Reactieplan:
Drie belangrijke diagnostische benaderingen. 1
Persoonlijkheidsvragenlijsten. 2
Vragenlijsten – vragenlijsten. 5
Toestands- en stemmingsvragenlijsten. 6
Opinievragenlijsten. 7
Drie belangrijke diagnostische benaderingen.
De psychodiagnostische methode wordt gespecificeerd in drie diagnostische hoofdbenaderingen, die vrijwel de gehele verscheidenheid aan beschikbare diagnostische technieken (testen) bestrijken.
1. Objectieve benadering - de diagnose wordt uitgevoerd op basis van succes (effectiviteit) en de methode (kenmerken) van het uitvoeren van de activiteit. Deze benadering van het diagnosticeren van manifestaties van menselijke individualiteit leidde tot de vorming van twee soorten technieken (tests), waarvan een zekere tegenstelling traditioneel is geworden. Dit zijn persoonlijkheidstests en intelligentietests, enz.
2. Subjectieve benadering - de diagnose wordt uitgevoerd op basis van informatie die over zichzelf wordt gerapporteerd, zelfbeschrijving van persoonlijkheidskenmerken, gedrag in bepaalde situaties. De subjectieve benadering wordt in de eerste plaats vertegenwoordigd door talrijke persoonlijkheidsvragenlijsten.
3. Projectieve benadering - diagnostiek wordt uitgevoerd op basis van een analyse van de kenmerken van interactie met uiterlijk neutraal, schijnbaar onverschillig materiaal, dat vanwege zijn bekende onzekerheid (slechte structuur) een object van projectie wordt.
Binnen elke diagnostische benadering kunnen groepen tamelijk homogene methoden (testen) worden geïdentificeerd die dicht bij elkaar liggen.
Tegelijkertijd zijn sommige methoden moeilijk toe te schrijven aan een van de benaderingen, ze zullen een soort tussenpositie innemen - er zijn en kunnen geen strikte, onoverkomelijke grenzen zijn tussen diagnostische methoden;
Binnen elke aanpak is het mogelijk een aanzienlijk aantal specifieke technieken te construeren waarmee de onderzoeker werkt.
Methodologie is een vorm van implementatie van zowel de methode als de specifieke kenmerken van de diagnostische benadering, en is een reeks technieken en operaties, geformaliseerde regels voor het uitvoeren van onderzoeken en diagnostiek.
De subjectieve benadering wordt vertegenwoordigd door talrijke vragenlijsten.
Vragenlijsten zijn een groep psychodiagnostische technieken waarbij taken worden gepresenteerd in de vorm van vragen en uitspraken. Ze zijn ontworpen om gegevens te verkrijgen uit de woorden van het onderwerp. Vragenlijsten behoren tot de meest voorkomende diagnostische hulpmiddelen en kunnen worden onderverdeeld in persoonlijkheidsvragenlijsten en vragenlijsten .
Persoonlijkheidsvragenlijsten.
Persoonlijkheidsvragenlijsten kunnen worden beschouwd als gestandaardiseerde zelfrapportages, die een groeps- of individuele vorm kunnen hebben, meestal schriftelijk, vormelijk of computergebaseerd. Op basis van de aard van de antwoorden op de vragen worden deze onderverdeeld in vragenlijsten met voorgeschreven antwoorden (gesloten vragenlijsten) en met vrije antwoorden (open vragenlijsten).
Bij gesloten vragenlijsten worden vooraf opties voor antwoorden op de gestelde vraag gegeven. De proefpersoon moet er een kiezen. De meest voorkomende is een twee- of drie-alternatieve antwoordkeuze (bijvoorbeeld "ja, nee"; "ja". , nee, ik vind het moeilijk om te antwoorden”) In persoonlijke vragenlijsten zijn er in de regel geen 'goede' en 'foute' antwoorden. Ze weerspiegelen alleen de mate waarin de persoon het eens of oneens is met een bepaalde verklaring voordeel van gesloten vragen is de eenvoud van de registratie- en gegevensverwerkingsprocedure, een duidelijke formalisering van de beoordeling, wat belangrijk is bij een massa-enquête.
Tegelijkertijd ‘vergroft’ deze antwoordvorm de informatie. Proefpersonen hebben vaak moeite als het nodig is om een categorische beslissing te nemen.
Open vragenlijsten maken het mogelijk om gratis antwoorden te geven zonder enige vorm van antwoord speciale beperkingen De proefpersoon reageert naar eigen goeddunken. Standaardisatie van de verwerking wordt bereikt door willekeurige antwoorden aan standaardcategorieën toe te wijzen. Open vragenlijsten en hun voordelen (het verkrijgen van gedetailleerde informatie over het onderwerp, het afnemen van vragenlijsten). kwalitatieve analyse antwoorden) hebben ook bepaalde nadelen: de complexiteit van het formaliseren van antwoorden en hun beoordelingen, moeilijkheden bij het interpreteren van de resultaten, de omslachtigheid van de procedure en hoge kosten tijd
De vorm van antwoorden in persoonlijkheidsvragenlijsten kan ook worden gepresenteerd in de vorm van een meetschaal. In dit geval wordt aangenomen dat bepaalde uitspraken worden beoordeeld op basis van de uitdrukking van de kwaliteit die inherent is aan de schaal (bijvoorbeeld moeilijk - gemakkelijk, goed - slecht). De testpersoon moet noteren in welke mate de beoordeelde kwaliteit tot uiting komt.
Voorbeelden van persoonlijkheidsvragenlijsten:
Het bekendste voorbeeld van een persoonlijkheidsvragenlijst is de Minnesota Multiphasic Personality Inventory (MMPI). Deze test is niet alleen een van de meest gebruikte persoonlijkheidsvragenlijsten, maar ook de bron van een uitgebreide stroom onderzoek. De inhoud van de taken (vragen) van de MMPI-vragenlijst bestrijkt in grote lijnen gebieden als gezondheid, seksuele, religieuze, politieke en sociale relaties, kwesties op het gebied van onderwijs, werk, gezin en huwelijk, evenals de meest bekende neurotische en psychotische typen van gedrag, zoals manische toestanden, hallucinaties, fobieën, maar ook sadistische en masochistische neigingen.
De MMPI bestaat uit 550 bevestigende uitspraken waarop de testpersoon antwoordt met ‘waar’, ‘onwaar’ of ‘kan ik niet zeggen’.
Een ander voorbeeld van persoonlijkheidsvragenlijsten is de zelfactualisatietest (CAT), ontwikkeld door M. Croz onder leiding van L. Ya. De categorie van zelfactualisatie van de persoonlijkheid wordt voorgesteld als een sleutelcategorie in de ontwikkeling van de test, die volgens de auteur van de test ‘fungeert als een operationeel analogon van persoonlijke volwassenheid’ CAT bestaat uit een lijst met 126 items, die elk twee alternatieve oordelen van waarde- of gedragsmatige aard bevatten, die verschillende attitudes en kenmerken beschrijven van de relatie van een persoon tot de wereld, andere mensen en tot de taak van de proefpersoon is om uit twee oordelen het oordeel te kiezen ‘dat het meest consistent is met zijn ideeën of gebruikelijke manier van gedrag’.
