Sovjetsko obrazovanje se u određenim krugovima smatra najboljim na svijetu. U istim krugovima je uobičajeno da se moderna generacija smatra izgubljenom – kažu, ove mlade „žrtve Jedinstvenog državnog ispita“ ne mogu da izdrže nikakvo poređenje sa nama, tehničkim intelektualcima koji smo prošli kroz lopticu sovjetskih škola...
Naravno, istina je daleko od ovih stereotipa. Ako je potvrda o završenoj sovjetskoj školi znak kvaliteta obrazovanja, to je samo u sovjetskom smislu. Zaista, neki ljudi koji su studirali u SSSR-u zadivljuju nas dubinom svog znanja, ali u isto vrijeme mnogi drugi nas ne manje snažno zadivljuju dubinom svog neznanja. Nepoznavanje latiničnih slova, nesposobnost sabiranja prostih razlomaka, nerazumijevanje fizički najjednostavnijih pisanih tekstova - nažalost, za sovjetske građane to je bila norma.
U isto vrijeme, sovjetske škole su imale i neosporne prednosti - na primjer, nastavnici su tada imali priliku slobodno davati loše ocjene i ostavljati učenike koji "neuspješno" drugu godinu. Ovaj bič je stvorio raspoloženje neophodno za učenje, koje sada toliko nedostaje mnogim modernim školama i univerzitetima.
Glatko prelazim na suštinu posta. Zalaganjem tima autora, u Patriot's Handbook-u nastao je davno zakašnjeli članak o prednostima i nedostacima sovjetskog obrazovanja. Objavljujem ovaj članak ovdje i molim vas da se uključite u raspravu - i, ako je potrebno, čak i dopunite i ispravite članak direktno u “Imeniku”, srećom ovo je wikiprojekt koji je dostupan za uređivanje svima:
Ovaj članak ispituje sovjetski obrazovni sistem sa stanovišta njegovih prednosti i mana. Sovjetski sistem je slijedio zadatak da obrazuje i oblikuje pojedince dostojne da budućim generacijama ostvare glavnu nacionalnu ideju Sovjetskog Saveza - svijetlu komunističku budućnost. Ovaj zadatak je uključivao ne samo podučavanje znanja o prirodi, društvu i državi, već i odgoj patriotizma, internacionalizma i morala.== Prednosti (+) ==
Masovni karakter. IN Sovjetsko vreme Po prvi put u istoriji Rusije postignuta je gotovo univerzalna pismenost, blizu 100%.
Naravno, čak i u doba kasnog SSSR-a mnogi ljudi starije generacije imali su iza sebe samo 3-4 godine školovanja, jer nisu svi mogli završiti punu školu zbog rata, masovnih preseljavanja i potreba za ranim odlaskom na posao. Međutim, gotovo svi građani naučili su čitati i pisati.
Za masovno obrazovanje moramo zahvaliti i carskoj vladi, koja je u 20 predrevolucionarnih godina praktično udvostručila nivo pismenosti u zemlji – do 1917. godine gotovo polovina stanovništva je već bila pismena. Boljševici su, kao rezultat toga, dobili ogroman broj pismenih i školovanih učitelja, a morali su samo po drugi put udvostručiti udio pismenih u zemlji, što su i učinili.Širok pristup obrazovanju za nacionalne i jezičke manjine. Tokom procesa takozvane indigenizacije, boljševici su 1920-ih i 1930-ih godina. po prvi put uveo obrazovanje na jezicima mnogih malih naroda Rusije (često, istovremeno stvarajući i uvodeći pisma i pisanje za ove jezike). Predstavnici udaljenih naroda dobili su priliku da prvo nauče čitati i pisati na svom jeziku. maternji jezik, a zatim i na ruskom, što je ubrzalo eliminaciju nepismenosti.
S druge strane, ova ista indigenizacija, djelimično smanjena krajem 1930-ih, uspjela je dati značajan doprinos budućem raspadu SSSR-a duž nacionalnih granica.
