Professioneel bepaalde vernietiging van de persoonlijkheid van een psycholoog. Professionele vervormingen en vernietigingen

Professionele vernietiging- geleidelijk opgebouwde negatieve verandering in de manier van activiteit en persoonlijkheid. Vernietigingen worden veroorzaakt door jarenlang hetzelfde werk te verrichten en veroorzaken professioneel ongewenste eigenschappen. Hun uiterlijk en ontwikkeling geven aanleiding tot psychologische spanningen en crises.

Er zijn verschillende niveaus van professionaliteit: vernietiging

1. Algemene professionele vernietiging, typisch voor werknemers in dit beroep. Voor artsen bijvoorbeeld - het syndroom van "compassionate vermoeidheid" (emotionele onverschilligheid voor het lijden van patiënten); voor wetshandhavers - het syndroom van “asociale perceptie” (wanneer iedereen wordt gezien als een potentiële overtreder); voor managers - het syndroom van "toegeeflijkheid" (schending van professionele en ethische normen, de wens om ondergeschikten te manipuleren).

2. Speciale professionele destructies die ontstaan tijdens het specialisatieproces. In de juridische en mensenrechtenberoepen geldt bijvoorbeeld: de onderzoeker heeft een juridisch vermoeden; de operationele medewerker heeft daadwerkelijke agressiviteit; een advocaat beschikt over professionele vindingrijkheid; De officier van justitie heeft een aanklacht. In de medische beroepen: onder therapeuten bestaat de wens om “bedreigende diagnoses” te stellen; onder chirurgen - cynisme; verpleegsters zijn ongevoelig en onverschillig.

3. Professioneel-typologische vernietiging, veroorzaakt door het opleggen van individuele psychologische kenmerken van het individu aan de psychologische structuur van professionele activiteit, leidend tot: vervorming van de professionele oriëntatie van het individu (vervorming van motieven voor activiteit, herstructurering van waardeoriëntatie, pessimisme , sceptische houding ten opzichte van innovaties); tot vervormingen die zich ontwikkelen op basis van welke capaciteiten dan ook - organisatorisch, communicatief, intellectueel, enz. (superioriteitscomplex, overdreven ambitieniveau, narcisme); tot vervorming veroorzaakt door karaktereigenschappen (roluitbreiding, machtswellust, ‘officiële interventie’, dominantie, onverschilligheid).

4. Individuele vervormingen die optreden als gevolg van kenmerken van het karakter van werknemers die verband houden met de opkomst van superkwaliteiten of accentueringen (oververantwoordelijkheid, supereerlijkheid, hyperactiviteit, werkfanatisme, professioneel enthousiasme, obsessieve pedanterie - “professioneel cretinisme ”)

De hele reeks factoren die professionele destructie bepalen, kunnen in drie groepen worden verdeeld:

1.doel, gerelateerd aan de sociaal-professionele omgeving: sociaal-economische situatie, imago en aard van het beroep, professioneel-ruimtelijke omgeving;

2.subjectief, bepaald door persoonlijkheidskenmerken en de aard van professionele relaties;

3.objectief-subjectief, gegenereerd door het systeem en de organisatie professioneel proces, kwaliteit van het management, professionaliteit van managers.

12. Professionele aanpassing en slechte aanpassing aan normale en extreme werkomstandigheden.

Laten we eens kijken naar de impact van professionele stress op aanpassing. Een van de dringende problemen van de moderne samenleving is, zoals G. Matulienė terecht meent, de zoektocht naar strategieën en moderne methoden om van stress af te komen en de prestaties te herstellen. Dit probleem wordt veroorzaakt door het feit dat stress bijdraagt aan overbelasting, wat een slechte gezondheid veroorzaakt. Wetenschappers zien een verband tussen verslechtering van de gezondheid veroorzaakt door overbelasting en aanpassing.

In organisaties kan stress ook veroorzaakt worden door:

Lengte van de werktijden;

Concurrentie;

Zeer snelle promotie;

Negatieve interpersoonlijke relaties met vertegenwoordigers van de overheid;

Conflict tussen werk en privé;

Onzekerheid over de stabiliteit van uw positie op het werk.

R. Ross en E. Altmaier stelden de term ‘beroepsstress’ voor. Reacties van een persoon in geval van professionele stress worden bepaald door drie soorten symptomen: 1) fysiek; 2) psychologische (emotionele en cognitieve reacties: depressie, angst, verveling, teleurstelling, eenzaamheid, verontwaardiging); 3) gedragsmatig gedrag (werkvermijding, verhoogde consumptie van alcohol of drugs, agressie, interpersoonlijke conflicten, verzuim, verminderde arbeidsproductiviteit).

Mentale heraanpassing is het interne werk van het individu (in de vorm van ervaringen), dat gericht is op het overwinnen en herstellen van een verstoord mentaal evenwicht dat is ontstaan onder invloed van een extreme situatie. Tegelijkertijd vindt er een correctie plaats van de toestand van mentale onaanpassing, geassocieerd met een heroverweging van waarden, levensplannen, enz.

Mentale heraanpassing is het proces van het herstructureren van aanpassingsmechanismen die zich hebben ontwikkeld onder extreme professionele omstandigheden die niet geschikt zijn voor het gewone leven. Heraanpassing is nodig wanneer iemand terugkeert naar het normale leven, zonder dat er sprake is van gevaarlijke, extreme factoren.

Als maatregelen om een professional te helpen een normale gemoedstoestand te herstellen en acute vormen van mentale teleurstelling te voorkomen die behandeling en langdurige rust vereisen, worden actieve vormen van vrije tijd aangeboden die de persoonlijkheid overschakelen naar andere, rustige vormen van objectieve activiteit (huishoudelijk werk, vissen). , jacht, sport, kunst, muziek, fictie, bioscoop en theater, communicatie met vrienden en geliefden).

Professionele vernietiging van een psycholoog

test

Soorten professionele vernietiging en oorzaken van hun optreden

Er zijn verschillende benaderingen om verschillende typen te systematiseren professionele vernietiging. E.F. Zeer biedt de volgende classificatie.

1. Algemene professionele vernietiging, typisch voor werknemers in dit beroep. Voor artsen bijvoorbeeld - het "compassionate vermoeidheidssyndroom" (emotionele onverschilligheid voor het lijden van patiënten); voor wetshandhavers - het syndroom van “asociale perceptie” (wanneer iedereen wordt gezien als een potentiële overtreder); voor managers - het 'permissiveness'-syndroom (schending van professionele en ethische normen, de wens om ondergeschikten te manipuleren).

2. Speciale professionele destructies die ontstaan tijdens het specialisatieproces. In de juridische en mensenrechtenberoepen geldt bijvoorbeeld: de onderzoeker heeft een juridisch vermoeden; de operationele medewerker heeft daadwerkelijke agressiviteit; een advocaat beschikt over professionele vindingrijkheid; De officier van justitie heeft een aanklacht. In 3 medische beroepen: therapeuten - de wens om “bedreigende diagnoses” te stellen; onder chirurgen - cynisme; verpleegsters zijn ongevoelig en onverschillig.

Vervormingen van iemands professionele oriëntatie (vervorming van motieven voor activiteit, herstructurering van waardeoriëntaties, pessimisme, sceptische houding ten opzichte van innovaties);

Vervormingen die zich ontwikkelen op basis van welke capaciteiten dan ook - organisatorisch, communicatief, intellectueel, enz. (superioriteitscomplex, hypertrofisch aspiratieniveau, narcisme);

Vervormingen veroorzaakt door karaktereigenschappen (roluitbreiding, machtswellust, ‘officiële interventie’, dominantie, onverschilligheid).

Dit alles kan zich in verschillende beroepen manifesteren.

4. Individuele vervormingen als gevolg van de kenmerken van werknemers van verschillende beroepen, wanneer individuele professionals belangrijke kwaliteiten Zowel ongewenste als ongewenste eigenschappen ontwikkelen zich buitensporig, wat leidt tot het ontstaan van superkwaliteiten of accentueringen. Bijvoorbeeld: hyperverantwoordelijkheid, supereerlijkheid, hyperactiviteit, werkfanatisme, professioneel enthousiasme, obsessieve pedanterie, enz. “Deze vervormingen zouden professioneel cretinisme kunnen worden genoemd”, schrijft E.F. Zeer.

