিভাগে শেখার কৌশলগুলির 6 টি গ্রুপ অন্তর্ভুক্ত করেছে, যথা:

শিক্ষার্থীরা কীভাবে ভাষা উপাদান মুখস্থ করে তার সাথে সম্পর্কিত স্মৃতি কৌশল: ইতিমধ্যে যা জানা আছে তার সাথে নতুন উপাদান যুক্ত করা - বাক্যে নতুন শব্দ ব্যবহার করা - একটি চিত্র বা ছবির সাথে একটি শব্দের শব্দ যুক্ত করা - একটি কাল্পনিক পরিস্থিতির সাথে একটি শব্দ যুক্ত করা - নতুন মুখস্ত করার জন্য ছড়া ব্যবহার করা শব্দ - নতুন শব্দ শেখার জন্য কার্ড ব্যবহার করা - নতুন শব্দে অভিনয় করা - পাঠ প্রায়শই পুনরাবৃত্তি করা - পৃষ্ঠায় তাদের অবস্থানের সাথে শব্দ লিঙ্ক করা;

শিক্ষার্থীরা শেখার বিষয়টির সাথে সম্পর্কিত জ্ঞানীয় কৌশলগুলি: আমি বেশ কয়েকবার নতুন শব্দ বলি বা লিখি - আমি বিদেশীদের মতো একটি বিদেশী ভাষা বলার চেষ্টা করি - আমি একটি বিদেশী ভাষার শব্দ উচ্চারণ করার অনুশীলন করি - আমি বিভিন্ন উপায়ে পরিচিত শব্দগুলি ব্যবহার করি - আমি প্রবেশ করি একটি বিদেশী ভাষায় কথোপকথন - আমি একটি বিদেশী ভাষায় টিভি শো বা চলচ্চিত্র দেখি - বিনোদন সাহিত্য পড়ি - একটি বিদেশী ভাষায় সারসংক্ষেপ, নোট লিখুন - সংক্ষিপ্তভাবে তথ্য লিখুন - দেখুন এবং তারপর বিস্তারিত পড়ুন - আমার মাতৃভাষায় শব্দ নির্বাচন করুন যেগুলি একটি বিদেশী ভাষার শব্দের অনুরূপ - কাঠামো বা নিদর্শন সনাক্ত করার চেষ্টা করুন - যৌগিক শব্দের অংশগুলির অর্থ সন্ধান করুন - আমি শব্দের জন্য শব্দ অনুবাদ না করার চেষ্টা করি);

শিক্ষার্থীদের ভাষাগত জ্ঞানের অভাব পূরণ করতে সাহায্য করার জন্য ক্ষতিপূরণমূলক কৌশলগুলি: অপরিচিত শব্দগুলির অর্থ অনুমান করুন - যখন আমি একটি শব্দ খুঁজে পাচ্ছি না তখন অঙ্গভঙ্গি ব্যবহার করুন - যখন আমি সঠিকগুলি খুঁজে পাই না তখন নতুন শব্দ তৈরি করুন - এর জন্য অভিধান ব্যবহার না করে পড়ুন প্রতিটি নতুন শব্দ - কথোপকথক কী বলবে তা ভবিষ্যদ্বাণী করার চেষ্টা করুন - সমার্থক শব্দ ব্যবহার করুন;

শিক্ষার্থীরা শেখার সাথে কীভাবে মোকাবিলা করে তার সাথে সম্পর্কিত মেটাকগনিটিভ কৌশলগুলি: ভুলগুলি লক্ষ্য করুন, সংশোধন করার চেষ্টা করুন - অন্য ব্যক্তি কী বলে তাতে মনোযোগ দিন - কীভাবে ভাষা শিখবেন তা ভাবুন - পর্যাপ্ত সময় পাওয়ার জন্য একটি সময়সূচী তৈরি করুন - বিদেশী ভাষায় কথা বলার জন্য লোকেদের সন্ধান করুন - একটি বিদেশী ভাষায় পড়ার ক্ষমতা সন্ধান করুন - আমার দক্ষতা উন্নত করার জন্য আমার স্পষ্ট লক্ষ্য রয়েছে - আমি আমার সাফল্য সম্পর্কে চিন্তা করি;

শিক্ষার্থীদের অনুভূতি এবং আবেগের সাথে সম্পর্কিত কার্যকরী কৌশল, উত্তেজনা এবং উত্সাহ দূর করতে ব্যবহৃত: আমি যখন নার্ভাস থাকি তখন শিথিল করার চেষ্টা করুন - ভয়কে কাটিয়ে উঠুন এবং একটি বিদেশী ভাষায় কথা বলুন - যখন আমি মানিয়ে নিই তখন নিজের প্রশংসা করুন - লক্ষ্য করুন যখন আমি নার্ভাস বা লাজুক থাকি - একটি স্টাডি ডায়েরিতে আমার অনুভূতি লিখুন - আমি অন্যদের সাথে আমার অনুভূতি নিয়ে আলোচনা করি;

শেখার প্রক্রিয়ায় অন্যান্য ব্যক্তির সাথে মিথস্ক্রিয়া জড়িত সামাজিক কৌশল: কথোপকথনকারীকে বক্তৃতার গতি কমিয়ে দিতে বলুন বা পুনরাবৃত্তি করুন - আমি যখন কথা বলি তখন সংশোধন করতে বলুন - অন্যান্য শিক্ষার্থীদের সাথে একটি বিদেশী ভাষায় যোগাযোগ করুন - স্থানীয় ভাষাভাষীদের সাহায্য নিন - প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করুন একটি বিদেশী ভাষায় - অন্য দেশের সংস্কৃতি বোঝার চেষ্টা।

শেখার কৌশলগুলির এই শ্রেণিবিন্যাসটি এখন পর্যন্ত সবচেয়ে সম্পূর্ণ এবং নিখুঁত, এবং এটি এই ক্ষেত্রের অনেক গবেষক ব্যবহার করেছেন।

ভাষা শেখার এবং অধিগ্রহণের প্রক্রিয়ায় ব্যবহৃত কৌশলগুলির আরেকটি শ্রেণীবিভাগ রয়েছে, যার মধ্যে নিম্নলিখিত কৌশলগুলির গ্রুপ অন্তর্ভুক্ত রয়েছে (Mangus, 1999):

1) তথ্য সংগ্রহ এবং সংরক্ষণের জন্য কৌশলগুলি (প্রধান কৌশলগুলি): ক) ভাষার আভিধানিক দিক, খ) ভাষার ব্যাকরণগত দিক, গ) ভাষার ধ্বনিগত দিক;

2) উত্পাদনশীল ধরণের বক্তৃতা ক্রিয়াকলাপে তথ্য পুনরুত্পাদনের কৌশল: কথা বলার প্রক্রিয়ায় অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠার কৌশল

এবং লেখার প্রক্রিয়ায়;

3) গ্রহণযোগ্য ধরণের বক্তৃতা কার্যকলাপে তথ্য পুনরুত্পাদনের কৌশল: ক) শোনার সময় ভাষার একক সনাক্ত করার কৌশল, খ) পাঠ্য পড়ার সময় ভাষা একক সনাক্ত করার কৌশল।

একটি বিদেশী ভাষা আয়ত্ত করার কার্যকারিতা শুধুমাত্র শিক্ষার্থীর কৌশল নয়, শেখার কৌশলের উপরও নির্ভর করে। এই কৌশলগুলিকে সামঞ্জস্যপূর্ণ করে সর্বাধিক প্রভাব পাওয়া যাবে। লক্ষ্য অর্জনের একটি গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হল শিক্ষার্থীদের উপর শিক্ষকের শিক্ষাগত প্রভাবের কার্যকারিতা বৃদ্ধি করা, সম্পূর্ণ আর্থ-সামাজিক-মানসিক সামঞ্জস্যের পরিস্থিতিতে শ্রেণীকক্ষে তাদের যোগাযোগ।

গ্রন্থপঞ্জি।

1. ভাষার জন্য রেফারেন্সের সাধারণ ইউরোপীয় ফ্রেমওয়ার্ক: শেখা, শিক্ষাদান, মূল্যায়ন। আধুনিক ভাষা বিভাগ [পাঠ্য]। - স্ট্রাসবার্গ, 2001। - 256 পি।

2. Ozhegov, S.I. রাশিয়ান ভাষার ব্যাখ্যামূলক অভিধান [পাঠ্য] / S.I. - এম।: আজ, 1992। - 944 পি।

3. প্যানকিন, ভি. এম., ফিলিপভ, এ.ভি. ভাষার পরিচিতি: একটি সংক্ষিপ্ত অভিধান [পাঠ্য] / V.M. প্যাঙ্কিন, এ.ভি. ফিলিপভ। – এম.: ফ্লিন্টা, 2011। – 254 পি।

1. বিদেশী শব্দের আধুনিক অভিধান [পাঠ্য]। - এম।: রাশিয়ান ভাষা, 2000। -582 পি।
2. কৌশল [ইলেকট্রনিক রিসোর্স]। - অ্যাক্সেস মোড: 11URL:http://www.tpu.ru/html/p-international.htm

ভাষা শেখার জন্য কৌশল তালিকা - দেখুন Kryukova 1998, 115-116)।

1. শুকিন এ.এন. বিদেশী ভাষা শেখানো: তত্ত্ব এবং অনুশীলন: শিক্ষক এবং ছাত্রদের জন্য পাঠ্যপুস্তক। ২য় সংস্করণ, সংশোধন করা হয়েছে। এবং অতিরিক্ত - এম।: ফিলোমাটিস, 2006। - 480 পি।

এলেনা বেলিয়ায়েভা
বিভিন্ন লেখার কৌশলের মাধ্যমে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের ভাষাগত দক্ষতা গঠন

ভাষাগত গঠন(ভাষা) কর্মদক্ষতা

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীরা বিভিন্ন লেখার কৌশলের মাধ্যমে

বেলিয়াভা এলেনা ভ্যালেরিভনা,

শিক্ষক প্রাথমিক বিদ্যালয়

কেএসইউ" লিসিয়াম স্কুল"ড্যারিন"

পেট্রোপাভলভস্ক

আজ, শিক্ষা দীর্ঘমেয়াদী সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ অগ্রাধিকার হিসাবে স্বীকৃত কৌশল"কাজাখস্তান - 2050". কাজাখস্তান প্রজাতন্ত্রের রাষ্ট্রপতি এনএ নাজারবায়েভ 30টি সবচেয়ে প্রতিযোগিতামূলক প্রজাতন্ত্রের মধ্যে যোগদানের কাজ সেট করেছেন বিশ্বের দেশগুলি. এই কাজটি অর্জনে, শিক্ষা ব্যবস্থার উন্নতি দ্বারা একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করা হয়, এবং বিশেষ করে, প্রাথমিক শিক্ষা.

প্রাথমিকশিক্ষা শিক্ষা প্রদান করে মাধ্যমে ছাত্রমৌলিক শেখার দক্ষতা এবং পড়ার দক্ষতা আয়ত্ত করা, অক্ষর, অ্যাকাউন্ট, এছাড়াও শিক্ষামূলক কর্মের সহজ দক্ষতা, শিক্ষার বুনিয়াদি এবং বক্তৃতা সংস্কৃতি, সুস্থ জীবনধারাজীবন এবং ব্যক্তিগত স্বাস্থ্যবিধি। টার্গেট প্রাথমিকশিক্ষা - পড়ার ক্ষেত্রে প্রত্যেকের স্বতন্ত্র দক্ষতার বিকাশের জন্য শর্ত তৈরি করা, অক্ষর, গণনা, তাত্ত্বিক চিন্তাভাবনা, আত্ম-নিয়ন্ত্রণ দক্ষতা, আচরণের সংস্কৃতি, সৃজনশীলতা, স্বাস্থ্যকর জীবনধারা এবং ব্যক্তিত্ব গঠন, জাতীয় মূল্যবোধ।

প্রধান এক প্রাথমিকশিক্ষার স্তর একটি: গঠনকার্যকরী সাক্ষরতা ছাত্রদের.

কার্যকরী সাক্ষরতা জ্ঞান, ক্ষমতা, দক্ষতা ব্যবহার করার ক্ষমতা হিসাবে বোঝা হয় (কেএল অর্জিত বিদ্যালয়জীবনের বিস্তৃত পরিসরের কাজের সমাধান করতে বিভিন্নএলাকা মানুষের কার্যকলাপসেইসাথে আন্তঃব্যক্তিক যোগাযোগ এবং সামাজিক সম্পর্ক. কার্যকরী সাক্ষরতার প্রকারগুলি যা শিক্ষাগত অর্জনের বাহ্যিক মূল্যায়নের অংশ হিসাবে মূল্যায়ন করা হয় ছাত্রদের: পড়া সাক্ষরতা (কাজাখ এবং রাশিয়ান ভাষা, গাণিতিক সাক্ষরতা, প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের সাক্ষরতা (পদার্থবিদ্যা, রসায়ন, জীববিদ্যা, ভূগোল).

একটি শেখার ফলাফল হিসাবে কার্যকরী সাক্ষরতা গঠিতপ্রতিটি মাধ্যমে স্কুল বিষয়. কার্যকরী সাক্ষরতার বিকাশের জন্য টুলকিট স্কুলছাত্রী, সেইসাথে এটি পরীক্ষা করা গঠনএকটি সৃজনশীল প্রকৃতির কাজ (গবেষণার কাজ, বিনোদনমূলক প্রকৃতি, অর্থনৈতিক, ঐতিহাসিক বিষয়বস্তু, অনুশীলন-ভিত্তিক কাজ ইত্যাদি)।

আজকের দ্রুত পরিবর্তনশীল বিশ্বে, কার্যকরী সাক্ষরতা সামাজিক, সাংস্কৃতিক, রাজনৈতিক এবং সক্রিয় মানুষের অংশগ্রহণের ভিত্তি হয়ে উঠছে। অর্থনৈতিক ক্ষেত্র, প্রভাবিত করার একটি গুরুত্বপূর্ণ অন্তর্নিহিত ফ্যাক্টর হয়ে ওঠে "জীবনব্যাপী শিক্ষা". আন্তর্জাতিক প্রোগ্রাম TIMSS, PIRLS অনুযায়ী, কার্যকরী সাক্ষরতার নিরীক্ষণ তিনটি ক্ষেত্রে মূল্যায়ন করা হয় - পঠন সাক্ষরতা এবং অক্ষর, গাণিতিক সাক্ষরতা, প্রাকৃতিক বিজ্ঞান সাক্ষরতা। এ কারণে অধ্যয়নরত অবস্থায় ড প্রাথমিক বিদ্যালয়ের ভাষা ও সাহিত্য, গণিত এবং প্রাকৃতিক বিজ্ঞান, শিক্ষকদের উচিত, ব্যায়াম সম্পাদনের প্রক্রিয়ায়, সমস্যাগুলি সমাধান করা, তাদের জীবনের সাথে সংযুক্ত করা, বিশেষ মনোযোগ দেওয়া গঠনকার্যকরী পঠন সাক্ষরতা, অক্ষর, গণিত এবং প্রাকৃতিক বিজ্ঞান বিষয়.

কার্যকরী সাক্ষরতার বিকাশের জন্য জাতীয় কর্ম পরিকল্পনায় 2012-2016 এর জন্য স্কুলছাত্র(কাজাখস্তান প্রজাতন্ত্রের সরকারের ডিক্রি নং 832 তারিখ 25 জুন, 2012) 7 কী দক্ষতা, যার মধ্যে একটি ভাষাগত বা ভাষাগত.

ভাষা (ভাষাগত) দক্ষতা - শিক্ষার্থীদের শব্দ ব্যবহার করার ক্ষমতা, তাদের ফর্ম, সাহিত্যিক ভাষার নিয়ম অনুসারে সিনট্যাকটিক কাঠামো, সাহিত্যের ভাষার নিয়ম অনুসারে এর সমার্থক কাঠামো ব্যবহার করে, এর সমার্থক উপায়গুলি ব্যবহার করে এবং শেষ পর্যন্ত, সফল বক্তৃতা কার্যকলাপের শর্ত হিসাবে ভাষার সমৃদ্ধির দখল।

সাম্প্রতিক সময়ে ভাষার দক্ষতা গঠনবিশেষ গুরুত্ব দেওয়া হয়, যেহেতু এটি সফল হওয়ার চাবিকাঠি হিসাবে বেশ সঠিকভাবে দেখা হয় গঠনসামাজিকভাবে সক্রিয় ব্যক্তি।

চিঠিএকটি উন্মুক্ত সমাজ সংজ্ঞায়িত একটি অপরিহার্য ভূমিকা পালন করে. প্রথম, এবং সম্ভবত সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ, চিঠি- এটি সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনার বিকাশে সহায়তা, কারণ এটি এমনকি ক্ষুদ্রতম প্রতিফলন এবং ধারণাগুলিও লিখে রাখা, সেগুলি সংরক্ষণ করা, পর্যালোচনা করা এবং সেগুলিকে সজ্জিত করা, স্মৃতিতে পুনরুদ্ধার করা সম্ভব করে তোলে। আর দ্বিতীয় অর্থ হল চিঠিযোগাযোগ এবং যোগাযোগের একটি সামাজিক অভিজ্ঞতা দেয়, কারণ ছাত্রদের গ্রুপ অভিজ্ঞতা বিনিময় করে, পারস্পরিক বোঝাপড়া তৈরি হয় এবং একটি সম্প্রদায় গঠিত হয়.

এইভাবে, চিঠিপড়ার মত, যোগাযোগমূলক কার্যকলাপের একটি গুরুত্বপূর্ণ ধরন। অদ্ভুততা অক্ষর হয়"বিশেষ করে লিখিত ভাষা, এর মনস্তাত্ত্বিক নির্মাণ", যেমন শিক্ষাবিদ টি. তাজিবায়েভ উল্লেখ করেছেন। আরেকটি গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্য অক্ষর হয়, যা এ লিখিতকথোপকথনের বক্তৃতা কাছাকাছি নয়, তবে একই সময়ে তার উপস্থিতি প্রমাণিত হয় লিখিত পাঠ্য. অতএব, কম্পাইলিং লিখিত বক্তৃতা বা পাঠ্য, চিন্তার সংক্রমণ পদ্ধতিগত হওয়া উচিত, বাক্যগুলির মধ্যে যৌক্তিক সংযোগগুলি মৌখিক বক্তৃতার চেয়ে শক্তিশালী এবং আরও সম্পূর্ণ হওয়া উচিত।

লিখিতবক্তৃতা একটি কঠিন প্রক্রিয়া যা সচেতনভাবে, বিশেষভাবে এবং উদ্দেশ্যমূলকভাবে প্রয়োগ করা হয়। এই বৈশিষ্ট্যগুলির প্রেক্ষিতে, শিক্ষকদের শ্রমসাধ্য এবং অক্লান্তভাবে প্রথম শ্রেণি থেকে দক্ষতা অর্জন করতে হবে। অক্ষর. ছাত্রদেরকাগজে সঠিকভাবে এবং ধারাবাহিকভাবে তাদের চিন্তা প্রকাশ করতে শিখতে হবে, অন্য কথায়, হয়ে উঠতে "চিন্তা লেখক".

আমি শেখার জন্য একটি পদ্ধতিগত পদ্ধতির বিষয়ে কথা বলতে চাই চিঠি, চিঠিচিন্তার বিকাশের জন্য।

ঐতিহ্যগতভাবে মধ্যে স্কুলশিক্ষার্থীদের অনুশীলন করার সুযোগ খুব কম চিঠিবাস্তব জীবনের পরিস্থিতির তুলনায় যা প্রয়োজন অক্ষর. AT স্কুলপ্রায়শই, শিক্ষার্থীরা একটি নির্দিষ্ট বিষয়ে লেখেন যা তাদের আগ্রহ এবং অভিজ্ঞতা থেকে সরানো হয়, এবং এমন একটি শ্রোতাদের জন্য যেখানে শুধুমাত্র একজন শিক্ষক থাকে যিনি শিক্ষার্থীর চেয়ে বিষয়টি সম্পর্কে বেশি জানেন। এর উদ্দেশ্য অক্ষর প্রায়ই একটি প্রদর্শনী হয়শিক্ষার্থী বিষয়টি সম্পর্কে কী জানে। যে মানদণ্ড দ্বারা তাদের বিচার করা হয় চিঠি, বার্তা বা এর নীচের লাইনের সাথে খুব কমই সম্পর্ক আছে এবং সঠিক বানানের উপর ফোকাস করে (স্বাক্ষরতা).

সিস্টেম পন্থা চিঠিসম্পূর্ণরূপে অনুশীলন করা লিখিত যোগাযোগ: ছাত্রদের তাদের জানা বিষয়গুলি সম্পর্কে লিখতে, প্রকৃত শ্রোতাদের জন্য, নির্দিষ্ট উদ্দেশ্যে এবং পরিস্থিতিতে লেখার অনুমতি দেওয়া উচিত চিঠির অর্থ হবে. শিক্ষককে অনুপ্রাণিত করতে হবে এবং গাইড করতে হবে ছাত্রদের, প্রতি চিঠিআরো দক্ষ ছিল।

একটি পদ্ধতিগত পদ্ধতির সুবিধা চিঠি: প্রথমত, এগুলি হল বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশে গভীর পরিবর্তন এবং দ্বিতীয়ত, ভাষা ব্যবহারে উন্নতি এবং শব্দভান্ডার পুনরায় পূরণ করা।

1) লেখকরা তাদের নিজস্ব শৈলী খুঁজে পান অক্ষরএবং তাদের চিন্তাভাবনা এবং অভিজ্ঞতার প্রতি শ্রদ্ধা গড়ে তুলুন।

2) চিঠিচিন্তাভাবনার বিকাশের দিকে নিয়ে যায়, যেহেতু লেখক ধারণাটি লেখেন, এটি সম্পাদনা করেন এবং একটি নতুন স্তরে আরও আকর্ষণীয় ধারণা পান।

3) চিঠিকৌতূহল বাড়ায় এবং তাদের সক্রিয় পর্যবেক্ষক করে তোলে।

4) চিঠিআপনাকে সম্মিলিত অভিজ্ঞতা এবং গবেষণার সচেতনতা প্রসারিত করতে দেয় এবং অভিজ্ঞতা বিনিময় একটি সম্প্রদায় তৈরি করে।

5) চিঠিপড়ার ক্ষমতা উন্নত করে, কারণ তাদের সুযোগ দেওয়া হয় "লেখকের মত পড়ুন".

6) লিখিতপ্রতিক্রিয়া এবং অন্যান্য প্রকার লিখিতঅ্যাসাইনমেন্ট একটি শক্তিশালী শেখার টুল।

7) যে কোন শিক্ষার্থী চমৎকার জিনিস লিখতে পারে। যখন এটা তার ধারণা এবং অভিজ্ঞতা যে আমরা প্রশংসা করি, চিঠিপ্রতিটি ছাত্রকে সুযোগ দেয় "চকমক"তাদের সমবয়সীদের সামনে।

লেখকের কি দরকার?

1) নিয়মিত লিখতে পারা, আমরা যখন লিখি তখন অনেক ভাল ধারণা আমাদের কাছে আসে।

2) বিষয় যা আগ্রহ বা কৌতূহল জাগিয়ে তোলে।

3) মডেল (নমুনা)লেখকরা প্রায়ই অন্যরা কী লিখছেন তাতে আগ্রহী হন।

4) কাজের ফলাফল, দর্শক। কেউ কেউ নিজের জন্য লেখেন- ডায়েরি, কবিতা। তবে বেশিরভাগ লেখকই হতে চান "শুনেছি"এবং প্রশংসিত।

5) পর্যালোচনা করার অভ্যাস। "লিখতে হলে সংশোধন করা হয়", - অনেক লেখক বলেছেন, কারণ এটি ক্রমাগত তাদের উন্নতি করা সম্ভব করে তোলে চিঠি. কিন্তু এই অভ্যাস গড়ে তোলা সবচেয়ে কঠিন কাজগুলোর একটি।

6) বন্ধুত্বপূর্ণ সমর্থন. এমনকি বিখ্যাত লেখকরাও একে অপরের সাথে একত্রিত হবেন (সাধারণ সমস্যা সমাধানের জন্য তারা যা লেখেন তা ভাগ করে নেওয়ার জন্য লেখক ইউনিয়ন।

7) লেখার ক্ষমতা বিভিন্ন বিষয়(গণিত, সামাজিক এবং প্রাকৃতিক বিজ্ঞান, ইত্যাদি)এবং বিভিন্ন ঘরানার(কথাসাহিত্য, প্রবন্ধ, প্রবন্ধ, ইত্যাদি).

প্রযুক্তিতে "সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনার বিকাশ পড়া এবং লেখার মাধ্যমে» একটি সংখ্যা আছে লেখার কৌশলঅবদান একটি ভাষাগত গঠন(ভাষা) কর্মদক্ষতা.

বর্তমানে সবচেয়ে বিখ্যাত এবং সাধারণ লেখার কৌশল- সিনকুয়েন বা পাঁচ লাইন।

ফরাসি থেকে অনুবাদ, শব্দ "সিঙ্কওয়াইন"মানেপাঁচ লাইনের একটি কবিতা, যা নির্দিষ্ট নিয়ম অনুসারে লেখা হয়। একটি সিনকওয়াইন কম্পাইল করার জন্য শিক্ষার্থীকে শিক্ষাগত উপাদানের সংক্ষিপ্ত বিবরণ দিতে হবে, তথ্য, যা আপনাকে যেকোনো অনুষ্ঠানে প্রতিফলিত করতে দেয়। এই ফর্মবিনামূল্যে সৃজনশীলতা, কিন্তু নির্দিষ্ট নিয়ম অনুযায়ী। তারা এইগুলো:

প্রথম লাইনে একটি বিশেষ্য রয়েছে। এই syncwine এর থিম.

দ্বিতীয় লাইনে, আপনাকে দুটি বিশেষণ লিখতে হবে যা সিঙ্কওয়াইনের থিম প্রকাশ করে।

তৃতীয় লাইনে তিনটি ক্রিয়াপদ রয়েছে যা সিঙ্কওয়াইন বিষয়ের সাথে সম্পর্কিত ক্রিয়াগুলি বর্ণনা করে।

চতুর্থ লাইনে একটি বাক্যাংশ রয়েছে, একটি বাক্য যা বেশ কয়েকটি নিয়ে গঠিত (বিশেষত 4 থেকে)যে শব্দ দিয়ে শিক্ষার্থী বিষয়টির প্রতি তার মনোভাব প্রকাশ করে। এটি একটি ক্যাচফ্রেজ, একটি উদ্ধৃতি, বা বিষয়ের সাথে প্রেক্ষাপটে ছাত্র দ্বারা সংকলিত একটি বাক্যাংশ হতে পারে।

পঞ্চম লাইনটি একটি শব্দ (কখনও কখনও একটি বাক্যাংশ যা বিষয়টির একটি নতুন ব্যাখ্যা দেয়, আপনাকে এটির প্রতি আপনার ব্যক্তিগত মনোভাব প্রকাশ করতে দেয়।

1. সিনকুয়েনের থিম যতটা সম্ভব আবেগপূর্ণ হওয়া উচিত।

2. সিনকোয়াইনগুলিতে ক্যাচফ্রেজ এবং অভিব্যক্তির ব্যবহারকে উত্সাহিত করুন, কারণ এটি শব্দভাণ্ডারকে সমৃদ্ধ করতে সহায়তা করে ছাত্রদের.

উদাহরণ স্বরূপ,

সোনালী, রঙিন

এসেছিল, সুখে, দুঃখে

শরৎ সবচেয়ে সুন্দর সময়

লাল শেয়াল

সৃজনশীলভাবে কর্মরত শিক্ষক, শাস্ত্রীয় পরিবর্তন এবং পরিপূরক কৌশল, নতুন তৈরি করুন। তাই এক ধরনের সিঙ্কওয়াইন বিবেচনা করা যেতে পারে হীরা কৌশল, হীরা, হাইকু, স্ট্রোক।

ডায়মন্ত - কাব্যিক সাত লাইন ফর্ম, যার মধ্যে প্রথম এবং শেষটি বিপরীত অর্থ সহ ধারণা, অর্থের বিপরীত ধারণাগুলির সাথে কাজ করার জন্য দরকারী৷ এই ধরনের শ্লোক নিম্নলিখিত অনুসারে রচিত হয় পরিকল্পনা:

১ম লাইন: বিষয় (বিশেষ্য)

২য় লাইন: সংজ্ঞা (2 বিশেষণ)

৩য় লাইন: কর্ম (৩টি অংশগ্রহণকারী)

৪র্থ লাইন: সমিতি (4টি বিশেষ্য)বা প্রধান বিশেষ্য সহ 2 বাক্যাংশ

5ম লাইন: কর্ম (৩টি অংশগ্রহণকারী)

৬ষ্ঠ লাইন: সংজ্ঞা (2 বিশেষণ)

৭ম লাইন: বিষয় (বিশেষ্য)

উদাহরণ স্বরূপ,

বড়, আধুনিক

গড়ে তুলুন, বেড়ে উঠুন, উন্নতি করুন

বিখ্যাত শহর, ছোট গ্রাম

পুনর্জন্ম, বিকাশ, পুষ্টি

সুন্দর, প্রিয়

হীরা - এছাড়াও 7 লাইন গঠিত।

ডায়মন্ড লেখার অ্যালগরিদম:

প্রথম এবং শেষ লাইন (দুটি বিশেষ্য)- দুটি বিপরীত ধারণা প্রকাশ করুন।

দ্বিতীয় লাইন হল দুটি বিশেষণ বা কণা যা প্রথম বিশেষ্যের বৈশিষ্ট্য প্রকাশ করে।

তৃতীয় লাইনটি তিনটি ক্রিয়া বা gerunds যা একটি ক্রিয়া প্রকাশ করে।

চতুর্থ (কেন্দ্রীয়)লাইনটি চারটি শব্দ নিয়ে গঠিত, যার মধ্যে দুটি প্রথম বিশেষ্যটিকে চিহ্নিত করে এবং দুটি একটি বিপরীত ধারণা যা হীরাকে সম্পূর্ণ করে।

অবশিষ্ট লাইনগুলি তৃতীয় এবং দ্বিতীয় লাইনের মিরর ইমেজ, শুধুমাত্র এই বৈশিষ্ট্যগুলি ইতিমধ্যে শেষ লাইনে বিশেষ্যটি প্রকাশ করে।

উদাহরণ স্বরূপ,

অধিবৃত্ত

বিশাল, বৃহত্তম।

অতিরঞ্জিত করে, গুণ করে, প্রসারিত করে।

গালিভার আঙুল দিয়ে ছেলেতে পরিণত হয়।

ছোট করে, ছোট করে, সংকুচিত করে।

ক্ষুদ্রতম, ক্ষুদ্রতম

হাইকু কি?

হাইকু আকারে একটি শ্লোক লেখা কিছুটা কঠিন কারণ এটি একজন ব্যক্তির ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতা প্রকাশ করে। যাইহোক, এই কবিতা ফর্মএছাড়াও কিছু সুবিধা আছে। হাইকু সবচেয়ে সুরেলা উপায়ে একটি ধারণা এবং এটির প্রতি একটি আবেগপূর্ণ মনোভাবের সাথে কাজকে একত্রিত করে।

হাইকু লেখার অ্যালগরিদম:

১ম লাইন: "আমি দেখেছি"কেউ বা কিছু

২য় লাইন: কি?

৩য় লাইন: কিভাবে?

উদাহরণ স্বরূপ,

একটা পাখি দেখলাম

শীতকালে এসেছে

সুন্দর…

গ্রাম দেখেছি

একটি ঘর নিয়ে

দুঃখজনক…

অন্যভাবে "কবিতা"শিক্ষক স্টোরোজেভা টি ইউ এবং তার ছাত্রদের সাথে এসেছিলেন। তারা একে স্ট্রোক বলে - নিয়মের জন্য স্ট্রোক, চিন্তার জন্য স্ট্রোক, শব্দভান্ডার পরীক্ষা করার জন্য স্ট্রোক। স্কুলছাত্রী, তাদের বক্তৃতা অংশ দেখতে এবং প্রয়োগ করার ক্ষমতা, জটিল বিষয়ভিত্তিক রচনা (সুন্দর)পরামর্শ

স্ট্রোক নিম্নরূপ লেখা হয় নিয়ম:

১ম লাইন। 1 বিশেষ্য।

২য় লাইন। 2 বিশেষণ।

৩য় লাইন। 3 ধর্মানুষ্ঠান।

৪র্থ লাইন। 4টি ক্রিয়াপদ।

5ম লাইন। 5টি ক্রিয়াবিশেষণ (বা gerunds)

৬ষ্ঠ লাইন। বিষয়ের উপর যৌগিক বা জটিল বাক্য।

উদাহরণস্বরূপ, বিষয়ের উপর "বসন্ত"

তাজা, শীতল

ringing, awakening, calling

দৌড়ায়, গান গায়, বকবক করে, বয়ে যায়

আনন্দ করা, উজ্জ্বল করা, পুনরুজ্জীবিত করা, কল করা, জানানো

বসন্তের প্রথম গুঞ্জন যখন রাস্তায় হাজির হয়, জীবন তার বসন্তের ঘুম থেকে জেগে ওঠে।

পিরামিড গল্প- প্রতিফলিত লেখার কৌশল, পাঠ্য বিশ্লেষণ করার ক্ষমতা বিকাশ করে, প্রধান জিনিসটি হাইলাইট করে এবং মূল্যায়ন করে, সিদ্ধান্তে আঁকতে পারে।

2 বিশেষণ

3 ক্রিয়া - কর্ম

4 শব্দ-সমস্যা, টাই

১ম ঘটনা বর্ণনাকারী ৫টি শব্দ

২য় ঘটনা বর্ণনাকারী ৬টি শব্দ

৩য় ঘটনা বর্ণনা করে ৭টি শব্দ

8 শব্দ - সমস্যা সমাধান, ব্যক্তিগত উপসংহার

উদাহরণস্বরূপ, কে.জি. পাস্তভস্কির গল্প অনুসারে "খরগোশের পাঞ্জা"শিশুরা এমন একটি পিরামিড তৈরি করেছে ইতিহাস:

ভানিয়া এবং দাদা

সদয়, বিবেচ্য

সাহায্য, যত্ন, নিরাময়

আগুন, মৃত্যু গ্রাস করল দাদাকে

খরগোশ দাদাকে আগুন থেকে বের করে আনল

খরগোশ পিছনের পা গাইছিল

দাদা তাকে সুস্থ করে রাখলেন

মানুষ, পশুদের যত্ন নিন, মনে রাখবেন - তারা আপনাকে বাঁচাতে পারে!