Visoka dostupnost za većinu stanovništva (univerzalno besplatno srednje obrazovanje, vrlo uobičajeno visoko obrazovanje). IN Carska Rusija obrazovanje je bilo povezano sa klasnim ograničenjima, iako kako je njegova dostupnost rasla, ta su ograničenja slabila i erodirala, a do 1917., ako su imali novca ili posebne talente, predstavnici bilo koje klase mogli su dobiti dobro obrazovanje. Dolaskom boljševika na vlast, klasna ograničenja su konačno ukinuta. Osnovno, a potom i srednje obrazovanje postalo je univerzalno, a broj studenata u visokoškolskim ustanovama se višestruko povećao.
Visoko motivisani učenici, poštovanje javnosti prema obrazovanju. Mladi ljudi u SSSR-u su zaista želeli da studiraju. U sovjetskim uslovima, kada je pravo na privatnu svojinu bilo ozbiljno ograničeno, i preduzetničku aktivnost praktično potisnuto (posebno nakon zatvaranja artela pod Hruščovom), obrazovanje je bio glavni način da se napreduje u životu i počne dobro zarađivati. Bilo je nekoliko alternativa: Stahanovski ručni rad Nisu svi imali dovoljno zdravlja, a za uspješnu partijsku ili vojnu karijeru bilo je potrebno i podizanje stepena obrazovanja (nepismeni proleteri su bezobzirno regrutovani tek u prvoj deceniji nakon revolucije).
Poštovanje prema radu nastavnika i predavača. Barem do 1960-ih i 1970-ih, dok je SSSR eliminisao nepismenost i uspostavljao sistem opšteg srednjeg obrazovanja, nastavnička profesija je ostala jedna od najcjenjenijih i najtraženijih u društvu. Relativno pismeni i sposobni ljudi postali su učitelji, štaviše, motivisani idejom da se obrazovanje donese u mase. Osim toga, to je bila prava alternativa težak posao na kolektivnoj farmi ili u proizvodnji. Slična situacija je bila i u visokom obrazovanju, gdje su, osim toga, u Staljinovo vrijeme bile vrlo dobre plate (već pod Hruščovom, međutim, plate inteligencije su smanjene na nivo radnika i čak niže). O školi su pisali pesme i snimali filmove, od kojih su mnogi ušli u zlatni fond ruske kulture.
Relativno visok nivo početne obuke onih koji ulaze na visokoškolske ustanove. Broj studenata u RSFSR-u na kraju Sovjetsko doba bila najmanje dva puta niža nego u moderna Rusija, a udio mladih u populaciji bio je veći. Shodno tome, sa sličnom populacijom u RSFSR-u iu modernoj Ruskoj Federaciji, konkurencija za svako mjesto u Sovjetski univerziteti bio je dvostruko veći nego u modernim ruskim, pa je kao rezultat toga regrutovani kontingent tamo bio kvalitetniji i sposobniji. Upravo je ta okolnost prvenstveno povezana sa pritužbama savremenih nastavnika na nagli pad stepena obučenosti kandidata i studenata.
Vrlo kvalitetno visoko tehničko obrazovanje. Sovjetska fizika, astronomija, geografija, geologija, primijenjene tehničke discipline i, naravno, matematika bile su, bez sumnje, na najvišem svjetskom nivou. Ogroman broj govori sam za sebe izuzetna otkrića i tehnički izumi sovjetske ere, a lista svjetski poznatih sovjetskih naučnika i pronalazača izgleda vrlo impresivno. Međutim, i ovdje moramo posebno zahvaliti predrevolucionarnoj ruskoj nauci i visokom obrazovanju, koji su poslužili kao čvrsta osnova za sva ova dostignuća. Ali mora se priznati da je Sovjetski Savez uspio - čak i uprkos masovnoj emigraciji ruskih naučnika nakon revolucije - u potpunosti oživjeti, nastaviti i razviti na najvišem nivou domaću tradiciju u oblasti tehničke misli, prirodnih i egzaktnih nauka.
