Наталья Маркова
Управленческий проект
В настоящее время перед педагогическим сообществом стоит задача повышения качества образования, и, соответственно, качества профессионального образования педагога. Методическая служба дошкольных образовательных учреждений призвана обеспечить поддержку профессионального развития педагогов, внедрение в практику учреждения инновационных процессов, обеспечение методического сопровождения всех участников воспитательно-образовательного процесса.
Понятие «сопровождение» означает «следовать рядом» , делая возможным, реально выполнимым то, что запланировано. Методическое сопровождение в дошкольном учреждении направлено на обновление реализации содержания образования, повышение профессиональной компетентности педагогов на уровне современных требований, своевременное оказание им методической помощи.
В основу методического сопровождения ложится педагогическая технология управления инновационными процессами в ДОУ.
Одним из таких процессов можно назвать «управленческий проект » . Технология проектной деятельности в работе с дошкольниками в настоящее время популярна, востребована и эффективна. Но управленческие проекты на сегодняшний день только начинают входить в практику дошкольных учреждений и относятся к инновационным процессам, которые и требуют эффективного методического сопровождения. В свете понятия «управленческий проект » , проектную деятельность можно охарактеризовать так : это совместная и самостоятельная и деятельность субъектов воспитательно-образовательного процесса ДОУ по планированию и организации деятельности в рамках определенной темы или проблемы, имеющая социально значимый результат, и представить в ракурсе
«Пяти «П» :
Проблема;
Планирование;
Поиск информации;
Продукт;
Презентация.
Рассмотрим это на примере реализации управленческого проекта проектной технологии в ДОУ », который был разработан творческим коллективом МДОУ «Детский сад «Улыбка» г. Лихославль.
Были выдвинуты задачи по :
Организации в дошкольном учреждении системы работы по внедрению в образовательный процесс ДОУ новой инновационной технологии – «метод проектов »
(ПРОБЛЕМА) .
Творческим коллективом МДОУ «Детский сад «Улыбка» был разработан план реализации проекта по направлениям работы с педагогами, детьми, родителями, социальными партнерами (ПЛАНИРОВАНИЕ) ;
Информационное сопровождение проекта обеспечивалось методической службой и посредством самообразования педагогов (ПОИСК ИНФОРМАЦИИ)
Таким образом, проектная деятельность в образовательном процессе :
способствует сплочению педагогического коллектива, гармонизации отношений с воспитанниками и их родителями.
Реализация проекта «Методическое сопровождение внедрения проектной технологии в ДОУ » в дошкольном учреждении запланирована на 3 года (2011-2014) .
На протяжении прошедших 2х лет педагогами было разработано и реализовано 46 проектов (ПРОДУКТ) .
Но работа продолжается и в настоящее время.
управленческого проекта проекта проекта
Проектная деятельность – это дидактическое средство активизации познавательного и творческого развития ребенка и одновременно формирование личностных качеств ребенка. Знания, приобретаемые детьми в ходе реализации проекта , становятся достоянием их личного опыта.
Реализация поставленных задач проходила в 3 этапа : подготовительный, реализационный, итоговый :
I подготовительный этап : разработка проектов , а именно определение целей, задач проекта , определение поэтапной модели и плана действий над проектом , анализ условий, уровень знаний, представлений, навыков по теме проекта .
Реализацией проектов в нашем дошкольном учреждении руководит творческая группа, основной целью которого является создание условий для инновационных процессов в детском саду.
В его задачи входит : руководство образовательными проектами , консультирование педагогов, утверждение проектов , контроль за внедрением нововведений в педагогическую практику.
Творческой группой разработаны методические рекомендации для педагогов по внедрению педагогической деятельности, критерии выполнения и защиты проекта , даются рекомендации для участия проектов в конкурсах .
На данном этапе происходит осознание собственного опыта профессиональной деятельности, выявляются ее слабые и сильные стороны, осуществляется проблемно-ориентированный анализ образовательной деятельности, кадрового обеспечения, материально-технических условий, нормативно-правовой и научно-методической базы и т. д. Кроме этого, выявляются противоречия и проблемы, происходит поиск их субъективных и объективных причин и пути их решения.
II этап – основной. На данном этапе осуществляется самостоятельное моделирование, проектирование образовательных проектов , разрабатываются планы развития материально-технической базы, привлечения внебюджетных средств, сотрудничество с родителями, общественными организациями и учреждениями. На этом этапе систематизируется и обрабатывается накопленный материал, проходит понимание и обобщение опыта работы, вырабатывается общий подход, методические рекомендации по организации и развитию проектной деятельности воспитателей, специалистов в условиях ДОУ, осуществляется подготовка творческих отчетов о реализации проекта .
III этап – заключительный : подводятся результаты проектной деятельности педагогов за учебный год (участие в конференциях и семинарах разного уровня, представление опыта проектирования образовательной деятельности на сайтах Интернета, публикация статей). Творческие отчеты реализации проекта происходят на семинарах, мастер-классах, практикумах, дискуссиях. Итоги проектной деятельности оформляется в виде мультимедийных презентаций по заданной теме.
Как отмечалось выше, участники управленческого проекта – субъекты воспитательного процесса. И реализация проекта потребовала организации методического сопровождения. Связующим и координирующим звеном между участниками проекта выступила методическая служба.
Методическая служба в ДОУ организуется на основе трех управленческих уровней : стратегическом, тактическом и информационно-аналитическом.
Под руководством заведующего МДОУ и старшим воспитателем был произведен анализ, сформулированы проблемы, цели и задачи, спрогнозированы ожидаемые результаты (Стратегический уровень) ;
На этапе практической реализации проекта членами Педагогического совета был разработан план реализации проекта по четырем направлениям работы, была проведена просветительская работа. На этом тактическом уровне творческие и «тематические» микрогруппы организовывали разнообразные мастер-классы, творческие мастерские, презентации опыта, проекты пособий и пр .
Качество и эффективность реализации проекта : повышение педагогического уровня воспитателей и специалистов МДОУ «Детский сад «Улыбка» , контроль и анализ результатов деятельности по внедрению проектного метода , был осуществлен Педагогическим советом МДОУ «Детский сад «Улыбка» , а так же выработаны дальнейшие действия.
Таким образом, внедрение в деятельность ДОУ такой инновационной формы организации методического сопровождения, как управленческий проект , позволяет повысить качество организации воспитательно-образовательного процесса посредством повышения педагогического потенциала воспитателей и специалистов ДОУ.
Совершенствование всех сторон деятельности дошкольного образовательного учреждения возможно лишь при условии ясного видения руководителем основных направлений профессионального роста всех специалистов. Профессиональное развитие педагога дошкольного учреждения – это длительный процесс, целью которого является формирование человека как мастера своего дела, настоящего профессионала.
Дошкольное образовательное учреждение – «Детский сад «Улыбка» в настоящее время реализует следующие функции : развивающую, воспитательную, образовательную, оздоровительную, общекультурную и др. В современных условиях противоречие между требуемым уровнем культуры педагогической деятельности, необходимой для реализации данных направлений углубляется.
В 2011-2012 году проектным методом владели : 24% педагогов, 2012-2013г-70% педагогов, 2013-2014г-100%
Поэтому мы создаем оптимальные условия для воспитания у педагогов желания осуществления высокоэффективного педагогического процесса, для проявления высокой культуры педагогической деятельности. На данный момент у нас существует проблема формирования педагога, обладающего компетентностью, креативностью, готовностью к использованию и созданию инноваций, умению вести опытно-экспериментальную работу. Но считаем, что систематическая работа, организованная с педагогами по повышению профессиональной компетентности поможет вывести их на более высокий уровень.
Не секрет, что современному педагогу необходимо быть конкурентоспособным, уметь позиционировать себя в условиях дошкольного учреждения. Возможно, в этом ему поможет подборка материалов, характеризующая уровень его квалификации и содержащая основные направления профессионального роста. Эти материалы у нас накапливаются в «Педагогическом портфеле» .
Портфолио педагога ДОУ содержит следующие разделы :
1. Данные о педагоге (визитная карточка) .
2. Нормативно-правовая база деятельности педагога дошкольного учреждения (перечень документов) .
3. Повышение уровня квалификации :
Самодиагностика (изучение затруднений и интересов в профессиональной деятельности педагогов);
Работа по самообразованию (тема, этапы работы) ;
Посещение и проведение мероприятий;
Глоссарий (словарные статьи, определения педагогических, психологических и медицинских терминов).
Методическая копилка (статьи, конспекты занятий, методики, описание педагогических технологий, рефераты, цитаты и др.).
4. Материалы по обобщению передового педагогического опыта (создание учебно-методического, учебного пособия, выступление с докладом, создание фотоальбома, видеофильма и т. д.)
Портфолио начинаем формировать с каждым педагогом. Содержание разделов варьируются в зависимости от возраста и уровня квалификации педагога, специфики группы, в которой он работает. Данный накопленный материал будет использоваться воспитателем как форма квалификационного испытания при аттестации.
Актуальность проекта
Проблема взаимодействия детского сада и семьи на современном этапе развития общества очевидна.
Семья и детский сад являются важными институтами социализации детей. Воспитательные функции их различны, но для всестороннего развития личности ребёнка необходимо их взаимодействие, построенное на принципе взаимопроникновения двух социальных институтов, а не принципе параллельности.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Кизильский детский сад №3»
Управленческий проект
«ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ
ФГОС ДО».
2016г -2018г.
Актуальность проекта
Проблема взаимодействия детского сада и семьи на современном этапе развития общества очевидна.
Семья и детский сад являются важными институтами социализации детей. Воспитательные функции их различны, но для всестороннего развития личности ребёнка необходимо их взаимодействие, построенное на принципе взаимопроникновения двух социальных институтов, а не принципе параллельности.
Педагогическая практика и данные научных исследований показывают, что многие семьи
испытывают трудности в воспитании детей, которые объясняются личностными проблемами родителей: усталостью, психическими и физическими перенапряжениями, тревогой в связи со снижением безопасности жизни, ростом чувства одиночества в неполных семьях, отсутствием понимания, трудностями организации семейной жизни на фоне кризисов, происходящих в обществе; ухудшением состояния психического и физического здоровья детей. Современным родителям приходится нелегко из-за нехватки времени, занятости, недостаточности компетентности в вопросах дошкольной педагогики и психологии: они не владеют в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, поэтому осуществляют воспитание ребенка вслепую, интуитивно.
