প্রযোজক: "VLADOS" সিরিজ: "লেজার কৌশল এবং প্রযুক্তি" 245 পৃষ্ঠা। পাঠ্যপুস্তক প্রথম ভাষার তুলনায় দ্বিতীয় বিদেশী ভাষা শেখানোর বৈশিষ্ট্য নিয়ে আলোচনা করে। যেকোনো দ্বিতীয় বিদেশী ভাষা শেখানোর পদ্ধতিটি ইংরেজির পরে ফরাসি শেখানো সহ সবচেয়ে সাধারণ শিক্ষার পরিস্থিতির উদাহরণ সহ বর্ণনা করা হয়েছে। টিউটোরিয়ালধারণ করে ব্যবহারিক উপকরণদ্বিতীয় ভাষা আয়ত্ত করার মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনায় নিয়ে শেখার প্রক্রিয়াটিকে কার্যকরভাবে সংগঠিত করার দক্ষতা বিকাশের অনুমতি দেয়। সমস্ত উপকরণ উপর ভিত্তি করে করা হয় আধুনিক প্রযুক্তিএবং শিক্ষণ পদ্ধতি। ম্যানুয়াল ছাত্রদের জন্য উদ্দেশ্যে করা হয় শিক্ষাগত বিশ্ববিদ্যালয়, শিক্ষক, প্রভাষক, শিক্ষকদের জন্য উন্নত প্রশিক্ষণ কোর্সের ছাত্র। ISBN:5-691-01423-4 প্রকাশক: "VLADOS" (2005) বিন্যাস: 60x88/16, 248 পৃষ্ঠা আইএসবিএন: 5-691-01423-4

অনুরূপ বিষয়ের অন্যান্য বই:

লেখক	বই	বর্ণনা	বছর	দাম	বইয়ের ধরন
শচেপিলোভা আল্লা ভিক্টোরোভনা		পাঠ্যপুস্তকে প্রথম ভাষার তুলনায় দ্বিতীয় বিদেশী ভাষা শেখানোর বৈশিষ্ট্য নিয়ে আলোচনা করা হয়েছে। যেকোনো দ্বিতীয় বিদেশী ভাষা শেখানোর কৌশলটি সবচেয়ে উদাহরণ সহ বর্ণনা করা হয়েছে ... - ভ্লাডোস, বিশ্ববিদ্যালয়ের জন্য পাঠ্যপুস্তক	2005	208	কাগজের বই
শচেপিলোভা আল্লা ভিক্টোরোভনা	দ্বিতীয় বিদেশী ভাষা হিসাবে ফরাসি শেখানোর তত্ত্ব এবং পদ্ধতি। টিউটোরিয়াল	পাঠ্যপুস্তকে প্রথম ভাষার তুলনায় দ্বিতীয় বিদেশী ভাষা শেখানোর বৈশিষ্ট্য নিয়ে আলোচনা করা হয়েছে। যেকোনো দ্বিতীয় বিদেশী ভাষা শেখানোর কৌশলটি সবচেয়ে উদাহরণ সহ বর্ণনা করা হয়েছে... - চাহিদার বই, (ফরম্যাট: 60x88 / 16mm, 245 পৃষ্ঠা) বিশ্ববিদ্যালয়ের জন্য পাঠ্যপুস্তক	2005	266	কাগজের বই

এছাড়াও অন্যান্য অভিধান দেখুন:

ভ্লাডোস- প্রকাশনা কেন্দ্র, সিজেএসসি, মস্কো। কলেজ, লিসিয়াম, ব্যায়ামাগার, স্কুল এবং জন্য শিক্ষামূলক এবং পদ্ধতিগত সাহিত্য প্রাক বিদ্যালয় প্রতিষ্ঠান. শিক্ষামূলক এবং উন্নয়নমূলক সাহিত্য। (বিম খারাপ বিএম শিক্ষাগত বিশ্বকোষীয় অভিধান. এম., 2002. থেকে... শিক্ষাগত পরিভাষাগত অভিধান

বেসিক কোর্সের জন্য সরকারী পাঠ্যপুস্তক অর্থোডক্স সংস্কৃতি(OPK) একটি পাঠ্যপুস্তক যা প্রোটোডেকন আন্দ্রেই কুরাইভ দ্বারা প্রস্তুত করা হয়েছে। অর্থোডক্স সেন্ট টিখোনোভস্কি মানবিক বিশ্ববিদ্যালয়প্রস্তুত টুলকিটশিক্ষকদের জন্য। কুরাইভ এ... উইকিপিডিয়া

ICD 10 F98.598.5 ICD 9 307.0307.0 OMIM 184450 ... উইকিপিডিয়া

রবার্ট সেমেনোভিচ নেমভ (জন্ম 1941, ইউএসএসআর) বিখ্যাত সোভিয়েত এবং রাশিয়ান মনোবিজ্ঞানী, বিজ্ঞানের ডাক্তার, অধ্যাপক, শিক্ষাবিদ এবং একাডেমি অফ পেডাগোজিকাল এবং সংশ্লিষ্ট সদস্য সামাজিক বিজ্ঞানএবং আন্তর্জাতিক একাডেমি মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞান. আছে... ... উইকিপিডিয়া

উইকিপিডিয়ায় সেই উপাধি সহ অন্যান্য ব্যক্তিদের সম্পর্কে নিবন্ধ রয়েছে, দেখুন মাকসাকোভস্কি। ভ্লাদিমির পাভলোভিচ মাকসাকোভস্কি জন্ম তারিখ: জুন 4, 1924 (1924 06 04) (88 বছর বয়সী) জন্মস্থান: মস্কো, ইউএসএসআর দেশ ... উইকিপিডিয়া

এই নিবন্ধটি মুছে ফেলার জন্য প্রস্তাব করা হয়. কারণগুলির একটি ব্যাখ্যা এবং সংশ্লিষ্ট আলোচনা উইকিপিডিয়া পৃষ্ঠায় পাওয়া যাবে: মুছে ফেলা হবে / অক্টোবর 22, 2012। আলোচনা প্রক্রিয়া সম্পূর্ণ না হওয়া পর্যন্ত নিবন্ধটি ... উইকিপিডিয়া হতে পারে

এই শব্দটির অন্যান্য অর্থ রয়েছে, দেখুন অর্থনৈতিক নীতি (অর্থ)। অর্থনৈতিক নীতি হল সামষ্টিক অর্থনৈতিক স্তরে অর্থনৈতিক সিদ্ধান্ত নির্বাচন এবং বাস্তবায়নের জন্য ব্যবস্থা, সরকারী পদক্ষেপের একটি সেট। বাস্তবায়ন... ... উইকিপিডিয়া

ঐতিহ্যগতভাবে পাঁচটি যুগে বিভক্ত: প্রাচীনত্ব, ইসলামিক সময়কাল, অটোমান শাসন, ইতালীয় শাসন, আধুনিক যুগ. বিষয়বস্তু 1 প্রাগৈতিহাসিক সময়কাল 2 প্রারম্ভিক ঐতিহাসিক সময়কাল ... উইকিপিডিয়া

