বার্তা "সম্পূর্ণ শিক্ষাগত বাস্তবায়নের পদ্ধতি। শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে ছাত্রদের জীবন কার্যক্রম সংগঠিত করার জন্য পিতামাতা এবং জনসাধারণের ব্যাপক সম্পৃক্ততা। শিক্ষামূলক কাজের ফর্মগুলির কার্যাবলী

ক্লিমতসেভা তাতায়ানা লিএলআর

কোজলোভা কেসনিয়া 21 RYaiL

ব্রেডারওলগা 21RYaiL

ক্লিমতসেভাতাতায়ানা 21 লিএলআর

শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সংগঠনের রূপের ধারণা।

প্রশিক্ষণের আয়োজন করেনএবং শিক্ষা এক বা অন্য শিক্ষাগত ব্যবস্থার কাঠামোর মধ্যে পরিচালিত হয় এবং একটি নির্দিষ্ট সাংগঠনিক নকশা রয়েছে। ফর্ম শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার অস্তিত্বের একটি উপায়, এর অভ্যন্তরীণ সারাংশ, যুক্তি এবং বিষয়বস্তুর জন্য একটি শেল। ফর্মটি প্রাথমিকভাবে শিক্ষার্থীদের সংখ্যা, প্রশিক্ষণের সময় এবং স্থান, এর বাস্তবায়নের ক্রম ইত্যাদির সাথে সম্পর্কিত। বিশ্ব শিক্ষাগত চিন্তাধারা এবং শিক্ষাদান অনুশীলনের ইতিহাস বিভিন্ন ধরণের প্রশিক্ষণের আয়োজন করে।

শিক্ষা প্রক্রিয়ার প্রাচীনতম রূপ কাস্টম ইউনিফর্মপ্রশিক্ষণ সারমর্মটি হ'ল শিক্ষার্থীরা পৃথকভাবে কাজগুলি সম্পন্ন করেছিল, পাঠ্যপুস্তকের অধ্যয়নের মাধ্যমে শিক্ষকের সহায়তা প্রত্যক্ষ বা পরোক্ষভাবে এসেছিল, যার লেখক নিজেই ছিলেন শিক্ষক।

শিক্ষার স্বতন্ত্র রূপ ধীরে ধীরে পথ দিয়েছে স্বতন্ত্র-গোষ্ঠী ফর্মশিক্ষা প্রক্রিয়ার সংগঠন। নীচের লাইনটি হল যে ক্লাসগুলি বিভিন্ন বয়সের শিশুদের একটি সম্পূর্ণ গ্রুপের সাথে পরিচালিত হয়েছিল, যার প্রশিক্ষণের স্তরটি ভিন্ন ছিল, যার কারণে শিক্ষক প্রতিটি শিক্ষার্থীর সাথে আলাদাভাবে শিক্ষামূলক কাজ পরিচালনা করেছিলেন।

যখন মধ্যযুগে, শিক্ষার্থীদের সংখ্যা বৃদ্ধির সাথে, প্রায় একই বয়সের বাচ্চাদের দলে বাছাই করা শুরু হয়েছিল, তখন শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার আরও উন্নত সাংগঠনিক নকশার প্রয়োজন দেখা দেয়। এটি এর সম্পূর্ণ সমাধান খুঁজে পেয়েছে ক্লাস-পাঠ ব্যবস্থা, মূলত J. A. Komensky তার বই "The Great Didactics"-এ বিকশিত এবং বর্ণনা করেছেন। সারমর্ম হল একটি নিয়ন্ত্রিত শিক্ষা ব্যবস্থা শিক্ষামূলক কাজ: স্থায়ী জায়গাএবং ক্লাসের সময়কাল, প্রস্তুতির একই স্তরের শিক্ষার্থীদের একটি স্থিতিশীল রচনা এবং একই বয়সের পরে, একটি স্থিতিশীল সময়সূচী। ইয়া.এ কোমেনস্কির মতে, শ্রেণীকক্ষ-পাঠ ব্যবস্থার মধ্যে ক্লাস আয়োজনের প্রধান রূপটি একটি পাঠ হওয়া উচিত। পাঠের উদ্দেশ্য ঘন্টার সময়কাল এবং শিক্ষার্থীদের বিকাশের অনুপাতে হওয়া উচিত। পাঠটি শিক্ষকের একটি বার্তা দিয়ে শুরু হয় এবং উপাদানটির আয়ত্তের পরীক্ষা দিয়ে শেষ হয়। এটি একটি ধ্রুবক গঠন আছে: জরিপ, শিক্ষক বার্তা, ব্যায়াম, চেক। বেশির ভাগ সময় ব্যয় হতো ব্যায়ামে। শ্রেণীকক্ষ-পাঠ ব্যবস্থা তার প্রধান বৈশিষ্ট্যে 300 বছরেরও বেশি সময় ধরে অপরিবর্তিত রয়েছে।

শ্রেণীকক্ষ-পাঠ শিক্ষা ব্যবস্থার আধুনিকীকরণের প্রথম প্রয়াসটি ছিল ইংরেজ পুরোহিত এ. বেল এবং শিক্ষক জে. ল্যানকার্স্টার (XVIII-এর শেষের দিকে - XIX এর প্রথম দিকেভি।) এভাবেই শিক্ষাদান সংগঠনের পরিবর্তিত শ্রেণি-পাঠ ব্যবস্থার উদ্ভব হয় বেল-ল্যাঙ্কাস্টার সিস্টেমপারস্পরিক শিক্ষা। মোদ্দা কথা হল যে বয়স্ক ছাত্ররা প্রথমে একজন শিক্ষকের নির্দেশনায় নিজেরাই উপাদানটি অধ্যয়ন করেছিল এবং তারপরে, উপযুক্ত নির্দেশনা পেয়ে, যারা কম জানে তাদের শিখিয়েছিল।

বিংশ শতাব্দীর শুরুতে। ইউরোপে তৈরি হতে শুরু করে ম্যানহাইম সিস্টেম (জোসেফ সিকেঞ্জার)ক্ষমতা দ্বারা পৃথক নির্দেশাবলী। ক্লাস-পাঠ ব্যবস্থা বজায় রাখার সময়, ছাত্রদের, তাদের দক্ষতা এবং প্রস্তুতির স্তরের উপর নির্ভর করে, দুর্বল, গড় এবং শক্তিশালী শ্রেণিতে ভাগ করা হয়েছিল।

20 এর দশকে ইউএসএসআর-এ XX শতাব্দী হাজির ব্রিগেড-ল্যাবরেটরি প্রশিক্ষণ ব্যবস্থা. কোর্স এবং বিষয়গুলি অধ্যয়নের জন্য অ্যাসাইনমেন্টগুলি ছাত্রদের একটি দল (টিম) দ্বারা নেওয়া হয়েছিল। তারা ল্যাবরেটরিতে এবং শিক্ষকদের পরামর্শ নিয়ে স্বাধীনভাবে কাজ করেছে এবং সম্মিলিতভাবে রিপোর্ট করেছে।

50-60 এর দশকে। XX শতাব্দী লয়েড ট্রাম্প বিকশিত হয়েছিল ট্রাম্পের পরিকল্পনা. সারমর্ম হল তার সাংগঠনিক ফর্মগুলির নমনীয়তার মাধ্যমে ব্যক্তিগত শিক্ষার সর্বাধিক উদ্দীপনা। এই ধরনের প্রশিক্ষণ বড় শ্রেণীকক্ষে ক্লাস একত্রিত করে, ছোট গ্রুপের সাথে স্বতন্ত্র পাঠ. যেমন ক্লাস বাতিল করা হয়েছে, ছোট গোষ্ঠীর গঠন স্থায়ী নয়, এটি ক্রমাগত পরিবর্তিত হচ্ছে। এই সিস্টেমের জন্য শিক্ষকদের সমন্বিত কাজ, স্পষ্ট সংগঠন এবং বস্তুগত সহায়তা প্রয়োজন।

শ্রেণীকক্ষ-পাঠ শিক্ষণ পদ্ধতির সাধারণ বৈশিষ্ট্য।

বৈশিষ্ট্য: - প্রায় একই বয়সের ছাত্রদের ধ্রুবক রচনা এবং প্রস্তুতির স্তর (শ্রেণী);

- প্রতিটি ক্লাস তার বার্ষিক পরিকল্পনা (শেখার পরিকল্পনা) অনুযায়ী কাজ করে;

- শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটি পৃথক আন্তঃসংযুক্ত আকারে পরিচালিত হয়, একের পর এক অংশ অনুসরণ করে (পাঠ);

- প্রতিটি পাঠ শুধুমাত্র একটি বিষয় (monism) নিবেদিত;

- পাঠের ধ্রুবক পরিবর্তন (সূচি);

- শিক্ষকের নেতৃত্বের ভূমিকা (শিক্ষাগত ব্যবস্থাপনা);

- আবেদন করুন বিভিন্ন ধরনেরএবং শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের রূপ (ক্রিয়াকলাপের পরিবর্তনশীলতা)।

এই ফর্মটি কোনও ত্রুটি ছাড়াই নয় যা এর কার্যকারিতা হ্রাস করে, যার মধ্যে প্রধানটি হল "গড়" শিক্ষার্থীর উপর নির্ভরতা (অভিযোজন), শিক্ষার্থীদের সাথে পৃথক শিক্ষামূলক কাজ পরিচালনা করতে অক্ষমতা।

শ্রেণীকক্ষ-পাঠ ব্যবস্থার শিক্ষাগত প্রক্রিয়া সংগঠিত করার জন্য অন্যান্য সিস্টেমের তুলনায় উল্লেখযোগ্য সুবিধা রয়েছে:

- শিশুদের ভর কভারেজ সঙ্গে স্কুল জীবনট্রেইনিং সেশন এই সিস্টেমসাংগঠনিক স্বচ্ছতা এবং শিক্ষার্থীদের কাজের ধারাবাহিকতা এবং প্রতিটি শিক্ষার্থীর শিক্ষামূলক কার্যকলাপের উপর শ্রেণী দলের উদ্দীপক প্রভাব নিশ্চিত করে;

- স্কুলছাত্রীদের বাধ্যতামূলক একাডেমিক এবং পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কাজের মধ্যে একটি ঘনিষ্ঠ সংযোগ অনুমান করে;

- শিক্ষামূলক কাজের গণ, গোষ্ঠী এবং পৃথক ফর্ম একত্রিত করার সুযোগ প্রদান করে;

- পারস্পরিক শিক্ষা, সম্মিলিত কার্যকলাপ, প্রতিযোগিতা, শিক্ষা এবং শিক্ষার্থীদের বিকাশের একটি দিনের জন্য অনুকূল পরিস্থিতি তৈরি করে;

– মিতব্যয়ী, যেহেতু একজন শিক্ষক একযোগে ছাত্রদের একটি বৃহৎ গোষ্ঠীর সাথে কাজ করেন।

প্রশিক্ষণ সংগঠিত করার ক্লাসরুম-পাঠের ফর্মটিতে পাঠের সাথে, শিক্ষাগত প্রক্রিয়া সংগঠিত করার ফর্মগুলির একটি সম্পূর্ণ জটিল অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। এর মধ্যে রয়েছে: বক্তৃতা, সেমিনার, ভ্রমণ, শিক্ষামূলক কর্মশালার ক্লাস, কর্মশালা, শ্রম ও শিল্প প্রশিক্ষণের ধরন, সাক্ষাৎকার, পরামর্শ, পরীক্ষা, পরীক্ষা, পাঠ্য বহির্ভূত কাজের ফর্ম (বিষয় ক্লাব, স্টুডিও, বৈজ্ঞানিক সমিতি, অলিম্পিয়াড, প্রতিযোগিতা) ইত্যাদি। এই কাঠামোর মধ্যে প্রশিক্ষণের ধরন হতে পারে সমষ্টিগত, গোষ্ঠীগত, ব্যক্তিগত, সম্মুখভাগের কাজ দুটি ভিন্ন ও ভিন্ন প্রকৃতির শিক্ষার্থীদের সংগঠিত করা হয়।

সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্যশিক্ষা প্রতিষ্ঠানের উপরোক্ত রূপগুলির মধ্যে একটি হল যেগুলির মধ্যে যে কোনও একটিতে শিক্ষার্থী কাজ করতে শেখে: শুনুন, দলগত কাজে সমস্যাগুলি নিয়ে আলোচনা করুন, তার কাজকে মনোনিবেশ করুন এবং সংগঠিত করুন, তার রায় প্রকাশ করুন, অন্যের কথা শুনুন, তার প্রমাণ যুক্তিযুক্ত করুন, নোট তৈরি করুন, সংকলন করুন। প্রতিবেদনের পাঠ্য, জ্ঞানের উত্স নিয়ে কাজ করুন, আপনার কর্মের পরিকল্পনা করুন, আপনার সংগঠিত করুন কর্মক্ষেত্রইত্যাদি

দলগত কাজের সময়, স্কুলের শিশুরা একজন নেতা, কর্মচারী, অধস্তনদের সাংগঠনিক কার্যকলাপের উপাদানগুলি শিখে এবং তাদের সাথে যোগাযোগ করার অভিজ্ঞতা তৈরি করে পরিবেশপ্রাপ্তবয়স্কদের

একটি সামগ্রিক শিক্ষাগত প্রক্রিয়া বাস্তবায়নের পদ্ধতি।

একটি সামগ্রিক শিক্ষাগত প্রক্রিয়া বাস্তবায়নের পদ্ধতিগুলিকে শিক্ষাগত সমস্যা সমাধানের জন্য একজন শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে পেশাদার মিথস্ক্রিয়া পদ্ধতি হিসাবে বোঝা উচিত। শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার দ্বৈত প্রকৃতিকে প্রতিফলিত করে, পদ্ধতিগুলি সেই পদ্ধতিগুলির মধ্যে একটি যা শিক্ষক এবং ছাত্রদের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া নিশ্চিত করে। এই মিথস্ক্রিয়াটি সমতার ভিত্তিতে তৈরি করা হয় না, তবে শিক্ষকের নেতৃস্থানীয় এবং পথনির্দেশক ভূমিকার সাথে, যিনি ছাত্রদের শিক্ষাগতভাবে উপযুক্ত জীবন ও কার্যকলাপের নেতা এবং সংগঠক হিসাবে কাজ করেন।

শিক্ষাগত প্রক্রিয়া বাস্তবায়নের পদ্ধতিটি এর উপাদান উপাদানে বিভক্ত (অংশ, বিবরণ), যাকে পদ্ধতিগত কৌশল বলা হয়। পদ্ধতিটিতে বেশ কয়েকটি কৌশল অন্তর্ভুক্ত রয়েছে, তবে এটি নিজেই তাদের একটি সাধারণ যোগফল নয়। কৌশলগুলি একই সাথে শিক্ষকের কাজের পদ্ধতির স্বতন্ত্রতা নির্ধারণ করে এবং তার শিক্ষাদানের ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতিতে স্বতন্ত্রতা দেয়।

শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটি বিষয়বস্তুর বহুমুখিতা, ব্যতিক্রমী সমৃদ্ধি এবং সাংগঠনিক ফর্মের গতিশীলতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। শিক্ষাগত প্রক্রিয়া বাস্তবায়নের বিভিন্ন পদ্ধতি সরাসরি এর সাথে সম্পর্কিত। এমন পদ্ধতি রয়েছে যা প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তু এবং সুনির্দিষ্ট বিষয়গুলিকে প্রতিফলিত করে, পাশাপাশি লালন-পালন করে; জুনিয়র বা সিনিয়র স্কুলছাত্রীদের সাথে কাজ করার উপর সরাসরি দৃষ্টি নিবদ্ধ করার পদ্ধতি রয়েছে; কিছু নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে কাজ করার পদ্ধতি আছে। কিন্তু সামগ্রিক শিক্ষাগত প্রক্রিয়া বাস্তবায়নের জন্য সাধারণ পদ্ধতিও রয়েছে। তাদের সাধারণ বলা হয় কারণ তাদের প্রয়োগের পরিধি সমগ্র শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় বিস্তৃত।

একটি সামগ্রিক শিক্ষাগত প্রক্রিয়া বাস্তবায়নের জন্য পদ্ধতির শ্রেণীবিভাগ।

শ্রেণীবিভাগ সাধারণ এবং বিশেষ, অপরিহার্য এবং দুর্ঘটনাজনিত, তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক সনাক্ত করতে সাহায্য করে এবং এর ফলে তাদের সমীচীন এবং আরও কার্যকর ব্যবহারে অবদান রাখে।

আধুনিক শিক্ষাবিজ্ঞানে, শিক্ষার বিভিন্ন পদ্ধতি তিনটি প্রধান গ্রুপে বিভক্ত করা হয়েছে:

1. শিক্ষামূলক এবং জ্ঞানীয় কার্যক্রম সংগঠিত করার পদ্ধতি। এর মধ্যে রয়েছে মৌখিক, চাক্ষুষ এবং ব্যবহারিক, প্রজনন এবং সমস্যা-অনুসন্ধান, প্রবর্তক এবং ডিডাক্টিভ পদ্ধতিপ্রশিক্ষণ

2. শিক্ষামূলক এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপগুলিকে উদ্দীপিত এবং অনুপ্রাণিত করার পদ্ধতি: শিক্ষামূলক গেমস, শিক্ষামূলক আলোচনা ইত্যাদি।

3. শেখার প্রক্রিয়ায় নিয়ন্ত্রণের পদ্ধতি (মৌখিক, লিখিত, পরীক্ষাগার, ইত্যাদি) এবং আত্ম-নিয়ন্ত্রণ।

শেখার প্রক্রিয়ায় ব্যবহৃত শিক্ষাগত প্রক্রিয়া বাস্তবায়নের পদ্ধতির মধ্যে রয়েছে দাবি উপস্থাপন করা, উত্সাহিত করা এবং তিরস্কার করা, জনমত তৈরি করা ইত্যাদি। একই সময়ে, শিক্ষা শিক্ষার্থীদের সামাজিক আচরণের নিয়ম শেখানো ছাড়া, প্রয়োজনীয়তা স্পষ্ট না করে, দৃষ্টিভঙ্গি এবং বিশ্বাস গঠন না করে চলতে পারে না। . প্রতিটি পদ্ধতি একতায় শিক্ষাগত, শিক্ষাগত এবং উন্নয়নমূলক ফাংশন প্রয়োগ করে এবং এর সাধারন ক্ষেত্রেশিশুদের জন্য শিক্ষাগতভাবে উপযুক্ত কার্যকলাপ সংগঠিত করা এবং উদ্দীপিত করা।

একটি সামগ্রিক শিক্ষাগত প্রক্রিয়া বাস্তবায়নের জন্য সাধারণ পদ্ধতির সিস্টেমের নিম্নলিখিত ফর্ম রয়েছে:

একটি সামগ্রিক শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় চেতনা গঠনের পদ্ধতি (গল্প, ব্যাখ্যা, কথোপকথন, বক্তৃতা, শিক্ষামূলক আলোচনা, বিতর্ক, একটি বইয়ের সাথে কাজ করা, উদাহরণ পদ্ধতি);

কার্যক্রম সংগঠিত করার পদ্ধতি এবং সামাজিক আচরণের অভিজ্ঞতা গঠন (ব্যায়াম, প্রশিক্ষণ, শিক্ষাগত পরিস্থিতি তৈরির পদ্ধতি, শিক্ষাগত প্রয়োজনীয়তা, নির্দেশনা, পর্যবেক্ষণ, চিত্র এবং প্রদর্শন, পরীক্ষাগারের কাজ, প্রজনন এবং সমস্যা-অনুসন্ধান পদ্ধতি, প্রবর্তক এবং ডিডাক্টিভ পদ্ধতি);

উদ্দীপক এবং অনুপ্রাণিত করার পদ্ধতি এবং কার্যকলাপ এবং আচরণ (প্রতিযোগিতা, শিক্ষামূলক খেলা, আলোচনা, মানসিক প্রভাব, উৎসাহ, শাস্তি, ইত্যাদি);

শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার কার্যকারিতা নিরীক্ষণের পদ্ধতি (বিশেষ ডায়াগনস্টিকস, মৌখিক এবং লিখিত জরিপ, পরীক্ষা এবং পরীক্ষাগারের কাজ, মেশিন নিয়ন্ত্রণ, স্ব-পরীক্ষা ইত্যাদি)।

জ্ঞানের উত্স অনুসারে, পাঁচটি পদ্ধতি আলাদা করা হয়: ব্যবহারিক - অভিজ্ঞতা, ব্যায়াম, শিক্ষামূলক এবং উত্পাদনশীল কাজ; চাক্ষুষ – চিত্রণ, প্রদর্শন, ছাত্র পর্যবেক্ষণ; মৌখিক - ব্যাখ্যা, ব্যাখ্যা, গল্প, কথোপকথন, বক্তৃতা, আলোচনা, ইত্যাদি; একটি বইয়ের সাথে কাজ করা - পড়া, অধ্যয়ন করা, সারসংক্ষেপ করা, উদ্ধৃত করা, নোট নেওয়া ইত্যাদি; ভিডিও পদ্ধতি - দেখা, প্রশিক্ষণ, নিয়ন্ত্রণ ইত্যাদি।

শিক্ষাগত প্রযুক্তি।

বর্তমানে ধারণা শিক্ষাবিষয়ক প্রযুক্তিপ্রায়ই শিক্ষাবিদ এবং শিক্ষকদের দ্বারা ব্যবহৃত.