Педагогу детского сада, в свою очередь, сложно налаживать отношения с родителями, так как многие семьи являются закрытыми и неохотно посвящают посторонних во все тайны
жизнедеятельности, взаимоотношений и ценностей.
В соответствии с новым законом «Об образовании в Российской Федерации» одной из
основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка».
Разработан новый федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования (ФГОС ДО), который отвечает новым социальным запросам и в
котором большое внимание уделяется работе с родителями.
В ФГОС говорится, что работа с родителями должна иметь дифференцированный
подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, повышение культуры педагогической грамотности семьи.
Основное условие ФГОС ДО: взаимодействие педагогического коллектива с семьями
воспитанников, а одним из принципов ФГОС ДО является принцип партнёрства с семьёй.
Стандарт открывает широкие возможности для включения в процесс данного взаимодействия всех «заинтересованных субъектов» взрослого сообщества. В нём говорится: «Детство обеспечивается - и это главное - поддержкой семьи как ключевого института развития и социализации ребенка».
Поиск новых форм работы с родителями остается всегда актуальным.
Внедрение инноваций в работе ДОУ – важное условие совершенствования и
реформирования системы дошкольного образования.
Новизна и оригинальность инновационного проекта заключается в том, что признание приоритета семейного воспитания требует иных взаимоотношений семьи и образовательных учреждений, а именно – сотрудничества, взаимодействия и
доверительности.
Проблемы:
Во-первых, с каждым годом все более заметной стала тенденция разделения функций воспитания в семье и образовательном учреждении. Педагоги сетуют на то, что родители не уделяют должного внимания своему ребенку. Родители в свою очередь жалуются, что их ребенок не получает того, что они ожидали от данного образовательного учреждения.
Требования, предъявляемые родителями к ДОУ, педагогам возрастают.
Во-вторых, низкие адаптивные возможности детей, поступающих в детский сад, т.е
затруднение процесса адаптации, что негативно сказывается на состоянии физического и психологического здоровья воспитанников. Это опять же обусловлено низким уровнем психолого-педагогической культуры родителей. В результате многочисленных наблюдений и общения с родителями было установлено: многие родители не знают, что процесс привыкания ребенка к детскому саду, непросто определенный период в его жизни, а очень важный, значимый и ответственный момент для ребенка. Они не понимают опасности адаптационного периода для здоровья и психики ребенка, поэтому стремятся как можно скорее отдать ребенка в детский сад. При этом ответственность за организацию адаптационного периода целиком возлагают на специалистов и руководителей дошкольных учреждений.
Таким образом, выше обозначенные проблемы требуют выстраивания диалога ДОУ и семьи, диалога на основе сотрудничества, содружества, взаимопомощи, что в итоге приведет к созданию единого пространства развития каждого ребенка.
Качество образовательного процесса в дошкольном учреждении может быть
обеспечено едиными подходами к воспитанию детей со стороны родителей и педагогов.
Поэтому вопрос педагогической компетентности родителей является на сегодняшний день ключевым. Для более эффективного взаимодействия ДОУ с родителями должна быть создана система педагогического сопровождения семьи от первых дней пребывания ребенка в дошкольном учреждении до его поступления в школу, учитывающая возрастные периоды развития детей и педагогическую компетенцию каждой семьи.
Основная идея проекта :
создание и внедрение в образовательный процесс МДОУ формы работы с семьями воспитанников, позволяющей установить эффективное и целенаправленное взаимодействие детского сада и родителей в рамках социального партнерства в контексте ФГОС.
Объект проектной деятельности : педагогическое сопровождение семьи в условиях
дошкольного учреждения
Предмет проектной деятельности : инновационные формы работы с семьей в условиях детского сада.
Тип проекта : практико-ориентированный, долгосрочный, открытый, коллективный
Участники реализации проекта :
Администрация ДОУ – организует и координирует работу по проекту,
Педагоги и специалисты ДОУ – взаимодействуют с родителями и учреждениями образования и культуры в рамках социального партнерства;
Родители – повышают педагогическую компетентность, участвуют в совместных
мероприятиях.
Гипотеза: совместная инновационная работа по воспитанию детей позволит создать единое образовательное пространство дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Обеспечить эффективное взаимодействие семьи и детского сада возможно если:
Установить партнерские отношения с семьями воспитанников, объединить усилия для
развития и воспитания детей, создать атмосферу общности интересов;
Активизировать и обогатить воспитательных умений родителей, поддержать их
уверенность в собственных педагогических возможностях.
Если правильно организовать взаимодействие семьи и детского сада, формировать
педагогическую компетентность родителей в вопросах воспитания детей, то можно добиться повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.
В связи с выдвинутой гипотезой определилась цель проекта:
Цель: педагогическое сопровождение семьи в условиях дошкольного учреждения посредством инновационных форм работы с родителями.
Задачи проекта:
Повысить уровень профессиональной компетентности педагогов по организации работы с семьей
Установить отношения сотрудничества, положительную эмоциональную среду общения
между субъектами образовательного процесса: детьми, родителями, педагогами МДОУ.
Приобщить родителей к участию в жизни детского сада через поиск и внедрение
наиболее эффективных форм взаимодействия
Повышать правовую культуру родителей для формирования сознательного отношения к воспитанию детей.
Повышать психолого-педагогическую культуру родителей.
Для решения поставленных задач может быть использован следующий комплекс
методов:
Изучение и анализ психолого-педагогической литературы;
Целенаправленные наблюдения, в том числе включенные;
Индивидуальные беседы с детьми, родителями, различными специалистами ДОУ;
Анкетирование;
Интервьюирование;
Изучение детских работ;
Анализ документации, обработка результатов, полученных в ходе проекта и др.
Принципы взаимодействия детского сада и семьи:
Целенаправленность деятельности педагогов и родителей с целью
положительного влияния на социальное развитие личности дошкольника;
Дифференцированный подход к работе с родителями с учетом много
аспектной специфики каждой семьи;
Вариативность содержания форм, методов образования родителей;
Взаимодействие – согласованное установление взаимосвязи семьи и
детского сада таким образом, чтобы действия одного партнера обязательно
сопровождались соответствующими действиями другого;
Развитие и сотрудничество – включение родителей в развивающее
педагогическое пространство как равноправных субъектов (наряду с
воспитателями как субъектами саморазвития и профессионального
самосовершенствования);
Комплексность – установление внутреннего единства, гармонии всех форм
взаимодействия с родителями.
Условия реализации проекта : заинтересованность детей и родителей, регулярность и
систематичность работы
Риски:
Трудность привлечения родителей к участию в мероприятиях ДОУ, особенно из проблемных семей.
Предполагаемый результат .
Создание единого образовательного пространства в рамках социального партнерства ДОУ и семьи будет способствовать: повышению уровня педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания и развития дошкольников посредством информационной и дидактической поддержки семьи;
Формированию мотивации родителей к систематическому сотрудничеству с педагогическим коллективом МДОУ,а также участию в образовательном процессе;
Установлению единства стремлений и взглядов на процесс воспитания и обучения
дошкольников между детским садом, семьей и школой.
Открытости и доступности деятельности ДОУ для родителей и общественности.
Участие одних и тех же семей в организуемых мероприятиях в рамках проекта.
Критерии оценки эффективности реализации проекта
Успешность реализации проекта будет оцениваться по следующим показателям:
Изменение характера вопросов родителей к воспитателям, руководителю ДОУ, как
показатель роста педагогических интересов, знаний о воспитании детей в семье, желание их
совершенствовать;
Рост посещаемости родителями мероприятий по педагогическому просвещению,
стремление родителей анализировать собственный опыт и опыт других родителей;
Проявление у родителей осознанного отношения к воспитательной деятельности,
стремление к пониманию ребенка, анализу своих достижений и ошибок, использование
родителями педагогической литературы, участие родителей в клубах, объединениях, семейных конкурсах, праздниках, субботниках, организуемых в ДОУ. Осознание взрослыми членами семьи не только практической, но и воспитательной значимости их помощи ДОУ в педагогической деятельности;
Положительное общественное мнение родителей о воспитании дошкольников в ДОУ.
Сроки реализации проекта – 2 года
Примерное планирование поэтапной реализации проекта
Первый этап - исследовательский 2016-2017
Цель: разработка моделей социального партнерства ДОУ с родителями воспитанников.
Задачи | Мероприятия | Участники | Сроки |
|
Разработка модели взаимодействия ДОУ и семьи; | Методические совещания | старший воспитатель воспитатели | сентябрь-декабрь |
|
Изучение теории и практики использования новых форм взаимодействия с родителями в соответствии с требованиями ФГОС; | Самостоятельное изучение материала педагогами, | старший воспитатель воспитатели |
||
Анализ воспитательного процесса с точки зрения современных требований; | анкетирование, диагностика | старший воспитатель |
||
Выявление актуальных вопросов, волнующих родителей, по воспитанию детей; | формирование «Почты доверия» | педагогическая копилка «Родители для педагогов, педагоги для родителей» | Родители, воспитатели |
|
Подбор методической литературы по взаимодействию с родителями. | старший воспитатель | в течение года |
||
Второй этап – подготовительный
Задачи | Мероприятия | Участники | сроки |
|
Анализ семейного социума для определения целесообразности установления социального партнерства. | Анкетирование, сбор семейного анамнеза, мониторинг социального состава семьи. Проведение родительских собраний. | - «Знаете ли вы своего ребенка?" - анкетирование; | Воспитатели, родители, представители ребенка | февраль-май |
Определение, содержание и формы работы с родителями | Педагогические заседания | План работы с родителями | Администрация, воспитатели, родители | Ноябрь |
Установление индивидуальных контактов с каждой семьей, ее членами, для определения направлений взаимодействия. Разработка программ сотрудничества с определением сроков, целей, конкретных форм взаимодействия. | Беседы, индивидуальные консультации, встречи «вопросов и ответов» Заседание «круглого стола». | Обработка полученной информации; Написание плана работы с родителями с использованием нетрадиционных форм взаимодействия | старший воспитатель Воспитатели, родители,. | февраль |
Третий этап - организационно-практический. 2017-2018
Цель: Реализация программ сотрудничества между всеми участниками образовательного процесса.