গল্পের পাঠ্য তৈরি করতে, আপনি অন্যটি ব্যবহার করতে পারেন বিকল্প:

1. আপনার গল্পের নায়কের নাম (নায়ক একজন ব্যক্তি, একটি প্রাণী, যে কোনো জড় বস্তু হতে পারে).

2. নায়কের বর্ণনাকারী দুটি শব্দ (চেহারা, বয়স, চরিত্রের বৈশিষ্ট্য, গুণাবলী).

3. দৃশ্যটি বর্ণনা করে তিনটি শব্দ (দেশটি, ভূখণ্ড, সর্বজনীন স্থান, ইত্যাদি)বা কর্ম যা নায়ক ক্রমাগত সঞ্চালিত হয়

4. ইতিহাসের সমস্যা বর্ণনা করে চারটি শব্দ (উদাহরণ স্বরূপ: অর্থ, হারিয়ে যাওয়া, দারিদ্র).

5. প্রথম ঘটনা বর্ণনাকারী পাঁচটি শব্দ (গল্পে সমস্যার কারণ কী).

6. দ্বিতীয় ঘটনা বর্ণনাকারী ছয়টি শব্দ (গল্পের সময় নায়ক এবং তার পরিবেশের কী ঘটে).

7. তৃতীয় ঘটনা বর্ণনাকারী সাতটি শব্দ (সমস্যা সমাধানের জন্য কি করা হচ্ছে).

8. সমস্যার সমাধান বর্ণনা করে আটটি শব্দ।

Biopoem কৌশল প্রতিফলিত লেখার কৌশলগুলির মধ্যে একটি.

1 লাইন - নাম

২য় লাইন - ৩, ৪টি বিশেষণ

3 লাইন - 3, 4 সামাজিক ভূমিকা

4 লাইন - 2, 3 জিনিস আপনি ভালবাসেন

লাইন 5 - আপনি যে অনুভূতি অনুভব করেন

6 লাইন - 2, 3 ভয়যে আপনি অনুভব করছেন

7 লাইন - 2, 3 কৃতিত্ব (সাফল্য, আবিষ্কার, ভাগ্য, কর্মজীবন, স্বপ্ন)

লাইন 8 - 2, 3টি ঘটনা যা আপনি ঘটতে চান।

9 লাইন - নাগরিকত্ব

10 লাইনের পুরো নাম

উদাহরণ স্বরূপ,

স্মার্ট, প্রয়োজনীয়, সুন্দর, আকর্ষণীয়

শিক্ষার সহকারী, জ্ঞানের উৎস

ভালো চিকিৎসা, পরিচ্ছন্নতা, বলুন, শিক্ষা দিন

আমি নির্বাচিত হলে আনন্দ, আনন্দ যে দরকারী

খারাপ মনোভাব, নোংরা

শৈল্পিক, বৈজ্ঞানিক, চমত্কার, মানুষকে পড়তে শিখিয়েছে।

প্রাপ্তবয়স্কদের এবং শিশুদের পড়ার জন্য

লাইব্রেরি

প্রিয় বই

আরেকটি Biopoem অ্যালগরিদম:

2. 2-3 বিশেষণ নায়ক চরিত্র

3. 2-3 অ্যাকশন ক্রিয়া সাধারণত নায়ক দ্বারা সঞ্চালিত হয়

4. 2-3 গল্প যা ঘটেছে নায়ক

5. 2-3 জিনিস নায়ক ভয় পায়

6. নায়ক 2-3 জিনিস অভিজ্ঞতা করতে চান

7. পরিবার এবং অন্যান্য ঘনিষ্ঠ বন্ধন

8. পেশা

9. বয়স

10. উপাধি

আরেকটি সবচেয়ে বেশি সাধারণএবং সবচেয়ে দক্ষ লেখার কৌশল একটি প্রবন্ধ. রচনা (ফরাসি essai স্কেচ)- একটি ছোট গদ্য প্রবন্ধ বিনামূল্যে রচনাগুলি, কোনো বিষয়ে লেখকের ছাপ, কোনো বিষয়ে তার চিন্তাভাবনা এবং বিবেচনা প্রকাশ করা।

এই কৌশলটির অর্থ নিম্নরূপ প্রকাশ করা যেতে পারে। শব্দ: "আমি যা ভাবি তা বোঝার জন্য আমি লিখি". এটা বিনামূল্যে এই বিষয়ে ফিরে মেইল ​​করুন, যেখানে স্বাধীনতা, ব্যক্তিত্বের প্রকাশ, বিতর্ক, সমস্যা সমাধানের মৌলিকতা, যুক্তিকে মূল্য দেওয়া হয়। সাধারণত, সমস্যা নিয়ে আলোচনা করার পর একটি প্রবন্ধ শ্রেণীকক্ষে লেখা হয় এবং 5 মিনিটের বেশি সময় নেয় না।

1. সাক্ষরতার পরিপ্রেক্ষিতে প্রবন্ধটিকে মূল্যায়ন না করা ভাল, তবে চিন্তাভাবনা বিকাশের উপায় হিসাবে কৌশলটিকে উপলব্ধি করা ভাল।

2. এই কাজের জন্য বরাদ্দ সময় স্পষ্টভাবে সংজ্ঞায়িত করুন এবং নিয়ম অনুসরণ করুন।

3. প্রকাশিত রায়ের মৌলিকতাকে উৎসাহিত করুন।

উদাহরণস্বরূপ, একটি রচনা লিখুন "আমার জন্য সবচেয়ে সুন্দর জিনিস কি"(এম. জাভেরেভ "জন্মভূমিতে")

লেখার কৌশললক্ষ্য করা গঠনলেখা, সৃজনশীলতা। "লেখক হতে হলে পড়ুন, পাঠক হতে হলে লিখুন".

A - শ্রোতা

চ - ফর্ম

লেখক নিজের জন্য একটি ভূমিকা বেছে নেন, অর্থাৎ তিনি নিজের পক্ষে রচনা করেন না; কার জন্য নির্ধারণ করে (শ্রোতা)তিনি লিখছেন; বেছে নেয় ফর্ম(চিঠি, অভিযোগ, আপিল, বিবৃতি, ইত্যাদি)এবং প্রবন্ধের থিম। কাজ জোড়ায় বাহিত করা যেতে পারে, পাশাপাশি প্রশ্নের উপর ভিত্তি করে।

উদাহরণস্বরূপ, বিমের পক্ষে লোকেদের কাছে একটি আবেদন লিখুন (G. Troepolsky "সাদা বিম কালো কান")

কৌশলপত্রএকটি চেনাশোনা একটি গ্রুপ প্রস্তাব কাজের ফর্ম. প্রতিটি শিক্ষার্থীর একটি কাগজ থাকতে হবে। শিশুদের শুধুমাত্র একটি প্রদত্ত বিষয়ে চিন্তা করতে হবে না, তবে দলের সদস্যদের সাথে তাদের মতামত সমন্বয় করতে হবে। গ্রুপের প্রতিটি সদস্য একটি প্রদত্ত বিষয়ে কয়েকটি বাক্য লিখে, তারপর তার শীটটি প্রতিবেশীর কাছে দেয়। লিফলেট পেয়ে, প্রতিবেশী তার প্রতিচ্ছবি চালিয়ে যায়। পাতাগুলি নড়তে থাকে যতক্ষণ না প্রতিটি ব্যক্তি সেই শীটটি ফেরত দেয় যেখানে তার প্রথম বাক্যগুলি লেখা হয়েছিল।

অনুরূপ গ্রুপ লেখার ফর্ম হল কৌশল গোলটেবিল. কিন্তু অসদৃশ কৌশল চিঠিএকটি বৃত্তে, এখানে একটি সাধারণ শীটে কাজ করা হয়, যেখানে প্রতিটি লেখক তার নিজস্ব রঙে কাজ করে। সমস্ত ধারণা ফুরিয়ে না যাওয়া পর্যন্ত লিখুন।

উদাহরণ স্বরূপ,

প্রকৃতি আমাদের চারপাশে যা কিছু করে এবং মানুষের হাত, গাছপালা, প্রাণী এবং মানুষ দ্বারা তৈরি করা হয় না, এটি এমন একটি জিনিস যা একজন ব্যক্তি ছাড়া বাঁচতে পারে না, মানুষ প্রকৃতিতে বিশ্রাম নিতে যায়, প্রকৃতি একজন ব্যক্তিকে উষ্ণতা, আলো, জল, বাতাস দেয়। প্রকৃতি একজন ব্যক্তি তার প্রয়োজনীয় সবকিছু পায়, প্রকৃতিকে অবশ্যই দেখাশোনা করতে হবে, সুরক্ষিত করতে হবে, যদি আপনি জানতেন প্রকৃতিতে হাঁটা কতটা ভাল।

কৌশল শব্দভান্ডারবা কীওয়ার্ডের উপর ভিত্তি করে একটি গল্প-ভবিষ্যদ্বাণী হল যে ছাত্রদের সমর্থন দেওয়া হয় (মূল)যে শব্দের উপর ভিত্তি করে তারা গল্প তৈরি করে। প্রথমেপ্রতিটি ছাত্র স্বাধীনভাবে কাজটি সম্পন্ন করে, তারপর তার সংস্করণ প্রকাশ করে। এই পদ্ধতির কারণ মহান আগ্রহের ছাত্র, সাধারণত দুর্বলতম ছাত্ররাও তাদের দ্রুত বুদ্ধি দেখানোর প্রবণতা দেখায়। তাদের মতামত লেখকের সাথে মিলে যায় কিনা তা নিয়ে তারা এত আগ্রহী।

1. আপনার সন্তানকে অ্যাপয়েন্টমেন্ট দেওয়ার আগে, মূল্যায়ন করুন পাঠ্য: বিষয়বস্তু কতটা অনুমানযোগ্য সে সম্পর্কে অনুমান করা ছেলেদের পক্ষে আকর্ষণীয় হবে কিনা।

2. প্রত্যেককে কথা বলার সুযোগ দেওয়া গুরুত্বপূর্ণ, যার ফলে কাজটি সম্পূর্ণ করার জন্য তাদের আগ্রহ বৃদ্ধি পায়।

3. প্রতিটি কীওয়ার্ডের ব্যবহার পর্যবেক্ষণ করুন।

উদাহরণস্বরূপ, ব্যবহার করে একটি ছোট গল্প লিখুন "মূল" শব্দ গুলো: এক থলি, চোর, কথা বলা রুক, জানালা, বোকা। (এম. প্রিশভিন "টকিং রুক")

স্ন্যাকিং কৌশল. এই লেখার কৌশলঅংশগ্রহণকারীদের মানসিক উদ্দীপনার জন্য দুর্দান্ত পাঠের শুরু. প্রতিটি টেবিলে পাঠের বিষয়ের সাথে সম্পর্কিত বস্তুগুলি রাখুন। (সবচেয়ে উদ্ভট আকার এবং টেক্সচার) . অংশগ্রহণকারীদের এক বা দুটি আইটেম বাছাই করতে বলুন এবং সেগুলি সাবধানে অধ্যয়ন করুন। ফর্ম, টেক্সচার, স্বাদ, গন্ধ, ইত্যাদি। তারপর তাদের 8-10টি বিশেষণের একটি তালিকা তৈরি করতে বলুন যা তাদের প্রস্তাবিত আইটেমটি বর্ণনা করে। তালিকাগুলি প্রস্তুত হলে, প্রতিটি ব্যক্তিকে তালিকা থেকে এমন শব্দ চয়ন করতে বলুন যা নিজেদেরকে সর্বোত্তমভাবে বর্ণনা করে। এরপর অংশগ্রহণকারীরা সারি দল বলুনকেন ঠিক এই শব্দটি তাদের চরিত্রকে এত সুন্দরভাবে বর্ণনা করে। একইভাবে, আপনি প্রতিশব্দ বা বিপরীতার্থক শব্দ, ক্রিয়াপদ, এপিথেট বা তুলনা ইত্যাদি লিখতে বলতে পারেন।

কৌশল প্লট টেবিল. এই টেবিলের সাথে কাজ করার সারমর্ম হল যে শিশুটি নোট তৈরি করে, তৈরি করে "কঙ্কাল" পাঠ্য:

WHO? কি? কখন? কোথায়? কেন?

এই টেবিল শিশুদের একটি গল্প তৈরি করতে সাহায্য করে। একই সময়ে, তারা চক্রান্ত চিন্তা মাস্টার.

কৌশলসাদৃশ্য দ্বারা চিন্তা - উপমা দ্বারা একটি পাঠ্য সংকলন করার পরামর্শ দেয়, এটি অধ্যয়ন করা উপাদানের বোঝার মূল্যায়ন করতে সহায়তা করে। বাচ্চারা, তুলনা করে, তারা যা জানে তা বিশ্লেষণ করে এবং তারা এখনও যা জানে না তা খুঁজে বের করার কাজ সেট করে।

বৃহত্তম এবং সবচেয়ে শ্রম নিবিড় এক লেখার কৌশলসম্মেলন হয় (বা কর্মশালা)চালু চিঠি. এই সেমিনারটি একটি প্রক্রিয়া হিসাবে গতিশীলতা প্রদর্শন করে অক্ষরএবং লেখক হিসাবে শিশুদের বিকাশ. কাজ করার জন্য প্রাথমিক প্রয়োজনীয়তা শ্রেণীকক্ষ: সময়, দখল এবং প্রদর্শন. কাজের জন্য সময় আগে থেকে পরিকল্পনা করা উচিত যাতে ছাত্রদেরতাদের কর্মের হিসাব করতে পারে। মালিকানা বলতে একটি বিষয় বেছে নেওয়ার ক্ষমতা বোঝায় ছাত্র থেকে চিঠি. এবং প্রদর্শন একটি কর্মশালাযেখানে শিক্ষক কাজের প্রতিটি পর্যায় প্রদর্শন করেন।

সম্মেলন (সেমিনার)চালু চিঠি অন্তর্ভুক্ত:

1. প্রস্তুতি হল সমাবেশের প্রক্রিয়া তথ্য, বিদ্যমান ধারণাগুলির অধ্যয়ন এবং তাদের নিজস্ব চিন্তাধারার সাধারণীকরণ (গুচ্ছ, সাক্ষাৎকার, বিকল্প, বিনামূল্যে চিঠি, ইত্যাদি.)

2. নকশা - একটি খসড়া লেখা বিকল্প: লাইনের মাধ্যমে, যেহেতু সন্নিবেশের জন্য একটি জায়গা থাকা উচিত, বানানের উপর ফোকাস করবেন না, যাতে হারাতে না হয় "ধারণার সুতো".

3. পর্যালোচনা - বা সম্মেলন নিজেই, যার সময় ছাত্রদেরএকে অপরের সাথে এবং শিক্ষকের সাথে তাদের ধারণা বিনিময় করুন, অর্থের পরিপ্রেক্ষিতে, তাদের নিজস্ব করার জন্য ব্যাখ্যার জন্য প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করুন লেখা আরো কার্যকর.

4. সম্পাদনা - সংশোধনের উদ্দেশ্যে করা হয় ভুল: ব্যাকরণগত, শৈলীগত, বিরামচিহ্ন, বিষয়বস্তু।

5. উপস্থাপনা বা প্রকাশনা - এটি কাজের চূড়ান্ত পর্যায়। এটি একটি লেখকের চেয়ার, একটি বই প্রকাশনা, একটি শ্রেণীর সংবাদপত্র, একটি সাহিত্য পত্রিকা, ইত্যাদি হতে পারে।

সম্মেলনের যৌক্তিক ধারাবাহিকতা লেখার কর্মশালা হতে পারে

সহ-সম্পাদনা- কৌশলপারস্পরিক শিক্ষা এবং পারস্পরিক মূল্যায়ন।

পাঠ্য লেখক (বিমূর্ত, প্রবন্ধ, ইত্যাদি)সেমিনারের সকল অংশগ্রহণকারীদের ফটোকপি বিতরণ করে। প্রত্যেকে তিনটি পয়েন্ট নির্দেশ করে (বিষয়বস্তু, শৈলী, প্লটের পরিপ্রেক্ষিতে যা তারা পছন্দ করেছে এবং তিনটি যা তারা পছন্দ করেনি। লেখক চুপচাপ লিখে ফেলেন এবং শেষে তিনি কী গ্রহণ করেন এবং কী করেন না সে সম্পর্কে একটি প্রতিবেদন তৈরি করেন।

ওয়ার্কশপ রিপোর্ট

নাম তারিখ ___

প্রকল্পের নাম ___

সেমিনার অংশীদার ___

1. আমার গল্প কি?

2. আপনি গল্প সম্পর্কে কি পছন্দ করেছেন?

3. গল্প সম্পর্কে আপনি কি পছন্দ করেননি?

4. আমি কোথায় সংশোধন করব (বিশদ যোগ করুন, সরান, পরিবর্তন করুন?

___ শুরু ___ অক্ষর___ প্লট

ফাউন্ডেশন ___ শেষ ___ প্রকল্প পরিকল্পনা (গল্প)

সবকিছু তালিকাভুক্ত করা কঠিন লেখার কৌশলযেহেতু এটি একটি সৃজনশীল, শ্রমসাধ্য, সময়সাপেক্ষ প্রক্রিয়া। কিন্তু প্রধান শর্ত, এই সব কৌশলমধ্যে বাস্তবায়ন করা উচিত জটিল. শুধুমাত্র এই ক্ষেত্রে ভাষার উন্নয়নে উচ্চ ফলাফল অর্জন করা সম্ভব দক্ষতা. শিক্ষকের এই ধরনের কাজ তার ছাত্রদের উচ্চতর সাক্ষরতার সাথে প্রতিফলিত হয়।

সব ধরনের দেওয়া হয় কৌশলছাত্র-কেন্দ্রিক শিক্ষার সমস্যা সমাধান করুন, কাজের গুণমান এবং পরিমাণ বৃদ্ধি করুন, কার্যকলাপের একটি প্রাথমিক সংস্কৃতি বিকাশ করুন, একটি শেখার কাজ গ্রহণ করার ক্ষমতা, শেখার ক্রিয়াকলাপ নির্ধারণ করুন, নিয়ন্ত্রণ এবং স্ব-নিয়ন্ত্রণ, মূল্যায়ন, স্ব-মূল্যায়ন করুন। এটি শেখার কেন্দ্রীয় লক্ষ্যগুলির একটি অর্জনের দিকে নিয়ে যায় - ভাষা গঠন এবং তরুণ শিক্ষার্থীদের ভাষাগত দক্ষতা.

গ্রন্থপঞ্জি:

1. 2015-2016 শিক্ষাবর্ষে কাজাখস্তান প্রজাতন্ত্রের শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে বিজ্ঞানের মৌলিক বিষয়গুলি শেখানোর বিশেষত্বের উপর। শিক্ষামূলক এবং পদ্ধতিগত চিঠি. – আস্তানা: জাতীয় শিক্ষা একাডেমি। I. Altynsarina, 2015। - 234 পি।

2. সি. টেম্পল, জে. স্টিল, সি. মেরেডিথ। উপর সেমিনার চিঠি: আত্ম-প্রকাশ থেকে লিখিত যুক্তি. হ্যান্ডবুক 7//আরকেসিএইচপি প্রকল্পের জন্য প্রস্তুত। - 2000। -31 পি।

3. বোজোভিচ ই.ডি. ভাষার বিকাশ স্কুলছাত্রদের দক্ষতা: সমস্যা এবং পদ্ধতি // মনোবিজ্ঞানের প্রশ্ন। 1997. নং 1।

4. ভাসিলেভিচ এ.পি. ভাষা শেখার সমস্যা দক্ষতা // ভাষাগতভাষা শিক্ষার মৌলিক বিষয়। এম., 1983. 186s।

5. কুবাসভ, ও.ভি. রাশিয়ান ভাষায় প্রাথমিক বিদ্যালয়. - এম।: শিক্ষাবিদ্যা 1990

6. রাশিয়ান ভাষায় প্রাথমিক গ্রেড / এড.. M. S. Soloveichik এবং অন্যান্য - M.: Academy, 1997.

অধ্যায় 1 শিক্ষা ব্যবস্থা "স্কুল 2100" এর শিক্ষাগত কৌশলের তাত্ত্বিক এবং পদ্ধতিগত ভিত্তি

1.1 শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম "স্কুল 2100" এর ধারণার সামাজিক-সাংস্কৃতিক ভিত্তি।

1.2 শিক্ষা ব্যবস্থা "স্কুল 2100" এর শিক্ষাগত কৌশল বেছে নেওয়ার পদ্ধতিগত পদ্ধতি

1.3 শিক্ষা ব্যবস্থা "স্কুল 2100" এর ধারণার মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ভিত্তি।

অধ্যায় 1 উপসংহার.

অধ্যায় 2 জুনিয়র স্কুলের শিশুদের ভাষা শিক্ষার বৈজ্ঞানিক ও পদ্ধতিগত কৌশলের ধারণাগত ভিত্তি

2.1 "প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীর কার্যকরীভাবে সাক্ষর ভাষা ব্যক্তিত্ব" ধারণার সংজ্ঞার জন্য তাত্ত্বিক ভিত্তি।

2.2 স্কুলে রাশিয়ান ভাষা শেখানোর অবস্থা এবং প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার বৈজ্ঞানিক ও পদ্ধতিগত কৌশলের মেরুদণ্ডের উপাদান হিসাবে শিক্ষার্থীদের কার্যকরী সাক্ষরতার স্তর।

2.3 শিক্ষাব্যবস্থা "স্কুল 2100" এ প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার ধারণা।

অধ্যায় 2 উপর উপসংহার.

অধ্যায় 3 রাশিয়ান ভাষায় নতুন প্রজন্মের পাঠ্যপুস্তকগুলিতে প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার বৈজ্ঞানিক ও পদ্ধতিগত কৌশলের বাস্তবায়ন

3.1 নতুন প্রজন্মের পাঠ্যপুস্তক তৈরির জন্য বৈজ্ঞানিক ও পদ্ধতিগত উন্নয়নের তাত্ত্বিক ভিত্তি।

3.2 শিক্ষাব্যবস্থা "স্কুল 2100" এ নতুন প্রজন্মের পাঠ্যপুস্তক তৈরির ধারণাগত পদ্ধতি।

3.3 নতুন প্রজন্মের পাঠ্যপুস্তকে প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার একটি সামগ্রিক মডেলের বাস্তবায়ন।

অধ্যায় 3 উপর উপসংহার.

অধ্যায় 4 প্রাথমিক ভাষা শিক্ষায় বৈজ্ঞানিক ও পদ্ধতিগত কৌশল বাস্তবায়নের দক্ষতার বিশ্লেষণ

4.1 স্কুল অনুশীলনে রাশিয়ান ভাষায় নতুন প্রজন্মের পাঠ্যপুস্তক প্রবর্তনের ফলাফল।

4.2 পরিবর্তনশীল শিক্ষার উপকরণগুলিতে প্রশিক্ষণের শর্তে জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের রাশিয়ান ভাষা আয়ত্ত করার ফলাফলের তুলনামূলক বিশ্লেষণ। . . 279 অধ্যায় 4 এর উপসংহার।

প্রবন্ধের প্রস্তাবিত তালিকা

• স্কুলছাত্রীদের জ্ঞানীয় সম্ভাবনার উপলব্ধি করার শর্ত হিসাবে প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার মডেলের সমন্বয় 2008, শিক্ষাগত বিজ্ঞানের ডাক্তার সেভেলিভা, লরিসা ভ্লাদিমিরোভনা

• একটি জুনিয়র স্কুলছাত্রের দ্বিভাষিক ব্যক্তিত্ব গঠনের ব্যবস্থা 2010, শিক্ষাগত বিজ্ঞানের ডাক্তার ডাভলেটবায়েভা, রাইসা গুবাইদুল্লোভনা

• রাশিয়ান ভাষার পাঠে "বিশেষ্য" বিষয়ের অধ্যয়নের ভিত্তিতে অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের ব্যাকরণগত দক্ষতার বিকাশ 2007, শিক্ষাগত বিজ্ঞানের প্রার্থী নভোসিওলোভা, গালিনা দিমিত্রিভনা

• রাশিয়ান ভাষা শেখার প্রক্রিয়ায় অপ্রস্তুত শিক্ষার শর্তে একটি জুনিয়র স্কুলছাত্রের সাধারণ শিক্ষাগত যোগ্যতার গঠন 2008, শিক্ষাগত বিজ্ঞানের প্রার্থী চিপিশেভা, লুডমিলা নিকোলাভনা

• বিশেষণের নাম অধ্যয়ন করার সময় রাশিয়ান ভাষার পাঠে একটি বিস্তৃত স্কুলের 2-5 গ্রেডের শিক্ষার্থীদের বক্তৃতা ক্ষমতার বিকাশ। 2008, শিক্ষাগত বিজ্ঞানের প্রার্থী খোভানস্কায়া, এলেনা আলেকসান্দ্রোভনা

থিসিসের ভূমিকা (বিমূর্ত অংশ) "শিক্ষা ব্যবস্থা "স্কুল 2100" এ প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার বৈজ্ঞানিক ও পদ্ধতিগত কৌশল" বিষয়ের উপর

গবেষণার প্রাসঙ্গিকতা। আধুনিক শিক্ষার জন্য, সামগ্রিকভাবে সমাজ এবং এই সমাজে শিশুর চলমান পরিবর্তনগুলি বিবেচনায় নেওয়া অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। এই জাতীয় অ্যাকাউন্টিংয়ের প্রয়োজনীয়তা রাষ্ট্রের আদেশ দ্বারা নির্ধারিত হয়, যা নিয়ন্ত্রক নথিতে প্রণয়ন করা হয় (রাশিয়ান ফেডারেশনের আইন "শিক্ষা সংক্রান্ত", "2010 পর্যন্ত সময়ের জন্য রাশিয়ান শিক্ষার আধুনিকীকরণের ধারণা", "ফেডারেল উপাদান সাধারণ শিক্ষার স্টেট স্ট্যান্ডার্ড"), যেখানে প্রধান দিকগুলির মধ্যে একটি হল স্নাতকের কার্যকরীভাবে সাক্ষর ব্যক্তিত্ব গঠন, জীবন পরিবর্তনের জন্য প্রস্তুত।

বর্তমানে, স্কুল শিক্ষার তত্ত্ব ও পদ্ধতিতে ব্যক্তিত্বমুখী উন্নয়নমূলক শিক্ষার দৃষ্টান্ত ক্রমশ জোরদার হচ্ছে। এর তাত্পর্য এবং প্রাসঙ্গিকতা সামাজিক শৃঙ্খলার মৌলিক প্রয়োজনীয়তা দ্বারা নির্ধারিত হয়, যা শিক্ষার জন্য একটি মৌলিকভাবে ভিন্ন পদ্ধতিকে বোঝায় এবং শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের অবিচ্ছেদ্য বিকাশকে এর ফলাফল হিসাবে বিবেচনা করে।

ছাত্রের ব্যক্তিত্বের সামগ্রিক বিকাশ সম্পর্কে কথা বলতে গিয়ে, একজনকে সচেতন হওয়া উচিত যে আজকের জুনিয়র ছাত্র পূর্ববর্তী প্রজন্মের সহকর্মীদের থেকে বিভিন্ন উপায়ে আলাদা:

তিনি একটি মৌলিকভাবে উন্মুক্ত বিশ্ব সমাজে বাস করেন;

ক্রমাগত বিভিন্ন তথ্য থেকে চাপ অনুভব করা, যা, তার উদীয়মান চিন্তাভাবনা এবং সংবেদনশীল ক্ষেত্রকে প্রভাবিত করে, ব্যক্তিগত সংবেদনশীল অভিজ্ঞতায় পরিণত হয়, তথ্যের ধারণার জন্য একটি ভোক্তা, উপযোগী মনোভাব তৈরি করে, অর্থাৎ জ্ঞানের প্রতি, অভ্যন্তরীণ, এটির জন্য ব্যক্তিগত প্রয়োজন, জ্ঞান অর্জনের প্রক্রিয়া, স্ব-শিক্ষা, নিজের চিন্তাধারার সংস্কৃতির জন্য;

ভিজ্যুয়াল চ্যানেলের মাধ্যমে প্রচুর পরিমাণে তথ্য গ্রহণ করে যার মধ্যে অন্য কারও ব্যাখ্যা ইতিমধ্যেই এম্বেড করা আছে, যখন শোনা এবং পড়া শব্দের মাধ্যমে প্রাপ্ত তথ্য অবশ্যই তার দ্বারা ব্যাখ্যা করা উচিত।

এটি গুরুতর সমস্যা তৈরি করে যা ব্যক্তির সামগ্রিক বিকাশকে বাধা দেয়, যথা:

একটি আধুনিক জুনিয়র স্কুলছাত্র, একটি নিয়ম হিসাবে, একটি পর্যাপ্ত শব্দভাণ্ডার নেই, এবং তদ্ব্যতীত, তার নিজের শব্দ, তার নিজের ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতার অভিজ্ঞতা দিয়ে ভরা, তথ্যের প্রতিফলনের জন্য যা সে ভিজ্যুয়াল উপায়ে প্রাপ্ত হয়। তার চাক্ষুষ অভিজ্ঞতার সময় নেই বা প্রয়োজনীয় মৌখিকতা সম্পূর্ণ করতে পারে না, অর্থাৎ, এটি চেতনার বাস্তব কাজের জন্য, চিন্তাভাবনার জন্য, ভবিষ্যতের সৃজনশীল অন্তর্দৃষ্টিগুলির জন্য কার্যত অদৃশ্য হয়ে যায়। তার অবচেতন এইভাবে অস্পষ্ট এলিয়েন ব্যাখ্যায় পূর্ণ হয় তাদের প্রতি একটি উন্নত নিজস্ব মনোভাব ছাড়াই;

ভার্চুয়াল যোগাযোগের প্রতি আবেগ এই সত্যের দিকে পরিচালিত করে যে শিক্ষার্থীরা যোগাযোগের জন্য ক্রমবর্ধমান মানসিকভাবে অপ্রস্তুত হচ্ছে এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়া তাদের এর জন্য প্রয়োজনীয় সুযোগ প্রদান করে না; একই সময়ে, দুটি ধরণের যোগাযোগ দক্ষতার বিকাশ (টিএ লেডিজেনস্কায়া) ক্রমশ গুরুত্বপূর্ণ হয়ে উঠছে: ক) যোগাযোগের বিশ্লেষণ এবং মূল্যায়নের সাথে যুক্ত (এর কার্যকারিতার ডিগ্রি, ভাষার দক্ষতার স্তর ইত্যাদি) এবং খ) নিজেই যোগাযোগের সাথে যুক্ত ( সম্বোধনকারী, শ্রোতাদের বিবেচনায় নেওয়ার ক্ষমতা, একটি যোগাযোগমূলক অভিপ্রায় তৈরি করা, যোগাযোগের সাফল্য এবং ব্যর্থতা নির্ধারণ করা ইত্যাদি);

আজকের জুনিয়র স্কুলের ছেলেমেয়েরা, একটি নিয়ম হিসাবে, পাঠ্য পড়ার সময় (দ্রুত যথেষ্ট এবং বোঝার পর্যাপ্ত গভীরতা সহ) সহ শব্দটি শোনার এবং বোঝার পর্যাপ্ত দক্ষতা বিকাশ করেনি। এটি শেখার ক্ষেত্রে বড় অসুবিধা সৃষ্টি করে (যেহেতু যেকোনো প্রশিক্ষণে পাঠ্যপুস্তকের সাথে কাজ করা জড়িত থাকে, অর্থাৎ শব্দের সাথে, নিজের মাতৃভাষা এবং বিদেশী উভয়ের অধ্যয়নের উল্লেখ না করে) এবং দক্ষতার স্তর সহ ভাষা অর্জনের স্তরকে উল্লেখযোগ্যভাবে সীমিত করে। স্থানীয় রাশিয়ান ভাষায়;