Zadovoljavanje kolosalne potražnje države za novim kadrovima u kontekstu naglog rasta industrije, vojske i nauke (zahvaljujući velikom državnom planiranju). U toku masovne industrijalizacije u SSSR-u stvoreno je nekoliko novih industrija, a obim proizvodnje u svim industrijama je značajno povećan, nekoliko puta i desetine puta. Za tako impresivan rast bilo je potrebno obučiti mnogo stručnjaka sposobnih za rad s najmodernijom tehnologijom. Osim toga, bilo je potrebno nadoknaditi značajne kadrovske gubitke kao rezultat revolucionarne emigracije, građanskog rata, represija i Velike Otadžbinski rat. Sovjetski obrazovni sistem uspješno je obučio mnogo miliona stručnjaka u stotinama specijalnosti - zahvaljujući tome, riješeni su najvažniji državni zadaci vezani za opstanak zemlje.
Relativno visoke stipendije. Prosječna stipendija u kasnom SSSR-u iznosila je 40 rubalja, dok je plata inženjera bila 130-150 rubalja. Odnosno, stipendije su dostigle oko 30% plata, što je znatno više nego u slučaju savremenih stipendija, koje su dovoljno velike samo za odlične studente, diplomce i doktorande.
Razvijeno i besplatno vanškolsko obrazovanje. U SSSR-u su postojale hiljade palata i kuća pionira, stanica mladi tehničari, mladi turisti i mladi prirodnjaci, mnogi drugi klubovi. Za razliku od većine današnjih klubova, sekcija i izbornih predmeta, sovjetsko je vanškolsko obrazovanje bilo besplatno.
Najbolji sistem sportskog obrazovanja na svijetu. Sovjetski savez od samog početka veliku pažnju poklanja razvoju fizičkog vaspitanja i sporta. Ako je sportsko obrazovanje tek nastajalo u Ruskom carstvu, onda je u Sovjetskom Savezu dospjelo u prvi plan u svijetu. Uspjeh sovjetskog sportskog sistema jasno je vidljiv u rezultatima olimpijske igre: Sovjetski tim je konstantno zauzimao prvo ili drugo mesto na svim Olimpijskim igrama od 1952. godine, kada je SSSR počeo da učestvuje u međunarodnom olimpijskom pokretu.
== Protiv (−) ==
Niska kvaliteta slobodoumno obrazovanje zbog ideoloških ograničenja i klišea. Gotovo sve humanitarne i društvene discipline u školama i univerzitetima SSSR-a bile su, u jednoj ili drugoj mjeri, opterećene marksizmom-lenjinizmom, a za vrijeme Staljinova života i staljinizmom. Zasnovan je koncept podučavanja ruske istorije, pa čak i istorije antički svijet lezi" Kratki kurs istorija KPSS(b)“, prema kojoj svi svjetska historija predstavljen je kao proces sazrevanja preduslova za revoluciju 1917. i buduću izgradnju komunističkog društva. U nastavi ekonomije i politike glavno mjesto zauzimala je marksistička politička ekonomija, a u nastavi filozofije - dijalektički materijalizam. Ovi pravci su sami po sebi vrijedni pažnje, ali su proglašeni jedinim pravim i ispravnim, a svi ostali su proglašeni ili njihovim prethodnicima ili lažnim pravcima. Kao rezultat toga, ogromni slojevi humanitarnog znanja su ili potpuno otpali Sovjetski sistem obrazovanja, ili su dozirano i isključivo kritički predstavljeni kao „buržoaska nauka“. Partijska istorija, politička ekonomija i matematika bili su obavezni predmeti na sovjetskim univerzitetima, au kasnom sovjetskom periodu bili su među najmanje voljenim studentima (po pravilu su bili daleko od glavne specijalnosti, odvojeni od stvarnosti i istovremeno relativno teško, pa se njihovo proučavanje uglavnom svodilo na pamćenje stereotipnih fraza i ideoloških formulacija).
