Современный этап модернизации дошкольного образования характеризуется. «Модернизация муниципальных систем дошкольного образования. Механизм реализации проекта

Любовь Минина
Эссе «Модернизация в дошкольном образовании»

Дошкольное образование прошло путь от единой обязательной программы в советское время до невероятного разнообразия программ в 90-е .

В каждом временном периоде развития страны происходят социально-экономические преобразования , которые ведут к серьезным изменениям в системе образования в целом .

Современный мир насыщен переменами, изменениями, связанными с обновлением всех сфер жизни. Это тем более важно, что оно призвано сформировать у человека социальную ориентированность, адекватную реакцию на происходящие изменения, способность к быстрой саморегуляции, самоопределению и самоутверждению в новых условиях.

В связи с этим образовательное учреждение любого уровня ориентировано на творческую успешную личность, готовую проявлять инициативу и аналитическую самостоятельность в социальном прогрессе, независимо от социальных перемен. Поэтому обновление содержания дошкольного образования , технологий и системы качества оценивания является закономерным.

Основной целью образовательной политики в сфере дошкольного образования является обеспечение гарантий доступного и качественного дошкольного образования , обеспечивающего равные стартовые условия для последующего успешного обучения ребенка в школе.

Проблема доступности дошкольного образования является актуальной в течение последних 5 лет. При этом доступность характеризуется возможностью выбора детского сада, а качество – возможностями и способностями ребенка к освоению программ на последующих уровнях образования . Сегодня наряду с дошкольными образовательными учреждениями приобретают популярность частные детские сады, домашние детские сады, группы кратковременного пребывания, группы кратковременного пребывания детей при школе. Я считаю, что это улучшит ситуацию с огромной очерёдностью в дошкольные образовательные учреждения .

Проблема качества дошкольного образования в последние годы приобрела не только актуальный, но и значимый характер. Она становится одной из ключевых задач развития системы дошкольного образования .

В современных условиях реформирования образования , ДОУ представляет собой открытую и развивающуюся систему. Основным результатом её жизнедеятельности должно стать успешное взаимодействие с социумом , осваивая которое дошкольное образовательное учреждение становится мощным средством социализации личности. Особую значимость, в связи с этим, приобретает планирование работы образовательного учреждения в соответствии с Федеральными государственными требованиями.

ФГТ в целом отражают современные подходы к модернизации дошкольного образования и задают единую основу для создания вариативных образовательных программ с опорой на традиционные направления развития ребенка : физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое. В них фиксируется обязательность реализации таких принципов, как интеграция образовательных областей , комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса , единство воспитательных, развивающих и обучающих задач.

В федеральных требованиях предлагается осуществлять обучение в процессе разных видов детской деятельности, но опущены формы этой организации. Основным организующим моментом является игра. Все это правильно по отношению к развитию ребенка. Но как же быть с занятиями? Отказ от них требует обращения воспитателя к новым формам работы с детьми, которые бы позволяли, образно говоря , обучать дошкольников так , чтобы они об этом даже не догадывались. На интегративной основе занятия не должны быть сами по себе. Педагогу дошкольного образования предстоит проделать огромную работу, чтобы научиться через непосредственно образовательную деятельность решать несколько задач из различных образовательных областей , а дети смогли освоить содержание различных разделов программы параллельно.

Я согласна, что в том, чтобы сделать дошкольное образование качественным и доступным есть много того, что нужно уточнять, может быть, по-другому формулировать и естественно вводить что-то новое. Принцип искусства воспитания гласит : дети должны воспитываться не для настоящего, а для будущего, поэтому воспринимаю эту ситуацию позитивно : «Проще построить летучий корабль, способный плыть в будущее, чем бороться с ветряными мельницами».

Модернизация дошкольного образования

В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г. регистрационный №30384) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» и и приказом Министерства образования Московской области от 26.02.2014г. №780 «Об утверждении плана мероприятий по внедрению федерального образовательного стандарта дошкольного образования в дошкольных образовательных организациях области» утверждены:

план перехода дошкольных образовательных учреждений Московской области, г.о. Орехово-Зуево по введению Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Положение о муниципальной рабочей группе по координации научно - методического сопровождения введения ФГОС ДОО в муниципальные образовательные учреждения Московской области г.о. Орехово-Зуево.

Дошкольный возраст - важнейший период становления личности ребенка. В современных условиях развитие системы дошкольного образования направлено на развитие детей дошкольного возраста, адекватное возрастным особенностям. Это означает, что система дошкольного образования призвана обеспечить для любого ребенка дошкольного возраста тот уровень развития, который позволил бы ему быть успешным при обучении в начальной школе и на последующих ступенях обучения.

На смену типовой программе пришли вариативные, на смену унифицированному «детскому саду» – разные типы и виды дошкольных образовательных учреждений. Поиск и самостоятельный выбор конкретных форм образовательной работы стал нормой деятельности педагогов. Инновационное движение в дошкольном образовании долго не опиралось на научно выверенную стратегию модернизации дошкольного образования, которая связывала бы воедино его социальные, организационные, финансово-экономические, психолого-педагогические и другие приоритеты, определяя продуманную программу действий на исторически обозримый срок.

Направления модернизации системы дошкольного образования:

· удовлетворенность населения качеством дошкольного образования;

· обеспечение условий отвечающих современным требованиям к образовательному процессу, в том числе в части сохранения и укрепления здоровья воспитанников;

· внедрение информационно – коммуникативных технологий в процесс управления дошкольным образованием; повышение профессиональной компетентности и мотивационной готовности к инновационной деятельности;

· создание информационно – коммуникационной среды, обеспечивающий родителям возможность повысить свою компетентность в вопросах развития и воспитания детей;

· Общедоступность.

Достижение оптимального уровня развития каждого ребенка дошкольного возраста, который позволит ему быть успешным в школе, - одна из приоритетных задач развития дошкольного образования в Российской Федерации. Ее решение невозможно без гибкой, многофункциональной системы дошкольного образования, обеспечивающей конституционное право каждого гражданина России на общедоступное и бесплатное дошкольное образование.

В России, в настоящее время, для большинства уровней и ступеней образования, исключая дошкольное образование, установлены федеральные государственные образовательные стандарты (далее – ФГОС ДОО).

ФГОС ДОО представляют собой совокупность трех групп требований - к структуре основных образовательных программ, условиям их реализации и результатам освоения. Достижения детей дошкольного возраста определяются совокупностью личностных качеств, поэтому неправомерно предъявлять жесткие требования к результатам, что присутствует в стандарте.

Обновление содержания дошкольного образования в условиях модернизации возможно за счет усиления вариативности образования, что является показателем гуманитарности дошкольного образования и повышает субъектность дошкольного образования.

В ФГОС к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования предъявляются Требования к предметно-развивающей среде образовательного учреждения (группы), которые включают:

ü комплексное оснащение воспитательно-образовательного процесса, обеспечивающее возможности:

ü построения образовательного процесса с использованием адекватных возрасту форм работы с детьми. основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

ü организации разнообразной игровой деятельности;

ü использования образовательных технологий деятельностного типа.

Таким образом, можно утверждать, что знание современных технологий дошкольного образования необходимо каждому педагогу ДОУ.

В работах известных современных исследователей Н.А.Виноградовой, Н.В.Микляевой обозначены основные направления совершенствования качества образовательного процесса в ДОУ:

1. Совершенствование процесса взаимодействия между педагогами, детьми и родителями;

2. Оптимизация результатов воспитательно-образовательной работы на каждом этапе образовательного процесса;

3. Совершенствование системы отношений между компонентами образовательного процесса.

Решение новых задач требует соответствующего научно-методического сопровождения. Нормативно-правовая база для обновления содержания дошкольного образования постепенно совершенствуется и развивается в направлении упорядочения государственных требований и модернизации привычного содержания и обучения, приведения его в соответствие с главными "вызовами эпохи"

УДК

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

Аннотация

В статье рассмотрены основные проблемы в сфере дошкольного образования. Предложены основные направления модернизации образования дошкольного воспитания.

Ключевые слова: дошкольное воспитание, модернизация, образование, модернизация образования, пути модернизации.

Annotation

The main problems in the sphere of preschool education are considered in the article. The basic directions of modernization of education of preschool education are offered.

Key words: preschool education, modernization, education, modernization of education, ways of modernization.

Необходимость модернизации образования дошкольного воспитания обусловлено реформированием отрасли согласно национальной доктриной развития образования России в XXI веке, законами России "Об образовании" тенденциями развития цивилизации в новую эпоху. Модернизировать образование дошкольного воспитания - значит усовершенствовать его, изменив в соответствии с требованиями времени, не затрагивая основ, устойчивых и таких, которые не оправдали положений, обогатив их новыми, прогрессивными идеями. Рост сознания педагогов, объективная необходимость обновления принципов, гуманизации целей и задач дошкольного образования, оптимизации жизни современного ребенка в соответствии с демократическими принципами российского общества актуализируют проблему модернизации содержания первого звена образования и выступают основой для дальнейшего культурного роста личности.

Проблемой дошкольного образования как особого звена в системе дошкольного образования занимались такие ученые как А. Богуш, А. Зима, С. Сажник, Т. Степанова; овладения дошкольников учебной деятельностью Е. Аркин, Л. Венгер, Выготский, П. Гончарук, Д. Эльконин, А. Запорожец, В. Котырло, Г. Кравцов, Е. Кравцова, А. Леонтьев, А. Любочка, Т. Маркова и др.; умственное развитие детей и подготовка их к школе Т. Бабаева, А. Богуш, С. Борисова, Ф. Блехер, Е. Водовозова, Г. Лаврентьева, Ф. Левин-Щирина, В. Логинова, С. Михайлова, М. Морозова, А. Проскура, Е. Тихеева, А. Усова, Е. Фльорина, А. Фунтиков, В. Ядешко и др.

Отдавая должное научной и практической значимости работ названных авторов, необходимо отметить: тема модернизации образования дошкольного воспитания является недостаточно изученной в педагогике.