Sommige van de meeste veelvoorkomende redenen Professionele vernietiging is volgens deskundigen de specifieke kenmerken van de directe omgeving waarmee een professionele specialist moet communiceren, en de specifieke kenmerken van zijn activiteiten. Andere niet minder belangrijke reden is de arbeidsverdeling en de steeds nauwere specialisatie van professionals, die bijdraagt aan de vorming van professionele gewoonten, stereotypen, de stijl van denken en communiceren bepaalt. In dit verband worden de belangrijkste groepen factoren geïdentificeerd die professionele destructie bepalen:

1) doelstelling, gerelateerd aan de sociaal-professionele omgeving (sociaal-economische situatie, imago en aard van het beroep, professioneel-ruimtelijke omgeving);

2) subjectief, bepaald door persoonlijkheidskenmerken en de aard van professionele relaties;

3) objectief-subjectief, gegenereerd door het systeem en de organisatie van het professionele proces, de kwaliteit van het management en de professionaliteit van managers.

De tweede groep redenen is van psychologische aard. We mogen niet vergeten dat, hoe moeilijk professionele of gezinssituaties ook zijn, hoeveel druk ze ook op iemand uitoefenen externe factoren Hij neemt echter altijd zijn eigen beslissingen en is daarvoor verantwoordelijk. Daarom moet men, zonder de invloed van deze factoren in twijfel te trekken, tegelijkertijd opletten Speciale aandacht over de persoonlijke kwaliteiten van de werknemer en over zijn mogelijk zekere aanleg voor het ontstaan en de uitingen van professionele destructie.

De uitgevoerde theoretische analyse bevestigt dus de onderlinge afhankelijkheid tussen het psychologische fenomeen – professionele destructie – en persoonlijkheidskenmerken. Aan de ene kant introduceert de verdieping van verschillende professionele destructies aanzienlijke, vaak negatieve, veranderingen in het karakter van een individu, en aan de andere kant creëren bepaalde accentueringen van karakter een predispositie voor de vorming van deze vernietigingen.

Conflict in een jong gezin tijdens de periode van primaire aanpassing

Uit een analyse van de wetenschappelijke literatuur blijkt dat er vrijwel geen gezinnen zijn zonder conflicten, vooral niet als het om jonge gezinnen gaat. De mens is voortdurend in conflict, zelfs met zichzelf...

Conflicten in aantocht zakelijke communicatie

Meer dan 80% van de conflicten ontstaat buiten de wensen van de deelnemers. Dit gebeurt vanwege de eigenaardigheden van onze psyche en het feit dat de meeste mensen er niets van weten of er geen belang aan hechten...

Conflicten tussen leraar en leerling en manieren om deze op te lossen

conflict pedagogisch student docent Een van de redenen is de ongunstige economische en sociaal-politieke situatie in het land en de regio...

Kenmerken van de preventie van schoolonaangepastheid bij jongere schoolkinderen

Bij het opdelen van onaangepastheid in typen S.A. Belicheva houdt rekening met externe of gemengde manifestaties van een defect in de interactie van het individu met de samenleving, de omgeving en zichzelf: a) pathogeen: gedefinieerd als een gevolg van aandoeningen van het zenuwstelsel...

Kenmerken van de ontwikkeling van de cognitieve sfeer van kinderen met een verstandelijke beperking

Vertraagde mentale en spraakontwikkeling is een psychische stoornis die gepaard gaat met een vertraging in de emotionele en intellectuele ontwikkeling van een kind. Deze aandoening is milder dan bijvoorbeeld oligofrenie, en is behandelbaar...

Kenmerken van de ontwikkeling van een kind met autisme in de vroege kinderjaren

Op zoek naar de oorzaken van deze aandoening geestelijke ontwikkeling ging in meerdere richtingen. De eerste onderzoeken bij autistische kinderen leverden geen bewijs op van pathologie van hun zenuwstelsel...

Een van de meest voorkomende oorzaken van professionele deformatie zijn volgens deskundigen de specifieke kenmerken van de directe omgeving waarmee een professionele specialist moet communiceren, evenals de specifieke kenmerken van zijn activiteiten...

Het concept van professionele persoonlijkheidsvervorming

Er zijn verschillende classificaties van soorten professionele persoonlijkheidsvervorming. E.I. Rogov identificeert de volgende vervormingen. 1. Algemene beroepsmisvormingen, die typisch zijn voor de meeste mensen die dit beroep uitoefenen...

Oorzaken en functies van conflicten

Conflict is “het belangrijkste aspect van de interactie tussen mensen in de samenleving, een soort cel van sociaal bestaan”, het is een vorm van relatie tussen potentiële of feitelijke onderwerpen van sociale actie...

Professionele vernietiging van een psycholoog

Psychologische preventie - het bevorderen van de volledige sociale en professionele ontwikkeling van het individu, het voorkomen van mogelijke crises, persoonlijke en interpersoonlijke conflicten...

Psychologische basis van persoonlijkheidsmanipulatie

Tot de meest voorkomende professionele manipulaties van de persoonlijkheid behoren tegenwoordig bedelen en financiële piramides. Laten we ze in meer detail bekijken. Bedelen en bedelen kan worden geclassificeerd als “de oudste beroepen”...

Arbeidspsychologie

Het is bekend dat werk een positief effect heeft op de menselijke psyche. In verhouding tot verschillende soorten beroepsactiviteiten Algemeen wordt aangenomen dat er een grote groep beroepen bestaat...

Vormen en oorzaken van angst

De redenen die angst veroorzaken en veranderingen in het niveau ervan beïnvloeden, zijn divers en kunnen op alle gebieden van het menselijk leven liggen. Conventioneel worden ze onderverdeeld in subjectieve en objectieve redenen...

Kenmerken van conflicten in militaire collectieven en manieren om deze op te lossen

Conflict is volgens psychologen een botsing van onverenigbare, tegengesteld gerichte tendensen in interpersoonlijke of intergroepsrelaties. Conflicten binnen militaire groepen zijn in de regel...

Egocentrisme en het overwinnen van wrok

Egocentrisme is een van de belangrijkste concepten in de psychologische kenmerken van iemands persoonlijkheid en omvat grammaticaal twee woorden die 'ik' aanduiden - van het Latijnse ego en 'centrum, concentratie' - van centrum...

Overwegende professionele vernietiging in het algemeen E. F. Zeer merkt op: “Het jarenlang uitoefenen van dezelfde professionele activiteit leidt tot de schijn van professionele vermoeidheid, verarming van het repertoire aan manieren om activiteiten uit te voeren, verlies van professionele vaardigheden en verminderde prestaties.<...>de secundaire fase van professionalisering in veel soorten beroepen zoals ‘mens – technologie’, ‘mens – natuur’ wordt vervangen door deprofessionalisering<...>In de fase van professionalisering ontstaat er professionele destructie. Professionele destructie is een geleidelijk opgebouwde verandering in de bestaande structuur van activiteit en persoonlijkheid, die een negatieve invloed heeft op de arbeidsproductiviteit en de interactie met andere deelnemers aan dit proces, evenals op de ontwikkeling van de persoonlijkheid zelf.”

Hoogtepunten van AK Markova belangrijkste trends in de ontwikkeling van professionele destructie.

Achterblijvende en vertragende professionele ontwikkeling vergeleken met leeftijd en sociale normen.

Gebrek aan vorming van professionele activiteit (de werknemer lijkt “vast te zitten” in zijn ontwikkeling).

Desintegratie van professionele ontwikkeling, ineenstorting van professioneel bewustzijn en, als gevolg daarvan, onrealistische doelen, valse betekenissen arbeid, professionele conflicten.

Lage beroepsmobiliteit, onvermogen om zich aan te passen aan nieuwe arbeidsomstandigheden en onaangepastheid.

Inconsistentie van individuele verbanden van professionele ontwikkeling, wanneer het ene gebied voorop lijkt te lopen, terwijl het andere achterblijft (er is bijvoorbeeld motivatie voor professioneel werk, maar het gebrek aan een holistisch professioneel bewustzijn belemmert dit).

tafel 3

Psychologische kenmerken van crises op het gebied van professionele ontwikkeling

Factoren die de crisis hebben veroorzaakt

Manieren om de crisis te overwinnen

Crisis van onderwijs- en beroepsbegeleiding (van 14-15 tot 16-17 jaar)

Mislukte vorming van professionele bedoelingen en de implementatie ervan.