ফলস্বরূপ, শিক্ষার্থীর সংবেদনশীল অভিজ্ঞতায় অপূরণীয় ফাঁক রয়েছে, যেহেতু তার ব্যক্তিগত অনুভূতি, জীবনের অভিজ্ঞতা, তার নিজের প্রশ্নগুলি তৈরি করার প্রয়োজনীয়তা, প্রয়োজনীয়তা এবং কথা বলার (এবং লেখার) ক্ষমতা তার কাছে তুলে ধরা হয় না।

এই সমস্ত একটি ভাষাগত ব্যক্তিত্ব হিসাবে আধুনিক জুনিয়র স্কুলছাত্রের গুণগত বৈশিষ্ট্যগুলিতে প্রতিফলিত হয়।

শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত সাহিত্যের বিশ্লেষণে দেখা যায় যে আধুনিক তত্ত্বস্থানীয় ভাষার প্রাথমিক শিক্ষার পদ্ধতি, একটি মোটামুটি ভাল বৈজ্ঞানিক ভিত্তি রয়েছে এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়ে ভাষা শিক্ষা সহ সংস্কারমূলক শিক্ষার বিভিন্ন মডেলের বৈজ্ঞানিক-তাত্ত্বিক এবং পরীক্ষামূলক বিকাশ এবং পরীক্ষা, এর সংগঠন, কাঠামো, বিষয়বস্তু, নীতিগুলিকে প্রভাবিত করে। সঙ্গে মিথস্ক্রিয়া উদ্ভাবন প্রক্রিয়াশিক্ষা প্রতিষ্ঠানে (V.G. Goretsky, L.F. Klimapova, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, M.I. Omorokova, T.G. Ramzaeva, I.A. Rapoport, L. V. Savelyeva, H.H. Svetlovskaya, O.V. So-snovskaya এবং অন্যান্য)। এই লেখকদের কাজগুলিতে প্রতিফলিত বিভিন্ন দিকগুলি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের পরিবর্তনশীলতা এবং বৈচিত্র্যের দিকে এবং একই সাথে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বিকাশের প্রেক্ষাপটে অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের রাশিয়ান ভাষা, সাহিত্য পাঠ, অলঙ্কারশাস্ত্র শেখানোর সমস্যার প্রাসঙ্গিকতা নির্দেশ করে। আমাদের উপসংহারে পৌঁছাতে দেয় যে একজন অল্প বয়স্ক ছাত্রের কার্যকরীভাবে সাক্ষর ভাষা ব্যক্তিত্ব গঠনের সমস্যা নিয়ে কোনও ব্যাপক সাধারণীকরণ গবেষণা নেই।

পরিবর্তনশীল প্রোগ্রাম এবং রাশিয়ান ভাষার পাঠ্যপুস্তকগুলির বিশ্লেষণ প্রকাশ করেছে যে তাদের লেখকরা, একটি নিয়ম হিসাবে, রাশিয়ান ভাষার প্রাথমিক কোর্সের জন্য ধারণাগুলি বিকাশ করে। একই সময়ে, অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীদের ভাষা শিক্ষার জন্য একটি বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত কৌশল বিকাশের সমস্যাটি অমীমাংসিত রয়ে গেছে, যা একদিকে, ব্যক্তিত্বের অবিচ্ছেদ্য বিকাশের জন্য একটি প্রয়োজনীয় শর্ত এবং অন্যদিকে, নিশ্চিত করে। একটি কার্যকরীভাবে সাক্ষর ভাষাগত ব্যক্তিত্বের গঠন। এই ধরনের একটি বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত কৌশলের ভিত্তি প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার একটি বৈজ্ঞানিক ভিত্তিক ধারণা হওয়া উচিত, যার সাথে সামঞ্জস্য রেখে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের জন্য পরিবর্তনশীল রাশিয়ান ভাষা কোর্স তৈরি করা যেতে পারে। এই সমস্যার বিকাশের অভাব, রাশিয়ান ভাষার প্রোগ্রাম এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়ের পাঠ্যপুস্তকগুলিতে এর অমীমাংসিত সমস্যাগুলি বৈজ্ঞানিক এবং তাত্ত্বিক স্তরে এই সমস্যাটিকে প্রাসঙ্গিক করে তোলে।

আর্থ-সামাজিক স্তরে প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার জন্য একটি বৈজ্ঞানিক ও পদ্ধতিগত কৌশল বিকাশের প্রাসঙ্গিকতা ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক উন্নয়নমূলক শিক্ষার মূল্য উপলব্ধি করার প্রয়োজনীয়তার দ্বারা ন্যায্য।

বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত স্তরে, প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার জন্য একটি বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত কৌশল বিকাশের প্রাসঙ্গিকতা এই কারণে যে রাশিয়ান ভাষা শেখানোর পদ্ধতিতে ধারাবাহিকতার কোনও লাইন নেই যা সাধারণ পদ্ধতি, পদ্ধতি, রূপগুলিকে প্রতিফলিত করে। একটি ভাষাগত ব্যক্তিত্ব গঠন, প্রাক বিদ্যালয়ের বয়স থেকে শুরু করে। এই ক্ষেত্রে, প্রাক-বিদ্যালয়, প্রাথমিক এবং মৌলিক সাধারণ শিক্ষার মধ্যে ধারাবাহিকতার ব্যবহারিক বাস্তবায়নের প্রয়োজনীয়তা স্বীকৃত, শুধুমাত্র ভাষা শিক্ষার ক্ষেত্রেই নয়, একটি কার্যকরীভাবে সাক্ষর ভাষাগত ব্যক্তিত্বের বিকাশের ক্ষেত্রেও, যা ভাষার ধারণার বিকাশের সাথে জড়িত। শিক্ষা এবং নতুন প্রজন্মের পাঠ্যপুস্তকে এর বাস্তবায়ন।

এইভাবে, অধ্যয়নের প্রাসঙ্গিকতা দ্বন্দ্বের কারণে:

সামাজিক ব্যবস্থার মধ্যে যা ভাষা শিক্ষার কৌশলগত লক্ষ্য নির্ধারণ করে - একটি কার্যকরীভাবে সাক্ষর ভাষাগত ব্যক্তিত্বের গঠন, যারা জীবনের বিভিন্ন ক্ষেত্রে যোগাযোগের মাধ্যম হিসাবে রাশিয়ান ভাষায় কথা বলে, এবং মাতৃভাষা শেখার প্রতিষ্ঠিত অনুশীলন, জ্ঞান আয়ত্ত করার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে, দক্ষতা এবং ক্ষমতা, যা সর্বদা আধুনিক সমাজের অবস্থা এবং এই সমাজে শিশুর পরিবর্তনকে বিবেচনা করে না;

রাশিয়ান ভাষা অধ্যয়নের জন্য একটি বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত কৌশল প্রয়োজন, ভাষা শিক্ষার সমস্ত পর্যায়ে ধারাবাহিকতার একক লাইন প্রতিফলিত করে এবং একটি আধুনিক স্কুলে জীবনব্যাপী ভাষা শিক্ষার তাত্ত্বিক বিধানগুলির বিকাশের অভাব;

প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার ব্যক্তিগতভাবে প্রযুক্তি বিকাশের জন্য উদ্দেশ্যমূলক প্রয়োজন এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়ে এই প্রক্রিয়াটির জন্য অপর্যাপ্ত শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত সহায়তার মধ্যে, যা প্রাথমিকভাবে পাঠ্যপুস্তক এবং সাধারণভাবে শিক্ষার উপকরণগুলির স্তরে নিজেকে প্রকাশ করে।

এই দ্বন্দ্বগুলির প্রাসঙ্গিকতা এবং তাত্ত্বিক অনুন্নয়ন, সেইসাথে জমে থাকা অভিজ্ঞতাকে সাধারণীকরণ এবং পদ্ধতিগত করার জন্য অনুশীলনের প্রয়োজন, গবেষণার বিষয়বস্তুর পছন্দের দিকে পরিচালিত করেছিল - "শিক্ষা ব্যবস্থায় প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার বৈজ্ঞানিক ও পদ্ধতিগত কৌশল" স্কুল। 2100"" - এবং গবেষণা সমস্যা প্রণয়ন করা সম্ভব করেছে: ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক উন্নয়নশীল শিক্ষামূলক দৃষ্টান্তে প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার জন্য একটি বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত কৌশল ডিজাইন করার জন্য তাত্ত্বিক পদ্ধতিগত ভিত্তি কী হওয়া উচিত?

অধ্যয়নের প্রধান ধারণাটি হল যে রাশিয়ান ভাষা শেখানো প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত কৌশল অনুসারে তৈরি করা হয়েছে, এর ফলাফল হল একটি জুনিয়র স্কুলশিশুর একটি কার্যকরীভাবে সাক্ষর ভাষা ব্যক্তিত্বের গঠন, যা নিশ্চিত করা হয় স্কুল অনুশীলনে রাশিয়ান ভাষার পাঠ্যপুস্তক তৈরি এবং বাস্তবায়ন যা ছাত্রের ব্যক্তিত্বের সামগ্রিক বিকাশ এবং স্ব-বিকাশে অবদান রাখে।

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য হল শিক্ষার ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক উন্নয়নশীল দৃষ্টান্তে তরুণ শিক্ষার্থীদের জন্য ভাষা শিক্ষার বৈজ্ঞানিক ও পদ্ধতিগত কৌশলের তাত্ত্বিক এবং পদ্ধতিগত ভিত্তি তৈরি করা।

গবেষণার উদ্দেশ্য হল জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের ভাষা শিক্ষার প্রক্রিয়া।

অধ্যয়নের বিষয় হল শিক্ষার ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক উন্নয়নমূলক দৃষ্টান্তে অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের রাশিয়ান ভাষা অধ্যয়নের জন্য বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত কৌশলের ধারণাগত বিধান এবং নতুন প্রজন্মের পাঠ্যপুস্তকে তাদের বাস্তবায়ন।

অধ্যয়নের অনুমান এই অনুমানের উপর ভিত্তি করে যে শিক্ষার ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক উন্নয়নমূলক দৃষ্টান্তে তরুণ শিক্ষার্থীদের জন্য ভাষা শিক্ষার বৈজ্ঞানিক ও পদ্ধতিগত কৌশলের কার্যকারিতা কার্যকর হবে যদি:

এর মেরুদণ্ডের উপাদান হবে শিক্ষার্থীদের কার্যকরী সাক্ষরতার স্তর;

প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার ধারণার পদ্ধতিগত ভিত্তি হবে আন্তঃসম্পর্কিত এবং পরিপূরক পদ্ধতির একটি সেট: পদ্ধতিগত এবং নৃতাত্ত্বিক (সাধারণ বৈজ্ঞানিক স্তর), সাংস্কৃতিক, কার্যকলাপ, ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক, উন্নয়নশীল (নির্দিষ্ট বৈজ্ঞানিক স্তর);

প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার ধারণা, একটি অল্প বয়স্ক ছাত্রের কার্যকরীভাবে সাক্ষর ভাষা ব্যক্তিত্ব গঠনের লক্ষ্যে, শিক্ষাগত নিদর্শন, শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত নীতির উপর ভিত্তি করে তৈরি করা হবে যা অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের জন্য ভাষা শিক্ষার একটি সামগ্রিক মডেলকে প্রমাণ করার অনুমতি দেয়;

ধারণাটি বাস্তবায়নের জন্য প্রযুক্তিগত সহায়তা একটি সাধারণ ভিত্তিতে (পদ্ধতিগত, মনস্তাত্ত্বিক, বিষয়বস্তু, শিক্ষাগত, ভাষাগত) রাশিয়ান ভাষায় একটি নতুন প্রজন্মের পাঠ্যপুস্তক সহ শিক্ষার উপকরণ তৈরির মাধ্যমে তৈরি করা হবে, ভাষার ধারাবাহিকতা নিশ্চিত করে। প্রাথমিক এবং মৌলিক সাধারণ শিক্ষার পর্যায়গুলির মধ্যে শিক্ষা রাশিয়ান ভাষার বিষয়ের মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের উন্নয়ন লাইনের উপর ভিত্তি করে।

লক্ষ্য এবং অনুমান সামনে রেখে, নিম্নলিখিত কাজগুলি সংজ্ঞায়িত করা হয়েছিল:

1. ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক উন্নয়নশীল শিক্ষার দৃষ্টান্তে এর বিকাশের বৈজ্ঞানিক ও পদ্ধতিগত কৌশলকে প্রমাণ করার অনুমতি দিয়ে প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার অধ্যয়নের পদ্ধতিগত ভিত্তি প্রকাশ করা।

2. তাদের কার্যকরী সাক্ষরতা গঠনের দিক থেকে অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীদের ভাষা শিক্ষার সমস্যার অবস্থা তদন্ত করা।

3. একটি জুনিয়র স্কুলছাত্রের কার্যকরীভাবে সাক্ষর ভাষাগত ব্যক্তিত্বের ধারণাটি সংজ্ঞায়িত করুন এবং এই জাতীয় ব্যক্তিত্ব গঠনের বৈশিষ্ট্যগুলি চিহ্নিত করুন।

4. শিক্ষাব্যবস্থা "স্কুল 2100" এর শিক্ষাগত কৌশলের কাঠামোর মধ্যে প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার ধারণাটি বিকাশ এবং প্রমাণ করুন।

5. একটি নতুন প্রজন্মের রাশিয়ান ভাষায় পাঠ্যপুস্তক সহ প্রাথমিক শিক্ষার শিক্ষার উপকরণগুলির বিকাশ এবং প্রয়োগ করা, ভাষা শিক্ষার স্তরগুলির মধ্যে ধারাবাহিকতা বিবেচনায় রেখে, একটি অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীর কার্যকরীভাবে সাক্ষর ভাষাগত ব্যক্তিত্ব গঠন নিশ্চিত করা ( প্রাথমিক ও মাধ্যমিক বিদ্যালয়)।

6. গণ বিদ্যালয় অনুশীলনে নতুন প্রজন্মের পাঠ্যপুস্তক ব্যবহারের ফলাফলের মাধ্যমে "স্কুল 2100" পদ্ধতিতে প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার বৈজ্ঞানিক ও পদ্ধতিগত কৌশলের কার্যকারিতা চিহ্নিত করা।

অধ্যয়নের তাত্ত্বিক এবং পদ্ধতিগত ভিত্তি।

প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার বৈজ্ঞানিক ও পদ্ধতিগত কৌশল নির্ধারণ করার সময়, আমরা সামগ্রিকভাবে শিক্ষা ব্যবস্থা "স্কুল 2100" এর শিক্ষাগত কৌশলের পদ্ধতিগত ভিত্তির উপর নির্ভর করেছিলাম:

দর্শনের মানবতাবাদী ধারণার উপর (A.F. Losev, M.K. Mamardashvili, V. Frankl); মানবীকরণ এবং শিক্ষার মানবীকরণের ধারণা (ভিপি জিনচেনকো, ডিএ লিওন্টিভ, এভি পেট্রোভস্কি);

দর্শন, শিক্ষাবিদ্যা, সাংস্কৃতিক অধ্যয়ন, সমাজবিজ্ঞান, মনোবিজ্ঞানের ক্ষেত্রে কাজ করা বিজ্ঞানীদের গবেষণায় বিকশিত শিক্ষার জন্য একটি সাংস্কৃতিক পদ্ধতির ধারণাগুলির উপর - এমন ধারণাগুলি যা সংস্কৃতি এবং শিক্ষার সম্পর্ককে গুরুত্বপূর্ণ শক্তি প্রকাশের ভিত্তি হিসাবে বিবেচনা করে। একজন ব্যক্তি, বিশ্বদৃষ্টি পরিবর্তন করে, নিজেকে এবং সে যে বিশ্বকে উপলব্ধি করে তাকে পরিবর্তন করে (বিজি আনানিভ, এমএম বাখতিন, এপি ভ্যালিটস্কায়া, বিএস গেরশুনস্কি, এএস জাপেসোটস্কি, এলএন কোগান, বিটি লিখাচেভ, ডিএস লিখাচেভ, ইএইচ, শিভিটস্কি এবং অন্যান্য);

শিক্ষার ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক উন্নয়নশীল দৃষ্টান্তের পদ্ধতির উপর (ই.ভি. বোন্ডারেভস্কায়া, আর.এন. বুনিভ, এ.এ. লিওন্টিভ, এল.ভি. ট্রুবায়চুক,

A.B. খুটোরস্কায়া এবং অন্যান্য);

নৃতাত্ত্বিক পদ্ধতির খাতিরে, জীবন সংস্থার বিকাশমান সামাজিক-সাংস্কৃতিক রূপগুলির সাথে ঐক্যে একজন ব্যক্তির গঠনের দার্শনিক ধারণার উপর ভিত্তি করে (কেডি উশিনস্কি, পিএফ কাপ্টেরেভ, এলএন টলস্টয়; এমকে মামারদাশভিলি, পিজি শচেড্রোভিটস্কি এবং ইত্যাদি)।

উপরন্তু, প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার জন্য বৈজ্ঞানিক ও পদ্ধতিগত কৌশল নির্ধারণ করার সময়, আমরা নির্ভর করেছি:

একটি পদ্ধতিগত পদ্ধতির ধারণা সম্পর্কে (ভি.জি. আফানাসিভ, আই.ভি. ব্লাবার্গ, এম.এস. কাগান,

বি.এন. সাদভস্কি, জি.পি. Shchedrovitsky, E.G. ইউদিন);

কার্যকলাপ এবং শেখার কার্যকলাপের তত্ত্বের উপর (এল.এস. ভাইগোটস্কি, ভি.ভি. ডেভিডভ, এ.এন. লিওন্টিভ, ভি.ভি. রেপকিপ, ডিবি এলকোনিন এবং অন্যান্য); এবং

লিঙ্গুওডিডাকটিক পদ্ধতির পদ্ধতি এবং ভাষাগত ব্যক্তিত্বের তত্ত্বের ধারণাগত বিধানের উপর (G.I. Bogip, L.I. Bozhovich, E.D. Bozhovich, Yu.N. Karaulov, M.JI. Kusova, A.A. Leontiev, V.V. Naumov, E.Y.U. নিকিতিনা, এলডি পোনোমারেভা, আইএলএম, শানস্কি, ইত্যাদি);

রাশিয়ান ভাষা শেখানোর পদ্ধতির ক্ষেত্রে গবেষণা (M.T. Baranov, V.G. Goretsky, N.A. Ippolitova, L.F. Klimanova, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, T.G. Ramzaeva, L. V. Savelyeva, H. H. Svetlovskaya, L. S. Svetlovskaya, V. S. S. S. V. S. S. V. S. S. S. S. S. S. S. S. S. S. S. S. S. S. S. S. S. S. S. S. S. Svetlovskaya, V. S. Svetlovskaya, M. S. Svetlovskaya, V. S. ফেডোরেপকো, ইত্যাদি)।

গবেষণা পদ্ধতি. গবেষণামূলক গবেষণায়, তাত্ত্বিক পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করা হয়েছিল: শিক্ষার উপর আইনি নথির অধ্যয়ন, রাশিয়ান ভাষার পরিবর্তনশীল কোর্সের ধারণাগুলির বিশ্লেষণ, তাত্ত্বিক এবং পদ্ধতিগত বিশ্লেষণ, ধারণাগত এবং শ্রেণীগত বিশ্লেষণ, মডেলিং পদ্ধতি; পরীক্ষামূলক গবেষণা পদ্ধতি: কার্যকর অভিজ্ঞতার অধ্যয়ন এবং সাধারণীকরণ এবং প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার ব্যাপক অনুশীলন, পরীক্ষামূলক গবেষণা কাজ, পর্যবেক্ষণ, প্রশ্ন, শিক্ষার্থীদের লিখিত কাজের বিশ্লেষণ, ডেটা প্রক্রিয়াকরণের গাণিতিক এবং পরিসংখ্যানগত পদ্ধতি।

নির্বাচিত পদ্ধতি এবং কাজ সেট অধ্যয়নের কোর্স নির্ধারণ করে, যা চারটি পর্যায়ে সম্পাদিত হয়েছিল।

প্রথম পর্যায় (1990-1995) - অনুসন্ধান এবং নিশ্চিতকরণ। শিক্ষাগত বাস্তবতার অধ্যয়ন, প্রাথমিক ও মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে শিক্ষার্থীদের কার্যকরী সাক্ষরতা গঠনে শিক্ষকদের নির্দিষ্ট অভিজ্ঞতা; বৈজ্ঞানিক সাহিত্যের বিশ্লেষণ, বিষয়গতভাবে আমাদের কাছাকাছি অধ্যয়ন, এবং রাশিয়ান ভাষার উপর বর্তমান পাঠ্যপুস্তক এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়ের জন্য প্রাথমিক বিদ্যালয় এবং মৌলিক বিদ্যালয়ের জন্য রাশিয়ান পড়া, পাশাপাশি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের স্নাতক এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের কার্যকরী সাক্ষরতার অবস্থার অধ্যয়ন। বিদ্যমান রাশিয়ান ভাষার পাঠ্যপুস্তকগুলির উপাদানগুলি একটি একীভূত কৌশল বিকাশের প্রয়োজনীয়তার প্রাথমিক ধারণাটিকে প্রমাণ করা সম্ভব করেছে যা মানবিক চক্রের বিষয়গুলির মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের একটি কার্যকরীভাবে সাক্ষর ভাষাগত ব্যক্তিত্ব গঠন নিশ্চিত করে (রাশিয়ান ভাষা, সাহিত্য পাঠ) )

এই পর্যায়ের ফলাফল ছিল প্রাথমিক বিদ্যালয়ে রাশিয়ান ভাষার কোর্সে কার্যকরী সাক্ষরতার বিকাশের জন্য পদ্ধতির প্রধান বিধানগুলির প্রণয়ন।

দ্বিতীয় পর্যায় (1996-2000) গঠনমূলক। প্রাথমিক ও মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের কার্যকরী সাক্ষরতার স্তরের অধ্যয়নের ফলাফলের বিশ্লেষণ এবং ব্যাখ্যা এবং রাশিয়ান ভাষা শেখার ফলাফল, বৈজ্ঞানিক সাহিত্যের আরও বিশ্লেষণ, যার মধ্যে বিষয়গতভাবে আমাদের কাছাকাছি অধ্যয়ন, ধারণাগত বিকাশে অংশগ্রহণ। শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম "স্কুল 2100" এর ভিত্তিগুলি অধ্যয়নের সমস্যা, বিষয়, বিষয় এবং উদ্দেশ্যকে প্রমাণ করা, অধ্যয়নের অনুমান এবং উদ্দেশ্যগুলি প্রণয়ন করা সম্ভব করেছে। এই পর্যায়ের ফলাফলগুলি ছিল অনুমান, পদ্ধতি এবং গবেষণা পদ্ধতির সংজ্ঞা, এর প্রোগ্রামের যৌক্তিকতা, অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের জন্য ভাষা শিক্ষার ধারণার বিকাশ এবং রাশিয়ান ভাষা এবং সাহিত্য পাঠের উপর পাঠ্যপুস্তকের প্রথম সংস্করণ, যা বাস্তবায়ন করে। প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার লেখকের ধারণা।

তৃতীয় পর্যায় (2001-2007) পরীক্ষামূলক এবং বিশ্লেষণাত্মক। রাশিয়ান শিক্ষার কাঠামো এবং বিষয়বস্তুর আধুনিকীকরণ (2001-2004) এবং রাশিয়ান একাডেমি অফ এডুকেশন (2003-2008) দ্বারা স্বীকৃত পরীক্ষামূলক সাইটগুলিতে একত্রে রাষ্ট্রীয় বৃহৎ পরিসরে পরীক্ষামূলক কাজের কোর্সে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের রাশিয়ান ভাষায় শেখার ফলাফলের দীর্ঘায়িত অধ্যয়নের পাশাপাশি বিশ্লেষণের সাথে, ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক শিক্ষাগত বিজ্ঞানের বিধানগুলির অধ্যয়ন এবং শিক্ষার বিকাশের অভিজ্ঞতা বোঝা, শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের শিক্ষকদের কার্যক্রম কার্যকরী সাক্ষরতা গঠন, গবেষণা অনুমান পরীক্ষা করা হয়েছিল এবং পরিমার্জিত হয়েছিল, প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার একটি সামগ্রিক মডেলের বিকাশের প্রয়োজনীয়তা এবং এটি যে মানদণ্ডগুলি পূরণ করতে হবে তা নির্দিষ্ট করা হয়েছিল, প্রযুক্তি এবং শিক্ষার পদ্ধতিগুলি সংশোধন করা হয়েছিল, প্রাপ্ত ডেটা বিশ্লেষণ এবং পদ্ধতিগত করা হয়েছিল . এই পর্যায়ের ফলাফল ছিল প্রাথমিক বিদ্যালয়ের জন্য "রাশিয়ান ভাষা" পাঠ্যপুস্তকের উন্নতি, তাদের রাষ্ট্রীয় পরীক্ষায় সফলভাবে উত্তীর্ণ হওয়া এবং শিক্ষা কার্যক্রম বাস্তবায়নকারী শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে শিক্ষা প্রক্রিয়ায় ব্যবহারের জন্য সুপারিশকৃত (অনুমোদিত) পাঠ্যপুস্তকের ফেডারেল তালিকায় স্থিতিশীল উপস্থিতি। সাধারণ শিক্ষার প্রোগ্রাম এবং রাষ্ট্রীয় স্বীকৃতি রয়েছে (1999 থেকে বর্তমান পর্যন্ত); প্রাথমিক বিদ্যালয়ের জন্য রাশিয়ান ভাষার জন্য শিক্ষার উপকরণগুলির অন্যান্য উপাদানগুলির বিকাশ এবং রাশিয়ান ফেডারেশনের স্কুলগুলির কাজের অনুশীলনে তাদের ব্যাপক প্রবর্তন; 5-11 গ্রেডের জন্য "রাশিয়ান ভাষা" পাঠ্যপুস্তকের বিকাশ এবং অনুমোদন।

চতুর্থ পর্যায় (2008-2009) সাধারণীকরণ। প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার বৈজ্ঞানিক ও পদ্ধতিগত কৌশল বাস্তবায়নের ফলাফল, সাধারণ শিক্ষার স্কুলগুলির অনুশীলনে রাশিয়ান ভাষায় শিক্ষার উপকরণগুলির প্রবর্তনের সংক্ষিপ্ত এবং পদ্ধতিগত করা হয়েছিল। পরীক্ষামূলক তথ্যের বৈজ্ঞানিক ব্যাখ্যা করা হয়েছিল। এই পর্যায়ের ফলাফল ছিল গবেষণামূলক পাঠ্যের নকশা।

গবেষণা ভিত্তি। মোট, 118 জন প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষক এবং মস্কো, মস্কো অঞ্চল, অ্যাপাটিটি শহর, ভেলিকি নভগোরড, ইজেভস্ক, কাজান, পার্ম, চেলিয়াবিনস্ক, ইত্যাদির স্কুলগুলির প্রায় 3,250 জন স্কুলছাত্র এবং সেইসাথে 61টি সাংবিধানিক সংস্থার শিক্ষক ও ছাত্ররা রাশিয়ান ফেডারেশন, তার বিভিন্ন পর্যায়ে অধ্যয়নে অংশ নিয়েছিল। সাধারণ শিক্ষার কাঠামো এবং বিষয়বস্তুর আধুনিকীকরণের উপর রাষ্ট্রের বড় আকারের পরীক্ষার কাঠামোর মধ্যে (2001-2004)।

গবেষণার ফলাফলের নির্ভরযোগ্যতা গবেষণা পদ্ধতির বৈধতা দ্বারা নিশ্চিত করা হয়, উদ্ভূত সমস্যার সাথে এর সম্মতি; তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক স্তরে গবেষণা পরিচালনা; বিশ্লেষণের নির্বাচিত এলাকার জন্য ব্যবহৃত পরিপূরক গবেষণা পদ্ধতির পর্যাপ্ততা; প্রাথমিক, মাধ্যমিক এবং উচ্চ বিদ্যালয়ের জন্য একটি ক্রমাগত রাশিয়ান ভাষা কোর্সের লেখকদের একটি দলের প্রধান প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার ধারণা এবং এটি বাস্তবায়নকারী বিষয় প্রোগ্রামগুলির বিকাশকারী হিসাবে লেখকের ইতিবাচক অভিজ্ঞতা; ফলাফলের পরিমাণগত এবং গুণগত মূল্যায়ন এবং ব্যাখ্যার বিভিন্ন পদ্ধতি ব্যবহার করে; পরীক্ষামূলক তথ্যের বহুমুখী গুণগত এবং পরিমাণগত বিশ্লেষণ; পরীক্ষামূলক কাজ পুনরাবৃত্তি করার সম্ভাবনা; নমুনার আকারের প্রতিনিধিত্ব এবং পরীক্ষামূলক ডেটার তাত্পর্য।

অধ্যয়নের বৈজ্ঞানিক অভিনবত্ব এই সত্যের মধ্যে রয়েছে যে এটিতে প্রথমবারের মতো:

1) প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার ধারণাটি বিকশিত হয়েছে এবং বৈজ্ঞানিকভাবে প্রমাণিত হয়েছে, যার মধ্যে শিক্ষাগত নিদর্শন, শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত নীতি এবং অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের জন্য ভাষা শিক্ষার একটি সামগ্রিক মডেল রয়েছে;

2) প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার শিক্ষাগত নিদর্শন প্রকাশ করা হয়েছে:

ভাষা চক্রের বিষয়গুলির একীকরণ - রাশিয়ান ভাষা এবং সাহিত্য পাঠ, রাশিয়ান ভাষা এবং অলঙ্কারশাস্ত্র - যোগাযোগ এবং বক্তৃতা দক্ষতার বিকাশে অবদান রাখে। এই ধরনের একীকরণের প্রধান পদ্ধতিগত বিষয়বস্তু হতে পারে: এক বিষয় থেকে অন্য বিষয়ে কার্যকলাপের নির্দেশক ভিত্তি স্থানান্তর এবং সংশোধন; বৌদ্ধিক বক্তৃতা এবং যোগাযোগ দক্ষতার সমন্বিত গঠন (পড়ার ধরন, মৌখিক জটিল দক্ষতা, উদাহরণস্বরূপ, পাবলিক এবং লিখিত বক্তৃতা ইত্যাদি);

প্রাথমিক বিদ্যালয়ে গঠিত মৌলিক বক্তৃতা, বুদ্ধিবৃত্তিক-বক্তৃতা এবং যোগাযোগের দক্ষতা এবং ক্ষমতাগুলি কার্যকরীভাবে সাক্ষর ভাষাগত ব্যক্তিত্বের আরও বিকাশের জন্য প্রয়োজনীয় এবং যথেষ্ট;

3) প্রাথমিক ভাষা শিক্ষা সংগঠিত করার পদ্ধতি-গঠনের পদ্ধতিগত নীতি নির্ধারণ করা হয় - অখণ্ডতার নীতি;

4) প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার সংগঠনের জন্য প্রস্তাবিত পদ্ধতিগত নীতিগুলি: ক) লক্ষ্যগুলির জটিলতার নীতি; খ) শিক্ষাগত ভাষার উপাদান উপস্থাপনের জটিলতার নীতি; গ) ভাষা সম্পর্কে জ্ঞানের সর্বোত্তম অনুপাতের নীতি এবং ভাষার ব্যবহারিক জ্ঞান;

5) প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার প্রক্রিয়ার সংগঠনের বিষয়বস্তু এবং বৈশিষ্ট্যগুলি, যার লক্ষ্য একটি অল্প বয়স্ক ছাত্রের একটি কার্যকরীভাবে সাক্ষর ভাষাগত ব্যক্তিত্ব গঠনের লক্ষ্যে, প্রকাশ করা হয়;

6) অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের কার্যকরী সাক্ষরতা বিকাশের লক্ষ্যে অনুশীলনের ধরণের একটি বৈজ্ঞানিকভাবে প্রমাণিত পদ্ধতিগত ব্যবস্থা।

অধ্যয়নের তাত্ত্বিক তাত্পর্য এই সত্যে নিহিত যে এতে প্রাপ্ত উদ্দেশ্যমূলক ফলাফলগুলি তাদের সামগ্রিকতার মধ্যে একটি ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক উন্নয়নমূলক শিক্ষামূলক দৃষ্টান্তে প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার জন্য একটি বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত কৌশল বিকাশের সাথে সম্পর্কিত একটি বড় বৈজ্ঞানিক সমস্যার সমাধান রয়েছে। :

1) ভাষাগত ব্যক্তিত্বের সমস্যা নিয়ে ভাষাগত শিক্ষামূলক এবং পদ্ধতিগত গবেষণা পদ্ধতিগতভাবে করা হয়েছিল, যা প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত কৌশলকে প্রমাণ করা সম্ভব করেছিল;