Целью статьи является определение основных направлений модернизации образования дошкольного воспитания.

На сегодняшний день основной целью образовательной политики в сфере дошкольного образования является гарантирование доступного и качественного дошкольного образования, обеспечивающего равные стартовые условия для последующего успешного обучения ребенка в школе. При этом доступность характеризуется возможностью выбора детского сада, а качество – возможностями и способностями ребенка к освоению программ на последующих уровнях образования.

Задачи модернизации образования дошкольного воспитания требуют, по мнению Д.И.Фельдштейна, глубинного понимания специфики функционирования и воспроизводства современного Детства, его исторической, социокультурной и психологической составляющих в контексте принципиально важных изменений. В современном мире изменились не только условия, социальное пространство существования ребенка, система его отношений, изменился сам ребенок.

Д.И.Фельдштейн указывает на то, что дети сегодня объективно вышли из системы постоянного контакта со взрослыми. Если еще два-три десятилетия назад ребенок развивался в условиях малого социума – семьи, класса, ближайшего окружения, то сегодня он поставлен в принципиально новую ситуацию, когда уже с дошкольного возраста он находится в развернутом социальном, в том числе новом знаниевом пространстве, где на его сознание давит хаотичный поток информации из телевизора, Интернета, перекрывая знания, получаемые от родителей, педагогов. В условиях актуальной, быстро меняющейся, общедоступной информации взрослые перестали быть авторитетными проводниками детей в жизни.

Исследователями отмечается интенсивная примитивизация сознания детей, рост цинизма, грубости, жестокости, агрессивности под действием компьютерных игр, снижающих контроль детей за собственным поведением и формирующих зависимость. Как следствие – повышенный уровень тревожности, неуверенность, одиночество, страх, и при этом – инфантилизм, эгоизм, духовная опустошенность. Все эти особенности и изменения требуют переосмысления отношений образовательных учреждений и семьи, создания конструктивных инструментов взаимодействия с семьями, вопросов обновления содержания дошкольного образования, совершенствования профессиональной деятельности педагогов

Анализируя научные исследования по проблемам дошкольного образования, можно выделить основные направления модернизации образования дошкольного воспитания, а именно:

Учет индивидуальных особенностей детей, их темперамента и внедрения семейного климата в российских детских садах;

Одной из актуальных задач развития личности ребенка в дошкольном образовании является приоритет на ориентированность и активизацию творческого потенциала ребенка. Поэтому вводимые в учебно-воспитательном процессе дошкольного учебного заведения образовательные технологии и семейное воспитание должны строиться на привлечении каждого ребенка именно к тем видам деятельности, которые наиболее способствуют выявлению ее интересов, раскрытию ее природных склонностей, способностей и реализации права на свободный выбор практичных способов действий, инструментария, партнеров и т.д.;

Несмотря на то, что ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игровая, именно она должна стать действенным средством формирования личности и воспитания ребенка, поскольку, как отмечает нидерландский исследователь И. Хейзинг: «через игру человеческое сообщество поднимается над биологическими формами жизни».

Таким образом, задачей образования, в частности ее дошкольного звена, является социально организованная поддержка роста каждой личности, ее социо-культурного становления. Дошкольное воспитание является важной предпосылкой успешного развития личности в последующие годы, что является тематикой моих дальнейших исследований.

Список литературы

1. Антонов А. А. Современные тенденции дошкольного образования // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. Серия: Филология, педагогика, психология. 2010. №11. С.22-27.

2. Мигунова Е. В. Модернизация дошкольного образования в условиях глобальных вызовов // Вестник НовГУ. 2013. №74. С.40-43.

Министерство образования и науки Республики Татарстан

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования

«Институт развития образования Республики Татарстан»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение «Арский детский сад № 8» Арского

муниципального района Республики Татарстан

Раздел направления ФЦПРО

«Модернизация муниципальных систем

дошкольного образования »

ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

по результатам мониторингов

«ИТОГИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БАЗОВОЙ ПЛОЩАДКИ»

Исполнители:

заведующий МБДОУ №8 Шаймуллина А.Р.,

старший воспитатель МБДОУ № 8 Низамова Р.Г., педагог-психолог МБДОУ № 8 Журавлёва А.В.

Казань – 2013

Введение

В условиях вариативности дошкольного образования профессиональная деятельность педагогических кадров ДОУ усложняется и обретает новое содержание, что заставляет искать пути совершенствования системы подготовки специалистов дошкольного профиля, повышения их квалификации и методического сопровождения на рабочих местах. От современного работника ДОУ ожидается высокая степень социальной ориентированности, знание основных направлений государственной образовательной политики в дошкольной сфере.

Актуальность проблемы обусловлена кардинальными изменениями, затронувшими в последние годы российское дошкольное образование. Смена образовательной парадигмы на основе перехода от идеи унификации к идее вариативности; развитие системы дошкольных учреждений с учетом особенностей, способностей и интересов разных контингентов детей; диверсификация концепций, образовательных программ и траекторий, педагогических задач, подходов, методов и форм обучения; новые требования к руководящим работникам и педагогическим кадрам дошкольных учреждений, - всё это порождает ряд острейших педагогических проблем, требующих методологического осмысления, научно обоснованных ответов и решений. Между тем, многие вопросы организации работы современного дошкольного образовательного учреждения решаются преимущественно на эмпирическом уровне.

Целью изучения деятельности базовой площадки представляющий опыт работы структурного подразделения «Семейный детский сад» является оценка качества работы по проблеме «Внедрение вариативных форм дошкольного образования» и подведение итогов по результатам мониторинга.

Указанная выше цель, поставленная в рамках выполнения отчета, обусловила необходимость постановки и решения следующих задач:
- осуществить анализ базовой площадки по направлению ФЦПРО «Модернизация муниципальных систем дошкольного образования» за 2011-2013 года.

Проанализировать условия обучения стажировочной площадки по реализации учебного модуля «Внедрение вариативные формы дошкольного образования»;

Обеспечить современное качество воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении на базе вариативных форм и образовательных технологий на основании полученного опыта.

Для решения поставленных задач, проверки и доказательства использовались следующие подходы и методы работы:

Системный, компетентностный и модульный подходы при формировании представлений о модели многоуровневой и многокомпонентной профессиональной подготовки различных категорий педагогов дошкольного профиля к реализации ВФДО;

Теоретический анализ нормативно-правовых документов;

Методы анкетирования, опросов в процессах оценки качества профессиональной подготовки педагогов-тьюторов и уровня удовлетворенности родителей воспитанников работой ДОУ;

Аналитический метод оценки результатов мониторинга качества обучения;

Экспертно-аналитический метод оценки деятельности базовой площадки;

Метод наблюдения за воспитательно-образовательным процессом в семейном детском саду.

По результатам отчета будет уточнено и доработано содержание методического сопровождения деятельности ДОУ в реализации вариативных форм дошкольного образования, предложена схема вариативного непрерывного методического сопровождения, нацеленного на всестороннюю поддержку этапов планирования, организации, реализации и контроля новых форм педагогического процесса.
Качество подготовки тьюторов
В рамках реализации направления «Модернизация муниципальных систем дошкольного образования» Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы муниципальному бюджетному дошкольному образовательному учреждению «Арский детский сад №8» Арского муниципального района Республики Татарстан присвоен статус базовой площадки по проблеме «Внедрение вариативных форм дошкольного образования» на основании приказа Министерства образования и науки РТ РТ № 6438/11 от 13 декабря 2011 года «Об утверждении списка базовых площадок в рамках реализации ФЦПРО на 2011-2015 гг».

На базе МБДОУ «Арский детский сад №8» Арского муниципального района РТ с 01 по 06 октября 2012 года проходила стажировка по проблеме «Внедрение вариативных форм дошкольного образования» для слушателей курсов повышения квалификации педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений «Современные модели муниципальной системы дошкольного образования» на основании Программы стажировки, утвержденной заведующим детского сада Шаймуллиной А.Р. 17 сентября 2012 года и согласованной ректором ГАОУ ДПО «Институт развития образования Республики Татарстан» Скобельцыной Е.Г. 26 сентября 2012 года. Содержание Программы предусматривает следующие составляющие курса:

Составляющие курса	Количест во часов	Основные вопросы
Теоретическая часть	18	Формирование пакета нормативно-правовой документации Юридическое оформление структурного подразделения Соблюдение санитарно-гигиенических требований и организация питания Организация воспитательно-образовательного процесса Взаимодействие мамы-педагога со специалистами ДОУ Повышение педагогической компетентности мамы-воспитателя
Практическая часть	18	Организация жизни семейного детского сада Организация развивающей среды в семейном детском саду Обеспечение воспитания и развития детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям базовой программы
Итоговая часть	18	Консультации по разработке проекта Самостоятельная разработка проекта Защита проекта Рецензирование

Был утвержден следующий преподавательский состав на период стажировки:

Бадриева Рина Ринадовна, начальник МУ “Управление образования” исполкома Арского муниципального района
Мусина Диана Рашидовна, ведущий специалист информационно-методического центра Арского муниципального района
Шаймуллина Алия Ринатовна, заведующий МБДОУ “Арский детский сад №8”
Шайхутдинова Лилия Фаритовна, заведующий МБДОУ “Арский детский сад №5”
Абдуллина Эндже Харисовна, заведующий МБДОУ “Арский детский сад №1”
Халиуллина Гульназ Шайхулловна, заведующий МБДОУ “Шушмабашский детский сад”
Каюмова Гульназ Зиннуровна, заведующий МБДОУ “Ашитбашский детский сад”
Газизова Гульназ Габдельфаязовна, заведующий МБДОУ “Янга-Салский детский сад”
Низамова Розалия Гаязовна, старший воспитатель МБДОУ “Арский детский сад №8”
Сулейманова Гульнар Булатовна, старший воспитатель МБДОУ “Арский детский сад №5”
Сафина Миляуша Мухаметсалиховна, старший воспитатель МБДОУ “Арский детский сад №1”
Шакирова Гульнара Назиповна, воспитатель семейного детского сада
Гарифуллина Гульназ Фидаратовна, воспитатель семейного детского сада
Хамидуллина Зульфира Шариповна, воспитатель семейного детского сада
Журавлёва Алла Викторовна, педагог-психолог МБДОУ “Арский детский сад №8”