Задачи | Мероприятия | Участники | сроки |
||
Повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ по вопросам взаимодействия с семьей | Семинар практикум с элементами тренинга | «Родитель- заказчик, спонсор, партнер? | Педагоги ДОУ | март |
|
Консультация | Работа ДОУ с родителями в условиях реализации ФГОС | декабрь |
|||
Повышение педагогических и воспитательных умений родителей педагогическая поддержка. | Наглядно-текстовая информация: папки-передвижки в родительских уголках | «Как знакомить детей с нормами поведения» «Игра – школа нравственного поведения» | Воспитатели | в течение года |
|
Памятки, буклеты | «Пять рецептов избавления от гнева» «Личный пример – лучший способ привить хорошие манеры ребенку» | старший воспитатель |
|||
Информационные листы | «Культура общения – это?» |
||||
Выставки литературы, совместного творчества | |||||
Информационный стенд «Что интересного у нас произошло | Ежемесячные фотоотчеты по проведенным мероприятиям | Воспитатели | в течение года |
||
Работа консультационного пункта | педагог-психолог, учитель-логопед | Родители, воспитатели, специалисты |
|||
День открытых дверей, вечера вопросов и ответов | Открытые просмотры НОД | Родители, воспитатели, дети |
|||
Педагогическое партнёрство | «Встречи с интересными людьми» - знакомство с профессиями | Гость группы | Родители, воспитатели, дети |
||
Создание альбомов «Моя семья» Книги о профессиях родителей Семья года» - конкурс Презентация выставка семейных фотографий; выставка совместных работ; заполнение семейного (генеалогического) древа; рассказ о традициях семьи; игры, конкурсы, выступления. | Родители, воспитатели, дети |
||||
Создание предметно-развивающей среды в группах, на территории детского сада | Родители, воспитатели, дети | ||||
Совместные творческие и исследовательские проекты проекты | Играем в театр Моя семья Добрые друзья природы Я расту здоровым | Родители, воспитатели, дети |
|||
Совместное проведение мероприятий в ДОУ | Праздники и развлечения по плану специалистов | Родители, воспитатели, дети |
|||
Разработка методических материалов для реализации данных проектов. | Методические собрания, педагогические совещания. | старший воспитатель, воспитатели |
|||
Разработка системы материального поощрения для сотрудников, участвующих в реализации проектом взаимодействия с семейным социумом. | административные совещания, заседания комиссии по распределению стимулирующих выплат | Разработка критериев для оценки эффективности работы с родителями | Администрация, комиссия по распределению стимулирующих выплат | октябрь |
|
Четвертый этап - заключительный.
Цель: анализ взаимодействия субъектов образовательного процесса «педагоги-родители-дети».
Задачи | Мероприятия | Участники | сроки |
Проведение анализа проделанной работы | Мониторинг, диагностика, проведение педагогического совета | Администрация ДОУ Родители, воспитатели, дети | март-май |
Изучение удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения: | метод анкетного опроса |
||
Повышение уровня активности, психолого-педагогической культуры родителей: | учет участия родителей в различных мероприятиях; | март-май |
|
Определение эффективности, целесообразности дальнейшего сотрудничества с семейным социумом | Практический анализ реализации проекта, открытое обсуждение |
||
Определение уровня деятельности педагога с родителями. | использование листов самооценки. |
||
Продукт проекта: | видеофильм об использовании современных нетрадиционных форм с родителями, публикации по проблеме, фотоматериалы, методические разработки, |
ХАРАКТЕРИСТИКА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ в деятельности педагогов и родителей
критерии | показатели |
Уровень компетентности педагогов по вопросам взаимодействия с семьей | Умение планировать собственную деятельность по работе с семьей на основе глубокого анализа предыдущей деятельности, типа семьи, их интересов, нужд и потребностей |
Умение применять на практике методики психолого-педагогической диагностики: выявлять достоинства воспитательных воздействий конкретной семьи, ее «проблемное поле», причины низкого воспитательного потенциала семьи и т.д.). |
|
Умение строить оптимальные взаимоотношения с родителями на основе сотрудничества и взаимодействия |
|
Умение организовать правовое и психолого-педагогическое просвещение родителей, выбрать соответствующие целям формы организации, методы и приемы |
|
Умение вовлечь родителей в образовательный процесс ДОУ |
|
Умение выявить и обобщить передовой педагогический опыт |
|
Уровень сформированности Условий, обеспечивающих включение семей в образовательное пространство ДОУ | Наличие нормативно - правовых документов, регламентирующих и определяющих функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения |
Наличие банка данных педагогического опыта семей |
|
Наличие методических материалов по вопросам взаимодействия ДОУ с семьями разных категорий |
|
Наличие социологических данных о контингенте семей воспитанников |
|
Уровень удовлетворенности родителей качеством образовательных услуг в ДОУ | Полнота информации о целях и задачах дошкольного образовательного учреждения в области воспитания, обучения и оздоровлении ребенка. |
Степень осведомленности родителей в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ |
|
Информированность о видах образовательных услуг в ДОУ |
|
Удовлетворенность стилем взаимоотношений:- педагог – родитель;- педагог – ребенок |
|
Удовлетворенность характером воспитания, обучения и оздоровления ребенка в ДОУ |
|
Удовлетворенность содержанием знаний и умений, получаемых посредством дошкольного образовательного учреждения по практике семейного воспитания. |
|
Информированность о видах образовательных ус-луг в ДОУ |
|
Степень эффективности взаи-модействия дошкольного образо-вательного учреждения и семьи | Рост воспитательного потенциала семьи. |
Положительные тенденции в изменении характера семейных отношений |
|
Мотивационная готовность родителей к самообразованию в вопросах воспитания и развития детей. |
|
Активная субъектная позиция родителей |
|
Осознанное использование родителями педагогической науки и практики в воспитании детей. |
|
Расширение спектра совместных дел родителей и педагогического коллектива. |
|
Увеличение охвата родителей разнообразными формами сотрудничества. |
|
Изменение характера вопросов родителей к воспитателям и специалистам ДОУ как показатель их педагогической компетентности |
|
Рост посещаемости родителями мероприятий по педагогическому просвещению и активность их участия в них. |
Таким образом, проект способствует развитию социального партнерства с родителями воспитанников в ходе решения задач:
- установление позитивных отношений с родителями;
- расширение педагогических знаний родителей по взаимодействию с детьми;
- построение партнерских отношений нового типа не только между детьми и педагогами, но и между педагогами и родителями на основе дружеского, доверительного отношения;
- гармонизация детско – родительских отношений;
- привлечение внимания родителей к ребенку для успешной социализации детей дошкольного возраста.
- использование новых, интерактивных форм сотрудничества с родителями, позволяющих вовлечь их в процесс обучения, развития и познания собственного ребенка. Развитие социального партнерства с родителями является одним из ведущих факторов успешной социализации воспитанников и повышения эффективности развития ДОУ
Приложение к проекту
Анкета для родителей
Уважаемые родители! Нам важно знать ваше мнение о нашей работе. Просим вас ответить на вопросы анкеты:
1.В какой форме вы можете и хотите участвовать в работе детского сада?
А) в любой.
Б) ни в какой.
В) присутствие на открытых занятиях, праздниках, собраниях,
Г) материальная помощь.
Д) выполнять советы педагогов.
2. Как вам удобно получать информацию от воспитателя о ребенке?
А) в личной беседе
Б) звонком по телефону или по сети интернет
В) я сама о своем ребенке все знаю
Г) затрудняюсь ответить
3. Чему персонал может научиться у родителей?
А) узнать об индивидуальных особенностях ребенка.
Б) о положительном семейном опыте
В) воспитатели должны сам все знать.
Г) затрудняюсь ответить
4. Чему вам хотелось бы научиться у воспитателей?
А) общению с детьми.
Б) терпению, выдержке.
В) пониманию детей.
Г) затрудняюсь ответить
5. Что вы думаете о качестве работы детского сада с родителями?
А) проводится хорошая работа.
Б) неплохая работа.
В) все родители заняты, поэтому с ними работать почти невозможно.
Г) плохая работа.
6.Что вы знаете о том, как следует реагировать на успехи и неудачи ребенка?
А) Много об этом читал, знаю многое.
Б) Мало что знаю об этом.
В) Не знаю ничего.
7. Знаете ли вы, что создает в семье обстановку суеты, что является причиной перегрузки для нервной системы ребенка?
А) Да, знаю.
Б) Знаю, но хотелось бы знать больше.
В) Не знаю ничего.
8. Нужен ли вам совет или информация как оказать ребенку разумную помощь в его развитии?
А) Да, он необходим
Б) Нет.
9.Считаете ли вы, что агрессивные интонации являются неотъемлемой частью воспитательного процесса в семье?
А) Да, это единственный способ воздействия на ребенка.
Б) Да, но не только они.
В) Нет, это неверно.
10. Как вам удобнее получать информацию и советы о воспитании детей?(можно несколько ответов)
Б) в сети интернет
Д) через книги, журналы
Е) на родительских собрания
Анкета для воспитателей
Уважаемый педагог!
Ваше мнение и опыт помогут поиску оптимальных путей построения общения между воспитателями и родителями.
1.Считаете ли Вы необходимым тесное сотрудничество с семьей для успешного воспитания ребенка?
Да нет
2.Прислушиваются ли родители к Вашим советам, просьбам, пожеланиям?
Да нет не всегда
3.Как Вы повышаете свою компетентность в сфере общения с родителями?
А) через методическую литературу
Б) через материалы Интернет-ресурсов
В) через газеты, журналы
Г)Через общение с коллегами, обмен опытом, в том числе на пед.советах, метод.объединениях
Д) мой опыт в этой сфере достаточен, доверяю своему профессионализму
4. Как на Ваш взгляд, родителям удобнее получать информацию и советы о воспитании ребенка?
А) в личной беседе с воспитателем и специалистами
Б) в сети интернет
В) информационные стенды в детском саду
Г) буклеты или информационные листовки
Д) через книги, журналы
Е) на родительских собраниях
5 . Какие темы педагогического просвещения, на Ваш взгляд, наиболее интересны современным родителям?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
6. Что вызывает у Вас наибольшие затруднения при организации работы с родителями?