Ongevormd ‘ik-concept’ en problemen met de correctie ervan (vooral verwarring met betekenis, tegenstrijdigheden tussen het geweten en het verlangen om ‘mooi te leven’, enz.).

Willekeurige noodlottige momenten in het leven (een tiener is erg vatbaar voor slechte invloeden).

Een professional kiezen onderwijsinstelling of methode van beroepsopleiding.

Diepgaande en systematische hulp bij professionele en persoonlijke zelfbeschikking.

Crisis van de beroepsopleiding (studietijd in een instelling voor beroepsonderwijs)

Ontevredenheid beroepsonderwijs en beroepsopleiding.

Herstructurering van leidende activiteiten (de leerling testen met “vrijheid” vergeleken met schoolbeperkingen). IN moderne omstandigheden Deze tijd wordt vaak gebruikt om geld te verdienen, wat ons in feite in staat stelt om over de belangrijkste activiteit voor veel studenten te praten, niet als een educatieve en professionele activiteit, maar als een professionele activiteit (meer precies: een “maanlichtactiviteit”).

Verandering van motieven schoolactiviteiten. Ten eerste is er meer aandacht voor de opkomende praktijk. Ten tweede is het veel gemakkelijker om een grote hoeveelheid kennis aan een universiteit onder de knie te krijgen als de student een idee heeft, een probleem dat voor hem interessant is, of een doel. Rond dergelijke ideeën en doelen lijkt kennis te ‘kristalliseren’, maar zonder idee verandert kennis snel in een ‘hoop’ kennis, die waarschijnlijk niet zal bijdragen aan de ontwikkeling van educatieve en professionele motivatie.

Correctie van de keuze van beroep, specialiteit, faculteit. Om deze reden is het toch beter als de student de eerste twee of drie studiejaren de kans krijgt om zich beter te oriënteren en vervolgens een specialisatie of afdeling te kiezen.

Veranderingen in sociaal-economische levensomstandigheden. Merk op dat een student “objectief” meer geld heeft dan een middelbare scholier. Maar “subjectief” zijn er voortdurend niet genoeg, omdat de behoeften sterk toenemen en de sociale en eigendomskloof tussen medestudenten duidelijker wordt (minder “gemaskeerd” als voorheen). Dit dwingt veel mensen nog meer om “extra geld te verdienen” in plaats van te studeren.

Goede keuze van begeleider, cursusonderwerp, diploma, etc. Vaak streeft een student ernaar dichter bij beroemde en modieuze leraren te staan, waarbij hij vergeet dat ze niet allemaal genoeg tijd en energie hebben om aan elk van hun afgestudeerde studenten te 'sleutelen'. Soms is het beter om je te hechten aan een minder bekende specialist, die, om voor zichzelf op te komen, waarschijnlijk aan zijn weinige studenten zal 'sleutelen'.

Crisis van professionele verwachtingen, d.w.z. onsuccesvolle ervaring met aanpassing aan de sociaal-professionele situatie (de eerste maanden en jaren). onafhankelijk werk, d.w.z. crisis van professionele aanpassing)

Moeilijkheden bij professionele aanpassing (vooral in termen van relaties met collega's van verschillende leeftijden - nieuwe 'vrienden'),

Een nieuwe leidende activiteit beheersen - professioneel.

Discrepantie tussen professionele verwachtingen en realiteit.

Aanpassing van arbeidsmotieven en zelfconcept. De basis van een dergelijke aanpassing is de zoektocht naar de betekenis van werk en de betekenis van werk in een bepaalde organisatie.

Ontslag, verandering van specialisme en beroep beschouwt E.F. Zeer als een ongewenste methode voor deze fase. Vaak beschouwen medewerkers van de personeelsdiensten van die organisaties waar een jonge specialist die later stopt een baan krijgt, hem als een 'zwakkeling' die de eerste moeilijkheden niet aankon.

Professionele groeicrisis (23-25 jaar oud)

Ontevredenheid over de werkgelegenheid en carrièremogelijkheden. Dit wordt vaak verergerd door iemands ‘successen’ te vergelijken met de echte successen van iemands recente klasgenoten. Zoals je weet komt jaloezie het meest tot uiting in relatie tot dierbaren, vooral in relatie tot degenen met wie we onlangs hebben gestudeerd, gewandeld en plezier hebben gehad. Misschien is het om deze reden dat voormalige klasgenoten voor een lange tijd ontmoeten elkaar niet, hoewel na ongeveer 10-15 jaar het gevoel van wrok over de successen van hun vrienden voorbijgaat en zelfs wordt vervangen door trots op hen.

Behoefte aan verdere opleiding.

Een gezin stichten en de onvermijdelijke verslechtering van de financiële mogelijkheden.

Geavanceerde training, inclusief zelfstudie en opleiding op eigen kosten (als de organisatie “bespaart” op de verdere opleiding van een jonge specialist). Zoals u weet, hangt zowel het echte als het formele carrièresucces grotendeels af van een dergelijke aanvullende opleiding.

Loopbaanoriëntatie. Een jonge specialist moet met al zijn uiterlijk laten zien dat hij ernaar streeft beter te zijn dan hij in werkelijkheid is. In eerste instantie zorgt dit ervoor dat anderen glimlachen, maar daarna wennen ze eraan. En als er een mooie vacature of functie verschijnt, herinneren ze zich wellicht de jonge specialist. Wat belangrijk is voor een carrière is vaak niet zozeer professionaliteit en patronage als wel het vermogen om spot en de publieke opinie te weerstaan.

Een verandering van werkplek of soort activiteit is in dit stadium aanvaardbaar, omdat de jonge werknemer zichzelf en anderen al heeft bewezen dat hij in staat is de eerste aanpassingsmoeilijkheden te overwinnen. Bovendien is het op deze leeftijd over het algemeen beter om jezelf uit te proberen verschillende plaatsen, aangezien de professionele zelfbeschikking daadwerkelijk doorgaat, alleen binnen het gekozen werkterrein.

Het oppakken van hobby's, een gezin en het dagelijks leven is vaak een soort compensatie voor mislukkingen in de hoofdbaan. Vanuit het standpunt van E.F. Zeer is dit niet de beste manier om op deze leeftijd een crisis te overwinnen. Laten we opmerken dat jonge vrouwen die getrouwd zijn met ‘goedverdienende’ echtgenoten en die vinden dat de vrouw thuis moet zitten en het huishouden moet doen, zich vaak in een bijzonder moeilijke situatie bevinden.

Professionele loopbaancrisis (30-33 jaar)

Stabilisatie van de professionele situatie (bijv jonge man dit is een erkenning dat de ontwikkeling bijna tot stilstand is gekomen).

Ontevredenheid over uzelf en uw professionele status.

Herziening van ‘ik-concentratie’ geassocieerd met het heroverwegen van jezelf en je plaats in de wereld. Dit is voor een groot deel een gevolg van een heroriëntatie van de waarden die kenmerkend zijn voor jongeren naar nieuwe waarden die een grotere mate van verantwoordelijkheid voor zichzelf en hun dierbaren impliceren.

Een nieuwe dominantie van professionele waarden, wanneer voor sommige werknemers “plotseling” nieuwe betekenissen worden ontdekt in de inhoud en het proces van het werk zelf (in plaats van oude, vaak externe betekenissen in relatie tot werk).

Overstappen naar een nieuwe functie of baan. Op deze leeftijd is het beter om verleidelijke aanbiedingen niet te weigeren, want zelfs bij mislukking is er nog niets verloren. Bij “voorzichtige” weigeringen kan de werknemer een “kruisje” krijgen als weinig belovend. Merk op dat ook hier de basis voor succes ligt

"in de steengroeve" liggen niet alleen professionaliteit en toewijding, maar ook de bereidheid om risico's te nemen en de moed om uw situatie te veranderen.

Het beheersen van een nieuwe specialiteit en geavanceerde training.

Vertrek naar het dagelijks leven, gezin, vrijetijdsbesteding, sociaal isolement, etc., die vaak ook een soort compensatie zijn voor mislukkingen op het werk en die E.F. Zeer ook niet als het meest beschouwt op de beste manieren het overwinnen van crises in dit stadium.