2) তাত্ত্বিকভাবে প্রমাণিত এবং প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার একটি সামগ্রিক মডেল তৈরি করা হয়েছে, যা শিক্ষাগত নিদর্শনগুলিকে বিবেচনা করে, পদ্ধতিগত নীতি, পদ্ধতিগত এবং ভাষাগত পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে তৈরি করা হয়েছে, এতে ভাষা শিক্ষার বিষয়বস্তু এবং একজন তরুণের কার্যকরীভাবে সাক্ষর ভাষা ব্যক্তিত্বের স্তর অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। ছাত্র. এই মডেলের ব্যবহার একটি অল্প বয়স্ক ছাত্রের ব্যবহারিক ভাষা দক্ষতার স্তর বৃদ্ধি প্রদান করে;

3) শিক্ষাবিদ্যার শ্রেণীগত যন্ত্রপাতিতে, একটি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের ছাত্রের একটি কার্যকরীভাবে সাক্ষর ভাষাগত ব্যক্তিত্বের পরিভাষাগত ধারণাটি প্রবর্তন করা হয় এবং তাত্ত্বিকভাবে প্রমাণিত হয়, যা একজন নেটিভ স্পিকার হিসাবে বোঝা যায় যিনি এই ভাষাটিকে একটি নান্দনিক এবং সাংস্কৃতিক মূল্য হিসাবে উপলব্ধি করেন, অবাধে সক্ষম। জীবনের বিভিন্ন পরিস্থিতিতে সমস্ত ধরণের বক্তৃতা কার্যকলাপের দক্ষতা ব্যবহার করে:

পাঠ্য এবং এর ব্যাখ্যা (পড়া এবং শোনা) থেকে তথ্য পেতে;

বাস্তব যোগাযোগে তথ্য স্থানান্তর করা (কথা বলা এবং লেখা);

তৈরি করা, মূল্যায়ন এবং তাদের নিজস্ব বক্তৃতা কাজ উন্নত;

4) "প্রাথমিক ভাষা শিক্ষা" ধারণাটির উপাদান রচনাটি স্পষ্ট করা হয়েছে, এই জাতীয় প্রয়োজনীয় উপাদানগুলি চিহ্নিত করা হয়েছে:

ছাত্রদের কার্যকলাপের ধরন, যার মধ্যে পড়া এবং যোগাযোগের ক্রিয়াকলাপগুলি সবচেয়ে প্রাসঙ্গিক বলে মনে হয়;

সাধারণ শিক্ষাগত দক্ষতা (বুদ্ধিবৃত্তিক-বক্তৃতা, সাংগঠনিক, মূল্যায়নমূলক), যা রাশিয়ান ভাষা এবং অন্যান্য একাডেমিক বিষয়ের ভিত্তিতে বিকশিত হয়; একই সময়ে, এই দক্ষতাগুলিকে নতুন পরিস্থিতিতে স্থানান্তর করার কথা - শিক্ষাগত এবং জীবন উভয়ই।

অধ্যয়নের ব্যবহারিক তাত্পর্য এই সত্যের মধ্যে রয়েছে যে:

1) প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার ধারণাটি উন্নত এবং পরীক্ষা করা হয়েছে;

2) একটি জুনিয়র স্কুলছাত্রের কার্যকরীভাবে সাক্ষর ভাষাগত ব্যক্তিত্ব গঠনের স্তর এবং পর্যায়গুলি স্পষ্ট করা হয়েছে;

3) একটি জুনিয়র স্কুলছাত্রের কার্যকরীভাবে সাক্ষর ভাষাগত ব্যক্তিত্বের বিকাশের জন্য মানদণ্ড এবং সূচকগুলি নির্দিষ্ট করা হয়েছিল (দেশীয় ভাষার জ্ঞানের পূর্ণতা, স্থানীয় বক্তৃতা, ভাষা এবং বক্তৃতা ক্ষমতার প্রকাশ এবং সামাজিক জীবনে দক্ষতা, প্রতিফলিত করার ক্ষমতা। নিজের বক্তৃতায় এবং এটিকে উন্নত করতে, একটি উপায় স্ব-প্রকাশ হিসাবে বক্তৃতা সৃজনশীলতার প্রয়োজন);

4) প্রাথমিক শিক্ষার অনুশীলনে তাত্ত্বিকভাবে প্রমাণিত, বিকশিত এবং বাস্তবায়িত, রাশিয়ান ভাষায় একটি নতুন প্রজন্মের পাঠ্যপুস্তক এবং শিক্ষার উপকরণগুলির অন্যান্য উপাদান (ওয়ার্কবুক, মুদ্রিত ভিত্তিতে যাচাইকরণ এবং নিয়ন্ত্রণের জন্য নোটবুক, শিক্ষকদের জন্য নির্দেশিকা ইত্যাদি। ), একটি সাধারণ ভিত্তিতে নির্মিত ( পদ্ধতিগত, মনস্তাত্ত্বিক, অর্থপূর্ণ, শিক্ষামূলক, ভাষাগত)।

অধ্যয়নের ব্যবহারিক ফলাফলগুলি পদ্ধতিবিদ এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষকদের দ্বারা একটি অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীর ভাষাগত ব্যক্তিত্বের বিকাশের সমস্যাগুলি সমাধান করতে, ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক উন্নয়নমূলক শিক্ষার দৃষ্টান্তে রাশিয়ান ভাষায় প্রাথমিক শিক্ষার আয়োজন করতে ব্যবহার করা যেতে পারে।

লেখকের ব্যক্তিগত অংশগ্রহণ প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার ধারণার বিকাশে অধ্যয়নের মূল ধারণা এবং বিধানগুলির তাত্ত্বিক প্রমাণের মধ্যে রয়েছে, যা কার্যকরীভাবে সাক্ষর ভাষাগত ব্যক্তিত্ব গঠনের সমস্যাটিকে কার্যকরভাবে সমাধান করা সম্ভব করে তোলে। একটি ছোট ছাত্রের; গবেষণামূলক, লেখকের মনোগ্রাফ এবং অন্যান্য প্রকাশিত কাজগুলিতে উপস্থাপিত বৈজ্ঞানিক ফলাফল প্রাপ্তিতে; প্রাথমিক বিদ্যালয়ের জন্য রাশিয়ান ভাষায় পাঠ্যপুস্তক এবং শিক্ষার উপকরণগুলির অন্যান্য উপাদানগুলির বিকাশে এই ফলাফলগুলি ব্যবহার করে।

ফলাফল অনুমোদন এবং বাস্তবায়ন। গবেষণার ফলাফলগুলি বৈজ্ঞানিক এবং বৈজ্ঞানিক-ব্যবহারিক সম্মেলনের উপকরণ এবং বক্তৃতায় মনোগ্রাফ, পাঠ্যপুস্তক, শিক্ষার উপকরণ, নিবন্ধগুলিতে প্রতিফলিত হয় - আন্তঃবিশ্ববিদ্যালয় (সেন্ট শুয়া - 2004), আঞ্চলিক (ইজেভস্ক - 2006, ভলগোগ্রাদ - 2007, টোভার - 2008), সর্ব-রাশিয়ান (মস্কো - 1998, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009)।

2008 সালে, উচ্চ ও মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার শিক্ষা প্রতিষ্ঠান এবং সাধারণ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের জন্য "নতুন প্রজন্মের শিক্ষা ব্যবস্থা (তাত্ত্বিক ভিত্তি এবং পরীক্ষামূলক এবং পরীক্ষামূলক বাস্তবায়ন)" কাজের চক্রের জন্য, রাশিয়ান ফেডারেশন সরকারের পুরস্কার। শিক্ষা ক্ষেত্রে পুরস্কৃত করা হয়েছিল (রাশিয়ান ফেডারেশন সরকারের ডিক্রি নং 983 এর 12/24/2008 জি।)।

আরএফ (2000 - 2009)। গবেষণা সামগ্রীর উপর ভিত্তি করে, বক্তৃতা দেওয়া হয়েছিল প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষকদের জন্য প্রাপ্তবয়স্কদের জন্য অতিরিক্ত শিক্ষার বেশ কয়েকটি প্রতিষ্ঠানে (Sashsg-Petersburg, Kaliningrad, Kazan, Kaluga, Perm, Vladimir, Ivanovo, Naberezhnye Chelny, Chelyabinsk, ইত্যাদি) .)

প্রতিরক্ষার জন্য নিম্নলিখিত বিধানগুলি সামনে রাখা হয়েছে:

1. প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার বৈজ্ঞানিক ও পদ্ধতিগত কৌশল, শিক্ষাব্যবস্থা "স্কুল 2100" এর শিক্ষাগত কৌশলের সাথে সঙ্গতি রেখে তৈরি করা হয়েছে:

শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম "স্কুল 2100" এর ধারণার সামাজিক-সাংস্কৃতিক ভিত্তি;

শিক্ষাগত প্রক্রিয়া, শিক্ষার ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক উন্নয়নশীল দৃষ্টান্তে শিক্ষার প্রক্রিয়ার মতো শিক্ষামূলক ঘটনার ব্যাখ্যা;

নেতৃস্থানীয় ধারণা (একটি কার্যকরীভাবে সাক্ষর ব্যক্তিত্বের গঠন);

বিভিন্ন ধরণের শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত নীতির সিস্টেম: ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক (অভিযোজনযোগ্যতা, বিকাশ, স্বাচ্ছন্দ্যের নীতি), কার্যকলাপ-ভিত্তিক (শিক্ষা কার্যক্রমের নীতি; একটি শেখার পরিস্থিতিতে কার্যকলাপ থেকে একটি জীবনের কার্যকলাপে নিয়ন্ত্রিত পদ্ধতির) পরিস্থিতি; যৌথ শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ থেকে ছাত্রের স্বাধীন কার্যকলাপে একটি নিয়ন্ত্রিত রূপান্তর; স্বতঃস্ফূর্ত বিকাশের প্রক্রিয়াগুলির উপর নির্ভরতা; সৃজনশীলতা এবং সৃজনশীল দক্ষতার প্রয়োজনীয়তা গঠন), সাংস্কৃতিকভাবে ভিত্তিক (বিশ্বের চিত্রের নীতি; অখণ্ডতা শিক্ষার বিষয়বস্তু; পদ্ধতিগততা; বিশ্বের প্রতি শব্দার্থিক মনোভাব; জ্ঞানের অভিমুখী কাজ; সংস্কৃতি আয়ত্ত করা)।

2. প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার প্রস্তাবিত বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত কৌশলটি একটি কার্যকরীভাবে সাক্ষর ভাষাগত ব্যক্তিত্ব গঠনের লক্ষ্যে, যা একজন নেটিভ স্পিকার হিসাবে বোঝা যায় যারা এই ভাষাটিকে একটি নান্দনিক এবং সাংস্কৃতিক মূল্য হিসাবে উপলব্ধি করে, সকলের দক্ষতা অবাধে ব্যবহার করতে সক্ষম। বিভিন্ন জীবনের পরিস্থিতিতে বক্তৃতা কার্যকলাপের ধরন পাঠ্য থেকে তথ্য প্রাপ্ত করার জন্য এবং এর ব্যাখ্যা (পড়া এবং শোনা), বাস্তব যোগাযোগে (কথা বলা এবং লেখা) তথ্য প্রেরণের জন্য, তাদের নিজস্ব বক্তৃতা পণ্য তৈরি, মূল্যায়ন এবং উন্নতির জন্য।

3. প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার প্রক্রিয়া কার্যকর হবে যদি এটি প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার ধারণার কাঠামোর মধ্যে বাস্তবায়িত হয়, যা শিক্ষাগত নিদর্শন, শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত নীতির উপর ভিত্তি করে যা প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার একটি সামগ্রিক মডেলকে প্রমাণ করে। এই ধারণাটি একটি অল্প বয়স্ক ছাত্রের কার্যকরীভাবে সাক্ষর ভাষা ব্যক্তিত্ব গঠন নিশ্চিত করে।

প্রাথমিক ভাষা শিক্ষা নিম্নলিখিত শিক্ষাগত নিদর্শনগুলি বিবেচনায় নিয়ে পরিচালিত হয়:

ভাষা আয়ত্ত করার প্রক্রিয়াটি অল্প বয়স্ক ছাত্রের জোরালো কার্যকলাপ জড়িত, তার উদ্দেশ্য, আগ্রহ, স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য, মনস্তাত্ত্বিক ক্ষমতা এবং ক্ষমতার জন্য পর্যাপ্ত;

একটি পাঠ্যপুস্তকের মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের বিশেষভাবে সংগঠিত শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের পরিস্থিতিতে একটি কার্যকরীভাবে সাক্ষর ভাষাগত ব্যক্তিত্বের গঠন শিক্ষার্থীদের লুকানো ব্যক্তিগত এবং জ্ঞানীয় ভাণ্ডারকে সর্বাধিক করা এবং প্রয়োজনীয় বক্তৃতা এবং সাধারণ শিক্ষাগত দক্ষতার গঠন নিশ্চিত করা সম্ভব করে তোলে;

মানবিক চক্রের বিষয়গুলির লক্ষ্যগুলির সংহতকরণ - রাশিয়ান ভাষা এবং সাহিত্য পাঠ, রাশিয়ান ভাষা এবং অলঙ্কারশাস্ত্র - যোগাযোগ এবং বক্তৃতা দক্ষতার বিকাশে অবদান রাখে। এই ধরনের একীকরণের প্রধান পদ্ধতিগত বিষয়বস্তু হতে পারে: এক বিষয় থেকে অন্য বিষয়ে কার্যকলাপের নির্দেশক ভিত্তি স্থানান্তর এবং সংশোধন; বৌদ্ধিক বক্তৃতা এবং যোগাযোগ দক্ষতার সমন্বিত গঠন (পড়ার ধরন, মৌখিক জটিল দক্ষতা, উদাহরণস্বরূপ, পাবলিক এবং লিখিত বক্তৃতা ইত্যাদি);

প্রাথমিক বিদ্যালয়ে গঠিত মৌলিক বক্তৃতা, বুদ্ধিবৃত্তিক-বক্তৃতা এবং যোগাযোগ দক্ষতা একটি কার্যকরীভাবে সাক্ষর ভাষাগত ব্যক্তিত্বের আরও বিকাশের জন্য প্রয়োজনীয় এবং যথেষ্ট।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ে রাশিয়ান ভাষা কোর্সের বিষয়বস্তুর প্রধান উপাদান এবং অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের ভাষা ও বক্তৃতা আয়ত্ত করার বয়স সম্ভাবনার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ, যখন ভাষা শিক্ষার বিষয়বস্তু আয়ত্ত করার ক্রমটি ভাষার বিজ্ঞানের যুক্তি লঙ্ঘন করা উচিত নয়। ;

শুধুমাত্র ভাষাই নয়, কনিষ্ঠ শিক্ষার্থীর বক্তৃতা (যোগাযোগমূলক) বিকাশও প্রদান করুন;

স্কুলের যেকোনো বিষয়ে সাধারণ শিক্ষাগত দক্ষতা, আন্তঃবিভাগীয় কৌশল, প্রযুক্তির স্তরে বজায় রাখা।

ভাষা শিক্ষার লক্ষ্যগুলির জটিলতার নীতি, যা অধ্যয়ন করা বিষয়ের মাধ্যমে ব্যক্তিত্ব বিকাশের বিষয়বস্তু-লক্ষ্য লাইনের একটি সিস্টেমের মাধ্যমে বাস্তবায়িত হয়;

শিক্ষাগত ভাষা উপাদানের উপস্থাপনার জটিলতার নীতি (এর ফোকাস শুধুমাত্র ব্যাকরণগত জ্ঞান এবং দক্ষতার উপর নয়, ভাষার অন্যান্য স্তরে এবং সমস্ত ধরণের বক্তৃতা কার্যকলাপের উপরও);

4. প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীর কার্যকরীভাবে সাক্ষর ভাষাগত ব্যক্তিত্বের গঠন প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার একটি তাত্ত্বিকভাবে প্রমাণিত সামগ্রিক মডেল দ্বারা সরবরাহ করা যেতে পারে, যা শিক্ষাগত নিদর্শনগুলিকে বিবেচনা করে, পদ্ধতিগত নীতি, পদ্ধতিগত এবং ভাষাগত পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে, বিষয়বস্তু অন্তর্ভুক্ত করে। ভাষা শিক্ষার (ভাষা এবং বক্তৃতা উপাদান, সাধারণ শিক্ষাগত দক্ষতা) এবং একটি অল্প বয়স্ক ছাত্রের কার্যকরী সাক্ষর ভাষা ব্যক্তিত্বের স্তর: সঠিকতার স্তর (প্রয়োজনীয়), অভ্যন্তরীণকরণের স্তর (সম্ভব), স্যাচুরেশনের স্তর (প্রয়োজনীয়)।

5. রাশিয়ান ভাষায় শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত জটিলতা, যার মধ্যে একটি নতুন প্রজন্মের পাঠ্যপুস্তক, একটি মুদ্রিত ভিত্তিতে নোটবুক, শিক্ষকদের জন্য পদ্ধতিগত সুপারিশ ইত্যাদি, একটি অল্প বয়স্ক ছাত্রের একটি কার্যকরীভাবে সাক্ষর ভাষা ব্যক্তিত্ব গঠন নিশ্চিত করে, প্রদান করে:

ভাষা শিক্ষার সকল স্তরের মধ্যে ধারাবাহিকতা বাস্তবায়ন এবং রাশিয়ান ভাষা, সাহিত্য পাঠ এবং অলঙ্কারশাস্ত্রের মতো স্কুলের বিষয়গুলি অধ্যয়নের সাধারণ লক্ষ্যগুলি বোঝার জন্য সাধারণ পদ্ধতির বাস্তবায়ন;

সাধারণ ভিত্তিতে শিক্ষার উপকরণগুলির বিকাশ: পদ্ধতিগত, মনস্তাত্ত্বিক, বিষয়বস্তু, শিক্ষাগত এবং ভাষাগত;

ছাত্র এবং শিক্ষকদের কার্যক্রম সংগঠিত করার জন্য একটি যন্ত্র হিসাবে পাঠ্যপুস্তকের পদ্ধতিগত যন্ত্রপাতি তৈরি করা;

অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের কার্যকরী সাক্ষরতা বিকাশের লক্ষ্যে অনুশীলনের ধরণের পদ্ধতিগত পদ্ধতির ধারাবাহিক বাস্তবায়ন।

প্রবন্ধের কাঠামো গবেষণার যুক্তির সাথে মিলে যায় এবং এতে একটি ভূমিকা, চারটি অধ্যায়, একটি উপসংহার, রেফারেন্সের একটি তালিকা অন্তর্ভুক্ত থাকে।

অনুরূপ থিসিস বিশেষত্বে "প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার তত্ত্ব এবং পদ্ধতি (অঞ্চল এবং শিক্ষার স্তর অনুসারে)", 13.00.02 VAK কোড

• একটি নতুন প্রজন্মের শিক্ষা ব্যবস্থার তাত্ত্বিক এবং পদ্ধতিগত ভিত্তি 2009, শিক্ষাগত বিজ্ঞানের ডাক্তার বুনিভ, রুস্তেম নিকোলাভিচ

• প্রাথমিক বিদ্যালয়ে বিদেশী ভাষা শিক্ষার বিকাশের তত্ত্ব এবং প্রযুক্তি 2011, শিক্ষাগত বিজ্ঞানের ডাক্তার নিকিটেনকো, জিনাইদা নিকোলাভনা

• অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের বক্তৃতা বিকাশের সমস্যা 1998, শিক্ষাগত বিজ্ঞানের ডাক্তার আর্খিপোভা, এলেনা ভিক্টোরোভনা

• অর্থোডক্স জিমনেসিয়ামের প্রাথমিক গ্রেডে রাশিয়ান ভাষা শেখানোর জাতিগত-সাংস্কৃতিক উপাদান 2006, শিক্ষাগত বিজ্ঞানের প্রার্থী সোফরোনোভা, নাটালিয়া ভ্লাদিমিরোভনা

• জুনিয়র স্কুলছাত্রদের কম্পিউটার সাপোর্ট সহ বক্তৃতার কমিউনিকেটিভ-নর্মেটিভ উপাদান আয়ত্ত করার জন্য পদ্ধতিগত ভিত্তি 2013, শিক্ষাগত বিজ্ঞানের ডাক্তার চিবুখাশভিলি, ভ্যালেন্টিনা আলেকসান্দ্রোভনা

গবেষণামূলক উপসংহার "শিক্ষা ও শিক্ষার তত্ত্ব এবং পদ্ধতি (ক্ষেত্র এবং শিক্ষার স্তর অনুসারে)" বিষয়ের উপর, বুনিভা, একাতেরিনা ভ্যালেরিভনা

অধ্যায় 4 উপসংহার

প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার প্রস্তাবিত বৈজ্ঞানিক ও পদ্ধতিগত কৌশলের কার্যকারিতা দ্বারা নির্ধারিত হয়েছিল: মস্কো এবং মস্কো অঞ্চলের শিক্ষার্থীরা যারা ধারাবাহিকভাবে ২য়, ৩য় এবং ৪র্থ শ্রেণীতে নথিভুক্ত হয়েছিল)। প্রাথমিক জ্ঞান এবং দক্ষতা পরীক্ষা করা হয়েছিল: শিক্ষামূলক-ভাষা, বানান, বক্তৃতা, সাধারণ শিক্ষাগত (বুদ্ধিবৃত্তিক-বক্তৃতা, সাংগঠনিক); খ) পরিবর্তনশীল শিক্ষণ সামগ্রীতে প্রশিক্ষণের শর্তে জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের রাশিয়ান ভাষা কোর্সে দক্ষতা অর্জনের ফলাফলের তুলনামূলক বিশ্লেষণ:

আমাদের শিক্ষার উপকরণ এবং ABC V.G অনুযায়ী পড়াশুনা করা ১ম শ্রেণির শিক্ষার্থীদের পড়ার দক্ষতা এবং ভাষা সংস্কৃতির উপাদানগুলির বিকাশ পর্যবেক্ষণ করা। গোরেটস্কি; 1999; মস্কো, মস্কো অঞ্চল, ভেলিকি নভগোরড, ইজেভস্ক, অ্যাপটিটি, কাজান, পার্মে 2000 টিরও বেশি শিক্ষার্থীর অ্যারেতে; পাঁচটি পরিবর্তনশীল শিক্ষণ উপকরণে প্রশিক্ষণের শর্তে শিক্ষার কাঠামো এবং বিষয়বস্তু (2001-2004) উন্নত করার জন্য রাষ্ট্রীয় বড় মাপের পরীক্ষা। রাশিয়ান ফেডারেশনের 61টি অঞ্চলের 30 থেকে 35 হাজার শিক্ষার্থী বিভিন্ন পর্যায়ে অংশগ্রহণ করেছিল।

প্রতি বছরের অধ্যয়নের (দীর্ঘায়িত অধ্যয়ন) জন্য পর্যবেক্ষণ প্রোগ্রামটি বেশ কয়েকটি পর্যায় নিয়ে গঠিত, যার মধ্যে প্রথমটি বর্তমান (থিম্যাটিক), শেষ দুটি চূড়ান্ত ছিল। এই পর্যায়গুলির প্রতিটি ছিল পাঠ্যক্রম অনুসারে পরিচালিত একটি আদর্শ নিয়ন্ত্রণ ইভেন্ট। আমাদের দ্বারা বিকশিত কাজগুলি একটি মানদণ্ড-ভিত্তিক প্রকৃতির ছিল, অর্থাৎ, এই কাজগুলি সফলভাবে সম্পন্ন করার জন্য শিক্ষার্থীদের যে জ্ঞান এবং দক্ষতা থাকতে হবে তা রাশিয়ান ভাষার কোর্সের শিক্ষাগত লক্ষ্য হিসাবে বিবেচিত হয়েছিল। পরীক্ষার ভিত্তিতে তৈরি করা পরিমাপের সরঞ্জামগুলিও ছিল মাপকাঠি-ভিত্তিক, যা শিক্ষার্থীরা শেখার লক্ষ্যগুলি অর্জন করতে পারে এমন ডিগ্রি নির্ধারণ করতে তাদের ব্যবহার করা সম্ভব করেছিল।

প্রাপ্ত সংখ্যাসূচক ডেটা, প্রতিটি শিক্ষার্থীর ফলাফলের বৈশিষ্ট্যযুক্ত, তার স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি, জ্ঞানের আত্তীকরণের স্তর এবং প্রতিটি বিষয়ে দক্ষতার বিকাশ এবং সাফল্যের পৃথক স্তর সনাক্ত করা সম্ভব করে তোলে। এই তথ্যটি দ্রুত শিক্ষকদের কাছে স্থানান্তরিত হয়েছিল এবং তাদের নির্দিষ্ট শিক্ষার্থীদের জন্য সংশোধনমূলক প্রোগ্রাম তৈরি করার সুযোগ দিয়েছিল।

শিক্ষার্থীদের বিভিন্ন গোষ্ঠীর প্রস্তুতির স্তরের পরিসংখ্যানগত ডেটা বিবেচনাধীন প্রতিটি বিষয়ে বেশিরভাগ শিক্ষার্থীর জন্য শিক্ষামূলক উপাদানের সবচেয়ে কঠিন উপাদানগুলিকে উদ্দেশ্যমূলকভাবে সনাক্ত করা সম্ভব করেছে। এই তথ্যটি আমাদের কোর্সের সকল বিষয়ে শিক্ষার্থীদের প্রস্তুতির স্তরের উন্নতির জন্য সুপারিশ করার এবং পাঠ্যপুস্তক উন্নত করার উপায়গুলি দেখার সুযোগ দিয়েছে।

পরিসংখ্যানগত তথ্য দেখায় যে রাশিয়ান ভাষার কোর্সের বিভিন্ন বিষয়ের আত্তীকরণের মাত্রা 100-পয়েন্ট স্কেলে 80 থেকে 94 পয়েন্টের মধ্যে। একই সময়ে, চূড়ান্ত কাজের ভিত্তিতে প্রাপ্ত তথ্যটি 3য় এবং 4র্থ গ্রেডে শিক্ষার্থীদের ফলাফলের তুলনা করা সম্ভব করে তোলে, বিষয়টি অধ্যয়নের পরপরই তাদের দ্বারা প্রদর্শিত ফলাফলের সাথে তারা ফলাফলের শেষে প্রদর্শন করে। বছর. এই ফলাফলগুলির তুলনা অর্জিত জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার স্থিতিশীলতা সনাক্ত করা সম্ভব করেছে।

পর্যবেক্ষণের ফলাফলগুলি উদ্দেশ্যমূলকভাবে ইএমসি "স্কুল 2100" এ রাশিয়ান ভাষা শেখানোর ইতিবাচক গতিশীলতা এবং উচ্চ স্তরের মানের সাক্ষ্য দেয়। এই ফলাফলগুলি আমাদের সঠিকতার স্তরের ছাত্রদের কৃতিত্ব সম্পর্কে কথা বলার অনুমতি দেয় - একটি কার্যকরীভাবে সাক্ষর ভাষাগত ব্যক্তিত্বের প্রথম স্তর।

প্রথম-গ্রেডের যারা জরিপে অংশ নিয়েছিল, সাধারণভাবে, প্রশিক্ষণ প্রোগ্রাম নির্বিশেষে, প্রস্তুতির সম্পূর্ণ সন্তোষজনক স্তর প্রদর্শন করেছে। একই সময়ে, যারা ইএমসি "স্কুল 2100" এর পাঠ্যপুস্তক অনুসারে অধ্যয়ন করেছিল তারা শিক্ষাগত মানের প্রয়োজনীয়তাগুলির সাথে সম্পর্কিত সহ পরীক্ষা করা সমস্ত পদে ঐতিহ্যগত পাঠ্যপুস্তক অনুসারে অধ্যয়নকারীদের তুলনায় উল্লেখযোগ্যভাবে উচ্চ স্তর দেখিয়েছিল এবং একটি propaedeutic স্থিতিবিন্যাস হচ্ছে.

আমাদের পাঠ্যপুস্তকের ব্যবহার সমীক্ষায় পরীক্ষিত ছাত্রদের সকল দলের জন্য সমানভাবে কার্যকর বলে প্রমাণিত হয়েছে। প্রাপ্ত ফলাফলগুলি এই সত্যের পক্ষে কথা বলে যে এই পাঠ্যপুস্তকটি শুধুমাত্র উচ্চ-স্তরের শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানেই নয়, ব্যাপকভাবেও ব্যবহৃত হলে একটি উল্লেখযোগ্য প্রভাব দিতে পারে। সাধারণ শিক্ষা স্কুল. পাঠ্যপুস্তক সাত বছর বয়সী ছাত্র এবং ছয় বছর বয়সী উভয় গ্রুপে ভাল ফলাফল প্রদান করে।

সাধারণ শিক্ষার কাঠামো এবং বিষয়বস্তু উন্নত করার জন্য রাষ্ট্রীয় বৃহৎ মাপের পরীক্ষা-নিরীক্ষার সময় সম্পাদিত নিরীক্ষণের ফলাফলের সাথে আমাদের ফলাফলের তুলনা করে আমাদের প্রাপ্ত ডেটার নির্ভরযোগ্যতা নিশ্চিত করা হয়, যার অন্যতম কাজ ছিল দেশের অবস্থা চিহ্নিত করা। বিশেষভাবে ডিজাইন করা পরীক্ষার আইটেম ব্যবহার করে প্রাথমিক বিদ্যালয়ে শিক্ষাগত সাফল্য। প্রাপ্ত ফলাফলগুলি নির্দেশ করে যে পাঠ্যপুস্তকটি শিক্ষার্থীদের শেখার প্রয়োজনীয় এবং পর্যাপ্ত স্তর সরবরাহ করে।

আমাদের শিক্ষার উপকরণ অনুযায়ী অধ্যয়নরত শিক্ষার্থীদের ফলাফল L.V এর সিস্টেম অনুযায়ী ফলাফলের কাছাকাছি। জানকভ এবং ডি.বি. এলকোনিনা-ভি.ভি. ডেভিডভ। আমাদের জন্য, এটি তাৎপর্যপূর্ণ, যেহেতু পরীক্ষায় অংশগ্রহণকারীদের মোট 19% শিক্ষার্থী যারা আমাদের শিক্ষার উপকরণ অনুসারে অধ্যয়ন করেছিল তারা মূলত সাধারণ সাধারণ শিক্ষার স্কুলের অল্পবয়সী শিক্ষার্থী, যার মধ্যে প্রায় 10% নিম্ন স্তরের দেখিয়েছিল প্রথম পর্যায়ে স্কুলের জন্য প্রস্তুতি।

আমাদের অধ্যয়নের কাঠামোতে, প্রাথমিক চার বছরের শিক্ষার আপডেট করা বিষয়বস্তু পরীক্ষার বিশ্লেষণমূলক উপকরণও আগ্রহের বিষয়, যা পরিবর্তনশীল শিক্ষার উপকরণগুলিতে প্রয়োগ করা হয়েছে - রাশিয়ান ফেডারেশনের 61টি অঞ্চলের শিক্ষকদের একটি সমীক্ষার ফলাফল। প্রাপ্ত তথ্যগুলি নির্দেশ করে যে রাশিয়ান ভাষার OS "স্কুল 2100" এর জন্য শিক্ষার উপকরণগুলি উচ্চ স্তরে শিক্ষার পার্থক্য এবং স্বতন্ত্রকরণ প্রদান করে, বয়স-উপযুক্ত শিক্ষাগত প্রযুক্তি সরবরাহ করে।

পর্যবেক্ষণের ফলাফল গবেষণামূলক গবেষণায় উপস্থাপিত প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার বৈজ্ঞানিক ও পদ্ধতিগত কৌশলের কার্যকারিতা নিশ্চিত করে।

উপসংহার

এই গবেষণাপত্রে উপস্থাপিত প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত কৌশল, শিক্ষাব্যবস্থা "স্কুল 2100" এর শিক্ষাগত কৌশলের অংশ হিসাবে বিকশিত, একটি কার্যকরীভাবে সাক্ষর ভাষা ব্যক্তিত্বের জন্য শিক্ষার সামাজিক ব্যবস্থাকে বিবেচনায় নিয়ে তৈরি করা হয়েছিল। কৌশলটি শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম "স্কুল 2100" এর নেতৃস্থানীয় ধারণাগত বিধানের উপর ভিত্তি করে, যা শিক্ষার নতুন মূল্যবোধ এবং একটি উন্নয়নশীল শিক্ষাগত দৃষ্টান্ত হিসাবে মনস্তাত্ত্বিক ও শিক্ষাগত নীতিগুলির একটি সিস্টেম ঘোষণা করে। "স্কুল 2100" ধারণার উপাদানগুলিও শিক্ষার ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক প্রকৃতি, একটি কার্যকরীভাবে সাক্ষর ব্যক্তিকে প্রধান ধারণা হিসাবে বিবেচনা করে।