De studie van de persoonlijkheid in termen van leeftijd wordt bepaald door het feit dat de structuur ervan zich geleidelijk ontwikkelt; de componenten ervan bepalen grotendeels de successen en moeilijkheden bij het leren van het kind, en de kenmerken van zijn gedrag.
a) De probleemchecklist van Mooney. Het is ontworpen om problemen in groepsdiscussies of individuele begeleiding te identificeren. Deze methodologie werd gevormd op basis van een analyse van schriftelijke probleemstellingen van bijna 4.000 middelbare scholieren, medische geschiedenissen, counselinggesprekken en andere bronnen. De techniek kent vier vormen, respectievelijk bedoeld voor middelbare scholieren, middelbare scholieren, studenten en volwassenen. De formulieren voor middelbare scholieren en studenten omvatten zaken als gezondheid en lichamelijke ontwikkeling, inkomen en levensomstandigheden, sociale activiteiten en werkgelegenheid, sociaal-psychologische en persoonlijke relaties, amusement, verkering, seks, huwelijk, huis, gezin, moraal en religie, houding ten opzichte van school, toekomst (werk of vervolgopleiding), lesprogramma’s en lesmethoden.
b) Persoonlijkheidsvragenlijst met 16 factoren (16 PF) van Cattell. Varianten van deze vragenlijst zijn ontwikkeld voor schoolkinderen van 12 tot 18 jaar (persoonlijkheidsvragenlijst voor middelbare en middelbare scholen), van 8 tot 12 jaar (persoonlijkheidsvragenlijst voor middelbare scholen). basisschool). De oorspronkelijke vorm van deze vragenlijst biedt 16 indicatoren voor persoonlijkheidskenmerken als isolatie en openheid, bescheidenheid en zelfvertrouwen, verlegenheid en ondernemingszin, goedgelovigheid en achterdocht.
Vragenlijsten – vragenlijsten.
Vragenlijsten worden gebruikt om alle informatie over een persoon te verkrijgen die niet direct verband houdt met zijn psychologische kenmerken (bijvoorbeeld om gegevens te verkrijgen over de geschiedenis van zijn leven). Ze vereisen een strikt vaste volgorde, inhoud en vorm van vragen, en een duidelijke indicatie van de vorm van de antwoorden. Antwoorden kunnen door de respondenten alleen worden gegeven (correspondentieonderzoek) of in aanwezigheid van een onderzoeker (directe enquête). Vragenlijstonderzoeken worden voornamelijk geclassificeerd op basis van de inhoud en het ontwerp van de gestelde vragen. Er zijn vragenlijsten bij open vragen(de respondent drukt zich uit in vrije vorm), vragenlijsten met gesloten vragen (alle antwoordmogelijkheden worden vooraf verstrekt) en vragenlijsten met semi-gesloten vragen (de respondent kan een antwoord kiezen uit de gegeven antwoorden of zijn eigen antwoord geven). Bij vragenlijstenquêtes worden vaak alle opties gecombineerd: open, gesloten, semi-gesloten. Dit vergroot de geldigheid en volledigheid van de informatie.
Voordat de onderzoeker met de vragenlijst begint, moet hij antwoord hebben op de volgende vragen:
1) of aan de eisen voor de taal van de geïnterviewde wordt voldaan (misschien is de taal voor de één te moeilijk, voor de ander juist primitief);
2) zijn alle vragen en antwoordmogelijkheden duidelijk;
3) bestaat het gevaar dat de respondent vermoeid raakt;
4) of het gevaar bestaat dat er vooral sociaal wenselijke of stereotiepe antwoorden worden gegeven;
5) zijn er te veel mogelijke antwoorden op de vraag;
6) is alles in orde wat betreft de grafische vormgeving van de vragenlijst, zijn er eventuele overdrachten in semantische stukken (bijvoorbeeld naar een andere pagina), is de tekst van de instructies, vragen en antwoorden duidelijk afgedrukt (V.A. Yadov).
Onder de vragenlijsten voor psychodiagnostische doeleinden worden biografische vragenlijsten veel gebruikt, bedoeld om informatie te verkrijgen over de levensgeschiedenis van een persoon. Meestal hebben deze vragen betrekking op leeftijd, gezondheid, burgerlijke staat, niveau en aard van het onderwijs, speciale vaardigheden, loopbaanontwikkeling en andere relatief objectieve indicatoren. Ze helpen bij het verzamelen van de informatie die nodig is om testscores betrouwbaar te interpreteren.
Toestands- en stemmingsvragenlijsten.
Toestands- en stemmingsvragenlijsten zijn een groep vragenlijsten die zijn ontworpen om tijdelijke, voorbijgaande toestanden (stemmingen) te diagnosticeren, in tegenstelling tot stabiele, relatief stabiele parameters die worden gemeten met behulp van persoonlijkheidsvragenlijsten. Karakteristiek kenmerk is dat de inhoud van de taken, evenals de instructies voor de test, de noodzaak aangeven om vragen (verklaringen) te beantwoorden in overeenstemming met het heden, die op een bepaald moment plaatsvinden, en niet met gewone gevoelens, relaties, ervaringen.
De ontwikkeling van psychologische diagnostiek leidt tot de opkomst van een speciale onderzoeksmethode: diagnostiek. Welke plaats neemt deze methode in in het systeem van andere methoden van de psychologie, wat zijn de bijzonderheden ervan?
Omdat we in de psychologische literatuur vaak verschillende inhoud tegenkomen die in de concepten ‘methode’ en ‘methodologie’ is ondergebracht, moeten we onmiddellijk ons standpunt bepalen. We gaan uit van het feit dat het bekend is methodologische principes psychologie krijgen hun primaire specificatie in de onderzoeksmethode.
Het is algemeen aanvaard om de onderzoeksmethode in te delen niet-experimenteel(beschrijvend) en experimenteel. De niet-experimentele methode bestaat uit verschillende soorten (methoden) observaties, gesprekken en het bestuderen van de producten van activiteit. De experimentele methode is gebaseerd op het doelgericht creëren van omstandigheden die zorgen voor de isolatie van de factor (variabele) die wordt bestudeerd en de registratie van veranderingen die verband houden met de werking ervan, en maakt ook de mogelijkheid mogelijk van actieve interventie door de onderzoeker in de activiteiten van de onderzoeker. onderwerp. Op basis van deze methode worden talloze laboratorium- en natuurlijke experimentmethoden gebouwd, traditioneel voor de psychologie, evenals een speciale variëteit daarvan: het formatieve experiment.
Diagnostische technieken (tests) worden soms beschouwd in het kader van de experimentele methode (B.G. Ananyev, 1976, enz.). Wij zijn van mening dat dit onder de aandacht moet worden gebracht psychodiagnostische methode, behoorlijk hebben bepaalde kenmerken en het generaliseren van veel specifieke technieken.
Het belangrijkste kenmerk van de psychodiagnostische methode is de meten, testen, evaluatieoriëntatie, waardoor de kwantitatieve (en kwalitatieve) kwalificatie van het onderzochte fenomeen wordt bereikt. Het wordt mogelijke manier het voldoen aan bepaalde eisen die kenmerkend zijn voor de psychodiagnostische methode*.
* Tot op zekere hoogte zijn deze vereisten van toepassing op elke onderzoeksmethode, maar ze krijgen hun meest consistente en volledige implementatie in de psychodiagnostische methode.