В реализации деятельности стажировочной площадки приняли участие следующие образовательные учреждения:

ГАОУ ДПО «Институт развития образования» Республики Татарстан
МУ «Управление образования» исполнительного комитета Арского муниципального района
МБДОУ «Арский детский сад № 1»
МБДОУ «Арский детский сад № 5»
МБДОУ «Ашитбашский детский сад»
МБДОУ «Шушмабашский детский сад»
МБДОУ «Янга-Салский детский сад»

Основной целью стажировочной площадки по проблеме «Внедрение вариативных форм дошкольного образования» является повышение профессиональной компетентности работников дошкольных образовательных учреждений в области реализации программы ФЦПРО на 2011-2015 годы, включающая в себя следующие задачи:

Формирование и закрепление на практике профессиональных знаний, умений и навыков, полученных в результате теоретической подготовки; изучение опыта лучших специалистов и воспитателей, приобретение профессиональных и организаторских навыков;

Формирование умения проводить диагностические мероприятия, проектировать свою профессиональную деятельность;

Овладение умением объективно оценивать свою профессиональную деятельность.

Для достижения данной цели были использованы продуктивные формы обучения: мастер-классы, практические занятия, тренинги, семинары, групповые консультации, круглые столы. В ходе стажировки 25 слушателей курсов повышения квалификации ИРО РТ по проблеме «Современные модели муниципальной системы дошкольного образования» получили возможность получить богатый теоретический и практический материал согласно программе стажировочной площадки, согласованной ГАО ДПО «Институт развития образования Республики Татарстан» от 26 сентября 2012 года.

01 октября 2012 года деятельность стажировочной площадки открыла научный сотрудник ГАОУ ДПО «Институт развития образования Республики Татарстан» Идиятуллина А.Р.: провела анкетирование, ознакомила с программой стажировки, раздала дневники стажировки для последующего заполнения стажерами.

Установочный семинар по проблеме «Развитие дошкольного образования в Арском муниципальном районе РТ. Внедрение вариативных форм дошкольного образования» проводился, начальником МУ «Управление образования» Р.Р.Бадриевой. Она ознакомила курсантов с основными направлениями развития дошкольного образования в Арском муниципальном районе РТ, рассказала о видах и формах работы по данному направлению, разъяснила структуру, этапы проектной работы и ожидаемые результаты.

Педагогами МБДОУ «Арский детский сад №8» проводились мастер-классы по реализации образовательных областей «Физкультура», «Познание», «Музыка», «Социализация», где они умело представили опыт работы с интерактивным оборудованием и интерактивными игрушками, поступивших в рамках программы ФЦПРО на 2011-2015 годы, что очень заинтересовало стажеров, так как возможность использовать данные игрушки в своей педагогической деятельности имеют в основном участники ФЦПРО.

В этот же день воспитателем структурного подразделения базового дошкольного учреждения был представлен опыт работы по семейному детскому саду: педагог отметила особенности организации семейного детского сада, остановилась на построении воспитательно-образовательного процесса, на формах взаимодействии с базовым учреждением, в особенности со специалистами МБДОУ. Далее стажеры ознакомились с жизнью воспитанников семейного детского сада, просмотрев видеофильм. После просмотра педагог-психолог Журавлева А.В. обратила внимание стажеров на проблему гармонизации эмоциональных взаимоотношений «ребёнок-воспитатель-родитель».

Об обеспечении санитарно-эпидемиологического благополучия и безопасности учебно-воспитательного процесса структурного подразделения, о выполнении требований пожарной безопасности, о нормативно-правовом обеспечении организации деятельности семейного детского сада, финансово-экономическом механизме функционирования семейных детских садов, о разработке локальных актов ДОУ, стажеров ознакомили: главный специалист - эксперт территориального отдела управления Роспотребнадзора по РТ в Высокогорском районе Ситдикова Ч.Р., инспектор отделения надзорной деятельности по Арскому муниципальному району УНД ГУ России РТ Гильмуллин Р.Г., начальник МУ «Управление образования» Бадриева Р.Р., ведущий специалист ИМЦ МУ «Управление образования» Мусина Д.Р., заведующий МБДОУ «Арский детский сад №5» Шайхутдинова Л.Ф.

Если в первый день стажеры получили всю теоретическую базу о создании семейного детского сада, то в последующие три дня они воочию увидели работу семейных детских садов в деревнях Ильдус (МДОУ «Шушмабашский детский сад») Каенсар (МДОУ «Янга-Сальский детский сад») и структурного подразделения МБДОУ «Арский детский сад №1». Здесь стажеры ознакомились с предметно-развивающей средой, особенностями организации питания, воспитательно-образовательного процесса, смогли получить ответы на все интересующие их вопросы: о штатной структуре семейного детского сада, о рабочем времени воспитателя семейного детского сада, об особенностях работы в разновозрастной группе и т.д.

А вторую половину этих дней на базе МБДОУ «Арский детский сад №8» для стажеров были организованы консультации, круглые столы, методический семинар, тренинг. И в завершении этих работ был проведен круглый стол, где происходило обсуждение проведенных мероприятий и обмен мнениями по всем событиям стажировки.

Результатом стажировочной деятельности явилось выведение стажеров в самостоятельную проектную деятельность. Проектная деятельность развивалась в логике: замысел-реализация-рефлексия. Стажерам были созданы условия для приобретения определенного опыта по внедрению вариативной формы дошкольного образования.

Для повышения эффективности и качества работы стажеров были проведены групповые консультации, организован круглый стол «Семейный детский сад: плюсы и минусы», модератором которого являлась, начальник МУ «Управление образования» Бадриева Р.Р. Участники круглого стола отметили положительные и отрицательные моменты деятельности семейного детского сада.

Итоговой работой стажировочной площадки явилась презентация и защита проектов.

В целом работа стажировочной площадки на базе МБДОУ «Арский детский сад №8» способствовало повышению профессиональной компетентности педагогов в реализации направления «Модернизация муниципальных систем дошкольного образования», что подтверждается отзывами стажеров в дневниках стажировки.

Педагоги-тьюторы, направляющие, рецензирующие и консультирующие работу стажеров, были подготовлены на высоком уровне, сумели грамотно донести свой опыт работы. 25 стажеров из субъектов российской Федерации ознакомились с опытом работы педагогов детского сада Низамовой Р.Г., Алеевой Л.Х., Файзуллиной В.Р., Гарифуллиной Г.Ф., Ситдиковой Р.Р., Ягодкиной Е.Г., Мухутдиновой В.В.. Эти педагоги отмечены Благодарственными письмами ИРО РТ «За активное участие по распространению педагогического опыта». Заведующему детским садом Шаймуллиной А.Р. объявлена благодарность ИРО РТ «За активное участие в реализации мероприятий ФЦПРО на 2011-2013 годы по направлению «Модернизация муниципальных систем дошкольного образования»». Опыт работы стажировочной площадки освещен в сборнике методических рекомендаций «Стажировка как самостоятельный вид повышения квалификации», разработанного ИРО РТ в соавторстве заведующего Шаймуллиной А.Р. и старшего воспитателя Низамовой Р.Г.

В результате подведения итогов деятельности стажировочной площадки был проведен электронный социолого-педагогический мониторинг слушателей базовой площадки ФЦПРО на предмет удовлетворенности работы базовой площадки ФЦПРО (Приложение 3). По итогам анкетирования можно сделать следующие выводы:

Первый вопрос содержал 16 критериев оценки: позволил оценить качество обучения, комфортность условий, возможность использования в обучении цифровых образовательных ресурсов, содержание теоретических и практических занятий, формы и методы проведенных занятий, уровня подготовки преподавателей, а также стиля общения руководителей обучения со слушателями. Средний балл составил 4.7 балла (94%)
Второй вопрос позволил оценить в целом уровень пройденного курса стажировки-обучения. Средний балл составил 4.7 балла (94%)
Третий вопрос выявил степень полученных знаний и навыков в процессе обучения, которые будут использованы для практической образовательной деятельности. Средний балл составил 4 балла (90%)

В четвертом вопросе анкеты предлагалось оставить предложения, замечания, а также пожелания по качеству организации, условиям содержания обучения. Участники стажировки предложили включить в программу больше тренингов, мастер-классов, а также практические занятия по построению образовательного процесса в разновозрастной группе. Согласно дневникам стажировки слушатели курсов получили много нового, были организованы на высоком уровне заседания круглых столов и психологические тренинги (Приложение 1,2). Слушатели стажировочной площадки в полной мере удовлетворены условиями проведения курса обучения.

Данный опыт проведения стажировки был для педагогического коллектива детского сада первым, поэтому, обучая стажеров, учились сами. Эта деятельность дала всем уникальный шанс для профессионального и личностного роста.

Деятельность базовой площадки по направлению

«Модернизация муниципальных систем дошкольного образования»

в рамках реализации ФЦПРО
В 2010 году был открыт первый семейный детский сад многодетной семьей в Арском детском саду № 5 в рамках пилотного проекта. На его базе осуществлялись первые шаги в освоении этой новой формы дошкольного образования. С 2010 по 2012 год количество структурных подразделений «Семейный детский сад» в Арском районе увеличилось.