প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার বৈজ্ঞানিক ও পদ্ধতিগত কৌশলের সিস্টেম-গঠনের উপাদানটি ছিল গবেষণামূলক উপস্থাপিত সামাজিক ও শিক্ষাগত পরিস্থিতির বিশ্লেষণ থেকে উপসংহার। তাদের সাথে সামঞ্জস্য রেখে, প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার কাঠামোগত উপাদানগুলির তালিকাটি অন্তর্ভুক্ত করে প্রসারিত করা হয়েছিল: ক) শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপের প্রকার, যার মধ্যে পঠন এবং যোগাযোগমূলক ক্রিয়াকলাপগুলি সবচেয়ে প্রাসঙ্গিক, এবং খ) বুদ্ধিবৃত্তিক এবং বক্তৃতা সাধারণ শিক্ষাগত দক্ষতার সিস্টেমগুলি যা রাশিয়ান ভাষা বিষয় মাধ্যমে বিকশিত. অখণ্ডতার নীতির উপর ভিত্তি করে, প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার কাঠামোর উপাদানগুলি একটি শিক্ষামূলক সমগ্রের উপর ভিত্তি করে (পদ্ধতিগত ঐক্য, লক্ষ্যের ঐক্য, মূল ঐক্য, পদ্ধতিগত ঐক্য এবং ছাত্রদের অর্জনের মূল্যায়নের ঐক্য), অন্যান্য বিষয়গুলিতে সমর্থিত ( প্রাথমিকভাবে সাহিত্য পাঠ, অলঙ্কারশাস্ত্র) সাধারণ শিক্ষাগত দক্ষতা এবং প্রযুক্তির স্তরে; শিক্ষার ধারাবাহিকতা এবং উত্তরাধিকার নীতিকে বিবেচনায় নিয়ে নির্মিত একটি সমন্বিত শিক্ষণ ও শিক্ষা ব্যবস্থা দ্বারা সরবরাহ করা হয়।

থিসিসটি প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার ধারণাটি উপস্থাপন করে যা একটি অল্প বয়স্ক ছাত্রের কার্যকরীভাবে সাক্ষর ভাষাগত ব্যক্তিত্ব গঠনের লক্ষ্যে বিভিন্ন পদ্ধতির (পদ্ধতিগত, সাংস্কৃতিক, ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক, কার্যকলাপ-ভিত্তিক, উন্নয়নমূলক) ভিত্তিতে তৈরি করা হয়েছে। শিক্ষাগত নিদর্শন, শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত নীতি এবং প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার একটি সামগ্রিক মডেল শিক্ষা।

প্রবন্ধটি "একটি জুনিয়র স্কুলছাত্রের কার্যকরীভাবে সাক্ষর ভাষা ব্যক্তিত্ব" শব্দটির একটি সংজ্ঞা প্রস্তাব করে, এটির গঠনের বৈশিষ্ট্য এবং পর্যায়গুলি প্রকাশ করে।

এটি প্রতিষ্ঠিত হয়েছে যে প্রাথমিক ভাষা শিক্ষা নিম্নলিখিত শিক্ষাগত নিদর্শনগুলি বিবেচনায় নিয়ে পরিচালিত হয়:

ভাষা আয়ত্ত করার প্রক্রিয়াটি অল্প বয়স্ক ছাত্রের জোরালো কার্যকলাপ জড়িত, তার উদ্দেশ্য, আগ্রহ, স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য, মনস্তাত্ত্বিক ক্ষমতা এবং ক্ষমতার জন্য পর্যাপ্ত;

পাঠ্যপুস্তকের মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের বিশেষভাবে সংগঠিত শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের পরিস্থিতিতে একটি কার্যকরীভাবে সাক্ষর ভাষাগত ব্যক্তিত্বের গঠন শিক্ষার্থীদের লুকানো ব্যক্তিগত এবং জ্ঞানীয় ভাণ্ডারকে সর্বাধিক করা এবং প্রয়োজনীয় বক্তৃতা এবং সাধারণ শিক্ষাগত দক্ষতার গঠন নিশ্চিত করা সম্ভব করে তোলে;

ভাষা চক্রের বিষয়গুলির লক্ষ্যগুলির একীকরণ - রাশিয়ান ভাষা এবং সাহিত্য পাঠ, রাশিয়ান ভাষা এবং অলঙ্কারশাস্ত্র - যোগাযোগ এবং বক্তৃতা দক্ষতার বিকাশে অবদান রাখে। এই ধরনের একীকরণের প্রধান পদ্ধতিগত বিষয়বস্তু হতে পারে: এক বিষয় থেকে অন্য বিষয়ে কার্যকলাপের নির্দেশক ভিত্তি স্থানান্তর এবং সংশোধন; বুদ্ধিবৃত্তিক বক্তৃতা এবং যোগাযোগ দক্ষতার সমন্বিত গঠন (পড়ার ধরন, মৌখিক এবং লিখিত বক্তৃতার জটিল দক্ষতা ইত্যাদি);

প্রাথমিক বক্তৃতা, বুদ্ধিবৃত্তিক-বক্তৃতা এবং যোগাযোগ দক্ষতা স্কুলের শুরুতে গঠিত একটি কার্যকরীভাবে সাক্ষর ভাষাগত ব্যক্তিত্বের আরও বিকাশের জন্য প্রয়োজনীয় এবং যথেষ্ট।

প্রাথমিক ভাষা শিক্ষা সংগঠিত করার পদ্ধতি-গঠনের পদ্ধতিগত নীতি হল অখণ্ডতার নীতি, যার অর্থ প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার কাঠামোর উপাদানগুলি হওয়া উচিত:

প্রাথমিক বিদ্যালয়ে রাশিয়ান ভাষা কোর্সের বিষয়বস্তুর প্রধান উপাদান এবং অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের ভাষা ও বক্তৃতা আয়ত্ত করার বয়স সম্ভাবনার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ, যখন ভাষা শিক্ষার বিষয়বস্তু আয়ত্ত করার ক্রমটি ভাষা বিজ্ঞানের যুক্তি লঙ্ঘন করা উচিত নয়;

শুধুমাত্র ভাষাগত নয়, কনিষ্ঠ শিক্ষার্থীর বক্তৃতা (যোগাযোগমূলক) বিকাশও প্রদান করুন;

একটি ইউনিফাইড ডব্লিউসিইউ প্রদান করা হবে, যা ধারাবাহিকতার নীতিকে বিবেচনায় রেখে এবং একটি শিক্ষামূলক সমগ্রের মাধ্যমে এটিকে উপলব্ধি করে (পদ্ধতিগত ঐক্য, লক্ষ্যের ঐক্য, মূল ঐক্য, পদ্ধতিগত ঐক্য এবং ছাত্রদের অর্জনের মূল্যায়নের ঐক্য);

স্কুলের যেকোনো বিষয়ে সাধারণ শিক্ষাগত দক্ষতা, আন্তঃবিভাগীয় কৌশল, প্রযুক্তির স্তরে বজায় রাখা।

প্রাথমিক ভাষা শিক্ষা সংগঠিত করার জন্য প্রয়োজনীয় পদ্ধতিগত নীতিগুলি হল:

ভাষা শিক্ষার লক্ষ্যগুলির জটিলতার নীতি, যা বিষয়ের মাধ্যমে ব্যক্তিত্বের বিকাশের বিষয়বস্তু-লক্ষ্য লাইনের একটি সিস্টেমের মাধ্যমে বাস্তবায়িত হয়;

শিক্ষাগত ভাষা উপাদান উপস্থাপনের জটিলতার নীতি (এর ফোকাস শুধুমাত্র ব্যাকরণগত জ্ঞান এবং দক্ষতার উপর নয়, ভাষার অন্যান্য দিক এবং সমস্ত ধরণের বক্তৃতা কার্যকলাপের উপরও);

ভাষা এবং ভাষার ব্যবহারিক জ্ঞান সম্পর্কে জ্ঞানের সর্বোত্তম অনুপাতের নীতি।

একক ভিত্তিতে - পদ্ধতিগত, মনস্তাত্ত্বিক, বিষয়বস্তু, শিক্ষামূলক, ভাষাগত - পাঠ্যপুস্তক সহ প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার উপকরণগুলিতে বিকশিত এবং প্রয়োগ করা হয়েছে, রাশিয়ান ভাষায় একটি নতুন প্রজন্ম, প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার একটি সামগ্রিক মডেল বাস্তবায়ন, ক) গঠন একটি অল্প বয়স্ক ছাত্রের কার্যকরীভাবে সাক্ষর ভাষাগত ব্যক্তিত্বের , খ) রাশিয়ান ভাষার বিষয়ের মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের বিকাশের লাইনের মাধ্যমে প্রাথমিক এবং মৌলিক সাধারণ শিক্ষার স্তরগুলির মধ্যে ভাষা শিক্ষার ধারাবাহিকতা।

গণ বিদ্যালয়ের অনুশীলনে নতুন প্রজন্মের পাঠ্যপুস্তক ব্যবহারের ফলাফলের মাধ্যমে প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার বৈজ্ঞানিক ও পদ্ধতিগত কৌশলের ইতিবাচক প্রভাব প্রকাশিত হয়।

শিক্ষাগত সিস্টেম "স্কুল 2100" এর প্রাথমিক গ্রেডের জন্য রাশিয়ান ভাষায় শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত জটিলতা 1996 সাল থেকে শিক্ষাগত অনুশীলনে ব্যবহৃত হচ্ছে, বর্তমানে, রাশিয়ান ফেডারেশনের সমস্ত অঞ্চলের শিক্ষার্থীরা এটি অধ্যয়ন করছে। পাঠ্যপুস্তকগুলি শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় ব্যবহারের জন্য সুপারিশ করা হয়, সাধারণ শিক্ষার শিক্ষামূলক কর্মসূচি বাস্তবায়ন করে এবং রাষ্ট্রীয় স্বীকৃতি (1999 থেকে বর্তমান পর্যন্ত) শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় ব্যবহারের জন্য সুপারিশকৃত (অনুমোদিত) পাঠ্যপুস্তকের ফেডারেল তালিকায় অন্তর্ভুক্ত করা হয়। পাঠ্যপুস্তক অনুমোদনের ইতিবাচক ফলাফল সাধারণ শিক্ষার কাঠামো এবং বিষয়বস্তু (2001-2004) উন্নত করার জন্য রাষ্ট্রের বৃহৎ মাপের পরীক্ষার তথ্য দ্বারা নিশ্চিত করা হয়।

এইভাবে, গবেষণায় এর কাজগুলি সমাধান করা হয়েছিল, অনুমানটি সামনে রাখা হয়েছিল এবং প্রতিরক্ষার জন্য জমা দেওয়া বিধানগুলি নিশ্চিত করা হয়েছিল।

গবেষণার দৃষ্টিভঙ্গি গবেষণার তাত্ত্বিক বিধানগুলিকে বিকাশের ভিত্তি হিসাবে ব্যবহার করার সম্ভাবনার মধ্যে রয়েছে:

একটি অল্প বয়স্ক ছাত্রের কার্যকরীভাবে সাক্ষর ভাষাগত ব্যক্তিত্ব গঠনের জন্য আন্তঃবিভাগীয় কৌশল;

মানবিক চক্রের বিষয়গুলির মাধ্যমে একটি রাশিয়ান স্কুলের স্নাতকের একটি কার্যকরীভাবে সাক্ষর ভাষাগত ব্যক্তিত্বের ধারাবাহিক গঠনের জন্য বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত কৌশল।

গবেষণামূলক গবেষণার জন্য রেফারেন্সের তালিকা ডক্টর অফ পেডাগোজিকাল সায়েন্সেস বুনিভা, একেতেরিনা ভ্যালেরিভনা, 2009

1. আলেকসান্দ্রোভা, জি.ভি. রাশিয়ান ভাষার সমন্বিত পাঠের সিস্টেমে সাধারণ শিক্ষাগত দক্ষতার উন্নতি / জিভি। আলেকসান্দ্রোভা: ডিস। . ক্যান্ড ped বিজ্ঞান। এম।, 2008। - 238 পি।

2. আলপাটভ, ভি.এম. ভাষাগত মতবাদের ইতিহাস: পাঠ্যপুস্তক। ভাতা / V.M. আলপাটভ। এম।: রাশিয়ান সংস্কৃতির ভাষা, 1998। (2য় সংস্করণ, রেভ।)। - 368 পি।

3. আলতাবায়েভা, ই.ভি. রাশিয়ান ভাষা শেখানোর প্রক্রিয়াতে একটি ভাষাগত ব্যক্তিত্ব হিসাবে একটি জুনিয়র স্কুলশিশুর গঠন / E.V. আলতাবায়েভা // প্রাথমিক বিদ্যালয়। 2005. - নং 10. - এস. 34-37।

4. আমোনাশভিলি, শ.এ. শিশুদের প্রতি মানবিক-ব্যক্তিগত দৃষ্টিভঙ্গি / Sh.A. আমো পাশভিলি। মস্কো: প্রাকটিক্যাল সাইকোলজি ইনস্টিটিউট, 1998। - 539 পি।

5. আনানিভ, বি.জি. জ্ঞানের বস্তু হিসাবে মানুষ / B.G. আনানিভ। এসপিবি। : পিটার, 2001.-288 পি।

6. Apresyan, Yu.D. ভাষা এবং সিস্টেমিক লেক্সিকোগ্রাফির অবিচ্ছেদ্য বিবরণ / Yu.D. Apresyan // নির্বাচিত কাজ, ভলিউম 2. এম.: রাশিয়ান সংস্কৃতির ভাষা, 1995.-767 পি।

7. Arutyunova, N.D. ভাষা এবং মানব বিশ্ব / N.D. আরুটিউনভ। এম।: রাশিয়ান সংস্কৃতির ভাষা, 1998। - 896 পি।

8. আফানাসিভ, ভি.জি. সমাজ: সামঞ্জস্য, জ্ঞান এবং ব্যবস্থাপনা / ভিজি আফানাসিভ। এম. : পলিটিজদাত, ​​1981। - 432 পি।

9. Askoldov, S.A., ধারণা এবং শব্দ / S.A. আসকোলডভ; এড অধ্যাপক ভিপি. নেরোজনাকা // রাশিয়ান সাহিত্য। সাহিত্যের তত্ত্ব থেকে পাঠের কাঠামো। নৃতত্ত্ব। এম. : একাডেমিয়া, 1997. - এস. 267-279।

10. আসমোলভ, এ.জি. সাংস্কৃতিক-ঐতিহাসিক মনোবিজ্ঞান এবং বিশ্বের নির্মাণ /A.G. আসমোলভ। -এম. : এমপিএসআই; ভোরোনজ: এনপিও "মোডেক", 1996। -768 পি।

11. Babapsky, Yu.K. নির্বাচিত শিক্ষাগত কাজ / Yu.K. বাবানস্কি। -এম.: শিক্ষাবিদ্যা, 1989. 558 পি।

12. Babenko, L.G. একটি সাহিত্য পাঠের ভাষাগত বিশ্লেষণ: বিশ্ববিদ্যালয়গুলির জন্য একটি পাঠ্যপুস্তক / এলজি বাবেনকো, আই.ই. ভাসিলিভ, ইউ.ভি. কাজরিন। ইয়েকাটেরিনবার্গ: পাবলিশিং হাউস ইউরাল, আন-টা, 2000। - 534 পি।

13. বারানভ, এম.টি. গ্রেড 4-8 // স্কুলে রাশিয়ান ভাষাতে রাশিয়ান ভাষায় ডিকটেশনের ধরন সম্পর্কে। 1975. - নং 2. - এস. 14-19।

14. বারানভ, এম.টি. রাশিয়ান ভাষার স্কুল কোর্সে দক্ষতা এবং দক্ষতা / এমটি। বারানভ // স্কুলে রাশিয়ান ভাষা। 1979. - নং 4. - এস. 18-24।

15. বাখতিন, এম.এম. সাহিত্য এবং নন্দনতত্ত্বের প্রশ্ন / এম.এম. বাখতিন। এম।: কল্পকাহিনী, 1975। - 504 পি।

16. শিক্ষকের সাথে কথোপকথন। চার বছরের প্রাথমিক বিদ্যালয়ের প্রথম শ্রেণী/এড. N.F. ভিনোগ্রাডোভা এবং এল.ই. ঝুরোভা। এম. : ভেপ্টাপা-গ্রাফ, 1998। - 240 পি।

17. বেসপালকো, ভি.পি. পাঠ্যপুস্তক তত্ত্ব / V.P. বেসপালকো। এম.: শিক্ষাবিদ্যা, 1988.- 160 পি।

18. বেসপালকো, ভি.পি. শিক্ষাগত প্রযুক্তির উপাদান / V.P. বেসপালকো। এম।: শিক্ষাবিদ্যা, 1989। - 192 পি।

19. বেসপালকো, ভি.পি. প্রশিক্ষণ বিশেষজ্ঞদের শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার পদ্ধতিগত এবং পদ্ধতিগত সহায়তা / ভিপি। বেসপালকো, ইউ.জি. টা-ট্যুর। এম।: উচ্চ বিদ্যালয়, 1989। - 144 পি।

20. ব্লাউবার্গ, আই.ভি. অখণ্ডতার সমস্যা এবং একটি পদ্ধতিগত পদ্ধতি / I.V. ব্লাউবার্গ। এম. : সম্পাদকীয় ইউআরএসএস, 1977। - 448 পি।

21. ব্লাউবার্গ, আই.ভি. একটি আধুনিক সাধারণ বৈজ্ঞানিক দিকনির্দেশ হিসাবে সিস্টেম পদ্ধতি / I.V. ব্লাউবার্গ, বি.জি. ইউডিন // দ্বান্দ্বিকতা এবং ধারা বিশ্লেষণ. এম. : নাউকা, 1986। - 300 পি।

22. ব্লনস্কি, পি.পি. নির্বাচিত শিক্ষাগত কাজ / P.P. ব্লনস্কি। এম. : এপিএন আরএসএফএসআর, 1961। - 695 পি।

23. Bogin, G.I. ভাষাগত ব্যক্তিত্বের ধারণা: লেখক। diss . ডক philol বিজ্ঞান / G.I. বগিন। এম।, 1982।

24. Bogip, G.I. পাঠ্যের বৈচিত্র্যের সাথে সম্পর্কিত ভাষাগত ব্যক্তিত্বের মডেল: লেখক। diss . ডক philol মাকড়সা / G.I. বগিপ। এল., 1984।

25. Bogin, G.I. টেক্সট বোঝার টাইপোলজি / G.I. বগিন। কালিনিন: কেজিইউ, 1986.-86 পি।

26. বোগিন, জি.আই. পাঠ্য বোঝার জন্য পাঠকের কর্মের স্কিম / G.I. বগিন। কালিনিন: কেজিইউ, 1989। - 69 পি।

27. বোগিন, জি.আই. একজন শিক্ষার্থীর ভাষাগত ব্যক্তিত্ব তার ফিলোলজিক্যাল প্রশিক্ষণের সাফল্য নির্ধারণের জন্য একটি বিন্যাস / G.I. বগিন। Tver: এনলাইটেনমেন্ট, 1998। - 164 পি।

28. বোজোভিচ, ই.ডি. স্কুলছাত্রীদের ভাষার দক্ষতার বিকাশ: সমস্যা এবং পদ্ধতি / E.D. বোজোভিচ // মনোবিজ্ঞানের প্রশ্ন। 1997। - নং 1। -এস। 33-34।

29. বোজোভিক, ই.ডি. স্কুলছাত্রীদের ভাষার দক্ষতা সম্পর্কে শিক্ষকের কাছে। ভাষা শিক্ষার মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত দিক / E.D. বোজোভিক। -এম. : মস্কো সাইকোলজিক্যাল অ্যান্ড সোশ্যাল ইনস্টিটিউটের পাবলিশিং হাউস; ভোরোনজ: NPO "MODEK" এর পাবলিশিং হাউস, 2002। 288 পি।

30. বোজোভিচ, এল.আই. ভাষা সাধারণীকরণের সচেতনতার মূল্য / L.I. বোজোভিচ // ইজভেস্টিয়া এপিএন আরএসএফএসআর। সমস্যা. 3. - 1946. - এস. 121-133।

31. বোলোটনিক, এল.ভি. সাধারণ ধারণাস্কুল চক্রের বিষয়গুলিতে শিক্ষার্থীদের প্রশিক্ষণের স্তর পর্যবেক্ষণ করা / L.V. বোলোটনিক // "স্কুল 2100"। শিক্ষা কার্যক্রমের উন্নয়নের জন্য অগ্রাধিকার নির্দেশাবলী। সমস্যা. 4. -এম. : বালাস, 2000. এস. 161-168।

32. রাশিয়ান ভাষার বড় ব্যাখ্যামূলক অভিধান। এসপিবি, 1998।

33. Bondaletov, V.D. সামাজিক ভাষাতত্ত্ব / ভি.ডি. বন্ডালেতভ। এম. : এনলাইটেনমেন্ট, 1987। - 160 পি।

34. Bondarevskaya, E.V. শিক্ষাবিদ্যা: মানবতাবাদী তত্ত্ব এবং শিক্ষা ব্যবস্থায় ব্যক্তিত্ব / E.V. বোন্ডারেভস্কায়া, সি.বি. কুলনেভিচ। রোস্তভ n/a. : শিক্ষক, 1999.-560 পি।

35. ব্রডপি, এ.এ. পড়ার মনোবিজ্ঞানের একটি উপাদান হিসাবে বোঝা / A.A. ব্রুডনি; এড ই.জি. খ্রাস্টেটস্কি // সমাজবিজ্ঞান এবং পড়ার মনোবিজ্ঞানের সমস্যা। এম.: বই, 1975। - এস. 162-172।

36. বুগা, পি.জি. বিশ্ববিদ্যালয়ের জন্য পাঠ্যপুস্তক তৈরি। 2য় সংস্করণ / P.G. বাগ এম. : এমজিইউ, 1990। - 80 পি।

37. বুনিভা ই.ভি. প্রাইমার ("আমার প্রিয় ABC"): চার বছরের প্রাথমিক বিদ্যালয়ের 1ম শ্রেণীর পাঠ্যপুস্তক / R.N. বুনিভ, ই.ভি. বুনিভা, ও.ভি. প্রোনিন। -এম. : বালাস, 1996, 2006 (২য় সংস্করণ, সংশোধিত)। 160 পি.

38. বুনিভা, ই.ভি. একটি নতুন প্রজন্মের শিক্ষা ব্যবস্থা: রাশিয়ান ভাষার মনোগ্রাফে শিক্ষার উপকরণগুলির বিকাশের জন্য ধারণাগত ভিত্তি। / ই.ভি. বুনিভা। এম. : বালাস, 2008। - 144 পি।

39. বুনিভা ই.ভি. প্রাথমিক ভাষা শিক্ষার বৈজ্ঞানিক ও পদ্ধতিগত কৌশল মনোগ্রাফ। / ই.ভি. বুনিভা। এম. : বালাস, 2009। - 208 পি।

40. বুনিভা, ই.ভি. রাশিয়ান ভাষা (প্রথম পাঠ): চার বছরের প্রাথমিক বিদ্যালয়ের গ্রেড 1 এর জন্য একটি পাঠ্যপুস্তক / R.N. বুনিভ, ই.ভি. বুনিভা, ও.ভি. প্রোনিন। এম. : বালাস, 1997, 2005 (২য় সংস্করণ, সংশোধিত)। - 64 পি।

41. বুনিভা, ই.বি. রাশিয়ান ভাষা: চার বছরের প্রাথমিক বিদ্যালয়ের ২য় শ্রেণীর পাঠ্যপুস্তক / আরএন। বুপিভ, ই.ভি. বুনিভা, ও.ভি. প্রোনিন। এম. : বালাস, 1997, 2003 (২য় সংস্করণ, সংশোধিত)। - 160 সে.

42. বুনিভা, ই.ভি. রাশিয়ান ভাষা: চার বছরের প্রাথমিক বিদ্যালয়ের 3য় শ্রেণীর পাঠ্যপুস্তক। 2 অংশে / আর.এন. বুনিভ, ই.ভি. বুনিভা, ও.ভি. প্রোনিন। এম. : বালাস, 1997, 2007 (3য় সংস্করণ, সংশোধিত)। - 320 সে.

43. বুনিভা ই.ভি. রাশিয়ান ভাষা: চার বছরের প্রাথমিক বিদ্যালয়ের 4র্থ শ্রেণীর পাঠ্যপুস্তক। 2 অংশে / R.N. বুনিভ, ই.ভি. বুনিভা, ও.ভি. প্রোনিন; বৈজ্ঞানিক অধীনে এড acad A.A. লিওন্টিভ। এম. : বালাস, 1998, 2004 (5ম সংস্করণ)। - 272 পি।

44. বুনিভা, ই.ভি. রুশ ভাষা. গ্রেড 1-2: পদ্ধতি, শিক্ষকের জন্য সুপারিশ / E.V. বুনিভা, এল.ইউ. কোমিসারভ, এম.এ. ইয়াকভলেভ। এম. : বালাস, 2003, 2007 (২য় সংস্করণ, অতিরিক্ত)। - 288 পি।

45. বুনিভা, ই.ভি. রুশ ভাষা. গ্রেড 3: পদ্ধতি, শিক্ষকের জন্য সুপারিশ / E.V. বুনিভা, এম.এ. ইয়াকভলেভ। এম.: বালাস, 2002, 2006 (2য় সংস্করণ, অতিরিক্ত)। -208 পি।

46. ​​বুনিভা, ই.ভি. রুশ ভাষা. গ্রেড 4: পদ্ধতি, শিক্ষকের জন্য সুপারিশ / E.V. বুনিভা, এম.এ. ইয়াকভলেভ। এম. : বালাস, 2005, 2007 (৪র্থ সংস্করণ, রেভ। এবং যোগ।)। - 208 পি।

47. বুনিভা ই.ভি. গ্রেড 1 / E.V এর জন্য রাশিয়ান ভাষার ওয়ার্কবুক বুনিভা, এম.এ. ইয়াকভলেভ। 3য় সংস্করণ - এম. : বালাস, 2003। - 48 পি।

48. বুনিভা, ই.ভি. চেকিং এবং পরীক্ষার কাগজপত্ররাশিয়ান ভাষায়। গ্রেড 2। বিকল্প 1 এবং 2 / E.V. বুনিভা। -এম.: বালাস, 2000, 2009 (২য় সংস্করণ, সংশোধিত)। 64 পি.

49. বুনিভা ই.ভি. রাশিয়ান ভাষায় যাচাইকরণ এবং নিয়ন্ত্রণের কাজ। গ্রেড 3। বিকল্প 1 এবং 2 / E.V. বুনিভা। -এম.: বালাস, 2000, 2009 (২য় সংস্করণ, সংশোধিত)। 96 পি.

50. বুইয়েভা, ই.ভি. রাশিয়ান ভাষায় যাচাইকরণ এবং নিয়ন্ত্রণের কাজ। 4 র্থ গ্রেড. বিকল্প 1 এবং 2 / E.V. বুনিভা। -এম.: বালাস, 2000, 2009 (২য় সংস্করণ, সংশোধিত কাজ)। 96 পি.

51. বুনিভা, ই.ভি. বানান নোটবুক। গ্রেড 2 (পাঠ্যপুস্তক "রাশিয়ান ভাষা" গ্রেড 2) / আর.এন. বুনিভ, ই.ভি. বুনিভা, JI.A ফ্রোলোভা। এম. : বালাস, 2002, 2003 (2য় সংস্করণ, রেভ।)। - 64 পি।

52. বুনিভা, ই.ভি. রাশিয়ান ভাষা: প্রাথমিক বিদ্যালয়ের 5 ম শ্রেণীর জন্য একটি পাঠ্যপুস্তক। 2 ঘন্টার মধ্যে / আর.এন. বুনিভ, ই.ভি. বুনিভা, এল.ইউ. কোমিসারভ, আই.ভি. তেকুচেভ; বৈজ্ঞানিক অধীনে এড acad A.A. লিওন্টিভ। মস্কো: বালাস, 1999, 2007 (3য় সংস্করণ, সংশোধিত)। -416 পি।

53. বুনিভা, ই.ভি. রাশিয়ান ভাষা: বেসিক স্কুলের 6ষ্ঠ শ্রেণির জন্য একটি পাঠ্যপুস্তক / আরএন। বুনিভ, ই.ভি. বুনিভা, এল.ইউ. কোমিসারভ, আই.ভি. তেকুচেভ; বৈজ্ঞানিক অধীনে এড acad A.A. লিওন্টিভ। এম. : বালাস, 2000, 2006 (২য় সংস্করণ, সংশোধিত)। - 288 পি।

54. বুনিভা, ই.ভি. রাশিয়ান ভাষা: প্রাথমিক বিদ্যালয়ের 7 ম শ্রেণীর জন্য একটি পাঠ্যপুস্তক। / আর.এন. বুনিভ, ই.ভি. বুনিভা, এল.ইউ. কোমিসারভ, আই.ভি. তেকুচেভ; বৈজ্ঞানিক অধীনে এড acad A.A. লিওন্টিভ। এম. : বালাস, 2001, 2006 (২য় সংস্করণ, রেভ।)। - 288 পি।

55. বুনিভা, ই.ভি. রাশিয়ান ভাষা: প্রাথমিক বিদ্যালয়ের 8 ম শ্রেণীর পাঠ্যপুস্তক / আরএন। বুনিভ, ই.ভি. বুনিভা, এল.ইউ. কোমিসারভ, আই.ভি. তেকুচেভ; বৈজ্ঞানিক অধীনে এড acad A.A. লিওন্টিভ। এম. : বালাস, 2003, 2007 (2য় সংস্করণ, রেভ।)। - 304 পি।

56. বুনিভা, ই.ভি. রাশিয়ান ভাষা: প্রাথমিক বিদ্যালয়ের 9 তম শ্রেণির জন্য একটি পাঠ্যপুস্তক / আরএন। বুনিভ, ই.ভি. বুনিভা, ই.এস. বারোভা, এল.ইউ. কোমিসারভ, আই.ভি. তেকুচেভ; বৈজ্ঞানিক অধীনে এড acad A.A. লিওন্টিভ। এম.: বালাস, 2003, 2006 (2য় সংস্করণ, রেভ।)। - 176 পি।

57. বুপিভা ই.ভি. রাশিয়ান ভাষা: গ্রেড 10 এর পাঠ্যপুস্তক (সাধারণ শিক্ষা এবং প্রোফাইল মানবিক স্তর) / আর.এন. বুনিভ, ই.ভি. বুনিভা, এল.ইউ. কোমিসারভ, জেড.আই. কার্টসেভা, ও.ভি. চিন্ডিলোভা। - এম. : বালাস, 2006। 320 পি।

58. বুনিভা, ই.ভি. রাশিয়ান ভাষা: 11 গ্রেডের পাঠ্যপুস্তক (সাধারণ শিক্ষা এবং প্রোফাইল মানবিক স্তর) / R.N. বুনিভ, ই.ভি. বুপিভা, এল ইউ। কোমিসারভ, জেড.আই. কার্টসেভা, ও.ভি. চিন্ডিলোভা। এম। : বালাস, 2007। - 272 পি।

59. বুনিভা, ই.ভি. রুশ ভাষা. গ্রেড 5: পদ্ধতি, শিক্ষকের জন্য সুপারিশ / E.V. বুনিভা, এল. ইউ. কমিসারভ। মস্কো: বালাস, 2000, 2006 (2য় সংস্করণ, অতিরিক্ত)। - 352 পি।

60. বুনিভা, ই.ভি. রুশ ভাষা. গ্রেড 6: পদ্ধতি, শিক্ষকের জন্য সুপারিশ / E.V. বুনিভা, এল.ইউ. কোমিসারভ, ই.এন. ভোরোনোভা। মস্কো: বালাস, 2000, 2006 (2য় সংস্করণ, অতিরিক্ত)। - 176 পি।

61. বুনিভা, ই.ভি. রুশ ভাষা. গ্রেড 7: পদ্ধতি, শিক্ষকের জন্য সুপারিশ / E.V. বুনিভা, এল.ইউ. কোমিসারভ, এ.টি. গ্রিয়াজনোভ। এম. : বালাস, 2006। - 208 পি।

62. বুনিভা, ই.ভি. সাহিত্য পাঠ: গ্রেড 1 এর পাঠ্যপুস্তক ("সূর্যের ফোঁটা") / আর.এন. বুনিভ, ই.ভি. বুনিভা। মস্কো: বালাস, 1993, 2006 (3য় সংস্করণ)। - 288 পি।

63. বুনিভা, ই.ভি. সাহিত্য পাঠ: গ্রেড 2 এর জন্য একটি পাঠ্যপুস্তক ("একটি বড় বিশ্বের একটি ছোট দরজা"), 2 ঘন্টায় / আর.এন. বুনিভ, ই.ভি. বুনিভা। এম. : বালাস, 1992, 2003 (2য় সংস্করণ)।-368 পি.

64. বুনিভা, ই.ভি. সাহিত্য পাঠ: গ্রেড 3 এর জন্য একটি পাঠ্যপুস্তক ("একটি সুখী শৈশবে")। 2 ঘন্টার মধ্যে / আর.এন. বুনিভ, ই.ভি. বুনিভা। -এম. : বালাস, 1993, 2006 (3য় সংস্করণ)। -416 পি।

65. বুনিভা, ই.ভি. সাহিত্য পাঠ: গ্রেড 4 এর জন্য একটি পাঠ্যপুস্তক ("আলোর সাগরে")। 2 অংশে / আর.এন. বুনিভ, ই.ভি. বুনিভা। এম. : বালাস, 1992, 2004 (3য় সংস্করণ)। - 448 পি।

66. বুনিভা, ই.ভি. ভবিষ্যতের দ্বিতীয় শ্রেণির গ্রীষ্মকালীন নোটবুক / আরএন। বুনিভ, ই.ভি. বুনিভা, এ.এ. ভাখরুশেভ, এস.এ. কোজলভ। মস্কো: বালাস, 2002, 2009 (2য় সংস্করণ)। - 64 পি।

67. বুনিভা, ই.ভি. ভবিষ্যতের তৃতীয় শ্রেণীর গ্রীষ্মকালীন নোটবুক / আরএন। বুনিভ, ই.ভি. বুনিভা, এ.এ. ভাখরুশেভ, এস.এ. কোজলভ। এম. : বালাস, 2003, 2009 (২য় সংস্করণ)। - 80 সে.