Eén van de belangrijkste eisen is de standaardisatie van een meetinstrument, dat gebaseerd is op het concept normen, omdat een individuele beoordeling, bijvoorbeeld van het succes bij het voltooien van een taak, kan worden verkregen door vergelijking met de resultaten van andere vakken. Even belangrijk is dat elke diagnostische techniek (test) aan de eisen moet voldoen betrouwbaarheid en validiteit. De begrippen norm, validiteit en betrouwbaarheid zijn de ‘drie pijlers’ waarop de ontwikkeling en toepassing van diagnostische technieken rust. Er worden ook strenge eisen gesteld aan de onderzoeksprocedure (exacte naleving van instructies, strikt gedefinieerde methoden voor het presenteren van stimulusmateriaal, tijdsbeperkingen en niet-ontvankelijkheid van tussenkomst van de experimentator, enz.)*. Laten we hieraan toevoegen dat de analyse van de psychodiagnostische methode ons in staat stelt dit te benadrukken specifieke motieven, het bepalen van de activiteit van het onderwerp, een speciale strategie van zijn gedrag, kenmerken van de situatie– zowel sociaal (interactie tussen psycholoog en proefpersoon) als stimulus (bijvoorbeeld met verschillende gradaties van structuur).
*Voor meer informatie hierover, zie hoofdstuk. 3
Bij het karakteriseren van een diagnostische methode is het niet voldoende om ons te beperken tot het aangeven van de meet- en testoriëntatie ervan. Anders prioriteit uitleg gegeven aan de experimentele methode. In feite zou een diagnostisch onderzoek in zijn voltooide vorm elementen van verklaring, het onthullen van oorzaken en uiteindelijk de ontwikkeling van passende aanbevelingen moeten bevatten (zie hieronder meer hierover).
De psychodiagnostische methode wordt gespecificeerd in drie belangrijke diagnostische benaderingen, die de vele bekende methoden (testen) praktisch uitputten. Deze benaderingen kunnen conventioneel worden aangeduid als "objectief", "subjectief" en "projectief".
We kunnen wat er is gezegd samenvatten in de vorm van een hiërarchische ladder van het systeem van cognitiemiddelen in de psychologie (figuur 2.1).
Rijst. 2.1. Hiërarchische ladder van cognitiemiddelen in de psychologie
Zoals uit de figuur blijkt, zijn er bovenaan principes psychologisch onderzoek. Hieronder staan onderzoeksmethoden: niet-experimenteel (beschrijvend), experimenteel en psychodiagnostisch. Op een nog lager niveau staan de bijbehorende methoden voor elk van deze methoden. benadert. Onderaan de figuur staan specifieke technieken, gevormd binnen het raamwerk van bepaalde benaderingen. Het is noodzakelijk om dieper in te gaan op diagnostische benaderingen.
Objectieve aanpak– diagnostiek wordt uitgevoerd op basis van succes (effectiviteit) en/of methode (kenmerken) van het uitvoeren van de activiteit.
Subjectieve benadering– de diagnose wordt uitgevoerd op basis van gerapporteerde informatie over zichzelf, zelfbeschrijving (zelfbeoordeling) van persoonlijkheidskenmerken, toestand en gedrag in bepaalde situaties.
Projectieve aanpak– diagnostiek wordt uitgevoerd op basis van een analyse van de kenmerken van interactie met uiterlijk neutraal, schijnbaar onpersoonlijk materiaal, dat vanwege de bekende onzekerheid (zwakke structuur) een object van projectie wordt.
Voor lezers die gewend zijn het objectieve en het subjectieve tegenover elkaar te stellen, zullen we er onmiddellijk op wijzen dat in deze context subjectiviteit niet onwaarheid betekent, en objectiviteit niet waarheid. Verdere beschouwing van de tests of technieken die correleren met de aangewezen benaderingen maakt het gemakkelijk om de geldigheid van dit standpunt te verifiëren.
Een objectieve benadering voor het diagnosticeren van manifestaties van menselijke individualiteit bestaat voornamelijk uit twee soorten technieken, waarvan de scheiding traditioneel is geworden. Dit methoden voor het diagnosticeren van persoonlijke kenmerken en intelligentietests. De eerste zijn gericht op het 'meten' van de niet-intellectuele kenmerken van een persoon, de tweede zijn gericht op het vaststellen van het niveau van zijn intellectuele ontwikkeling.
Natuurlijk heeft een dergelijke ‘isolatie’ van de sfeer van persoonlijke (karakterologische) manifestaties en de sfeer van intelligentie een beperkte, maar niettemin belangrijke betekenis voor de psychodiagnostiek. S. L. Rubinstein heeft er ooit zeer nauwkeurig op gewezen dat de mentale eigenschappen van een persoon twee hoofdgroepen vormen: karakterologische eigenschappen en capaciteiten. De eerste groep eigenschappen wordt geassocieerd met stimulerende (motivationele) regulering van gedrag, en de tweede zorgt voor organisatie en uitvoering. Het behouden van relatieve onafhankelijkheid voor persoonlijke manifestaties enerzijds, en intellect anderzijds, stelt ons in staat dieper door te dringen in de essentie van deze mentale formaties. Ten slotte is het bekend dat het benadrukken van hun functionele uniciteit heeft bijgedragen aan de ontwikkeling van diagnostische technieken, praktische waarde wat onmiskenbaar is.
Diagnostiek van het niveau van intellectuele ontwikkeling wordt vertegenwoordigd door talrijke intelligentietests (algemene capaciteitentests). Persoonlijke technieken, geïdentificeerd binnen de grenzen van de objectieve benadering, kunnen worden onderverdeeld in "actietesten"(“gerichte persoonlijkheidstests”) en "situationele tests". De meest voorkomende gerichte persoonlijkheidstests zijn een verscheidenheid aan perceptuele tests, zoals gecamoufleerde figuurdetectie. Bij situationele tests wordt de proefpersoon in een situatie geplaatst die vergelijkbaar is met een situatie die zich in het leven kan voordoen. Ten slotte worden bij de objectieve benadering nog twee belangrijke groepen tests gevormd: speciale vaardigheidstests, ontworpen om het ontwikkelingsniveau te meten van individuele aspecten van intelligentie en psychomotorische functies die de effectiviteit garanderen op specifieke, vrij beperkte activiteitengebieden, en prestatietests*, die de mate van vaardigheid in bepaalde kennis, vaardigheden en capaciteiten onthullen.
* Zoals al opgemerkt kunnen deze tests strikt genomen niet strikt psychologisch worden genoemd, maar de geschiedenis van hun uiterlijk en ontwikkeling hangt nauw samen met de psychodiagnostiek.
De subjectieve benadering wordt door velen vertegenwoordigd vragenlijsten. Deze algemene diagnostische hulpmiddelen kunnen grofweg worden onderverdeeld in: persoonlijkheidsvragenlijsten, toestands- en stemmingsvragenlijsten, en ook opinievragenlijsten en vragenlijsten. De laatste drie groepen vragenlijsten zijn bedoeld om informatie over het onderwerp te verkrijgen die in de regel niet direct verband houdt met een van zijn persoonlijke kenmerken; het zijn echter opinievragenlijsten, die gebruikelijk zijn in sociologisch, sociaal-psychologisch onderzoek ontworpen voor een verscheidenheid aan specifieke taken, kunnen tot op zekere hoogte de persoonlijke kenmerken van de respondenten weerspiegelen.