Организация семейного детского сада на базе дошкольного учреждения с целью создания условий для развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста микрорайона через внедрение альтернативной формы дошкольного образования - как семейный детский сад предусматривает постановку следующих задач:

обеспечение всестороннего развития детей микрорайона, не посещающих дошкольное образовательное учреждение;
поддержка многодетных семей, имеющих детей от 1,5 до 7 лет;
предоставление многодетным родителям возможности трудоустройства, не прерывая процесса воспитания детей;
развитие новых форм дошкольного образования с реализацией на практике индивидуального подхода в воспитании ребенка;
сокращение очередности детей в МБДОУ

Подготовительный этап открытия семейного детского сада начинается с изучения многодетных семей микрорайона и создания нормативно-правовой базы, предусматривающей внесения изменений в Устав основного детского сада. Иногда родители проявляют инициативу, ознакомившись самостоятельно с нормативными документами, доступными через средства массовой информации. Открытие семейного детского сада предполагает не только наличие выявленных образовательных запросов многодетных родителей, но и адекватное вовлечение их в образовательный процесс.

На базе муниципального дошкольного образовательного учреждения «Арский детский сад № 8» Арского муниципального района Республики Татарстан в августе 2010 года открыт семейный детский сад, где воспитываются не только дети многодетной матери, но и шесть детей из других семей. Открытие такой модели семейного детского сада дало возможность сократить очередность детей в МДОУ. Кроме того, мать пятерых детей, обладатель Ордена Славы Сабирова Лилия Рафисовна почувствовала свою социальную значимость, а показатели посещаемости и здоровья воспитанников структурного подразделения намного ниже, чем показатели других групп МДОУ; результат мониторинга развития детей на конец учебного года достаточно высок, так как мама-воспитатель имеет огромную возможность индивидуально заниматься с каждым ребенком.

Однако, внедряя эту модель семейного воспитания в практику впервые, администрация детского сада столкнулась с большим негодованием родителей, детям которых предложили место в семейном детском саду , так как они были негативно настроены на такое нововведение и настаивали на воспитании своего ребенка в традиционном детском саду. Поэтому можно считать самым первым этапом при организации семейного детского сада проведенную трудоемкую работу с родительской общественностью с целью ознакомления со структурой данной модели, где ребенок быстрее адаптируется к условиям социальной жизни, меньше будет болеть, больше внимания получит со стороны взрослых и т.д. При взаимодействии с родителями будущих воспитанников семейного детского сада были выявлены потребности и актуальные линии взаимодействия с ДОУ, основным из которых является заинтересованность родителей в использовании территории ДОУ, участии в праздниках, желании посещать музыкальные и физкультурные занятия.

Первым шагом к налаживанию совместной деятельности стала организация в детском саду образовательного взаимодействия педагогов и родителей воспитанников структурного подразделения. Для продуктивной работы организуется деятельность с родителями на разных уровнях: общесадовом, внутригрупповом, индивидуально-семейном, используя различные формы. В качестве основного содержания взаимодействия выступают: укрепление здоровья детей, защита прав ребенка, повышение родительской компетентности в вопросах воспитания детей; подготовка ребенка к школе. Актуальность избранных вопросов для совместного обсуждения даёт возможность позитивного отношения родителей к планируемым мероприятиям, которые родители посещают с большим желанием. В качестве основного содержания взаимодействия выступают: укрепление здоровья детей, защита прав ребенка, повышение родительской компетентности в вопросах воспитания детей; подготовка ребенка к школе. Актуальность избранных вопросов для совместного обсуждения даёт возможность позитивного отношения родителей к планируемым мероприятиям, которые родители посещают с большим желанием. Оценкой работы детского сада с родителями стал отзыв мамы Амины - Альфии Фатиховы в журнале «Сююмбикэ» (№2, 2011) «Посещаем семейный сад», где отметила положительные стороны работы семейного детского сада МДОУ № 8 (Приложение 4).

С января 2012 года в семейном детском саду осуществляет воспитание и образовательную деятельность воспитатель с педагогическим образованием и с опытом работы с дошколятами Гарифуллина Гульназ Фидаратовна. С этой стороны родителям спокойнее, так как к детям осуществляется правильный подход.

Особенности, которые учитывались при организации методической работы в семейном детском саду:

Индивидуальность семьи (вера, национальность, традиции, социально-экономические условия, потребности семьи в образовательных услугах ДОУ);

СДС - это разновозрастная группа: планирование и содержание деятельности детей разного возраста требует особого внимания;

Воспитатель в семейном детском саду, прежде всего многодетная мама, а не профессиональный педагог;

Участие в работе СДС всего педколлектива ДОУ (воспитателей, старшего воспитателя, психолога и других специалистов), четкая координация этой работы. Педагогический коллектив во главе с руководителем ДОУ умело выстраивает взаимодействие по самым разным вопросам, в том числе с учетом особенностей и интересов мамы-воспитателя.

Была разработана система поддержки и базового обучения воспитателя семейного детского сада, которая включала в себя консультирование, посещение занятий, наставничество. Система была выстроена по точечно-концентрическому принципу, охватывая основные области и линии развития с точки зрения теоретических принципов и особенностей, подкрепляя их практическими занятиями.

Взаимодействие семейного детского сада сотрудниками ДОУ началась со встречи воспитателя семейного детского сада с педагогами и со специалистами, ознакомления с перечнем используемых в детском саду программ, составления сетки занятий, проводимых дома и в условиях ДОУ.

Специфика взаимодействия с мамой-воспитателем заключается в оказании индивидуальной методической и психолого-педагогической помощи по организации работы с детьми . Для этого в первую очередь необходимо узнать отношение мамы-воспитателя к семейному и общественному воспитанию, изучить ее ожидания от организации работы в семейном детском саду, определить возможность вовлечения в совместную деятельность.

Старший воспитатель совместно со специалистами составляет режим дня и дает рекомендации маме-воспитателю по организации основных видов деятельности для каждого ребенка в зависимости от возраста: сон (время в режиме, продолжительность, особенно для детей раннего возраста), гигиенические процедуры (формирование культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания в течение дня), утренняя гимнастика, прогулка; познавательная деятельность; игровая деятельность (сюжетно-ролевые и театрализованные игры); двигательная деятельность (подвижные игры, физические упражнения, спортивные игры и другие виды физической активности, которые могут быть организованы в физкультурном зале детского сада); трудовая и творческая, деятельность; чтение детям художественной литературы, беседы о прочитанном, заучивание наизусть; наблюдение; развивающие и дидактические игры, отгадывание загадок; беседы, рассматривание иллюстраций и картин; наблюдения за деятельностью взрослых и пр.

Определенная сложность заключается в том, что возрастной состав детей каждого семейного детского сада различен, соответственно режим дня и рекомендации должны разрабатываться индивидуально, в зависимости от особенностей конкретной семьи. Но, с другой стороны, именно в этом и содержатся преимущества. В практике дошкольного воспитания реализация основных направлений развития ребенка (физического, эмоционально-волевого, познавательно-речевого, социально-личностного и художественно-эстетического) затрагивает в своем большинстве объединения детей одного возраста. Вместе с тем установлено, что в разновозрастных объединениях заложены широкие потенциальные возможности личностного, социального и психического развития ребенка. Именно такими объединениями можно считать группу воспитанников семейного детского сада.

Мы считаем наиболее важным показать маме-воспитателю возможность успешного взаимодействия детей разного возраста в процессе игровой деятельности с целью развития их познавательной самостоятельности. При этом игровые ситуации организуются и обеспечиваются взрослым, который создает условия для их реализации.

Роль мамы-воспитателя в системе взаимодействия «взрослый - ребенок» предполагает прежде всего руководство процессом организации и управления совместной деятельностью детей. Роль мамы-воспитателя в системе «старший - младший» связана с регулированием игровых и личностных отношений между детьми. Организация игры, в которой участвуют старшие и младшие дети, предусматривает изменение положения старших детей, которые принимают на себя роль взрослого. В игре между старшими и младшими детьми возникает взаимодействие на основе сближения: младшие обращаются к опыту старших, причем не столько к опыту, сколько к содействию. Возникающее стихийно взаимообучение дает возможность обогащения новыми знаниями, умениями, навыками, способствует саморазвитию детей, воспитывает внимание к человеку, великодушие. И младший, и старший ребенок должны получать удовлетворение от совместной деятельности, и предпосылкой этого становится овладение детьми общими способами совместной деятельности под руководством взрослого. Для этого на первом этапе маме-воспитателю необходимо обратить внимание на формирование у детей игровых умений и умений действовать согласовано в совместной игре, вначале под непосредственным ее руководством, позже - при опосредованном участии.

Семейный детский сад дает возможность родителям получать новые знания в области педагогики и психологии, а детям - систематическое воспитание и обучение в рамках семьи, которое базируется на лучших традициях отечественного дошкольного образования. Для этого важно правильно и продуктивно организовать взаимодействие педагогов базового дошкольного учреждения и воспитателя семейного детского сада.

Для реализации этого направления проводились круглые столы, консультации и совещания со старшим воспитателем, воспитателями и другими специалистами ДОУ. Были разработаны методические и практические материалы по организации работы семейного детского сада, которые включили в себя:

1. Ознакомление с условиями семьи (посещение семейного детского сада)

2. Беседа, анкетирование, опрос с целью выявления потребностей семьи в услугах ДОУ, увлечений и традиций родителя-воспитателя.

3. Ознакомление воспитателя семейного сада с психолого-педагогическим процессом дошкольного учреждения.

4. Интеграция деятельности воспитателя и детей семейного сада в психолого-педагогический процесс ДОУ.

5. Планирование работы СДС, его методическое и психолого-педагогическое сопровождение в разных формах взаимодействия.

Специалисты ДОУ оказывают психолого-педагогическую поддержку семье; помощь в организации различных видов детской деятельности; разрабатывают рекомендации, конспекты; организуют выставки детских поделок и рисунков, проводят тематические праздники, досуги и развлечения с участием детей семенного сада; посещают семейную группу на дому. Следует обратить внимание, что методическое сопровождение не ограничивается только педагогическим просвещением и консультированием. Это методам и приемам взаимодействия с ребенком. Важно помочь маме-воспитателю в адаптации к новым условиям профессиональной деятельности. С этой целью помимо встреч со специалистами организуются непосредственные просмотры разных видов детской деятельности в базовом детском саду, знакомство с опытом семейного воспитания и проводятся наблюдения за характером детско-родительского общения в семейном детском саду.