68. বুনিভা, ই.ভি. ভবিষ্যতের চতুর্থ শ্রেণীর গ্রীষ্মকালীন নোটবুক / R.N. বুপিভ, ই.ভি. বুনিভা, এ.এ. ভাখরুশেভ, ডি.ডি. ড্যানিলভ, এস.এ. কোজলোভা, আই.ভি. কুজনেতসোভা। এম. : বালাস, 2004, 2008 (২য় সংস্করণ)। - 80 সে.

69. বুনিভা, ই.ভি. দ্বিতীয় শ্রেণীর শিক্ষার্থীদের রাশিয়ান ভাষায় প্রশিক্ষণের স্তর পর্যবেক্ষণ করা (1-4) / এল.ভি. বোলোটনিক, ই.ভি. বুনিভা // প্রাথমিক বিদ্যালয়: প্লাস বা বিয়োগ। 2000. - নং 9. - এস. 23-43।

70. বুনিভা, ই.ভি. তৃতীয় শ্রেণীর শিক্ষার্থীদের রাশিয়ান ভাষায় প্রশিক্ষণের স্তর পর্যবেক্ষণ করা (1-4) / এল.ভি. বোলোটনিক, ই.ভি. বুনিভা // প্রাথমিক বিদ্যালয়: প্লাস বা বিয়োগ। 2001. - নং 11. - এস. 36^16।

71. বুনিভা, ই.ভি. চতুর্থ শ্রেণীর শিক্ষার্থীদের রাশিয়ান ভাষায় প্রশিক্ষণের স্তর পর্যবেক্ষণ করা (1^4) / L.V. বোলোটনিক, ই.ভি. বুনিভা // প্রাথমিক বিদ্যালয় প্লাস আগে এবং পরে। 2002. - নং 9. - এস. 49-55।

72. বুনিভা, ই.ভি. পাঠ্যপুস্তকের বৈদ্যুতিন পরিপূরক "রাশিয়ান ভাষা" (গ্রেড 2, 3, 4) / E.V. বুনিভা। এম.: বালাস, 2003।

73. বুনিভা, ই.ভি. শিক্ষাব্যবস্থা "স্কুল 2100" / L.Yu-এ গ্রেড 1-9-এর জন্য রাশিয়ান ভাষার একটানা কোর্সের বৈশিষ্ট্য। কোমিসারভ, ই.ভি. বুনিভা // প্রাথমিক বিদ্যালয় প্লাস আগে এবং পরে। 2004. - নং 8. -এস. 36-46।

74. বুনিভা, ই.ভি. রাশিয়ান ভাষা এবং সাহিত্য পাঠের কোর্সে নিয়ন্ত্রণ ব্যবস্থা / ইভি। বুনিভা // প্রাথমিক বিদ্যালয় প্লাস আগে এবং পরে। 2007. -№ 10.-এস। 6-11।

75. বুনিভা, ই.ভি. শিক্ষাব্যবস্থার ধারণাগত ভিত্তি "স্কুল 2100 এবং ভবিষ্যতের শিক্ষকদের শিক্ষার্থীদের প্রস্তুতির জন্য একটি পদ্ধতিগত পদ্ধতি / E.V. বুনিভা // প্রাথমিক বিদ্যালয় প্লাস আগে এবং পরে। - 2008. - নং 5. - এস. 7-11।

76. বুনিভা, ই.ভি. প্রাথমিক বিদ্যালয়ের জন্য রাশিয়ান ভাষার একটি আধুনিক পাঠ্যপুস্তক। ধারা 1. পাঠ্যপুস্তকের প্রধান কাজ। / ই.ভি. বুনিভা // প্রাথমিক বিদ্যালয় প্লাস আগে এবং পরে। 2009. - নং 2. - এস. 60-65।

77. বুনিভা, ই.ভি. প্রাথমিক বিদ্যালয়ের জন্য আধুনিক রাশিয়ান ভাষার পাঠ্যপুস্তক। অনুচ্ছেদ 2. পাঠ্যপুস্তকের জন্য শিক্ষামূলক এবং পদ্ধতিগত প্রয়োজনীয়তা এবং তাদের বাস্তবায়ন / E.V. বুনিভা // প্রাথমিক বিদ্যালয় প্লাস আগে এবং পরে। 2009. - নং 3. - এস. 65-70।

78. বুনিভা, ই.ভি. প্রাথমিক বিদ্যালয়ের জন্য আধুনিক রাশিয়ান ভাষার পাঠ্যপুস্তক। ধারা 3. শিক্ষার উন্নয়নশীল দৃষ্টান্তের পাঠ্যপুস্তকের প্রতিফলন / E.V. বুনিভা // প্রাথমিক বিদ্যালয় প্লাস আগে এবং পরে। 2009. - নং 4. -এস। 47-50।

79. বুনিভা, ই.ভি. নতুন প্রজন্মের জন্য পাঠ্যপুস্তক তৈরির সমস্যা শিক্ষাগত বিশ্ববিদ্যালয়: কাজের ক্ষেত্র এবং আলোচনার ফলাফল / E.V. বুনিভা // প্রাথমিক বিদ্যালয় প্লাস আগে এবং পরে। 2009. - নং 5. - এস. 3-6।

80. বুনিভা, ই.ভি. "একটি জুনিয়র স্কুলচাইল্ডের কার্যকরী সাক্ষর ভাষা ব্যক্তিত্ব" ধারণার সংজ্ঞায় / ই.ভি. বুনিভা // প্রাথমিক বিদ্যালয় প্লাস আগে এবং পরে। 2009. - নং 7. - এস. 65-70।

81. বুনিভ, আর.এন. নতুন প্রজন্মের শিক্ষা ব্যবস্থা। তাত্ত্বিক দিক: মনোগ্রাফ / আর.এন. বুনিভ। এম. : বালাস, 2008। -128 পি।

82. Buslaev, F.I. জাতীয় ভাষা শেখানোর উপর / F.I. বুসলেভ। -এম. : Uchpedgiz, 1941.-248 পি।

83. Valitskaya, A.P. নান্দনিক অবস্থার উপর / A.P. ভ্যালিটস্কায়া // আজ নান্দনিকতা: রাষ্ট্র, সম্ভাবনা। বৈজ্ঞানিক সম্মেলনের উপাদান 20-21 অক্টোবর, 1999। প্রতিবেদন এবং বক্তৃতার বিমূর্ততা। এসপিবি। : সেন্ট পিটার্সবার্গ ফিলোসফিক্যাল সোসাইটি, 1999। -246 পি।

84. ভাসেনেভ, ইউ.বি. শিক্ষা ব্যবস্থার সাংগঠনিক ভিত্তি: একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে একজন শিক্ষকের কার্যকলাপের জন্য নিয়ন্ত্রক এবং আইনি ভিত্তি। ইলেকট্রনিক পাঠ্যপুস্তক / Yu.B. ভাসেনেভ। এসপিবি। - http://umu/spbu.ru

85. ভার্তাপেটোভা, এস.এস. ভাষা বৈজ্ঞানিক বক্তৃতা/ এস.এস. ভার্তাপেটোভা // স্কুলে রাশিয়ান ভাষা। 1998. - নং 6. - এস. 65-74।

86. ভাখরুশেভ, এ.এ. সাধারণ শিক্ষার স্কুলগুলির জন্য নতুন প্রজন্মের শিক্ষামূলক প্রকাশনা গঠনের কিছু নীতি এবং পদ্ধতি / A.A. ভাখরুশেভ, এ.এস. রাউতিয়ান // প্রাথমিক বিদ্যালয় প্লাস আগে এবং পরে। 2004. - নং 3. - এস. 33-39।

87. Vezhbitskaya, A. ভাষা। সংস্কৃতি। জ্ঞান / A. Vezhbitskaya। এম। : রাশিয়ান অভিধান, 1996। - 416 পি।

88. Vinogradov, V.V. শৈল্পিক গদ্য সম্পর্কে / ভি.ভি. ভিনোগ্রাডভ। M - J1. : গোসিজদাত, ​​1930। - 190 পি।

89. বিনোকুর, জিও ভাষাতাত্ত্বিক বিজ্ঞানের অধ্যয়নের ভূমিকা / জিও। ডিস্টিলার। এম.: নওকা, 2000।

90. ভর্কাচেভ, এস.জি. ব্যক্তিত্বের একটি জাতিগত বৈশিষ্ট্য হিসাবে উদাসীনতা: তুলনামূলক প্যারেমিওলজির অভিজ্ঞতা / এসজি। ভর্কাচেভ // ভাষাবিজ্ঞানের প্রশ্ন। 1997. - এস. 115-124।

91. ভর্কাচেভ, এস.জি. ভাষাসংস্কৃতিবিদ্যা, ভাষাগত ব্যক্তিত্ব, ধারণা: ভাষাবিজ্ঞানে একটি নৃ-কেন্দ্রিক দৃষ্টান্তের গঠন / S.G. ভর্কাচেভ // ফিলোলজিকাল বিজ্ঞান। 2001. - নং 1. - এস. 64-72।

92. ভোরোবিভা, আই.ভি. বিদেশীদের জন্য রাশিয়ান ভাষার পাঠ্যপুস্তকে ভিজ্যুয়াল উপাদানগুলির সিস্টেম: পিএইচডি। diss . ক্যান্ড সাইকোল বিজ্ঞান // আই.ভি. ভোরোবিওভ। এম।, 1986। - 16 পি।

93. Vorovshchikov, S.G. উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় দক্ষতা: রচনা, গঠন, কার্যকলাপের উপাদান মনোগ্রাফ। / এস.জি. চোর। এম. : APK i PPRO, 2006. - 160 p.

94. Vorovshchikov, S.G. উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় দক্ষতার বিকাশের আন্তঃ-স্কুল ব্যবস্থাপনা: Ph.D. diss . ডক ped মাকড়সা / S.G. চোর। এম।, 2007। - 50 পি।

95. Vygotsky, JI.C. শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান / JI.C. ভাইগোটস্কি; এড ভি.ভি. ডেভিডভ। -এম.: পেডাগজি-প্রেস, 1999। 536 পি।

96. Vyushkova, JT.H. রাশিয়ান ভাষায় শিক্ষাগত এবং বৈজ্ঞানিক পাঠ্য বিশ্লেষণের উপায় হিসাবে স্কুলছাত্রীদের প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করতে শেখানো: ডিস। . ক্যান্ড ped বিজ্ঞান / JI.H. Vyushkov. এম।, 1990। - 195 পি।

97. গ্যাগিন, ইউ.এ. ব্যক্তিত্ব গঠন এবং বাস্তবায়নের শর্তগুলির মধ্যে একটি হিসাবে একটি ভাষাগত ব্যক্তিত্বের গঠন: একটি পদ্ধতি, সুপারিশ / Yu.A. গ্যাগিন, JI.B. সেভেলিভা, এন.আই. ভলচেনকভ। এসপিবি। : বিপিএ পাবলিশিং হাউস, 1996। - 22 পি।

99. Galperin, I.R. ভাষাগত গবেষণার বস্তু হিসেবে পাঠ্য / I.R. গ্যালপেরিন। -এম. : নাউকা, 1981। 139 পি।

100. Galperin, P.Ya. মনোবিজ্ঞানের উপর বক্তৃতা / P.Ya. গ্যালপেরিন। এম।: বুক হাউস "বিশ্ববিদ্যালয়", 2005। - 400 পি।

101. গাপোচকা, আই.কে. রাশিয়ান (বিদেশী) ভাষায় পড়া শেখানোর পদ্ধতিগত ধারণা: ডিস। . ক্যান্ড ped বিজ্ঞান: / I.K. গাপোচকা। এম।, 1978। - 287 পি।

102. গারকুনোভা, আই.এল. পাঠ শেখানোর প্রক্রিয়ায় অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীদের স্বাধীন কাজের সমস্যার অধ্যয়ন: ডিস। . ক্যান্ড ped বিজ্ঞান / I.L. গারকুপোভা। এম।, 1981। -216 পি।

103. গেরশুনস্কি, বি.এস. XXI শতাব্দীর জন্য শিক্ষার দর্শন (অনুশীলন-ভিত্তিক শিক্ষাগত ধারণার সন্ধানে) / বি.এস. গেরশুনস্কি। -এম. : পরিপূর্ণতা, 1998. 608 পি।

104. গেসেপ, S.I. শিক্ষাবিদ্যার মৌলিক বিষয়। ফলিত দর্শনের ভূমিকা / S.I. হেসে। এম. : স্কোলা-প্রেস, 1995। -447 পি.

105. গোহলারপার, এম.এম. ভাষার অনুভূতির মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়া / M.M. Gohlerner, G.V. ইগার // মনোবিজ্ঞানের প্রশ্ন। 1983. - নং 4. -এস। 137-142।

106. গোহলারপার, এম.এম. ভাষার সংবেদন: মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত দিক / এম.এম. Gohlerner, G.V. আইগার, আই.এ. রেপোপোর্ট। নিকোলেভ, 1992। - 189 পি।

107. গ্রনিক, জি.জি. পাঠ্যপুস্তক / G.G এর সাথে কাজ করতে স্কুলছাত্রীদের কীভাবে শেখানো যায় গ্রা-নিক, এস.এম. বোন্ডারেনকো, JI.A শেষ. এম। : শিক্ষা, 1987। - 80 পি।

108. গ্রনিক, জি.জি. বই যখন শেখায় / G.G. গ্রনিক, এস.এম. বোন্ডারেনকো, JI.A শেষ. এম।: শিক্ষাবিদ্যা, 1991। - 256 পি।

109. গ্রনিক, জি.জি. "রাশিয়ান ফিলোলজি" কোর্সের ধারণা: কেন একটি নতুন ধরণের পাঠ্যপুস্তক প্রয়োজন / G.G. গ্রনিক। এম. : আমার পাঠ্যপুস্তক, 2007। - 88 পি।

110. গ্রোমিকো ইউ.ভি. শিক্ষাগত সংলাপ। শিক্ষার কার্যকলাপের বিষয়বস্তুর বিকাশের ইতিহাস: শিক্ষকের জন্য একটি নির্দেশিকা / ইউ.ভি. গ্রোমিকো। এম. : পুশকিন ইনস্টিটিউট, 2001। -416 পি।

111. গুজিভ, ভি.ভি. শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় স্বাধীনতা এবং শিক্ষাগত প্রযুক্তির বিকাশ / ভি.ভি. গুজিভ। এম.: এনআইআই স্কুল। প্রযুক্তি, 2004। - 122 পি।

112. ডেভিডভ, ভি.ভি. শিক্ষাগত কার্যকলাপের মনস্তাত্ত্বিক তত্ত্ব এবং অর্থপূর্ণ সাধারণীকরণের উপর ভিত্তি করে প্রাথমিক শিক্ষার পদ্ধতি / ভি.ভি. ডেভিডভ। টমস্ক: পেলেং, 1992। - 116 পি।

113. ড্যানিলেনকো, ভি.পি. রাশিয়ান পরিভাষা। ভাষাগত বর্ণনার অভিজ্ঞতা / V.P. দানিলেনকো। এম।, 1987।

114. ড্যানিলিউক, এ.ইয়া। শিক্ষা একীকরণ তত্ত্ব / A.Ya. দানিলিউক। রোস্তভ p/d. : রাশিয়ান স্টেট পেডাগোজিকাল ইউনিভার্সিটির পাবলিশিং হাউস, 2002। - 439 পি।

115. ডেমিশেভা, এ.এস. ভাষাগত শিক্ষার প্রক্রিয়ায় একটি জুনিয়র স্কুলছাত্রের ভাষা ব্যক্তিত্বের বিকাশ: লেখক। diss . ক্যান্ড ped বিজ্ঞান/এ.সি. ডিয়োমিশেভা। ইয়েকাটেরিনবার্গ, 2007। - 24 পি।

116. ডোব্লেভ, জেআইপি শিক্ষাগত পাঠ্যের শব্দার্থগত কাঠামো এবং এর বোঝার সমস্যা / এলপি। ডোব্লেভ। এম। : শিক্ষাবিদ্যা, 1982। - 176 পি।

117. Dridze, T.M. সচেতনতার কারণ হিসাবে তথ্যের ভাষা এবং প্রাপকের ভাষা / T.M. Dridze // বক্তৃতা প্রভাব. ফলিত মনোভাষাবিজ্ঞানের সমস্যা। -এম. : নাউকা, 1972. এস. 34-80।

118. Dridze, T.M. পাঠ্য বিশ্লেষণের তথ্য-লক্ষ্য পদ্ধতির আলোকে পড়ার সমস্যা / T.M. Dridze // সমাজবিজ্ঞান এবং পড়ার মনোবিজ্ঞানের সমস্যা / কম। ই.জি. খ্রাস্টেটস্কি। এম।, 1975। - এস. 173-184।

119. ছাত্রের ডায়েরি, ২য় শ্রেণী / comp. আর.এন. বুনিভ, ই.ভি. বুনিভা, এ.এ. ভাখ-রুশেভ এবং অন্যান্য। এম. : বালাস, 2007। - 112 পি।

120. একজন স্কুলছাত্রের ডায়েরি, গ্রেড 3 / comp. আর.এন. বুনিভ, ই.ভি. বুনিভা, এ.এ. ভাখ-রুশেভ এবং অন্যান্য। এম. : বালাস, 2007। - 112 পি।

121. ছাত্রের ডায়েরি, 4র্থ শ্রেণী / comp. আর.এন. বুনিভ, ই.ভি. বুনিভা, এ.এ. ভাখ-রুশেভ এবং অন্যান্য। এম. : বালাস, 2007। - 112 পি।

122. Dewey, J. শিক্ষার দর্শনের ভূমিকা / J. Deoy. -২য় সংস্করণ। -এম.-এসপিবি., 1923।

123. আইগার, জি.ভি. ভাষা এবং ব্যক্তিত্ব: পাঠ্যপুস্তক। ভাতা / G.V. আইগার, আই.এ. রেপোপোর্ট। খারকভ, 1991.-81 পি।

124. Embulaeva, T.E. শিক্ষাগত ভাষাগত পাঠ্যগুলি কীভাবে বোঝা যায় তা শিক্ষার্থীদের শেখানো: ডিস। . ক্যান্ড ped বিজ্ঞান/টি.ই. এমবুলেভ। এম।, 1993.-250 পি।

125. ঝিনকিন, এইচ.এইচ. তথ্যের পরিবাহী হিসাবে বক্তৃতা / H.H. ঝিনকিন। -এম. : নাউকা, 1982। 159 পি।

126. ঝিনকিন, এইচ.এইচ. বক্তৃতা বিকাশের মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তি / N.I. ঝিনকিন // ভাষা বক্তৃতা - সৃজনশীলতা। - এম.: গোলকধাঁধা, 1998. - এস. 320-340।

127. Zagvyazipsky, V.I. শেখার তত্ত্ব। আধুনিক ব্যাখ্যা / V.I. জাগভ্যাজিনস্কি। এম. : একাডেমিয়া, 2006। - 192 পি।

128. জাইতসেভ, ভি.এন. পড়তে শেখার জন্য রিজার্ভ / V.N. জাইতসেভ // প্রাথমিক বিদ্যালয়। 1990. - নং> 8. - এস. 52-62।

129. রাশিয়ান ফেডারেশনের আইন "শিক্ষার উপর", 1992।

130. জানকভ, জেটি.বি. শিক্ষাবিদ্যা এবং জীবন / L.V. জাপকভ। এম.: শিক্ষা, 1968।

131. জাপেসোটস্কি, এ.এস. শিক্ষা: দর্শন, সাংস্কৃতিক অধ্যয়ন, রাজনীতি / A.C. জাপেসোটস্কি। এম. : নাউকা, 2002। - 456 পি।

132. জির, ই.এফ. ব্যক্তিগতভাবে ভিত্তিক বৃত্তিমূলক শিক্ষা: তাত্ত্বিক এবং পদ্ধতিগত দিক / E.F. জির। ইয়েকাটেরিনবার্গ: পাবলিশিং হাউস উরাল। অবস্থা pro.-ped. আন-টা, 1998। - 126 পি।

133. শীত, আই.এ. একটি নির্দিষ্ট ধরনের মানুষের কার্যকলাপ হিসাবে গবেষণা কাজ / I.A. জিমনিয়া, ই.এ. শশপকোভা। Izhevsk: ITsPKPS, 2001.- 103 পি।

134. শীত, I.A. শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান: বিশ্ববিদ্যালয়গুলির জন্য একটি পাঠ্যপুস্তক / I.A. শীতকাল। এম. : লোগোস, 2000। - 384 পি।

135. জিনচেইকো, ভি.পি. মনস্তাত্ত্বিক শিক্ষাবিদ্যা: বক্তৃতা কোর্সের জন্য উপকরণ। পার্ট 1. জীবন্ত জ্ঞান / V.P. জিনচেইকো। সামারা: সামজিপিইউ, 1998। - 216 পি।

136. জুয়েভ, ডি.ডি. স্কুল পাঠ্যপুস্তক / D.D. জুয়েভ। এম।: শিক্ষাবিদ্যা, 1983। -240 পি।

137. ইভানোভা এল.পি. V.I.Dal এবং A.S এর বক্তৃতা ব্যক্তিত্ব পুশকিন (তুলনার অভিজ্ঞতা) // ভ্লাদিমির ইভানোভিচ ডাল এবং আধুনিক ফিলোলজিকাল গবেষণা: শনি। বৈজ্ঞানিক কাজ। কে।, 2002। - এস. 212-316।

138. Ilyenkov, E.V. অল্প বয়স থেকেই ভাবতে শিখুন / E.V. ইলিয়েঙ্কভ। - এম.: জ্ঞান, 1977.-64 পি।

139. Ippolitova, H.A. রাশিয়ান পাঠে পড়ার প্রকারগুলি / H.A. আইপি-পোলিটোভা // স্কুলে রাশিয়ান ভাষা। 1987. - নং 2. - এস. 27-32।

140. Ippolitova, H.A. স্কুলে রাশিয়ান ভাষা অধ্যয়নের সিস্টেমে পাঠ্য: একটি বিশেষ কোর্সের জন্য উপকরণ / এইচএ। ইপপোলিটোভা। এম. : ফ্লিপ্টা-নাউকা, 1992। - 126 পি।

141. কাবারডভ, এম.কে. স্থানীয় ভাষা আয়ত্ত করার সাফল্যে পৃথক পার্থক্যের ভূমিকা: লেখক। diss . ক্যান্ড সাইকোল বিজ্ঞান/এম.কে. কাবারডভ। এম।, 1983.-16 পি।

142. কাগান, এম.এস. সিস্টেম অ্যাপ্রোচ এবং মানবিক জ্ঞান / এম.এস. কাগান। - এল. : লেনিনগ্রাদ স্টেট ইউনিভার্সিটি, 1991.-384 পি।

143. একটি পাঠ্যপুস্তক কি হতে হবে: নির্মাণের শিক্ষামূলক নীতি / এড. এবং ইয়া. লার্নার, এন.এম. শাখমায়েভা। এম। : GAO, 1992। - অংশ 1 - 169 ই।, পার্ট 2 - 160 পি।

144. Kamenskaya, O L. পাঠ্য এবং যোগাযোগ / O.L. কামেনস্কায়া। এম. : উচ্চ বিদ্যালয়, 1990। - 150 পি।

145. কান্তারভস্কায়া, ও.জেড। মানসিক কাজের পদ্ধতি গঠনের প্রক্রিয়ায় শিক্ষাগত উপাদানের পরিবর্তনশীলতার ভূমিকা / O.Z. কান্তারভস্কায়া; এড জি.জি. গ্রনিক // স্কুলের পাঠ্যপুস্তক নির্মাণের মানসিক সমস্যা। -এম. : শিক্ষা, 1979. এস. 136-149।

146. কাপ্তেরেভ, পি.এফ. নির্বাচিত শিক্ষাগত কাজ / P.F. কাপ্তে-রেভ. এম।: শিক্ষাবিদ্যা, 1982। - 704 পি।

147. কারাসিক, V.I. ভাষায় সাংস্কৃতিক প্রভাবশালী / V.I. কারাসিক // ভাষাগত ব্যক্তিত্ব: সাংস্কৃতিক ধারণা: শনি. বৈজ্ঞানিক VSPU, PMPU এর কার্যক্রম। - ভলগোগ্রাদ-আরখানগেলস্ক: পরিবর্তন, 1996. এস. 12-18।

148. কারাউলভ, ইউ.এন. একটি ভাষাগত ব্যক্তিত্বের পুনর্গঠনের অভিজ্ঞতা থেকে / Yu.N. কারাউলভ // সাহিত্য। ভাষা. সংস্কৃতি। এম।, 1986। - এস। 222-234।

149. কারাউলভ, ইউ.এন. বিবর্তন, সিস্টেম এবং সাধারণ রাশিয়ান ভাষার ধরন / Yu.N. কারাউলভ // রাশিয়ান স্টাডিজ আজ: ভাষা: সিস্টেম এবং এর কার্যকারিতা। -এম.: নাউকা, 1988.-এস. ৬-৩১।

150. কারাউলভ, ইউ.এন. প্রাকশব্দ: রাশিয়ান ভাষাগত ব্যক্তিত্ব এবং এর অধ্যয়নের কাজগুলি / Yu.N. কারাউলভ // ডি. শমেলেভ। ভাষা এবং ব্যক্তিত্ব। এম. : নাউকা, 1989.-এস. 3-8।

151. কারাউলভ, ইউ.এন. রাশিয়ান ভাষা এবং ভাষাগত ব্যক্তিত্ব / Yu.N. কারাউলভ। এম. : নাউকা, 1997। - 132 পি।

152. কিসেলেভা, ও.এন. রাশিয়ান ভাষা শেখানোর পদ্ধতি / O.N. কিসেলেভা। টমস্ক: টমস্ক বিশ্ববিদ্যালয়ের পাবলিশিং হাউস, 2005। - 310 পি।

153. ক্লিমানোভা, এল.এফ. পদ্ধতি, পাঠ্যপুস্তকের জন্য ম্যানুয়াল "রাশিয়ান ভাষা", গ্রেড 1 / L.F. Klimanov, S.G. মেকেভ। RAO, RAS, প্রকাশনা সংস্থা "এনলাইটেনমেন্ট"। - এম. : শিক্ষা, 2007। - 63 পি।

154. Klychnikova, Z.I. লিখিত বক্তব্যের উপলব্ধি এবং বোঝার মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য (পড়ার মনোবিজ্ঞান): লেখক। diss . ডক সাইকোল বিজ্ঞান / Z.I. ক্লিচনিকভ। এম।, 1975। - 32 পি।

155. কোগান, এল.এন. সংস্কৃতির সমাজবিজ্ঞান: পাঠ্যপুস্তক। ভাতা / L.N. কোগান। ইয়েকাটেরিনবার্গ: উরাল রাজ্যের পাবলিশিং হাউস। un-ta im. এম গোর্কি, 1992। - 117 পি।

156. কোজিনা, এম.এন. কিছু অন্যদের সাথে তুলনা করে বৈজ্ঞানিক শৈলীর বক্তৃতা সিস্টেমের উপর / M.N. কোজিন। পার্ম, 1972।

157. কোজিন, এ.এন. রাশিয়ান বক্তৃতার কার্যকরী প্রকার / A.N. কোজিন, ও.এ. ক্রিলোভা, ভি.ভি. ওডিনটসভ। এম. : উচ্চ বিদ্যালয়, 1982। - 223 পি।

158. কমিসারভ, এল.ইউ। শিক্ষামূলক উপাদান(ব্যায়াম) অধ্যয়নের জন্য। 4র্থ শ্রেণীর জন্য "রাশিয়ান ভাষা"। লেখক আর.এন. বুনিভা, ই.ভি. বুনিভা, ও.ভি. প্রনিনা: অবস্থান। শিক্ষার্থীদের জন্য / L.Yu. কমিসারভ। ২য় সংস্করণ, যোগ করুন। - এম. : বালাস, 2005। - 96 পি।

159. প্রাথমিক বিদ্যালয়ে শেখার ফলাফলের নিরীক্ষণ এবং মূল্যায়ন // 11/19/1998 এর রাশিয়ান ফেডারেশন নং 1561 / 14-15 এর সাধারণ এবং বৃত্তিমূলক শিক্ষা মন্ত্রকের পদ্ধতিগত চিঠি।

160. 2010 পর্যন্ত সময়ের জন্য রাশিয়ান শিক্ষার আধুনিকীকরণের ধারণা // শিক্ষার সরকারী নথি। 2002. - নং 4. - এস. 3-31।

161. সাধারণ শিক্ষার ফেডারেল রাষ্ট্রীয় শিক্ষাগত মানের ধারণা: প্রকল্প / Ros. acad শিক্ষা এড এ.এম. কোন্ডাকোভা, এ.এ. কুজনেতসোভা। এম. : শিক্ষা, 2008। - 39 পি।

162. সাধারণ মাধ্যমিক শিক্ষার ধারণা: প্রকল্প VNIK "বেসিক স্কুল" // শিক্ষকের সংবাদপত্র। 1988.-23 আগস্ট।

163. ভাষা চক্রের বিষয়গুলি শেখানোর ধারণা। এম।, 1989। - 31 পি। (VNIK "স্কুল")

164. কোরোটভ, ভি.এম. ব্যক্তিত্ব বিকাশের সাধারণ তত্ত্বের ভূমিকা: বক্তৃতা / V.M. কোরোটভ। এম. : এনআইআই টিআইএমভি এপিএন ইউএসএসআর, 1991। - এস. 5-13।

165. কোসারেভস্কায়া, টি.ই. তাদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের স্বতন্ত্র শৈলীর উপর নির্ভর করে শিক্ষার্থীদের পড়ার উন্নতি করা: লেখক। diss . ক্যান্ড সাইকোল বিজ্ঞান/টি.ই. কোসারেভস্কায়া। এম।, 1988। - 18 পি।

166. কোস্টোমারভ, ভি.জি. যুগের ভাষাগত স্বাদ / ভি.জি. কোস্টোমারভ। এম. : পেডাগজি-প্রেস, 1994। - 320 পি।

167. Kotryakov, N.V. শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার কার্যকলাপ-বিচারিক পদ্ধতি: ইতিহাস এবং আধুনিকতা: ইন-টি এবং অনুষদের শিক্ষার্থীদের জন্য। উন্নত প্রশিক্ষণ, স্নাতক ছাত্র, ইত্যাদি অধ্যাপক. ped শ্রমিক মনোগ্রাফ। / এন.ভি. কোস্ট্রিয়াকভ। কিরভ, 2005। - 182 পি।

168. কোশমিনা, আই.ভি. প্রাথমিক বিদ্যালয়ে আন্তঃবিষয় যোগাযোগ / I.V. কোশ-মিন। -এম. : ভ্লাডোস, 1999। 141 পি।

169. ক্রেভস্কি, ভি.ভি. পাঠ্যপুস্তকের ফাংশনগুলির সংজ্ঞা শিক্ষাবিজ্ঞানের পদ্ধতিগত সমস্যা হিসাবে / ভি.ভি. ক্রেভস্কি // স্কুলের পাঠ্যপুস্তকের সমস্যা। সমস্যা. 4. -এম. : শিক্ষা, 1976. এস. 13-36।

170. ক্রেভস্কি, ভি.ভি. শিক্ষাগত গবেষণার পদ্ধতি / ভি.ভি. ক্রেভস্কি। সামারা: এসজিপিআই, 1994। - 165 পি।

171. ক্রেভস্কি, ভি.ভি. শিক্ষাগত তত্ত্ব: এটা কি? কেন সে প্রয়োজন? এটা কিভাবে সম্পন্ন করা হয়? / ভি.ভি. ক্রেভস্কি। ভলগোগ্রাদ: পরিবর্তন, 1996। - 85 পি।

172. সংক্ষিপ্ত প্রতিবেদন "সাধারণ শিক্ষার কাঠামো এবং বিষয়বস্তু আধুনিকীকরণের জন্য পরীক্ষার প্রথম পর্যায়ে পর্যবেক্ষণের ফলাফল" (2002) / শিক্ষাগত গুণমান মূল্যায়ন কেন্দ্র IOSE RAO। ir://\u\br ইপির সাথে তার সহ. (totgi. থেকে

173. ক্রেমলেভা, আই.আই. শিক্ষাব্যবস্থা "স্কুল 2100" / I.I-তে বক্তৃতা বিকাশের পাঠের বৈশিষ্ট্য। ক্রেমলেভা // প্রাথমিক বিদ্যালয় প্লাস আগে এবং পরে।-2007.-নং ইউ.-এস। 38-41।