শিক্ষাগত প্রযুক্তি হল মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত মনোভাবের একটি সেট যা ফর্ম, পদ্ধতি, পদ্ধতি, শিক্ষার কৌশল, শিক্ষাগত উপায়গুলির একটি বিশেষ সেট এবং বিন্যাস নির্ধারণ করে; এটি শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার (B.T. Likhachev) জন্য একটি সাংগঠনিক এবং পদ্ধতিগত টুলকিট।

"শিক্ষা প্রযুক্তি" ধারণাটি তিনটি দিক দ্বারা প্রতিনিধিত্ব করা যেতে পারে।

1) বৈজ্ঞানিক: শিক্ষাগত প্রযুক্তি - অংশ শিক্ষাগত বিজ্ঞান, শিক্ষাদানের লক্ষ্য, বিষয়বস্তু এবং পদ্ধতিগুলি অধ্যয়ন করা এবং বিকাশ করা এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়াগুলি ডিজাইন করা;

2) পদ্ধতিগত-বর্ণনামূলক: প্রক্রিয়াটির বর্ণনা (অ্যালগরিদম), লক্ষ্য, বিষয়বস্তু, পদ্ধতি এবং পরিকল্পিত শিক্ষার ফলাফল অর্জনের উপায়গুলির একটি সেট;

3) পদ্ধতিগতভাবে কার্যকর: প্রযুক্তিগত (শিক্ষাগত) প্রক্রিয়ার বাস্তবায়ন, সমস্ত ব্যক্তিগত, উপকরণ এবং পদ্ধতিগত শিক্ষাগত উপায়গুলির কার্যকারিতা।

এইভাবে, শিক্ষাগত প্রযুক্তি উভয়ই একটি বিজ্ঞান হিসাবে কাজ করে যা শিক্ষাদানের সবচেয়ে যুক্তিযুক্ত উপায়গুলি অধ্যয়ন করে, এবং শিক্ষাদানে ব্যবহৃত পদ্ধতি এবং নীতিগুলির একটি সিস্টেম হিসাবে এবং একটি বাস্তব শিক্ষার প্রক্রিয়া হিসাবে।

যেকোন শিক্ষাগত প্রযুক্তিকে অবশ্যই কিছু মৌলিক পদ্ধতিগত প্রয়োজনীয়তা (উৎপাদনযোগ্যতার মানদণ্ড) পূরণ করতে হবে:

ধারণাগততা।

পদ্ধতিগততা

নিয়ন্ত্রণযোগ্যতা।

দক্ষতা।

প্রজননযোগ্যতা।

শিক্ষাগত অনুশীলনে "শিক্ষাগত প্রযুক্তি" ধারণাটি তিনটি স্তরে ব্যবহৃত হয়:

1) সাধারণ শিক্ষাগত (সাধারণ শিক্ষামূলক) স্তর: সাধারণ শিক্ষাগত (সাধারণ শিক্ষামূলক, সাধারণ শিক্ষামূলক) প্রযুক্তি সামগ্রিক বৈশিষ্ট্যকে চিহ্নিত করে শিক্ষাগত প্রক্রিয়াএই অঞ্চলে, শিক্ষা প্রতিষ্ঠান, শিক্ষার একটি নির্দিষ্ট পর্যায়ে।

2) বিশেষ পদ্ধতিগত (বিষয়) স্তর: নির্দিষ্ট বিষয় শিক্ষাগত প্রযুক্তি "ব্যক্তিগত পদ্ধতি" অর্থে ব্যবহৃত হয়, যেমন একটি বিষয়, শ্রেণী, দর্শকের কাঠামোর মধ্যে প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার একটি নির্দিষ্ট বিষয়বস্তু বাস্তবায়নের জন্য পদ্ধতি এবং উপায়গুলির একটি সেট হিসাবে (শিক্ষণের বিষয়গুলির পদ্ধতি, ক্ষতিপূরণমূলক শিক্ষাদানের পদ্ধতি, একজন শিক্ষক, শিক্ষাবিদদের কাজের পদ্ধতি)।

3) স্থানীয় (মডুলার) স্তর: স্থানীয় প্রযুক্তি হল শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার পৃথক অংশগুলির প্রযুক্তি, বিশেষ শিক্ষাগত এবং শিক্ষাগত সমস্যার সমাধান।

প্রযুক্তি শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত - শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীর ক্রিয়াকলাপ, এর গঠন, উপায়, পদ্ধতি এবং ফর্ম। অতএব, শিক্ষাগত প্রযুক্তির কাঠামোর মধ্যে রয়েছে:

ধারণাগত কাঠামো;

শেখার উদ্দেশ্য - সাধারণ এবং নির্দিষ্ট;

পদ্ধতিগত অংশ - প্রযুক্তিগত প্রক্রিয়া:

শিক্ষা প্রক্রিয়ার সংগঠন;

পদ্ধতি এবং ফর্ম শিক্ষামূলক কার্যক্রমস্কুলছাত্রী;

শিক্ষকের কাজের পদ্ধতি এবং ফর্ম;

উপাদান আয়ত্ত করার প্রক্রিয়া পরিচালনায় শিক্ষকের কার্যকলাপ;

শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার ডায়াগনস্টিকস।

শিক্ষাগত প্রযুক্তির অস্তিত্বের লক্ষণগুলি হল:

লক্ষ্য (কি উদ্দেশ্যে শিক্ষক এটি ব্যবহার করতে হবে);

ডায়গনিস্টিক সরঞ্জামের প্রাপ্যতা;

শিক্ষক এবং ছাত্রদের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া গঠনের নিদর্শন, শিক্ষাগত প্রক্রিয়া ডিজাইন (প্রোগ্রাম) করার অনুমতি দেয়;

শিক্ষাগত লক্ষ্য অর্জনের গ্যারান্টি দেয় এমন উপায় এবং শর্তগুলির একটি সিস্টেম;

শিক্ষক এবং ছাত্রদের কার্যকলাপের প্রক্রিয়া এবং ফলাফল বিশ্লেষণের উপায়।

বর্ণনা গঠন:

মৌলিক ধারণাগত বিবৃতি

প্রশিক্ষণের মূল উদ্দেশ্য

মূল বিষয়বস্তু বৈশিষ্ট্য

পদ্ধতিগত বৈশিষ্ট্যের প্রধান বৈশিষ্ট্য

প্রাপ্যতা এবং এর একটি সংক্ষিপ্ত বিবরণ সফটওয়্যার(যদি সম্ভব হয়, পাঠ্যপুস্তক, শিক্ষার উপকরণ ইত্যাদি প্রদর্শন করুন)।

(Slastenin V., Isaev I. et al. Pedagogy: Textbook)।

পৌর শিক্ষা প্রতিষ্ঠান Verkhnetoydenskaya মাধ্যমিক বিদ্যালয়

বার্তা

"একটি সামগ্রিক শিক্ষাগত প্রক্রিয়া বাস্তবায়নের পদ্ধতি"

প্রস্তুতকারক:

জীববিজ্ঞান/রসায়ন শিক্ষক

Verkhnetoydenskaya মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের পৌর শিক্ষা প্রতিষ্ঠান

এস. ভার্খন্যায় তোয়েদা - 2011

একটি সামগ্রিক শিক্ষাগত প্রক্রিয়া বাস্তবায়নের পদ্ধতিগুলিকে শিক্ষাগত সমস্যা সমাধানের জন্য একজন শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে পেশাদার মিথস্ক্রিয়া পদ্ধতি হিসাবে বোঝা উচিত।পদ্ধতি হল সেই পদ্ধতিগুলির মধ্যে একটি যা শিক্ষক এবং ছাত্রদের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া নিশ্চিত করে। এই মিথস্ক্রিয়াটি শিক্ষকের অগ্রণী ভূমিকার সাথে নির্মিত, যিনি ছাত্রদের শিক্ষাগতভাবে উপযুক্ত জীবন এবং ক্রিয়াকলাপের নেতা এবং সংগঠক হিসাবে কাজ করেন।

শিক্ষাগত প্রক্রিয়া বাস্তবায়নের পদ্ধতিটি উপাদান উপাদানে বিভক্ত (অংশ, বিবরণ), যাকে পদ্ধতিগত কৌশল বলা হয়।উদাহরণস্বরূপ, অধ্যয়ন করা উপাদানগুলির জন্য একটি পরিকল্পনা তৈরি করা, নতুন জ্ঞানের যোগাযোগ করার সময় ব্যবহার করা, একটি বইয়ের সাথে কাজ করার সময় ইত্যাদি। পদ্ধতির সাথে সম্পর্কিত, কৌশলগুলি একটি ব্যক্তিগত, অধস্তন প্রকৃতির। তাদের একটি স্বাধীন শিক্ষাগত কাজ নেই, তবে তারা এই পদ্ধতি দ্বারা অনুসরণ করা কাজের অধীনস্থ। একই পদ্ধতিগত কৌশল বিভিন্ন পদ্ধতিতে ব্যবহার করা যেতে পারে। বিপরীতভাবে, বিভিন্ন শিক্ষকের জন্য একই পদ্ধতিতে বিভিন্ন কৌশল অন্তর্ভুক্ত থাকতে পারে।

কথোপকথন, উদাহরণস্বরূপ, চেতনা, দৃষ্টিভঙ্গি এবং বিশ্বাস গঠনের প্রধান পদ্ধতিগুলির মধ্যে একটি। একই সময়ে, এটি প্রশিক্ষণ পদ্ধতি বাস্তবায়নের বিভিন্ন পর্যায়ে ব্যবহৃত প্রধান পদ্ধতিগত কৌশলগুলির মধ্যে একটি হয়ে উঠতে পারে।

প্রায়শই পদ্ধতিগত কৌশল এবং পদ্ধতিগুলি নিজেই চিহ্নিত করা হয় শিক্ষা উপকরণ সহএবং শিক্ষা, যা তাদের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত এবং একতায় প্রয়োগ করা হয়। উপায়গুলির মধ্যে রয়েছে, একদিকে, বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপ (খেলা, শিক্ষামূলক, শ্রম, ইত্যাদি), এবং অন্যদিকে, বস্তুর একটি সেট এবং উপাদানের কাজ এবং আধ্যাত্মিক সংস্কৃতিশিক্ষাগত কাজে জড়িত (ভিজ্যুয়াল এইডস, ঐতিহাসিক, কথাসাহিত্য এবং জনপ্রিয় বিজ্ঞান সাহিত্য, কাজ দৃশ্যমান অংকন, প্রযুক্তিগত ডিভাইস, মিডিয়া, ইত্যাদি)।

আধুনিক শিক্ষাতত্ত্বে সব বৈচিত্র্য শিক্ষার পদ্ধতি 3 টি প্রধান গ্রুপে বিভক্ত:

মৌখিক পদ্ধতিও অন্তর্ভুক্ত শিক্ষামূলক আলোচনা এবং বিতর্ক. আলোচনার একটি পূর্বশর্ত হল আলোচনার অধীন ইস্যুতে কমপক্ষে দুটি বিরোধী মতামতের উপস্থিতি। একটি শিক্ষামূলক আলোচনায়, শিক্ষকের শেষ কথাটি থাকা উচিত, যদিও এর অর্থ এই নয় যে তার উপসংহারই চূড়ান্ত সত্য। বিরোধটি একটি দীর্ঘ-আবিষ্কৃত প্যাটার্নের উপর ভিত্তি করে, যার মধ্যে রয়েছে যে মতামতের সংঘর্ষের সময় প্রাপ্ত জ্ঞান বিভিন্ন পয়েন্টদৃষ্টি, সর্বদা সাধারণীকরণ, স্থিতিশীলতা এবং নমনীয়তার উচ্চ ডিগ্রী দ্বারা আলাদা করা হয়।

একটি বই নিয়ে কাজ করা- শেখার সমস্ত পর্যায়ে বাহিত হয়, এবং যা শেখা হয়েছে তা একীভূত করার সময়ই নয়, যেমনটি সম্প্রতি পর্যন্ত বিশ্বাস করা হয়েছিল।

স্কুলছাত্রীদের চেতনা গঠনের পদ্ধতি অন্তর্ভুক্ত উদাহরণ পদ্ধতি. অনুকরণের মাধ্যমে, স্কুলছাত্রীরা সামাজিক ও নৈতিক লক্ষ্য গড়ে তোলে ব্যক্তিগত আচরণ, কার্যকলাপ সামাজিকভাবে প্রতিষ্ঠিত উপায়.

v কার্যক্রম সংগঠিত করার পদ্ধতি এবং সামাজিক আচরণের অভিজ্ঞতা গঠন

পদ্ধতির এই গ্রুপের কেন্দ্রীয় স্থান দখল করা হয় অনুশীলন, যেমন পদ্ধতিগতভাবে সংগঠিত কার্যকলাপ যা নির্দিষ্ট দক্ষতা এবং ক্ষমতা বিকাশ বা তাদের উন্নত করার জন্য যে কোনও ক্রিয়াকলাপের পুনরাবৃত্তি জড়িত। ব্যায়াম প্রাথমিকভাবে নির্ভর করে প্রশিক্ষণ. অভ্যস্ততা হল সামাজিক আচরণের অভ্যাসগত ফর্মগুলিতে রূপান্তর করার জন্য নির্দিষ্ট ক্রিয়াকলাপের শিশুদের দ্বারা পদ্ধতিগত এবং নিয়মিত কার্য সম্পাদনের সংগঠন। কিছু শর্তের অধীনে, একটি অভ্যাস একটি স্থিতিশীল গুণ বা ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য হয়ে উঠতে পারে।

শিক্ষাগত পরিস্থিতি- শিক্ষক দ্বারা সৃষ্ট পরিস্থিতি থেকে বেরিয়ে আসার উপায়ের সন্ধানে, শিক্ষার্থী তার আচরণ সংশোধন করে, পুনর্বিবেচনা করে, এটিকে নতুন প্রয়োজনীয়তার সাথে সঙ্গতিপূর্ণ করে, কার্যকলাপ এবং যোগাযোগের অবস্থার পরিবর্তন করে।

পরীক্ষাগার পরীক্ষা- এটি শিক্ষার্থীদের সংগঠিত পর্যবেক্ষণের সাথে ব্যবহারিক কর্মের একটি অনন্য সমন্বয়ের একটি পদ্ধতি। স্কুলের সেটিংসে, ফ্রন্টাল এবং পৃথক পরীক্ষাগার কাজ সাধারণত বাহিত হয়। কিন্তু এমন ক্ষেত্রেও একটি গোষ্ঠী বাস্তবায়ন হতে পারে যেখানে সামান্য সরঞ্জাম আছে, ইনস্টলেশনের জটিল ইনস্টলেশন এবং পরীক্ষার ফলাফল রেকর্ড করা। নির্বাহ পরীক্ষাগার অভিজ্ঞতাস্কেচ, ডায়াগ্রাম, অঙ্কন, টেবিল এবং তাত্ত্বিক উপসংহার সম্বলিত সংক্ষিপ্ত প্রতিবেদন তৈরির মাধ্যমে শেষ হয়।

শিক্ষামূলক কাজের অনুশীলনের একটি বড় জায়গা একটি শিক্ষাগত কাজ সেট করার এই জাতীয় পদ্ধতি দ্বারা দখল করা হয়েছে সারসংক্ষেপ. ছাত্রদের স্বাধীন কাজ করতে হলে এটি ব্যবহার করা হয়। নির্দেশনা পদ্ধতিগত কৌশল বা নির্দেশের প্রকারের মাধ্যমে এর ক্ষমতা সম্পূর্ণরূপে প্রকাশ করে: একটি কাজের উপস্থাপনা, নির্দেশনা প্রদান, একটি নিয়মের সাথে পরিচিতি। নির্দেশাবলীতে নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে প্রয়োজনীয় স্বাভাবিক ক্রিয়াগুলির একটি তালিকা রয়েছে৷ শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় তার স্থানের উপর নির্ভর করে, নির্দেশনা প্রাচ্যগত বা সমান্তরাল হতে পারে। অভিযোজন সম্পূর্ণরূপে ছাত্রদের কাজের আগে, এবং সমান্তরালটি পৃথক ক্রিয়াকলাপের আগে, প্রতিটি পৃথক কাজ যা সমগ্র কাজকে তৈরি করে। অনুশীলনে, সমান্তরাল নির্দেশনা ইনস্টলেশন নির্দেশের সাথে থাকে।

নির্দেশের ফর্ম মৌখিক, লিখিত, চাক্ষুষ এবং জটিল হতে পারে। মৌখিক নির্দেশ অত্যন্ত স্পষ্ট এবং সংক্ষিপ্ত, জোরালোভাবে সংক্ষিপ্ত এবং ব্যবসার মতো হওয়া উচিত। লিখিত নির্দেশাবলীতে প্রাথমিকভাবে পাঠ্যপুস্তকে থাকা বিভিন্ন ধরণের নির্দেশাবলী অন্তর্ভুক্ত থাকে: প্রশ্ন, অ্যাসাইনমেন্ট, সমস্যার আনুমানিক সমাধান, নিয়ম প্রণয়ন। ভিজ্যুয়াল নির্দেশনা (প্রদর্শন) স্লাইড এবং রঙিন টেবিল ব্যবহার করে বাহিত করা যেতে পারে। যাইহোক, শিক্ষক বা ছাত্রদের একজনের দ্বারা নির্দিষ্ট কর্ম সম্পাদনের ব্যবহারিক প্রদর্শন আরও কার্যকর।

পর্যবেক্ষণপ্রাকৃতিক বিজ্ঞান শাখার গবেষণায় ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়। শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় তাদের অবস্থান অনুসারে পর্যবেক্ষণগুলিকে আলাদা করা প্রয়োজন: নতুন উপাদান উপস্থাপন করার সময়, একত্রীকরণ করার সময়, পুনরাবৃত্তি করার সময়। অন্য ভিত্তিতে, তারা গুণগত এবং পরিমাণগত হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে। গুণগত পর্যবেক্ষণ নির্দিষ্ট জ্ঞান প্রাপ্তির লক্ষ্যে এবং সাধারণত সাহায্যে বাহিত হয় বিশেষ ডিভাইস(টেলিস্কোপ, মাইক্রোস্কোপ, সূচক, প্রকৃতির পরিবর্তনের পর্যবেক্ষণ, প্রাণী, উদ্ভিদ, ইত্যাদির জীবন)। পরিমাণগত পর্যবেক্ষণে সবসময় যন্ত্রের ব্যবহার জড়িত থাকে - তাপমাত্রা মিটার, তরলের ঘনত্ব, শরীরের ওজন, চাপ, ভোল্টেজ ইত্যাদি।

সংগঠনের ফর্ম অনুসারে, পর্যবেক্ষণগুলি স্বাধীন হতে পারে, উদাহরণস্বরূপ বাড়ির কাজ, এবং একজন শিক্ষকের নির্দেশনায় সম্পাদিত।

পদ্ধতির সারাংশ চিত্র এবং বিক্ষোভনির্দিষ্ট শিক্ষামূলক কাজের উপর নির্ভর করে প্রাকৃতিক বস্তু, ঘটনা, প্রক্রিয়া বা তাদের বিন্যাস, মডেল এবং চিত্রগুলির শিক্ষার্থীদের কাছে একটি ভিজ্যুয়াল উপস্থাপনা (দেখানো) থাকে।

চাক্ষুষ পদ্ধতি বাস্তবায়ন অসামান্য সাহায্যবিভিন্ন ধরনের প্রদান প্রযুক্তিগত উপায়, একটি উজ্জ্বল, আরো প্রাণবন্ত এবং কল্পনাপ্রসূত উপলব্ধি প্রদান (টেপ রেকর্ডার, প্লেয়ার, এপিডিয়াস্কোপ, ফিল্ম এবং ওভারহেড প্রজেক্টর, টেলিভিশন)।