Взаимодействие воспитателя семейного детского сада со старшим воспитателем и узкими специалистами МДОУ изначально велась в 3 направлениях.

Консультативная поддержка самого воспитателя

Работа с детьми

Работа с родителями воспитанников семейного детского сада.

С детьми семейного детского сада занимаются следующие специалисты:

Воспитатель по обучению татарскому языку (2 раза в неделю);

Музыкальный руководитель (2 раза в неделю);

Инструктор по физической культуре (2 раза в неделю);

Педагог-психолог (1 раз в неделю).

Организованная образовательная деятельность с детьми и другие виды деятельности проводятся как в здании ДОУ, так и в домашних условиях. В образовательном процессе со специалистами воспитатель также занимается вместе с детьми.

При выстраивании педагогического процесса в семейном детском саду учитывалась необходимость формирования гармонично развитой личности ребенка. Особое внимание уделялось физическому и психическому здоровью детей, формированию личностного отношения к окружающему миру, учитывая основной психологический закон – закон деятельности.

Воспитатель по обучению татарскому языку 2 раза в неделю проводит в утреннее время игры на родном языке, что дает возможность воспитанникам в первое время легко адаптироваться, а воспитателю СДС наглядно посмотреть, как организуются игры разных видов.

В связи с внедрением учебно-методического комплекта по обучению дошкольников двум государственным языкам Республики Татарстан в воспитательно-образовательный процесс изменения коснулись и структурного подразделения «семейный детский сад».

В качестве основного «проводника» в мир речевой культуры для ребенка выступает взрослый, от которого зависит также организация содержательного детского общения. Учитывая этот факт, работу по данному направлению начали с педагога – воспитателя семейного детского сада. Сначала ознакомили с учебно-методическим комплектом, соответствующим возрасту воспитанников семейного детского сада, провели ряд консультаций на такие темы, как «Формирование интереса к художественному слову у детей младшего возраста», «Региональный компонент в дошкольном образовании», «Способы использования УМК в режимных моментах». Все полученные знания обсудили, еще раз проанализировали за круглым столом во время семинара-практикума «Использование УМК по обучению двум государственным языкам РТ в воспитательно-образовательном процессе» и на заседании педагогического совета.

изучение татарского языка в игровой форме (по пособию «Туган телдә сөйләшәбез») в неделю два раза совместно с воспитателем по обучению татарскому языку;
чтение художественной литературы в вечерний отрезок времени в неделю два раза по хрестоматиям «На поляне детства» и «Балачак аланында»;
проведение пальчиковых игр ежедневно в утренний отрезок времени с использованием атрибутов из комплекта;
включение в непосредственно организованную деятельность по образовательным областям «Музыка» и «Физическая культура» регионального компонента на основании методических пособий;
проведение подвижных игр на прогулке и в течение дня по пособию «Балачак – уйнап-көлеп үсәр чак»;
просмотр мультфильмов (татарских сказок и мультфильмов, переведенных на татарский язык) в две недели один раз;
проведение развлечений в две недели один раз на двух государственных языках республики;
индивидуальная работа с русскоязычным ребенком по изучению татарского языка с использованием аудио- и видео-приложений к УМК;

При оценке уровня освоения русскоязычным ребенком татарского языка прослеживается интересный факт: воспитанник семейного детского сада лучше осваивает учебный материал, так как, во-первых, из-за небольшого количества детей в группе ребенок практически не болеет и стабильно посещает ДОУ, во-вторых, при использовании материалов и атрибутов из учебно-методического комплекта индивидуальные занятия становятся интересными, и в процесс изучения языка включаются остальные дети, таким образом, создается для ребенка языковая среда, а в ДОУ с русскоязычным ребенком в основном индивидуально занимается специалист в своем кабинете.

Взаимодействие детского сада и семьи по вопросам полноценного речевого развития ребенка – ёще одно необходимое условие, поэтому совместно с родителями, стараясь найти разные формы приобщения их к речевому развитию детей, шаг за шагом преодолеваем сложный процесс формирования правильной образной речи, который начинается в дошкольные годы и совершенствуется всю жизнь.

Уделяя должное внимание физическому развитию детей, строилась работа с ними так, чтобы активно совершенствовались функциональные возможности детского организма, обогащался его двигательный опыт, стимулировался естественный процесс развития двигательных способностей и качеств ребенка (ловкость, выносливость и т.д.

Большое внимание уделяется музыкальному воспитанию, так как оно является одним из важных средств формирования активной творческой личности. Два раза в неделю в семейном детском саду проходят образовательную деятельность по области «Музыка», на которых дети поют, слушают музыку, выполняют танцевальные движения, играют на детских музыкальных инструментах, знакомятся с творчеством композиторов. По рекомендации музыкального руководителя полученные навыки и разученные произведения закрепляет воспитатель в свободное время. Музыкальный руководитель организует участие детей семейного детского сада на утренниках, праздниках, проводимых в условиях ДОУ.

В течение учебного года обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в семейном детском саду. Была проведена работа по созданию благоприятного психологического климата (способствование улучшению форм общения педагога с детьми; консультирование педагога по широкому кругу профессиональных и личностных проблем; психологическое просвещение родителей по вопросам, касающихся детской психологии, семейного воспитания). Для родителей, дети, которых пришли в семейный детский сад, были даны методические рекомендации по проблеме адаптации ребенка в семейном детском саду. В сентябре оформляется стенд «Адаптация ребенка в детском саду».

Адаптация детей в семейном детском саду проходит спокойно и менее безболезненно. Регулярно осуществляется психологическое сопровождение. В начале своей работы педагог-психолог устанавливает эмоциональный контакт с каждым ребенком. Во время проведения групповых занятий каждому ребенку обеспечивается индивидуальный подход в зависимости от физического и психического состояния ребенка. Игровая форма работы с детьми, а также гибкость в планировании, позволяет с увлечением участвовать детей на занятии. Разнообразие и интенсивность деятельности педагога-психолога учитывается с возрастными особенностями детей. Работа специалиста в семейном детском саду интересная и сложная одновременно. Семейный детский сад – это как маленькая семья, в которой воспитываются четыре ребенка. С одной стороны это воспитатель – как любящая мама, всё понимающая и принимающая фигура, которая всегда находится рядом со своими воспитанниками, в самые трудные минуты. Она может поддержать и эмоционально разгрузить внутренний мир своих детей. С другой стороны, она является воспитателем – социально значимой фигурой, которая адаптирует ребенка, социализирует, учит, вводит его в новую систему жизни, организовывая регулярную образовательную деятельность, которая должна четко соблюдаться. Воспитатель регулярно обеспечивается психологической литературой, проводится консультирование, создаются условия, которые способствуют эмоциональному благополучию в семье и обеспечивают свободное и эффективное развитие способностей каждого ребенка. Реализация этих функций потребовала выполнения целого ряда связанных друг с другом видов работ как непосредственно с детьми, так и с их родителями.

В работе педагога-психолога можно выделить три направления:

Психолог – воспитатель;

Психолог – семья;

Психолог – ребенок.

На протяжении 2011-2013 годов психолог помогал воспитателю и родителям воспитанников правильно организовывать воспитание детей. Консультирование начиналось с разговора с воспитателем, в ходе которого определялись личностные особенности и эмоциональное состояние ребенка. Далее психолог начинал работать со всей семьей, выявляя ее проблемные зоны, путем анкетирования, бесед и других проективных методик. Дважды за год с родителями воспитанников было проведено консультирование на предмет удовлетворенности работой семейного детского сада. Результаты анкетирования показали следующие результаты. Родители четырех воспитанников были удовлетворены на 100% работой специалистов и воспитателя семейного детского сада. Это говорит о том, что на протяжении всего учебного года к родителям и их детям был осуществлен профессиональный подход педагогического коллектива. При работе с каждым ребенком и родителем учитывались особенности развития и личностные характеристики. Для решения имеющихся трудностей с ним велась работа по индивидуальному плану.

Развитие познавательных процессов ребенка раннего возраста идет быстрыми темпами: стремительно развивается внимание, память, восприятие, мышление и т.д. Главной функцией данного возраста является восприятие, поэтому наибольших успехов ребенок достигнет не в области памяти или мышления, а в области восприятия. И именно оно развивалось в первую очередь. Задача психолога – правильно называть признаки и действия предмета, постоянно озвучивать их, а затем спрашивалось у ребенка. С детьми этого возраста использовались самообучающие игрушки: матрешки, вкладыши, пирамидки. Дети знакомились с цветом и формой предметов и старались их различать. Детям зачитывались сказки и потешки для самых маленьких. Дети этого возраста осваивали элементарные навыки самообслуживания и навыки поведения.

При помощи педагога-психолога были проведены открытые мероприятия: «День рождения группы» - декабрь 2012 года; «У ёлочки» - декабрь 2012; развлечение «Воспитанники и родители» - март 2013; семинар-практикум «Развитие речи детей через рассматривание картин» - март 2013; семинар-практикум «Угадай кто в домике?» - апрель 2013; занятие на КМО «Кто в домике живёт?» - 2013 год.

Психологическое сопровождение в ДОУ создавало здоровый психологический климат и реализовывалось с помощью психокоррекционных приемов:

Специально разработанные занятия с детьми индивидуально и групповые;

Упражнений для детей с затруднениями в общении;

Рисуночных игр

Сказкотерапия в развитии детской эмоциональности

Психологическое сопровождение предполагало консультирование и просвещение родителей детей, которые помогут в сборе сведений о ребёнке, с целью осуществления индивидуального подхода, основанного на изучении особенностей и изучения взаимоотношений ребёнка со сверстниками, взрослыми.