174. কুদ্র্যশোভা, ভিএ রাশিয়ান ভাষার পাঠে বিমূর্ত পড়া শেখানো: লেখক। diss . ক্যান্ড ped বিজ্ঞান / ভিএ কুদ্র্যশোভ। -এম।, 1994। 16 পি।

175. কুজনেটসভ, ই.এম. একটি নতুন ধরনের পাঠ্যবইয়ের উপায় / E.M. কুজনেটসভ // প্রাথমিক বিদ্যালয় প্লাস আগে এবং পরে। 2000. - নং 4. - এস. 64-67।

176. কুজমেনকো-নাউমোভা, ও.ডি. পড়ার প্রক্রিয়ায় সাইন ইনফরমেশনের শব্দার্থিক উপলব্ধি / O.D. কুজমেনকো-নাউমোভা। কুইবিশেভ, 1980।

177. Kulko, V.A. শিক্ষার্থীদের শেখার দক্ষতা গঠন / V.A. কুল-কো, টি.ডি. সেখমিস্ত্রোভ। এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 1983। - 80 পি।

178. কুপালোভা, এ.ইউ. রাশিয়ান ভাষা শেখানোর বিষয়বস্তুর মৌলিক উপাদান: একটি প্রকল্প / A.Yu. কুপালোভা // "নেটিভ ল্যাঙ্গুয়েজ" বিষয়ে অধ্যয়নের কোর্স পুনর্গঠনের মৌলিক উপাদান এবং উপায়। এম।, 1989। (ভিএনআইকে "স্কুল")।

179. লেডিজেনস্কায়া, টি.এ. বিনামূল্যে dictations / T.A. লেডিজেনস্কায়া, এম.টি. বারানভ, এল.টি. গ্রিগরিয়ান। -এম. : শিক্ষা, 1967.-280 পি।

180. Ladyzhenskaya, T.A. স্কুলছাত্রীদের সাধারণ শিক্ষাগত দক্ষতা এবং বক্তৃতা কার্যকলাপ / T.A. লেডিজেনস্কায়া // সোভিয়েত শিক্ষাবিদ্যা। 1981. - নং 8. -এস. 85-91।

181. লেডিজেনস্কায়া, টি.এ. প্রোগ্রাম "শিশুদের বক্তৃতা" (একটি চার বছরের প্রাথমিক বিদ্যালয়ের জন্য) / T.A. লেডিজেনস্কায়া // শিক্ষা ব্যবস্থা "স্কুল 2100": শনি। প্রোগ্রাম প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষা. প্রাথমিক স্কুল. এম. : বা-লাস, 2008.-এস। 136-154।

182. লেভিনা, আই.আই. উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের সাধারণ বুদ্ধিবৃত্তিক দক্ষতা গঠন / I.I. লেভিনা, F.B. সুশকভ। এম। - ভোরোনজ, 2004। - 144 পি।

183. লেভাইটস, ডি.জি. অটোডিডাকটিক্স। নিজস্ব শেখার প্রযুক্তি ডিজাইন করার তত্ত্ব এবং অনুশীলন / ডিজি লেবীয়রা। এম., 2003।

184. লেডপেভ, বি.সি. সাধারণ মাধ্যমিক শিক্ষার বিষয়বস্তু: কাঠামোর সমস্যা / ভিসি। লেডনেভ। এম।: শিক্ষাবিদ্যা, 1980। - 264 পি।

185. Leontiev, A.A. মনোবিজ্ঞানের স্থান আধুনিক বিজ্ঞানপড়া সম্পর্কে / A.A. লিওন্টিভ; এড ই.জি. খ্রাস্টেটস্কি // সমাজবিজ্ঞান এবং পড়ার মনোবিজ্ঞানের সমস্যা। এম.: বই, 1975। - এস. 39-46।

186. Leontiev, A.A. শিক্ষাগত পরিস্থিতি। কি শেখাতে হবে? / এ.এ. লিওন্টিভ // জ্ঞানই শক্তি। 1989. - নং 11. - এস. 64-68।

187. Leontiev, A.A. সাধারণ জ্ঞানের শিক্ষাবিদ্যা / A.A. লিওন্টিভ // "স্কুল 2000"। সাধারণ শিক্ষার স্কুলগুলির জন্য ধারাবাহিক কোর্সের ধারণা এবং প্রোগ্রাম। সমস্যা. 1. -এম., 1997. এস. 9-23।

188. Leontiev, A.A. মনোভাষাবিজ্ঞানের মৌলিক বিষয়গুলি / A.A. লিওন্টিভ। এম. : অর্থ, 1997.-287 পি.

189. Leontiev, A.A. একজন মানুষকে ফ্যান্টাসি শেখান। (সৃজনশীলতা এবং উন্নয়নমূলক শিক্ষা) / এ.এ. লিওন্টিভ // মনোবিজ্ঞানের প্রশ্ন। 1998. - নং 5.-এস। 68-73।

190. Leontiev, A.A. নতুন প্রজন্মের স্কুল পাঠ্যপুস্তকের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ভিত্তি / A.A. লিওন্টিভ // "স্কুল 2100"। শিক্ষামূলক কর্মসূচী এবং এর বাস্তবায়নের উপায়: শনি. উপকরণ / বৈজ্ঞানিক অধীনে। এড A.A. লিওন্টিভ। সমস্যা. 3. এম. : বালাস, 1999. - এস. 74-84।

191. Leontiev, A.A. রাশিয়ায় শিক্ষা ব্যবস্থা / A.A. লিওন্টিভ; অধীন বৈজ্ঞানিক এড A.A. লিওন্টিভ। // "স্কুল 2100"। উন্নয়নের অগ্রাধিকার নির্দেশনা শিক্ষা কার্যক্রম: শনি. উপকরণ সমস্যা. 4. এম. : বালাস, 2000.-এস. 71-106।

192. লিওন্টিভ, এ.এ. সক্রিয় মন / A.A. লিওন্টিভ। এম. : অর্থ, 2001.-308 পি।

193. Leontiev, A.A. বিদেশী ভাষা শেখানোর পদ্ধতি আপডেট করার জন্য মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ভিত্তি / A.A. লিওন্টিভ // "স্কুল 2100"। প্রাথমিক ও মাধ্যমিক শিক্ষার আধুনিকায়নের উপায়। সমস্যা. 6. এম.: বালাস, 2002.-এস। 182-185।

194. Leontiev, A.A. সাধারণ এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানে ভাষা এবং বক্তৃতা কার্যকলাপ: Izbr. সাইকোল কাজ / এ.এ. লিওন্টিভ। মস্কো: মস্কো সাইকোলজিক্যাল অ্যান্ড সোশ্যাল ইনস্টিটিউটের পাবলিশিং হাউস; Voronezh: NPO "MODEK" এর পাবলিশিং হাউস, 2003.-536 পি।

195. লিওন্টিভ, এ.এ. সাধারণ মাধ্যমিক এবং উচ্চ শিক্ষার জন্য রাশিয়ান ভাষায় মানগুলির সমন্বয়ের জন্য পদ্ধতিগত ভিত্তি / A.A. লিওন্টিভ // "স্কুল 2100" একটি শিক্ষা ব্যবস্থা হিসাবে: শনি। উপকরণ সমস্যা. 8. এম.: বালাস; এড. হাউস অফ RAO, 2005। - S. 28-45।

196. লিওন্টিভ, এ.এন. মনস্তাত্ত্বিক গবেষণা/ একটি. লিওন্টিভ। - এম।, 1959।

197. লিওন্টিভ, এ.এন. সাধারণ মনোবিজ্ঞানের উপর বক্তৃতা / A.N. লিওন্টিভ। - এম. : অর্থ, 2005। -511 পি।

198. Lerper, I.Ya. শিক্ষার বিষয়বস্তুর সংমিশ্রণ এবং পাঠ্যপুস্তকে এর বাস্তবায়নের উপায় / I.Ya। লার্নার // স্কুলের পাঠ্যপুস্তকের সমস্যা। সমস্যা. 6. এম.: শিক্ষা, 1978।

199. ভাষাগত বিশ্বকোষীয় অভিধান / ভি.এন. ইয়ার্তসেভা (সম্পাদক-ইন-চিফ), T.V. বুলিগিন। এম.: সোভ. এনসাইক্লোপিডিয়া, 1990। - 257 পি।

200. লিঙ্ক, H.A. প্রাথমিক বিদ্যালয়ে রাশিয়ান ভাষার কোর্সে মরফেমিক্স অধ্যয়নের জন্য তাত্ত্বিক ভিত্তি / এইচএ। লিচে // প্রাথমিক বিদ্যালয় প্লাস আগে এবং পরে। 2004. - নং 5. - এস. 51-56।

201. লিথুয়ানিয়ান, ভি.এফ. লিখিত বক্তৃতা গঠনের সমস্যা / V.F. লিথুয়ানিয়ান, L.A. মেসেন্যাশিন, আর.সি. প্যানভ। চেলিয়াবিনস্ক: চেলজিইউ, 2000। - 112 পি।

202. লিখাচেভ, বি.টি. শিক্ষাবিদ্যা। বক্তৃতা কোর্স: পাঠ্যপুস্তক। ভাতা / B.T. লিখাচেভ। -এম.: প্রমিথিউস, ইউরাইট, 1998। 464 পি।

203. লিখাচেভ, ডি.এস. রাশিয়ান ভাষার ধারণামণ্ডল // IAN SLYA। 1983. -টি। 52.-নং 1.-এস. 3-9।

204. লোসেভ, এ.এফ. হোমার / এ.এফ. লোসেভ। এম. : উচপেডগিজ, 1960। - 343 পি।

205. লোসেভ, এ.এফ. হচ্ছে নাম। স্পেস/এ.এফ. লোসেভ। এম. : চিন্তা, 1993. -958 পি.

206. Loshkareva, H.A. সাধারণ শিক্ষাগত দক্ষতা এবং স্কুলছাত্রীদের দক্ষতা এবং শিক্ষার প্রাথমিক পর্যায় / H.A. লোশকারেভা। এম।, 2002। - 96 পি।

207. লুরিয়া, এ.আর. একজন ব্যক্তির উচ্চতর কর্টিকাল ফাংশন / A.R. লুরিয়া। এম. : মস্কো স্টেট ইউনিভার্সিটির পাবলিশিং হাউস, 1969.-271 পি.

208. লুরিয়া, এ.আর. ভাষা এবং চেতনা / A.R. লুরিয়া। এম. : মস্কো স্টেট ইউনিভার্সিটির পাবলিশিং হাউস, 1979। -319s।

209. লভভ, এম.আর. শিক্ষার্থীদের বক্তৃতা বিকাশের প্রবণতা: শিক্ষার্থীদের জন্য একটি ম্যানুয়াল। ped ip-ta/M.R. লভভ। সমস্যা. 1. -এম।, 1978। 82 পি।

210. লভভ, এম.আর. রাশিয়ান ভাষার পদ্ধতির উপর অভিধান-রেফারেন্স বই: পাঠ্যপুস্তক। ছাত্রদের জন্য ভাতা বিশ্ববিদ্যালয় / M.R. লভভ। এম। : শিক্ষা, 1988। - 240 পি।

211. লভভ, এম.আর. বক্তৃতা তত্ত্বের মৌলিক বিষয়: পাঠ্যপুস্তক। ভাতা / M.R. লভভ। এম. : প্রকাশনা কেন্দ্র "একাডেমি", 2000। - 248 পি।

212. Lvov, M.R. প্রাথমিক বিদ্যালয়ে রাশিয়ান ভাষা শেখানোর পদ্ধতি: পাঠ্যপুস্তক। ছাত্রদের জন্য ভাতা / M.R. লভভ, ভি.জি. গোরেটস্কি, ও.ভি. তাই-স্নোভস্কায়া। এম.: একাডেমী। - 2000। - 469 পি।

213. মালানভ, সি.বি. শিক্ষার্থীর জ্ঞানীয় এবং ব্যক্তিগত বিকাশের ধারাবাহিকতার প্রশ্নে / S.V. মালানভ // প্রাথমিক বিদ্যালয় প্লাস আগে এবং পরে। 2008. - নং 2. - এস. 59-62।

214. মামারদাশভিলি, এম.কে. মিথের পটভূমিতে দর্শনের আবির্ভাব। নিজের জন্য প্রয়োজন / M.K. মামারদাশভিলি। এম. : গোলকধাঁধা, 1996।

215. অল-ইউনিয়ন বৈজ্ঞানিক এবং ব্যবহারিক সম্মেলনের কার্যপ্রণালী "পড়ার কৌশল শেখানোর মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সমস্যা, পাঠ্যের শব্দার্থিক উপলব্ধি এবং বোঝাপড়া", 12-15 মে, 1998। এম.: মস্কো স্টেট ইউনিভার্সিটির পাবলিশিং হাউস, 1989। - 185 পি।

216. Mitrofanova, O.D. বৈজ্ঞানিক বক্তৃতা শৈলী: শেখার সমস্যা: পদ্ধতি। ভাতা / O.D. মিত্রোফানভ। -এম. : রাশিয়ান ভাষা, 1976. 199 পি।

217. স্কুলে রাশিয়ান ভাষা শেখানোর পদ্ধতি / M.T. বারানভ, টি.এ. লেডিজেনস্কায়া, এম.আর. লভভ, এইচ.এ. ইপপোলিটোভা, পি.এফ. ইভচেনকভ; এড এম.টি. বারানভ। -এম. : এড. কেন্দ্র "একাডেমি", 2000। 368 পি।

218. রাশিয়ান ভাষা / সংস্করণের পাঠে বক্তৃতা বিকাশের পদ্ধতি। T.A. লেডিজেনস্কায়া। এম। : এনলাইটেনমেন্ট, 1991। - 239 পি।

219. মেটে, এইচ.এ. বৈজ্ঞানিক পাঠ্যের গঠন এবং মনোলোগ বক্তৃতা শিক্ষা / H.A. মেটে, ও.ডি. Mitrofanova, T.B. ওডিনটসভ। এম. : রাশিয়ান ভাষা, 1981.-141 পি।

220. Meshcheryakov, V.N. রাশিয়ান ভাষার পাঠে শিক্ষার্থীদের যোগাযোগের দক্ষতা গঠন, পাঠ্যের পদ্ধতিগত টাইপোলজি বিবেচনা করে: ডিস। . ডক ped বিজ্ঞান / ভি.এন. মেশের্যাকভ। এম।, 1986। - 386 পি।

221. Mosupova, J1.A. সাহিত্য পাঠের শব্দার্থগত বোঝার গঠন এবং মনস্তাত্ত্বিক অবস্থা: লেখক। diss . ডক সাইকোল বিজ্ঞান / JT.A. মসুভ। এম।, 2006। - 48 পি।

222. মেলনিকোভা, E.JT। সমস্যা-সংলাপমূলক শিক্ষার প্রযুক্তি / ইএল। মেলনিকভ // শিক্ষা ব্যবস্থা "স্কুল 2100"। সাধারণ জ্ঞানের শিক্ষাবিদ্যা: শনি। উপকরণ এম.: বালাস, এড। হাউস অফ RAO, 2003. -এস. 184-199।

223. নাউমভ, ভি.ভি. ব্যক্তিত্বের ভাষাগত পরিচয় / V.V. নাউমভ। ২য় সংস্করণ। -এম. : কমকনিগা, 2007। - 237 পি।

224. Nebylitsyn, V.D. ব্যক্তিত্বের মনোবিজ্ঞানের সমস্যা / ভিডি অল্প অল্প করে নয়। এম. : এমপিএসআইয়ের পাবলিশিং হাউস, এনপিও "মোডেক", 2000। - 688 পি।

225. নেরোজনাক, ভি.পি. ভাষাগত ব্যক্তিত্ব: শৃঙ্খলা / ভিপি অবস্থা নির্ধারণ করতে অচেনা // ভাষা। কাব্যবিদ্যা। অনুবাদ। এম।, 1996।

226. নেরোজনাক, ভি.পি. ধারণা থেকে শব্দ পর্যন্ত: দার্শনিক ধারণাবাদের সমস্যা / ভিপি নেরোজনাক // ভাষাতত্ত্বের সমস্যা এবং বিদেশী ভাষা শেখানোর পদ্ধতি। ওমস্ক, 1998।

227. সাক্ষরতার একটি নতুন চেহারা। আন্তর্জাতিক সমীক্ষার ফলাফল অনুযায়ী পিসা। 2000. - এম.: লোগোস। - 2004। - 296 পি।

228. Nikitina, E.Yu. রাশিয়ান ভাষা / E.Yu শেখানোর ক্ষেত্রে অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের জন্য একটি ভিন্ন পদ্ধতি। নিকিতিন। চেলিয়াবিনস্ক: চেলিয়াবগ্রাজ-ড্যানপ্রোয়েক্ট, 1997। - 88 পি।

229. নিকিতিনা, ই.ইউ। শিক্ষার পার্থক্য পরিচালনার জন্য ভবিষ্যতের শিক্ষককে প্রস্তুত করার তত্ত্ব এবং অনুশীলন: ডিস। . ডাক্তার ped. বিজ্ঞান। চেলিয়াবিনস্ক, 2001.-428 পি।

230. শিক্ষা ব্যবস্থায় নতুন শিক্ষাগত এবং তথ্য প্রযুক্তি: পাঠ্যপুস্তক। ছাত্রদের জন্য ভাতা পেডের উন্নত প্রশিক্ষণের জন্য বিশ্ববিদ্যালয় এবং সিস্টেম। কর্মী/সম্পাদনা। ই.এস. পোলাট। এম।: একাডেমিয়া, 2005। - 270 পি।

231. শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম "স্কুল 2100" / শিক্ষামূলক ব্যবস্থা "স্কুল 2100": সাধারণ জ্ঞানের শিক্ষাবিদ্যা: শনি। উপকরণ / বৈজ্ঞানিক অধীনে। এড A.A. লিওন্টিভ। -এম. : বালাস; এড. Dom RAO, 2003. S. 72-141.

232. শিক্ষা ব্যবস্থা "স্কুল 2100"। প্রাথমিক ও মাধ্যমিক শিক্ষার আধুনিকায়নের উপায়: শনি. উপকরণ সমস্যা. 6/ বৈজ্ঞানিক অধীনে। এড A.A. লিওন্টিভ। -এম. : বালাস, 2002। 271 পি।

233. শিক্ষা ব্যবস্থা "স্কুল 2100": শনি। প্রোগ্রাম প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষা। প্রাথমিক বিদ্যালয় / বৈজ্ঞানিক অধীনে। এড ডি.আই. ফেল্ডস্টেইন। এম. : বালাস, 2008। - 336 পি।

234. শিক্ষা ব্যবস্থা "স্কুল 2100"। সাধারণ জ্ঞানের শিক্ষাবিদ্যা: শনি। উপকরণ / বৈজ্ঞানিক অধীনে। এড A.A. লিওন্টিভ। এম.: বালাস, এড। হাউস অফ RAO, 2003.-368 পি।

235. শিক্ষা ব্যবস্থা "স্কুল 2100" সবার জন্য মানসম্মত শিক্ষা: শনি. উপকরণ / বৈজ্ঞানিক অধীনে। এড ডি.আই. ফেল্ডস্টেইন। - এম. : বালাস, 2006। - 320 পি।

236. ওবুখোভা, এল.এফ. শিশু (বয়স) মনোবিজ্ঞান: পাঠ্যপুস্তক / L.F. ওবুখভ। এম. : রোস। ped সংস্থা, 1996। - 374 পি।

237. ওমোরোকোভা, এম.আই. অসুবিধা অতিক্রম করা / M.I. ওমোরোকোভা, আই.এ. Rapoport, I.Z. পোস্টোলভস্কি। এম।: এনলাইটেনমেন্ট, 1990। - 127 পি।

238. রাশিয়ান ফেডারেশনের শিক্ষা ব্যবস্থার বিকাশের অগ্রাধিকার নির্দেশাবলী সম্পর্কে: প্রকল্প। এম. : জিওএমসি "স্কুল বই", 2005। - 39 পি।

239. Orlov, O.M. মৌখিক রিটেলিং এর কার্যাবলী এবং গ্রেড 4-এ রাশিয়ান ভাষা পাঠে এর বাস্তবায়নের পদ্ধতি: ডিস। . কায়েদ ped বিজ্ঞান/ও.এম. অরলভ। -এম।, 1988.-224 পি।

240. Orlova, E.V. প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের সাধারণ শিক্ষাগত দক্ষতার বিকাশের ব্যবস্থাপনা: Ph.D. diss ক্যান্ড ped মাকড়সা/ই.ভি. অরলভ। -এম।, 2005। -22 পি।

241. পরীক্ষা নিরীক্ষণের দ্বিতীয় পর্যায়ে রিপোর্ট। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের 1ম শ্রেণীতে (পান্ডুলিপি) শেখার সাফল্য। - 30 পি. / শিক্ষাগত মান মূল্যায়ন কেন্দ্র IOSE RAO। 2002। - http://www.centeroko.fromm.com

242. পাভলভ, ভি.এ. লেক্সিকো-অর্থাৎ কাজ চলছে ভাষাগত পদশিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত এবং বৈজ্ঞানিক বক্তৃতায় তাদের বাস্তবায়নের শর্ত হিসাবে গ্রেড 4-6-এ: ডিস। . ক্যান্ড ped বিজ্ঞান / ভিএ পাভলভ। এম।, 1983। - 161 পি।

243. পালামারচুক, ভি.এফ. স্কুল চিন্তা করতে শেখায়: শিক্ষকদের জন্য একটি গাইড / ভি.এফ. পালামারচুক। এম। : শিক্ষা, 1979। - 144 পি।

244. শিক্ষাবিদ্যা: মহান আধুনিক বিশ্বকোষ/কম্প। ই.এস. রাপাসেভিচ। -এম. : আধুনিক শব্দ, 2005. 720 পি।

245. পিটারসন, এল.জি. শিক্ষার আধুনিক লক্ষ্য অর্জনের উপায় হিসাবে কার্যকলাপ পদ্ধতির প্রযুক্তি / এলজি পিটারসন। এম. : ইউএমসি "স্কুল 2000।", 2003, - 16 পি।

246. পেট্রোভস্কি, এ.বি. মনোবিজ্ঞানে বোঝার জন্য / A.B. পেট্রোভস্কি // মনোবিজ্ঞানের প্রশ্ন। 1981. - নং 2. - এস. 40-46।

247. পেট্রোভস্কি, এ.বি. মনোবিজ্ঞানে ব্যক্তিত্ব: সাবজেক্টিভিটির দৃষ্টান্ত / A.V. পেট্রোভস্কি। রোস্তভ n/a. : ফিনিক্স, 1996। - 512 পি।

248. পেট্রোভস্কি, ভি.আই. সাধারণ মনোবিজ্ঞান / V.I. পেট্রোভস্কি। এম. : একাডেমি, 1996. -496 পি.

249. পারমিনোভা, এল.এম. সাধারণ শিক্ষার মান উন্নয়নের শর্ত হিসাবে শিক্ষার্থীদের মধ্যে সাধারণ শিক্ষাগত দক্ষতা গঠন / L.M. পারমিনভ। এসপিবি। : SPbAPPO, 2006. - 58 পি।

250. পেশকভস্কি, এ.এম. ভাষা সম্পর্কে উদ্দেশ্য এবং আদর্শিক দৃষ্টিভঙ্গি / এ.এম. পেশকভস্কি। -এম., 1966।

251. পিডকাস্টি, পি.আই. শিক্ষায় স্কুলছাত্রীদের স্বাধীন জ্ঞানীয় কার্যকলাপ / P.I. পিগি। এম।: শিক্ষাবিদ্যা, 1980। - 240 পি।

252. পিডকাস্টি, পি.আই. পাঠে ছাত্রের কার্যকলাপের সংগঠন / P.I. পিডকাস্টি, বি.আই. করোট্যায়েভ। এম. : নলেজ, 1985। - 80 পি।

253. প্লাগিন, A.A. শেখার ক্ষমতা এবং শিক্ষার্থীর জ্ঞানীয় কৌশল / A.A. প্লাগিন // প্রাথমিক বিদ্যালয় প্লাস আগে এবং পরে। 2008. - নং 8. - এস. 81-84।

254. পডলাসি, আই.পি. শিক্ষাবিদ্যা/আই.পি. লুকোচুরি। মস্কো: আলোকিতকরণ; মানবিক। এড কেন্দ্র VLADOS, 1996.-432 পি।

255. পলিয়াকোভা, এ.বি. প্রাথমিক বিদ্যালয়ে রাশিয়ান ভাষা: 1-2 কোষ। : পদ্ধতি, সুপারিশ: শিক্ষকের নির্দেশিকা / A.B. পলিয়াকভ। ২য় সংস্করণ। - এম. : শিক্ষা, 2007। - 80 পি।

256. Pomykalova, I.A. অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীদের সচেতন স্ব-সংগঠনের দক্ষতার বিকাশ (শিক্ষা ব্যবস্থা "স্কুল 2100" অনুসারে রাশিয়ান ভাষার পাঠ) / আই.এ. পমিকালোভা // প্রাথমিক বিদ্যালয় প্লাস আগে এবং পরে। - 2008. -№ 9 -এস। 62-65।

257. পোপোভা, এন.ভি. টেক্সট-কথন এর জেনার এবং শৈলীগত বৈচিত্র্য এবং শিক্ষামূলক বক্তৃতা যোগাযোগ / N.V. পোপোভা // RYaSH। 1990. - নং 2. - এস. 67-72।

258. শিক্ষার গুণমান মূল্যায়নের জন্য একটি সর্ব-রাশিয়ান সিস্টেম তৈরি করা // শিক্ষার মান এবং পর্যবেক্ষণ। 2005. - নং 4।

259. পটাশনিক, এম.এম. কিভাবে একটি উন্মুক্ত পাঠ (আধুনিক প্রযুক্তি) প্রস্তুত ও পরিচালনা করবেন: পদ্ধতি, ম্যানুয়াল / M.M. পটাশনিক, এম.ভি. লেভিটিকাস। এম। : রাশিয়ার শিক্ষাগত সোসাইটি, 2006। - 144 পি।

260. পটাশনিক, এম.এম. আধুনিক পাঠের জন্য প্রয়োজনীয়তা / M.M. পটাশনিক। এম. : কেন্দ্র শিক্ষক শিক্ষা, 2007। - 272 পি।

261. Potebnya, A.A. রাশিয়ান ব্যাকরণের নোট থেকে: 4 ভলিউমে / A.A. তোমার মত. T. 4. M.-L. : ইউএসএসআরের একাডেমি অফ সায়েন্সেসের পাবলিশিং হাউস, 1941.-320 পি।

262. Potebpya, A.A. নান্দনিকতা এবং কাব্যতত্ত্ব / এ.এ. পোটেবন্যা। এম.: আর্ট, 1976।

263. Pocheptsov, O.G. ভাষাগত মানসিকতা: বিশ্বের প্রতিনিধিত্ব করার একটি উপায় / O.G. পোচেপ্টসভ // ভাষাবিজ্ঞানের প্রশ্ন। 1990. - নং 6. - এস. 110-122।

264. রাশিয়ান ফেডারেশনের শিক্ষা ব্যবস্থার বিকাশের অগ্রাধিকার নির্দেশাবলী // শিক্ষার মান এবং পর্যবেক্ষণ। 2005। -№4।

265. প্রাথমিক সাধারণ শিক্ষার অনুকরণীয় কর্মসূচি। 2 ঘন্টায়। পার্ট 1। - 2য় সংস্করণ। -এম. : শিক্ষা, 2009। 317 পি। (দ্বিতীয় প্রজন্মের মান)

266. আধুনিক রাশিয়ান স্কুলের জন্য শিক্ষক প্রশিক্ষণের সমস্যা: শনি। শিক্ষাগত শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের শিক্ষকদের অল-রাশিয়ান বৈজ্ঞানিক এবং ব্যবহারিক সম্মেলনের উপকরণ (ফেব্রুয়ারি 2-3, 2007)। এম.: বালাস, এড। হাউস অফ RAO, 2007। - 320 পি।

267. স্কুলের পাঠ্যপুস্তকের সমস্যা। সমস্যা. 1-15। মস্কো: শিক্ষা, 1974-1985।

268. স্কুলের পাঠ্যপুস্তকের সমস্যা। সমস্যা. 15. এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 1985। -256 পি।

269. স্কুলছাত্রীদের সাধারণ শিক্ষাগত দক্ষতা এবং দক্ষতার বিকাশের জন্য প্রোগ্রাম // জাতীয় শিক্ষা। 1982. - নং 10 - এস. 106-111।

270. শেখার প্রক্রিয়া: নিয়ন্ত্রণ, ডায়াগনস্টিকস, সংশোধন, মূল্যায়ন / সম্পাদনা। ই.ডি. বোজোভিক। এম. : এমপিএসআই, 1999। - 224 পি।

271. স্কুলের পাঠ্যপুস্তক নির্মাণের মনস্তাত্ত্বিক সমস্যা / সংস্করণ। জি.জি. গ্রানাইট এম। : শিক্ষা, 1979। - 182 পি।

272. পাঠের কৌশল শেখানোর মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সমস্যা, শব্দার্থগত উপলব্ধি এবং পাঠ্যের বোঝা / অল-ইউনিয়ন বৈজ্ঞানিক ও ব্যবহারিক সম্মেলনের প্রক্রিয়া 12-15 মে, 1988 / সংস্করণ। আই.ভি. উসাচেভা। এম।, 1989.- 185 পি।

273. রামজায়েভা, টি.জি. আধুনিক প্রযুক্তিপ্রাথমিক বিদ্যালয়ে রাশিয়ান শেখানো: পাঠ্যপুস্তক। ভাতা / T.G. রামজায়েভা, জি.এস. শচেগোলেভা, এল.ভি. Savelyeva, E.A. গোগুন, G.Kh. গ্রিশা টিনা, এম.পি. ভোরোনিন। এসপিবি। : রাশিয়ান স্টেট পেডাগোজিকাল ইউনিভার্সিটির পাবলিশিং হাউস আইএম। A.I. হার্জেন, 2007। - 142 পি।

274. রাসেল, বি. মানব জ্ঞান, এর সুযোগ এবং সীমানা / বি. রাসেল, 1948।

275. Referovskaya, E.A. যোগাযোগের কাঠামোআভিধানিক এবং ব্যাকরণগত দিক / E.A. রেফারভস্কায়া। এল।: নাউকা, 1989। - 166 পি।

276. রবার্ট, আই.ও. শিক্ষায় আধুনিক তথ্য প্রযুক্তি: শিক্ষাগত সমস্যা; ব্যবহারের সম্ভাবনা / I.O. রবার্ট। -এম. : স্কোলা-প্রেস, 1994। 321 পি।

277. রজার্স, কে. সাইকোথেরাপির দিকে নজর। দ্য ফরমেশন অফ ম্যান / কে. রজার্স। মস্কো: অগ্রগতি; ইউনিভার্স, 1994। - 480 পি।

278. রুবতসভ, ভি.ভি. শেখার প্রক্রিয়ায় শিশুদের যৌথ কর্মের সংগঠন এবং বিকাশ / ভি.ভি. রুবতসভ। এম।: শিক্ষাবিদ্যা, 1987। - 160 পি।

279. রুবিনস্টাইন, এস.এল. সাধারণ মনোবিজ্ঞানের মৌলিক বিষয়গুলি / S.L. রুবিনস্টাইন। -এম. : শিক্ষাবিদ্যা, 1989. 704 পি।

280. রুবিনস্টাইন, এস.এল. চিন্তাভাবনা এবং এর গবেষণার উপায় সম্পর্কে / S.L. রুবিনস্টাইন। এম.: ইউএসএসআরের একাডেমি অফ সায়েন্সেসের পাবলিশিং হাউস, 1958। -147 পি।

281. মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে রাশিয়ান ভাষা: প্রোগ্রাম এবং পাঠ্যপুস্তক। "গোলাকার টেবিল" এর উপকরণ। মস্কো, ডিসেম্বর 14, 2001। এম.: রাশিয়ান ভাষার বিকাশের কেন্দ্র, 2002। - 64 পি।

282. সাদভস্কি, ভি.এন. পদ্ধতিগত চিন্তার দৃষ্টান্তের পরিবর্তন / V.N. সাদভস্কি // সিস্টেম রিসার্চ। ইয়ারবুক। 1992-1994। -এম. : সম্পাদকীয় ইউআরএসএস, 1996.-400 পি।

283. সেভেলিভা, এল.ভি. প্রাথমিক ভাষা শিক্ষায় অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের জ্ঞানীয় সম্ভাবনার উপলব্ধির সমস্যা (বানান শেখানোর উদাহরণে): মনোগ্রাফ / এল.ভি. সাভেলিভ। এসপিবি। : বিজ্ঞান, সাগা, 2006.- 176 পি।

284. সালকোভা, এল.ভি. ভাষাগত বিষয়ে মৌখিক বিশদ বিবৃতি তৈরি করতে ছাত্র এবং ছাত্রদের শেখানোর পদ্ধতি: ডিসস। . ক্যান্ড ped বিজ্ঞান / এল.ভি. সালকোভা। এম।, 1991। - 259 পি।

285. Svetlovskaya, H.H. ছোট স্কুলছাত্রদের স্বাধীন পঠন: তাত্ত্বিক এবং পরীক্ষামূলক গবেষণা / H.H. স্বেতলোভস্কায়া। -এম. : শিক্ষাবিদ্যা, 1980.- 159 পি।

286. Svetlovskaya, H.H. পাঠ্যক্রম বহির্ভূত পড়ার পদ্ধতি / H.H. স্বেতলোভস্কায়া। - এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 1991। -206 পি।

287. Svetlovskaya, H.H. পাঠকের বিজ্ঞানের মৌলিক বিষয়: সঠিক পড়ার কার্যকলাপের প্রকার গঠনের তত্ত্ব / H.H. স্বেতলোভস্কায়া। এম. : মাস্টার, 1993.- 180 পি।

288. Svitsov, V.I. পাঠ্যপুস্তকের উন্নতির যৌক্তিক দিক / V.I. Svitsov // স্কুলের পাঠ্যপুস্তকের সমস্যা। সমস্যা. 5. এম।, 1977। -এস। 23-41।

289. সেলিভানোভা, ই.এ. পাঠ্য এবং যোগাযোগের ভাষাগত তত্ত্বের মৌলিক বিষয়গুলি: পাঠ্যপুস্তক। ভাতা মনোগ্রাফ। / ই.এ. সেলিভানোভা। কে।: TsUL "Phytoso-tsiotsentr", 2002। - 336 পি।

290. সেলেভকো, জি.কে. আধুনিক শিক্ষাগত প্রযুক্তি: পাঠ্যপুস্তক। নিষ্পত্তি / জি.কে. সেলেভকো। এম।: জাতীয় শিক্ষা, 1990। - 256 পি।

291. সেলেভকো, জি.কে. শিক্ষাগত প্রযুক্তির এনসাইক্লোপিডিয়া / G.K. সেলেভকো: 2 খণ্ডে। V.1। এম. : রিসার্চ ইনস্টিটিউট অফ স্কুল টেকনোলজিস, 2006. - 816 ই.; টি. 2. - এম. : রিসার্চ ইনস্টিটিউট অফ স্কুল টেকনোলজিস, 2006। - 816 পি।

292. সার্জিভ, আই.এস. শিক্ষার্থীদের প্রকল্প কার্যক্রম কিভাবে সংগঠিত করবেন: ব্যবহারিক। সাধারণ কর্মীদের জন্য ভাতা। inst / আই.এস. সার্জিভ। এম. : ARKTI, 2005.-76 p.