ব্যাখ্যামূলক এবং দৃষ্টান্তমূলক পদ্ধতি- শিক্ষক বিভিন্ন পদ্ধতি ব্যবহার করে তথ্য যোগাযোগ করেন, এবং শিক্ষার্থীরা এই তথ্য উপলব্ধি করে, বোঝে এবং স্মৃতিতে রেকর্ড করে। শিক্ষক কথ্য শব্দ (গল্প, বক্তৃতা, ব্যাখ্যা), মুদ্রিত শব্দ (পাঠ্যপুস্তক, অতিরিক্ত উপকরণ), ভিজ্যুয়াল এইডস (ছবি, ডায়াগ্রাম, ফিল্ম এবং ফিল্মস্ট্রিপ), কার্যকলাপের পদ্ধতির ব্যবহারিক প্রদর্শন (অভিজ্ঞতা দেখানো, একটি উপায়) ব্যবহার করে তথ্য যোগাযোগ করেন সমস্যা সমাধান করতে) ।

প্রজনন পদ্ধতি- শিক্ষকের অ্যাসাইনমেন্ট অনুযায়ী কার্যকলাপের পদ্ধতি পুনরুত্পাদন এবং পুনরাবৃত্তি জড়িত। প্রজনন পদ্ধতির ব্যবহার, একটি নিয়ম হিসাবে, ব্যাখ্যামূলক এবং দৃষ্টান্তমূলক একের আগে।

সমস্যা উপস্থাপনের পদ্ধতি- বিন্দু হল যে শিক্ষক একটি সমস্যা তৈরি করেন এবং এটি নিজেই সমাধান করেন, যার ফলে শিক্ষার্থীদের তার আসল, তবে শিক্ষার্থীদের কাছে অ্যাক্সেসযোগ্য সমাধানের পথ দেখায়, দ্বন্দ্ব, জ্ঞানের পথে চলার সময় চিন্তার ট্রেনকে প্রকাশ করে। একই সময়ে, শিক্ষার্থীরা মানসিকভাবে উপস্থাপনার যুক্তি অনুসরণ করে, সামগ্রিক সমস্যা সমাধানের ধাপগুলি আয়ত্ত করে। একই সময়ে, তারা শুধুমাত্র প্রস্তুত জ্ঞান এবং উপসংহারগুলি উপলব্ধি করে, উপলব্ধি করে এবং মনে রাখে না, তবে প্রমাণের যুক্তি, শিক্ষকের চিন্তার গতিবিধি বা একটি বিকল্প মাধ্যম (সিনেমা, টেলিভিশন, বই, ইত্যাদি) অনুসরণ করে।

আংশিক অনুসন্ধান পদ্ধতি (হিউরিস্টিক)- শিক্ষককে পৃথক অনুসন্ধান পদক্ষেপগুলি সম্পাদনে শিক্ষার্থীদের জড়িত করতে হবে৷ শিক্ষক টাস্কটি তৈরি করেন, এটিকে অক্জিলিয়ারীগুলিতে ভেঙে দেন, সাহায্য করার জন্য পদক্ষেপগুলির রূপরেখা দেন এবং শিক্ষার্থীরা নিজেরাই পদক্ষেপগুলি সম্পাদন করে। এই পদ্ধতি ব্যবহার করে, শিক্ষক অন্যান্য পদ্ধতির মতো বিভিন্ন উপায় (কথ্য শব্দ, টেবিল, অভিজ্ঞতা ইত্যাদি) ব্যবহার করেন। জন্য আদর্শ পদ্ধতি অনুযায়ী এই পদ্ধতি, শিক্ষার্থী কাজটি উপলব্ধি করে, তার অবস্থা বুঝতে পারে, সমস্যার কিছু অংশ সমাধান করে, বিদ্যমান জ্ঞান আপডেট করে, সমাধানের পদক্ষেপটি সম্পাদন করার প্রক্রিয়ায় আত্ম-নিয়ন্ত্রণ অনুশীলন করে এবং তার ক্রিয়াকলাপকে অনুপ্রাণিত করে। কিন্তু একই সময়ে, তার ক্রিয়াকলাপগুলি গবেষণার পর্যায়গুলি (সমাধান) পরিকল্পনা করা বা একে অপরের সাথে পর্যায়গুলির সম্পর্ককে বোঝায় না। শিক্ষক এই সব করেন।

গবেষণা পদ্ধতি- বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের পদ্ধতিগুলির আয়ত্ত নিশ্চিত করে, বৈশিষ্ট্যগুলি গঠন করে সৃজনশীল কার্যকলাপ, সুদ গঠনের জন্য একটি শর্ত, এই ধরনের কার্যকলাপের জন্য প্রয়োজনীয়তা, সম্পূর্ণ, সুপরিচিত, দ্রুত এবং নমনীয়ভাবে ব্যবহৃত জ্ঞান প্রদান করে। এটি জ্ঞানের সাধারণীকরণের সবচেয়ে উন্নত মাধ্যম হিসাবে ব্যবহৃত হয়, তবে প্রধানত যাতে শিক্ষার্থী জ্ঞান অর্জন করতে, একটি বস্তু বা ঘটনা তদন্ত করতে, সিদ্ধান্তে উপনীত হতে এবং অর্জিত জ্ঞান এবং দক্ষতাকে জীবনে প্রয়োগ করতে শেখে।

v স্কুলছাত্রীদের ক্রিয়াকলাপ এবং আচরণকে উদ্দীপিত এবং অনুপ্রাণিত করার পদ্ধতি

প্রতিযোগিতাটি যৌথ এবং ব্যক্তিগত, দীর্ঘমেয়াদী এবং এপিসোডিক হতে পারে। এটি সংগঠিত এবং পরিচালনার প্রক্রিয়ায়, এটি পর্যবেক্ষণ করা প্রয়োজন ঐতিহ্যগত নীতি: স্বচ্ছতা, সূচকের নির্দিষ্টতা, ফলাফলের তুলনাযোগ্যতা, সুযোগ বাস্তবিক ব্যবহারসেরা অনুশীলন।

সাফল্যের অভিজ্ঞতার পরিস্থিতি- ইতিবাচক মানসিক অভিজ্ঞতার সাথে যুক্ত। যে শিক্ষার্থীরা শেখার ক্ষেত্রে কিছু অসুবিধা অনুভব করে তাদের বিশেষ করে সাফল্যের পরিস্থিতি অনুভব করতে হবে। এই বিষয়ে, এই বিষয়শ্রেণীতে অন্তর্ভুক্ত ছাত্ররা খুব অসুবিধা ছাড়াই মোকাবেলা করতে পারে এমন কাজগুলি নির্বাচন করা প্রয়োজন এবং শুধুমাত্র তারপরে আরও অনেক কিছুতে এগিয়ে যান কঠিন ব্যায়াম. এই ক্ষেত্রে, মৌখিক উত্সাহও স্বাভাবিক হওয়া উচিত, শিক্ষার্থীকে উত্সাহিত করা, একজনের ক্ষমতার প্রতি আস্থা জাগানো এবং শিক্ষকের মূল্যায়ন পূরণের ইচ্ছা।

উদ্দীপক কার্যকলাপ পদ্ধতি অন্তর্ভুক্ত শিক্ষামূলক খেলা এবং শিক্ষামূলক আলোচনা. বয়স-উপযুক্ত শিক্ষামূলক গেমগুলি প্রাথমিক বিদ্যালয়ে ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়। তারা সাফল্যের অভিজ্ঞতার পরিস্থিতিগুলির সংলগ্ন, যেহেতু তারা পরিস্থিতি তৈরি করার লক্ষ্যে, তবে কৌতুকপূর্ণ, যা পূর্ববর্তীগুলির মতো, প্রাণবন্ত সংবেদনশীল অভিজ্ঞতা সৃষ্টি করে।

পদোন্নতি- সামাজিক প্রকাশের উপায় ইতিবাচক মূল্যায়নএকটি পৃথক ছাত্র বা গোষ্ঠীর আচরণ এবং কার্যকলাপ। তৃপ্তির অনুভূতি অনুভব করে, শিক্ষার্থী প্রাণবন্ততা এবং শক্তি, আত্মবিশ্বাসের বৃদ্ধি অনুভব করে নিজের শক্তিএবং আরো আন্দোলন এগিয়ে. একজন ছাত্র যদি সামান্যতম সাফল্যের জন্য পুরষ্কার আশা করে তবে এটি খারাপ। ভীরু এবং নিরাপত্তাহীন শিশুদের জন্য উৎসাহ বিশেষভাবে প্রয়োজনীয়।

শিক্ষাবিদ্যায় শাস্তির প্রতি দৃষ্টিভঙ্গি খুবই পরস্পরবিরোধী এবং অস্পষ্ট। শাস্তি- এটি ছাত্রের ব্যক্তিত্বের উপর এমন একটি প্রভাব যা সামাজিক আচরণের নিয়মের পরিপন্থী কর্ম এবং কাজের নিন্দা প্রকাশ করে এবং শিক্ষার্থীদের কঠোরভাবে অনুসরণ করতে বাধ্য করে। শাস্তি শিশুর আচরণ সংশোধন করে, তাকে স্পষ্ট করে দেয় যে সে কোথায় এবং কী ভুল করেছে এবং অসন্তোষ, অস্বস্তি এবং লজ্জার অনুভূতি সৃষ্টি করে। এই রাষ্ট্রটিকে "সাধারণ পদ থেকে বের করে দেওয়া" বলে অভিহিত করা হয়েছে। এই অবস্থা শিক্ষার্থীর মধ্যে তার আচরণ পরিবর্তন করার প্রয়োজন তৈরি করে।

শাস্তির উপায় হল শিক্ষকের মন্তব্য, ডেস্ক থেকে উঠার প্রস্তাব, শিক্ষাগত কাউন্সিলে শিক্ষাদানের জন্য সমন, স্কুলের আদেশে তিরস্কার, সমান্তরাল ক্লাসে বা অন্য স্কুলে স্থানান্তর। যেকোন শাস্তির সাথে অবশ্যই সেই কারণ ও শর্তগুলির বিশ্লেষণ করা উচিত যা এই বা সেই আইনের জন্ম দিয়েছে। শাস্তি সফল হয় যখন এটি দলের জনমতের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ হয়।

শিক্ষাকে উদ্দীপিত এবং অনুপ্রাণিত করার উদ্দেশ্যে যেকোন রূপে তিরস্কার এবং শাস্তির ব্যবহার একটি ব্যতিক্রম এবং শুধুমাত্র ব্যতিক্রমী পরিস্থিতিতে এটি ন্যায়সঙ্গত হতে পারে।

v শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার কার্যকারিতা নিরীক্ষণের পদ্ধতি

নিয়ন্ত্রণের সবচেয়ে অ্যাক্সেসযোগ্য পদ্ধতি হল শিক্ষক দ্বারা পরিচালিত পদ্ধতিগত, উদ্দেশ্যমূলক এবং পদ্ধতিগত পর্যবেক্ষণ। পর্যবেক্ষণছাত্র কার্যকলাপের জন্য। শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সাধারণীকৃত এবং নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য এবং এর প্রধান অংশগ্রহণকারীদের (শিক্ষক এবং ছাত্র) পদ্ধতি ব্যবহার করে সনাক্ত করা যেতে পারে বিশেষ ডায়াগনস্টিকস.

প্রাথমিক নিয়ন্ত্রণ- অধ্যয়ন করা হবে এমন বিষয় বা বিভাগে শিক্ষার্থীদের জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতা সনাক্ত করার লক্ষ্য। তার কাজের পরিকল্পনা করার জন্য, শিক্ষককে অবশ্যই জানতে হবে কে পারে এবং কী জানে। এটি তাকে নির্ধারণ করতে সাহায্য করবে কোন বিষয়ে তার আরও বেশি ফোকাস করা উচিত, কোন প্রশ্নগুলিতে আরও সময় লাগে এবং কোন বিষয়ে তার থামতে হবে, তা নির্ধারণ করতে সাহায্য করবে স্বতন্ত্র পদ্ধতিপ্রতিটি ছাত্রের কাছে।

বর্তমান নিয়ন্ত্রণ- পূর্ববর্তী উপাদানের আত্তীকরণ পরীক্ষা করার জন্য এবং ছাত্রদের জ্ঞানের ফাঁক সনাক্ত করার জন্য দৈনন্দিন কাজ করা হয়। এটি প্রাথমিকভাবে সম্পূর্ণভাবে ক্লাসের কাজ এবং প্রতিটি শিক্ষার্থীর শেখার সমস্ত পর্যায়ে পৃথকভাবে শিক্ষকের পদ্ধতিগত পর্যবেক্ষণের মাধ্যমে পরিচালিত হয়।

থিম্যাটিক নিয়ন্ত্রণ- একটি নতুন বিষয় বা বিভাগ কভার করা এবং ছাত্রদের জ্ঞান পদ্ধতিগত করার লক্ষ্যে পর্যায়ক্রমে পরিচালিত হয়। এই ধরনের নিয়ন্ত্রণ পুনর্বিবেচনা এবং সাধারণীকরণ পাঠের সময় সঞ্চালিত হয় এবং নিয়ন্ত্রণ ইভেন্টগুলির জন্য প্রস্তুত করে: মৌখিক এবং লিখিত পরীক্ষা।

চূড়ান্ত নিয়ন্ত্রণ- এক ত্রৈমাসিকের শেষে বাহিত, অর্ধেক বছর, মোট স্কুল বছর, সেইসাথে প্রাথমিক, জুনিয়র উচ্চ এবং সম্পূর্ণ মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে পড়াশোনা শেষ করার পরে।

ফর্ম অনুযায়ী, নিয়ন্ত্রণ পৃথক, গোষ্ঠী এবং সম্মুখভাগে বিভক্ত।

টার্গেট মৌখিক ব্যক্তিগত নিয়ন্ত্রণ- স্বতন্ত্র শিক্ষার্থীদের জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার শিক্ষক দ্বারা সনাক্তকরণ। শিক্ষার্থীকে উত্তর দিতে বলা হয় সাধারণ প্রশ্ন, যা পরবর্তীতে আরও নির্দিষ্ট, স্পষ্টকারীর সংখ্যায় বিভক্ত করা হয়। সাধারণত, শিক্ষার্থীদের উত্তর দেওয়ার জন্য বোর্ডে ডাকা হয়। স্বতন্ত্র নিয়ন্ত্রণের সময় অতিরিক্ত প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করা হয় যদি উত্তরটি অসম্পূর্ণ থাকে, যদি এটি বিশদ বিবরণ পরিষ্কার করার প্রয়োজন হয়, জ্ঞানের গভীরতা পরীক্ষা করা হয়, বা গ্রেড নির্ধারণের সময় শিক্ষকের দ্বিধা থাকলে।

ওরাল ফ্রন্টাল কন্ট্রোল (জরিপ)অল্প পরিমাণ উপাদানের উপর যৌক্তিকভাবে আন্তঃসংযুক্ত প্রশ্নের একটি সিরিজ প্রয়োজন। একটি সম্মুখ সমীক্ষার সময়, শিক্ষক ঘটনাস্থলে ছাত্রদের কাছ থেকে সংক্ষিপ্ত, সংক্ষিপ্ত উত্তর আশা করেন। এটি সাধারণত অল্প সময়ের মধ্যে শিক্ষাগত উপাদানের পুনরাবৃত্তি এবং একত্রীকরণের উদ্দেশ্যে ব্যবহৃত হয়। একটি পৃথক সমীক্ষার সাথে সম্পর্কিত, একটি সম্মুখ সমীক্ষার সুবিধা এবং অসুবিধা রয়েছে। সুবিধাগুলি হল এটি পুরো ক্লাসের কাজ সক্রিয় করে, আপনাকে অনেক ছাত্রকে জিজ্ঞাসা করতে দেয় এবং সময় বাঁচায়। একটি সম্মুখ সমীক্ষার সময়, সমস্ত ছাত্রদের অতিরিক্ত, স্পষ্টীকরণ, নিশ্চিতকরণ, সংশোধন ছাড়াও অংশগ্রহণের সুযোগ দেওয়া হয়, তবে তাদের বন্ধুর উত্তরের পরে। একটি সম্মুখ সমীক্ষার অসুবিধাগুলি সুস্পষ্ট: এটি জ্ঞানের গভীরতা পরীক্ষা করে না; ছাত্রদের কাছ থেকে র্যান্ডম সফল উত্তর সম্ভব.

লিখিত নিয়ন্ত্রণএটি খুব কমই স্বতন্ত্র হয় যখন পৃথক ছাত্রদের কার্ডের উপর ভিত্তি করে পরীক্ষার কাজ দেওয়া হয়। সাধারণত এগুলি গণিত, পদার্থবিদ্যা, রসায়ন, রাশিয়ান ভাষা এবং জীববিজ্ঞানের সামনের পরীক্ষা। লিখিত কাজ প্রতিবেদন, গ্রাফিক্স, কার্ড ইত্যাদির আকারেও দেওয়া যেতে পারে।

ব্যবহারিক নিয়ন্ত্রণঅঙ্কন, শ্রম, গণিত, পদার্থবিদ্যা, রসায়ন এবং জীববিদ্যা পাঠে ব্যবহৃত হয়। উচ্চ বিদ্যালয়গুলিতে, এই উদ্দেশ্যে পরীক্ষাগারের কাজ করা হয়।

মেশিন নিয়ন্ত্রণ- যখন শিক্ষার্থীদের বেশ কয়েকটি সম্ভাব্য উত্তর থেকে সঠিকটি বেছে নিতে বলা হয়।

আত্মসংযম- শিক্ষার্থীদের স্বাধীনভাবে ত্রুটিগুলি খুঁজে বের করতে, জ্ঞানীয় কাজের ভুল সমাধানের কারণগুলি বিশ্লেষণ করতে এবং সনাক্ত করা সমস্যাগুলি দূর করতে শেখানো দরকার।

সংমিশ্রণ বিভিন্ন পদ্ধতিনিয়ন্ত্রণ বলা হয় সম্মিলিত বা কম্প্যাক্ট নিয়ন্ত্রণ. এটি সাধারণত মৌখিক এবং লিখিত সাক্ষাৎকারের সমন্বয়। এর সারমর্ম এই যে বোর্ডে বেশ কয়েকজন শিক্ষার্থীকে উত্তর দেওয়ার জন্য ডাকা হয়, যাদের মধ্যে একজন মৌখিকভাবে উত্তর দেয়, দুই বা ততোধিক ব্ল্যাকবোর্ডে উত্তর দেওয়ার জন্য প্রস্তুত হয়, কিছু শিক্ষার্থী কার্ড ব্যবহার করে লিখিত অ্যাসাইনমেন্ট সম্পূর্ণ করে এবং বাকিরা একটি জরিপে অংশগ্রহণ করে। এই পদ্ধতির সুবিধা হল যে এটি অল্প সময়ের মধ্যে বেশ কয়েকটি ছাত্রকে পুঙ্খানুপুঙ্খভাবে পরীক্ষা করা সম্ভব করে তোলে; এটি ব্যবহার করা হয় যখন সমস্ত উপাদান আয়ত্ত করা হয় এবং একবারে বেশ কয়েকটি ছাত্রের জ্ঞান পরীক্ষা করার প্রয়োজন হয়।

বিভিন্ন পদ্ধতির মধ্যে একটি জৈব সম্পর্ক এবং আন্তঃপ্রবেশ রয়েছে। পদ্ধতিগুলি বেছে নেওয়ার সময় সর্বোত্তমতার নীতি দ্বারা পরিচালিত, এই সত্য থেকে এগিয়ে যাওয়া প্রয়োজন যে প্রতিটি পদ্ধতি একটি নির্দিষ্ট পরিসরের শিক্ষাগত সমস্যা সমাধানের দিকে মনোনিবেশ করে, তবে একই সাথে পরোক্ষভাবে অন্যদের সমাধানে অবদান রাখে, তবে পরিমাণে নয়। যে এই অন্যান্য সমস্যা অন্যান্য পদ্ধতি ব্যবহার করে সমাধান করা যেতে পারে. এটি প্রতিটি পদ্ধতির ক্ষমতা, এর শক্তির জ্ঞান এবং মূল্যায়ন করার প্রয়োজনীয়তা বোঝায় দুর্বলতাএবং তাদের সর্বোত্তম সমন্বয় এই ভিত্তিতে নির্বাচন.