Een bijzondere manier is om je te concentreren op erotische avonturen. In de meeste gevallen kunnen ze ook worden beschouwd als een optie voor compensatie voor beroepsinsolventie. Gevaar deze methode ligt niet alleen in het feit dat dergelijke ‘avonturen’ behoorlijk eentonig en primitief zijn, maar ook in het feit dat ze vaak een soort ‘troost’ zijn voor een mislukte professional als hij er niet naar streeft naar manieren te zoeken om creatiever te zijn. realisatie in het leven. De adviserende psycholoog moet dergelijke ‘methoden’ met bijzondere delicatesse overwegen.

Crisis van sociaal-professionele zelfactualisatie (38-42 jaar)

Ontevredenheid over de mogelijkheden om zichzelf te verwezenlijken in de huidige professionele situatie.

Correctie van het ‘ik-concept’, ook vaak geassocieerd met een verandering op waarde-semantisch gebied.

Ontevredenheid over zichzelf, over iemands sociale en professionele status.

Professionele vervormingen, d.w.z. Negatieve gevolgen lang werk.

Overgang naar een innovatief niveau van activiteitsprestaties (creativiteit, uitvinding, innovatie). Merk op dat de werknemer tegen die tijd nog steeds vol energie is, enige ervaring heeft opgedaan en dat zijn relaties met collega's en superieuren hem vaak in staat stellen te "experimenteren" en "risico's te nemen" zonder veel schade aan het bedrijf.

Overmatige sociale en professionele activiteit, overgang naar een nieuwe functie of baan. Als een werknemer op deze leeftijd (de meest vruchtbare voor veel beroepen) zijn belangrijkste plannen niet durft te realiseren, zal hij daar de rest van zijn leven spijt van krijgen.

Verandering van professionele positie, seksuele verliefdheid, creatie nieuwe familie. Paradoxaal genoeg kan een oud gezin, dat al gewend is aan het feit dat een werknemer een betrouwbare ‘kostwinner’ is, soms weerstand bieden aan zo’n ‘kostwinner’ die het niveau van creativiteit en risico bereikt. Het gezin kan gaan vrezen dat creativiteit invloed zal hebben op hun salaris en relaties met superieuren. Tegelijkertijd houdt het gezin vaak geen rekening met het verlangen van zijn ‘kostwinner’ naar zelfrealisatie op het werk. En dan staat er misschien een persoon (of een ander gezin) aan de kant die dergelijke ambities met meer begrip zal behandelen. Wij geloven dat dit op deze leeftijd wel zo is serieuze reden veel echtscheidingen.

Crisis van afnemende professionele activiteit (55-60 jaar, d.w.z. afgelopen jaren vóór pensionering)

Anticiperen op pensionering en een nieuwe sociale rol.

Verkleining van het sociaal-professionele veld (werknemers krijgen minder taken toegewezen die verband houden met nieuwe technologieën).

Psychofysiologische veranderingen en verslechtering van de gezondheid.

Geleidelijke toename van activiteit in niet-professionele activiteiten. Gedurende deze periode kan betrokkenheid bij hobby's, vrijetijdsactiviteiten of huishoudelijke taken een wenselijke manier van compensatie zijn.

Sociale en psychologische voorbereiding op een nieuw soort levensactiviteit, die niet alleen deelname hieraan inhoudt publieke organisaties, maar ook specialisten.

Crisis van sociaal-psychologische geschiktheid (65-70 jaar, d.w.z. de eerste jaren na pensionering)

Een nieuwe manier van leven, belangrijkste kenmerk wiens uiterlijk is grote hoeveelheid vrije tijd. Het is vooral moeilijk om dit te overleven na een actieve periode arbeidsactiviteit in voorgaande perioden. Dit wordt nog verergerd door het feit dat een gepensioneerde snel wordt beladen met verschillende huishoudelijke taken (bij de kleinkinderen zitten, boodschappen doen, enz.). Het blijkt dat een in het recente verleden gerespecteerde specialist een oppas en huishoudster wordt.

Financiële mogelijkheden verkleinen. Merk op dat vroeger, toen gepensioneerden vaak ook na hun pensionering werkten, hun financiële situatie zelfs verbeterde (een redelijk behoorlijk pensioen plus inkomen), waardoor ze zich als waardige, gerespecteerde leden van hun gezin konden voelen.

Organisatie van de sociale en economische wederzijdse bijstand van gepensioneerden.

Betrokkenheid bij sociaal nuttige activiteiten. Merk op dat veel gepensioneerden bereid zijn te werken voor een puur symbolisch salaris, en zelfs gratis.

Sociale en psychologische activiteit. Bijvoorbeeld deelname aan politieke acties, de strijd niet alleen voor hun geschonden rechten, maar ook voor het idee van gerechtigheid. L.N. Tolstoj zei ook: “Als oude mensen ‘vernietigen’ zeggen,

en de jongeren zeggen “creëer”, dan is het beter om naar de ouderen te luisteren. Want de ‘creatie’ van de jongeren betekent vaak vernietiging, en de ‘vernietiging’ van het oude is creatie, want wijsheid staat aan de kant van de ouderen.’ Het is niet voor niets dat ze in de Kaukasus zeggen: ‘Waar zijn er er zijn geen goede oude mensen, er zijn geen goede jongeren.”

Sociaal-psychologische veroudering, uitgedrukt in overmatig moraliseren, mopperen, etc.

Verlies van professionele identificatie (in zijn verhalen en herinneringen fantaseert de oude man steeds meer, verfraait wat er is gebeurd).

Algemene ontevredenheid over het leven (gebrek aan warmte en aandacht van degenen die u onlangs vertrouwde en hielp).

Het gevoel van de eigen ‘nutteloosheid’, wat volgens veel gerontologen een bijzonder moeilijke factor is op oudere leeftijd. De situatie wordt nog verergerd door het feit dat soms kinderen en kleinkinderen (degenen voor wie de gepensioneerde onlangs oprecht zorgde) wachten tot hij overlijdt en het op hun naam geprivatiseerde appartement verlaat. Het criminele aspect van dit probleem trekt al de aandacht van onderzoekers, maar het morele aspect, dat nog niet het onderwerp van serieuze studie is geworden, lijkt niet minder verschrikkelijk.

Een scherpe verslechtering van de gezondheid (vaak als gevolg van ontevredenheid over het leven en een gevoel van eigen ‘nutteloosheid’).

Ontwikkeling van nieuwe sociale nuttige soorten activiteiten (het belangrijkste is dat de oude man, of beter gezegd een oudere persoon, zijn 'nut' kan voelen). Het probleem is dat er in omstandigheden van werkloosheid en voor jongeren niet altijd mogelijkheden zijn om hun kracht in te zetten. Maar niet alle oude mensen zijn zwak en ziek. Bovendien hebben ouderen echt veel ervaring en ongerealiseerde plannen. Laten we opmerken dat de belangrijkste rijkdom van elke samenleving en elk land niet de minerale hulpbronnen zijn, niet de fabrieken, maar het menselijk potentieel.

En als dat potentieel niet wordt benut, komt dat neer op een misdaad. Ouderen en ouderen zijn de eerste slachtoffers van een dergelijke misdaad en zijn zich het scherpst bewust van het feit dat maar weinig mensen zich bekommeren om hun talenten en ideeën.

Inperking van eerder bestaande professionele gegevens, vermindering van professionele vaardigheden, verzwakking van professioneel denken.

Vervorming van de professionele ontwikkeling, de opkomst van voorheen afwezige negatieve eigenschappen, afwijkingen van sociale en individuele normen voor professionele ontwikkeling, verandering van het persoonlijkheidsprofiel.

Het optreden van persoonlijkheidsvervormingen (bijvoorbeeld emotionele uitputting en burn-out, evenals een gebrekkige professionele positie - vooral in beroepen met uitgesproken macht en roem).

Beëindiging van de professionele ontwikkeling vanwege beroepsziekten of verlies van arbeidsvermogen.

Beroepsvervormingen schenden dus de integriteit van het individu; het aanpassingsvermogen en de stabiliteit ervan verminderen; hebben een negatief effect op de productiviteit.

Conceptuele basisbepalingen die belangrijk zijn voor het analyseren van de ontwikkeling van professionele destructie.