293. Skatkin, M.N. আধুনিক শিক্ষাবিজ্ঞানে পাঠ্যপুস্তকের সমস্যা / M.N. Skat-cues // শিক্ষামূলক বই/কম্পন তৈরির জন্য রেফারেন্স উপকরণ। ভি.জি. বেইলিনসন। -এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 1991।

294. Slobodchikov, V.I. মানব মনোবিজ্ঞান: সাবজেক্টিভিটির মনোবিজ্ঞানের ভূমিকা: পাঠ্যপুস্তক। বিশ্ববিদ্যালয়ের জন্য ভাতা / V.I. Slobodchikov, E.I. ইসাইভ। -এম. : স্কুল-প্রেস, 1995.-383 পি।

295. Slobodchikov, V.I. শিক্ষাগত পরিবেশ: সংস্কৃতির জায়গায় শিক্ষার লক্ষ্যগুলি উপলব্ধি করা / V.I. স্লোবোডচিকভ // শিক্ষার নতুন মূল্যবোধ: স্কুলের সাংস্কৃতিক মডেল। সমস্যা. 7 এম. : উদ্ভাবক - বেনেট কলেজ, 1997.-248 পি.

296. Slobodchikov, V.I. শিক্ষায় উদ্ভাবন: ভিত্তি ও অর্থ/

297. B.I. স্লোবোডচিকভ // স্কুলছাত্রীদের গবেষণা কাজ। 2004। - নং 2.1। গ. 6-18।

298. রাশিয়ান ভাষার অভিধান: 4 খণ্ডে। টি. 2. এম., 1982।

299. স্মিরনোভা, ও.আই. রাশিয়ান ভাষার পাঠে পাঠ্য অনুশীলন সম্পাদনের প্রক্রিয়ায় প্রত্যাশার ভূমিকা / O.I. স্মিরনোভা // প্রাথমিক বিদ্যালয় প্লাস আগে এবং পরে। 2007. - নং 8. - এস. 74-79।

300. সলোভিচিক, এম.এস. আমাদের ভাষার গোপনীয়তার জন্য: একটি পদ্ধতি, রাশিয়ান ভাষার পাঠ্যপুস্তক-নোটবুকের জন্য সুপারিশ: একজন শিক্ষকের জন্য একটি গাইড / এমএস। সলোভিচিক, এন.এস. কুজমেপকো। ৪র্থ সংস্করণ। - স্মোলেনস্ক: অ্যাসোসিয়েশন XXI শতাব্দী, 2006। -128 পি।

301. সোসনোভস্কায়া, ও.ভি. একজন আধুনিক প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষকের সাহিত্য প্রশিক্ষণের ধারণাগত ভিত্তি / O.V. সোসনোভস্কায়া: ডিস। . ডাক্তার ped. বিজ্ঞান। এম।, 2004। - 465 পি।

302. সোসনোভস্কায়া, ও.বি. সাহিত্যের তত্ত্ব এবং পাঠক কার্যকলাপের অনুশীলন / O.V. সোসনোভস্কায়া। এম. : একাডেমি, 2008। - 109 পি।

303. সোহর, এ.এম. শিক্ষাগত উপাদানের যৌক্তিক কাঠামো: ডিস। . ক্যান্ড ped বিজ্ঞান/এএম সোহর। এম।, 1971। - 299 পি।

304. সোহর, এ.এম. শিক্ষামূলক গ্রন্থের তুলনামূলক বিশ্লেষণ / A.M. সোহর// বিদ্যালয়ের পাঠ্যবইয়ের সমস্যা। সমস্যা. 3. এম.: শিক্ষা, 1975। - এস. 104-117।

305. প্রাথমিক বিদ্যালয়ের নেতা ও শিক্ষকের ডিরেক্টরি। আদর্শিক নথি এবং তথ্য চিঠি। প্রাথমিক বিদ্যালয়ে শিক্ষার পরিবর্তনশীল বিষয়বস্তু। তুলা: রডনিচোক, 1999। - 832 পি।

306. স্টেপানোভ, ইউ.এস. আধুনিক ভাষাবিজ্ঞানের পদ্ধতি এবং নীতিগুলি / Yu.S. স্টেপানোভ। -এম. : নাউকা, 1975। 311 পি।

307. স্টেপানোভ, ইউ.এস. "সাংস্কৃতিক দৃষ্টান্ত" এবং এর পরিবর্তন অভ্যন্তরীণ প্রক্রিয়া/ ইউ.এস. স্টেপানোভ, এস.জি. প্রসকুরিন // ভাষার দর্শন: সীমানার মধ্যে এবং তার বাইরে। খারকভ: ওকো, 1993. - এস. 13-36।

308. স্টেপানোভ, ইউ.এস. ধ্রুবক রাশিয়ান সংস্কৃতির অভিধান। rgsl-dovaniya / Yu.S এর অভিজ্ঞতা স্টেপানোভ। এম।: রাশিয়ান সংস্কৃতির ভাষা, 1997। - 824 পি।

309. সাধারণ শিক্ষার বিষয়বস্তুর আধুনিকীকরণের কৌশল: সাধারণ শিক্ষার পুনর্নবীকরণের জন্য নথিগুলির বিকাশের জন্য উপকরণ / সংস্করণ। A.A. পিনস্কি। -এম. : মীর নিগি, 2001। 95 পি।

310. সুখীখ, এস.এ. উপলব্ধির যোগাযোগের দিকটিতে ব্যক্তিত্বের প্রতিনিধিত্বমূলক সারাংশ: পাঠ্যপুস্তক। ভাতা / S.A. সুখীখ, ভি.ভি. জেলেনস্কায়া। ক্রাসনোদার: কুবান পাবলিশিং হাউস। অবস্থা আন-টা, 1997। - 71 পি।

311. তালিজিনা, এন.এফ. শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান: পাঠ্যপুস্তক। ছাত্রদের জন্য ভাতা। গড় ped পাঠ্যপুস্তক প্রতিষ্ঠান / N.F. তালিজিন। -এম. : একাডেমি, 1998। -288 পি।

312. তাতুর, ইউ.জি. সাধারণ এবং বৃত্তিমূলক শিক্ষা ব্যবস্থায় রাষ্ট্রীয় শিক্ষাগত মানগুলির সামঞ্জস্যের জন্য ধারণাগত এবং পদ্ধতিগত ভিত্তি গঠনের জন্য / ইউ.জি. তাতুর। এম।, 1998। - 56 পি।

313. Tatyancheiko, D.V. স্কুলছাত্রীদের সাধারণ শিক্ষাগত দক্ষতার প্রোগ্রাম / D.V. Tatyancheiko, S.G. ভোরোভশিকভ // প্রাথমিক বিদ্যালয়ের প্রধান শিক্ষক। 2002। - নং 1.-এস। 20-41।

314. শিক্ষার্থীদের সাধারণ শিক্ষাগত দক্ষতা এবং ক্ষমতা গঠন এবং বিকাশের জন্য প্রযুক্তি: একটি পদ্ধতি, শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের প্রধান, পদ্ধতিবিদ, শিক্ষকদের জন্য একটি ম্যানুয়াল। / বি.সি. গরবুনোভা এবং অন্যান্য; বৈজ্ঞানিক এড লা. শিপিলি-পা. ওমস্ক: ওমপিজিইউ এর পাবলিশিং হাউস, 2001।- 108 পি।

315. তিরিপোভা, ও.আই. অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীদের শিক্ষাগত কার্যকলাপ গঠন এবং বিকাশের ভিত্তিতে সাধারণ শিক্ষাগত দক্ষতা এবং দক্ষতা গঠন / O.I. তিরিপোভা // প্রাথমিক বিদ্যালয়। 2002। - নং 12। - এস. 100-105।

316. টলস্টয়, এইচ.এইচ. মানবিক শাখার বৃত্তে নৃতাত্ত্বিক ভাষাবিদ্যা / H.H. টলস্টয় // রাশিয়ান সাহিত্য। সাহিত্যের তত্ত্ব থেকে টেক্সট গঠন Anthology. -এম., 1997।

317. টলস্টয়, এল.এন. শিক্ষাগত প্রবন্ধ / L.N. টলস্টয়। এম.: রাজ্য। uch.-ped. আরএসএফএসআর, 1953 এর শিক্ষা মন্ত্রণালয়ের পাবলিশিং হাউস। - 444 পি।

318. Tolstykh, V.I. বিশ্ব শান্তির পর্ব / V.I. টলস্টিখ // নীতিশাস্ত্র: নতুন পুরানো সমস্যা। A.A এর 60 তম বার্ষিকীতে হুসেইনোভা/ওটিভি। এড আর জি. এপ্রেসিয়ান। এম. : গার্ডারিকি, 1999. - এস. 224-245।

319. ট্রুবায়চুক, এল.ভি. শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় একটি জুনিয়র স্কুলশিশুর ব্যক্তিত্বের বিকাশ এবং গঠনের জন্য তাত্ত্বিক ভিত্তি: লেখক। diss . ডক ped বিজ্ঞান / এল.ভি. ট্রুবাইচুক। চেলিয়াবিনস্ক, 2000। - 35 পি।

320. ট্রুবায়চুক, এল.ভি. শিক্ষাগত প্রক্রিয়া মনোগ্রাফে একটি জুনিয়র স্কুলছাত্রের ব্যক্তিত্বের গঠন এবং বিকাশ। / এল.ভি. ট্রুবাইচুক। চেলিয়াবিনস্ক: ChGPU এর পাবলিশিং হাউস, 2000। - 242 পি।

321. ট্রুবায়চুক, এল.ভি. নতুন প্রজন্মের পাঠ্যপুস্তক কেমন হওয়া উচিত? / এল.ভি. ট্রুবায়চুক // প্রাথমিক বিদ্যালয় প্লাস আগে এবং পরে। 2007. - নং 5. - এস. 11-15।

322. ট্রুবায়চুক, এল.ভি. শিক্ষা ব্যবস্থায় ধারাবাহিকতার নীতির বাস্তবায়ন "স্কুল 210" / L.V. ট্রুবায়চুক // প্রাথমিক বিদ্যালয় প্লাস আগে এবং পরে। -2008। - নং 1. এস. 10-14।

323. Uznadze, D.N. মনস্তাত্ত্বিক মনোভাবের পরীক্ষামূলক ভিত্তি / D.N. Uznadze. তিবিলিসি: GSSR এর একাডেমি অফ সায়েন্সেসের পাবলিশিং হাউস, 1961। - 204 পি।

324. স্কুল ব্যবস্থাপনা: তাত্ত্বিক ভিত্তি এবং পদ্ধতি: পাঠ্যপুস্তক। নিষ্পত্তি / এডি B.C. লাজারেভ। - এম.: সেন্টার ফর সোশ্যাল অ্যান্ড ইকোনমিক রিসার্চ, 1997.-336 পি।

325. Usacheva, I.V. শিক্ষাগত গবেষণা কার্যক্রম গঠন: বৈজ্ঞানিক পাঠ্য পড়া শেখানো। প্রসি. বিশেষ কোর্সের জন্য ম্যানুয়াল "একজন গবেষকের তথ্য পুনরুদ্ধারের কার্যকলাপের পদ্ধতি" / I.V. উসাচেভা, আই.আই. ইলিয়াসভ। -এম. : মস্কো স্টেট ইউনিভার্সিটির পাবলিশিং হাউস, 1986। 121 পি।

326. উসোভা, এ.বি. শিক্ষার্থীদের শেখার দক্ষতা গঠন / A.V. উসোভা। -এম.: জ্ঞান, 1987.-80 পি.

327. Ushipsky, K.D. রাশিয়ান স্কুল / কেডি উশিস্কি। এম.: URAO এর পাবলিশিং হাউস, 2002। -414 পি। (নতুন শিক্ষাগত গ্রন্থাগার)

328. ফেডারেল মৌলিক পাঠ্যক্রম এবং রাশিয়ান ফেডারেশনের শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের সাধারণ শিক্ষা কার্যক্রম বাস্তবায়নের জন্য অনুকরণীয় পাঠ্যক্রম। ইলেকট্রনিক সম্পদ। http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/bup/bup. ডক

329. সাধারণ শিক্ষার রাষ্ট্রীয় মানের ফেডারেল উপাদান। অংশ I, II / রাশিয়ান ফেডারেশনের শিক্ষা মন্ত্রণালয়। এম., 2004। - 266 পি।

330. ফেডারেল প্রোগ্রাম "রাশিয়ায় ভাষা শিক্ষার ব্যবস্থা": প্রকল্প / A.A. Leontiev এবং অন্যান্য. 2nd সংস্করণ. - এম।, 1995। - 70 পি।

331. Feldstein, D.I. বেড়ে ওঠার মনোবিজ্ঞান: ব্যক্তিত্ব বিকাশের প্রক্রিয়ার কাঠামোগত এবং বিষয়বস্তু বৈশিষ্ট্য: নির্বাচিত কাজ / D.I. অনুভূত-শটিপ ২য় সংস্করণ। -এম. : মস্কো সাইকোলজিক্যাল অ্যান্ড সোশ্যাল ইনস্টিটিউট; ফ্লিন্টা, 2004। - 672 পি।

332. Feldstein, D.I. ভূমিকা / D.I. Feldstein // শিক্ষা ব্যবস্থা "স্কুল 2100" সবার জন্য মানসম্পন্ন শিক্ষা: শনি. উপকরণ - এম. : বালাস, 2006.-এস. 4-5।

333. দার্শনিক অভিধান / সংস্করণ। আই.টি. ফ্রোলোভা। এম. : রেসপাবলিকা, 2001.-720 পি.

334. ফ্লেরভ, ভি.এ. ফ্রি ডিকটেশন / V.A. ফ্লেরভ। এম।, 1921। - 96 পি।

335. ফোলোমকিনা, এস.কে. পড়তে শেখা: একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর পদ্ধতি সম্পর্কে বক্তৃতার পাঠ্য / S.K. ফোলোমকিন। -এম. : এমজিপিআইআই, 1980। - 16 পি।

336. Fopel, K. কিভাবে শিশুদের সহযোগিতা করতে শেখান? / কে. ফোপেল। এম. : জেনেসিস, 2006.-541 পি.

337. Frankl, V. Man in search of meaning / V. Frankl. এম. : অগ্রগতি, 1990.-368 পি।

338. ফ্রিডম্যান, J1.M. শিক্ষার্থীদের সাধারণ শিক্ষাগত দক্ষতা গঠন / JI.M. ফ্রিডম্যান, আই ইউ। কুলাগিন। মিনস্ক: আইপিকে শিক্ষা, 1995। - 32 পি।

339. ফ্রিডম্যান, JI.M. শিক্ষকের মনস্তাত্ত্বিক হ্যান্ডবুক / J1.M. ফ্রিডম্যান, আই ইউ। কুলাগিন। -এম. : পারফেকশন, 1998. -441 পি।

341. খোখলোভা, এন.এস. প্রাথমিক ও মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের মধ্যে শিক্ষামূলক ও বৈজ্ঞানিক পাঠ্য পাঠ শেখানোর ধারাবাহিকতা: পিএইচডি। diss . ক্যান্ড ped বিজ্ঞান / N.S. খোখলোভা। এম।, 2007। - 16 পি।

342. খুদিয়াকোভা, এইচ.এ. আধুনিক সমাজে মানব শিক্ষার লক্ষ্য হিসাবে একটি সর্বজনীন মূল্য ব্যবস্থার গঠন / H.A. খুদিয়াকোভা // OSU এর বুলেটিন। 2002। - নং 7। পি। 78-83।

343. খুটোরস্কয়, এ.বি. শিক্ষার ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক দৃষ্টান্তের একটি উপাদান হিসাবে মূল দক্ষতাগুলি / A.V. খুটরস্কয় // পাবলিক শিক্ষা। 2003. - নং 2. - এস. 58-64।

344. খুটোরস্কয়, এ.বি. ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক শিক্ষার পদ্ধতি। কীভাবে প্রত্যেককে আলাদাভাবে প্রশিক্ষণ দেওয়া যায়? : শিক্ষক গাইড // এ.বি. খুতুরস্কায়া। এম. : ভ্লাডোস-প্রেস, 2005। - 383 পি।

345. Tsvetkova, L.S. নিউরোসাইকোলজি এবং পুনরুদ্ধারমূলক শিক্ষার ভূমিকা: পাঠ্যপুস্তক। ভাতা / L.S. Tsvetkova. ভোরোনজ: মোডেক, 2005। - 184 পি।

346. জুকারম্যান, জিএ একটি রূপক হিসাবে যোগ্যতা / G.A. জুকারম্যান, আই.ভি. এরমাকোভা // মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞান এবং শিক্ষা। 2004. - নং 4।

347. চিন্ডিলোভা, ও.বি. শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত কৃতিত্বের গুণমান মূল্যায়নের সমস্যা সম্পর্কে / O.V. চিন্ডিলোভা // প্রাথমিক বিদ্যালয় প্লাস আগে এবং পরে। 2007. -№ 10.-এস। 3-6।

348. Chipysheva, JT.H. রাশিয়ান ভাষা শেখার প্রক্রিয়ায় অপ্রস্তুত শিক্ষার শর্তে একটি জুনিয়র স্কুলছাত্রের সাধারণ শিক্ষাগত যোগ্যতার গঠন: লেখক। diss . ক্যান্ড ped বিজ্ঞান/জেটি.এইচ. চিপিশেভ। চেলিয়াবিনস্ক, 2008.- 16 পি।

349. চিস্ট্যাকোভা, জি.ডি. এর শব্দার্থিক কাঠামোর একটি ফাংশন হিসাবে পাঠ্য বোঝার অধ্যয়ন: ডিস। . ক্যান্ড সাইকোল মাকড়সা / G.D. চিস্ত্যাকভ। এম।, 1975.-237 পি।

350. Shadrikov, V.D. বুদ্ধিবৃত্তিক ক্রিয়াকলাপ: মনোবিজ্ঞানী, শিক্ষাবিদ এবং পিতামাতার জন্য। / ভি.ডি. শাদ্রিকভ। এম. : লোগোস, 2006। - 106 পি।

351. শামোভা, টি.আই. নির্বাচিত / T.I. শামভ। এম. : সেন্টার, পাবলিশিং হাউস, 2004। -320 পি.

352. শানস্কি, ই.এম. রাশিয়ান ভাষা (নেটিভ) / ই.এম. শানস্কি, ভি.আই. Kapinos et al. রাশিয়ার স্কুলগুলির জন্য শিক্ষাগত মান। বই। 1. প্রাথমিক বিদ্যালয়। সামাজিক এবং মানবিক শৃঙ্খলা। -এম. : প্রমিথিউস, 1998।

353. শাতালোভা, ভি.এম. লিঙ্গুওডিডাকটিক ধারণার বিকাশের বিকল্প বা গতিশীলতা? (রাশিয়ান ভাষার নতুন পাঠ্যপুস্তকে) / ভিএম। শাতালোভা // প্রাথমিক বিদ্যালয় প্লাস আগে এবং পরে। 2000। - নং 10। - এস. 69-73।

354. শাখভস্কি, ভি.এন. একটি সংবেদনশীল যোগাযোগের পরিস্থিতিতে ভাষাগত ব্যক্তিত্ব / V.N. শাখভস্কি // ফিলোল। বিজ্ঞান। 1998. - নং 2. - এস. 43-47।

355. স্টেটস, এ.এ. ব্যক্তিত্ব বিকাশ শিক্ষায় কার্যকরী সাক্ষরতা / A.A. স্টেটস // প্রাথমিক বিদ্যালয় প্লাস আগে এবং পরে। 2007. - নং 8. - এস. 74-79।

356. স্ট্রেকার, এন.ইউ. প্রাথমিক বিদ্যালয়ে রাশিয়ান ভাষা শেখানোর মৌলিক বিষয়: পাঠ্যপুস্তক। নিষ্পত্তি / এন.ইউ. স্ট্রেকার। এম. : উচ্চ বিদ্যালয়, 2003। - 256 পি।

357. স্ট্রেকার, এন.ইউ. আধুনিক রাশিয়ান ভাষা। ঐতিহাসিক ভাষ্য: পাঠ্যপুস্তক। ছাত্রদের জন্য ভাতা। philol ফ্যাক ঊর্ধ্বতন ped পাঠ্যপুস্তক প্রতিষ্ঠান / N.Yu. স্ট্রেকার। এম. : একাডেমি, 2005। - 240 পি।

358. শুমাকোভা, এন.বি. চিন্তার কাঠামোতে প্রশ্নের ভূমিকা / N.B. শুমাকোভা // মনোবিজ্ঞানের প্রশ্ন। 1984. - নং 1. - এস. 91-95।

359. Shchedrovitsky, G.P. সিস্টেম আন্দোলন এবং সিস্টেম-কাঠামোগত পদ্ধতির বিকাশের সম্ভাবনা / G.P. Shchedrovitsky // নির্বাচিত কাজ। -এম. : Shk. কাল্ট। পলিট।, 1995। 800 পি।

360. Shchedrovitsky, P.G. শিক্ষার দর্শনের উপর প্রবন্ধ (নিবন্ধ, বক্তৃতা) / P.G. শচেড্রোভিটস্কি। - রিগা: পেড। কেন্দ্র "পরীক্ষা", 1993। -156 পি।

361. এলকোনিন, ডি.বি. নির্বাচিত মনস্তাত্ত্বিক কাজ / D.B. এলকোনিন। -এম. : শিক্ষাবিদ্যা, 1989. 554 পি।

362. Yudin, E.G. বিজ্ঞানের পদ্ধতি। ধারাবাহিকতা। কার্যক্রম / E.G. ইউদিন। -এম. : সম্পাদকীয় ইউআরএসএস, 1997.-444 পি।

363. ইয়াকোলেভা, এম.এ. হাতের লেখা নোটবুক, গ্রেড 2 / M.A ইয়াকভলেভ; এড আর.এন. বুনিভা, ই.ভি. বুনিভা। এম. : বালাস, 2002। - 64 পি।

364. Yakovleva, M.A. নোটবুক pggchistopianu, গ্রেড 3 / M.A. ইয়াকভলেভ; এড আর.এন. বুনিভা, ই.ভি. বুনিভা। এম. : বালাস, 2003। - 64 পি।

365. Yakovleva, M.A. হাতের লেখা নোটবুক, গ্রেড 4 / M.A ইয়াকভলেভ: এড। আর.এন. বুনিভা, ই.ভি. বুনিভা। -এম. : বালাস, 2003। 64 পি।

366. ইয়ামবুর্গ, ই.এ. সবার জন্য স্কুল। অভিযোজিত মডেল (তাত্ত্বিক ভিত্তি এবং ব্যবহারিক বাস্তবায়ন) / E.A. ইয়ামবুর্গ। - এম.: নিউ স্কুল, 1996। -340 পি।

367. ইয়ারভিলেহতো, টি। শিক্ষাদান, শিক্ষকের ভূমিকা এবং নতুন প্রযুক্তিগত উপায়শিক্ষা / টি. ইয়ারভিলেহতো // "স্কুল 2000।": ধারণা, প্রোগ্রাম, প্রযুক্তি / বৈজ্ঞানিকের অধীনে। এড A.A. লিওন্টিভ। সমস্যা. 2. এম. : বালাস, 1999. - এস. 21-28।

অনুগ্রহ করে মনে রাখবেন যে উপরে উপস্থাপিত বৈজ্ঞানিক পাঠ্যগুলি পর্যালোচনার জন্য পোস্ট করা হয়েছে এবং গবেষণামূলক গ্রন্থের (OCR) মূল পাঠের স্বীকৃতির মাধ্যমে প্রাপ্ত করা হয়েছে। এই সংযোগে, তারা স্বীকৃতি অ্যালগরিদম অপূর্ণতা সম্পর্কিত ত্রুটি থাকতে পারে. AT পিডিএফ ফাইলগবেষণামূলক এবং বিমূর্ত যা আমরা প্রদান করি, সেখানে এই ধরনের কোন ত্রুটি নেই।

19-20 শতকে ব্যাকরণ অধ্যয়নের পদ্ধতির ইতিহাস থেকে। স্কুল ব্যাকরণের পদ্ধতি অনুসারে F.I. Buslaev, K.D. Ushinsky, D.I. Tikhomirov, A.M. Peshkovsky, T.G. Ramzaeva-এর কাজ। বিদ্যালয়ের বিকাশের বর্তমান পর্যায়ে স্থানীয় ভাষার ব্যাকরণের প্রাথমিক অধ্যয়নের অর্থ এবং কাজ।

রাশিয়ান ভাষার উন্নয়নমূলক শিক্ষার পদ্ধতি (এলভি জানকভ, ভিভি ডেভিডভ)। দেশীয় ভাষার কোর্সে তত্ত্ব এবং অনুশীলনের পারস্পরিক সম্পর্ক। ভাষা শিক্ষা এবং শিক্ষার্থীদের বক্তৃতা বিকাশের আন্তঃসম্পর্ক।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের মধ্যে বৈজ্ঞানিক বিশ্বদর্শনের উপাদান গঠনের জন্য রাশিয়ান ভাষা অধ্যয়নের ভূমিকা।

শিশুদের রাশিয়ান ভাষা শেখানোর জন্য ভাষাগত ভিত্তি, এর সমস্ত দিকগুলির আন্তঃসংযোগ বিবেচনা করে।

2 ভাষা তত্ত্ব অধ্যয়ন পদ্ধতি

ধ্বনিতত্ত্ব, শব্দ গঠন এবং ব্যাকরণের মৌলিক বিষয়গুলি অধ্যয়নের জন্য পদ্ধতি। ধ্বনিগত জ্ঞানের ভূমিকা। স্কুলছাত্রীদের মৌখিক এবং লিখিত বক্তৃতা আয়ত্তে ধ্বনিগত জ্ঞানের ভূমিকা। শব্দের শব্দ এবং অক্ষর গঠন নির্ধারণের দক্ষতা গঠন, শব্দের শব্দ এবং গ্রাফিক ফর্মগুলিকে সম্পর্কযুক্ত করা। ধারণার উপর কাজ করার পদ্ধতি: শব্দ, অক্ষর, শব্দাংশ, চাপ। স্বরবর্ণ এবং ব্যঞ্জনবর্ণ, স্ট্রেসড এবং স্ট্রেসড সিলেবল, ব্যঞ্জনবর্ণ, কঠোরতা এবং কোমলতা, সোনোরিটি এবং বধিরতা চিনতে শিক্ষার্থীদের দক্ষতার বিকাশ। শব্দ হাইফেনেশন নিয়ম শেখা. বর্ণমালার সাথে পরিচিতি এবং অনুশীলনে এটি ব্যবহারের ক্ষমতা গঠন। ছোট শিক্ষার্থীদের জন্য গ্রাফিক দক্ষতা আয়ত্ত করা। 1-4 গ্রেডে ক্যালিগ্রাফি শেখানো। প্রতিটি ক্লাসে কাজ এবং কাজের বিষয়বস্তু।

শিক্ষার্থীদের মধ্যে ব্যাকরণগত, শব্দ-গঠন এবং অন্যান্য ভাষার ধারণা গঠনের জন্য পদ্ধতিগত ভিত্তি। ব্যাকরণগত ধারণার সারমর্ম এবং অল্প বয়স্ক ছাত্রদের দ্বারা তাদের আত্তীকরণের অসুবিধা। ব্যাকরণগত এবং শব্দ-নির্মাণের ধারণাগুলির আত্তীকরণের উপর কাজ করার প্রক্রিয়া। আত্তীকরণের প্রধান পর্যায়গুলি। শিক্ষামূলক এবং পদ্ধতিগত শর্ত যা ধারণার আত্তীকরণে কাজের কার্যকারিতা নিশ্চিত করে। ব্যাকরণ এবং শব্দ গঠন অনুশীলন, তাদের প্রকার এবং উদ্দেশ্য। ব্যাকরণ ব্যায়াম ব্যবহারের জন্য পদ্ধতি।

শব্দ এবং শব্দ গঠনের morphemic রচনা অধ্যয়ন করার পদ্ধতি। একটি শব্দের morphemic রচনা অধ্যয়ন করার জন্য একটি সিস্টেম। মূল, উপসর্গ, প্রত্যয়, শেষের উপর কাজ করার বিষয়বস্তু এবং পদ্ধতি। বক্তৃতার অংশগুলির অধ্যয়নের সাথে সম্পর্কিত শব্দের রচনায় কাজ করুন। রাশিয়ান শব্দ গঠনের তথ্য।

বক্তৃতার অংশ অধ্যয়নের জন্য পদ্ধতিগত ভিত্তি: বিশেষ্য, বিশেষণ, ক্রিয়া। 1-4 গ্রেডে বিশেষ্য অধ্যয়নের সিস্টেমের প্রমাণ। প্রতিটি পর্যায়ে কাজ এবং কাজের বিষয়বস্তু। লিঙ্গ, সংখ্যা এবং ক্ষেত্রের বিভাগগুলির অধ্যয়ন।

প্রাথমিক গ্রেডে বিশেষণ অধ্যয়নের পদ্ধতি। বিষয় অধ্যয়ন কাজ. বিষয়বস্তু এবং শ্রেণী অনুসারে কাজের ক্রম। লিঙ্গ, সংখ্যা এবং বিশেষণের ক্ষেত্রে বিষয়শ্রেণীতে কাজের সংগঠন। বিশেষণ অধ্যয়নের প্রক্রিয়ায় লেক্সিকো-শৈলীগত কাজ।

1-4 গ্রেডে ক্রিয়াপদ অধ্যয়নের পদ্ধতি। ক্রিয়াপদের ব্যাকরণগত অর্থের ছাত্রদের দ্বারা আত্তীকরণ। ক্রিয়ার কাল রূপ সম্পর্কে জ্ঞানের গঠন। ক্রিয়া সংযোজন ধারণা। ক্রিয়া অধ্যয়নের প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীদের বক্তৃতার বিকাশ।

সর্বনাম, সংখ্যা, অব্যয়গুলির সাথে অল্প বয়স্ক ছাত্রদের পরিচিতির বৈশিষ্ট্য।

প্রাথমিক গ্রেডে সিনট্যাক্সের উপাদানগুলি অধ্যয়নের পদ্ধতি। বছরের অধ্যয়ন এবং এর ন্যায্যতা দ্বারা উপাদানের বিন্যাসের ব্যবস্থা। প্রাথমিক গ্রেডে সিনট্যাকটিক উপাদান: বাক্যাংশ, বাক্য, এর সদস্য। সরল এবং জটিল বাক্য, একটি বাক্যের সমজাতীয় সদস্য, সংযোগের ভূমিকা, বাক্যের স্বরবৃত্ত।

ভাষা তত্ত্ব অধ্যয়ন প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীদের বক্তৃতা বিকাশ। উন্নয়নমূলক শিক্ষার আধুনিক পদ্ধতি, জ্ঞানীয় আগ্রহের বিকাশ এবং ভাষা তত্ত্বের পাঠে শিক্ষার্থীদের কার্যকলাপ।