Для улучшения социализации детей семейного детского сада дети из семейного детского сада гуляют на площадке МДОУ вместе с остальными группами. Чтобы они не ограничивались только своим кругом общения, проводят еженедельные досуги в ДОУ и принимают участие в общих праздниках детского сада. Это помогает маме-воспитателю наладить контакт с остальными сотрудниками ДОУ.

Производить контроль за деятельностью воспитателя структурного подразделения не составляет труда, так как семейный детский сад находится рядом с основным детским садом. Старший воспитатель регулярно посещает группу на дому, где обращает особое внимание на предметно-развивающую среду, количество и качество детских работ, соблюдение режимных моментов, двигательного режима, анализирует проведение воспитательно-образовательного процесса, проверяет документацию воспитателя.

Взаимодействие в рамках семейного детского сада полезно как для мамы-воспитателя, так и для специалистов. Воспитатель под руководством профессиональных педагогов непосредственно участвует в воспитании и образовании своих воспитанников, регулярно работает над совершенствованием их развития, повышает свою квалификацию.

Оценив положительный опыт работы детского сада по внедрению вариативной формы дошкольного образования на основе анализа достигнутых результатов в обеспечении доступного качественного образования; наличия успешно развивающегося опыта инновационной деятельности; профессиональной готовности педагогического коллектива к осуществлению функций базового учреждения, МБДОУ «Арский детский сад № 8» присвоен статус базовой площадки, участвующей в реализации направления ФЦПРО «Модернизация муниципальных систем дошкольного образования».

В рамках реализации направления «Модернизация муниципальных систем дошкольного образования» ФЦПРО в 2011 году в детский сад безвозмездно поступили оргтехника и ИКТ-технологии (брошюратор, резак, ламинатор, 3 ноутбука, интерактивная доска, 2 Smart-стола), учительский и 3 детских флип-чарта, 27 наименований игрушек и интерактивных игрушек (по 7 штук каждое наименование), 48 наименований литературы (детская художественная литература, хрестоматии, детские энциклопедии), 2 сухих бассейна, гитара, спортивный комплекс – в общей сложности на сумму свыше одного миллиона рублей. Все игрушки и литература находятся во всех группах; оргтехника – в методкабинете; интерактивная доска и спорткомплекс установлены в музыкальном зале.

В процессе организации деятельности базовой площадки создана нормативно-правовая база по данному вопросу; обновлена предметно-развивающая среда посредством поступления игрушек, литературы и ИКТ-оборудование; проведены производственные совещания, Общее родительское собрание; освещена работа по данному направлению на Совете педагогов, методических объединениях, в работе с воспитанниками (в календарных планах педагогов).

Педагоги детского сада участвовали в установочных семинарах с руководителями базовых площадок (2011 г), в региональном семинаре «Модернизация муниципальных систем дошкольного образования» (2011 г.), в республиканском семинаре «Стратегия развития образования в РТ: состояние и перспективы дошкольного образования» (2011 г.), 30 марта 2012 года на республиканском научно-практическом семинаре «Формирование всероссийского кадрового ресурса ведущих консультантов по вопросам развития системы образования: актуальные вопросы развития современной системы образования в Республике Татарстан» и 1 июня 2012 года на всероссийском семинаре «Модернизация муниципальных систем дошкольного образования: государственно-частное партнерство как альтернативная технология развития дошкольного образования в Республике Татарстан», 22 июня 2012 года на региональном научно-практическом семинаре «Реализация Республиканской программы «Бэлэкэч»: идеи. поиски, решения» (участникам выданы сертификаты), организованных ГАОУ ДПО ИРО РТ в рамках реализации ФЦПРО. Педагоги детского сада участвовали 25 декабря 2012 года на всероссийском практическом семинаре «Оказание государственных муниципальных услуг в электронном виде» и в марте 2013 года – на очном семинаре тьюторов, отвечающих за реализацию подпрограммы «Электронный детский сад» (участникам выданы сертификаты), организованных ГАОУ ДПО ИРО РТ в рамках реализации ФЦПРО. Заведующий Шаймуллина А.Р. прошла в октябре 2012 года в Москве курсы повышения квалификации по данному направлению.

В результате работы в 2011-2012 учебном году разработаны конспекты образовательной деятельности с детьми, программа стажировочной площадки по проблеме «Внедрение вариативных форм дошкольного образования»; снят фильм представителями ТНВ о результатах деятельности базовых площадок РТ.

Деятельность базовой площадки системно освещается на сайте детского сада в портале edu.tatar.ru.

Одним из ведущих направлений деятельности ДОУ являлось тесное сотрудничество с родителями. Проведенный анализ работы с родителями по реализации программы сотрудничества показал, что проведенная работа, по нашему мнению, являлась системной, результативной по изучению и ознакомлению родителей с нормативными документами, внедрение информационных форм проведения как групповых, так общих родительских собраний, обновления банка данных по сбору информации о семьях (тестирование, анкетирование). Прослеживалось активное участие родителей в совместной творческой деятельности (выставки, смотры, конкурсы, совместные праздники), мы считаем, что необходимо продолжить дальнейшее взаимодействие с родителями, как равноправными участниками образовательного процесса.

11 апреля 2012 года проведено анкетирование родительской общественности воспитанников средней старшей и подготовительной групп МДОУ «Арский детский сад № 8» – стажировочной площадки, реализующей мероприятия по ФЦПРО (в анкетировании участвовал 71 родитель). Анализ анкетирования показал, что:

– 55% считают, что ребенок использует компьютер и похожие технологии в детском саду;

– 24 % родителей считают, что ребенок больше осваивает ИКТ в ДОУ;

– 92% анкетированных родителей считают, что увеличилась активность ребенка; улучшилось качество обучения и воспитания;

– 83% отметили, что дети идут с большим удовольствием в детский сад в сравнении с прошлым годом в связи с увеличением интересных игрушек.

По результатам анкетирования родителей можно сделать следующие выводы:

Большое внимание в воспитательном процессе уделяется использованию информационных технологий.
Дети с удовольствием принимают участие в осваивании новых информационных технологий, в связи с применением соответствующих методик увеличивается активность ребенка и улучшается качество обучения.

Также родители положительно отнеслись к изменениям в работе детского сада, связанных с присвоением статуса базовой площадки, что увеличило активность участия родителей в жизни дошкольного учреждения. Высказали благодарность руководству и педагогическому коллективу детского сада, что является высоким показателем результата работы всего педагогического состава ДОУ.

В ноябре 2013 года было проведено анкетирование родителей воспитанников детского сада. Анкетирование проходило в on-lain режиме на сайте http://irort.ru. Обработка анкет производилась автоматически на основании программного комплекса (Приложение 6). Результаты опроса показали следующие результаты:

Первый вопрос содержал 12 утверждений, которые позволили родителям оценить качество работы детского сада: наличие информации о жизни детей, взаимоотношений родителей детей, взаимоотношений ребенка с другими детьми, желании ребенка посещать детский сад, качество проведения мероприятий, качество питания, деятельность воспитателей по сохранению и укреплению здоровья детей. Средний балл составил 4.6 балла.
Второй вопрос позволил родителям внести свои предложения и замечания по работе детского сада. По итогам анкетирования родителей можно сделать вывод, что большинство родителей (92%) удовлетворяет деятельность детского сада. Высокие показатели на ответы позволил сделать следующие выводы:

- что дети с удовольствием посещают детский сад;

Родители в полной мере удовлетворены качеством проведения занятий;

В полной мере удовлетворены уровнем работы воспитателей с родителями в вопросах развития и воспитания.

Часть родителей высказали пожелания руководству ДОУ. Из них благодарность коллективу и пожелания успехов высказали 24 человека из 25 опрошенных. В пожеланиях было отмечено, что детский сад оснащен современными интерактивными игрушками позволяющими осуществлять в полной мере интегрированную образовательную деятельность. Таким образом, уровень и содержание образовательной работы с детьми в дошкольном учреждении в целом удовлетворены 92% родителей, что является высоким показателем результативности работы коллектива.

С 2011 по 2013 год в работе базовой площадки достигли следующих результатов:

Сформирован пакет нормативно - правовых документов, регламентирующих деятельность ДОУ в рамках работы базовой площадки;

Руководитель базовой площадки и педагоги посетили проектировочные семинары;

Сформирован список сотрудников базовой площадки, участвующих в реализации программы;

Проведены исследования психолого-педагогического развития воспитанников семейного детского сада;

Составлена программа формирования компетенций педагогов, обеспечивающих готовность к участию в инновационной деятельности;

Разработаны презентационные материалы по всем видам деятельности;

Разработаны учебно-методические комплексы.

Разработана Программа стажировки по направлению «Внедрение вариативных форм дошкольного образования»;

Разработаны и выпущены буклеты, памятки, диски для стажеров;

Получено необходимое специализированное оборудование на сумму свыше одного миллиона рублей;

Получена методическая литература для педагогов и познавательная литература для детей;

Провели обучение стажеров согласно графику в количестве 25 человек из субъекта РФ

Обобщен опыт работы стажировочной площадки в сборнике методических рекомендаций «Стажировка как самостоятельный вид повышения квалификации».

Модернизация системы дошкольного образования в условиях введения Федеральных государственных требований.

Статья

Старший воспитатель МАДОУ "Детский сад № 77" г.Сыктывкара

Дошкольный возраст - важнейший период становления личности ребенка, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, формируются эмоционально-волевые качества и способность ребенка к свободному выбору, уважению и пониманию других людей независимо от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, вероисповедания.

В современных условиях развитие системы дошкольного образования направлено на развитие детей дошкольного возраста, адекватное возрастным особенностям. Это означает, что система дошкольного образования призвана обеспечить для любого ребенка дошкольного возраста тот уровень развития, который позволил бы ему быть успешным при обучении в начальной школе и на последующих ступенях обучения Анализируя современное состояние дошкольного образования, целесообразно рассмотреть существовавшие ранее концепции его развития.