Professionele ontwikkeling- dit zijn zowel winsten als verliezen (verbetering en vernietiging).

Professionele vernietiging op zichzelf algemeen beeld- dit is een overtreding van reeds aangeleerde activiteitenmethoden; maar dit zijn ook veranderingen die verband houden met de overgang naar volgende stadia van professionele ontwikkeling; en veranderingen die daarmee verband houden leeftijdsgebonden veranderingen, fysieke en nerveuze uitputting.

Het overwinnen van professionele destructie gaat gepaard met mentale spanning, psychologisch ongemak en soms crisisverschijnselen (er is geen persoonlijke en professionele groei zonder interne inspanning en lijden).

Vernietigingen veroorzaakt door vele jaren van het uitoefenen van dezelfde professionele activiteit leiden tot professioneel ongewenste eigenschappen, veranderen het professionele gedrag van een persoon - dit is "professionele deformatie": het is als een ziekte die niet op tijd kon worden ontdekt en die werd verwaarloosd; Het ergste is dat de persoon zelf zich stilletjes neerlegt bij deze vernietiging.

Elke professionele activiteit, al in het stadium van meesterschap, en tijdens de verdere implementatie, vervormt de persoonlijkheid: veel menselijke kwaliteiten blijven onopgeëist. Naarmate de professionalisering vordert, begint het succes van een activiteit te worden bepaald door een geheel van professioneel belangrijke kwaliteiten die al jaren worden ‘uitgebuit’. Sommigen van hen worden geleidelijk omgezet in professioneel ongewenste eigenschappen; Tegelijkertijd ontwikkelen zich geleidelijk professionele accenten - overdreven uitgedrukte kwaliteiten en hun combinaties die de activiteiten en het gedrag van een specialist negatief beïnvloeden.

Vele jaren van professionele activiteit kunnen niet voortdurend gepaard gaan met verbetering ervan. Tijdelijke periodes van stabilisatie zijn onvermijdelijk. In de beginfase van de professionalisering zijn deze perioden van korte duur. In de daaropvolgende fasen kan de stabilisatieperiode voor sommige specialisten behoorlijk lang duren. In deze gevallen is het passend om te praten over het begin van de professionele stagnatie van het individu.

Gevoelige perioden voor de vorming van professionele deformaties zijn crises in de professionele ontwikkeling van het individu. Een onproductieve uitweg uit een crisis verstoort de professionele oriëntatie, draagt bij aan het ontstaan van een negatieve professionele positie en vermindert de professionele activiteit.

Laten we bellen psychologische determinanten van professionele destructie .

De belangrijkste groepen factoren die professionele destructie bepalen:

1) doelstelling, gerelateerd aan de sociaal-professionele omgeving (sociaal-economische situatie, imago en aard van het beroep, professioneel-ruimtelijke omgeving);

2) subjectief, bepaald door persoonlijkheidskenmerken en de aard van professionele relaties;

3) objectief-subjectief, gegenereerd door het systeem en de organisatie van het professionele proces, de kwaliteit van het management en de professionaliteit van managers.

Meer specifieke psychologische determinanten van professionele destructie:

1) onbewuste en bewuste niet-succesvolle keuzemotieven (hetzij inconsistent met de werkelijkheid, hetzij met een negatieve oriëntatie);

2) het triggermechanisme is vaak de vernietiging van verwachtingen in de fase van het aangaan van een onafhankelijke situatie professioneel leven(de allereerste mislukkingen zetten je ertoe aan op zoek te gaan naar ‘drastische’ werkmethoden;

3) vorming van stereotypen van professioneel gedrag; aan de ene kant geven stereotypen stabiliteit aan het werk en helpen ze bij de vorming van een individuele werkstijl, maar aan de andere kant verhinderen ze dat men adequaat handelt in niet-standaard situaties, die in elke baan voldoende zijn;

4) verschillende vormen psychologische verdedigingen, waardoor een persoon de mate van onzekerheid kan verminderen, mentale spanning kan verminderen: rationalisatie, ontkenning, projectie, identificatie, vervreemding;

5) emotionele spanning, vaak herhaald negatief gemoedstoestand("emotionele burn-out"-syndroom);

6) in het stadium van professionalisering (vooral voor socionomische beroepen), naarmate een individuele stijl van activiteit zich ontwikkelt, neemt het niveau van professionele activiteit af en ontstaan er omstandigheden voor stagnatie van professionele ontwikkeling;

7) een afname van het intelligentieniveau met toenemende werkervaring, wat vaak wordt veroorzaakt door de eigenaardigheden van normatieve activiteit, wanneer veel intellectuele vermogens niet worden opgeëist (niet-geclaimde vermogens vervagen snel);

8) de individuele ‘limiet’ van de ontwikkeling van werknemers, die grotendeels afhangt van het initiële opleidingsniveau en de psychologische intensiteit van het werk; de reden voor de vorming van de limiet kan ontevredenheid over het beroep zijn;

9) karakteraccentueringen (professionele accentueringen zijn een excessieve versterking van bepaalde karaktereigenschappen, evenals bepaalde professioneel bepaalde persoonlijkheidskenmerken en kwaliteiten);

10) veroudering van de werknemer. Soorten veroudering: a) sociaal-psychologische veroudering (verzwakking van intellectuele processen, herstructurering van motivatie, groeiende behoefte aan goedkeuring); b) moreel en ethisch ouder worden (obsessief moraliseren, sceptische houding ten opzichte van de jeugd en alles wat nieuw is, overdrijving van de verdiensten van iemands generatie);

c) professionele vergrijzing (immuniteit voor innovaties, moeilijkheden bij het aanpassen aan veranderende omstandigheden, vertraging in de uitvoering van professionele functies).

Niveaus van beroepsverstoring

Algemene professionele vernietiging, typisch voor werknemers in dit beroep. Bijvoorbeeld: voor artsen - "compassionate vermoeidheid"-syndroom (emotionele onverschilligheid voor het lijden van patiënten); voor wetshandhavers - het syndroom van “asociale perceptie” (wanneer iedereen wordt gezien als een potentiële overtreder); voor managers - het 'permissiveness'-syndroom (schending van professionele en ethische normen, de wens om ondergeschikten te manipuleren).

Speciale professionele vernietigingen die ontstaan tijdens het specialisatieproces. In de juridische en mensenrechtenberoepen geldt bijvoorbeeld: de onderzoeker heeft een juridisch vermoeden; de operationele medewerker heeft daadwerkelijke agressiviteit; een advocaat beschikt over professionele vindingrijkheid, een aanklager heeft een beschuldigende houding. In de medische beroepen: onder therapeuten - de wens om bedreigende diagnoses te stellen; onder chirurgen - cynisme; verpleegsters zijn ongevoelig en onverschillig.

Professioneel-typologische vernietiging veroorzaakt door het opleggen van individuele psychologische kenmerken van het individu aan de psychologische structuur van professionele activiteit. Als gevolg hiervan ontwikkelen professioneel en persoonlijk bepaalde complexen: 1) vervormingen van de professionele oriëntatie van het individu (vervorming van motieven voor activiteit, herstructurering van waardeoriëntaties, pessimisme, sceptische houding ten opzichte van innovaties); 2) vervormingen die zich ontwikkelen op basis van welke capaciteiten dan ook: organisatorisch, communicatief, intellectueel, enz. (superioriteitscomplex, hypertrofisch aspiratieniveau, narcisme); 3) vervormingen veroorzaakt door karaktereigenschappen (roluitbreiding, machtswellust, ‘officiële interventie’, dominantie, onverschilligheid). Dit alles kan zich in verschillende beroepen manifesteren.

Individuele vervormingen veroorzaakt door de kenmerken van werknemers in verschillende beroepen, wanneer bepaalde professioneel belangrijke kwaliteiten, evenals ongewenste kwaliteiten, zich buitensporig ontwikkelen, wat leidt tot het ontstaan van superkwaliteiten of accentueringen. Bijvoorbeeld: oververantwoordelijkheid, supereerlijkheid, hyperactiviteit, werkfanatisme, professioneel enthousiasme, obsessieve pedanterie, enz. “Deze vervormingen zouden professioneel cretinisme kunnen worden genoemd”, schrijft E.F. Zeer.