মিখাইল ইভানোভিচ জাইকিন জন্ম তারিখ: জানুয়ারী 1, 1953 (1953 01 01) (59 বছর বয়সী) বৈজ্ঞানিক ক্ষেত্র: শিক্ষাবিদ্যা কাজের স্থান: আরজামাস স্টেট শিক্ষাগত ইনস্টিটিউটএকাডেমিক ডিগ্রী... উইকিপিডিয়া

উইকিপিডিয়ায় সেই শেষনামের অন্যান্য ব্যক্তিদের সম্পর্কে নিবন্ধ রয়েছে, দেখুন স্মিরনোভা। Smirnova Elena Olegovna [[ফাইল... উইকিপিডিয়া

উইকিপিডিয়ায় সেই উপাধি সহ অন্যান্য ব্যক্তিদের সম্পর্কে নিবন্ধ রয়েছে, টোরোসিয়ান দেখুন। জন্মের সময় তোরোসিয়ান ভারদান গ্রিগোরিভিচের নাম: দর্শনের ডাক্তার, অধ্যাপক, উচ্চ বিদ্যালয়ের ইন্টারন্যাশনাল একাডেমি অফ সায়েন্সেসের শিক্ষাবিদ, জন্ম তারিখ: 9 জানুয়ারী, 1948 ... উইকিপিডিয়া

অনুসন্ধানের ফলাফলগুলিকে সংকীর্ণ করতে, আপনি অনুসন্ধানের জন্য ক্ষেত্রগুলি নির্দিষ্ট করে ক্যোয়ারীটি পরিমার্জন করতে পারেন৷ ক্ষেত্রগুলির তালিকা উপরে উপস্থাপন করা হয়েছে। উদাহরণ স্বরূপ:

আপনি একই সময়ে একাধিক ক্ষেত্র জুড়ে অনুসন্ধান করতে পারেন:

লজিক্যাল অপারেটর

ডিফল্ট অপারেটর হয় এবং.
অপারেটর এবংমানে দলিলটি অবশ্যই গ্রুপের সমস্ত উপাদানের সাথে মেলে:

গবেষণা ও উন্নয়ন

অপারেটর বামানে দলিলটি অবশ্যই গ্রুপের মানগুলির একটির সাথে মেলে:

অধ্যয়ন বাউন্নয়ন

অপারেটর নাএই উপাদান ধারণকারী নথি বাদ দেয়:

অধ্যয়ন নাউন্নয়ন

অনুসন্ধানের ধরন

একটি ক্যোয়ারী লেখার সময়, আপনি যেভাবে বাক্যাংশটি অনুসন্ধান করা হবে তা নির্দিষ্ট করতে পারেন। চারটি পদ্ধতি সমর্থিত: রূপবিদ্যার উপর ভিত্তি করে অনুসন্ধান করুন, রূপবিদ্যা ছাড়াই, একটি উপসর্গ অনুসন্ধান করুন, একটি বাক্যাংশ অনুসন্ধান করুন।
ডিফল্টরূপে, অনুসন্ধানটি রূপবিদ্যার উপর ভিত্তি করে।
রূপবিদ্যা ছাড়াই অনুসন্ধান করতে, বাক্যাংশের শব্দগুলির আগে "ডলার" চিহ্নটি রাখা যথেষ্ট:

$ অধ্যয়ন $ উন্নয়ন

একটি উপসর্গ অনুসন্ধান করতে, আপনাকে প্রশ্নের পরে একটি তারকাচিহ্ন বসাতে হবে:

অধ্যয়ন *

একটি বাক্যাংশ অনুসন্ধান করতে, আপনাকে দ্বিগুণ উদ্ধৃতিতে ক্যোয়ারীটি আবদ্ধ করতে হবে:

" গবেষণা ও উন্নয়ন "

সমার্থক শব্দ দ্বারা অনুসন্ধান করুন

অনুসন্ধান ফলাফলে একটি শব্দের প্রতিশব্দ অন্তর্ভুক্ত করতে, একটি হ্যাশ চিহ্ন রাখুন " # " একটি শব্দের আগে বা বন্ধনীতে একটি অভিব্যক্তির আগে।
একটি শব্দে প্রয়োগ করা হলে, তিনটি পর্যন্ত সমার্থক শব্দ পাওয়া যাবে।
একটি বন্ধনীর অভিব্যক্তিতে প্রয়োগ করা হলে, একটি পাওয়া গেলে প্রতিটি শব্দের সাথে একটি প্রতিশব্দ যোগ করা হবে।
নো-মরফোলজি, উপসর্গ, বা বাক্যাংশ অনুসন্ধানের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ নয়।

# অধ্যয়ন

গ্রুপিং

বন্ধনী গোষ্ঠী অনুসন্ধান বাক্যাংশ ব্যবহার করা হয়. এটি আপনাকে অনুরোধের বুলিয়ান লজিক নিয়ন্ত্রণ করতে দেয়।
উদাহরণস্বরূপ, আপনাকে একটি অনুরোধ করতে হবে: নথিগুলি খুঁজুন যার লেখক ইভানভ বা পেট্রোভ, এবং শিরোনামে গবেষণা বা উন্নয়ন শব্দগুলি রয়েছে:

আনুমানিক অনুসন্ধানশব্দ গুলো

একটি আনুমানিক অনুসন্ধানের জন্য, আপনাকে একটি টিল্ড লাগাতে হবে " ~ " একটি বাক্যাংশের একটি শব্দের শেষে৷ উদাহরণস্বরূপ:

ব্রোমিন ~

অনুসন্ধানে "ব্রোমিন", "রাম", "প্রোম" ইত্যাদি শব্দ পাওয়া যাবে।
আপনি ঐচ্ছিকভাবে সম্ভাব্য সম্পাদনার সর্বাধিক সংখ্যা নির্দিষ্ট করতে পারেন: 0, 1, বা 2। উদাহরণস্বরূপ:

ব্রোমিন ~1

ডিফল্ট হল 2টি সম্পাদনা৷

নৈকট্যের মানদণ্ড

প্রক্সিমিটি দ্বারা অনুসন্ধান করতে, আপনাকে একটি টিল্ড লাগাতে হবে " ~ " একটি বাক্যাংশের শেষে। উদাহরণস্বরূপ, 2 শব্দের মধ্যে গবেষণা এবং উন্নয়ন শব্দগুলির সাথে নথিগুলি খুঁজে পেতে, নিম্নলিখিত ক্যোয়ারীটি ব্যবহার করুন:

" গবেষণা ও উন্নয়ন "~2

অভিব্যক্তি প্রাসঙ্গিকতা

অনুসন্ধানে পৃথক অভিব্যক্তির প্রাসঙ্গিকতা পরিবর্তন করতে, চিহ্নটি ব্যবহার করুন " ^ " একটি অভিব্যক্তির শেষে, এবং তারপরে অন্যের সাথে সম্পর্কিত এই অভিব্যক্তিটির প্রাসঙ্গিকতার স্তর নির্দেশ করুন৷
উচ্চতর স্তর, প্রদত্ত অভিব্যক্তি তত বেশি প্রাসঙ্গিক।
উদাহরণস্বরূপ, এই অভিব্যক্তিতে, "গবেষণা" শব্দটি "উন্নয়ন" শব্দের চেয়ে চারগুণ বেশি প্রাসঙ্গিক:

অধ্যয়ন ^4 উন্নয়ন

ডিফল্টরূপে, স্তর হল 1। বৈধ মান হল একটি ধনাত্মক বাস্তব সংখ্যা।

একটি বিরতির মধ্যে অনুসন্ধান করুন

কিছু ক্ষেত্রের মান যে ব্যবধানে হওয়া উচিত তা নির্দিষ্ট করতে, আপনাকে অপারেটর দ্বারা পৃথক করা বন্ধনীতে সীমানা মানগুলি নির্দিষ্ট করতে হবে প্রতি.
একটি অভিধানিক বাছাই করা হবে।

এই ধরনের একটি প্রশ্ন ইভানভ থেকে শুরু করে পেট্রোভের সাথে শেষ হয়ে লেখকের সাথে ফলাফল প্রদান করবে, কিন্তু ফলাফলে ইভানভ এবং পেট্রোভকে অন্তর্ভুক্ত করা হবে না।
একটি ব্যবধানে একটি মান অন্তর্ভুক্ত করতে, বর্গাকার বন্ধনী ব্যবহার করুন। একটি মান এড়াতে কোঁকড়া ধনুর্বন্ধনী ব্যবহার করুন।

1. বর্তমান পর্যায়ে বিদেশী ভাষা শেখানোর লক্ষ্য

1. একজন ব্যক্তি হিসাবে ব্যক্তির সাথে সম্পর্কিত যোগ্যতা, কার্যকলাপের বিষয়, যোগাযোগ:

2. একজন ব্যক্তির সামাজিক মিথস্ক্রিয়া এবং সামাজিক ক্ষেত্রের সাথে সম্পর্কিত যোগ্যতা:

3. মানুষের ক্রিয়াকলাপের সাথে সম্পর্কিত যোগ্যতা:

2. বিদেশী ভাষা শিক্ষার বিষয়বস্তু

অধ্যায় 3. বিদেশী ভাষা শেখানোর নীতি ও পদ্ধতি (A.A. Mirolyubov)

1. বিদেশী ভাষা শেখানোর নীতি

2. হাই স্কুলে বিদেশী ভাষা শেখানোর পদ্ধতি

দ্বিতীয় খণ্ড। বক্তৃতা কার্যকলাপের ধরন এবং ভাষার দিকগুলি শেখানো

অধ্যায় 1. শুনতে শেখা (এমএল ভাইসবার্ড, ই.এ. কোলেসনিকোভা)

1. বক্তৃতা কার্যকলাপের ধরন হিসাবে শোনার বৈশিষ্ট্য

2. বিদেশী বক্তৃতা শোনার অসুবিধা

3. শোনার ধরন

4. শোনা শেখানোর নীতি

5. শোনা শেখানোর জন্য পাঠ্য

6. প্রাথমিক, মধ্যম এবং সিনিয়র পর্যায়ে শ্রবণ শেখানোর বৈশিষ্ট্য

7. শোনা শেখানোর জন্য ব্যায়াম সিস্টেম

অধ্যায় 2 কথা বলা শেখা a. ডায়ালগিক বক্তৃতা শেখানো (এমএল ওয়েইসবার্ড, এনপি গ্র্যাচেভা)

1. বক্তৃতা কার্যকলাপের ধরন হিসাবে কথোপকথনের বৈশিষ্ট্য

2. বহুভাষার বৈশিষ্ট্য

3. কথোপকথন এবং বহুতাত্ত্বিক বক্তৃতা শেখানো

I. আলোচনার সংস্কৃতি শেখানো

২. একটি নির্দিষ্ট আলোচনার জন্য প্রস্তুতি নিচ্ছেন

4. কথোপকথন এবং বহুতাত্ত্বিক যোগাযোগের সংগঠনের জন্য যোগাযোগমূলক পরিস্থিতি তৈরি করা

বি. শিক্ষাদানের একক বক্তৃতা (এমএল ওয়েইসবার্ড, এনপি কামেনেটস্কায়া, ওজি পলিয়াকভ)

1. বক্তৃতা কার্যকলাপের ধরন হিসাবে একটি মনোলোগের বৈশিষ্ট্য

একটি বিস্তৃত অর্থে বক্তৃতা (একটি জটিল যোগাযোগমূলক ঘটনা হিসাবে)

সংকীর্ণ অর্থে বক্তৃতা (যেমন পাঠ্য বা কথোপকথন)

বক্তৃতা এবং পাঠ্যের মধ্যে পার্থক্য

মনোলোগ যোগাযোগে অসুবিধা

2. মনোলোগ বক্তৃতা দক্ষতা গঠন

অধ্যায় 3. পড়া শেখানো (M.E. Breigina, A.V. Shchepilova)

1. বক্তৃতা কার্যকলাপ একটি ধরনের হিসাবে পড়া

2. একটি বক্তৃতা-চিন্তা প্রক্রিয়া হিসাবে পড়া

3. উপলব্ধির প্রক্রিয়া এবং উপলব্ধির একক

4. পড়ার কৌশল

5. পড়ার ধরন

6. পাঠ শেখানোর লক্ষ্য ও উদ্দেশ্য

7. পড়া শেখানোর নীতি

8. পাঠ্য উপাদান নির্বাচনের জন্য প্রয়োজনীয়তা

9. পড়া শেখানোর কৌশল

অধ্যায় 4. লিখতে শেখা (জে.এম. কোলকার, ই.এস. উস্টিনোভা)

1. লেখার কৌশল শেখানো

2. লেখা শেখানোর মৌলিক বিষয়

3. উচ্চ বিদ্যালয়ে লেখা শেখানোর ব্যবস্থা

অধ্যায় 5 উচ্চারণ শেখানো (A.A. Mirolyubov, K.S. Makhmuryan)

1. উচ্চারণ শেখানোর প্রধান সমস্যা

2. বিদেশী ভাষার উচ্চারণের জন্য প্রয়োজনীয়তা

3. উচ্চারণ শিক্ষার বিষয়বস্তু: ফোনেটিক ন্যূনতম সমস্যা

4. কথা বলতে অসুবিধা

5. উচ্চারণ নিয়ে কাজ করুন: পন্থা, নীতি, পর্যায়

6. ধ্বনিগত দক্ষতা গঠন এবং বিকাশের জন্য পদ্ধতি

অনুকরণ ব্যায়াম

সনাক্তকরণ এবং পার্থক্য অনুশীলন

প্রতিস্থাপন অনুশীলন

রূপান্তর অনুশীলন

গঠনমূলক ব্যায়াম

শর্তাধীন বক্তৃতা এবং বক্তৃতা অনুশীলন

অধ্যায় 6. বক্তৃতার আভিধানিক দিক শেখানো (K.S. Makhmuryan)