Er zijn verschillende classificaties voorgesteld voor technieken die binnen de projectieve benadering zijn ontwikkeld (zie hoofdstuk 6 voor meer details). De eenvoudigste en handigste manier is om ze te verdelen in: motor-expressief, perceptueel-structureel en apperceptief-dynamisch(S. Rosenzweig, 1964).
De hierboven beschreven diagnostische benaderingen vervullen niet alleen een classificatiefunctie. Deze benaderingen worden gepresenteerd alsof ze de vorm hebben van een schaal van “naleving van de meetbaarheid” van de individuele psychologische kenmerken die ze willen onthullen (de mogelijkheden voor het toepassen van de psychometrische basisvereisten die worden opgelegd aan de methoden die door deze benaderingen worden gevormd, zijn consequent beperkt), een schaal die tegelijkertijd overeenkomt met de mate van structuur van het gebruikte stimulusmateriaal. Dit is het meest duidelijk bij het vergelijken van bijvoorbeeld intelligentietests en projectieve technieken. Voor een psychometrische beoordeling van de validiteit en betrouwbaarheid van laatstgenoemde bestaat er momenteel geen adequaat wiskundig en statistisch apparaat.
Het systeem waar we het over hebben “methode – aanpak – techniek” met betrekking tot de diagnostische methode, wordt weergegeven in Fig. 2.2.
Rijst. 2.2. Systeem “Psychodiagnostische methode-aanpak-methodologie (groepen van methoden)”
Binnen elke aanpak zijn groepen van homogene, dicht bij elkaar gelegen technieken te onderscheiden. Uiteraard is de voorgestelde classificatie niet de enige mogelijke en heeft, net als elke andere, bepaalde nadelen. Het is duidelijk dat sommige specifieke psychodiagnostische technieken moeilijk te classificeren zijn als een van de drie geïdentificeerde benaderingen; zij zullen een soort tussenpositie innemen; Er zijn en kunnen geen ‘ondoordringbare’ grenzen zijn tussen verschillende diagnostische benaderingen. Het doel van onze classificatie is niet om de lijst met bestaande aan te vullen, maar om een eenvoudig en logisch verantwoord schema te vinden voor het presenteren van die problemen van psychologische diagnostiek die ons het meest belangrijk en relevant lijken in dit stadium van de ontwikkeling van psychologische kennis.
De diagnose wordt uitgevoerd op basis van informatie die de proefpersoon over zichzelf rapporteert (bijvoorbeeld: zelfbeschrijving, zelfbeoordeling, enz.).
Taken worden gepresenteerd in de vorm van vragen of stellingen.
I. Vragenlijsten – gericht op het achterhalen van informatie over het onderwerp die niet direct verband houdt met zijn persoonlijkheid.
Biografische methode – hiermee kunt u gegevens verkrijgen over de levensgeschiedenis van een persoon.
Vaak kun je in dergelijke vragenlijsten vragen vinden over iemands interesses.
II. Persoonlijkheidsvragenlijsten – verschillende persoonlijkheidskenmerken meten.
Problemen bij het gebruik van persoonlijkheidsvragenlijsten:
Formuleren van vragen.
De vraag moet verband houden met het probleem.
Het antwoord hangt af van de formulering van de vraag.
Formuleringsvereisten:
1) Begrip, d.w.z. Elke vraag moet vanaf de eerste lezing duidelijk zijn.
2) Ondubbelzinnig. De afwezigheid van woorden of zinsneden in vragen die een dubbele of meervoudige betekenis hebben.
3) Abstractie. Elk item in de vragenlijst moet dat zijn geformuleerd met hetzelfde abstractieniveau. Als de vraag te specifiek is geformuleerd, zal de proefpersoon, die niet een vergelijkbare situatie heeft gehad, geen antwoord kunnen geven.
Als het te abstract is, zal iedereen op zijn eigen manier antwoorden (op zijn eigen situatie, enz.).
4) Focus op persoonlijke ervaring . Elke vraag moet dat zijn gericht op de persoonlijke ervaring van de cliënt (bijvoorbeeld: zou je in het water springen als iemand aan het verdrinken was als je niet kon zwemmen?)
5) Vragen moeten waar mogelijk sociaal neutraal zijn.. Mag geen sociale normen bevatten. gedrag.
6) Vragen mogen niet leidend zijn, d.w.z. zou niet tot een specifiek antwoord moeten leiden.
7) Vragen mogen geen stereotiepe bewoordingen bevatten.
8) Vragen d.b. zowel direct als omgekeerd. Een directe vraag: het antwoord veronderstelt het bestaan van de eigenschap die wordt gemeten; de tegenovergestelde vraag: het antwoord veronderstelt een gebrek aan kwaliteit.
Gesloten vragenlijsten worden vaak gebruikt om de verbeelding te beperken en de verwerking te vergemakkelijken.
Het probleem van het interpreteren van antwoorden.
Bij het gebruik van vragenlijsten bestaat vaak de neiging om sociaal wenselijke antwoorden te geven.
Edwards noemde deze trend " geveleffect“- het verlangen om in de ogen van andere mensen in een goed licht te kijken.
Redenen voor het effect:
Een mens kent zichzelf niet goed genoeg;
wordt op eigen kosten misleid;
Wil zijn beperkingen niet toegeven.
Thurstone : De sterkte van de sociale wenselijkheid van een reactie houdt verband met de meer algemene behoefte van een persoon aan zelfverdediging, sociaal. goedkeuring, verlangen om kritiek te vermijden.
Een persoon kan ook opzettelijk of onopzettelijk zijn imago verslechteren (uit medelijden, behoefte aan aandacht, hulp, enz.).
Dit effect wordt gevonden in de vragen die ‘goede’ of ‘slechte’ persoonlijkheidskenmerken en gedragsnormen beschrijven.
Sociaal goedgekeurde antwoorden zijn aanwezig wanneer de proefpersoon een verband legt tussen zijn eigen welzijn en het antwoord op de vraag.
Maatschappelijk meten wenselijkheid worden gebruikt controle schalen .
Set controleweegschalen:
Pr: MMPY (Minisita Multidimensional Personality Inventory) – ongeveer 500 vragen.
4 controleschalen:
1. Schaal van vragen – houdt rekening met het aantal vragenlijstitems dat het onderwerp onbeantwoord laat.
Er is een bepaald kritisch getal. Het overschrijden van dit aantal betekent dat verdere verwerking geen zin heeft, omdat dit betekent dat de proefpersoon: 1) niet gemotiveerd is of 2) het niveau van zijn ontwikkeling niet overeenkomt met het noodzakelijke.
2. Liegen schaal – beoordeling van tendensen in de richting van sociaal wenselijke antwoorden.
Omvat vragen die een ondubbelzinnig antwoord bieden (alledaagse situaties die door moraliteit veroordeeld lijken te kunnen worden).
Pr: Soms wil ik vloeken.
Ik vertel niet altijd de waarheid.
Er is een kritisch aantal dat wordt overschreden, wat betekent dat verdere verwerking geen zin heeft, omdat een persoon is gefocust op sociaal wenselijke antwoorden, en ook in andere antwoorden kan een persoon de werkelijkheid verdraaien.
(kritiek getal ≈ de helft van de antwoorden op deze schaal).