Voorbeelden van professionele vernietiging van een leraar en psycholoog . Merk op dat er in de psychologische literatuur vrijwel geen voorbeelden zijn van een dergelijke vernietiging van een psycholoog, maar aangezien de activiteiten van een leraar en een praktiserend psycholoog in veel opzichten vergelijkbaar zijn, kunnen de onderstaande voorbeelden van professionele vernietiging op hun eigen manier leerzaam zijn voor vele terreinen van de psychologische praktijk.

Pedagogische agressie. Mogelijke redenen: individuele kenmerken, psychologische verdedigingsprojectie, frustratie-intolerantie, d.w.z. intolerantie veroorzaakt door elke kleine afwijking van de gedragsregels.

demonstratief. Redenen: verdedigingsidentificatie, opgeblazen gevoel van eigenwaarde van het “ik-beeld”, egocentrisme.

Didacticiteit. Redenen: denkstereotypen, spraakpatronen, professionele accentuering.

Pedagogisch dogmatisme. Redenen: stereotypen, leeftijdsgebonden intellectuele traagheid.

Dominantie. Redenen: incongruentie van empathie, d.w.z. ontoereikendheid, ongepastheid in de situatie, onvermogen tot empathie, intolerantie voor de tekortkomingen van studenten; karakter accentueringen.

Pedagogische onverschilligheid. Redenen: defensie-vervreemding, ‘emotionele burn-out’-syndroom, generalisatie van persoonlijke negatieve onderwijservaring.

Pedagogisch conservatisme. Redenen: defensie-rationalisatie, activiteitsstereotypen, sociale barrières, chronische overbelasting met onderwijsactiviteiten.

Rolexpansionisme. Redenen: gedragsstereotypen, totale onderdompeling in onderwijsactiviteiten, toegewijd professioneel werk, starheid.

Sociale hypocrisie. Redenen: verdedigingsprojectie, stereotypering van moreel gedrag, leeftijdsgebonden idealisering van levenservaring, sociale verwachtingen, d.w.z. onsuccesvolle ervaring met aanpassing aan de sociaal-professionele situatie. Deze vernietiging is vooral merkbaar onder geschiedenisleraren, die, om studenten die de juiste examens moeten afleggen, niet in de steek te laten, gedwongen worden de stof te presenteren in overeenstemming met de nieuwe (volgende) politieke ‘mode’. Het is opmerkelijk dat enkele voormalige hoge functionarissen van het Ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie publiekelijk verklaarden dat “waar zij tijdens hun vele jaren werk bij het Ministerie van Onderwijs het meest trots op waren, was dat zij de inhoud van de “Geschiedenis” veranderden. van Rusland”-koers, d.w.z. de koers “aangepast” aan de idealen van de “democratie””.

Gedragsoverdracht. Redenen: verdedigingsprojectie, empathische neiging om mee te doen, d.w.z. manifestatie van reacties die kenmerkend zijn voor leerlingen. Bijvoorbeeld het gebruik van uitingen en gedragingen die sommige leerlingen vertonen, wat zo’n leraar zelfs in de ogen van deze leerlingen vaak onnatuurlijk maakt.

E.F. Zeer geeft en aan mogelijke manieren beroepsrevalidatie , waardoor de negatieve gevolgen van een dergelijke vernietiging tot op zekere hoogte kunnen worden verminderd.

Het vergroten van de sociaal-psychologische competentie en zelfcompetentie.

Diagnose van beroepsmisvormingen en ontwikkeling individuele strategieën ze overwinnen.

Een opleiding volgen voor persoonlijke en professionele groei. Tegelijkertijd is het raadzaam dat specifieke werknemers een serieuze en diepgaande opleiding volgen, niet in echte werkcollectieven, maar op andere plaatsen.

Reflectie op de professionele biografie en ontwikkeling van alternatieve scenario's voor verdere persoonlijke en professionele groei.

Preventie van professionele disadaptatie van een beginnende specialist.

Beheersing van technieken, methoden voor zelfregulering van de emotioneel-wilssfeer en zelfcorrectie van professionele vervormingen.

Geavanceerde training en overgang naar een nieuwe kwalificatie categorie of positie (het vergroten van het verantwoordelijkheidsgevoel en de nieuwigheid van het werk).

Oorzaken van professionele destructie en persoonlijkheidsvervorming. Soorten professionele vervormingen van leraren

Elke professionele activiteit die zich al in het stadium van meesterschap bevindt, en in de toekomst, wanneer deze wordt uitgevoerd, vervormt de persoonlijkheid. Er kan worden gesteld dat in de fase van professionalisering in veel soorten beroepen professionele destructie ontstaat. Socionomische beroepen zoals "man-man".

De aard en ernst van professionele deformaties zijn afhankelijk van de inhoud van de activiteit, het prestige van het beroep, werkervaring en individuele psychologische kenmerken van het individu.

De invloed van professionele vervormingen op de vorming en ontwikkeling van een persoonlijkheid, in het bijzonder een leraar, wordt vrij uitgebreid bestudeerd in de werken van S.P. Beznosov, R.M. Granovskaya, E.F. Zeer, Yu S. Krizhanovskaya, A.K. Markova, E.F. Symanyuk en anderen.

E.F. Zeer zo kenmerkt professionele vernietiging(van het Latijnse destructio - vernietiging, verstoring van de normale structuur van iets) - “dit zijn geleidelijk geaccumuleerde veranderingen in de bestaande structuur van activiteit en persoonlijkheid, die een negatieve invloed hebben op de arbeidsproductiviteit en de interactie met andere deelnemers aan dit proces, evenals op de ontwikkeling van de persoonlijkheid zelf.”

A.K. Markova identificeerde, gebaseerd op een generalisatie van onderzoeken naar stoornissen in de professionele ontwikkeling van het individu, het volgende trends in professionele destructie:

· vertraging en vertraging van de professionele ontwikkeling vergeleken met leeftijd en sociale normen;

· desintegratie van professionele ontwikkeling, ineenstorting van professioneel bewustzijn en, als gevolg daarvan, onrealistische doelen, valse betekenissen van werk, professionele conflicten;

· lage beroepsmobiliteit, onvermogen om zich aan nieuwe arbeidsomstandigheden aan te passen en slechte aanpassing;

· verstoorde professionele ontwikkeling, de opkomst van voorheen afwezige negatieve eigenschappen, afwijkingen van sociale en individuele normen voor professionele ontwikkeling, verandering van het persoonlijkheidsprofiel;

· verschijning van persoonlijkheidsvervormingen (bijvoorbeeld emotioneel
uitputting en burn-out, evenals een beschadigde professionele positie).

De belangrijkste factor, de belangrijkste bepalende factor voor de ontwikkeling van vernietiging, is de professionele activiteit zelf. Elk beroep kent zijn eigen professionele deformaties. Beroepsmisvormingen schenden de integriteit van het individu; het aanpassingsvermogen en de stabiliteit ervan verminderen; productiviteit negatief beïnvloeden.

Het optreden van professionele destructie bij een leraar heeft zijn eigen manifestaties: een negatieve houding ten opzichte van zichzelf en zijn onderwijsactiviteiten, wat uiteraard de kwaliteit van de interactie met studenten en de effectiviteit van zijn functioneren in de samenleving beïnvloedt.

E.F. Zeer, E.E. Symanyuk identificeert de volgende vervormingen van leraren: autoritarisme, demonstratief gedrag, didacticisme, pedagogisch dogmatisme, dominantie, pedagogische onverschilligheid, pedagogisch conservatisme, pedagogische agressie, rolexpansionisme, sociale hypocrisie, gedragsoverdracht.