А) Поиск индивидуального подхода к каждому родителю.
Б) Коммуникативные трудности.
В) Выбор оптимальной темы для родительского просвещения
Г) Оформление и удобная форма подачи советов родителям
Д) Другое_________________________________________________
7.Какую помощь в организации общения с родителями Вы хотели бы получить?
А)Конкретные конспекты и сценарии мероприятий с родителями.
Б)Информацию о специфике современного семейного воспитания.
В)Помощь в изучении образовательных потребностей родителей.
Г)Другое_______________________________________________
8. Какими формами подачи информации родителям вы пользуетесь?
А) личная беседа
Б) родительское собрание
В) папка-передвижка
Г) стенд в раздевалке
Д) страничка на сайте д/с
Е) по телефону
Ж) по электронной почте
З) шпаргалки, буклеты для родителей
И)Другое_______________________________________________
Спасибо за сотрудничество!
"Оценка уровня коммуникабельности педагога с родителями".
Цель: развитие безоценочного восприятия партнера по общению.
Методика проведения.
Вниманию педагогов предлагаются несколько простых вопросов. Отвечать нужно быстро, однозначно "да", "нет", "иногда".
1. Вам предстоит ординарная беседа с одним из родителей. Выбивает ли Вас ее ожидание из колеи?
2. Вызывает ли у Вас смятение и неудовольствие поручение выступить с докладом, информацией перед родителями?
3. Не откладываете ли Вы неприятную беседу о сложном ребенке с его родителями до последнего момента?
4. Считаете ли Вы, что не следует лично беседовать с родителями об особенностях воспитания в семье, а лучше провести анкетирование, письменный опрос?
5. Вам предлагают подготовить общее родительское собрание для родителей дошкольного учреждения. Приложите ли Вы максимум усилий, чтобы избежать этого поручения?
6. Любите ли Вы делиться своими переживаниями от общения с родителями с коллегами, руководством?
7. Убеждены ли Вы, что общаться с родителями гораздо сложнее, чем с детьми?
8. Раздражаетесь ли Вы, если один из родителей Ваших воспитанников постоянно задает Вам вопросы?
9. Верите ли Вы, что существует проблема "воспитателей и родителей" и что они разговаривают на "разных языках"?
10. Постесняетесь ли Вы напомнить родителям об обещании, которое они забыли выполнить?
11. Вызывает ли у Вас досаду просьба кого-либо из родителей помочь разобраться в том или ином сложном воспитательном вопросе?
12. Услышав высказывание явно ошибочной точки зрения по вопросу воспитания, предпочтете ли Вы промолчать и не вступать в спор?
13. Боитесь ли Вы участвовать в разборе конфликтных ситуаций между педагогами и родителями?
14. У Вас есть собственные, сугубо индивидуальные критерии оценки семейного воспитания и других мнений на этот счет Вы не приемлете?
15. Считаете ли Вы, что воспитывать необходимо и родителей, а не только детей?
16. Проще ли Вам подготовить информацию для родителей в письменном виде, чем провести устную консультацию?
Оценка ответов: "да" - 2 очка, "иногда" - 1 очко, "нет" - О очков.
Полученные очки суммируются и определяется, к какой категории относится испытуемый.
30-32 очка. Вам явно сложно вступать в общение с родителями. Скорее всего, Вы вообще не коммуникабельны. Это Ваша беда, так как страдаете от этого больше Вы сами. Но и окружающим Вас людям нелегко. На Вас трудно положиться в деле, которое требует коллективных усилий. Контакты с родителями Вы стараетесь свести к минимуму. В основном они формальны. Причины трудностей в общении Вы стремитесь переложить на родителей. Вы убеждены, что большинство родителей - это всегда недовольные, придирчивые люди, ищущие в Вашей работе только недостатки, не желающие прислушиваться к Вашему мнению. Ваше неумение построить общение с родителями приводит к тому, что и они стремятся избегать общения с Вами. Постарайтесь стать общительнее, контролируйте себя.
25-29 очков. Вы замкнуты, неразговорчивы. Новая работа и необходимость новых контактов надолго выводят Вас из равновесия. Общение с родителями воспитанников является для Вас сложным и не слишком приятным делом. Вы знаете эту особенность своего характера и бываете недовольны собой. Однако в неудачных контактах с родителями стремитесь в большей степени обвинить их, а не собственную коммуникабельность. В Ваших силах изменить особенности своего характера.
Вспомните, ведь участие в общем интересном деле позволяет Вам легко находить общий язык с родителями!
19-24 очка. Вы в известной степени общительны и в незнакомой обстановке чувствуете себя вполне уверенно. Вам удается достаточно легко наладить контакты с большинством родителей своей группы, но с "трудными" родителями Вы не стремитесь активно общаться. В незнакомой ситуации Вы выбираете тактику "присматривания". Сложности общения с родителями не пугают Вас, однако порой Вы бываете излишне критичны по отношению к ним. Эти недостатки исправимы.
14-18 очков. У Вас нормальная коммуникабельность. Вы убеждены, что с любым родителем всегда можно найти "общий язык". Вы охотно выслушиваете родителей, достаточно терпеливы в общении с ними, умеете отстоять свою точку зрения, не навязывая ее при этом другому. И индивидуальное и коллективное общение с родителями не вызывает у Вас неприятных переживаний. Родители так же стремятся поддерживать контакты с Вами, ищут Вашего совета, поддержки. В то же время Вы не любите многословия, излишней эмоциональности, стремитесь избегать ненужных конфликтов.
9-13 очков. Вы бываете весьма общительны. Постоянно стремитесь вступить в беседу с родителями, но часто эти беседы носят бессодержательный характер. Вы любите бывать в центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить. Стремитесь высказать родителям собственное мнение о том, как они воспитывают детей, в любой ситуации дать совет, что способно вызывать у них раздражение. Вы вспыльчивы, но отходчивы. Вам недостает терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами. При желании, однако, Вы умеете выстраивать содержательное общение.
4-8 очков. Вы чрезмерно общительны. Стремитесь стать "другом" каждому родителю, быть в курсе всех их проблем. Любите принимать участие во всех спорах и дискуссиях. Всегда охотно беретесь за любое дело, хотя не всегда можете успешно довести его до конца. Имеете собственное мнение по любому вопросу и всегда стремитесь ею высказать. Возможно, по этой причине родители и коллеги относятся к Вам с опаской и сомнениями. Вам следует задуматься над этими фактами.
3 очка и менее. Ваша общительность носит болезненный характер. Вы многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к Вам никакого отношения. Беретесь судить о проблемах, в которых совершенно не компетентны. Вольно или невольно Вы часто бываете причиной разного рода конфликтов, в том числе и среди родителей. Общаясь с родителями, бываете грубоваты, фамильярны. Вас отличают необъективность, обидчивость. Любую проблему Вы стремитесь вынести на всеобщее обсуждение. Серьезное общение с родителями не для Вас. Окружающим сложно с Вами. Постарайтесь задуматься, почему, несмотря на все Ваши усилия наладить общение с родителями, из этого ничего не выходит? Воспитывайте в себе терпеливость и сдержанность, уважительно относитесь к людям
Анкета "Запросы родителей в детском саду"
Уважаемые родители!
Цель анкеты – адаптировать работу учреждения к потребностям Вашего ребёнка. Она анонимна, поэтому просим Вас искренне ответить на предложенные вопросы.
Благодарим за сотрудничество!
1. Откуда Вы берёте информацию о воспитании ребёнка
Своя интуиция
Педагогическая и психологическая литература
Воспитатель д\с
Психолог д\с
Личный опыт и то, как их воспитывали в детстве
Советы других родителей, друзей, соседей
Другое…
2. Что бы Вы хотели получить от детского сада?
Максимально полную информацию о ребёнке
Педагогические советы по общению с ним
Психологические консультации
Возможность большего общения с родителями других детей
Участвовать в самодеятельности д\с
Другое…
3. Трудности, которые Вы испытываете при воспитании детей дошкольного возраста
Ребёнок плохо ест
Не слушается родителей
Вы проявляете неуверенность в себе, испытываете страхи в воспитании ребёнка
Не знаете чем занять ребёнка дома
Другое…
4. Обращались ли вы за помощью к педагогам, специалистам детского сада с этими трудностями?
5. Если нет, то почему не обращались
Не придаёте особого значения этим трудностям
Считаете это неудобным, так как подобного рода консультации не входят в обязанность педагога
Испытываете затруднения в общении с сотрудниками детского сада
Считаете, что справитесь сами
Другое..
Анкета для родителей "Знаете ли вы своего ребенка?"
Уважаемые родители!
С целью организации эффективного взаимодействия с педагогами дошкольной образовательной организации по вопросам воспитания и развития вашего ребенка предлагаем ответить на вопросы данной анкеты.
Заполняет анкету:
мама;
папа;
другой член семьи ______________________________________________________________ .
Возраст ребенка (полный) ______________________________________________________ .
С кем живет ребенок? (состав семьи) _____________________________________________
Какие заболевания перенес ребенок, имеются ли у него хронические заболевания?
Кто в вашей семье занимается воспитанием ребенка? _______________
Кому из членов семьи ребенок отдает предпочтение в процессе общения? ________
Чем ребенок любит заниматься дома (играть, рисовать, ухаживать за домашними животными, др.)? __________________
Нравится ли вашему ребенку:
рисовать;
заниматься физической культурой;
петь, музицировать;
играть в подвижные игры;
слушать рассказы, сказки;
выполнять различные задания самостоятельно и совместно с взрослыми;
играть вместе с другими детьми;
убирать игрушки;
ходить на прогулку;
наблюдать за растениями, животными, насекомыми;
ходить в магазин за продуктами;
участвовать в драматизациях, публичных выступлениях.
Есть ли у ребенка любимые игрушки? Какие? Почему, на ваш взгляд, ребенок выделяет именно эти игрушки?
Вы играете вместе с ребенком?
В процессе игры вы принимаете правила, которые предлагает ребенок, или диктуете свои?
Проводятся ли с ребенком развивающие занятия дома? Какие?