1. শব্দভান্ডার শেখানো: লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্য

2. আভিধানিক ন্যূনতম নির্বাচন করার সমস্যা

3. শব্দভাণ্ডার শেখানোর ক্ষেত্রে অসুবিধার টাইপোলজি

4. আভিধানিক দক্ষতা গঠন এবং বিকাশের উপর কাজ করুন

প্রস্তুতিমূলক ভাষা অনুশীলন

অভিধান নিয়ে কাজ করা

অধ্যায় 7 বক্তৃতার ব্যাকরণগত দিক শেখানো (A.A. Mirolyubov, N.A. Spichko)

1. ব্যাকরণ শেখানোর বৈশিষ্ট্য

2. ব্যাকরণ শেখানোর লক্ষ্য

3. ব্যাকরণগত উপাদান নির্বাচন

4. ব্যাকরণগত উপাদানের ভূমিকা

5. ব্যাকরণ দক্ষতার ধারণা

ব্যাকরণ দক্ষতা গঠনের জন্য অনুশীলন

পার্ট III. মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের বিভিন্ন স্তরে একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর বৈশিষ্ট্য) অধ্যায় 1. প্রাথমিক বিদ্যালয়ে বিদেশী ভাষা শেখানো (মি. জেড. বিবোলেটোভা)

1. সাধারণ বিধান

2. লক্ষ্য এবং প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তু

3. প্রাথমিক বিদ্যালয়ে বিদেশী ভাষা শেখানোর নীতি

4. ভাষার দক্ষতা গঠন

5. যোগাযোগ দক্ষতা প্রশিক্ষণ

অধ্যায় 2

1. শিক্ষার মধ্যম পর্যায়ের বৈশিষ্ট্য (M.Z. Biboletova)

2. শিক্ষার এই স্তরে একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর লক্ষ্য (মি. জেড. বিবোলেটোভা)

3. প্রাথমিক মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে বিদেশী ভাষা শেখানোর বিষয়বস্তু (মি. জেড. বিবোলেটোভা)

4. স্কুলছাত্রদের জন্য প্রাক-প্রোফাইল প্রশিক্ষণ (I.L. Bim)

অধ্যায় 3

1. সম্পূর্ণ মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের সিনিয়র স্তরে বিদেশী ভাষা শেখানোর জন্য মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত অবস্থা

2. সিনিয়র লেভেলে বিদেশী ভাষা শেখানোর লক্ষ্য

একটি মৌলিক স্তর

প্রোফাইল স্তর

3. বিদেশী ভাষার প্রোফাইল শিক্ষার প্রাথমিক বৈশিষ্ট্য

বক্তৃতার বিষয়বস্তু

বক্তৃতা কার্যকলাপের ধরন কথা বলা

শোনা

লিখিত বক্তব্য

বক্তৃতা দক্ষতা বক্তৃতার বিষয়বস্তু

বক্তৃতা কার্যকলাপের ধরন কথা বলা, সংলাপমূলক বক্তৃতা

একচেটিয়া বক্তৃতা

শোনা

লিখিত বক্তব্য

অনুবাদ

সামাজিক সাংস্কৃতিক জ্ঞান এবং দক্ষতা

ভাষা জ্ঞান এবং দক্ষতা

শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় দক্ষতা

4. বিশেষ প্রশিক্ষণের কাঠামো এবং বিষয়বস্তু

5. প্রোফাইলের সাথে ঐচ্ছিক কোর্সের পারস্পরিক সম্পর্ক

6. বিদেশী ভাষার প্রোফাইল শিক্ষার মৌলিক নীতি

7. বিদেশী ভাষায় বিশেষ প্রশিক্ষণের সংগঠন

8. সিনিয়র লেভেলে বিদেশী ভাষা শেখানোর জন্য প্রাথমিক কৌশল এবং প্রযুক্তি

পার্ট IV। আধুনিক শিক্ষাগত প্রযুক্তি এবং বিদেশী ভাষা শিক্ষার নিয়ন্ত্রণ অধ্যায় 1. আধুনিক শিক্ষাগত প্রযুক্তি (ই.এস. পোলাট)

1. সহযোগিতায় শেখা

2. আলোচনা, বুদ্ধিমত্তা

3. একটি সমস্যা অভিযোজন ভূমিকা-প্লেয়িং গেম

4. পরিস্থিতিগত বিশ্লেষণের পদ্ধতি

5. প্রকল্পের পদ্ধতি

আলোচনার জন্য মেমো নং 3 নিয়ম

মেমো নং 5 আমরা আমাদের কার্যক্রমের পরিকল্পনা করি

চেকলিস্ট #6 কিভাবে গবেষণা করবেন

6. "ছাত্র পোর্টফোলিও"

7. বিদেশী ভাষা শেখানোর ইন্টারনেট

8. বিদেশী ভাষার দূরত্ব শিক্ষা

অধ্যায় 2. বিদেশী ভাষা শেখানোর নিয়ন্ত্রণ (ওজি পলিয়াকভ)

1. শিক্ষা প্রক্রিয়ার একটি গুরুত্বপূর্ণ উপাদান হিসাবে নিয়ন্ত্রণ

2. অনানুষ্ঠানিক নিয়ন্ত্রণ

3. আনুষ্ঠানিক নিয়ন্ত্রণ - পরীক্ষা এবং পরীক্ষা

4. আত্মনিয়ন্ত্রণ

পার্ট V. দ্বিতীয় বিদেশী ভাষা শেখানোর বৈশিষ্ট্য (A.V. Shchepilova)

1. দ্বিতীয় বিদেশী ভাষা আয়ত্ত করার মনস্তাত্ত্বিক নিদর্শন

2. দ্বিতীয় বিদেশী ভাষা শেখানোর নীতি

3. দ্বিতীয় বিদেশী ভাষা শেখানোর পদ্ধতিগত পদ্ধতি

4. একটি দ্বিতীয় বিদেশী ভাষা শিক্ষাদান সংস্থার কিছু প্রশ্ন

আবেদনপত্রের আবেদন ১

পরিশিষ্ট 2

অ্যানেক্স 3

গ্রন্থপঞ্জি

পার্ট V. দ্বিতীয় বিদেশী ভাষা শেখানোর বৈশিষ্ট্য (A.V. Shchepilova)