Beroepsmatige vervorming	Manifestatie van vervorming in professionele activiteiten
	Strikte centralisatie van het managementproces. Overheersend gebruik van bevelen, instructies en straffen. Intolerantie voor kritiek, overschatting van de eigen capaciteiten, de behoefte om anderen te bevelen, kenmerken van despotisme.
demonstratief	Overmatige emotionaliteit, zelfpresentatie. Managementactiviteit is een middel tot zelfbevestiging tegen de achtergrond van een professioneel team. Demonstratie van uw superioriteit.
Pedagogisch dogmatisme	De wens om professionele taken en situaties te vereenvoudigen, waarbij sociaal-psychologische kennis wordt genegeerd. Neiging tot clichés in gedachten en spraak. Overdreven focus op iemands ervaring.
Dominantie	Overschrijding van machtsfuncties, neiging om bevelen te geven. Veeleisend en dwingend. Intolerantie voor kritiek van collega's.
Pedagogische onverschilligheid	Een manifestatie van onverschilligheid, emotionele droogheid en starheid. Het negeren van de individuele kenmerken van collega’s en studenten. Negatieve perceptie van ethische normen en gedragsregels
Pedagogisch conservatisme	Vooroordeel tegen innovatie. Toewijding aan gevestigde professionele technologieën.
Professionele agressie	Gedeeltelijke houding ten opzichte van proactieve, creatieve en onafhankelijke werknemers. Een uitgesproken neiging tot beledigende opmerkingen, onderschatting, spot en ironie.
Rolexpansionisme	Fixatie op het eigen persoonlijke en professionele problemen en moeilijkheden. Het overwicht van beschuldigende en opbouwende oordelen. Het belang van uw rol overdrijven. Rolgedrag buiten de instelling.
Sociale hypocrisie	Neiging tot moraliseren. Geloof in iemands morele onfeilbaarheid. Verbale intolerantie tegenover niet-normatieve gedragsvormen. Onoprechtheid van gevoelens en relaties.
Gedragsoverdracht	Emotionele reacties en gedrag dat kenmerkend is voor superieure managers en ondergeschikten. Asociale vormen van gedrag.

[Zeer E.F., Symanyuk E.E. Persoonlijke loopbaanbegeleiding: Leerboek. – Jekaterinenburg: Uitgeverij Ros. staat Prof. Pedagogische Universiteit, 2005.]

Het probleem van falen op school

De geschiedenis van het ontstaan van onderprestaties bij elk individueel schoolkind is zeer uniek; het houdt verband met de individuele kenmerken van zijn persoonlijkheid en de eigenaardigheden van zijn interactie ermee omgeving. Maar tegelijkertijd kunnen bepaalde typen onderpresterende studenten worden geïdentificeerd. Het identificeren van de soorten onderpresterende schoolkinderen is niet alleen theoretisch een zeer belangrijke taak, maar ook in praktische termen, omdat het alleen op deze manier mogelijk is manieren te ontwikkelen om onderpresteren te voorkomen en te overwinnen.

PP Blonsky verdeelde in zijn werk 'Difficult Schoolchildren' (1927) onderpresterende schoolkinderen in typen, afhankelijk van de aard van de combinatie van verschillende kenmerken van mentale en fysieke ontwikkeling. Dit was een tendens naar een holistische benadering van de kwestie. Bij het karakteriseren van onderpresterende schoolkinderen brengt Blonsky echter eigenschappen als fysieke zwakte naar voren. Wat betreft psychologische kenmerken, in het werk van P.P. Blonsky kregen ze niet voldoende volledige dekking.

Waardevol materiaal over de typologie van onderpresterende schoolkinderen is te vinden in het boek van L. S. Slavina "Individuele benadering van onderpresterende en ongedisciplineerde schoolkinderen" (1958), waarin groepen onderpresterende studenten worden geïdentificeerd, afhankelijk van de belangrijkste reden die de mislukking heeft veroorzaakt typologie houdt de auteur rekening met de essentiële aspecten van de persoonlijkheid van de student.

Hoogtepunten van L. S. Slavina vijf groepen onderpresterende schoolkinderen:

1) schoolkinderen die een verkeerde houding ten opzichte van leren hebben;

2) moeite hebben met het assimileren van materiaal;

3) schoolkinderen die de vaardigheden en methoden van academisch werk niet hebben ontwikkeld;

4) studenten die niet kunnen werken;

5) schoolkinderen die cognitieve en educatieve interesses missen.

Het blijft echter zo open vraag over de relatie tussen verschillende aspecten van persoonlijkheid bij schoolkinderen van verschillende groepen, waarmee rekening moet worden gehouden bij het ontwikkelen van een typologie.

De studie van de geschiedenis en omstandigheden van falen bij individuele studenten maakte het mogelijk om overeenkomsten vast te stellen tussen de bestudeerde niet-succesvolle schoolkinderen.

Slecht presterende schoolkinderen worden in de eerste plaats gekenmerkt door zwakke zelforganisatie: onvermogen om hun eigen mentale processen (aandacht, geheugen) te beheren, gebrek aan ontwikkelde rationele methoden voor onderwijswerk, onwil om na te denken bij het oplossen van onderwijsproblemen, formele assimilatie van kennis. Deze studenten proberen mentaal werk te vermijden en zoeken naar verschillende oplossingen die hen bevrijden van de noodzaak om actief na te denken. Het gevolg van een dergelijke lage zelforganisatie is wat men systematische intellectuele onderbelasting kan noemen, wat onvermijdelijk leidt tot een aanzienlijke daling van het niveau van intelligentie. geestelijke ontwikkeling onderpresterende studenten.

In een andere classificatie was de basis voor het indelen van onderpresterende schoolkinderen in typen gebaseerd verschillende combinatie twee hoofdcomplexen van persoonlijkheidseigenschappen: de eerste wordt gekenmerkt door de kenmerken van mentale activiteit (gerelateerd aan leervermogen), de tweede - door de oriëntatie van de persoonlijkheid, inclusief de houding ten opzichte van leren, de 'interne positie' van de student (L.S. Slavina, 1958; L.I. Bozjovitsj, 1968). Relaties tussen deze complexen zijn mogelijk.

Er zijn drie van dergelijke relaties:

1. Lage kwaliteit van mentale activiteit wordt gecombineerd met positieve instelling om te leren en “de positie te behouden” van de leerling.

2. Hoge kwaliteit van mentale activiteit wordt gecombineerd met een negatieve houding ten opzichte van leren met een gedeeltelijk of zelfs volledig “positieverlies” van de student.

3. De lage kwaliteit van mentale activiteit wordt gecombineerd met een negatieve houding ten opzichte van leren wanneer de leerling geheel of gedeeltelijk ‘zijn positie verliest’. Het unieke karakter van de combinatie (en correlatie) van de geselecteerde eigenschappen bepaalt het type onderpresterend schoolkind, evenals de manieren om de onderpresterende prestaties van de leerling te overwinnen.

[Monina GB, Panasyuk E.V. Training voor interactie met onderpresterende leerlingen. –

Sint-Petersburg, 2005 – 200 pp.]

Overwegende professionele vernietiging in het algemeen , E.F. Zeer merkt op: “... vele jaren van het uitvoeren van dezelfde professionele activiteit leidt tot de schijn van professionele vermoeidheid, een verarming van het repertoire van manieren om activiteiten uit te voeren, het verlies van professionele vaardigheden en capaciteiten, en een afname van de prestaties... de secundaire fase van professionalisering in veel soorten beroepen, zoals "mens - technologie", "persoon" - natuur", wordt vervangen door deprofessionalisering... in de fase van professionalisering vindt de ontwikkeling van professionele destructie plaats. Professionele vernietiging - dit zijn geleidelijk geaccumuleerde veranderingen in de bestaande structuur van activiteit en persoonlijkheid, die een negatieve invloed hebben op de arbeidsproductiviteit en de interactie met andere deelnemers aan dit proces, evenals op de ontwikkeling van de persoonlijkheid zelf.(Zeer, 1997, p. 149).

Beroepsvervormingen schenden dus de integriteit van het individu; het aanpassingsvermogen en de stabiliteit ervan verminderen; hebben een negatief effect op de productiviteit.

Conceptuele basisprincipes die belangrijk zijn voor ontwikkelingsanalyse professionele vernietiging (Zeer, 1997. blz. 152-153):

1. Professionele ontwikkeling omvat zowel winst als verlies (verbetering en vernietiging).

2. Professionele destructie in zijn meest algemene vorm is: een schending van reeds verworven werkwijzen; maar dit zijn ook veranderingen die verband houden met de overgang naar volgende stadia van professionele ontwikkeling; en veranderingen die verband houden met leeftijd, fysieke en nerveuze uitputting.

3. Het overwinnen van professionele destructie gaat gepaard met mentale spanning, psychologisch ongemak en soms crisisverschijnselen (er is geen persoonlijke en professionele groei zonder interne inspanning en lijden).