Как вы называете своего ребенка в повседневной жизни?
Часто ли вы хвалите своего ребенка? За что?
Как часто вы наказываете ребенка? За что?
Какие положительные качества вашего ребенка вы можете назвать?
Какие черты характера вашего ребенка вас беспокоят?
Есть ли у вашего ребенка страхи? Какие? _______________________________
Вы считаете своего ребенка способным? __________________________________________
Какие именно способности он проявляет? _________________________________________
Как себя ведет ребенок в домашней обстановке и вне дома? ______
Интересуетесь ли вы, чем занимался ребенок в детском саду? ___________
Испытываете ли вы трудности в процессе воспитания ребенка? __________________
Помощь каких специалистов дошкольной образовательной организации вы хотели бы получить:
воспитателя;
учителя-логопеда;
музыкального руководителя;
инструктора по физической культуре;
другого специалиста (указать) ____________________________________________________.
Анкета для родителей «Мой ребенок, его индивидуальные особенности»
Каков Ваш ребенок? (Уверенный, решительный, не очень уверенный, нерешительный)_________________________________________________________
Общительный он или нет? Как это проявляется?______________________________
Какое у него любимое занятие?____________________________________________
Есть ли у ребенка, на Ваш взгляд, какие-либо способности?____________________
__________________________________________________________________________
Каково обычное состояние ребенка или его настроение?_______________________
__________________________________________________________________________
Часто ли плачет Ваш ребенок?_____________________________________________
Как засыпает? Как спит?__________________________________________________
Часто ли устает? Если «да», то почему?_____________________________________
_____________________________________________________________________________
Как он реагирует на неудачи?______________________________________________
Как реагирует на замечания, наказания?_____________________________________
Как у ребенка проявляется самостоятельность? (любит делать все самостоятельно, даже если не умеет, не очень стремится к самостоятельности, предпочитает, чтобы за него все делали другие)_________________________________________________
Каковы отношения со сверстниками? (Умеет организовать детей, выполняет только ведущие роли, успешно выполняет и ведущие, и второстепенные роли, подчиняется другим детям)________________________________________________
О каких еще особенностях Вашего ребенка Вы хотите рассказать?_______________
________________________________________________________________________
Благодарим за участие!
Тест: Взаимоотношения в семье.
Как обстоят дела в Вашей семье, все ли так гладко, как кажется или стоит, что-то изменить. Для объективного результата ответьте максимально честно «да» или «нет», если согласны с утверждением:
1. В нашей семье всегда уютно и тепло.
2. Выходные дни мы стараемся проводить вместе.
3. В семье не без «…».
4. В нашей семье царит любовь и взаимопонимание.
5. Случаются моменты, когда мы недопонимаем друг друга.
6. Каждый из нас, придя домой после рабочего дня, обретает покой и гармонию.
7. Все возникающие конфликты мы обсуждаем и находим оптимальное решение.
8. Хоть одному из членов семьи противны плохие привычки.
9. «Мой дом - моя крепость» - поговорка про нашу семью.
10. Мы часто устраиваем веселые посиделки с друзьями.
11. Некоторые из домочадцев неуравновешенны и вспыльчивы.
12. Я за семьей, как за «каменной стеной».
13. Некоторые члены нашей семьи не любят идти на контакт, обсуждать проблемы.
14. Мы во всем поддерживаем друг друга.
15. Разговоры за общим столом часто сводятся к неприязни и мелким спорам..
16. Мне не выносимы долгие командировки вдали от семьи.
17. Каждый, кто бывал у нас в гостях, добро отзывается и желает придти вновь.
18. Часто в нашей семье разгораются конфликты.
19. Меня удручает обстановка в доме.
20. Я чувствую, что никому не нужна.
21. Лето мы проводим всей семьей на море или на даче.
22. У нас не возникает бытовых вопросов.
23. Мы любим собираться за одним столом и поиграть в карты, домино, монополию, мафию и т.п..
24. Мне очень комфортно в домашней обстановке.
25. Мне не хочется возвращаться домой после работы.
26. Меня раздражает привычка разговаривать громко и грубо некоторых из членов семьи.
27. Мы стараемся лояльнее относиться к плохим привычкам некоторых из членов семьи.
28. На семейных праздниках всегда шумно и весело.
29. Никто не ждет меня дома.
30. С некоторыми из членов семьи я не хочу общаться.
31. Мы всегда поддерживаем чистоту и порядок в доме.
32. Иногда хочется, чтоб все исчезли.
33. Некоторые члены семьи испытывают неприязнь к другому из домочадцев.
34. Не все домочадцы стремятся бывать дома и всегда задерживаются.
35. Мы очень гостеприимны.
Результаты
За следующие положительные ответы на вопросы 1, 2, 4, 6, 7, 9, 10, 12, 14, 16, 17, 21, 22, 23, 24, 27, 28, 31, 35 и отрицательные ответы на вопросы 3, 5, 8, 11, 13, 15, 18, 19, 20, 25, 26, 29, 30, 32, 33, 34 прибавьте по 1 баллу.
Менее 8. В вашей семье царит разлад и недопонимание. Спасайте положение радикальными мерами.
9-15. При «черной полосе» вы разочаровываетесь друг в друге, а при «белой» - у вас все хорошо. Такой результат должен насторожить и привести к разумным выводам.
16-22. У Вас дружная семья. Все неурядицы и возникающие конфликты Вы разрешаете в спокойной обстановке.
Более 23. Поздравляем, о такой семье можно только мечтать!
«Анкета для родителей «Семейные традиции» »
Цель анкетирования: выявление семейных традиций, ценностей помощь родителям в осознание значимости семьи в жизни человека. Воспитателям и родителям помогает понять, как влияют обычаи и традиции на формирование толирантной личности, т.е. на наших детей
Прочитайте вопрос и отметьте подходящий вариант ответа, если предложенные варианты Вас не удовлетворяют, впишите свой вариант ответа.
1.Какие семейные традиции Вы соблюдаете?
Дни рождения членов семьи;
Дни поминовения усопших;
Коллективные посещения кинотеатров, театров, музеев и др. ;
Религиозные обряды (посещение храма, посты, религиозные праздники и др. ;
День создания семьи;
Профессиональные праздники;
Выпуск семейной газеты;
Оформление фотоальбомов;
Воскресные семейные обеды (ужины) ;
Проведение семейных советов;
Другое ___
2.Какие увлечения есть у членов Вашей семьи?
Спорт рыбалка домашние животные
Шитье шахматы чтение
Рукоделие пение музицирование
Коллекционирование сочинение стихов (рассказов, сказок)
Другое ___
3.К каким из Ваших увлечений подключаете своего ребенка?
Какой труд объединяет Вашу семью?
Общего труда нет у каждого свое дело уборка квартиры
Работа в саду ремонт квартиры уход за домашними животными
Индивидуальная трудовая деятельность
Другое ___
4.Какие материально-бытовые условия и средства воспитания есть Вашей семье?
Отдельная комната для ребенка уголок в общей комнате
Спортивный инвентарь музыкальные инструменты
Библиотека компьютер
Музыкальный центр кинокамера
Фотоаппарат живой уголок (аквариум)
Швейная машина вязальная машина
Столярные (слесарные) инструменты развивающие игры
Велосипед (сноуборд, мотоцикл)
Другое ___
5.Есть ли в Вашей семье неработающие взрослые, занимающиеся воспитанием Ваших детей?
Мама бабушка прабабушка няня гувернантка
Папа дедушка другие родственники
6.Что хорошего (плохого) «приносит» Ваш ребенок из детского сада?
Умственное развитие эстетическое развитие
Культуру общения самостоятельность
Интерес к знаниям желание идти в школу
Внимание к близким страх перед воспитателем
Страх перед взрослыми сквернословие
Непослушание нервозность
Грубость усталость
Возбуждение нежелание ходить в дет. сад
Другое ___
7 . Организуется ли специально в Вшей семье деятельность ребенка?
Совместное чтение прогулки на природе обучаем ручным умениям
Помогаем или следим за выполнением домашнего задания (ремонт, шитье и др.)
Играем в развивающие игры организуем спортивные занятия
Наш ребенок самостоятельный, сам находит себе дело
Специально не занимаемся детьми, привлекаем к тому, что делаем сами
Другое ___
8. Ваши предложения педагогическому коллективу ДОУ
Беседа для родителей «Мой ребенок»
(Модифицированный вариант О.И.. Бочкаревой)
Цель – выявить представления родителей о своем ребенке, некоторые особенности семейного воспитания.
Методика проведения . В индивидуальной беседе родителям предлагается ответить на вопросы об особенностях ребенка,
Вопросы:
- Каков Ваш ребёнок? (уверенный, нерешительный и т.д.)
- Считаете ли вы ребёнок ребёнка самостоятельным? Почему?
- Замыкается ли Ваш ребёнок после замечаний?
- Насколько общителен с окружающими?
- Что в Вашем ребёнке вас раздражает; как вы с этим справляетесь?
- Что вам особенно нравится в Вашем ребенке?
- Как вы обычно общаетесь с ребёнком? Отвечаете ли на все его вопросы?
- Даёте ли вы ребёнку возможность высказаться, даже если рассуждения кажутся Вам глупыми?
- Наказываете ли Вы ребёнка, и как ребёнок реагирует на это?
- Считаете ли вы важным помогать ребенку в случаях затруднений?
- Решаете ли вы с ним его проблемы?
Результаты беседы позволяют воспитателю увидеть, каким представляется дошкольник его близким, какие методы наиболее типичны для воспитания ребенка в данной семье.
Для изучения педагогических потребностей родителей, источников повышения их педагогической культуры воспитатель может использовать анкетирование родителей.
Анкетирование родителей «Семейное воспитание»
Цель – изучить особенности информационной культуры родителей в семейном воспитании.
Методика проведения . Воспитатель предлагает родителям ответить на следующие вопросы:
1. Считаете ли вы свои знания о воспитании детей достаточными?
Да
Нет
Не вполне
2. Из каких источников вы получаете информацию о воспитании?
а) СМИ;
б) специальные книги по педагогике;
в) беседы с друзьями и знакомыми;
г) беседы с педагогами
3. Как вы считаете, какая проблема в воспитании ребенка стоит на первом месте?