অনেক রাশিয়ান স্কুল আজ একটি নয়, দুটি বিদেশী ভাষা শেখায়। দ্বিতীয় বিদেশী ভাষা হিসাবে শেখানো সর্বাধিক জনপ্রিয় ভাষা হল জার্মান, ফ্রেঞ্চ, স্প্যানিশ এবং ইংরেজি স্কুলগুলিতে যেখানে এটি প্রথম বিদেশী ভাষা হিসাবে পড়ানো হয় না। রাষ্ট্রীয় শিক্ষাগত মান প্রাথমিক বা উচ্চ বিদ্যালয়ে দ্বিতীয় বিদেশী ভাষা প্রবর্তনের সুপারিশ করে, যদি এর জন্য শর্ত থাকে। বিষয় "দ্বিতীয় বিদেশী ভাষা" স্কুল উপাদান ঘন্টার খরচে চালু করা হয় পাঠ্যক্রম, যা বিভিন্ন স্কুলে শেখার অবস্থার উল্লেখযোগ্য পার্থক্য ব্যাখ্যা করে। প্রশিক্ষণ শুরুর সময় এবং দ্বিতীয় বিদেশী ভাষা শেখার সময়কাল পরিবর্তিত হয়। দ্বিতীয় বিদেশী ভাষা শেখানো শুরু হতে পারে 3য়, 5ম, 6ম, 7ম, 8ম, 9ম এমনকি 10ম শ্রেণীতে। 1ম বা 2য় শ্রেণী থেকে প্রথম এবং দ্বিতীয় বিদেশী ভাষার সমান্তরাল প্রবর্তনের ঘটনা রয়েছে। কোর্সের জন্য ডিজাইন করা হয়েছে বিভিন্ন পরিমাণশিক্ষার সময়, এবং এই প্যারামিটারের জন্য শেখার অবস্থার পার্থক্যও তাৎপর্যপূর্ণ: দুই থেকে চারটি সাপ্তাহিক ঘন্টা। এই অবস্থার অধীনে, শিক্ষক, শিক্ষাগত প্রক্রিয়াকে বিশদভাবে নিয়ন্ত্রণ করে এমন প্রোগ্রামগুলির দ্বারা পরিচালিত হতে না পেরে, শুধুমাত্র একটি দ্বিতীয় বিদেশী ভাষা শেখানোর পদ্ধতিতে দক্ষতা অর্জন করতে হবে না, তবে শিক্ষার লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্যগুলিকেও স্পষ্ট করতে সক্ষম হতে হবে। বাস্তব অবস্থার জন্য, শিক্ষা বিষয়বস্তু নির্বাচন করুন.

দ্বিতীয় বিদেশী ভাষা শেখানোর ক্ষেত্রটি পদ্ধতির একটি স্বাধীন ক্ষেত্র নয়, তবে প্রথম বিদেশী ভাষা শেখানোর তুলনায় এটির নিজস্ব বৈশিষ্ট্য রয়েছে এবং এটি বিদেশী ভাষা শেখানোর পদ্ধতির একটি বিশেষ ক্ষেত্র হিসাবে দাঁড়িয়েছে। এর ধারণাগত ভিত্তি B.A দ্বারা স্থাপিত হয়েছিল। ল্যাপিডাস এবং আই.আই. কিট্রোস্কায়া (উচ্চ শিক্ষার ক্ষেত্রে প্রযোজ্য) এবং আই.এল. মরীচি (এ প্রযোজ্য উচ্চ বিদ্যালয) শিক্ষণ পদ্ধতির এই ক্ষেত্রটির নির্দিষ্টতা সাধারণত এই সত্য দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয় যে যখন প্রথমটি নয়, তবে দ্বিতীয় এবং পরবর্তী বিদেশী ভাষাগুলি অধ্যয়ন করার সময়, গুণগতভাবে নতুন সংযোগ তৈরি হয় এবং চেতনার ফাংশনগুলির মধ্যে উদ্ভাসিত হয় (উপলব্ধি, স্মৃতি, মনোযোগ, ইত্যাদি), চেতনা এবং বক্তৃতা কার্যকলাপের মধ্যে, বক্তৃতা এবং চিন্তার মধ্যে। এই নতুন সংযোগগুলি প্রথমটির তুলনায় একটি দ্বিতীয় বিদেশী ভাষা আয়ত্ত করার বৈশিষ্ট্যগুলি নির্ধারণ করে এবং দ্বিতীয় বিদেশী ভাষা শেখার এবং আয়ত্ত করার মানসিক ভাষাগত নিদর্শন হিসাবে নিজেদেরকে প্রকাশ করে।

1. দ্বিতীয় বিদেশী ভাষা আয়ত্ত করার মনস্তাত্ত্বিক নিদর্শন

প্রধান মানসিক প্রক্রিয়া যা দ্বিতীয় বিদেশী ভাষা আয়ত্ত করার অদ্ভুততা নির্ধারণ করে 1) ব্যক্তির ধাতব ভাষাগত চেতনা গঠন; 2) স্থানান্তরের মতো মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়ার সুযোগের একটি উল্লেখযোগ্য বিস্তৃতি।

যে মানসিক অবস্থা একজন বহুভাষিক ব্যক্তিকে একভাষী ব্যক্তি থেকে আলাদা করে তাকে বলা হয় ধাতব ভাষাগত চেতনা. এই বিশেষ ফর্মএকজন ব্যক্তির ভাষাগত চেতনা, বিভিন্ন ভাষা ব্যবস্থা (তুলনা, সাধারণীকরণ, ব্যাখ্যা, ইত্যাদি) সহ বিমূর্ত-যৌক্তিক ক্রিয়াকলাপ সম্পাদন করার ক্ষমতা হিসাবে প্রকাশিত। এই মানসিক অবস্থা বিভিন্ন ভাষা শেখার, আয়ত্ত করার ফলাফল। ধাতব ভাষাগত চেতনা গঠনের প্রক্রিয়ায়, একজন ব্যক্তির অনেক মানসিক বৈশিষ্ট্য অংশ নেয় এবং বিকাশ করে: মনোযোগ, স্মৃতি, চিন্তাভাবনা, অনুপ্রেরণা, ক্ষমতা, ইত্যাদি (শেপিলোভা এ.ভি., 2003)।

ধাতব ভাষাগত চেতনার উপস্থিতি স্পষ্টভাবে বাস্তব, "প্রাকৃতিক" দ্বিভাষিকদের মধ্যে প্রকাশ পায়, অর্থাৎ শৈশব থেকেই দুই বা ততোধিক ভাষায় সাবলীল মানুষ। প্রাথমিক ভাষা শিক্ষা তাদের মধ্যে মস্তিষ্কের গোলার্ধের মধ্যে সূক্ষ্ম মিথস্ক্রিয়াকে প্ররোচিত করে (ডানটি, যা ভিজ্যুয়াল সিগন্যাল, কল্পনাপ্রবণ চিন্তাভাবনা বোঝাতে বিশেষজ্ঞ এবং বামটি, যা বক্তৃতা ক্ষমতা সহ বিশ্লেষণাত্মক নিয়ন্ত্রণ করে), পাশাপাশি কর্টিকাল এবং এর মধ্যে। মস্তিষ্কের উপকর্টিক্যাল কাঠামো। ফলস্বরূপ, দ্বিভাষীরা বিমূর্ত ভাষাগত দক্ষতা অর্জনের ক্ষেত্রে একভাষিকদের চেয়ে এগিয়ে থাকে, যা তারা প্রাপ্তবয়স্ক অবস্থায় ভালভাবে বিকশিত থাকে। একভাষার সাথে তুলনা করে, তারা একটি অদ্ভুত মৌখিক বিকাশ দেখায়, ভাষাগত এবং জ্ঞানীয় সমস্যাগুলি সমাধানের অন্যান্য উপায়ের জন্য অগ্রাধিকার দেয়, বিমূর্ত চিন্তাভাবনায়, প্রতীকীকরণ এবং সমস্যার সমাধান করার ক্ষমতা এবং ধারণাগত নমনীয়তায় তাদের সমবয়সীদের ছাড়িয়ে যায়। তাদের শব্দ, শ্রবণ সমিতি এবং ভাষা অনুমান অনুকরণ করার আরও উন্নত ক্ষমতা রয়েছে। দ্বিভাষিকদের ভাষাগত এবং জ্ঞানীয় "সফলতা" তাদের ধাতব ভাষাগত চেতনার প্রাথমিক গঠন দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয়।