Ocrnjivanje istorije i iskrivljavanje moralnih smernica. U SSSR-u, školsku i univerzitetsku nastavu istorije karakterisalo je ocrnjivanje carskog perioda u istoriji zemlje, au ranom sovjetskom periodu ovo ocrnjivanje je bilo mnogo raširenije od postperestrojskog ocrnjivanja sovjetske istorije. Mnogi predrevolucionarni državnici su proglašeni „slugama carizma“, njihova imena su izbrisana iz udžbenika istorije, ili su pomenuta u strogo negativnom kontekstu. I obrnuto, otvoreni su razbojnici, poput Stenke Razina, proglašeni “ narodni heroji“, a teroriste, poput ubica Aleksandra II, nazivali su “borcima za slobodu” i “naprednim ljudima”. U sovjetskom konceptu svjetske historije, velika se pažnja poklanjala svim vrstama ugnjetavanja robova i seljaka, svim vrstama ustanaka i pobuna (naravno, ovo je također važne teme, ali nipošto manje važan od istorije tehnike i vojnih poslova, geopolitičke i dinastičke istorije itd.). Implementiran je koncept “klasne borbe” prema kojem su predstavnici “eksploatatorskih klasa” trebali biti proganjani ili čak uništeni. Od 1917. do 1934 istorija se uopšte nije predavala na univerzitetima, zatvorili su se svi odseci istorije, tradicionalni patriotizam je osuđen kao „velika sila“ i „šovinizam“, a na njegovo mesto usađen je „proleterski internacionalizam“. Tada je Staljin naglo promenio kurs ka oživljavanju patriotizma i vratio istoriju na univerzitete, međutim Negativne posljedice postrevolucionarnog poricanja i distorzije istorijskog pamćenja osjećaju se i danas: mnogi historijski heroji su zaboravljeni, za nekoliko generacija ljudi percepcija historije oštro je podijeljena na periode prije i poslije revolucije, mnoge dobre tradicije su izgubljene.
Negativan uticaj ideologije i političke borbe na akademsko osoblje i pojedinačne discipline. Kao rezultat revolucije i građanskog rata 1918–1924. Oko 2 miliona ljudi bilo je prisiljeno da emigrira iz RSFSR-a (tzv. bijela emigracija), a većina emigranata bili su predstavnici najobrazovanijih slojeva stanovništva, uključujući i vrlo veliki broj naučnika, inženjera i nastavnika koji su emigrirali. Prema nekim procjenama, oko tri četvrtine ruskih naučnika i inženjera umrlo je ili emigriralo u tom periodu. Međutim, već prije Prvog svjetskog rata Rusija je zauzimala prvo mjesto u Evropi po broju studenata na univerzitetima, tako da je u zemlji ostalo dosta specijalista školovanih u carsko vrijeme (mada, uglavnom, prilično mladi specijalisti). Zahvaljujući tome, akutni nedostatak nastavnog osoblja koji je nastao u SSSR-u uspješno je popunjen u većini industrija do kraja 1920-ih (djelomično zbog povećanja opterećenja preostalih nastavnika, ali uglavnom zbog intenzivne obuke novih nastavnika). one). Kasnije je, međutim, sovjetski naučni i nastavni kadar ozbiljno oslabljen tokom represija i ideoloških kampanja koje je sprovodila sovjetska vlada. Nadaleko je poznat progon genetike, zbog čega je Rusija, koja je početkom 20. veka bila jedan od svetskih lidera u biološkoj nauci, do kraja 20. veka postala zaostala. Zbog uvođenja ideološke borbe u nauku stradali su mnogi istaknuti naučnici humanističkih i društvenih nauka (istoričari, filozofi i ekonomisti nemarksističkog uvjerenja; lingvisti koji su učestvovali u raspravama o marizmu, kao i slavisti; bizantolozi i teolozi; orijentalisti - mnogi od njih su strijeljani pod lažnim optužbama za špijunažu za Japan ili druge zemlje zbog njihovih profesionalnih veza), ali su stradali i predstavnici prirodnih i egzaktnih nauka (slučaj matematičara Luzina, slučaj astronoma Pulkovo, slučaj Krasnojarsk geologa). Kao rezultat ovih događaja, cijeli naučne škole, a u mnogim oblastima primjetno je zaostajanje za svjetskom naukom. Kultura naučne rasprave bila je pretjerano ideologizirana i politizovana, što se, naravno, negativno odrazilo na obrazovanje.