3. Geldigheidsschaal – analyse van de neiging tot opzettelijke of onbewuste verslechtering van examenresultaten.
Het bevat vragen met betrekking tot de kenmerken van de fysieke en mentale sfeer, die in de klinische praktijk zelden voorkomen, maar in het gewone bewustzijn tekenen lijken te zijn van stoornissen en ziekten.
Als de score hoog is, kan dit betekenen:
Achterdocht, suggestibiliteit, hypochondrie, etc.
Onoplettendheid, oppervlakkigheid in het werk, willekeurige antwoorden.
Neiging om excentrieke antwoorden te geven.
Pr: Ik heb elke nacht nachtmerries.
Soms heb ik het gevoel dat ik doodga
enz.
4. Correctieschaal – is gericht op het bestuderen van de tegenovergestelde tendens: opzettelijke of onbewuste verbetering van enquêteresultaten.
Een hoge score kan betekenen dat de proefpersoon de indruk van zichzelf probeert glad te strijken; M.B. manifestatie van een defensieve reactie; proberen goed over te komen.
Slechte resultaten → buitensporige eerlijkheid, zelfkritiek of een opzettelijke poging om slecht over te komen.
Wat te doen als de meetwaarden hoog zijn?
1. Herhaald onderzoek.
2. Gebruik andere methoden (die minder sociaal wenselijk zijn).
SOORTEN PERSOONLIJKHEIDSVRAGENLIJST:
1. Persoonlijkheidskenmerkenvragenlijsten – ontwikkeld op basis van het identificeren van persoonlijkheidskenmerken.
Bij het samenstellen van een vragenlijst vindt groepering plaats persoonlijkheidskenmerken(met behulp van factoranalyse).
(bijvoorbeeld: 16PF Cattell).
2. Typologische vragenlijsten – ontwikkeld op basis van het identificeren van persoonlijkheidstypen als integrale formaties die niet zijn gereduceerd tot een reeks kenmerken.
Bij het construeren vindt er een groepering plaats tussen de subjecten onderling, en niet de kenmerken (gebruikmakend van clusteranalyse)
(bijvoorbeeld: MMPY)
3. Diagnose van motieven – zijn bedoeld voor het diagnosticeren van de motivatiebehoefte van het individu en stellen iemand in staat de richting van de activiteit van het individu vast te stellen.
(bijvoorbeeld: Kucher-Smekhov Oriëntatievragenlijst - bestudeert de oriëntatie van het individu).
4. Interessediagnostiek – bedoeld voor het meten/diagnose van belangen.
Pr.1: Sterk. Vorm prof. belangen – identificeert 4 parameters van belangen:
1) de gelijkenis van de belangen van de cliënt met de belangen van personen die succes hebben geboekt in een bepaald beroep;
2) de gelijkenis van de interesses van het onderwerp met typisch mannelijke of typisch vrouwelijke interesses;
3) mate van volwassenheid van belangen;
4) prof. graad voorbereiding.
Voorbeeld 2: De Differentiële Diagnostische Vragenlijst van Klimov – bepaalt de neiging van een persoon om een bepaald type beroep te kiezen.
Voorbeeld 3: Golomshtoks kaart van interesses - benadrukt iemands voorkeur voor een bepaald beroep.
5. Waarden Vragenlijsten – gericht op het bestuderen van de waardeoriëntaties van het individu.
Pr: Rokeach Vragenlijst Waardeoriëntaties.
Senin. Vragenlijst over eindwaarden.
6. Houdingvragenlijsten – zijn bedoeld om de oriëntatie van het onderwerp in een continuüm van omgevingen te bepalen.
Reactieplan:
Drie belangrijke diagnostische benaderingen. 1
Intelligentietests. 2
Geschiktheidstests. 6
Prestatietesten. 8
Persoonlijkheidstesten. 10
Drie belangrijke diagnostische benaderingen.
De psychodiagnostische methode wordt gespecificeerd in drie diagnostische hoofdbenaderingen, die vrijwel de gehele verscheidenheid aan beschikbare diagnostische technieken (testen) bestrijken.
1. Objectieve benadering - de diagnose wordt uitgevoerd op basis van succes (effectiviteit) en de methode (kenmerken) van het uitvoeren van de activiteit. Deze benadering van het diagnosticeren van manifestaties van menselijke individualiteit leidde tot de vorming van twee soorten technieken (tests), waarvan een zekere tegenstelling traditioneel is geworden. Dit zijn persoonlijkheidstests en intelligentietests, enz.
2. Subjectieve benadering - de diagnose wordt uitgevoerd op basis van informatie die over zichzelf wordt gerapporteerd, zelfbeschrijving van persoonlijkheidskenmerken, gedrag in bepaalde situaties. De subjectieve benadering wordt in de eerste plaats vertegenwoordigd door talrijke persoonlijkheidsvragenlijsten.
3. Projectieve benadering - diagnostiek wordt uitgevoerd op basis van een analyse van de kenmerken van interactie met uiterlijk neutraal, schijnbaar onverschillig materiaal, dat vanwege zijn bekende onzekerheid (slechte structuur) een object van projectie wordt.
Binnen elke diagnostische benadering kunnen groepen tamelijk homogene methoden (testen) worden geïdentificeerd die dicht bij elkaar liggen.
Tegelijkertijd zijn sommige methoden moeilijk toe te schrijven aan een van de benaderingen, ze zullen een soort tussenpositie innemen - er zijn en kunnen geen strikte, onoverkomelijke grenzen zijn tussen diagnostische methoden;
Binnen elke aanpak is het mogelijk een aanzienlijk aantal specifieke technieken te construeren waarmee de onderzoeker werkt.
Methodologie is een vorm van implementatie van zowel de methode als de specifieke kenmerken van de diagnostische benadering, en is een reeks technieken en operaties, geformaliseerde regels voor het uitvoeren van onderzoeken en diagnostiek.
Intelligentietests.
Ontworpen om het niveau van de menselijke intellectuele ontwikkeling te bestuderen en te meten. Het zijn de meest voorkomende psychodiagnostische technieken.
Met intelligentie als meetobject worden geen uitingen van individualiteit bedoeld, maar vooral die welke verband houden met cognitieve processen en functies (denken, geheugen, aandacht, perceptie).
In vorm kunnen intelligentietests groeps- en individueel, mondeling en schriftelijk, vormgebaseerd, onderwerpgebaseerd en computergebaseerd zijn.
Voorbeelden van tests:
De meest succesvolle en haalbare aanpassing van de Binet-Simon-tests, de Stanford-Binet-schalen genoemd, diende jarenlang als het enige instrument voor het meten van intellectuele capaciteiten en werd ook gebruikt als criterium voor de geldigheid van nieuwe intelligentietests. Dit verklaart grotendeels het feit dat IQ wordt gezien als een symbool van intelligentie in plaats van als een score op een specifieke test.
Het was bedoeld voor het testen van volwassenen. Het bevatte 11 subtests. 6 subtests vormden de verbale schaal en 5 subtests vormden de actieschaal. De verbale schaal omvatte subtests over bewustzijn, begrip, het oplossen van rekenkundige problemen, het vinden van overeenkomsten, het onthouden van getallen en het identificeren van vocabulaire. De actieschaal bestond uit de subtests ‘Digitale symbolen’, ‘Afbeeldingen voltooien’, ‘Blokken construeren’, ‘Rangschikking van afbeeldingen’, ‘Objecten samenstellen’. Er zijn dus momenteel drie vormen van Wechsler-weegschalen. Ze worden allemaal gekenmerkt door hoge formele indicatoren. Deze schalen verschillen van de Stanford-Binet-tests in de volgende parameters:
1) taken van hetzelfde type in deze tests zijn niet gegroepeerd op leeftijdsniveau, maar worden gecombineerd in subtests en gerangschikt in volgorde van toenemende moeilijkheidsgraad;
2) subtests zijn onderverdeeld in verbaal (gecombineerd in een verbale schaal) en actie (gecombineerd in een actieschaal); voor elke schaal afzonderlijk
IQ wordt berekend.