যে শিক্ষার্থীরা বেশ কয়েকটি বিদেশী ভাষা অধ্যয়ন করে তারা ধাতব ভাষাগত চেতনা বিকাশ করতে পারে যা অনুরূপ নয়, তবে প্রাকৃতিক দ্বিভাষিকের মতো। প্রশিক্ষণ শুরুর প্রায় দুই বছর পর, বহুভাষী শিক্ষার্থীদের মৌখিক আচরণ, চিন্তাভাবনা এবং ব্যক্তিগত বিকাশের পরিবর্তন লক্ষণীয় হয়ে ওঠে। যেহেতু স্কুলছাত্রীরা বিভিন্ন বিদেশী ভাষা অধ্যয়ন করে তাদের চিন্তাভাবনা প্রকাশের ক্রমাগত তুলনা, পারস্পরিক সম্পর্ক (সচেতন এবং অচেতন) উপায়ে করার সুযোগ রয়েছে। বিভিন্ন ভাষা, এটি তাদের জন্য একটি বৌদ্ধিক উদ্দীপনা, এবং তারা ভাষাগতভাবে আরও উন্নত হয়। স্থানান্তরের সহজতা, ব্যাকরণগত ক্রিয়াকলাপের গতি, ভাষাগত অনুমান, ভাষার অনুভূতি (স্বজ্ঞাত জ্ঞান যা শিক্ষার্থীর বক্তৃতা কার্যকলাপকে নির্দেশ করে) ইত্যাদি লক্ষণীয় হয়ে ওঠে। ঘটনা, চিন্তার উপকরণ হিসাবে শব্দের আরও সচেতন ব্যবহার। বহুভাষিক শিক্ষার্থীদের ধারণাগত ব্যবস্থা আরও সমৃদ্ধ হয়। বিদেশী ভাষার একজন শিক্ষার্থী ধারণার প্রকাশের নতুন রূপ শিখে যা সম্মিলিত চেতনায় বিভিন্ন উপায়ে প্রতিফলিত হয় বিভিন্ন মানুষএবং তাদের ভাষায়, নতুন শব্দার্থিক বিভাগ শেখে। এই সবই উদীয়মান ধাতব ভাষাগত চেতনার বহিঃপ্রকাশ।

একটি দ্বিতীয় বিদেশী ভাষা আয়ত্ত করার আরেকটি মনস্তাত্ত্বিক প্যাটার্ন, যা ইতিমধ্যে প্রশিক্ষণের শুরু থেকেই লক্ষণীয়, মনোবৈজ্ঞানিক স্থানান্তরের পরিধি এবং তীব্রতার বিস্তৃতি। স্থানান্তর মানসিকতার একটি জটিল ঘটনা, যার লুকানো প্রক্রিয়া একজন ব্যক্তিকে তার কার্যকলাপে (বক্তৃতা সহ) ব্যবহার করতে দেয় যা সে নতুন বা অপেক্ষাকৃত নতুন পরিস্থিতিতে যা জানে। এটি একটি উদ্দেশ্যমূলক মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়া যা একজন ব্যক্তির ইচ্ছা এবং ইচ্ছা থেকে স্বাধীনভাবে উদ্ভূত এবং বিদ্যমান (Kitrosskaya I.I., 1970)।

মনস্তাত্ত্বিক স্থানান্তর বাস্তবায়নের ফলাফল ইতিবাচক বা নেতিবাচক হতে পারে। ইতিবাচক বহন একটি নতুন বিদেশী ভাষার ক্ষেত্রে জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা এটি শেখার প্রক্রিয়ার ত্বরণ নিশ্চিত করে। একটি নতুন ভাষাগত ঘটনা বা দক্ষতার দ্রুত গঠনের বৈশিষ্ট্যগুলির একটি দ্রুত সচেতনতা রয়েছে। স্থানান্তরের নেতিবাচক ফলাফলকে হস্তক্ষেপ বলা হয়। হস্তক্ষেপ স্থানীয় বা অন্যান্য পরিচিত ভাষার প্রভাবে অধ্যয়ন করা ভাষার আদর্শ থেকে বিচ্যুতি হিসাবে দ্বিভাষিক বক্তৃতায় নিজেকে প্রকাশ করে। হস্তক্ষেপ হল দেশীয় বা পূর্বে অধ্যয়ন করা বিদেশী ভাষার নিয়মের সিস্টেমের প্রভাবের অধীনে নির্মিত অধ্যয়ন করা ভাষার নিয়মের সিস্টেমকে অন্যের সাথে প্রতিস্থাপন করা। স্থানান্তর ক্রিয়াকলাপের ইতিবাচক এবং নেতিবাচক ফলাফল উভয়ই প্রকৃতপক্ষে, একজন ব্যক্তির ভাষাগত চেতনায় বিভিন্ন ভাষার যোগাযোগের কারণে একই প্রক্রিয়ার দুটি দিক (ওয়েনরিচ উর।, 1972, জিমনিয়া আই.এ., 1989, লিওন্টিভ। A.A., 1970)।