а) непослушание детей;
б) нарушение поведения детьми;
в) отсутствие времени у родителей;
г) влияние СМИ.
4. Что бы вы хотели изменить в ваших отношениях с ребенком?
5. Какие препятствия стоят на пути решения Ваших проблем? (Перечислите)
6. В чьей помощи вы нуждаетесь наиболее остро?
а) педагога-психолога;
б) воспитателя;
в) администрации ДОУ;
г) врача.
7. Как вы считаете, кто оказывает большее влияние на ребенка? Почему?
а) семья;
б) семья и воспитатель;
в) воспитатель.
8. В какой форме Вы хотели бы получать информацию о воспитании и развитии Вашего ребенка?
а) занятия;
б) семинары;
в) родительские собрания;
г) наглядный материал;
д) литературу;
е) устную консультацию.
Полученные результаты данной методики позволят воспитателю, понять какие информационные источники и формы необходимо использовать в работе с родителями в системе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи, а также определить роль педагога в воспитании и обучении старших дошкольников.
Беседа для родителей «Наша семья и ребенок»
Цель - выявить традиции семей дошкольников, увлечения ребенка и его близких, особенности семейного микроклимата и отношения близких к ребенку .
Методика проведения. В индивидуальной беседе родителям предлагается ответить на следующие вопросы:
- Как вы отмечаете семейные праздники?
- Существуют ли особые традиции при проведении этих торжеств?
- Какое участие в семейных праздниках принимает ребенок?
- Любит ли Ваш ребенок делать что-нибудь вместе со взрослыми?
- Какие дела Вы можете ему доверить?
- В какие игры он любит играть дома? Во что Вы чаще всего играете с ребенком?
- Кто из членов семьи чаще всего играет с ребенком? Какие роли разыгрываются?
- Если в семье есть старший брат или сестра, наблюдаете ли вы, во что играю дети, организуют ли старшие дети игры?
- Проявляет ли ваш ребенок заботливое отношение к Вам и другим членам семьи?
- Умеет ли ваш ребенок словами выражать сочувствие, сопереживание? Приведите примеры.
- Самостоятельно ли ребенок проявляет свое заботливое отношение к близким или по Вашему совету, просьбе, требованию?
- В каких конкретных поступках проявлялась инициатива ребенка в оказании помощи, заботы?
- В каком настроении обычно находится Ваш ребенок? Часто ли проявляет радость, удовольствие? Как часто меняется его настроение? (Отметить причины отрицательных реакций: плач, страх).
- Какие черты характера ребенка Вам не нравятся? Что бы вам хотелось изменить в нем? Как вы думаете, почему возникли эти черты?
- Какие книги вы читаете ребенку? Обсуждаете ли вы прочитанное? Любит ли ребенок слушать сказки, рассказы? Сопереживает ли он героям?
В результате имеющихся данных воспитатель получает информацию об особенностях взаимоотношений родителей с детьми детей, что интересует и волнует их в воспитании ребенка, какие проблемы испытывают родители в процессе семейного воспитания.
В процессе построения взаимодействия с семьями дошкольников полученные данные могут дополняться и углубляться в зависимости от выбираемых направлений сотрудничества педагога с родителями (педагогического образования родителей), конкретных проблем, выявленных в ходе первичной диагностики.
На следующем этапе диагностики (промежуточная диагностика) воспитатель подробнее исследует семьи тех детей, у которых наблюдаются поведенческие нарушения, проблемы взаимоотношения со сверстниками, низкий уровень эмоционального благополучия в семье. Преодоление этих и многих других поведенческих проблем невозможно без изучения сферы детско-родительских отношений.
На этом этапе педагог совместно с психологом может использовать психолого-педагогические диагностики, позволяющие ему понять особенности детско-родительских отношений проблемных семей: и беседы с ребенком «Семейное интервью» (Захаров А.И.), «Родительское сочинение» (автор Столин В.В., адаптация Тащиевой А.И.), анализ детских рисунков на тему «Моя семья».
Цель – выяснить особенности внутрисемейных отношений и роли ребенка в семье.
Методика проведения. В свободной беседе ребенку задаются следующие вопросы:
1. С кем ты живешь дома?
Обычно ребенок на 1-е место ставит наиболее значимое для него лицо, к которому он испытывает чувство привязанности. На последнем месте ребенок называет наименее значимое для него лицо.
2. Если бы ты играл в воображаемую игру «Семья», кого бы ты в ней изображал: маму, папу или себя?
Старшие дошкольники обычно выбирают роль родителя того же пола, обнаруживая возрастную потребность в ролевой идентификации с ним. Если ребенок выбирает родителя другого пола, то это подчеркивает диспозицию в отношениях с родителями того же пола.
3. Если бы дома никого не было, кого бы ты ждал в первую очередь (маму, папу; папу, маму?).
Если в ответе мать не стоит на первом месте, то это свидетельствует об эмоциональных проблемах в отношениях с ней.
4. Если с тобой случилась беда, тебя обидел кто-то, ты всегда бы рассказал об этом маме, поделился бы с ней или не всегда? (Этот вопрос повторяется в отношении отца.)
Меньшая откровенность указывает не столько на конфликт, сколько на отсутствие доверительных отношений с детьми.
5. Скажи, ты боишься или нет, что тебя накажет мама (папа)?
6. Если бы ты вырос и сам стал мамой (папой), у тебя были бы девочка (мальчик), то ты бы так же относился, воспитывал ее (его), как к тебе относятся, воспитывают родители, или по-другому?
Обычно дети стремятся, не меняя родительскую роль, сохранить хорошие отношения. Ведущий мотив при этом - страх утраты любви, угроза которой существует у чрезмерно занятых и принципиальных родителей.
7. Когда ты вырастешь, ты будешь, как папа (мама), работать?
Предпочтение той же профессии, как правило, признак высокого авторитета родителей в представлении детей.
Результаты беседы помогут воспитателю выяснить особенности детско-родительских проблем таких, как наказание дошкольников, авторитетность родителей, их значимость для детей.
Родительское сочинение
Цель – изучение характера детско-родительских отношений, особенностей личности описываемого объекта (ребенка) и субъекта (родителя) сочинения.
Методика проведения. Воспитатель предлагает родителям написать сочинение на тему «Мой ребенок» или «Портрет моего ребенка».
Инструкция
«Уважаемый родитель, Вам необходимо максимально полно, в свободной форме, рассказать о Вашем ребенке. Сообщите о нем, пожалуйста, самое главное, поделитесь своими тревогами. Объем Вашего рассказа о ребенке не ограничивается».
Анализ результатов.
Изучая сочинения родителей, следует обратить внимание на следующие моменты:
1. Многие данные о ребенке известны заранее и достоверно: его пол, возраст, национальность, место проживания, социальное происхождение и т. д.
2. Существенным показателем актуальности возможной проблемы является временная перспектива, в которой излагается информация: если автор использует в основном прошедшее время, то, скорее всего, данная проблема в прошлом и не является значимой в данный момент.
4. Содержание сочинения, особенно характер изложения данных, может определяться характером взаимоотношений, сложившихся между воспитателем и родителем. Так, при сухом (формальном) отношении воспитателя текст может преподноситься холодно; если воспитатель в предварительной беседе упрекнул родителя в проблемах ребенка, то сочинение может принять форму оправдания.
Анализ родительских сочинений осуществляется по следующим категориям: симпатия - антипатия, близость - отдаленность, уважение - неуважение.
Индикаторы названных категорий в тексте:
Симпатия
- любование, умиление ребенком, одобрение его поступков, благожелательность, удовлетворение сделанным ребенком;
- употребление имени ребенка, эмоционально окрашенных слов, ласкательных, уменьшительных суффиксов, его любимых словечек;
- смягчение или оправдание негативных черт, социальных параметров в характеристике ребенка.
Антипатия
- негативное отношение к внешности ребенка, негативная оценка черт, даже социально одобряемых, утрирование его отрицательных черт;
- неблагожелательное отношение к личности, мыслям, чувствам, увлечениям ребенка;
- раздраженность по поводу динамических черт его поведения, неадекватная раздраженность к мелочам;
- негодование, укор, злая ирония по поводу деятельности ребенка, его отношение к взрослым и сверстникам;
- неодобрение его стрижки, манеры одеваться и пр.
Уважение
- высокая оценка интеллекта, признание достоинств, уважение к занятиям и увлечениям ребенка;
- указание в личности ребенка социально одобряемых черт;
- отношение к ребенку как к равному.
Неуважение
- отрицание способностей, наличия интеллекта, его перспектив;
- отрицание прав ребенка, занижение его возраста, доминирование, властвование над ним;
- указание на личностные качества, которые выдают его как неадаптивного (слабый,
неответственный, несамостоятельный и пр.);
- указание на социально неодобряемые черты ребенка.
Близость
- ощущение родственности, единства (выражения типа «мы», «наш» и т.д.);
- хорошее знание ребенка (развернутое описание свойств личности ребенка, его мыслей, чувств, мелочей, любимых игр, книг, фильмов, музыки и пр.);
- употребление прямой речи;
- беспокойство за настоящее и будущее ребенка;
- оправдание ребенка, скрывание его недостатков;
- взгляд на ребенка изнутри, без сравнения с «нормой», без безоговорочной ориентации на отзывы о нем воспитателей и других взрослых.
Отдаленность
- отстранение, незнание родителями друзей ребенка, его увлечений, забот, проблем, привязанностей;
- взгляд на ребенка с ориентацией на «норму»;
- описание ребенка по описаниям другими людьми: воспитателями, соседями, знакомыми;
- противопоставление «он» - «мы»;
- формальное описание ребенка, перечисление по пунктам его свойств, сухость в описании интимной жизни ребенка;
- постоянное неупотребление имени ребенка.
Порядок анализа информации может быть следующим: о ребенке, об авторе сочинения, о характере взаимодействия между ними, о социальной ситуации в семье.
Данная методика позволит воспитателю определить проблемы и особенности воспитания и развития ребенка «глазами родителя», выявить зоны конфликта в детско-родительском взаимодействии. Это позволит в дальнейшем воспитателю наладить контакт с семьей воспитанника.
Анкета на выявление уровня педагогической культуры родителей.