Naast het gebruik van de Wechsler-schalen om de algemene intelligentie te meten, worden ze ook gebruikt als hulpmiddel bij psychiatrische diagnoses.
Rudolf Amthauer Structuur van intelligentietest. Het werd opgericht in 1953 en is ontworpen om het niveau van intellectuele ontwikkeling van personen van 13 tot 61 jaar te meten. De test heeft goede methodologische indicatoren. De test is in de eerste plaats ontwikkeld om het niveau van algemene vaardigheden te diagnosticeren in verband met de problemen van de professionele psychodiagnostiek. Bij het creëren ervan ging R. Amthauer uit van het concept dat intelligentie een gespecialiseerde onderstructuur is in de holistische structuur van de persoonlijkheid en nauw verwant is aan andere componenten van de persoonlijkheid, zoals de wils- en emotionele sfeer, interesses en behoeften.
Intelligentie werd door Amthauer opgevat als de eenheid van bepaalde mentale vermogens, die tot uiting kwamen in verschillende vormen activiteiten. De test omvatte taken voor het diagnosticeren van de volgende componenten van intelligentie: verbaal, rekenkundig, ruimtelijk en geheugensteuntje.
De test bestaat uit negen subtests, die elk gericht zijn op het meten van verschillende functies van intelligentie. Zes subtests diagnosticeren de verbale sfeer, twee - ruimtelijke verbeelding, één - geheugen. In alle taakgroepen, met uitzondering van 4-6 subtests, worden taken van het gesloten type gebruikt.
In het kader van de ontwikkelde K.M. Gurevich ontwikkelde het concept van sociaal-psychologische normen voor de schooltest mentale ontwikkeling(SHTUR), bedoeld voor leerlingen in groep 7-9.
Volgens dit concept vindt mentale ontwikkeling plaats onder invloed van het systeem van eisen dat de samenleving aan elk van haar leden stelt. Het complex van deze vereisten, de sociaal-psychologische standaard genoemd, kan dienen als criterium voor het beoordelen van individuele en leeftijd ontwikkeling. Vooral op school belichaamd educatieve programma's, het kan de bron worden van de inhoud van een mentale ontwikkelingstest (d.w.z. de samenstelling van woorden en concepten bepalen, evenals logische acties daarmee). De SHTU-taken omvatten concepten die onderworpen zijn aan verplicht leren academische onderwerpen drie cycli" van wiskunde, geesteswetenschappen en natuurwetenschappen. Daarnaast werd het bewustzijn van bepaalde concepten van sociaal-politieke en wetenschappelijk-culturele inhoud bepaald.
De test bestaat uit 6 subtests: 1 en 2 - voor algemeen bewustzijn, 3 - voor het vaststellen van analogieën, 4 - voor classificatie, 5 - voor generalisatie en 6 - voor het vaststellen van patronen in getalreeksen.
Het eerste verschil is de bijzondere inhoud die in de opdrachten zat (niet alledaagse, maar schoolconcepten die verplicht zijn voor het beheersen). Het tweede verschil is de verschillende manieren waarop diagnostische resultaten worden weergegeven en verwerkt (het weigeren van de statistische norm en het gebruiken van de mate van aanpassing aan de sociaal-psychologische norm als criterium voor het beoordelen van individuele resultaten). Het derde verschil is de juistheid van de techniek, het vermogen om daarop gebaseerde speciale methoden te bieden
correctie van opgemerkte ontwikkelingsstoornissen.
SHTU voldoet aan de hoge statistische criteria waaraan elke diagnostische test moet voldoen.
Niet-taalkundige tests, actietests en cultureel vrije tests. Laten we vooral kijken naar intelligentietests die zijn ontworpen om mensen te testen die niet voldoende kunnen worden beoordeeld door verbale tests. Het gaat over over baby's, over kinderen met spraakproblemen, met een aantal mentale en fysieke beperkingen, over sprekers vreemde taal, analfabete mensen, maar ook mensen uit een ongunstige culturele omgeving en enkele anderen. Om deze groepen onderwerpen te bestuderen, worden actietests, niet-linguïstische tests of tests zonder culturele invloeden gebruikt.
Een van de eerste actietests die werd ontwikkeld voor het testen van verstandelijk gehandicapte kinderen was de bordherinneringstest. Gemaakt door E. Seguin in 1866, wordt het nog steeds gebruikt. De test is als volgt. Er staan 2 tot 5 items op het bord; de onderzoeker verwijdert ze en plaatst ze in een bepaalde volgorde. De proefpersoon moet de voorwerpen zo snel mogelijk terugbrengen naar hun oorspronkelijke plaats. Er zijn drie monsters toegestaan; De testindicator is de kortste tijd die nodig is om de taak te voltooien. Soortgelijke tests, maar met een grotere moeilijkheidsgraad, worden gebruikt om buitenlanders te testen. De Porteous Labyrinth Test, ontwikkeld in 1914, wordt veel gebruikt.
Geschiktheidstests.
Dit is een soort methodologie die is ontworpen om de capaciteiten van een individu te beoordelen bij het beheersen van de kennis, vaardigheden en capaciteiten die nodig zijn voor een of meer activiteiten.
Het is gebruikelijk om onderscheid te maken tussen algemene en speciale vaardigheden. Algemene vaardigheden zorgen voor beheersing van vele soorten activiteiten. Algemene vermogens worden geïdentificeerd met intelligentie en worden daarom vaak algemene intellectuele (mentale) vermogens genoemd.
In tegenstelling tot algemene vaardigheden worden speciale vaardigheden beschouwd in relatie tot individuele soorten activiteiten. In overeenstemming met deze indeling worden tests van algemene en speciale vaardigheden ontwikkeld.
Capaciteitentests zijn gevarieerd in vorm (individueel en in groep, mondeling en schriftelijk, vorm, onderwerp, instrumentaal, enz.).
In de Russische psychologie is een solide theoretische en methodologische basis voor de studie van vaardigheden ontwikkeld, is rijk feitelijk materiaal verkregen en is er een betekenisvolle interpretatie van gegeven. Diagnostische technieken zelf worden iets minder intensief ontwikkeld.
Om vaardigheden te bestuderen, gebruiken onderzoekers een verscheidenheid aan technieken: observatie, natuurlijke en laboratoriumexperimenten, analyse van activiteitsproducten, deskundige beoordelingen specialisten. In de regel zijn deze methoden volgens formele criteria niet op het niveau gebracht dat vereist is voor psychodiagnostische methoden.