Ograničenja pristupa visokom obrazovanju za određene grupe stanovništva. Zapravo, mogućnosti za visoko obrazovanje u SSSR-u 1920-ih i 1930-ih godina. Uskraćeni su takozvani obespravljeni, među kojima su privatni trgovci, preduzetnici (koji koriste najamnu radnu snagu), predstavnici sveštenstva, bivši policajci. Djeca iz porodica plemića, trgovaca i klera često su nailazila na prepreke u pokušaju da steknu visoko obrazovanje u predratnom periodu. U saveznim republikama SSSR-a, predstavnici titularnih nacionalnosti imali su preferencije pri upisu na univerzitete. U poslijeratnom periodu tajno je uvedena procentualna stopa za upis na najprestižnije univerzitete u odnosu na Jevreje.
Ograničenja upoznavanja sa stranom naučnom literaturom, ograničenja međunarodne komunikacije naučnika. Ako je 1920-ih. U sovjetskoj nauci nastavljena je predrevolucionarna praksa, koja je uključivala veoma duga inostrana poslovna putovanja i stažiranja naučnika i najboljih studenata, stalno učešće na međunarodnim konferencijama, besplatnu prepisku i neograničenu ponudu strane naučne literature, tada tridesetih godina prošlog veka. situacija je počela da se menja na gore. Naročito u periodu nakon 1937. i prije rata, prisustvo stranih veza jednostavno je postalo opasno za živote i karijere naučnika, jer su mnogi tada hapšeni pod izmišljenim optužbama za špijunažu. Krajem 1940-ih. Tokom ideološke kampanje za borbu protiv kosmopolitizma došlo je do toga da se pozivanje na radove stranih autora počelo smatrati manifestacijom „dodovanja Zapadu“, a mnogi su bili primorani da takve reference prate kritikom i stereotipnom osudom "buržoaska nauka". Osuđena je i želja za objavljivanjem u stranim časopisima, a što je najneugodnije, gotovo polovina vodećih svjetskih naučnih časopisa, uključujući publikacije poput Science i Nature, uklonjena je iz javnog pristupa i poslata u posebne skladišne prostore. To se „ispostavilo korisnim za najprosječnije i najneprincipijelnije naučnike“, kojima je „masovno odvajanje od strane literature olakšalo korištenje za skriveni plagijat i promicanje kao originalno istraživanje.“ Kao rezultat toga, sredinom 20. stoljeće, sovjetska nauka, a nakon nje obrazovanje, u uvjetima ograničenih vanjskih odnosa, počeli su ispadati iz globalnog procesa i „pirjati se u vlastitom soku“: postalo je mnogo teže razlikovati svjetske naučnike od kompajlera. , plagijatori i pseudonaučnici, mnoga dostignuća zapadne nauke ostala su nepoznata ili malo poznata u SSSR-u.“Sovjetska nauka je samo djelimično ispravljena, kao rezultat toga još uvijek postoji problem niskog citiranosti ruskih naučnika u inostranstvu i nedovoljne poznavanje naprednih stranih istraživanja .
Relativno nizak kvalitet nastave stranih jezika. Ako je u poslijeratnom periodu Zapad uspostavio praksu uključivanja stranih izvornih govornika u nastavu, kao i praksu velikih razmjena studenata, u kojima su studenti mogli nekoliko mjeseci živjeti u drugoj zemlji i učiti govorni jezik u na najbolji mogući način, tada je Sovjetski Savez znatno zaostajao u učenju stranih jezika od -zbog zatvorenih granica i gotovo potpunog odsustva emigracije sa Zapada u SSSR. Također, iz cenzurnih razloga bio je ograničen ulazak strane literature, filmova i pjesama u Sovjetski Savez, što nimalo nije doprinijelo izučavanju stranih jezika. U poređenju sa SSSR-om, u modernoj Rusiji postoji mnogo više mogućnosti za učenje jezika.