শব্দটি " পদ্ধতি" থেকে প্রাপ্ত গ্রীক শব্দপদ্ধতি, যার অর্থ "অধ্যয়ন", "পথ", "পথ"।

শিক্ষাগত সাহিত্যে ধারণাটিকে সংজ্ঞায়িত করার জন্য বিভিন্ন পদ্ধতি রয়েছে " শিক্ষাদান পদ্ধতি":

শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপ সংগঠিত করার উপায় (টিএ ইলিনা);

সুশৃঙ্খল উপায়, আনুষঙ্গিক কার্যকলাপশিক্ষক এবং ছাত্র, শিক্ষার সমস্যা সমাধানের লক্ষ্যে (ইউ.কে. বাবানস্কি);

শেখার লক্ষ্য অর্জনের একটি পদ্ধতি, যা একজন শিক্ষকের অনুক্রমিক, আদেশকৃত ক্রিয়াগুলির একটি সিস্টেম, যারা নির্দিষ্ট উপায় ব্যবহার করে, সামাজিক অভিজ্ঞতা (I.Ya. Lerner) একীভূত করার জন্য শিক্ষার্থীদের ব্যবহারিক এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপগুলি সংগঠিত করে।

এইভাবে, শিক্ষণ পদ্ধতির অধীনেশিক্ষাগত সমস্যা সমাধানের জন্য একজন শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে পেশাদার মিথস্ক্রিয়া করার উপায়গুলি বোঝা উচিত।

একটি বহুমাত্রিক ধারণা হিসাবে, শিক্ষার পদ্ধতিগুলিকে সিস্টেমে গোষ্ঠীভুক্ত করা যেতে পারে। এই বিষয়ে, অনেক শ্রেণীবিভাগ আছে।

শিক্ষণ পদ্ধতির শ্রেণীবিভাগ।

জ্ঞানের সূত্র ধরে:

- ব্যবহারিক (পরীক্ষা, অনুশীলন, শিক্ষামূলক এবং উত্পাদনশীল কাজ);

চাক্ষুষ (চিত্র, প্রদর্শন, ছাত্র পর্যবেক্ষণ, প্রদর্শন);

মৌখিক (ব্যাখ্যা, স্পষ্টীকরণ, গল্প, কথোপকথন, বক্তৃতা, বিতর্ক, আলোচনা);

ভিডিও পদ্ধতি (দেখা, প্রশিক্ষণ, কম্পিউটার নিয়ন্ত্রণে ব্যায়াম)।

জ্ঞানীয় কার্যকলাপ প্রকৃতি দ্বারা(I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin):

ব্যাখ্যামূলক এবং দৃষ্টান্তমূলক পদ্ধতি (গল্প, কথোপকথন, ব্যাখ্যা, প্রতিবেদন, প্রদর্শন, নির্দেশ) - মৌখিক এবং চাক্ষুষ পদ্ধতির সংমিশ্রণ;

প্রজনন পদ্ধতি (বক্তৃতা, উদাহরণ, প্রদর্শন, অ্যালগরিদমিক প্রেসক্রিপশন, ব্যায়াম) - জ্ঞান স্থানান্তর সমাপ্ত ফর্মমৌখিক এবং চাক্ষুষ পদ্ধতি ব্যবহার করে;

সমস্যাযুক্ত পদ্ধতি (কথোপকথন, সমস্যা পরিস্থিতি, খেলা, সাধারণীকরণ), পূর্বশর্তযা একটি সমস্যাযুক্ত পরিস্থিতির উপস্থিতি;

আংশিকভাবে অনুসন্ধান পদ্ধতি (আলোচনা, পর্যবেক্ষণ, স্বাধীন কাজ, পরীক্ষাগারের কাজ) - জ্ঞানের স্বাধীন অধিগ্রহণ;

গবেষণা পদ্ধতি (গবেষণা মডেলিং, নতুন তথ্য সংগ্রহ, নিয়োগ, নকশা)।

শিক্ষামূলক উদ্দেশ্যে(ইউকে বাবানস্কি এবং ভিআই অ্যান্ড্রিভ)।

শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় কার্যক্রম সংগঠিত করার পদ্ধতি - মৌখিক, চাক্ষুষ, ব্যবহারিক (উৎস):

উদ্দীপক এবং অনুমানমূলক (যুক্তি);

প্রজনন এবং সমস্যা-অনুসন্ধান (চিন্তা);

একজন শিক্ষক (ব্যবস্থাপনা) এর নির্দেশনায় স্বাধীন কাজ এবং কাজ।

2. শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপের উদ্দীপনা এবং অনুপ্রেরণার পদ্ধতি:

শেখার আগ্রহ উদ্দীপক এবং অনুপ্রাণিত করা;

কর্তব্য, দায়িত্বের উদ্দীপনা এবং প্রেরণা।

3. শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের কার্যকারিতা পর্যবেক্ষণ এবং স্ব-নিয়ন্ত্রণের পদ্ধতি:

• লেখা

  পরীক্ষাগার

প্রশিক্ষণের পর্যায় অনুসারে:

নতুন উপাদান শেখার জন্য প্রস্তুতি;

নতুন উপাদান শেখা;

স্পেসিফিকেশন, গভীরকরণ, দক্ষতা এবং ক্ষমতা অর্জন;

নিয়ন্ত্রণ এবং মূল্যায়ন।

এছাড়াও একক (তথ্য-যোগাযোগ) শিক্ষার পদ্ধতি রয়েছে, উদাহরণস্বরূপ: গল্প, বক্তৃতা, ব্যাখ্যা এবং শিক্ষামূলক উপাদান উপস্থাপনের সংলাপ পদ্ধতি (কথোপকথন, সমস্যা উপস্থাপনা, বিতর্ক)।

শিক্ষাদান পদ্ধতি বেছে নেওয়ার বিষয়গুলো একজন শিক্ষকের কার্যকলাপের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ দিককে উপস্থাপন করে। তাদের সিদ্ধান্তের উপর নির্ভর করে, শিক্ষাগত প্রক্রিয়া নিজেই, শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপ এবং ফলস্বরূপ, সামগ্রিকভাবে শেখার ফলাফল নির্ভর করে।

ইউ.কে. সফলভাবে শিক্ষণ পদ্ধতি নির্বাচন করার জন্য, Babansky বিভিন্ন পদ্ধতির তুলনামূলক বিশ্লেষণের সুপারিশ করেন, যেমন মানদণ্ড দ্বারা পরিচালিত:

প্রশিক্ষণ এবং উন্নয়ন লক্ষ্যগুলির সাথে সম্মতি;

শিক্ষার্থীদের জন্য প্রকৃত শেখার সুযোগ;

উপলব্ধ প্রশিক্ষণ শর্ত;

শিক্ষকদের জন্য সুযোগ।

শিক্ষাগত অর্থ- এগুলি শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সংগঠন এবং বাস্তবায়নের উদ্দেশ্যে বস্তুগত বা আদর্শ বস্তু।

প্রশিক্ষণের জন্য উপকরণ- শিক্ষাগত ভিজ্যুয়াল এইডস, শিক্ষামূলক সরঞ্জাম, শিক্ষাগত সরঞ্জাম, প্রযুক্তিগত শিক্ষার উপকরণ ইত্যাদি।

আদর্শ শেখার সরঞ্জাম- বক্তৃতা, লেখা, চিত্র, অঙ্কন, শিল্পকর্ম ইত্যাদি।

কোন শেখার সরঞ্জাম ব্যবহার করার সময়, তাদের অপব্যবহার করা বা তাদের ক্ষমতা উপেক্ষা করা অগ্রহণযোগ্য।

শিক্ষাগত প্রযুক্তি এবং কম্পিউটারের বিকাশ শিক্ষাবিদ্যায় একটি নতুন দিকনির্দেশনার উত্থানের পূর্বশর্ত তৈরি করেছে - শিক্ষাগতপ্রযুক্তি, যা শিক্ষাগত প্রযুক্তি, শিক্ষাদান পদ্ধতি এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় অংশগ্রহণকারীদের একটি সামগ্রিক ঐক্য হিসাবে বিবেচনা করে।

প্রশিক্ষণ সংস্থার ফর্ম- শেখার প্রক্রিয়ার বাহ্যিক দিক, এর সমস্ত উপাদানগুলির ঐক্যে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার একটি স্থিতিশীল, সম্পূর্ণ সংগঠন: বিষয়বস্তু, লক্ষ্য, নীতি, পদ্ধতি, ফর্ম, উপায়।

শিক্ষাবিদ্যায়, শিক্ষার প্রক্রিয়াকে সংগঠিত করার রূপগুলি প্রকাশ করা হয় যেভাবে শিক্ষক ছাত্রদের সাথে যোগাযোগ করে যখন কার্যক্রম পরিচালনা, শেখার এবং সম্পর্কের মাধ্যমে শিক্ষাগত সমস্যাগুলি সমাধান করে।

তিনটি প্রধান আছে সিস্টেম শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সংগঠন:

স্বতন্ত্র প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষা;

ক্লাস-পাঠ ব্যবস্থা;

বক্তৃতা-সেমিনার সিস্টেম।

শিক্ষার পাঠ্যক্রম-পরিকল্পিত রূপগুলি (পাঠ, বক্তৃতা, সেমিনার, হোমওয়ার্ক, পরীক্ষা) শিক্ষাগত এবং শিক্ষাগত তাত্পর্য রয়েছে, একটি বিশ্বদর্শন গঠনে অবদান রাখে এবং নির্দিষ্ট একাডেমিক শাখায় দক্ষতা নিশ্চিত করে। শিক্ষার অনির্ধারিত ফর্মগুলির একটি ব্যবস্থা (পরামর্শ, সম্মেলন, ভ্রমণ, ক্লাব, উন্নত এবং সহায়ক প্রোগ্রামের ক্লাস) শিক্ষার্থীদের জ্ঞান উন্নত করতে সহায়তা করে।

প্রশিক্ষণ ফর্মের কাজগুলির মধ্যে রয়েছে:

প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষামূলক, তৈরি করার অনুমতি দেয় সেরা শর্তজ্ঞান, ক্ষমতা, দক্ষতা, একটি বিশ্বদর্শন গঠন এবং শিক্ষার্থীদের ব্যবহারিক দক্ষতার বিকাশের জন্য;

শিক্ষামূলক, শিক্ষার্থীদের সমস্ত আধ্যাত্মিক শক্তির সক্রিয় প্রকাশের প্রচার;

সাংগঠনিক, শিক্ষকের স্পষ্ট সাংগঠনিক এবং পদ্ধতিগত কাজ প্রয়োজন।

একে অপরের সাথে সম্পর্কযুক্ত, শিক্ষার ফর্মগুলি পরিপূরক এবং সমন্বয়কারী কার্য সম্পাদন করতে সক্ষম।

শিক্ষাবিজ্ঞানের ইতিহাসে বিভিন্ন শিক্ষাগত সিস্টেম, যেখানে নির্দিষ্ট ধরণের প্রশিক্ষণের একটি সুবিধা ছিল:

ছাত্র মিথস্ক্রিয়া (বেল-ল্যাঙ্কাস্টার সিস্টেম, ইংল্যান্ডে 18 শতক);

ব্যক্তি এবং গোষ্ঠী ক্লাস (বাটাভিয়ান শিক্ষা ব্যবস্থা, 19 শতক);

প্রশিক্ষণের পার্থক্য (ম্যানহাইম সিস্টেম);

ওয়ার্কশপ সিস্টেম (ডাল্টন প্ল্যান);

ব্রিগেড-ল্যাবরেটরি প্রশিক্ষণ (রাশিয়ায় বিংশ শতাব্দীর 20 এর দশক);

পৃথক ছাত্রদের কাজের সাথে বড় গ্রুপ ক্লাসের সংমিশ্রণ (ট্রাম্পের আমেরিকান পরিকল্পনা);

প্রকল্প পদ্ধতি (প্রকল্প পদ্ধতি; শিক্ষার্থীদের ব্যবহারিক কার্যক্রমের উপর ভিত্তি করে)।

শেখার প্রক্রিয়া সংগঠিত করার প্রধান রূপ হল পাঠ এবং বক্তৃতা (যথাক্রমে স্কুল এবং বিশ্ববিদ্যালয়ে)। পাঠের বৈজ্ঞানিক ভিত্তি প্রায় 400 বছর আগে ইয়া.এ. কোমেনিয়াস।

পাঠের বৈশিষ্ট্য:

ছাত্রদের স্থায়ী, কর্মী গ্রুপ;

ছাত্রদের কার্যকলাপ পরিচালনা, অ্যাকাউন্টে প্রতিটি বৈশিষ্ট্য গ্রহণ;

শ্রেণীকক্ষে সরাসরি জ্ঞান আয়ত্ত করা;

ছাত্রদের কার্যকলাপের পরিবর্তনশীলতা।

এটি পাঠে শ্রেণীকক্ষ-পাঠ ব্যবস্থার সুবিধাগুলি প্রতিফলিত হয়:

প্রশিক্ষণের কঠোর সংগঠন;

অর্থনীতি (একজন শিক্ষক);

সম্মিলিত কার্যকলাপ, পারস্পরিক শিক্ষা, প্রতিযোগিতা এবং ছাত্র বিকাশের পূর্বশর্ত।

শিক্ষামূলক সংগঠনের একই রূপ শিক্ষামূলক কাজের কাজ এবং পদ্ধতির উপর নির্ভর করে পাঠের কাঠামো এবং পরিবর্তন করতে পারে (উদাহরণস্বরূপ, একটি খেলার পাঠ, একটি সম্মেলন পাঠ, একটি সংলাপ, একটি কর্মশালা আছে)।

প্রধান পাঠ- সম্মিলিত - প্রধান ধরনের ছাত্র কার্যকলাপ অন্তর্ভুক্ত। স্কুলে, পাঠের পাশাপাশি অন্যান্য আছে সাংগঠনিক ফর্মপ্রশিক্ষণ (ইচ্ছুক, ক্লাব, পরীক্ষাগার কর্মশালা, স্বাধীন কাজ).

বিশ্ববিদ্যালয়ে, শিক্ষার প্রধান রূপ হল বক্তৃতা এবং সেমিনার।

বক্তৃতা- শিক্ষক দ্বারা উপাদানের একক উপস্থাপনা। একটি বিশ্ববিদ্যালয়ের বক্তৃতা শিক্ষামূলক শিক্ষা চক্রের প্রধান লিঙ্ক। এর লক্ষ্য হল শিক্ষার্থীদের পরবর্তী শিক্ষাগত উপাদানের আয়ত্তের জন্য একটি ভিত্তিক ভিত্তি তৈরি করা।

সেমিনার- ছাত্রদের সম্মিলিত স্বাধীন কাজের একটি ফর্ম। সেমিনারগুলি জ্ঞানকে একত্রিত করতে, যোগাযোগ এবং বিশ্লেষণে দক্ষতা বিকাশে এবং শিক্ষার্থীদের কার্যকলাপ বিকাশে সহায়তা করে।

বিশ্ববিদ্যালয়ে, বক্তৃতা এবং সেমিনার ছাড়াও, প্রশিক্ষণের অন্যান্য সাংগঠনিক ফর্ম ব্যবহার করা হয়: পরীক্ষাগার কাজ, গবেষণা কাজ, ছাত্রদের স্বাধীন শিক্ষামূলক কাজ, ব্যবহারিক প্রশিক্ষণ, ইন্টার্নশিপ।

পরীক্ষা এবং পরীক্ষা, পরীক্ষা বা স্বাধীন কাজ, একটি রেটিং সিস্টেম, মূল্যায়ন, পরীক্ষা, সাক্ষাত্কার, বিমূর্ত, কোর্সওয়ার্ক এবং গবেষণামূলক গবেষণার ফলাফল নিয়ন্ত্রণ এবং মূল্যায়নের ফর্ম হিসাবে ব্যবহৃত হয়।

নিয়ন্ত্রণ, বা শেখার ফলাফল যাচাই, শেখার প্রক্রিয়ার একটি বাধ্যতামূলক উপাদান এবং শিক্ষাগত ডায়গনিস্টিক হিসাবে ব্যাখ্যা করা হয়। এর কার্যাবলী, জ্ঞানের ফলাফল নিরীক্ষণ ছাড়াও, শিক্ষা, উন্নয়নমূলক, শিক্ষামূলক, সাংগঠনিক, প্রতিরোধমূলক এবং সংশোধনমূলক ফাংশন অন্তর্ভুক্ত করে।

শ্রেণী- এটি হল প্রশিক্ষণ কর্মসূচির প্রয়োজনীয়তা অনুসারে শিক্ষার্থীরা যে ডিগ্রিতে জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতা অর্জন করেছে তার একটি নির্ধারণ।

মূল্যায়নের প্রয়োজনীয়তা:

শিক্ষার্থীর জন্য উদ্দেশ্যমূলক এবং ন্যায্য, পরিষ্কার এবং বোধগম্য হতে হবে;

একটি উদ্দীপক ভূমিকা পালন করুন;

যুক্তিসঙ্গত হতে এবং একটি স্বতন্ত্র চরিত্র আছে.

জ্ঞান মূল্যায়ন করার সময় আপনাকে বিবেচনা করতে হবে:

একাডেমিক বিষয়ে জ্ঞানের পরিমাণ (ইস্যু);

অধ্যয়ন করা উপাদানের বোঝা, স্বাধীন রায়, যা উপস্থাপন করা হচ্ছে তাতে প্রত্যয়;

জ্ঞানের কার্যকারিতা, ব্যবহারিক সমস্যা সমাধানে এটি প্রয়োগ করার ক্ষমতা।

দক্ষতা এবং ক্ষমতা মূল্যায়ন করার সময়, নিম্নলিখিতগুলি বিবেচনায় নেওয়া হয়:

অনুশীলনে জ্ঞান এবং দক্ষতা প্রয়োগ করার সুযোগ;

ত্রুটির উপস্থিতি, তাদের সংখ্যা, প্রকৃতি এবং কাজের উপর তাদের প্রভাব।

মূল্যায়ন একটি বিশদ রায় হওয়া উচিত:

- উত্তরের ইতিবাচক এবং নেতিবাচক দিক সম্পর্কে;

- পদোন্নতির উপস্থিতি বা অনুপস্থিতি;

- আউটপুট হিসাবে চিহ্নিত করুন।

নিয়ন্ত্রণ ও মূল্যায়ন ছাড়া শিক্ষক নিজেও শিক্ষার্থীর মতো প্রতিক্রিয়া পান না এবং শিক্ষার্থীর অগ্রগতির স্তর সম্পর্কে কোনো ধারণা রাখেন না।

"মূল্যায়নের অনুপস্থিতি সবচেয়ে খারাপ ধরনের মূল্যায়ন" (বিজি আনানেভ)।

আত্মনিয়ন্ত্রণের জন্য প্রশ্ন

শিক্ষণ পদ্ধতির কোন শ্রেণীবিভাগ বিদ্যমান?

কোন শর্তগুলি শিক্ষার পদ্ধতির পছন্দ নির্ধারণ করে?