Omdat het probleem van het diagnosticeren van speciale vaardigheden het meest ontwikkeld is in buitenlandse studies, gaan we ons wenden tot de daar gehanteerde classificatie van vaardigheden. verschillende soorten activiteiten. Er worden vier grote groepen vaardigheden onderscheiden: zintuiglijk, motorisch, technisch en professioneel, dat wil zeggen overeenkomend met een bepaald beroep - kantoor, artistiek, artistiek, enz. Zoals we zien is deze classificatie niet onberispelijk, aangezien de identificatie van groepen vaardigheden wordt op twee gronden uitgevoerd: ten eerste op type mentale functies(motorisch, sensorisch), ten tweede per type activiteit
In 1955 verscheen in de Verenigde Staten een sterk gestandaardiseerde schaal voor het diagnosticeren van de motorische ontwikkeling bij kinderen, de Lincoln-Ozeretsky-test. De meest voorkomende tests zijn de volgende: O'Connor Finger Dexterity Test, Stromberg Dexterity Test, Purdieu Manual Dexterity Test, Minnesota Manipulation Speed Test, Crawford Small Object Manipulation Dexterity Test. In de Russische psychologie was het probleem van het diagnosticeren van motorische vaardigheden het grootst intensief ontwikkeld in de jaren 20-30 als psychotechnici. Momenteel kunnen we de werken van N. A. Rose, E. P. Ilyin, enz. noemen.
Methoden voor het diagnosticeren van een andere groep vaardigheden - sensorische - 'groeiden' uit experimentele perceptieonderzoeken, die al tientallen jaren met succes worden uitgevoerd. Om de gezichtsscherpte te meten, wordt een Snellen-kaart gebruikt met het beeld van letters die geleidelijk kleiner worden. Een strengere test, die ervoor zorgt dat aan de standaard testomstandigheden wordt voldaan (lichtniveau, blikrichting, enz.), wordt de Ortho genoemd. -Reiter-methode Vergelijkbaar met de twee hierboven zijn de Test-visietests, visuele perceptietest.
Om het auditieve waarnemingsvermogen te meten, worden methoden gebruikt voor het diagnosticeren van de gehoorscherpte (of het meten van absolute drempels), het isoleren van signalen van achtergrondgeluid, evenals tests voor het onderscheiden van de luidheid, toonhoogte en timbre van geluiden. Een van de meest populaire tests is de Seashore muzikale talenttest, die niet alleen wordt gebruikt voor het beoordelen van muzikanten, maar ook voor professionele selectie voor beroepen waarin goed gehoor deel uitmaakt van een reeks professioneel belangrijke kwaliteiten.
Diagnose van technische vaardigheden. De meest populaire tests zijn: Bennett Test of Technical Understanding, Purdieu Test of Technical Understanding, Minnesota Test of Spatial Perception, Test of Spatial Relationships, enz.
Diagnose van professionele vaardigheden. Het omvat artistieke, muzikale, artistieke, administratieve en andere vaardigheden; elke groep heeft zijn eigen speciale tests. Differential Aptitude Test Battery (afgekort DAT: de afkorting wordt gegeven in overeenstemming met Engelse naam). Een andere bekende batterij die is ontworpen om vaardigheden te diagnosticeren, wordt de General Abilities Battery (afgekort GATB) genoemd. in de VS en werd door de werkgelegenheidsdienst gebruikt voor advies bij overheidsinstanties.
Prestatietesten.
Prestatietests, of zoals ze anders kunnen worden genoemd, tests voor objectieve controle van succes (school, professioneel, sport) zijn bedoeld om de mate van vooruitgang van vaardigheden, kennis, vaardigheden en capaciteiten te beoordelen nadat een persoon een opleiding, professionele en andere vaardigheden heeft voltooid. opleiding. Prestatietests meten dus vooral de impact die een relatief standaard set van invloeden heeft op de ontwikkeling van een individu. Ze worden veel gebruikt voor de beoordeling van scholen, onderwijsinstellingen en professionele prestaties. Dit verklaart hun groot aantal en variatie.
Schoolprestatietoetsen zijn hoofdzakelijk groeps- en vormgebaseerd, maar kunnen ook in een computerversie worden aangeboden.
Prestatietests verschillen van de eigenlijke psychologische tests (capaciteiten, intelligentie):
1) Met hun hulp bestuderen ze het succes van het beheersen van specifiek, beperkt educatief materiaal;
2) Vaardigheidstesten zijn voornamelijk gericht op het identificeren van de vereisten voor bepaalde soorten activiteiten en beweren de keuze voor een individu van de meest geschikte activiteiten te voorspellen. geschikt beroep of opleidingsprofiel. Prestatietests worden gebruikt om het succes van het beheersen van specifieke kennis te beoordelen, om de effectiviteit van programma's, leerboeken en lesmethoden, de kenmerken van het werk van individuele leraren, onderwijsteams, d.w.z. te bepalen. diagnosticeer ervaringen uit het verleden, het resultaat van het beheersen van bepaalde disciplines of hun secties.
3) Prestatietests verschillen ook van intelligentietests. Deze laatste zijn niet gericht op het diagnosticeren van specifieke kennis of feiten, maar vereisen dat de student bepaalde mentale acties kan uitvoeren met concepten (zelfs educatieve), zoals het maken van analogieën, classificaties en generalisaties. enz.
Stanford Prestatietest (SAT). Het werd ontwikkeld in 1923 en is verschillende keren opnieuw ontworpen. In 1973 werd de SAT gestandaardiseerd op basis van een nationale steekproef van studenten in de klassen 1 tot en met 9.
Een batterij genaamd de National Readiness Test (MRT) wordt gebruikt om het beheersingsniveau van enkele belangrijke concepten voor verder leren (taalkundig en kwantitatief) te diagnosticeren, zoals het vermogen om verschillende geluiden te identificeren en een reeks gebeurtenissen te vinden (in afbeeldingen).
Heel populair in ons land zijn de schoolrijpheidstests van J. Jirasek en het programma voor het diagnosticeren van psychologische gereedheid voor school, voorgesteld door N.I. Gutkina
Beroepsprestatietests nemen gewoonlijk drie verschillende vormen aan:
Instrumentaal (uitvoerings- of actietests): Blackstone-test voor het beoordelen van de kwalificaties van stenografen, Purdieu-test voor aanpassing aan kantoorwerk, Thurston-test voor het leren van typevaardigheden, enz.
Geschreven: een reeks Purdieu-tests ontworpen voor monteurs en machinebedieners;
Mondeling. Tijdens de Eerste Wereldoorlog werden ze veel gebruikt voor de selectie en classificatie van militair personeel. De tests zijn een reeks vragen over specifieke vakkennis en worden gesteld in de vorm van een interview. De tests zijn gemakkelijk te gebruiken en gemakkelijk te interpreteren.
Er worden professionele prestatietests gebruikt:
1) om de effectiviteit van training of training te meten;
2) het selecteren van personeel voor de meest verantwoordelijke functies waar goede professionele kennis en ervaring vereist zijn;
3) om het kwalificatieniveau van werknemers en medewerkers te bepalen bij het oplossen van problemen met betrekking tot de verplaatsing en verdeling van personeel over de werkplekken
Persoonlijkheidstesten.
Dit zijn psychodiagnostische technieken gericht op het beoordelen van de emotioneel-willekeurige componenten van mentale activiteit - motivatie Methodologie voor het beoordelen van de intensiteit van prestatiemotivatie onder invloed van situationele factoren door D. McClelland en J. Atkinson), interesses, emoties, relaties (inclusief interpersoonlijke). ) (sociometrische test, voorgesteld door J. Moreno (1934)), evenals de gedragsvaardigheden van het individu in bepaalde situaties. Persoonlijkheidstests diagnosticeren dus niet-intellectuele manifestaties.