Ideološka cenzura, autarkija i stagnacija u umjetničkom obrazovanju u kasnom SSSR-u. Rusija početkom 20. vijeka i rani SSSR bili su među svjetskim liderima i trendseterima u oblasti umjetničke kulture. Avangardno slikarstvo, konstruktivizam, futurizam, ruski balet, sistem Stanislavskog, umjetnost filmske montaže - ovo i još mnogo toga izazvalo je divljenje cijelog svijeta. Međutim, do kraja 1930-ih. raznolikost stilova i trendova ustupila je mjesto dominaciji socijalističkog realizma nametnutog odozgo - sam po sebi je bio vrlo dostojan i zanimljiv stil, ali je problem bilo vještačko potiskivanje alternativa. Proklamovano je oslanjanje na vlastitu tradiciju, dok su pokušaji novih eksperimenata u mnogim slučajevima počeli da se osuđuju („Zbrka umjesto muzike“), a posuđivanje zapadnjačkih kulturnih tehnika bilo je podvrgnuto ograničenjima i progonima, kao u slučaju džeza i zatim rok muzika. Doista, nisu u svim slučajevima eksperimenti i posuđivanja bili uspješni, ali su razmjeri osuda i ograničenja bili toliko neadekvatni da su doveli do destimulacije inovacija u umjetnosti i do postepenog gubitka svjetske kulturne vodstva od strane Sovjetskog Saveza, kao i do pojave “podzemne kulture” u SSSR-u.
Degradacija obrazovanja u oblasti arhitekture, dizajna, urbanizma. U periodu Hruščovljeve „borbe protiv arhitektonskih ekscesa“, čitav sistem arhitektonskog obrazovanja, projektovanja i izgradnje ozbiljno je patio. Godine 1956. Akademija arhitekture SSSR-a je reorganizovana i preimenovana u Akademiju građevinarstva i arhitekture SSSR-a, a 1963. godine je potpuno zatvorena (do 1989.). Kao rezultat toga, doba kasnog SSSR-a postalo je vrijeme pada dizajna i rastuće krize u oblasti arhitekture i urbanog okruženja. Arhitektonska tradicija je prekinuta i zamijenjena bezdušnom izgradnjom mikrokvartova nepogodnih za život; umjesto “svijetle budućnosti” u SSSR-u, izgrađena je “siva sadašnjost”.
Ukidanje nastave osnovnih klasičnih disciplina. U Sovjetskom Savezu, tako važan predmet kao što je logika, bio je isključen iz školskog programa (izučavao se u predrevolucionarnim gimnazijama). Logika je vraćena u nastavni plan i program, a udžbenik je objavljen tek 1947. godine, ali je 1955. ponovo uklonjen, i, sa izuzetkom fizičko-matematičkih liceja i drugih elitnih škola, logika se još uvijek ne uči školarcima u Rusiji. U međuvremenu, logika je jedan od temelja naučne metode i jedan od najvažnijih predmeta, koji pruža vještine razlikovanja istine i laži, vođenja diskusija i odupiranja manipulaciji. Druga bitna razlika između sovjetskog školskog programa i predrevolucionarnog gimnazijskog programa bilo je ukidanje nastave latinskog i grčkog jezika. Poznavanje ovih drevnih jezika samo na prvi pogled može izgledati beskorisno, jer se na njima zasniva gotovo sva moderna naučna terminologija, medicinska i biološka nomenklatura i matematička notacija; Osim toga, učenje ovih jezika je dobra mentalna gimnastika i pomaže u razvoju vještina diskusije. Nekoliko generacija istaknutih ruskih naučnika i pisaca koji su djelovali prije revolucije iu prvim decenijama SSSR-a odgajano je u tradiciji klasičnog obrazovanja, koje je uključivalo izučavanje logike, latinskog i grčkog, i gotovo potpuno odbacivanje svega toga. jedva da je imao pozitivan uticaj na obrazovanje u SSSR-u i Rusiji.