Цель – определить уровень педагогической культуры родителей в вопросах воспитания детей.
Предъявляемое задание. Воспитатели предлагают родителям отметить в анкетном бланке готовые ответы на предлагаемые вопросы.
- На основе каких знаний вы воспитываете своего ребенка:
а) слушаете передачи по радио и телевидению;
б) посещаете лекции для родителей;
г) используете жизненный опыт;
д) читаете педагогическую литературу.
- Какие методы в воспитании считаете наиболее эффективными:
а) поощрение; б) наказание; в) требование; г) убеждение; д) приучение.
- Какие виды поощрения вы используете чаще всего:
а) словесная похвала; б) подарки; в) ласки.
- Какие виды наказания наиболее действенны в воспитании:
а) физическое наказание; б) словесная угроза; в) лишение развлечения;
г) проявление вами обиды.
По результатам анкетирования воспитатель сможет определить насколько повысился уровень педагогической культуры родителей, сравнив с результатами первичной диагностики.
Беседа «Семья глазами ребенка».
Цель – определить уровень знаний детей об их семьях, семейных традициях, увлечениях.
Методика проведения. Детям предлагается в свободной беседе ответить на вопросы.
Вопросы :
- Любишь ли ты свой дом, своих родных - папу, маму? Почему?
- Что ты делаешь дома, чтобы помочь родителям?
- Помогаешь ли ты маме по хозяйству?
- Во что ты больше всего любишь играть дома?
- С кем из своих родных ты чаще всего играешь?
- Чем ты занимаешься с папой (с мамой) дома после возвращения из детского сада?
- Ссоритесь ли вы с папой (с мамой)?
- Ссорятся ли твои родители?
- Наказывают ли тебя папа, мама за плохие поступки, как они это делают?
- С каким праздником твой папа поздравляет маму, тебя?
- Чем ты любишь заниматься в выходные дни, когда все взрослые дома?
- Любишь ли ты слушать, когда старшие читают тебе книжки?
- Есть ли у тебя любимая книжка, про кого она?
- Есть ли у тебя любимая игрушка? Как ты с ней играешь?
- Любишь ли ты играть в «Семью»? Кем ты чаще всего бываешь, почему?
- Приходят ли к вам гости, кто? Чем вы занимаетесь, во что играете?
- Кого ты пригласила (пригласил) к себе на день рождения?
- Есть ли у тебя дома какое-нибудь животное, рыбка, птичка? Ухаживаешь ли ты за ним, как?
- Любишь ли ты с ним играть, как?
- Есть ли у тебя сестры, братья, во что ты с ними играешь?
- Заступаются ли за тебя твой брат (сестра)?
- Жалеют ли тебя, если тебе плохо, больно, если тебя обидели?
- Жалеешь ли ты своих родных, если у них болит голова или они устали?
"Я считаю, что о качествах менеджера надо судить по тому,
как хорошо он может организовать большое число
людей и насколько эффективно он может добиваться
наилучших результатов от каждого из них,
сплавляя их в единое целое".
Акио Морита.
1. Введение. Современное требование к образованию меняют позицию современного руководителя дошкольной организации как управленца. Ведь в современном мире основным вопросом модернизации образования является повышение его качества, приведение в соответствие с мировыми стандартами. Для повышения качества образования, поднятия имиджа упреждения, его конкурентоспособности является внедрение в педагогическую практику инновационных технологий управления, направленных на обновление дошкольной организации, а так же инновационной методической работы с педагогическими кадрами ДОУ. Возникает вопрос, какую технологию управленческой деятельности эффективно и грамотно современный руководитель может использовать для повышения качества образования? Ведь общая стратегия задается государством, социумом, учредителем и является стартовой точкой для определения стратегии - программы действий, приоритетной для достижения основной цели развития учреждения. Одним из эффективных средств решения данной задачи, является метод проектирования, как форма планирования и организации работы, влияющая на повышения качества образования.
Актуальность На сегодняшний день в образовательных организациях устаревшие методы управления на основе традиционных методов, не адаптированных под современные требования государственных стандартов и социального заказа родителей воспитанников дошкольной организации. Большинство руководителей дошкольных организаций еще "советской закалки", когда система работала" сказал-сделал", а современный мир диктует другие условия, отталкиваясь от заказчика. Так же не малую роль играют педагоги, которые не объединены единой целью организации.
Новизна проектного управление в дошкольных организациях не имеет широкого распространения, что является принципиально новой организационной технологией управления. Она заключается в том, что определены объективные направления и этапы внедрения управленческих инноваций, доказана их необходимость для повышения эффективности управления ДОУ и повышения качества образования.
Гипотеза проекта : Внедрение проектной деятельности в управленческую деятельность руководителя ДОУ будет успешным при реализации следующих условий:
- заинтересованность руководителя в конечном результате;
- мотивированные педагоги в достижении цели;
- организация работы по повышению профессиональной квалификации педагогов и компетентности родителей (законных представителей);
- вовлечение в проект социальных партнеров, специалистов и родителей (законных представителей);
- планомерная работа по укреплению материально-технической базы;
- диссеминация педагогического опыта;
- получение обратной связи от всех участников проекта.
Срок реализации проекта: 5 лет
База: ГБДОУ детский сад №2 общеобразовательного вида Кронштадтского района Санкт-Петербург.
Участники проекта : руководитель, педагоги, специалисты, родители и социальные партнеры.
Цель проекта .Совершенствование системы управления дошкольным образовательным учреждением путем внедрения проектной деятельности для повышения качества образования дошкольной организации.
Основные задачи проекта :
- Изучить и проанализировать информационные источники по проектной деятельности в управлении организации.
- Создать условия для организации команды единомышленников.
- Повысить уровень профессиональной компетентности педагогов и родителей.
- Организовать единое образовательное пространство для решения поставленных задач.
- Повысить мотивацию качества образования.
- Разработать материально-техническую базу.
- Формировать образовательное пространство в соответствии с государственными стандартами.
- Вовлечь социальных партнеров и родителей для реализации проекта.
- Распространять педагогический опыт.
2. Этапы реализации проекта
I этап предполагал выявление инновационных потребностей ДОУ, подбор и анализ методической, справочной информационной базы по методу проектной деятельности в управлении ДОУ, формулирование идей и возможностей реализации проектной деятельности в ДОУ, планирование этапов работы;
II этап: Создание коллектива единомышленников, вовлечение социальных партнеров и родителей в проект, создание материально-технической базы и образовательного пространства.
III этап: мотивация и стимулирование педагогических работников к проектной деятельности.
IV этап: разработка презентационных материалов; обобщение опыта работы на районном региональном и российском уровнях.
3. Ожидаемые результаты реализации проекта
- Повышение качества образовательного процесса и научно-методической работы в ДОУ.
- Повышение профессионального уровня и квалификации педагогов и родителей.
- Активное участие педагогов в обобщении и распространении инновационного педагогического опыта работы в районе, регионе и России.
- Развитие материально-технической базы ДОУ, совершенствование предметно-развивающей среды.
- Формирование позитивного имиджа ДОУ; повышение его престижа и конкурентоспособности по отношению к традиционным ДОУ и, как следствие расширение партнерских связей.
4. Перспективы дальнейшего развития проекта. Участие ДОУ и отдельных педагогов в научно-практических конференциях, конкурсах, выпуске методических пособий, научных статей, в том числе, используя возможности электронных ресурсов для организации распространения опыта проектной деятельности; расширение форм работы с социальными партнерами и родителями; дальнейшее укрепление материально-технической базы; обобщение опыта работы на районом, региональном и российском уровнях.
5. Предполагаемый продукт : Создание "портфеля" проектов для повышения качества образования.
6. Заключение.
Предлагаемый проект является результатом деятельности коллектива ДОУ под моим руководством, которые заинтересованы в развитии организации и желают реализовывать его перспективы и возможности. Наш коллектив продолжим дальнейшую работу по реализации данного проекта. Нас цели вдохновляют и "крылья" нам дают, мы сад наш развиваем и идем правильной дорогой в современном обществе.
Список литературы:
- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155.
- Виноградова Н. А., Микляева Н. В., Микляева Ю. В. Дошкольная педагогика: учебник для бакалавров. М.: Издательство Юрайт, 2013.
- Зубкова Е. Н. Методическая работа в ДОУ как фактор управления качеством воспитательно-образовательного процесса // Актуальные задачи педагогики: материалы IV международной научной конференции/ Чита, октябрь 2013 г.
Цель:
целенаправленное активное внедрение в работу с педагогическим персоналом интерактивных методов, таких как swot-анализ, кейсстади.
Задачи:
- развитие навыков анализа и планирования своей деятельности педагогами через использование методов swot-анализа, кейсстади;
- создание системы соуправления, обеспечивающей эффективную деятельность образовательного учреждения.
На сегодняшний день педагогический коллектив является одним из органов государственно-общественного управления, от эффективности работы которого зависит уровень качества образовательного процесса.
Реализация проекта актуальна, т.к. направлена на решение ряда проблем следующего характера:
- формальный, незаинтересованный подход к анализу и планированию своей деятельности педагогами, немотивированность на результат.
- анализ и планирование работы педагогического процесса в учреждении чаще всего ложится на плечи одного человека - заместителя заведующего, который в одиночку анализирует проведенную работу за месяц, полугодие, год, определяет основные направления работы.
Ожидаемые результаты:
- педагогический коллектив с активной жизненной позицией, владеющий и активно использующий навыки критической оценки разных подходов к решению конкретных вопросов в практике работы ДОУ, умеющий аргументировано отстаивать свою точку зрения, со сформированной культурой ведения дискуссии.
- высокая конкурентоспособность и качество дошкольного учреждения.
Обоснование:
исходя из своей практики, вижу, что использование традиционных форм работы с педагогами не имеет должного результата. На педагогических советах, семинарах педагоги занимают пассивную позицию слушателей. Вопросы не задают, в диалоге не участвуют.