বিস্তৃত করা শুরুর অবস্থানশিক্ষণ পদ্ধতির শ্রেণীবিভাগ।

প্রশিক্ষণের ফর্মগুলির একটি শ্রেণীবিভাগ দিন।

নিয়ন্ত্রণের প্রকারভেদ বর্ণনা কর।

শিক্ষাবিদ্যায় নিদর্শন এবং নীতিগুলির শ্রেণীবিভাগের বিভিন্ন পদ্ধতির সাথে নিজেকে পরিচিত করুন (ইউআই বাবানস্কি, এমএন স্কটকিন, বিটি লিখাচেভ, ইত্যাদি)

ধারণাটি " শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার মাধ্যম» শব্দের বিস্তৃত এবং সংকীর্ণ অর্থে শিক্ষাবিজ্ঞানে ব্যবহৃত। বিস্তৃত অর্থে, এটি এমন সবকিছু যা প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার লক্ষ্য অর্জনে অবদান রাখে। এর মধ্যে রয়েছে: শিক্ষা ও লালন-পালনের প্রক্রিয়ায় সংগঠিত শিশুদের সমস্ত ধরনের ক্রিয়াকলাপ, মাইক্রোএনভায়রনমেন্ট (পরিবার, ছাত্রদের দল ইত্যাদি); বিষয়বস্তু, পদ্ধতি, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার ফর্ম; শিক্ষক এবং ছাত্রদের কার্যক্রম পরিচালনার জন্য বস্তু এবং ডিভাইস ইত্যাদি।

আসুন এই ধারণাটিকে সংকীর্ণ অর্থে বিবেচনা করি। শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার উপায় - শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সংগঠন এবং বাস্তবায়নের উদ্দেশ্যে আধ্যাত্মিক সংস্কৃতির বস্তুগত বস্তু এবং বস্তুর একটি সেট।

শিক্ষাদান এবং শিক্ষাগত উপায়ের শ্রেণীবিভাগের জন্য বিভিন্ন পদ্ধতি রয়েছে। প্রথাগত শ্রেণীবিভাগ যা ভিজ্যুয়াল (নন-টেকনিক্যাল) এইডস(বিষয় স্পষ্টতা, মৌখিক-আলঙ্কারিক স্পষ্টতা, ভলিউমেট্রিক এবং প্ল্যানার ভিজ্যুয়াল স্পষ্টতা, প্রতীকী চাক্ষুষ স্পষ্টতা) এবং প্রযুক্তিগত উপায়।

আসুন আমরা টেবিলের আকারে (G.M. Kodzhaspirova অনুসারে) ভিজ্যুয়াল এইডস এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার প্রযুক্তিগত উপায়গুলির শ্রেণীবিভাগ উপস্থাপন করি।

সারণি 8. শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার ভিজ্যুয়াল (অ-প্রযুক্তিগত) উপায়

বিষয় চাক্ষুষ এইডস	দৃষ্টি সহায়ক
বাস্তব বা প্রাকৃতিক বস্তু: খনিজ, উদ্ভিদ হার্বেরিয়াম, স্টাফড প্রাণী ইত্যাদি।	রূপক			প্রতীকী ব্লুপ্রিন্ট; টেবিল; ডায়াগ্রাম; চার্ট; মানচিত্র, ইত্যাদি
	মৌখিক - "মৌখিক অঙ্কন", সাহিত্যিক ছবি, ইত্যাদি; শিক্ষামূলক উপকরণ: কার্ড, অনুস্মারক, রূপরেখা চিত্র; রেফারেন্স সংকেত, ইত্যাদি	আয়তনের স্ট্যাটিক: মডেল, ডামি, ইত্যাদি; গতিশীল: মডেল, প্রক্রিয়া, ইত্যাদি	প্ল্যানার পেইন্টিং; দৃষ্টান্ত; প্রজনন; অঙ্কন; পোস্টকার্ড মানচিত্র, ইত্যাদি;

সারণী 9. শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার প্রযুক্তিগত উপায়

বেশ কয়েকজন শিক্ষক (ভিআই স্মিরনভ এবং অন্যান্য) শর্তসাপেক্ষে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার উপায়গুলিকে তিনটি গ্রুপে ভাগ করে: "শব্দ" ("লাইভ" শব্দ, অডিও রেকর্ডিং, মুদ্রিত শব্দ); "চিত্র" (চিত্র, লেআউট, ভিডিও পণ্য, প্রাকৃতিক বস্তু); সরঞ্জাম এবং ডিভাইস (ভবন, আসবাবপত্র, সরঞ্জাম, কম্পিউটার, অডিও এবং ভিডিও সরঞ্জাম, পরীক্ষাগার প্রযুক্তিগত সরঞ্জাম, উপকরণ, সরঞ্জাম)।

শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় ভিজ্যুয়াল এইডগুলি ব্যবহার করার সময়, নিম্নলিখিত প্রয়োজনীয়তাগুলি অবশ্যই পূরণ করতে হবে:

একটি বাস্তব বস্তু বা ঘটনা সবচেয়ে সঠিক চিঠিপত্র;

ভিজ্যুয়াল এইডস ব্যবহারের উদ্দেশ্য, সময়, স্থান সম্পর্কে শিক্ষকের সচেতনতা;

হাতে থাকা শিক্ষামূলক কাজগুলিতে বস্তু বা এর চিত্রের পর্যাপ্ততা;

একটি পাঠে প্রয়োগের পরিমাপ (সেশন);

একটি পাঠে বেশ কয়েকটি ভিজ্যুয়াল এইড ব্যবহার করার সময়, সেগুলিকে প্রয়োজন অনুসারে উপস্থাপন করা উচিত এবং সঠিক মুহূর্ত পর্যন্ত উপলব্ধির জন্য বন্ধ রাখা উচিত;

একটি ভিজ্যুয়াল অবজেক্টে অতিরিক্ত কিছু থাকা উচিত নয়, যাতে ছাত্রদের জন্য সাইড অ্যাসোসিয়েশন তৈরি না হয়;

একটি চাক্ষুষ সাহায্যের নান্দনিক নকশা;

শিক্ষার্থীদের বিকাশ, প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার স্তর বিবেচনায় নিয়ে।

বিশেষ করে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকাআধুনিক শিক্ষা প্রাপ্তিতে, কারিগরি শিক্ষার উপকরণ ব্যবহার করা হয়। কারিগরি প্রশিক্ষণ সহায়ক (TSO) হল শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় ব্যবহৃত শিক্ষামূলক সহায়তা সহ প্রযুক্তিগত ডিভাইসগুলির একটি সেট যা তথ্যের উপস্থাপনা এবং প্রক্রিয়াকরণের জন্য এটিকে অপ্টিমাইজ করার লক্ষ্যে (G.M. Kodzhaspirova)।

কারিগরি শিক্ষার সাহায্যের শিক্ষাগত ক্ষমতা তাদের নিম্নলিখিত বৈশিষ্ট্য দ্বারা নিশ্চিত করা হয়:

তারা তথ্যের উৎস;

উপস্থাপনা ফর্ম স্ট্রীমলাইন শিক্ষাগত তথ্য;

সংগঠিত এবং প্রত্যক্ষ উপলব্ধি;

স্বচ্ছতার ডিগ্রী বাড়ান, ধারণা, ঘটনা, ঘটনা উল্লেখ করুন;

শিক্ষার্থীদের ধারণার পরিসরকে সমৃদ্ধ করুন, তাদের কৌতূহল মেটান;

শিক্ষাগত তথ্যের প্রতি একটি আবেগপূর্ণ মনোভাব তৈরি করুন;

আসল, নতুন ডিজাইন, প্রযুক্তি, মেশিন, যন্ত্র ইত্যাদি ব্যবহারের মাধ্যমে শেখার আগ্রহ বাড়ান;

তারা TCO ছাড়া দুর্গম উপাদান উপলব্ধ করে;

জ্ঞানীয় কার্যকলাপ সক্রিয় করুন, উপাদানের সচেতন আত্তীকরণ, চিন্তাভাবনার বিকাশ, স্থানিক কল্পনা, পর্যবেক্ষণের প্রচার করুন;

তারা পুনরাবৃত্তি, সাধারণীকরণ, পদ্ধতিগতকরণ এবং জ্ঞান নিয়ন্ত্রণের একটি উপায়;

তত্ত্ব এবং অনুশীলনের মধ্যে সংযোগ চিত্রিত করুন;

প্রশিক্ষণের সবচেয়ে কার্যকর ফর্ম এবং পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করার জন্য শর্ত তৈরি করুন, প্রাথমিক নীতিগুলি এবং প্রশিক্ষণের নিয়মগুলি বাস্তবায়ন করুন;

তারা শিক্ষাগত তথ্যকে সংকুচিত করে এবং গতি ত্বরান্বিত করে, সেইসাথে শিক্ষকের স্বতন্ত্র কার্যাবলীকে প্রযুক্তিতে স্থানান্তর করে শিক্ষক ও শিক্ষার্থীদের শিক্ষার সময়, শক্তি সঞ্চয় করে;

তারা সবচেয়ে সম্পূর্ণরূপে বৈজ্ঞানিক এবং সাংস্কৃতিক আগ্রহ এবং শিক্ষার্থীদের চাহিদা পূরণ করে।

প্রযুক্তিগত উপায় এবং ভিজ্যুয়াল এইডগুলি যে কোনও শিক্ষামূলক উদ্দেশ্যে এবং জ্ঞান অর্জনের প্রক্রিয়ার যে কোনও পর্যায়ে ব্যবহার করা যেতে পারে। উপরন্তু, তারা আপনাকে একটি পাঠ বা পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপের সময় স্কুলছাত্রীদের মনোযোগ নিয়ন্ত্রণ করতে দেয় এবং সৃজনশীল ক্ষমতা, যৌক্তিক এবং কল্পনাপ্রসূত চিন্তাভাবনা বিকাশের ক্ষমতাও রাখে। প্রযুক্তিগত ডিভাইসগুলির সাহায্যে প্রদর্শিত ভিজ্যুয়াল এইডগুলি শিক্ষার্থীদের স্বাধীন কাজ সংগঠিত করতে, তাদের তথ্যের বিভিন্ন উত্সের সাথে কাজ করতে শেখাতে, সেইসাথে শিক্ষামূলক কার্যক্রমের স্ব-নিরীক্ষণ এবং স্ব-সংশোধন করতে সহায়তা করতে পারে।

একটি আধুনিক সার্বজনীন শিক্ষার হাতিয়ার কম্পিউটার এটি সমস্ত অধ্যয়ন করতে ব্যবহার করা যেতে পারে শিক্ষাগত বিষয়ছাত্রদের সব গ্রুপ। একই সময়ে, কম্পিউটার একটি হাতিয়ার হিসাবে কাজ করে যা সাধারণভাবে শেখার কার্যকারিতা বৃদ্ধি করে এবং শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কার্যকলাপের একটি মাধ্যম, যার মধ্যে তাদের অধ্যয়নের বিষয়ও রয়েছে।

কম্পিউটার প্রয়োগের দুটি ক্ষেত্র রয়েছে। প্রথম এক ঐতিহ্যগত শিক্ষার জন্য কম্পিউটার সমর্থন. এই ক্ষেত্রে, একটি কম্পিউটারের ব্যবহার বিভিন্ন শিক্ষার সমস্যা সমাধানের সাথে যুক্ত: 1) বিভিন্ন আকারে তথ্য উপস্থাপন করা (মৌখিক, চাক্ষুষ, পরীক্ষামূলক); 2) নির্দিষ্ট বিষয়ে স্কুলছাত্রীদের সাধারণ শিক্ষাগত এবং বিশেষ দক্ষতা গঠন; 3) নিয়ন্ত্রণ, মূল্যায়ন এবং শেখার ফলাফল সংশোধন; 4) ব্যক্তি এবং গোষ্ঠী প্রশিক্ষণের সংগঠন; 5) শেখার প্রক্রিয়া পরিচালনা।

দ্বিতীয় এলাকা হল প্রকৃত কম্পিউটার প্রশিক্ষণ, অর্থাৎ, বিভিন্ন উদ্দেশ্যে কম্পিউটার প্রোগ্রাম ব্যবহার করে প্রশিক্ষণ বাস্তবায়িত হয়।

একটি বিষয় অধ্যয়ন প্রকল্প তৈরি করার সময়, শিক্ষক কম্পিউটার ব্যবহার করতে পারেন:

সর্বশেষ সম্পর্কিত তথ্যের উৎস বৈজ্ঞানিক আবিস্কারসমূহএবং প্রযুক্তিগত অগ্রগতি; এই ক্ষেত্রে, কম্পিউটারটিকে ইন্টারনেটের সাথে সংযুক্ত করার পরামর্শ দেওয়া হয়;

যে ডিভাইসগুলির সাহায্যে আপনি প্রশিক্ষণ সেশনের জন্য কম্পিউটার পরীক্ষা এবং ঘটনাগুলির প্রদর্শনী, মডেলিং প্রক্রিয়াগুলির জন্য প্রশিক্ষণ প্রোগ্রামগুলি দেখতে এবং নির্বাচন করতে পারেন; এটি সিডি-রম এবং সফ্টওয়্যার দিয়ে সম্ভব;

শিক্ষার্থীদের একাডেমিক দক্ষতা অনুশীলনের জন্য প্রশিক্ষণ প্রোগ্রাম নির্বাচন এবং সংকলন করার সরঞ্জাম এবং স্কুলছাত্রীদের শিক্ষাগত সাফল্যের ডায়গনিস্টিক প্রবেশ, প্রস্থান, মধ্যবর্তী এবং বিষয়ভিত্তিক নিয়ন্ত্রণ (আত্ম-নিয়ন্ত্রণ) পরীক্ষা প্রস্তুত করার জন্য।

শ্রেণীকক্ষে কম্পিউটার ব্যবহার করার সম্ভাবনা অনেক বিস্তৃত। সুতরাং, একটি কম্পিউটার বক্তৃতার সময়, একটি প্রজেক্টর ব্যবহার করে একটি মনিটরে এবং/অথবা একটি স্ক্রিনে বস্তুর একটি অর্থপূর্ণ এবং যৌক্তিকভাবে সম্পর্কিত ক্রম প্রদর্শিত হয়। দৃষ্টান্তমূলক উপাদানও ব্যবহার করা যেতে পারে: ছবি, ভিডিও ক্লিপ, সাউন্ড ক্লিপ। এছাড়াও, একটি কম্পিউটার বক্তৃতার সময় সম্ভাবনা রয়েছে: ক) স্ক্রিনে ইন্টারনেট থেকে তথ্য প্রদর্শন করা, খ) ঘটনা প্রদর্শন করা (একটি ইন্টারেক্টিভ মোডের সম্ভাবনা সহ, যার মধ্যে সিস্টেমের পরামিতিগুলি পরিবর্তন করা এবং শারীরিক প্রক্রিয়াগুলির পরিবর্তনের প্রকৃতি পর্যবেক্ষণ করা জড়িত) .

ব্যবহারিক ক্লাস চলাকালীন, একটি কম্পিউটার ব্যবহার করে, শিক্ষার্থীরা প্রশিক্ষণ অনুশীলন করে এবং গণনার সমস্যাগুলি সমাধান করে। পরীক্ষাগার ক্লাসে, শিক্ষার্থীরা একটি কম্পিউটার ব্যবহার করে শারীরিক প্রক্রিয়াগুলি অনুকরণ করতে এবং একটি ভার্চুয়াল পরীক্ষার ফলাফলগুলি প্রক্রিয়া করতে। কম্পিউটারের সাহায্যে পরীক্ষাও করা হয়: নিয়ন্ত্রণ এবং আত্ম-নিয়ন্ত্রণ সংগঠিত করা, যা স্কুলছাত্রীদের জ্ঞান এবং দক্ষতা সংশোধন করার অনুমতি দেয়। পাঠ্যক্রম বহির্ভূত সময়ে, শিক্ষার্থীরা রিপোর্ট এবং শিক্ষামূলক প্রকল্প তৈরি করার সময় ইন্টারনেটের মাধ্যমে তথ্য পেতে কম্পিউটার ব্যবহার করে। এছাড়াও, তারা আন্তর্জাতিক সম্মেলনে অংশ নিতে পারে।

এটা স্পষ্ট যে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার কম্পিউটার সমর্থনের জন্য, উপযুক্ত প্রযুক্তিগত ডিভাইস (ইন্টারনেট সংস্থানগুলির সাথে একটি মাল্টিমিডিয়া কম্পিউটার, একটি ইলেকট্রনিক ভিডিও প্রজেক্টর) এবং সফ্টওয়্যার (একটি তথ্যমূলক, ইন্টারেক্টিভ এবং নিয়ন্ত্রণকারী প্রকৃতির প্রশিক্ষণ প্রোগ্রাম) প্রয়োজন। মাল্টিমিডিয়া কম্পিউটার - এগুলি সফ্টওয়্যার এবং হার্ডওয়্যারের একটি সেট সহ কম্পিউটার যা আপনাকে পাঠ্য, অডিও এবং ভিডিও তথ্য (G.M. Kodzhaspirova) পুনরুত্পাদন করতে দেয়।

কম্পিউটার প্রশিক্ষণ ব্যবস্থা (হার্ডওয়্যার এবং সফ্টওয়্যারের একটি সেট), একটি দূরবর্তী মোডে কাজ করা, প্রধান উপায় দূর শিক্ষন. একই সময়ে, টেলিকমিউনিকেশন নেটওয়ার্ক এবং বুদ্ধিমান প্রশিক্ষণ ব্যবস্থা স্থানীয় এবং তৈরি করা সম্ভব করে তোলে বিশ্বব্যাপী সিস্টেমদূরশিক্ষা (ইন্টারনেট)।

কম্পিউটার, মাল্টিমিডিয়া এবং অন্যান্য প্রযুক্তিগত সরঞ্জাম ব্যবহার করে পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কাজের ফর্মগুলি একটি স্কুল প্রকাশনা ঘর, একটি ইলেকট্রনিক লাইব্রেরি, একটি সাংস্কৃতিক ও তথ্য কেন্দ্র, ক্লাব, কম্পিউটার বিজ্ঞান ও তথ্য প্রযুক্তির ক্লাব, ফটো এবং ফিল্ম ক্লাব ইত্যাদি হতে পারে। মাল্টিমিডিয়া সরঞ্জাম হতে পারে। স্কুলে যেকোন শিক্ষামূলক কার্যক্রমে ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয় (বক্তৃতা হল, থিয়েটার পারফরম্যান্স, উৎসব, ডিস্কো, টেলিকনফারেন্স, টেলিভিশন প্রকল্প, উপস্থাপনা ইত্যাদি)।

সাধারণভাবে, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় একটি কম্পিউটারের প্রবর্তন ঐতিহ্যগত ভিজ্যুয়াল এইডস বা প্রযুক্তিগত উপায়গুলির মতো একই পদ্ধতিগত সমস্যাগুলি সমাধান করা সম্ভব করে তোলে। একই সময়ে, শুধুমাত্র একটি কম্পিউটার শিক্ষাগত উপাদানগুলির অভিযোজনযোগ্যতার জন্য অনুমতি দেয় (ছাত্রদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য বিবেচনা করে); মাল্টি-টার্মিনাল (ব্যবহারকারীদের একটি গ্রুপের একযোগে অপারেশন); ইন্টারঅ্যাক্টিভিটি (একটি প্রযুক্তিগত ডিভাইস এবং একজন শিক্ষার্থীর মধ্যে মিথস্ক্রিয়া, কিছুটা প্রাকৃতিক যোগাযোগের অনুকরণ); ক্লাসের সময়ের বাইরে শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত কাজের উপর নিয়ন্ত্রণ। এটি গুরুত্বপূর্ণ যে কম্পিউটার প্রযুক্তিতে শিক্ষার্থীদের আগ্রহ একটি কম্পিউটার ব্যবহার করে শেখার ক্রিয়াকলাপগুলির জন্য উচ্চ অনুপ্রেরণার দিকে পরিচালিত করে।

সারসংক্ষেপ

শিক্ষাদান ও লালন-পালনের পদ্ধতি হল সামগ্রিক শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার গুরুত্বপূর্ণ কাঠামোগত উপাদান। তাদের সহায়তায়, শিক্ষার্থীরা শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার বিষয়বস্তু আয়ত্ত করে, শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয়, মূল্য-ভিত্তিক এবং ব্যবহারিক কার্যক্রম পরিচালনা করে এবং তাদের ব্যক্তিগত গুণাবলী গঠন করে। শিক্ষাদান এবং লালন-পালনের পদ্ধতি হল শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার লক্ষ্য অর্জনের একটি উপায়, পরিকল্পিত লক্ষ্য এবং চূড়ান্ত ফলাফলের মধ্যে একটি সংযোগকারী লিঙ্ক।

শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার বিভিন্ন পদ্ধতি এবং তাদের জটিল প্রয়োগের প্রয়োজনীয়তা তাদের পদ্ধতিগতকরণ এবং শ্রেণীবিভাগের প্রয়োজনীয়তার দিকে পরিচালিত করেছে। বর্তমানে, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার পদ্ধতির বিভিন্ন শ্রেণীবিভাগ রয়েছে। তাদের মধ্যে সর্বাধিক বিখ্যাত হ'ল সংক্রমণের উত্স এবং তথ্যের উপলব্ধির প্রকৃতি অনুসারে শ্রেণিবিন্যাস; নেতৃস্থানীয় শিক্ষামূলক কাজ উপর; শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপের প্রকৃতি দ্বারা; কার্যকলাপের জন্য একটি সামগ্রিক পদ্ধতির পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে। সামগ্রিক শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার জন্য পদ্ধতিগুলির একটি শ্রেণীবিভাগও প্রস্তাবিত।