ফিজিওলজির দৃষ্টিকোণ থেকে, ইতিবাচক স্থানান্তর এবং হস্তক্ষেপ সেরিব্রাল কর্টেক্সে বক্তৃতা প্রক্রিয়াগুলির যৌথ স্থানীয়করণ দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয়, যেখানে একটি একক শারীরবৃত্তীয় স্তরে বেশ কয়েকটি কার্যকরী সিস্টেম বিকাশ করে। ভাষা মানুষের মস্তিষ্কে একটি "সাধারণ অঞ্চল" দখল করে। দ্বিভাষিকের ভাষাগত চেতনায়, একটি নির্দিষ্ট ভাষাগত প্রতিনিধিত্বের "সাধারণ তহবিল" . এটি গঠিত হয় কারণ একজন ব্যক্তি ইতিমধ্যে পরিচিত ভাষার প্রিজমের মাধ্যমে একটি নতুন ভাষার সিস্টেম বিশ্লেষণ করে, বস্তুনিষ্ঠ বিশ্বের কাছে একটি নতুন আবেদনের মাধ্যমে নয়। নতুন ভাষা একই "স্পেসে" "এনকোড" হতে শুরু করে যেখানে মাতৃভাষাএবং বিদেশী ভাষা পূর্বে অধ্যয়নরত. এই সাধারণ তহবিলে মানব ভাষার সার্বজনীন বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে ধারণা রয়েছে, ভাষার সাধারণ বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে, যে নীতিগুলির উপর ভিত্তি করে যে কোনও ভাষায় বক্তৃতা ক্রিয়াকলাপ তৈরি করা হয় সে সম্পর্কে ধারণা রয়েছে। সাধারণ হল, উদাহরণস্বরূপ, একটি নাম এবং একটি ক্রিয়ার মধ্যে পার্থক্য, সঠিক নাম এবং সাধারণ বিশেষ্য, স্বরবর্ণ এবং ব্যঞ্জনবর্ণ, পলিসেমি এবং ভাষার অন্যান্য তথ্য সম্পর্কে ধারণা। একজন বহুভাষী ব্যক্তির মনে সাধারণ ভাষাগত জ্ঞানের পাশাপাশি রয়েছে স্বতন্ত্র ভিউ সিস্টেম বিভিন্ন ভাষা সম্পর্কে, বিশদ বিবরণ, এই ভাষাগুলির উদাহরণ, নির্দিষ্ট নিয়ম। একটি যোগাযোগের ভাষা নির্বাচন করার সময়, ভাষা সিস্টেমগুলি নেতিবাচক আবেশের একটি সম্পর্কের মধ্যে প্রবেশ করে (অন্যটিতে স্যুইচ করার সময় একটি সিস্টেমের বাধা)।

যাইহোক, চেতনায় ভাষার আপেক্ষিক স্বায়ত্তশাসন তাদের মধ্যে যোগাযোগে হস্তক্ষেপ করে না। যদি যোগাযোগের সিস্টেমগুলির মধ্যে একটি ব্যক্তির কাছে আরও পরিচিত হয়, তবে অন্য ভাষার সিস্টেমে স্যুইচ করার পরেও, স্বাভাবিক ব্যাকরণগত, আভিধানিক, ধ্বনিগত মডেলগুলি তার মনে কাজ করতে থাকে বা অন্যান্য ভাষার উপাদানগুলি এতে অন্তর্ভুক্ত থাকে। পদ্ধতি. একটি নেতিবাচক স্থানান্তর আছে - হস্তক্ষেপ। অন্যদিকে, বহুভাষিক শিক্ষার্থীর মধ্যে ইতিবাচক স্থানান্তর আরও ঘন ঘন হয়ে ওঠে। তার মনের মধ্যে একটি নতুন - তৃতীয় - এর আবির্ভাব ভাষা ব্যবস্থাভাষাগত তুলনা, বিশ্লেষণ, সাধারণীকরণের ভিত্তি প্রসারিত করে। একজন ব্যক্তির শেখার অভিজ্ঞতার সাথে, তার সাধারণ ভাষাগত তহবিলও উন্নত হয় - বিমূর্ত ভাষাগত উপস্থাপনাগুলির একটি সিস্টেম। অধ্যয়ন করা নতুন ভাষাগুলির অন্তর্নিহিত নির্দিষ্ট কাঠামোগুলি আয়ত্ত করার উপর এটি একটি বিপরীত ইতিবাচক প্রভাব ফেলে। বিমূর্ত ভাষাগত উপস্থাপনাগুলি যত বেশি পরিমার্জিত হবে, তত বেশি কার্যকরভাবে তারা শিক্ষার্থীদের একটি নতুন ভাষার জন্য নির্দিষ্ট পরামিতিগুলির সিস্টেম স্থাপন করতে সহায়তা করবে।

উপরে প্রাথমিক অবস্থাশিক্ষাদান, শিক্ষকদের মনোযোগ প্রধানত হস্তক্ষেপ দ্বারা আকৃষ্ট হয়, যা খুব লক্ষণীয়। দক্ষতার অপূর্ণ প্রকৃতির সাথে, শিক্ষার্থী নতুন ভাষায় তার দক্ষতার শূন্যতা "পূরণ" করার জন্য তার নিষ্পত্তির সমস্ত উপায় ব্যবহার করে, সে কেবল তার মাতৃভাষায় নয়, তার জ্ঞান এবং দক্ষতার উপর নির্ভর করে। প্রথম বিদেশী ভাষা। হস্তক্ষেপের সবচেয়ে সুস্পষ্ট প্রকারগুলি হল:

উচ্চারণগত হস্তক্ষেপ, যা বক্তৃতার স্বতঃস্ফূর্ত প্যাটার্ন, এর ছন্দ, ধ্বনিগুলির উচ্চারণ, বক্তৃতার উচ্চারণে, আত্তীকরণের ধরণে পরিবর্তন ইত্যাদিতে লক্ষণীয়। এই ধরণের হস্তক্ষেপ সবচেয়ে স্থায়ী এক;

গ্রাফিক এবং বানান হস্তক্ষেপযা লিখিতভাবে প্রদর্শিত হয়। অন্য ভাষার শব্দ লেখার নিয়মের অধ্যয়নকৃত ভাষায় স্থানান্তর রয়েছে, যা বানান ত্রুটি এবং গ্রাফিক অসঙ্গতির জন্ম দেয়;

আভিধানিক হস্তক্ষেপ- একটি নতুন ভাষার বক্তৃতায় বিদেশী শব্দভাণ্ডার সন্নিবেশ করানো, উদাহরণস্বরূপ, প্রাপকের ভাষার ধ্বনিগত মডেল অনুসারে তাদের প্রক্রিয়াকরণের সাথে একটি নতুন ভাষায় অনুরূপ আভিধানিক একক স্থানান্তর করা, উপমা দ্বারা নতুন ভাষার আভিধানিক এককের অর্থ প্রসারিত বা সংকীর্ণ করা দাতা ভাষায় অনুরূপ ইউনিট সহ, ইত্যাদি।

রূপগত হস্তক্ষেপ- হস্তক্ষেপকারী ভাষার সংশ্লিষ্ট বিভাগগুলির প্রভাবের অধীনে উদ্ভূত বক্তৃতার অংশগুলির স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলির লঙ্ঘনের সাথে সম্পর্কিত আদর্শ থেকে বিচ্যুতি। উদাহরণস্বরূপ, ইতিমধ্যে পরিচিত ভাষার একটি শব্দের সাধারণ বৈশিষ্ট্যগুলির একটি নতুন ভাষার বিশেষ্যের নিয়োগ বা ক্রিয়া এবং এর বস্তুর মধ্যে অপর্যাপ্ত অব্যয় ব্যবহার, দাতা ভাষার ব্যাকরণগত সম্পর্কের "ব্যবহার" দ্বারা সৃষ্ট। প্রাপকের ভাষার জন্য;