Использование метода swot - анализа (strengths – сильные стороны, weaknesses – слабые стороны, opportunities – возможности, threats – угрозы) на мероприятиях с педагогами должен дать положительный результат. Это метод анализа в виде процедур сбора данных и установления соответствия между внутренними сильными и слабыми свойствами учреждения, благоприятными и неблагоприятными факторами внешней среды.
swot - анализ может быть использован как форма проведения всего педсовета, так и как отдельный интерактивный метод. Как правило, используется для стратегического планирования. Для проведения swot - анализа: сначала необходимо выбрать вопрос для обсуждения, который заносится на отдельный лист и развешивается на стене или доске. Затем педагогам предлагается самостоятельно определиться по рабочим группам для обсуждения той или иной проблемы, вытянув по очереди карточки разного цвета.
Таким образом, коллектив будет разделен не по интересам, а по принципу случайной подборки. Каждая группа садится за отдельный стол и обсуждает проблему, используя матрицу swot - анализа, распределяя по специальным категориям, какие у неё можно выделить «сильные стороны», какие «слабые стороны», что можно рассматривать как «возможности», а что будет являться «угрозой и препятствием» для осуществления намеченных целей. После обсуждения в малых рабочих группах их решение выносится на всеобщее обсуждение. После чего руководитель или творческая микрогруппа заполняет общую для всего коллектива матрицу swot - анализа, на её основе формируется решение.
Метод «Кейсов» (Casestudy) – неигровой метод анализа и решения ситуаций, где педагоги участвуют в непосредственном обсуждении деловых ситуаций и задач, взятых из реальной практики. Этот метод, как правило, применяется в процессе ситуационной деловой игры, которая сама по себе также является интерактивным игровым методом и предполагает развертывание особой (игровой) деятельности педагогов – участников имитационной модели, воссоздающей условия и динамику воспитательно - образовательного процесса или сотрудничества с родителями воспитанников. При использовании метода «Кейсов» все обсуждаемые ситуации делятся на:
ситуации – иллюстрации;
ситуации – упражнения;
ситуации – оценки;
ситуации – проблемы.
Данные методы достаточно эффективны, после их применения выявляются позитивные изменения общего уровня профессиональной компетенции педагогов. Таким образом, применение интерактивных методов обучения позволяет создать условия для самостоятельной и творческой работы педагогов, познакомиться с предлагаемым опытом работы, развить умение работать коллективно, плодотворно сотрудничая друг с другом, повысить их педагогическую компетентность, активизировать деятельность педагогов на педсоветах и семинарах.
Систематическое применение вышеназванных технологий обязательно даст положительный результат, потому что педагоги после первого такого мероприятия поймут, что на педсовете будет требоваться их активное участие, знание тех или иных вопросов, предварительно проведенный анализ собственной работы.
Заинтересованные лица: административный, педагогический состав, родительская общественность, воспитанники
Средства достижения:
использование интерактивных методов и форм работы с педагогами: технологий SWOT-анализа и кейсстади.
Риски:
- финансовая нестабильность в стране, возможное понижение заработной платы педагогам ДОУ;
- высокая загруженность педагогов, половина воспитателей работают на 1,5 ставки, чтобы выйти на средне-экономический показатель заработной платы, все педагоги ведут платные услуги;
- отсутствие финансирования для организации курсов повышения квалификации;
- отсутствие мотивации педагогов, нежелание или невозможность в силу каких-либо причин (страх перед новым, недостаточно знаний, умений, загруженность) коллектива работать в инновационном режиме.
Финансовое обеспечение:
на курсовую подготовку
Возможность практического применения:
Результаты внедрения данного управленческого проекта могут быть востребованы административным и педагогическим составом других образовательных учреждений города, реализация не требует больших финансовых затрат, только человеческие ресурсы.
Управленческий проект
«Развитие профессиональной компетентности педагогического коллектива ДОУ в свете современных подходов и технологий »
Тип проекта : долгосрочный, управленческий
Цель : Развитие профессиональной компетентности каждого педагога дошкольного образовательного учреждения в свете современных подходов и достижений.
Задачи проекта :
Организовать изучение нормативно-правовой базы обновления содержания дошкольного образования.
Совершенствовать аналитические умения педагогов.
Развивать рефлексивные способности и потребности в самопознании.
Развивать способность выбирать педагогические технологии, соответствующие образовательным задачам.
Способствовать формированию умений решать образовательные задачи через организацию совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей.
Содействовать развитию самооценки профессиональных качеств.
Участники проекта : педагоги (воспитатели и специалисты ДОУ)
Основные формы реализации проекта:
Консультации, семинары – практикумы, проектировочные семинары, педагогические гостиные, круглые столы, работа в творческих группах и т.д.
Актуальность проекта:
Новые образовательные стандарты приходят на смену федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Новый стандарт призван привести структуру программы и условия ее реализации в дошкольных учреждениях к единым требованиям, что обеспечит преемственность между программами дошкольного и начального образования.
Главный акцент в новом образовательном стандарте сделан на развитие воспитанников через игру, свободный разговор, диалог, через общение со сверстниками, старшими ребятами, семьей, воспитателями. Воспитатель должен стать на позицию партнерства, постигать новое вместе с ребенком в форме познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Определены основные принципы дошкольного образования:
полноценное проживание дошкольного детства, обогащение детского развития;
индивидуализация дошкольного образования;
содействие и сотрудничество детей и взрослых;
поддержка инициативы детей;
сотрудничество с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
познавательное развитие ребенка;
возрастная адекватность дошкольного образования;
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Стандарт направлен на достижение следующих целей:
повышение социального статуса дошкольного образования;
обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям и результатам их освоения;
сохранение единства образовательного пространства относительно уровня дошкольного образования.
Определены целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, способен определять сам род занятий;
активно взаимодействует со взрослыми и сверстниками; способен сопереживать, договариваться, стремится разрешать конфликты, учитывать интересы и чувства других; обладает установкой положительного отношения к миру, разным видам труда, другим людям;
ребенок обладает развитым воображение, реализуемым в игре и других видах деятельности, умеет подчиняться правилам, различает условную и реальную ситуацию;
ребенок хорошо владеет устной речью, умеет выражать свои мысли и желания, может выделять звуки в словах. У ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита мелкая и крупная моторика, он подвижен, вынослив, может контролировать свои движения и управлять ими;
способен к волевым усилиям, может следовать принятым в обществе нормам, соблюдает правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы, поведению человека; обладает начальными знаниями о себе и социальном мире; знаком с произведениями детской литературы; обладает элементарными культурологическими знаниями; способен к принятию собственных решений, опираясь на эти знания.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального школьного образования. Таким образом, задача педагогического коллектива ДОУ стоит не в ускорении развития ребенка, не в форсировании сроков и темпа перевода его на школьное обучение, а прежде всего в создании каждому дошкольнику условий для наиболее полного раскрытия его индивидуальных возможностей и интересов с учетом возраста. Главный принцип – сохранение самоценности и уникальности дошкольного детства как важного этапа в развитии человека.
Проблема:
1. Недостаточный уровень профессиональной компетентности педагога в рамках введения новых образовательных стандартов дошкольного образования;
2. Низкий уровень мотивации и психологической готовности педагогов к изучению и внедрению педагогических технологий;
3. Неумение педагогов осознать и определять свои профессиональные возможности и находить им применение в работе со всеми участниками образовательного процесса.
4. Недостаточное умение самообразовываться и работать с научной литературой и новыми техническими средствами.
Предполагаемые результаты:
Повышение профессионального уровня педагогов в овладении современными образовательными технологиями.
Обеспечение постоянного профессионального роста и компетентности педагога.
Современные образовательные технологии как ресурс повышения качества дошкольного образования.
Стратегия и механизмы реализации проекта:
Подготовительный этап:
На этом этапе проходит:
Изучение нормативно-правовой базы на соотнесение ее с новым стандартом, это способствует совершенствовать аналитические умения педагогов.
Изучение образовательных потребностей и профессиональных затруднений педагогов при изучении современных технологий – для разработки плана повышения квалификации педагогов.
Анкетирование педагогов владения знаниями о современных педагогических технологиях, как ресурса повышения качества дошкольного образования
Разработать систему педагогических мероприятий, направленных на систематизацию знаний о педагогических технологиях.
Основной этап:
На этом этапе нарабатывается методические рекомендации по работе с детьми в условиях реализации новых образовательных стандартов, это способствует развитию рефлексивных способностей педагогов и способности выбирать педагогические технологии соответствующие образовательным задачам.
Заключительный:
На этом этапе происходит обобщение и трансляция опыта работы педагогов, что способствует развитию самооценки профессиональных качеств.
Основными формами методической работы с воспитателями и специалистами ДОУ будут мероприятия, направленные на освоение педагогом позиции субъекта, реализующего деятельностный подход, а также способствующие формированию контрольно – оценочных навыков, развитию рефлексивной позиции. Такие формы работы это не просто консультации, где педагог ведет себя пассивно, а семинары – практикумы, проектировочные семинары, педагогические гостиные, круглые столы, работа в творческих группах и т.д.
Условия реализации:
1. Материально – техническое обеспечение
Приведение предметно-пространственной среды учреждения в соответствие с требованиями новых образовательных стандартов.
2. Кадровые
Повышение педагогической компетенции педагогических работников в области организации образовательного процесса и обновления содержания образования в соответствии с современными подходами.
3. Методические
Создание системы мероприятий, обеспечивающих использование современных подходов и внедрение новых технологий.
Предполагаемые риски:
1. Поглощение текущей работой – распределение приоритетной деятельности;
2. Увеличение временных затрат на самообразовательную деятельность педагогов
3. Широкий спектр деятельности для педагогов может снизить качество предъявляемых образовательных услуг
Ожидаемые результаты:
Определение необходимых изменений в образовательных целях, в содержании образовательных программ, в технологиях обучения и воспитания, в способах и механизмах оценки результатов образовательного процесса; подготовленность педагогов к выбору программ, и учебно-методических пособий.
Обеспечение информационной, методической, технологической готовностью педагогов для работы с детьми по новым образовательным стандартам.
Повышение уровня сформированности мотивационно - профессиональной компетентности педагогов ДОУ: выработка новых ценностей, принципов взаимодействия и общения с дошкольниками.
Подведение стандартов к условиям, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы дошкольного образования.
Ознакомление педагогов с технологиями разработки рабочих программ с учетом образовательных областей.
Расширение возможности и потребности педагогов в повышении своей профессиональной компетентности за счет использования разных форм повышения квалификации.
Повышение качества образования.