В 1989г. Государственным комитетом по народному образованию СССР была утверждена Концепция дошкольного воспитания, авторы которой указывали на ряд недостатков системы общественного дошкольного воспитания: учебно-дисциплинарная модель взаимодействия взрослых и детей, ориентация образовательного процесса на формирование у детей дошкольного возраста «заказанного» школой спектра знаний, умений и навыков, чрезмерная регламентированность режима дня ребенка-дошкольника, использование игры как дополнения к дидактическому процессу приобретения знаний.

Данные проблемы не были решены из-за недостаточно четко разработанного механизма реализации изложенных концептуальных подходов к развитию системы дошкольного образования. Поэтому в Концепции дошкольного воспитания 2003 года вновь в качестве актуальных проблем общественного дошкольного воспитания названы недооценивание роли игровой деятельности в развитии ребенка, использование «школьных» технологий обучения и раннее изучение программы первого класса, снижение качества образования и перегрузка детей. Кроме того, серьезной критике подверглись уровень подготовки педагогических кадров, неумение воспитателей детских садов реализовывать образовательную программу с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.

Последнее десятилетие принесло радикальные изменения в систему отечественного дошкольного образования. На смену типовой программе пришли вариативные, на смену унифицированному «детскому саду» – разные типы и виды дошкольных образовательных учреждений. Поиск и самостоятельный выбор конкретных форм образовательной работы стал нормой деятельности педагогов. Инновационное движение в дошкольном образовании долго не опиралось на научно выверенную стратегию модернизации дошкольного образования, которая связывала бы воедино его социальные, организационные, финансово-экономические, психолого-педагогические и другие приоритеты, определяя продуманную программу действий на исторически обозримый срок.

Сегодня авторы современных концепций (Слободчиков В.И., Рубцов В.В., Кудрявцев В.Т. и др.) призывают к модернизации системы дошкольного образования с целью осуществления подготовки детей к последующему школьному обучению с учетом вариативности учреждений, реализующих программы дошкольного образования, уровней физического и психического развития детей дошкольного возраста, степени подготовленности педагогических кадров.

Направления модернизации муниципальной системы дошкольного образования:

удовлетворенность населения качеством дошкольного образования;
обеспечение условий отвечающих современным требованиям к образовательному процессу, в том числе в части сохранения и укрепления здоровья воспитанников;
внедрение информационно – коммуникативных технологий в процесс управления дошкольным образованием; повышение профессиональной компетентности и мотивационной готовности к инновационной деятельности;
создание информационно – коммуникационной среды, обеспечивающий родителям возможность повысить свою компетентность в вопросах развития и воспитания детей;
переход на новый уровень, новый статус ДОУ.
Общедоступность.

Дошкольное образование в обеспечении равных стартовых возможностей детей для обучения в начальной школе рассматривается как необходимая предпосылка общедоступности качественного общего образования. Достижение оптимального уровня развития каждого ребенка дошкольного возраста, который позволит ему быть успешным в школе, - одна из приоритетных задач развития дошкольного образования в Российской Федерации. Ее решение невозможно без гибкой, многофункциональной системы дошкольного образования, обеспечивающей конституционное право каждого гражданина России на общедоступное и бесплатное дошкольное образование.

Для обеспечения каждому ребенку того самого равного старта, который позволит ему успешно обучаться в школе, необходимо определенным образом стандартизировать содержание дошкольного образования, в каком бы образовательном учреждении (или в семье) ребенок его не получал.

Процесс стандартизации социальных, в том числе образовательных систем – общемировая тенденция. В России, в настоящее время, для большинства уровней и ступеней образования, исключая дошкольное, установлены федеральные государственные образовательные стандарты (далее – ФГОС).

ФГОС представляют собой совокупность трех групп требований - к структуре основных образовательных программ, условиям их реализации и результатам освоения. Достижения детей дошкольного возраста определяются не суммой конкретных ЗУНов, а совокупностью личностных качеств, поэтому неправомерно предъявлять жесткие требования к результатам, что присутствует в стандарте начального общего образования.

В 1996 году Министерством образования РФ были утверждены «Временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении». Согласно приказу МО РФ (№ 448 от 22.08.1996г) устанавливалось, что указанные требования действуют до введения государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Через десять лет (1 декабря 2007 г) в ФЗ «Об образовании» были внесены изменения, в соответствии с которыми в сфере дошкольного образования устанавливаются не ФГОС, а только две группы федеральных государственных требований - к структуре основной образовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации.
Принципиально новые документы модернизации системы дошкольного образования, такие как, н ационально-образовательная стратегия «Наша новая школа», Постановление Правительства РФ «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении», «Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 г.», Федеральные государственные требования (ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования - приказ Минобрнауки РФ «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (№ 655 от 23.11.2009г.) и к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования - приказ МО и науки РФ от 20.07.2011г. №2151 «Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования» внесли значительные коррективы в определение правового поля содержания системы дошкольного образования, раскрыли необходимость пересмотра организационных и содержательных аспектов дошкольного образования, поставили задачу разработки новых основных общеобразовательных программ дошкольными образовательными учреждениями.

Очень важно то, что ФГТ разработаны в соответствии с Законом РФ «Об образовании» (п. 6.2. ст. 9). Эта норма была введена в Закон РФ «Об образовании» в связи с пониманием важности именно дошкольного образования для дальнейшего успешного развития, обучения каждого человека, и обеспечение доступности и качественного образования для каждого ребенка – где бы он ни проживал.

ФГТ являются вместе с типовым положением о дошкольном образовательном учреждении пока единственным основополагающим документом нормативной правовой базы системы дошкольного образования, обязательным для исполнения во всех типах и видах образовательных учреждений, ориентиром развития системы дошкольного образования.

Существуют распространенные в отечественном образовании понятия стратегий развития образовательных учреждений:

1. Стратегия локальных изменений , предусматривает параллельное улучшение, рационализацию, обновление деятельности каких-то отдельных участков жизни образовательных учреждений. эти изменения осуществляются независимо друг от друга по своим планам и предполагают достижение частных результатов, которые в совокупности позволят образовательному учреждению сделать шаг вперед.

2. Стратегия модульных изменений, предполагает осуществление нескольких комплексных нововведений, которые не связываются между собой, хотя внутри модуля могут предполагать необходимость координации действий многих исполнителей.

3. Стратегия системных изменений - предполагает полную реконструкцию образовательного учреждения, затрагивающую все компоненты деятельности (цели, содержание, организацию, технологии и т.д.), все структуры, связи, звенья, участки. Такая стратегия осуществляется, как правило, при изменении прежнего статуса образовательных учреждений, при превращении их в новое образовательное учреждение.

Очевидно, что системные обновления в контексте ФГТ предполагают ряд изменений:

Обновление содержания и структуры образовательной деятельности;
Обновление технологий обучения;
Обновление системы оценки качества образования.

В соответствии со статьей 9 Закона РФ "Об образовании" образовательная программа "определяет содержание образования определенных уровня и направленности". В системе общего образования реализуются основные и дополнительные общеобразовательные программы, направленные на решение задач формирования обшей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе и пр.

Определяющим в содержании образования являются не столько составляющие его элементы (компоненты), сколько внутреннее состояние, совокупность процессов, которые характеризуют взаимодействие элементов между собой и со средой и обусловливают их существование, развитие и смену; в этом смысле само содержание выступает как процесс.

Вариативность дошкольного образования как обязательное условие его гуманитарности достигается через:

общеразвивающие детские сады; развиваются семейные группы, негосударственные дошкольные образовательные учреждения (в сфере дошкольного образования увеличивается численность индивидуальных предпринимателей). В данном случае обновление содержания образования происходит за счет предоставления дошкольникам и их родителям возможности выбора соответствующего вида дошкольного образовательного учреждения;
общеобразовательные программы на основе диагностики интегративных качеств личности дошкольников и анализа условий реализации основной общеобразовательной программы (анализ кадрового, нормативно-правового, финансово-экономического ресурса, материально-технического ресурса, мотивационного, информационного и научно-методического ресурсов);
соблюдение прав, удовлетворение потребностей, обеспечение интересов и развития способностей воспитанников.

Если говорить о принципиально новом в содержании дошкольного образования, то это обязательность его соответствия заявленным в ФГТ принципам:

Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

Принцип необходимости и достаточности (соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному "минимуму")

Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

Программа строится с учетом интеграции образовательных областей в соответствии с возрастом детей. Интеграция разных образовательных областей – важный сдвиг в структурировании программного материала.

Все образовательные области связаны друг с другом: читая, ребенок познает; познавая, рассказывает о том, что узнал; взаимодействует со сверстниками и взрослыми в процессе исследований и обсуждений. Так взаимопроникновение и взаимосвязь образовательных областей обеспечивают формирование у ребенка целостной картины окружающего мира. Безусловно, в новых условиях возрастет роль взаимосвязи в работе узких специалистов и воспитателей. Например, инструктор по физической культуре будет участвовать в проведении прогулок, организуя подвижные игры, эстафеты по теме. Музыкальный руководитель будет осуществлять подбор музыкального сопровождения для проведения мастерских, релаксации, разминок, гимнастик и др.

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

В соответствии с комплексно-тематическим принципом построения образовательного процесса ФГТ предлагают для мотивации образовательной деятельности не набор отдельных игровых приемов, а усвоение образовательного материала в процессе подготовки и проведения каких-либо значимых и интересных для дошкольников событий. Обучение через систему занятий будет перестроено на работу с детьми по «событийному» принципу. Такими событиями станут Российские праздники (Новый год, День семьи и др.), международные праздники (День доброты, День Земли и др.). Праздники – это радость, дань уважения, память. Праздники – это события, к которым можно готовиться, которых можно ждать. Проектная деятельность станет приоритетной. Критерием того, что данный принцип заработает, станет живое, активное, заинтересованное участие ребенка в том или ином проекте, а не цепочка действий по указанию взрослого. Ведь только активный человек может стать успешным.

Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей (образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности и образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов) и самостоятельной деятельности детей;

Изменяется способ организации детских видов деятельности: не руководство взрослого, а совместная (партнерская) деятельность взрослого и ребенка - это наиболее естественный и эффективный контекст развития в дошкольном детстве.

Взаимодействие с родителями;

Документ ориентирует на взаимодействие с родителями: родители должны участвовать в реализации программы, в создании условий для полноценного и своевременного развития ребенка в дошкольном возрасте, чтобы не упустить важнейший период в развитии его личности. Родители должны быть активными участниками образовательного процесса, участниками всех проектов, независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не просто сторонними наблюдателями.

И что еще очень важно, основная программа дошкольного образования обеспечивает преемственность с примерными основными программами начального образования, чего не было ранее.

Обновление технологий организации образовательного процесса в соответствии с ФГТ усложнено недостаточно разработанными научно основаниями использования образовательных технологий в развитии субъектного опыта и интегративных качеств дошкольника. Вопросы технологий обучения в дошкольном образовании довольно слабо освещены во многих учебниках дошкольной педагогики, в том числе - в опубликованных в последние годы. В то же время еще в "Концепции содержания непрерывного образования" (дошкольное и начальное звено), утвержденной ФКС по общему образованию МО РФ 17 июня 2003г., отмечалось: "...воспитатели в дошкольных учреждениях недооценивают значение развития игровой деятельности, излишне увлекаются различными формами обучения, в которых, как правило, используются "школьные" технологии: фронтальные занятия по отдельным предметам, вербальные методы обучения знаниям и умениям и др. Тем самым осуществляется недопустимая искусственная акселерация развития ребенка, "овзросление" дошкольного образования".

В тексте ФГТ не употребляется слово «занятие», но это не означает переход на позиции «свободного воспитания» дошкольников. Взрослые не перестанут заниматься с детьми в российских детских садах. Но такая форма образовательной деятельности как занятие не соответствует возрастным особенностям детей дошкольного возраста. В современной теории и практике понятие «занятие» рассматривается как занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности.

Новый документ ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру, где происходит сохранение самоценности дошкольного детства и где сохраняется сама природа дошкольника. Факт повышения роли игры как ведущего вида деятельности дошкольника и отведение ей главенствующего места, безусловно, положителен, так как в настоящее время на первом месте стоит занятие. Необходимость отказаться от учебно-дисциплинарной модели образовательного процесса – отказ от специально организованной деятельности уже давно назрела. Ведущими видами детской деятельности станут: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная и др. Необходимо отметить, что каждому виду детской деятельности соответствуют определенные формы работы с детьми.

Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяется не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. Необходимо отметить, что наиболее значимое отличие дошкольного образования от общего образования заключается в том, что в детском саду отсутствует жесткая предметность. Развитие ребенка осуществляется в игре, а не в учебной деятельности. Стандарт дошкольного образования отличается от стандарта начального образования еще и тем, что к дошкольному образованию не предъявляются жесткие требования к результатам освоения программы.

Здесь необходимо понимать, что если к дошкольному образованию будут заданы требования к результатам, аналогичные тем, что присутствуют в стандарте начального образования, то мы лишим детей детства, не учитывая самоценности дошкольного периода жизни и специфики психического развития детей-дошкольников. Будет упорно осуществляться подготовка детей к школе, где постоянно будет проверяться уровень предметных знаний, умений и навыков. И ко всему к этому образовательный процесс будет выстраиваться по подобию школьного урока, а это противоречит специфике развития детей дошкольного возраста.

Поэтому, в дошкольном образовании определены две группы требований, а не три, как в стандарте начального общего образования. Это требования к структуре программы дошкольного образования и требования к условиям ее реализации.

В Разделе III. ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы "Требования к разделам обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования" звучит: "Основные общеобразовательные программы содержат перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса программ, технологий, методических пособий.

В ФГТ к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования предъявляются Требования к предметно-развивающей среде образовательного учреждения (группы), которые включают:

комплексное оснащение воспитательно-образовательного процесса, обеспечивающее возможности:

построения образовательного процесса с использованием адекватных возрасту форм работы с детьми. основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
организации разнообразной игровой деятельности;
использования образовательных технологий деятельностного типа.

Таким образом, можно утверждать, что знание современных технологий дошкольного образования необходимо каждому педагогу ДОУ - члену методического объединения.

Помимо этого, мы можем также сослаться на еще один документ, определяющий и должностные обязанности, и вопросы профессиональной компетентности любого педагога ДОУ (независимо от его аттестации на ту или иную категорию и независимо от стажа работы): Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования" (Приложение к приказу Минздравсоцразвития РФ от 26 августа 2010г. № 761н), в котором сказано: Воспитатель (включая старшего) должен знать:

приоритетные направления развития образовательной системы РФ;
законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность; Конвенцию о правах ребенка;
педагогику, детскую, возрастную и социальную психологию;
психологию отношений, индивидуальные и возрастные особенности детей и подростков, возрастную физиологию, школьную гигиену;
методы и формы мониторинга деятельности обучающихся, воспитанников;
...современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода;
...технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения...

Таким образом, одной из задач методической службы ДОУ может стать работа по ознакомлению педагогов с достаточно разнообразным спектром технологий обучения, применяемых в дошкольном образовании.

Обновление системы оценки качества дошкольного образования опирается на ориентиры качества современного дошкольного образования. В их основе лежит как ориентир "социальный портрет выпускника дошкольного образовательного учреждения" (6,5-7 лет). В ФГТ определены конкретные характеристики и 35 качеств личности, желательные для идеального социального портрета ребенка-дошкольника (6,5-7 лет) как целевого ориентира системы дошкольного образования. В результате освоения каждой образовательной области должны быть сформированы определенные физические, личностные и интеллектуальные качества (в различном сочетании).

Результат освоения ООП ДО - конечный итог, следствие воспитательно-образовательной деятельности ДОУ:

1. Текущие (промежуточные) результаты освоения программы - качества, формируемые в течение всего периода дошкольного образования. оценка которых осуществляется с определенной периодичностью; знания, умения и навыки, способы овладения ребенком той или иной деятельностью;

2. Итоговый результат освоения прогаммы - физическая и психологическая готовность к школе, оценка которой осуществляется при переходе ребенка с уровня дошкольного образования на уровень общего (начального общего) образования.

Личностные качества - качества, характеризующие развитие личностной сферы ребенка (мотивации, произвольности, воли, эмоций, самосознания), в том числе его морально-нравственное развитие.

Физические качества - качества, характеризующие физическое развитие ребенка (сила, выносливость, ловкость и др.), а также антропометрические и физиометрические показатели.

Интеллектуальные качества - качества, характеризующие развитие интеллектуальной сферы ребенка (формирование высших психических функций, накопление знаний и социального опыта). Знания. умения. навыки - средства, способствующие развитию ребенка, т.е. способствующие развитию у него новых качеств.

Основная общеобразовательная программа помогает ребенку овладеть базисным уровнем дошкольного образования. Она призвана обеспечить дошкольнику тот уровень развития, который позволит ему быть успешным в дальнейшем обучении, т.е. в школе и должна выполняться каждым дошкольным учреждением.

В работах известных современных исследователей Н.А.Виноградовой, Н.В.Микляевой обозначены основные направления совершенствования качества образовательного процесса в ДОУ:

1. Совершенствование процесса взаимодействия между педагогами, детьми и родителями;

2. Оптимизация результатов воспитательно-образовательной работы на каждом этапе образовательного процесса;

3. Совершенствование системы отношений между компонентами образовательного процесса.

Несмотря на наличие примерных образовательных программ дошкольного образования, ФГТ и других нормативных и методических документов, обеспечивающих внедрение ФГТ в практику работы ДОУ, остается актуальной задача наполнения реальным содержанием и инструментарием систем оценки качества дошкольного образования.

Внедрение ФГТ и решение новых задач требует соответствующего научно-методического сопровождения. Нормативно-правовая база для обновления содержания дошкольного образования постепенно совершенствуется и развивается в направлении упорядочения государственных требований и модернизации привычного содержания и обучения, приведения его в соответствие с главными "вызовами эпохи". Однако практика работы с педагогами ДОУ показывает, что до сих пор научно- и учебно-методическое обеспечение современного дошкольного образования мало известно.

Таким образом, существует необходимость разработки системы методического сопровождения педагогов ДОУ в условиях введения ФГТ к структуре ООП ДО.

Библиография

Арабаджи В.А. Творческий поиск в работе с педагогами //Управление дошкольным образовательным учреждением. -2010.- № 3.- С. 20- 23.
Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ. Анализ, планирование, формы и методы. -М.: ТЦ Сфера, 2010.
Волобуева Л.М. Структура управления ДОУ // Управление ДОУ. – 2004. - №1. – с.8-15.
Гержина, Т. И. Внедрение федеральных государственных требований в дошкольное образование // Методист. - 2011. - N 7. - С. 66-68.
Едакова И.Б. Обновление содержания и методов дошкольного образования в условиях введения Федеральных государственных требований /Методические рекомендации к 2010-2011 учебному году.- Хабаровск.- 2010.-с.4-8.
Национально-образовательная стратегия «Наша новая школа» (утверждена Президентом РФ Д.А. Медведевым 21.01.2010г.);
Федина Н.В. Место и статус дошкольного образования в системе непрерывного образования России // Дошкольное воспитание. 2008. - № 8. – С. 7-12.
Федина Н.В. Некоторые аспекты разработки примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 2008. - № 8. – С. 13-15.
Федина Н.В. Перечень требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования// Управление дошкольным образовательным учреждением. 2009. - № 2. – С.40-47.
Федина Н.В. Требования к результатам освоения программ дошкольного образования // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2009. - № 3. – С.53-63.
Федина Н.В. ФГТ: найти 10 отличий// Обруч. 2010. - № 2. – С.6-7.
Федина Н.В. Понятие основной образовательной программы в современном дошкольном образовании // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2010. - № 5.-с.24-26.