একজন শিক্ষকের জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ সমস্যা হল শিক্ষাবিদ্যায় বিকশিত শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার পদ্ধতিগুলি বেছে নেওয়ার মানদণ্ডের উপর ভিত্তি করে একটি নির্দিষ্ট শিক্ষাগত পরিস্থিতিতে পদ্ধতি এবং কৌশলগুলির সর্বোত্তম সমন্বয়ের পছন্দ। প্রায়শই, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় মৌখিক, চাক্ষুষ এবং ব্যবহারিক পদ্ধতি ব্যবহার করা হয়। একই সময়ে, আধুনিক শিক্ষাগত প্রক্রিয়া শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপ এবং আচরণকে উদ্দীপিত এবং অনুপ্রাণিত করার পদ্ধতির পাশাপাশি শিক্ষণ ও শিক্ষার সক্রিয় (ইন্টারেক্টিভ) পদ্ধতিগুলি ব্যবহার না করে অকার্যকর হয়ে উঠেছে।

শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় নিয়ন্ত্রণ এবং আত্ম-নিয়ন্ত্রণের পদ্ধতি ব্যবহার করার সময় একজন শিক্ষকের বিশেষ শিক্ষাগত দক্ষতা প্রয়োজন। অনুশীলন দেখায়, স্কুলশিশুদের শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের ফলাফল মূল্যায়নের কার্যকলাপ শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের সবচেয়ে কঠিন ধরণের একটি। অতএব, নিয়ন্ত্রণ পদ্ধতি এবং দশ-পয়েন্ট রেটিং সিস্টেম আয়ত্ত করার জন্য ভবিষ্যতের শিক্ষকের দীর্ঘমেয়াদী, উদ্দেশ্যমূলক কাজ প্রয়োজন।

শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার কার্যকারিতা ভিজ্যুয়াল এইডস এবং প্রযুক্তিগত উপায়গুলির উপরও নির্ভর করে যা শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীরা শেখার এবং শিক্ষার প্রক্রিয়ায় ব্যবহার করে। শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার উপায়গুলির শ্রেণিবিন্যাস করার জন্য বিভিন্ন পদ্ধতি রয়েছে। প্রথাগত শ্রেণীবিভাগ যা ভিজ্যুয়াল (নন-টেকনিক্যাল) এইডস(বিষয় স্পষ্টতা, মৌখিক-আলঙ্কারিক স্পষ্টতা, ভলিউমেট্রিক এবং প্ল্যানার ভিজ্যুয়াল স্পষ্টতা, প্রতীকী চাক্ষুষ স্পষ্টতা) এবং প্রযুক্তিগত উপায়।

কম্পিউটার শিক্ষা ও শিক্ষার একটি আধুনিক সর্বজনীন মাধ্যম। কম্পিউটার প্রয়োগের দুটি ক্ষেত্র রয়েছে: ঐতিহ্যগত শিক্ষার জন্য কম্পিউটার সমর্থন এবং নিজেই কম্পিউটার প্রশিক্ষণ (বিভিন্ন উদ্দেশ্যে কম্পিউটার প্রোগ্রাম ব্যবহার করে প্রশিক্ষণ)।

স্ব-নিয়ন্ত্রণের জন্য প্রশ্ন এবং কাজ

1. "শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার পদ্ধতি", "শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার প্রযুক্তি" ধারণাগুলির বিষয়বস্তু প্রসারিত করুন।

2. দেন সাধারন গুনাবলিশিক্ষাগত প্রক্রিয়ার পদ্ধতি। শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার পদ্ধতি এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার অন্যান্য উপাদানগুলির মধ্যে সম্পর্ক প্রকাশ করুন।

3. শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার পদ্ধতির শ্রেণীবিভাগ বলতে কী বোঝায়? অনেক শ্রেণীবিভাগের উপস্থিতির কারণ কী? শিক্ষাগত প্রক্রিয়া পদ্ধতির শ্রেণীবিভাগ শর্তসাপেক্ষ কেন?

4. কিসের ভিত্তিতে (ভিত্তি) আমরা শিক্ষাদান ও লালন-পালন পদ্ধতিকে শ্রেণীবদ্ধ করতে পারি? উদাহরণ দাও।

5. Yu.K এর শ্রেণীবিভাগ অনুযায়ী পদ্ধতির গোষ্ঠীর নাম ও বৈশিষ্ট্য চিহ্নিত করুন। বাবানস্কি।

6. শিক্ষকের শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার পদ্ধতির পছন্দের মানদণ্ডকে ন্যায্যতা দিন। কেন এই পছন্দ নির্বিচারে হতে পারে না?

7. শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার মৌখিক পদ্ধতির স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি কী কী? তাদের মধ্যে দুই বা তিনটি আরও বিস্তারিতভাবে বর্ণনা করুন (ঐচ্ছিক)।

8. শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় চাক্ষুষ এবং ব্যবহারিক পদ্ধতির কার্যাবলী প্রসারিত করুন? তাদের কার্যকর ব্যবহারের জন্য শর্ত কি? আপনার বিশেষত্বের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ পাঠে শিক্ষক এবং ছাত্রদের দ্বারা প্রায়শই ব্যবহৃত হয় সেগুলি বর্ণনা করুন।

9. সামাজিক আচরণের অভিজ্ঞতা গঠনের জন্য কোন শিক্ষাগত পদ্ধতি ব্যবহার করা হয়? সেগুলির একটি সংক্ষিপ্ত বিবরণ দিন যেগুলি, আপনার মতে, সবচেয়ে কার্যকর।

10. বিশেষ করে শিক্ষার্থীদের কার্যকলাপ এবং আচরণকে উদ্দীপিত ও অনুপ্রাণিত করার লক্ষ্যে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার পদ্ধতির নাম দাও। শিক্ষাবিজ্ঞানে তাদের মধ্যে কোনটির সাথে দ্ব্যর্থহীন সম্পর্ক নেই? এই পদ্ধতি সম্পর্কে আপনার অবস্থান কি?

11 . গেমিং শিক্ষাগত প্রযুক্তির প্রধান বৈশিষ্ট্যগুলি প্রকাশ করুন? কোন বয়সে তারা প্রযোজ্য? তোমার মত যাচাই কর।

12. প্রমাণ করুন যে শিক্ষাগত নিয়ন্ত্রণ ঐতিহ্যগত শিক্ষা প্রক্রিয়ার একটি অবিচ্ছেদ্য উপাদান। মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে ঐতিহ্যগতভাবে ব্যবহৃত শিক্ষাগত নিয়ন্ত্রণের প্রকার, ফর্ম এবং পদ্ধতির নাম দিন।

13. শিক্ষার্থী ও শিক্ষকদের কার্যক্রম মূল্যায়ন প্রক্রিয়া বলতে কী বোঝায়? "মূল্যায়ন" এবং "চিহ্ন" এর ধারণাগুলি সংজ্ঞায়িত করুন।

14 . শিক্ষার্থীদের জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা মূল্যায়নের জন্য প্রাথমিক প্রয়োজনীয়তাগুলি কী কী? মূল্যায়ন প্রক্রিয়ার কার্যাবলী বর্ণনা কর।

15. কোন উদ্দেশ্যে শিক্ষার্থীদের শিক্ষা কার্যক্রমের ফলাফল মূল্যায়নের জন্য দশ-দফা পদ্ধতি চালু করা হয়েছিল? এই ক্ষেত্রে শিক্ষাগত নিয়ন্ত্রণের কোন সমস্যাগুলি সমাধান করা হয়েছিল?

16. আপনি যাদের জানেন তাদের নাম এবং বর্ণনা করুন সক্রিয় পদ্ধতিশিক্ষাগত প্রক্রিয়া। একটি আধুনিক স্কুল বা বিশ্ববিদ্যালয়ে তাদের ব্যবহার করার সম্ভাবনা কি?

17. একটি বিস্তৃত এবং সংকীর্ণ অর্থে "শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার উপায়" ধারণাটিকে সংজ্ঞায়িত করুন। শিক্ষাবিদ্যায় শিক্ষাদান এবং শিক্ষাগত উপায়গুলির শ্রেণীবিভাগের কোন পদ্ধতি বিদ্যমান? একটি চিত্র হিসাবে তাদের একটি কল্পনা করুন.

18. কম্পিউটারকে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার একটি সর্বজনীন মাধ্যম হিসাবে বর্ণনা করুন। প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষা প্রক্রিয়ায় এর প্রয়োগের ক্ষেত্রগুলি কী কী?

1. Afonina, G.M. শিক্ষাবিদ্যা। বক্তৃতা এবং সেমিনার কোর্স / G.M. Afonina; দ্বারা সম্পাদিত O.A. আব্দুললিনা। – রোস্তভ n/d: “ফিনিক্স”, 2002। – P. 95-107; পৃষ্ঠা 168-179।

2. Kodzhaspirova, G.M. শিক্ষাবিদ্যা: পাঠ্যপুস্তক। শিক্ষার্থীদের জন্য শিক্ষা পরিবেশের প্রতিষ্ঠান অধ্যাপক শিক্ষা / জিএম কোজাসপিরোভা। - এম.: হিউম্যানিট। এড VLADOS কেন্দ্র, 2003। - পৃষ্ঠা 186-265।

3. ম্যালেনকোভা, এল.আই. শিক্ষার তত্ত্ব এবং পদ্ধতি। পাঠ্যপুস্তক / L.I. ম্যালেনকোভা। – এম.: রাশিয়ার শিক্ষাগত সোসাইটি, 2002। – পি. 310-346।

4. শিক্ষাবিদ্যা: শিক্ষাগত তত্ত্ব, সিস্টেম, প্রযুক্তি: পাঠ্যপুস্তক। শিক্ষার্থীদের জন্য ঊর্ধ্বতন এবং বুধবার ped পাঠ্যপুস্তক প্রতিষ্ঠান / S.A. স্মিরনভ, আই.বি. কোটোভা, ই.এন. শিয়ানভ [এবং অন্যান্য]; দ্বারা সম্পাদিত S.A. স্মিরনোভা। - এম.: প্রকাশনা কেন্দ্র "একাডেমি", 2003। - চ. 8, 9, 11, 15।

5. শিক্ষাবিদ্যা: শিক্ষাগত শিক্ষার্থীদের জন্য একটি পাঠ্যপুস্তক। বিশ্ববিদ্যালয় এবং শিক্ষাগত কলেজ; দ্বারা সম্পাদিত পি.আই. ফ্যাগট - এম।: রাশিয়ার শিক্ষাগত সোসাইটি, 2002। - পি। 234-259।

6. পডলাসি, আই.পি. শিক্ষাবিদ্যা। নতুন কোর্স: শিক্ষার্থীদের জন্য পাঠ্যপুস্তক। ped বিশ্ববিদ্যালয়: 2টি বইয়ে। / আই.পি. পডলাসি। - এম.: হিউম্যানিট। এড VLADOS কেন্দ্র, 1999. - বই। ১: সাধারণ বেসিক. শিক্ষার পদ্ধতি। - পি. 470-510; পৃষ্ঠা 544-564।

7. পডলাসি, আই.পি. শিক্ষাবিদ্যা। নতুন কোর্স: শিক্ষাগত শিক্ষার্থীদের জন্য পাঠ্যপুস্তক। বিশ্ববিদ্যালয়: 2টি বইয়ে। / আই.পি. পডলাসি। - এম.: হিউম্যানিট। এড VLADOS কেন্দ্র, 1999. - বই। 2: শিক্ষার প্রক্রিয়া। - পৃষ্ঠা 94-136।

8. প্রোকোপিয়েভ, আই.আই. শিক্ষাবিদ্যা। সাধারণ শিক্ষাবিদ্যার মূলনীতি। শিক্ষা বিদ্যা। পাঠ্যপুস্তক ভাতা / I.I প্রোকোপিয়েভ, এন.ভি. মিখালকোভিচ। - Mn.: TetraSystems, 2002. – P. 344-375; পিপি 471-480; পৃষ্ঠা 486-510।

9. সেলিভানভ, ভি.এস. সাধারণ শিক্ষাবিদ্যার মূলনীতি। শিক্ষার তত্ত্ব ও পদ্ধতি: পাঠ্যপুস্তক। ছাত্রদের জন্য সাহায্য ঊর্ধ্বতন ped পাঠ্যপুস্তক প্রতিষ্ঠান / এড. ভি.এ. স্লাস্টেনিনা। - এম.: প্রকাশনা কেন্দ্র "অ্যাকাডেমি", 2000। - অধ্যায় VI,IX,XI।

10. সিতারভ, ভি.এ. শিক্ষাব্যবস্থা: পাঠ্যপুস্তক। ছাত্রদের জন্য সাহায্য ঊর্ধ্বতন ped পাঠ্যপুস্তক প্রতিষ্ঠান / V.A. সিতারভ; দ্বারা সম্পাদিত ভি.এ. স্লাস্টেনিনা। - এম.: পাবলিশিং সেন্টার "একাডেমি", 2002। - পি. 216-144।

11. Slastyonin, V.A. শিক্ষাবিদ্যা / ভি.এ. স্লাস্টেনিন, আই.এফ. Isaev, E.N. শিয়ানভ; দ্বারা সম্পাদিত ভি.এ. স্লাস্টেনিনা। - এম.: পাবলিশিং সেন্টার "একাডেমি", 2002। - পি. 268-281।

12. স্টেফানোভস্কায়া, টি.এ. শিক্ষাবিদ্যা: বিজ্ঞান এবং শিল্প। বক্তৃতা কোর্স / T.A. স্টেফানোভস্কায়া। – এম.: পাবলিশিং হাউস "পারফেকশন", 1998। - পি. 186-187; পৃষ্ঠা 230-252।

13. Stolyarenko, L.D. শিক্ষাবিদ্যা / এল.ডি. স্টোলিয়ারেঙ্কো। – রোস্তভ n/d: “ফিনিক্স”, 2000। – P. 125-134; পৃ. 159-163; পৃষ্ঠা 200-205; পৃষ্ঠা 248-267।

14. খারলামভ, আই.এফ. শিক্ষাবিদ্যা/আই.এফ. খারলামভ। - Mn.: Universitetskaya, 2000. – P.197-237;

15. শচুরকোভা, এন.ই. শিক্ষার ফলিত শিক্ষাবিদ্যা: টিউটোরিয়াল/ না। শুরকোভা - সেন্ট পিটার্সবার্গ: পিটার, 2005। - পি। 254-268।

আপনার শিক্ষাগত অভিধানে

শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার পদ্ধতি - শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে যৌথ কার্যকলাপের একটি পদ্ধতি, যার লক্ষ্য শিক্ষাগত প্রক্রিয়া (প্রশিক্ষণ, শিক্ষা, বিকাশ) এর সমস্যাগুলি সমাধান করা।

শিক্ষাগত প্রক্রিয়া পদ্ধতির শ্রেণীবিভাগ - কিছু বৈশিষ্ট্য (ভিত্তি) অনুসারে তাদের নির্দিষ্ট দল বা উপগোষ্ঠীতে বিভক্ত করা।

ব্যাখ্যামূলক এবং দৃষ্টান্তমূলক, বা তথ্য এবং গ্রহণযোগ্য পদ্ধতি - পদ্ধতি যার মূল উদ্দেশ্য হল ছাত্রদের জ্ঞানের আত্তীকরণকে একটি "প্রস্তুত" আকারে সংগঠিত করা।

প্রজনন পদ্ধতি - পদ্ধতি, যার প্রধান বৈশিষ্ট্য হল শিক্ষকের নির্দেশে কার্যকলাপের পদ্ধতির পুনরুত্পাদন এবং পুনরাবৃত্তি।

সমস্যা উপস্থাপনের পদ্ধতি - যে পদ্ধতিতে শিক্ষক একটি সমস্যা তৈরি করেন এবং এর বৈজ্ঞানিক বা ব্যবহারিক (পরীক্ষামূলক) সমাধানের উপায় দেখান।

আংশিক অনুসন্ধান বা হিউরিস্টিক পদ্ধতি - পদ্ধতি যা ব্যবহার করে

শিক্ষক জ্ঞানীয় এবং ব্যবহারিক সমস্যা সমস্যা সমাধানের স্বতন্ত্র পর্যায় সম্পাদনে স্কুলছাত্রদের অংশগ্রহণের আয়োজন করেন।

গবেষণা পদ্ধতি - ছাত্রদের স্বাধীন অনুসন্ধান এবং সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপগুলিকে সংগঠিত করার পদ্ধতিগুলি তাদের কাছে নতুন সমস্যাগুলি সমাধান করতে, নতুন সমাধান বা প্রমাণ খুঁজে বের করতে৷

মৌখিক পদ্ধতি - শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার পদ্ধতিগুলি, এই বৈশিষ্ট্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয় যে শিক্ষক শব্দ ব্যবহার করে তথ্য যোগাযোগ করেন এবং শিক্ষার্থীরা শ্রবণের মাধ্যমে এটি উপলব্ধি করে।

চাক্ষুষ পদ্ধতি - যে পদ্ধতিতে তথ্যের মূল উৎস শব্দ নয়, বিভিন্ন ধরনের বস্তু, ঘটনা, ভিজ্যুয়াল বা প্রযুক্তিগত উপায়।

ব্যবহারিক পদ্ধতি - প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষা প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীদের ব্যবহারিক কার্যক্রম সংগঠিত করার উপায়।

খেলার পদ্ধতি- শর্তসাপেক্ষ পরিস্থিতিতে এবং একটি নির্দিষ্ট বয়সের জন্য অ্যাক্সেসযোগ্য আকারে সামাজিক অভিজ্ঞতা পুনরায় তৈরি এবং একীভূত করার লক্ষ্যে কার্যক্রম সংগঠিত করার উপায়।

শিক্ষাগত নিয়ন্ত্রণ - শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপ, তাদের ফলাফল সম্পর্কে তথ্য পাওয়ার পদ্ধতি; প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার লক্ষ্য অর্জনের ডিগ্রি প্রতিষ্ঠা করা; জ্ঞানের স্তর, দক্ষতা, চিন্তাভাবনার বিকাশ, নির্দিষ্ট ব্যক্তিগত গুণাবলীর গঠন পরীক্ষা করা।

শিক্ষাগত প্রক্রিয়া নিরীক্ষণের পদ্ধতি - এগুলি হল ছাত্রদের শিক্ষাগত, জ্ঞানীয় এবং অন্যান্য ধরণের ক্রিয়াকলাপের ফলাফল এবং সেইসাথে শিক্ষকের পেশাগত এবং শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপগুলি সনাক্ত করার উপায়।

মূল্যায়ন প্রক্রিয়া ছাত্র কার্যক্রম - শিক্ষকের মিথস্ক্রিয়া বা প্রযুক্তিগত সিস্টেমশিক্ষার্থীদের সাথে, যার ফলে আংশিক বা/এবং পরিমাপ(চিহ্ন)।

আংশিক মূল্যায়ন - শিক্ষকের মৌখিক বা অ-মৌখিক প্রতিক্রিয়া, শিক্ষার্থীর কাজের প্রতি শিক্ষকের মানসিক এবং মূল্যায়নমূলক মনোভাব প্রতিফলিত করে।

মার্ক - এটি মূল্যায়ন প্রক্রিয়ার ফলাফল, শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের ফলাফল মূল্যায়নের একটি পরিমাণগত সূচক, যা নথিতে রেকর্ড করা হয়।

শিক্ষাদান এবং শিক্ষার সক্রিয় পদ্ধতি - পদ্ধতি যা শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপকে উদ্দীপিত করে, তাদের মানসিক এবং আচরণগত কার্যকলাপে জড়িত করে।

শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার ইন্টারেক্টিভ পদ্ধতি - শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের উদ্দেশ্যমূলক ক্রিয়াকলাপের উপায়গুলি তৈরি করার জন্য শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় সমস্ত অংশগ্রহণকারীদের মিথস্ক্রিয়া সংগঠিত করা সর্বোত্তম অবস্থাতাদের প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষা।

শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার উপায় - শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সংগঠন এবং বাস্তবায়নের উদ্দেশ্যে আধ্যাত্মিক সংস্কৃতির বস্তুগত বস্তু এবং বস্তুর একটি সেট।

কারিগরি প্রশিক্ষণ সহায়ক (TSO) - তথ্য উপস্থাপন এবং প্রক্রিয়াকরণের জন্য শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় ব্যবহৃত শিক্ষামূলক সহায়তা সহ প্রযুক্তিগত ডিভাইসগুলির একটি সেট

"মার্জিনে বা টেক্সটে সন্নিবেশ" এর জন্য উপাদান

আপনি প্রায় সবসময় পাশবিক শক্তি (ঈসপ) এর চেয়ে স্নেহের সাথে আরও বেশি অর্জন করবেন।