Psychologische wetten en patronen worden onthuld op basis van de analyse van onderzoeksgegevens, waarvoor ze gebruiken verschillende methoden onderzoek. De betrouwbaarheid en geschiktheid van onderzoeksmethoden geeft de mate van betrouwbaarheid aan van de informatie die met hun hulp wordt verkregen. Methoden worden geclassificeerd volgens bepaalde criteria (bijvoorbeeld algemeen wetenschappelijk: observatie, experiment, specifiek psychologisch: dwarsdoorsneden, longitudinaal, klinische methode, enz.). Om individuele psychologische kenmerken van een persoonlijkheid te meten en uitgebreide informatie over de ontwikkeling ervan te verkrijgen, worden speciale psychodiagnostische methoden gebruikt.
De essentie van de methodologie, methode, techniek van de psychodiagnostiek
Alle wetenschappen zijn gebaseerd op methodologie als een systeem van wetenschappelijk en sociaal bewezen principes (regels) en standaarden voor de kennis van de werkelijkheid, de objectieve wetten ervan, en is een vorm van theoretisch begrip van de principes van cognitieve activiteit, waarbij de voorwaarden, structuur en structuur worden benadrukt. en inhoud van kennis, evenals paden die naar de waarheid leiden. De methodologie wordt geïmplementeerd op filosofisch, algemeen wetenschappelijk en specifiek wetenschappelijk niveau. Filosofische en algemeen wetenschappelijke niveaus worden geassocieerd met filosofische en theoretische grondslagen en hebben een ideologisch karakter. Het zijn deze niveaus van methodologie die de psychologische richting of school bepalen (psychoanalyse, behaviorisme, Gestaltpsychologie, humanistische psychologie, binnenlandse dialectisch-materialistische positie, enz.).
Het specifieke wetenschappelijke niveau houdt verband met de ontwikkeling van een methode, dat wil zeggen een vorm van praktische en theoretische beheersing van de werkelijkheid, een systeem van middelen, technieken, principes en benaderingen die door een specifieke wetenschap worden gebruikt om haar onderwerp te bestuderen. Dit systeem combineert zowel universele als inherente elementen van elke wetenschap. Het begint met het kiezen van een methode aparte handeling onderzoek, omdat je hiermee het onderwerp van studie kunt benadrukken, het probleem kunt formuleren en het onderzoeksproces kunt bepalen, omdat de methode de verzamelde kennis concentreert.
Elke methode moet in de praktijk worden gebracht. Deze mogelijkheid wordt geboden door bepaalde technieken waarmee de onderzoeker empirische gegevens verkrijgt. Psychodiagnostische methoden zijn hulpmiddelen waarmee de onderzoeker het onderwerp bestudeert. Hierbij kunt u denken aan verschillende tests, vragenlijsten en dergelijke.
Psychodiagnostische methode
Onderzoek in de psychodiagnostiek is onderworpen aan de methodologie van de wetenschap - een systeem van constructieprincipes en organisatiemethoden wetenschappelijk onderzoek. Deze methodologische principes omvatten niet-experimentele, experimentele en psychodiagnostische onderzoeksmethoden.
De niet-experimentele methode omvat verschillende soorten (methoden) observaties, gesprekken en de methode om de producten van activiteit te bestuderen. De essentie van de experimentele methode is het doelbewust creëren van omstandigheden die zorgen voor de actieve manifestatie van de factor (variabele) die wordt bestudeerd en de registratie van veranderingen, evenals de mogelijkheid van actieve interventie door de experimentator in de onderzoekssituatie en de activiteit van het onderwerp. Deze methode wordt in detail bestudeerd in experimentele psychologie. Sommige wetenschappers (L. Burlachuk) staan erop een andere – psychodiagnostische – methode te identificeren, die bepaalde kenmerken heeft en veel specifieke technieken generaliseert, in het bijzonder tests.
Psychodiagnostische (Griekse Psyche "- ziel en diagnostikos - in staat om te herkennen) methode - een onderzoeksmethode waarmee u nauwkeurige kwantitatieve en kwaliteitskenmerken bestudeerde individuele mentale eigenschappen van een persoon in overeenstemming met de basisvereisten voor de ontwikkeling en het gebruik van diagnostische technieken - normen, betrouwbaarheid en validiteit.
Het belangrijkste kenmerk van de psychodiagnostische methode is de meet- en onderzoeksoriëntatie, waardoor het bestudeerde fenomeen kwantitatief (en kwalitatief) wordt gekwalificeerd.
De psychodiagnostische methode wordt geconcretiseerd in subjectieve, projectieve, objectieve benaderingen, die bekende technieken omvatten (Fig. 1.1).
Volgens de subjectieve benadering wordt de diagnose uitgevoerd op basis van informatie die de proefpersoon over zichzelf rapporteert, dat wil zeggen zelfbeschrijving (zelfbeoordeling) van persoonlijkheidskenmerken, toestand en gedrag in bepaalde situaties. De diagnose wordt uitgevoerd met behulp van talrijke persoonlijkheidsvragenlijsten, vragenlijsten over toestand en stemming, gedachten, maar ook vragenlijsten en dergelijke.
De projectieve benadering bestaat uit diagnostiek gebaseerd op de analyse van de kenmerken van interactie met ogenschijnlijk neutraal, onpersoonlijk materiaal, dat door onzekerheid (zwak gestructureerd) het object van projectie wordt. De methoden van de projectieve benadering omvatten motor-expressief, perceptueel-structureel en aperceptief-dynamisch (S. Rosenzweig, 1964).
Rijst. 1.1. Hiërarchische structuur van onderzoeksmethoden in de psychologie
Een objectieve benadering gaat ervan uit dat de diagnose wordt gesteld op basis van academische prestaties (effectiviteit) en de methode (kenmerken) van het uitvoeren van activiteiten. Het omvat methoden voor het diagnosticeren van persoonlijke kwaliteiten (gericht op het ‘meten’ van de intellectuele kenmerken van een individu); intelligentietests (bepaal het niveau van haar intellectuele ontwikkeling); tests van speciale vaardigheden (ontworpen om het ontwikkelingsniveau te meten van individuele componenten van intelligentie en psychomotorische functies die efficiëntie op beperkte activiteitsgebieden garanderen); prestatietests (bepalen van de mate van vaardigheid in bepaalde kennis, vaardigheden en capaciteiten).
Geïntegreerd in een enkel systeem stellen objectieve, subjectieve en projectieve methoden de praktiserende psycholoog in staat zijn werk dynamisch en snel uit te voeren in overeenstemming met de mogelijkheden en het niveau van de psychodiagnostische taak, en helpen de beginnende psycholoog relatief volledige gegeneraliseerde en gesystematiseerde informatie te verkrijgen over de psychologische middelen om het onderwerp en zijn activiteiten te beoordelen.
Bij het selecteren van de benodigde methode of methodologie wordt prioriteit gegeven aan een dergelijk criterium als onderzoeksonderwerp. Pas nadat de psycholoog het onderwerp van psychologische studie heeft bepaald, kan hij een hulpmiddel kiezen voor het beoordelen van psychologische verschijnselen, rekening houdend met de methodologische en technologische kenmerken ervan.