4. Vernietigingen veroorzaakt door vele jaren van het uitoefenen van dezelfde professionele activiteit leiden tot professioneel ongewenste eigenschappen, veranderen het professionele gedrag van een persoon - dit is "professionele deformatie": het is als een ziekte die niet op tijd kon worden opgespoord en die bleek te zijn verwaarloosd worden; Het ergste is dat de persoon zelf zich stilletjes neerlegt bij deze vernietiging.

5. Elke professionele activiteit, die zich al in het stadium van meesterschap bevindt, en in de toekomst, wanneer deze wordt uitgevoerd, vervormt de persoonlijkheid... veel menselijke kwaliteiten blijven onopgeëist... Naarmate de professionalisering vordert, begint het succes van de activiteit te worden bepaald door een ensemble van professioneel belangrijke kwaliteiten die al jaren worden ‘uitgebuiten’. Sommigen van hen worden geleidelijk omgezet in professioneel ongewenste eigenschappen; Tegelijkertijd ontwikkelen zich geleidelijk professionele accenten - overdreven uitgedrukte kwaliteiten en hun combinaties die de activiteiten en het gedrag van een specialist negatief beïnvloeden.

6. Vele jaren van professionele activiteit kunnen niet voortdurend gepaard gaan met verbetering ervan... Perioden van stabilisatie, ook al zijn ze tijdelijk, zijn onvermijdelijk. In de beginfase van de professionalisering zijn deze perioden van korte duur. In de daaropvolgende fasen kan de stabilisatieperiode voor sommige specialisten behoorlijk lang duren. In deze gevallen is het passend om te praten over het begin van de professionele stagnatie van het individu.

7. Gevoelige perioden voor de vorming van professionele deformaties zijn crises in de professionele ontwikkeling van het individu. Een onproductieve uitweg uit een crisis verstoort de professionele oriëntatie, draagt bij aan het ontstaan van een negatieve professionele positie en vermindert de professionele activiteit.

auto;regelhoogte:120%;mso-lijst:l0 niveau1 lfo2;tabstops:lijst 36.0pt">
Psychologische determinanten van professionele destructie ( Zeer, 1997. blz. 153-157):
1. auto;regelhoogte:120%;mso-lijst:l0 niveau2 lfo2;tabstops:lijst 72.0pt">
  Belangrijkste groepen factoren die bepalend zijn professionele vernietiging:
2. auto;regelhoogte:120%;mso-lijst:l0 niveau2 lfo2;tabstops:lijst 72.0pt">
  Meer specifieke psychologische determinanten van professionele destructie:

Niveaus van beroepsverstoring(cm. Zeer, 1997. blz. 158-159):

1. Algemene professionele vernietiging, typisch voor werknemers in dit beroep. Bijvoorbeeld: voor artsen - "compassionate vermoeidheid"-syndroom (emotionele onverschilligheid voor het lijden van patiënten); voor wetshandhavers - het syndroom van “asociale perceptie” (wanneer iedereen wordt gezien als een potentiële overtreder); voor managers - het 'permissiveness'-syndroom (schending van professionele en ethische normen, de wens om ondergeschikten te manipuleren).

2. Speciale professionele vernietigingen die ontstaan tijdens het specialisatieproces. In de juridische en mensenrechtenberoepen geldt bijvoorbeeld: de onderzoeker heeft een juridisch vermoeden; de operationele medewerker heeft daadwerkelijke agressiviteit; een advocaat beschikt over professionele vindingrijkheid, een aanklager heeft een beschuldigende houding. In de medische beroepen hebben therapeuten een verlangen om bedreigende diagnoses te stellen; chirurgen hebben cynisme;

3. Professioneel-typologische vernietiging veroorzaakt door het opleggen van individuele psychologische kenmerken van het individu aan de psychologische structuur van professionele activiteit. Als gevolg hiervan ontwikkelen professioneel en persoonlijk bepaalde complexen: 1) vervormingen van de professionele oriëntatie van het individu (vervorming van motieven voor activiteit, herstructurering van waardeoriëntaties, pessimisme, sceptische houding ten opzichte van innovaties); 2) vervormingen die zich ontwikkelen op basis van welke capaciteiten dan ook: organisatorisch, communicatief, intellectueel, enz. (superioriteitscomplex, hypertrofisch aspiratieniveau, narcisme...); 3) vervormingen veroorzaakt door karaktereigenschappen (roluitbreiding, machtswellust, ‘officiële interventie’, dominantie, onverschilligheid…). Dit alles kan zich in verschillende beroepen manifesteren.

4. Individuele vervormingen veroorzaakt door de kenmerken van werknemers in verschillende beroepen, wanneer bepaalde professioneel belangrijke kwaliteiten, evenals ongewenste kwaliteiten, buitensporig ontwikkeld zijn, wat leidt tot het ontstaan van superkwaliteiten of accentueringen. Bijvoorbeeld: hyperverantwoordelijkheid, supereerlijkheid, hyperactiviteit, werkfanatisme, professioneel enthousiasme, obsessieve pedanterie, enz. “Deze vervormingen zouden professioneel cretinisme kunnen worden genoemd”, schrijft E.F. Zeer ( Precies daar. blz. 159).

Voorbeelden professionele vernietiging docent (Zeer, 1997, blz. 159-169). Merk op dat er in de psychologische literatuur vrijwel geen voorbeelden zijn van een dergelijke vernietiging van een psycholoog, maar aangezien de activiteiten van een leraar en een praktiserend psycholoog in veel opzichten vergelijkbaar zijn, kunnen de onderstaande voorbeelden van professionele vernietiging op hun eigen manier leerzaam zijn voor veel gebieden van de psychologische praktijk:

1. Pedagogische agressie. Mogelijke redenen: individuele kenmerken, psychologische verdedigingsprojectie, frustratie-intolerantie, d.w.z. intolerantie veroorzaakt door elke kleine afwijking van de gedragsregels.

3. Demonstrativiteit. Redenen: verdedigingsidentificatie, opgeblazen gevoel van eigenwaarde van het “ik-beeld”, egocentrisme.

4. Didacticiteit. Redenen: denkstereotypen, spraakpatronen, professionele accentuering.

5. Pedagogisch dogmatisme. Redenen: stereotypen, leeftijdsgebonden intellectuele traagheid.

6. Dominantie. Redenen: incongruentie van empathie, d.w.z. ontoereikendheid, inconsistentie met de situatie, onvermogen tot empathie, intolerantie voor de tekortkomingen van studenten; karakter accentueringen.

7. Pedagogische onverschilligheid. Redenen: defensie-vervreemding, ‘emotionele burn-out’-syndroom, generalisatie van persoonlijke negatieve onderwijservaring.

8. Pedagogisch conservatisme. Redenen: defensie-rationalisatie, activiteitsstereotypen, sociale barrières, chronische overbelasting met onderwijsactiviteiten.

9. Rolexpansionisme. Redenen: gedragsstereotypen, totale onderdompeling in onderwijsactiviteiten, toegewijd professioneel werk, starheid.

10. Sociale hypocrisie. Redenen: verdedigingsprojectie, stereotypering van moreel gedrag, leeftijdsgebonden idealisering van levenservaring, sociale verwachtingen, d.w.z. onsuccesvolle ervaring met aanpassing aan de sociaal-professionele situatie. Deze vernietiging is vooral merkbaar onder geschiedenisleraren, die, om studenten die de juiste examens moeten afleggen, niet in de steek te laten, gedwongen worden de stof te presenteren in overeenstemming met de nieuwe (volgende) politieke ‘mode’. Het is opmerkelijk dat enkele voormalige hoge functionarissen van het Ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie publiekelijk verklaarden dat “waar zij tijdens hun vele jaren werk bij het Ministerie van Onderwijs het meest trots op waren, was dat zij de inhoud van de “Geschiedenis” veranderden. van Rusland’, d.w.z. de koers ‘aangepast’ aan de idealen van de ‘democratie’…

11. Gedragsoverdracht. Redenen: verdedigingsprojectie, empathische neiging om mee te doen, d.w.z. manifestatie van reacties die kenmerkend zijn voor leerlingen. Bijvoorbeeld het gebruik van uitingen en gedragingen die sommige leerlingen vertonen, wat zo’n leraar zelfs in de ogen van deze leerlingen vaak onnatuurlijk maakt.