"প্ররোচনা প্রায়শই শক্তির চেয়ে বেশি কার্যকর" (ঈসপ)।

তিরস্কার হল বন্ধুদের কাছ থেকে উপহার (আরবি প্রবাদ)।

উদাহরণগুলি নির্দেশের চেয়ে বেশি কার্যকর (প্রাচীন অ্যাফোরিজম)।

খারাপ উদাহরণ নিঃসন্দেহে একটি শক্তিশালী প্রভাব আছে ভাল নিয়ম(ডি. লক)।

"কেবল একটি নিন্দা বা শুধুমাত্র একটি প্রশংসার যোগ্য ব্যক্তি ছিল না, নেই এবং হবে না" (প্রাচীন ভারতীয় অ্যাফোরিজম)।

বাচ্চাদের লজ্জা দিয়ে শাস্তি দিন, চাবুক দিয়ে নয় (রাশিয়ান প্রবাদ)।

এটি এমন কাজ যা প্রশংসার যোগ্য, ব্যক্তি নিজে নয় (এম. মন্টেইগনি)।

যদি এমন পরিস্থিতিতে থাকে যেখানে শিশুদের প্রতি কঠোরতা একটি প্রয়োজনীয়তা হয়ে ওঠে, এটি তখন যখন তাদের নৈতিকতা হুমকির সম্মুখীন হয় বা যখন এমন খারাপ অভ্যাস থাকে যা নির্মূল করা প্রয়োজন (জে. জে. রুশো)।

শাস্তি হিসেবে কখনোই শিশুদের ওপর শাস্তি চাপানো উচিত নয়, এটা সবসময় তাদের খারাপ কাজের স্বাভাবিক পরিণতি হওয়া উচিত” (জে. জে. রুসো)।

"শিক্ষার্থী যে ক্রিয়াটি নিজের কাছে প্রকাশ করে, ভাল পছন্দ করে এবং মন্দকে প্রত্যাখ্যান করে, এটিই এবং অন্য কিছু নয়, চরিত্র গঠন" (আইএফ হারবার্ট)।

"যখন একজন শিক্ষক কিছু আবিষ্কার সম্পর্কে কথা বলেন, লোকেরা কীভাবে এই আবিষ্কারে পৌঁছেছে সে সম্পর্কে নীরব থাকে, তখন তিনি কেবল প্যাসিভ উপলব্ধি করার ক্ষমতা এবং অন্য কারও কথার প্রতি একটি নির্বোধ মনোভাব গড়ে তোলেন" (ভিপি ভাখতেরভ)।

বাচ্চাদের শেখানোর প্রধান জিনিসটি কেবল তাদের সাথে কী যোগাযোগ করা হয় তা নয়, তবে কীভাবে শেখানো হয় তা তাদের সাথে যোগাযোগ করা হয় (N.I. Pirogov)।

কোন কঠিন বিজ্ঞান নেই, শুধুমাত্র কঠিন এক্সপোজিশন আছে, অর্থাৎ অপাচ্য (A.I. Herzen)।

এটি একটি চিরন্তন আইন হতে দিন: উদাহরণ, নির্দেশাবলী এবং অনুশীলনে প্রয়োগের মাধ্যমে সবকিছু শেখানো এবং শিখতে (Ya.A. Komensky)।

সবকিছু স্বাধীন পর্যবেক্ষণের মাধ্যমে হয়; এটি এমনভাবে শেখানো প্রয়োজন যাতে শিক্ষার্থী যা অধ্যয়ন করা হচ্ছে তার সুবিধা বুঝতে পারে; কার্যকারণ সম্পর্ক অধ্যয়ন করে সবকিছু শেখান; যা কিছু অধ্যয়ন করতে হবে, তা প্রথমে দেওয়া হোক সাধারণ দৃষ্টিকোণ, তারপর কিছু অংশে (Ya.A. Komensky)।

ভাষা সবসময় চোখ যা দেখে তা প্রকাশ করতে সক্ষম হয় না (এফ. কুপার)।

শিশুরা সর্বদা স্বেচ্ছায় কিছু করে... এটি খুবই দরকারী, এবং তাই শুধুমাত্র এতে হস্তক্ষেপ করা উচিত নয়, তবে তাদের সর্বদা কিছু করার আছে তা নিশ্চিত করার জন্য ব্যবস্থা গ্রহণ করা উচিত (ইয়া. এ. কোমেনস্কি)।

"তাত্ক্ষণিক আগ্রহ হল মহান ইঞ্জিন, একমাত্র যা সত্যিকারের এবং বহুদূরের দিকে নিয়ে যায়" (জে. জে. রুসো)।

শিক্ষার পদ্ধতি হল "ব্যক্তিকে স্পর্শ করার একটি হাতিয়ার" (এএস মাকারেঙ্কো)।

“একজন শিক্ষক, প্রতিষ্ঠিত অশ্লীল ঐতিহ্য অনুসারে, এমন একজন ব্যক্তি যাকে অবশ্যই অনুকরণ করতে হবে। আমি এর সাথে একমত নই। একজন শিক্ষক... এমন একজন ব্যক্তি যিনি আপনাকে নিজেকে হতে সাহায্য করেছেন" (এমএ স্বেতলোভ)।

"লক্ষ্য বিষয়বস্তু এবং পদ্ধতি নির্ধারণ করে, পদ্ধতি এবং বিষয়বস্তু লক্ষ্য অর্জনের মাত্রা নির্ধারণ করে" (I.Ya. Lerner)।

শিক্ষাদানের শিল্প হল তরুণদের মধ্যে কৌতূহল জাগ্রত করার এবং তারপরে তা সন্তুষ্ট করার শিল্প... (এ. ফ্রান্স)।

খেলা শিশুদের শক্তি, শিশুদের শক্তি এবং শিশুদের স্বাস্থ্যের একটি নিশ্চিত সূচক (P.F. Kapterev)।

খেলা চলাকালীন, জ্ঞান আমাদের স্থান হয়ে ওঠে। আমরা আমাদের সমস্ত আবেগ দিয়ে এর মধ্যে নিমজ্জিত। এবং আমরা লক্ষ্য করি যে বাইরে থেকে ঠান্ডা পর্যবেক্ষকের কাছে কী অ্যাক্সেসযোগ্য নয় (A.A. Gin)।

আপনার বক্তৃতা শ্রোতাদের জন্য আকর্ষণীয় হওয়ার জন্য, এটি অবশ্যই আপনার জন্য আকর্ষণীয় হতে হবে (ডিএস লিখাচেভ)।

সমস্ত কিছুতে যেখানে শব্দটি মানুষের মধ্যে মধ্যস্থতাকারী হিসাবে কাজ করে এবং বিশেষত শিক্ষাদানে, এটি বলা এবং না বলা উভয়ই অসুবিধাজনক (ভিও ক্লিউচেভস্কি)।

"একজন শিক্ষকের মালিকানাধীন সাংস্কৃতিক কৃতিত্বের পরিধি যত বেশি, শিক্ষাগত উপায়ের বিস্তৃত পরিসর ব্যবহার করার শিক্ষকের ক্ষমতা তত বেশি" (N.E. Shchurkova)।

"ব্যর্থতার ক্ষেত্রে একজন শিক্ষার্থীকে গ্রেড দেবেন না যতক্ষণ না তিনি কাজটি সম্পন্ন করার সময় তিনি কী ভেবেছিলেন এবং কী চেয়েছিলেন সে সম্পর্কে প্রশ্ন উত্থাপিত না হয়" (এন.ই. শচুরকোভা)।

আসুন একসাথে চিন্তা করি

শিক্ষাদান এবং লালন-পালনের পদ্ধতির বিকাশের ঐতিহাসিক প্রকৃতি এবং শিক্ষাগত অনুশীলনে তাদের ব্যবহার কী নির্ধারণ করে?

A.S-এর নিম্নলিখিত বিবৃতি থেকে শিক্ষাগত সিদ্ধান্তগুলি কী হতে পারে? মাকারেঙ্কো: "কোন শিক্ষাগত উপায়, এমনকি একটি সাধারণভাবে গৃহীত একটি, যেমন পরামর্শ, ব্যাখ্যা, কথোপকথন, এবং সামাজিক প্রভাব সর্বদা একেবারে দরকারী বলে বিবেচিত হতে পারে না। কিছু ক্ষেত্রে সর্বোত্তম প্রতিকার অবশ্যই সবচেয়ে খারাপ হবে।"

III. মনোবিজ্ঞানী এ.জি. কোভালেভ বিশ্বাস করেন যে প্ররোচনাকে নৈতিকতার সাথে চিহ্নিত করা যায় না, যেখানে প্রস্তাবিত তথ্য প্রমাণ ছাড়াই ঘোষণা করা হয় ("এবং এটি লজ্জার কিছু নয়...", "প্রত্যেকের উচিত...", "এই ধরনের ক্ষেত্রে এটি প্রয়োজনীয়..." , ইত্যাদি)।

শিক্ষার পদ্ধতি হিসাবে নৈতিকতা কি কার্যকর? তোমার মত যাচাই কর।

কিভাবে নৈতিকতা ছাড়া প্ররোচনা অর্জন?

IV. শিক্ষাদান ও লালন-পালনের পদ্ধতি বর্ণনা করুন যা একজন শিক্ষকের জন্য আদর্শ যেটি প্রয়োগ করে:

1) শিক্ষার বিষয়ভিত্তিক (জ্ঞান-ভিত্তিক) মডেল;

2) শিক্ষার একটি ছাত্র-ভিত্তিক মডেল।

ভি. প্রতিটি শিক্ষাগত পরিস্থিতিতে, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার কিছু পদ্ধতি একটি প্রভাবশালী অবস্থান দখল করে, অন্যরা একটি অধস্তন অবস্থান দখল করে। কিভাবে এই ব্যাখ্যা করা যেতে পারে?

VI. শুধুমাত্র একটি প্রভাবশালী শিক্ষণ পদ্ধতি ব্যবহার করে একটি পাঠ "নির্মাণ" করা কি সম্ভব? স্কুল বছর জুড়ে সমগ্র শেখার প্রক্রিয়া সম্পর্কে কি? উদাহরণ দাও।

VII. শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার ঐতিহ্যগত এবং সক্রিয় (ইন্টারেক্টিভ) পদ্ধতির বৈসাদৃশ্য করা কি ঠিক? সক্রিয় শিক্ষণ এবং শিক্ষা পদ্ধতি ব্যবহার করা কি সবসময় সম্ভব? আপনার উত্তরের জন্য যুক্তি দিন।

অষ্টম. অনুশীলনকারী শিক্ষকরা শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার কম্পিউটারাইজেশনের সমস্যা সমাধানের ইতিবাচক এবং নেতিবাচক উভয় দিকই মোকাবেলা করে।

আপনি কি মনে করেন ইতিবাচক এবং ইতিবাচক দিকশিক্ষাদান এবং শিক্ষা প্রক্রিয়ায় একটি কম্পিউটার ব্যবহার করে? তাদের নাম। আপনার দৃষ্টিভঙ্গি ন্যায্যতা.

IX. এই সিস্টেমগুলিতে ব্যবহৃত শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার পদ্ধতি এবং উপায়গুলির দৃষ্টিকোণ থেকে আপনি যে মূল (বিকল্প) শিক্ষাগত সিস্টেমগুলি (স্কুলগুলি) অধ্যয়ন করেছেন তা বিশ্লেষণ করুন।

এক্স. চলতে থাকে এবংআপনার নিজের স্কুলের জন্য একটি প্রকল্প তৈরি করা শুরু করুন: আপনার নিজের স্কুলের শিক্ষকদের দ্বারা ব্যবহৃত পদ্ধতি এবং শিক্ষাদান এবং শিক্ষার উপায়গুলি বর্ণনা করুন।

এটা মজার

1. শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার পদ্ধতিগুলি, সামগ্রিকভাবে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার মতো, প্রকৃতিতে ঐতিহাসিক। মানবতা এবং এর সংস্কৃতি বিকাশের সাথে সাথে তারা পরিবর্তিত হয়েছে। লক্ষ্য, বিষয়বস্তু, শিক্ষাদান এবং লালন-পালনের উপায়গুলির পরিবর্তনগুলি পদ্ধতিগুলির বিকাশে "বিপ্লব" ঘটায়।

আমেরিকান বিজ্ঞানী-শিক্ষক কে. কের এরকম চারটি বিপ্লবের পরিচয় দিয়েছেন। প্রথমটি ছিল যে বাবা-মা, যারা শিশুদের জন্য মডেল হিসাবে কাজ করেছিলেন, পেশাদার শিক্ষকদের পথ দিয়েছিলেন। দ্বিতীয়টির সারমর্ম ছিল লিখিত শব্দের সাথে কথ্য শব্দ প্রতিস্থাপন করা। তৃতীয় বিপ্লবটি শেখার ক্ষেত্রে মুদ্রিত শব্দের প্রবর্তনের দিকে পরিচালিত করেছিল এবং চতুর্থটি, যা আমরা প্রত্যক্ষ করছি, এর লক্ষ্য হল শিক্ষার আংশিক অটোমেশন এবং কম্পিউটারাইজেশন।

উদাহরণ দেওয়া যাক। আদিম সমাজে, শিশুদের প্রশিক্ষণ ও লালন-পালন প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে তাদের যৌথ ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়ায় ঘটেছিল। তরুণ প্রজন্মের কাছে সামাজিক অভিজ্ঞতার স্থানান্তর অনুশীলন, দৃশ্যায়ন এবং শব্দের মাধ্যমে সম্পাদিত হয়েছিল। অনুকরণ এবং একটি মডেল দেখানো, সেইসাথে প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা শিশুদের ক্রিয়াকলাপের সংশোধন শিক্ষা ও লালন-পালনের সবচেয়ে প্রাচীন পদ্ধতির ভিত্তি তৈরি করেছে - প্রজনন. অন্যান্য সমস্ত পদ্ধতি পরবর্তীকালে এটি থেকে বিকশিত হয়েছিল।

লেখার আবির্ভাব এবং তারপরে মুদ্রণ, একটি বই নিয়ে কাজ করাএকটি শিক্ষণ পদ্ধতি হিসাবে। মধ্যযুগীয় বিদ্যালয়ে এটি ঐতিহ্যবাহী ছিল গোঁড়া(catechism) শিক্ষার পদ্ধতি: শিক্ষার্থীরা যান্ত্রিকভাবে পাঠ্য মুখস্থ করে, প্রধানত ধর্মীয় বিষয়বস্তু। এর সাথে, প্রশ্ন জিজ্ঞাসা এবং প্রস্তুত উত্তর উপস্থাপনের একটি আরও উন্নত পদ্ধতি ব্যবহার করা হয়েছিল।

রেনেসাঁর সময়, শিক্ষাদান এবং লালন-পালনের প্রক্রিয়ার মধ্যে রয়েছে পর্যবেক্ষণ, ব্যায়াম, স্বাধীন কাজ, পরীক্ষা, যা শিশুর চেতনা, কার্যকলাপ, উদ্যোগ এবং স্বাধীনতার বিকাশে অবদান রাখে। 19 শতকের শুরুতে, ভিজ্যুয়াল পদ্ধতি ব্যবহার করে শেখার উন্নতির জন্য ধারণা তৈরি করা হয়েছিল। 19 এবং 20 শতকের শুরুতে, হিউরিস্টিক পদ্ধতি এবং "প্রাকৃতিক" (ব্যবহারিক) পদ্ধতিগুলি "বই" শিক্ষার পদ্ধতির বিরোধী ছিল। শেখার প্রক্রিয়ার প্রধান স্থান কায়িক শ্রম, ব্যবহারিক অনুশীলন এবং সাহিত্যের সাথে কাজকে দেওয়া হয়েছিল। 20 শতকে, শিক্ষাদান এবং লালন-পালনের "সক্রিয়" পদ্ধতি, জ্ঞানীয় কার্যকলাপের বিকাশ এবং শিক্ষার্থীদের স্বাধীনতার প্রচার, সবচেয়ে প্রাসঙ্গিক থেকে যায়। বর্তমানে, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার নতুন পদ্ধতির বিকাশ মূলত এর অটোমেশন এবং কম্পিউটারাইজেশনের সাথে যুক্ত।

2. প্রতিটি শিক্ষক, বিশেষ করে নতুনরা, একটি সমস্যার সম্মুখীন হয়: “কীভাবে অধ্যয়ন করা শিক্ষা সামগ্রীর প্রতি শিক্ষার্থীদের আগ্রহ বাড়ানো যায়?এই সমস্যাটি সমাধানের জন্য কার্যকর পদ্ধতি এবং কৌশলগুলি বিখ্যাত শিক্ষক এ. এ. জিন দ্বারা অফার করা হয়েছে। এখানে তাদের কিছু।

আকর্ষণীয় লক্ষ্য : ছাত্রের সামনে একটি সহজ, বোধগম্য এবং আকর্ষণীয় লক্ষ্য নির্ধারণ করা হয়, যা পূরণ করার জন্য সে, ইচ্ছামত, শিক্ষকের পরিকল্পনা করা শিক্ষামূলক কর্ম সম্পাদন করে।

"আশ্চর্য!" : শিক্ষক এমন একটি দৃষ্টিভঙ্গি খুঁজে পান যেখানে এমনকি জাগতিকও বিস্ময়কর হয়ে ওঠে।

বিলম্বিত উত্তর: ক) পাঠের শুরুতে শিক্ষক একটি ধাঁধা দেন ( আশ্চর্যজনক সত্যটি), নতুন উপাদানের উপর কাজ করার সময় ক্লাসে যার উত্তর প্রকাশ করা হবে; খ) এটি দিয়ে পরবর্তী পাঠ শুরু করার জন্য পাঠের শেষে একটি ধাঁধা দিন।

"অসাধারণ পরিপূরক": শিক্ষক কল্পকাহিনী দিয়ে বাস্তব পরিস্থিতির পরিপূরক।

“ভুল ধর! ": ক) উপাদান ব্যাখ্যা করার সময়, শিক্ষক ইচ্ছাকৃতভাবে ভুল করেন, ইচ্ছাকৃতভাবে ভুল ধারণা বা অনুমান প্রমাণ করেন; খ) শিক্ষার্থী ইচ্ছাকৃতভাবে করা ভুল সহ একটি পাঠ্য (সমস্যার সমাধানের বিশ্লেষণ) পায় - তাকে "শিক্ষক হিসাবে কাজ করতে" দিন।

তত্ত্বের ব্যবহারিকতা: শিক্ষক তত্ত্বের মাধ্যমে পরিচয় করিয়ে দেন ব্যবহারিক সমস্যা, যার উপযোগিতা ছাত্রদের কাছে সুস্পষ্ট।

সংবাদ সম্মেলন: শিক্ষক ইচ্ছাকৃতভাবে বিষয়টি সম্পূর্ণভাবে প্রকাশ করেন না, শিক্ষার্থীদের এমন প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করার জন্য আমন্ত্রণ জানান যা এটিকে আরও প্রকাশ করে।

টেক্সট থেকে প্রশ্ন: একটি শিক্ষামূলক পাঠ্য অধ্যয়ন করার আগে, শিক্ষার্থীদের এটির জন্য প্রশ্নের একটি তালিকা তৈরি করার কাজ দেওয়া হয়।

একটি অবিচ্ছেদ্য শিক্ষাগত প্রক্রিয়া বাস্তবায়নের পদ্ধতিগুলিকে শিক্ষাগত সমস্যাগুলি সমাধান করার জন্য শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে পেশাদার মিথস্ক্রিয়া করার জন্য নির্দিষ্ট উপায়গুলি ব্যবহার করার উপায় হিসাবে বোঝা উচিত।শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার দ্বৈত প্রকৃতিকে প্রতিফলিত করে, পদ্ধতিগুলি সেই পদ্ধতিগুলির মধ্যে একটি যা শিক্ষক এবং ছাত্রদের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া নিশ্চিত করে। এই মিথস্ক্রিয়াটি সমতার ভিত্তিতে তৈরি করা হয় না, তবে শিক্ষকের নেতৃস্থানীয় এবং পথনির্দেশক ভূমিকার সাথে, যিনি ছাত্রদের শিক্ষাগতভাবে উপযুক্ত জীবন ও কার্যকলাপের নেতা এবং সংগঠক হিসাবে কাজ করেন।

একটি সামগ্রিক শিক্ষাগত প্রক্রিয়া বাস্তবায়নের জন্য সাধারণ পদ্ধতির সিস্টেমের নিম্নলিখিত ফর্ম রয়েছে:

• - চেতনা গঠনের পদ্ধতি (গল্প, ব্যাখ্যা, কথোপকথন, বক্তৃতা, শিক্ষামূলক আলোচনা, বিরোধ, একটি বইয়ের সাথে কাজ, উদাহরণ পদ্ধতি);
• - ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করার পদ্ধতি এবং সামাজিক আচরণের অভিজ্ঞতা গঠন (ব্যায়াম, প্রশিক্ষণ, শিক্ষাগত পরিস্থিতি তৈরির পদ্ধতি, শিক্ষাগত প্রয়োজনীয়তা, নির্দেশনা, পর্যবেক্ষণ, চিত্র এবং প্রদর্শনী, পরীক্ষাগারের কাজ, প্রজনন এবং সমস্যা-অনুসন্ধান পদ্ধতি, প্রবর্তক এবং ডিডাক্টিভ পদ্ধতি);
• - কার্যকলাপ এবং আচরণের উদ্দীপনা এবং অনুপ্রেরণার পদ্ধতি (প্রতিযোগিতা, জ্ঞানীয় খেলা, আলোচনা, মানসিক প্রভাব, উত্সাহ, শাস্তি, ইত্যাদি);
• - শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার কার্যকারিতা নিরীক্ষণের পদ্ধতি (বিশেষ ডায়াগনস্টিকস, মৌখিক এবং লিখিত জরিপ, পরীক্ষা এবং পরীক্ষাগারের কাজ, মেশিন নিয়ন্ত্রণ, স্ব-পরীক্ষা ইত্যাদি)।

ভিতরে বাস্তব অবস্থাশিক্ষাগত প্রক্রিয়ার, এর বাস্তবায়নের পদ্ধতিগুলি একটি জটিল এবং পরস্পরবিরোধী ঐক্যে উপস্থিত হয়। এখানে নিষ্পত্তিমূলক গুরুত্ব ব্যক্তির যুক্তি নয়, "একাকী" অর্থ, তবে তাদের সুরেলাভাবে সংগঠিত ব্যবস্থা। অবশ্যই, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার একটি নির্দিষ্ট পর্যায়ে, একটি বা অন্য পদ্ধতি কমবেশি ব্যবহার করা যেতে পারে বিচ্ছিন্ন ফর্ম. কিন্তু অন্যান্য পদ্ধতি দ্বারা যথাযথ শক্তিবৃদ্ধি ছাড়াই, তাদের সাথে মিথস্ক্রিয়া ছাড়াই, এটি তার উদ্দেশ্য হারায় এবং অভিপ্রেত লক্ষ্যের দিকে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার গতি কমিয়ে দেয়।

একটি সামগ্রিক শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় চেতনা গঠনের পদ্ধতি

একটি সামগ্রিক শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় চেতনা গঠনের জন্য পদ্ধতির ব্যবহার, একটি নিয়ম হিসাবে, কথ্য এবং মুদ্রিত শব্দের সাহায্যে পরিচালিত হয়। এটি এই সত্য দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয়েছে যে শব্দটি কেবল জ্ঞানের উত্স নয়, শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপগুলিকে সংগঠিত ও পরিচালনার একটি মাধ্যমও। আসুন এই গ্রুপের প্রধান পদ্ধতিগুলির বৈশিষ্ট্যগুলিতে ফিরে আসি।

গল্প - বর্ণনামূলক বা বর্ণনামূলক আকারে সম্পাদিত প্রধানত বাস্তবভিত্তিক উপাদানের ক্রমিক উপস্থাপনা। এটি ব্যাপকভাবে মানবিক বিষয় শিক্ষাদানে ব্যবহৃত হয়, সেইসাথে গ্রন্থপঞ্জী বিষয়বস্তু উপস্থাপনে, চিত্রের বৈশিষ্ট্য, বস্তুর বর্ণনা, প্রাকৃতিক ঘটনা, জনজীবনের ঘটনা। শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের একটি পদ্ধতি হিসাবে গল্পটিতে বেশ কয়েকটি প্রয়োজনীয়তা আরোপ করা হয়: যুক্তি, ধারাবাহিকতা এবং উপস্থাপনার প্রমাণ; স্বচ্ছতা, চিত্রকল্প, আবেগ; বয়সের বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নেওয়া, সময়কাল সহ (প্রাথমিক গ্রেডে 10-15 মিনিট এবং সিনিয়র ক্লাসে 30-40 মিনিট)।

যদি একটি গল্পের সাহায্যে নির্দিষ্ট বিধানের (আইন, নীতি, নিয়ম, আচরণের নিয়ম ইত্যাদি) ছাত্রদের দ্বারা একটি পরিষ্কার এবং সুনির্দিষ্ট বোঝা নিশ্চিত করা সম্ভব না হয় তবে পদ্ধতিটি ব্যবহার করা হয়। ব্যাখ্যা ব্যাখ্যাটি একটি প্রদত্ত রায়ের সত্যতার ভিত্তি স্থাপন করে যৌক্তিকভাবে সম্পর্কিত অনুমানগুলির ব্যবহারের উপর ভিত্তি করে উপস্থাপনের একটি প্রমাণিত ফর্ম দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। অনেক ক্ষেত্রে, ব্যাখ্যাটি ছাত্রদের পর্যবেক্ষণের সাথে মিলিত হয়, শিক্ষক থেকে ছাত্রদের কাছে প্রশ্ন এবং ছাত্র থেকে শিক্ষকের কাছে প্রশ্ন, এবং এটি একটি কথোপকথনে পরিণত হতে পারে।

কথোপকথন জ্ঞানীয় এবং মূল্য-ভিত্তিক ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করার একটি পদ্ধতি হিসাবে প্রাচীনকাল থেকেই ব্যবহৃত হয়ে আসছে। মধ্যযুগে, তথাকথিত ক্যাটেকেটিক্যাল কথোপকথনটি পাঠ্যপুস্তক বা শিক্ষকের ফর্মুলেশন থেকে প্রশ্ন ও উত্তরের পুনরুত্পাদন হিসাবে ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হত। আধুনিক স্কুলে, কথোপকথন এই ফর্ম ব্যবহার করা হয় না। এটি একটি শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে সক্রিয় মিথস্ক্রিয়া করার একটি প্রশ্ন-উত্তর পদ্ধতি, যা শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সমস্ত পর্যায়ে ব্যবহৃত হয়: নতুন জ্ঞানের সাথে যোগাযোগ করতে, জ্ঞানকে একীভূত করতে, পুনরাবৃত্তি করতে, পরীক্ষা করতে এবং মূল্যায়ন করতে।

কথোপকথনের প্রধান বিষয় হল প্রশ্নগুলির একটি সাবধানে চিন্তা করা পদ্ধতি যা ধীরে ধীরে শিক্ষার্থীদের নতুন জ্ঞান অর্জনের দিকে নিয়ে যায়। কথোপকথনের জন্য প্রস্তুতি নেওয়ার সময়, শিক্ষককে, একটি নিয়ম হিসাবে, মৌলিক, অতিরিক্ত, অগ্রণী এবং স্পষ্ট প্রশ্নগুলির রূপরেখা দেওয়া উচিত। একটি প্রবর্তক কথোপকথন সাধারণত একটি তথাকথিত হিউরিস্টিক কথোপকথনে বিকশিত হয়, যেহেতু শিক্ষার্থীরা, ব্যক্তিগত পর্যবেক্ষণ থেকে, শিক্ষকের নির্দেশনায় সাধারণ সিদ্ধান্তে আসে। একটি কথোপকথন ডিডাক্টিভভাবে তৈরি করার সময়, একটি নিয়ম, একটি সাধারণ উপসংহার, প্রথমে দেওয়া হয় এবং তারপরে এর শক্তিবৃদ্ধি এবং যুক্তি সংগঠিত হয়।

কথোপকথনগুলি শিক্ষামূলক অনুশীলনে সর্বাধিক ব্যবহৃত হয়। মতাদর্শগত এবং বিষয়গত বিষয়বস্তুর সমস্ত সমৃদ্ধি এবং বৈচিত্র্যের সাথে, কথোপকথনের মূল উদ্দেশ্য হল ছাত্রদের নিজেদেরকে সামাজিক জীবনের ঘটনা, ক্রিয়া এবং ঘটনা মূল্যায়ন করতে আকৃষ্ট করা এবং এর ভিত্তিতে তাদের মধ্যে পারিপার্শ্বিক পরিবেশের প্রতি পর্যাপ্ত মনোভাব তৈরি করা। বাস্তবতা, তাদের নাগরিক, রাজনৈতিক এবং নৈতিক দায়িত্বের প্রতি। একই সময়ে, কথোপকথনের সময় আলোচিত সমস্যাগুলির প্ররোচনামূলক অর্থ অনেক বেশি হবে যদি তারা এতে সমর্থন খুঁজে পায় ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতাশিশু, তার কর্মে, কর্মে, কর্মে।

কথোপকথনটি এমন তথ্যের উপর ভিত্তি করে হওয়া উচিত যা সামাজিক জীবনের নির্দিষ্ট দিকগুলির সামাজিক, নৈতিক বা নান্দনিক বিষয়বস্তু প্রকাশ করে।

কথোপকথনটি সাধারণত বিষয়ের জন্য একটি যুক্তি দিয়ে শুরু হয়, যা শিক্ষার্থীদেরকে আসন্ন আলোচনার জন্য একটি অত্যাবশ্যকীয় এবং দূরবর্তী বিষয় হিসাবে প্রস্তুত করা উচিত নয়। কথোপকথনের মূল পর্যায়ে, শিক্ষক একটি সূচনা বিন্দু দেন, আলোচনার জন্য উপাদান, এবং তারপর প্রশ্ন উত্থাপন করেন যাতে শিক্ষার্থীরা স্বাধীনভাবে তাদের রায় প্রকাশ করে এবং স্বাধীন সিদ্ধান্তে এবং সাধারণীকরণে আসে। চূড়ান্ত বক্তৃতায়, শিক্ষক সমস্ত বিবৃতি সংক্ষিপ্ত করেন, তাদের ভিত্তিতে সবচেয়ে যুক্তিযুক্ত, তার দৃষ্টিকোণ থেকে, আলোচনার অধীনে সমস্যাটির সমাধান করেন এবং এর ফলে গৃহীত আদর্শকে একীভূত করার জন্য একটি নির্দিষ্ট কর্মসূচীর রূপরেখা দেন। শিক্ষার্থীদের আচরণ এবং কার্যকলাপের অনুশীলনে কথোপকথন।

একজন তরুণ শিক্ষকের জন্য একটি বিশেষ অসুবিধা স্বতন্ত্র কথোপকথন। দুর্ভাগ্যবশত, এই ধরনের কথোপকথন প্রায়শই উদীয়মান স্থানীয় দ্বন্দ্ব এবং শৃঙ্খলা লঙ্ঘনের সাথে সম্পর্কিত হয়। শিক্ষক হয় অবিলম্বে বা একটি বিলম্বিত কথোপকথনের মাধ্যমে এই ধরনের তথ্য প্রতিক্রিয়া. তবে এটি আরও ভাল যদি পৃথক কথোপকথন একটি নির্দিষ্ট ব্যবস্থায় পূর্বনির্ধারিত পরিকল্পনা অনুসারে পরিচালিত হয়। তারপর তারা একটি সক্রিয় প্রকৃতি গ্রহণ করে এবং শিক্ষাগত প্রভাবের সামগ্রিক প্রোগ্রামে স্বতন্ত্র সমন্বয় করে।

একটি গল্প, একটি ব্যাখ্যা, একটি কথোপকথন আরও রূপান্তর প্রস্তুত করে জটিল পদ্ধতিজ্ঞানীয় কার্যকলাপের সংগঠন - বক্তৃতার জন্য।

বক্তৃতা শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া করার একটি সাংগঠনিক নকশা হিসাবে বক্তৃতা থেকে পদ্ধতিটি কীভাবে আলাদা। বক্তৃতাটি বৃহত্তর তথ্য এবং জ্ঞানীয় ক্ষমতা, যৌক্তিক নির্মাণের বৃহত্তর জটিলতা, চিত্র, প্রমাণ এবং সাধারণীকরণ এবং দীর্ঘ সময়কাল দ্বারা আলাদা করা হয়। এই কারণেই বক্তৃতাগুলি প্রধানত উচ্চ বিদ্যালয়গুলিতে ব্যবহৃত হয়। উচ্চ বিদ্যালয, সন্ধ্যায় (শিফট) স্কুলে, কারিগরি স্কুল এবং বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে।

মৌখিক পদ্ধতিও অন্তর্ভুক্ত শিক্ষাগত আলোচনা এবং বিরোধ, যদিও কোন কম ন্যায্যতা ছাড়া তারা ছাত্রদের জ্ঞানীয় এবং সাধারণভাবে সামাজিক কার্যকলাপকে উদ্দীপিত করার পদ্ধতি হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে।

আলোচনার একটি পূর্বশর্ত হল আলোচনার অধীন ইস্যুতে কমপক্ষে দুটি বিরোধী মতামতের উপস্থিতি। স্বাভাবিকভাবেই, একটি শিক্ষামূলক আলোচনায়, শিক্ষকের শেষ কথাটি থাকা উচিত, যদিও এর অর্থ এই নয় যে তার সিদ্ধান্ত সত্য! কর্তৃপক্ষ

একটি আলোচনার বিপরীতে, যেখানে একটি সুপ্রতিষ্ঠিত সিদ্ধান্ত এখনও বৈজ্ঞানিক কর্তৃপক্ষ দ্বারা গ্রহণ করা এবং গ্রহণ করা উচিত, জ্ঞানীয় এবং মূল্য-ভিত্তিক কার্যকলাপের প্রক্রিয়ায় বিচার, মূল্যায়ন এবং বিশ্বাস গঠনের পদ্ধতি হিসাবে একটি বিরোধের জন্য নির্দিষ্ট এবং চূড়ান্ত সিদ্ধান্তের প্রয়োজন হয় না। আলোচনার মতো বিরোধটি একটি দীর্ঘ-আবিষ্কৃত প্যাটার্নের উপর ভিত্তি করে তৈরি করা হয়েছে, যা এই সত্যটি নিয়ে গঠিত যে মতামত এবং বিভিন্ন দৃষ্টিভঙ্গির সংঘর্ষের সময় প্রাপ্ত জ্ঞান সর্বদা উচ্চ মাত্রার সাধারণতা, স্থায়িত্ব এবং নমনীয়তার দ্বারা আলাদা করা হয়। . বিতর্কটি একটি উচ্চ বিদ্যালয়ের ছাত্রের বয়সের বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে পুরোপুরি মিলে যায়, যার উদীয়মান ব্যক্তিত্ব জীবনের অর্থের জন্য একটি উত্সাহী অনুসন্ধান, মঞ্জুর করে কিছু না নেওয়ার ইচ্ছা এবং সত্য বোঝার জন্য ঘটনাগুলির তুলনা করার ইচ্ছা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। .

কার্যক্রম পরিচালনার মৌখিক পদ্ধতি অন্তর্ভুক্ত একটি বই নিয়ে কাজ করা। পাঠ্যপুস্তকের সাথে কাজ শেখার সমস্ত পর্যায়ে করা হয়, এবং কেবলমাত্র যা শেখা হয়েছে তা একীভূত করার সময় নয়, যেমনটি সম্প্রতি পর্যন্ত বিশ্বাস করা হয়েছিল। এই কাজটি সাধারণত অন্যান্য পদ্ধতির ব্যবহারের সাথে মিলিত হয়, প্রাথমিকভাবে জ্ঞানের মৌখিক উপস্থাপনের পদ্ধতি।

পাঠ্যপুস্তকের সাথে কাজ করার শুরুতে, শিক্ষকের উচিত শিক্ষার্থীদের এর গঠন এবং বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়া। তিনি কিছু নতুন তথ্য পর্যালোচনা এবং শেখার জন্য পাঠ্যপুস্তকটি কীভাবে ব্যবহার করবেন তার নির্দেশনা দেন। রেফারেন্স, সাহিত্য সহ অতিরিক্ত সহ কাজের বিষয়ে শিক্ষার্থীর অনুরূপ নির্দেশাবলী পাওয়া উচিত: কীভাবে লিখতে হয়, কীভাবে নোট তৈরি করতে হয়, অভিধান, বিশ্বকোষ ইত্যাদির সাথে কীভাবে কাজ করতে হয়।

মধ্যে অমূল্য শৈশববইয়ের সাথে যোগাযোগ আছে। শিশুদের সাময়িকী থেকে পঠিত বই এবং উপাদানগুলির বিশ্লেষণ এবং আলোচনা শিক্ষার্থীদের দিগন্তকে প্রসারিত করে, তাদের মধ্যে সামাজিকভাবে মূল্যবান অনুভূতি জাগিয়ে তোলে, যার জন্য শিশুরা সামাজিক জীবনের ঘটনাগুলিতে সক্রিয়ভাবে প্রতিক্রিয়া জানায়। প্রাথমিক বিদ্যালয়ে বিশেষ শ্রেণি-বহির্ভূত পাঠ পাঠগুলি বাড়িতে পদ্ধতিগত পাঠের প্রবর্তনকে উৎসাহিত করে।

সামগ্রিক শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার কাঠামোতে, শিক্ষার্থীদের চেতনা গঠনের পদ্ধতিগুলি অন্তর্ভুক্ত করে উদাহরণ পদ্ধতি। শিক্ষার্থীর বিকাশমান চেতনা ক্রমাগত বাস্তব-জীবনে সমর্থনের সন্ধান করে, জীবন্ত, কংক্রিট উদাহরণ যা তারা যে ধারণা এবং আদর্শগুলিকে একত্রিত করছে তা প্রকাশ করে। এই অনুসন্ধানটি অনুকরণের ঘটনা দ্বারা সক্রিয়ভাবে প্রচারিত হয়, যা শিক্ষাগত প্রভাবের একটি পদ্ধতি হিসাবে উদাহরণের মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তি হিসাবে কাজ করে। অনুকরণ করে যুবকব্যক্তিগত আচরণের সামাজিক এবং নৈতিক লক্ষ্য এবং সামাজিকভাবে প্রতিষ্ঠিত কার্যকলাপের পদ্ধতি গঠিত হয়।

অনুকরণের প্রক্রিয়াকে অন্তত তিনটি পর্যায়ে ভাগ করা যায়। প্রথম পর্যায়ে, অন্য ব্যক্তির একটি নির্দিষ্ট ক্রিয়া বোঝার ফলস্বরূপ, একজন ব্যক্তি এই ক্রিয়াটির একটি বিষয়গত চিত্র বিকাশ করে, একই কাজ করার ইচ্ছা। যাইহোক, রোল মডেলিং এবং পরবর্তী ক্রিয়াগুলির মধ্যে একটি সংযোগ নাও থাকতে পারে। এই সংযোগ দ্বিতীয় পর্যায়ে গঠিত হয়। তৃতীয় পর্যায়ে, অনুকরণীয় এবং স্বাধীন ক্রিয়াগুলির একটি সংশ্লেষণ ঘটে, যা সক্রিয়ভাবে জীবন দ্বারা প্রভাবিত হয় এবং বিশেষভাবে তৈরি শিক্ষাগত পরিস্থিতি।

সুতরাং, অনুকরণ এবং এর উপর ভিত্তি করে উদাহরণ শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় উপযুক্ত ব্যবহার খুঁজে পেতে পারে এবং করা উচিত। K. D. Ushinsky এর প্রতি দৃষ্টি আকর্ষণ করেন। তিনি জোর দিয়েছিলেন যে শিক্ষাগত শক্তি শুধুমাত্র মানুষের ব্যক্তিত্বের জীবন্ত উৎস থেকে প্রবাহিত হয়, যে ব্যক্তির শিক্ষা শুধুমাত্র ব্যক্তিত্ব দ্বারা প্রভাবিত হতে পারে। শিক্ষার্থীদের দৃষ্টিতে, শুধুমাত্র সেই ক্রিয়াটিই অনুকরণের যোগ্য যা একজন কর্তৃত্বপূর্ণ এবং সম্মানিত ব্যক্তি দ্বারা সঞ্চালিত হয়। এটি শিক্ষকের ক্ষেত্রে সম্পূর্ণ প্রযোজ্য। শিক্ষক, তার সমস্ত আচার-আচরণ এবং তার সমস্ত কর্ম ও কর্মে অবশ্যই শিক্ষার্থীদের জন্য একটি উদাহরণ হিসাবে পরিবেশন করতে হবে, উচ্চ নৈতিকতা, প্রত্যয়, সংস্কৃতি, সততা এবং ব্যাপক জ্ঞানের উদাহরণ হতে হবে।