সিনট্যাকটিক হস্তক্ষেপদাতা ভাষার সামঞ্জস্যের মডেলগুলির প্রভাবের অধীনে বক্তৃতা শৃঙ্খলে প্রাপকের ভাষার উপাদানগুলির সামঞ্জস্যের লঙ্ঘনের সাথে যুক্ত। এটি ইতিমধ্যে পরিচিত ভাষার সিনট্যাকটিক কাঠামোর অচেতন অনুকরণে নিজেকে প্রকাশ করে, উদাহরণস্বরূপ, প্রাপক ভাষার সিনট্যাকটিক মডেলের উপাদানগুলির পুনর্বিন্যাস (শব্দ ক্রম লঙ্ঘন)।

এই বা সেই ধরণের হস্তক্ষেপের চেহারাতে, স্থানীয় বা প্রথম বিদেশী ভাষার প্রভাবে, নিয়মিততা রয়েছে, যদিও তাদের প্রভাব সম্পূর্ণ নয়, তবে সম্ভাব্য। এলাকায় ধ্বনিতত্ত্বস্থানীয় ভাষার হস্তক্ষেপকারী প্রভাব শক্তিশালী, বিশেষ করে প্রসোডিতে। যদিও প্রথম এবং দ্বিতীয় বিদেশী ভাষার এই বা সেই সংমিশ্রণটি প্রথম বিদেশী ভাষার প্রভাবের কারণে নির্দিষ্ট অ্যালোফোন গঠনের দিকে পরিচালিত করে। উদাহরণস্বরূপ, যে শিক্ষার্থীরা ইংরেজির পরে ফরাসি ভাষা শেখে, তারা শেখার শুরুতে [t] এবং [d] ধ্বনি উচ্চারণ করে অনেক উচ্চাকাঙ্ক্ষার সাথে। একই দ্বিতীয় অধ্যয়নরত শিক্ষার্থীরা বিদেশী ভাষাস্প্যানিশের পরে, অনুনাসিক স্বর উচ্চারণে বড় অসুবিধা হয়। স্কুলের ছেলেমেয়েরা যারা ফরাসি পরে ইংরেজি বা জার্মান অধ্যয়ন করে ব্যঞ্জনবর্ণ নরম করে, ইত্যাদি। এলাকায় শব্দভান্ডারপ্রথম বিদেশী ভাষার প্রভাব, যাই হোক না কেন, শক্তিশালী, যেহেতু ইউরোপীয় ভাষার মধ্যে আভিধানিক মিল রাশিয়ান ভাষার সাথে তাদের প্রত্যেকের চেয়ে অনেক বেশি। একই সময়ে, শব্দের আপেক্ষিক সাদৃশ্য শিক্ষার্থীদের জন্য তাদের বোঝা সহজ করে তোলে, কিন্তু উৎপাদনে হস্তক্ষেপকে উদ্দীপিত করে। এলাকায় ব্যাকরণস্থানান্তরের দিকটি ব্যাকরণগত কাঠামো গঠনের স্তরের উপর নির্ভর করে। ভাষাগত চেতনায় কাঠামোটি যত গভীরে অবস্থিত, দেশীয় ভাষার প্রভাব তত বেশি। সুতরাং, ভবিষ্যদ্বাণীমূলক বিভাগগুলি অধ্যয়ন করার সময় (কাল, মেজাজ, দৃষ্টিভঙ্গি), হস্তক্ষেপের উত্স প্রায় সবসময়ই শিক্ষার্থীদের স্থানীয় ভাষা হিসাবে রাশিয়ান ভাষা। চিন্তার প্রণয়নের পৃষ্ঠ স্তরে (উদাহরণস্বরূপ, সিনট্যাক্টিক বিভাগগুলি), স্থানান্তরটি প্রথম এবং দ্বিতীয় ভাষা থেকে তৃতীয় উভয় ভাষাতেই করা যেতে পারে।

পূর্বে শেখা ভাষার নেতিবাচক প্রভাবের ব্যাপক প্রকাশ এই সত্যের দিকে পরিচালিত করে যে শিক্ষার প্রাথমিক পর্যায়ে শিক্ষকের কাজটি প্রায়শই "হস্তক্ষেপের বিরুদ্ধে লড়াই" হিসাবে বোঝা যায়। যাইহোক, হস্তক্ষেপ প্রধানত দক্ষতা বিকাশের পর্যায়ে পরিলক্ষিত হয়। একটি দক্ষতার উত্থানের পরে, এটি সাধারণত হ্রাস পায় বা সম্পূর্ণরূপে অদৃশ্য হয়ে যায়, যদিও একটি বিদেশী ভাষায় বক্তৃতা কার্যকলাপের বিভিন্ন দিকগুলির জন্য বিভিন্ন প্রচেষ্টা এবং বিভিন্ন সময় প্রয়োজন। দ্বিতীয় বিদেশী ভাষা শেখানোর পদ্ধতির একটি বৈশিষ্ট্য হস্তক্ষেপ প্রতিরোধ নয়, তবে একটি ইতিবাচক স্থানান্তর নিশ্চিত করার প্রয়োজন, যার জন্য সমস্ত প্রয়োজনীয় পূর্বশর্ত রয়েছে। একটি বিদেশী ভাষার একজন শিক্ষার্থী বিভিন্ন স্তরে স্থানান্তর করে, এইভাবে তার অধ্যয়নকে অনুকূল করে তোলে: মৌখিক-জ্ঞানমূলক প্রতিক্রিয়ার স্তরে (উপলব্ধি, মুখস্থ করার প্রক্রিয়া ইত্যাদি), ভাষাগত স্তরে, শেখার দক্ষতার স্তরে, সামাজিক-সাংস্কৃতিক স্তর, ইত্যাদি। প্রথম বিদেশী ভাষায় প্রশিক্ষণের স্তরের ভাল ছাত্র, বিশেষ করে যাদের দক্ষতা এবং দক্ষতা প্রথম বিদেশী ভাষায় সচেতনভাবে গঠিত হয়েছিল। সিনিয়র ছাত্র সক্রিয়ভাবে স্থানান্তর অবলম্বন. তাদের বিশ্লেষণী ক্ষমতা ইতিমধ্যে বিকশিত হয়েছে, তারা সচেতনভাবে একটি বিদেশী ভাষা অধ্যয়ন করে, তাই তারা প্রায়শই শেখার দক্ষতা এবং ব্যাকরণগত সাধারণীকরণের স্তরে স্থানান্তর ব্যবহার করে। অল্পবয়সী ছাত্রদের ক্ষেত্রে, শিক্ষক যদি এর ঘটনাকে উদ্দীপিত করেন তবে একটি ইতিবাচক স্থানান্তরও সম্ভব। ইতিবাচক স্থানান্তর টাইপোলজিক্যালি কাছাকাছি অধ্যয়ন করা ভাষার মধ্যে বেশি ঘন ঘন হয়, উদাহরণস্বরূপ, ফরাসি এবং স্প্যানিশের মধ্যে, ইংরেজি এবং জার্মানের মধ্যে।