Problemi sa roditeljstvom moralne vrijednosti, djelomični gubitak obrazovne uloge obrazovanja. Najbolji sovjetski učitelji uvijek su insistirali da svrha obrazovanja nije samo prenošenje znanja i vještina, već i obrazovanje moralne, kulturne osobe. Na mnogo načina, ovaj problem je riješen u ranom SSSR-u – tada je bilo moguće riješiti problem masovnog dječjeg beskućništva i maloljetničke delinkvencije koji je nastao nakon građanskog rata; uspjeli podići kulturni nivo značajnih masa stanovništva. Međutim, u nekim aspektima, sovjetsko obrazovanje ne samo da nije uspjelo da se nosi sa odgojem morala, već je na neki način čak i pogoršalo problem. Mnoge obrazovne institucije predrevolucionarna Rusija, uključujući crkveno obrazovanje i institute za plemenite devojke, izričito su sebi postavili glavni zadatak podizanje moralne osobe i pripremanje ili za ulogu supružnika u porodici, ili za ulogu „brata“ ili „sestre“ u zajednici vjernika. At Sovjetska vlast sve takve institucije su zatvorene, za njih nisu stvoreni specijalizovani analozi, obrazovanje morala je povereno običnoj masovnoj školi, odvajajući je od religije, koju je zamenila propaganda ateizma. Moralni cilj sovjetskog obrazovanja više nije bio obrazovanje dostojnog člana porodice i zajednice, kao što je to bilo ranije, već obrazovanje člana radnog kolektiva. Za ubrzani razvoj industrije i nauke, ovo je možda bilo dobro. Međutim, takav pristup teško bi mogao da reši probleme visokog stepena pobačaja (po prvi put u svetu legalizovanog u SSSR-u), visokog stepena razvoda i opšte degradacije porodičnih vrednosti, oštrog prelaska na malu decu, rastući masovni alkoholizam i ekstremno nizak životni vijek muškaraca u kasnom SSSR-u po svjetskim standardima.
Gotovo potpuno ukidanje kućnog vaspitanja. Mnoge istaknute ličnosti ruske istorije i kulture dobile su kućno obrazovanje umesto škole, što dokazuje da takvo obrazovanje može biti veoma efikasno. Naravno, ovaj oblik obrazovanja nije dostupan svima, već ili relativno imućnim ljudima koji mogu da angažuju nastavnike, ili jednostavno inteligentnim i obrazovanim ljudima koji mogu posvetiti puno vremena svojoj djeci i lično proći s njima školski program. . Međutim, nakon revolucije kućno obrazovanje u SSSR-u nikako nije poticalo (uglavnom iz ideoloških razloga). Sistem eksternog obrazovanja u SSSR-u uveden je 1935. godine, ali dugo vremena osmišljen je gotovo isključivo za odrasle, a puna mogućnost eksternog obrazovanja za školsku djecu uvedena je tek 1985–1991.
Bezalternativno zajedničko obrazovanje dječaka i djevojčica. Jedna od sumnjivih sovjetskih inovacija u obrazovanju bila je obavezno zajedničko obrazovanje dječaka i djevojčica umjesto predrevolucionarnog odvojenog obrazovanja. Zatim je ovaj korak opravdan borbom za prava žena, nedostatkom kadrova i prostora za organizovanje posebnih škola, kao i raširenom praksom zajedničkog obrazovanja u nekim vodećim zemljama svijeta, uključujući i SAD. kako god najnovije istraživanje u istoj SAD pokazuju da odvojeno obrazovanje povećava rezultate učenika za 10-20%. Sve je prilično jednostavno: u zajedničkim školama dečaci i devojčice se ometaju jedni drugima, a dolazi do primetno više sukoba i incidenata; Dečaci, sve do poslednjih razreda škole, zaostaju u obrazovanju za devojčicama istog uzrasta, jer se muško telo sporije razvija. Naprotiv, odvojenim obrazovanjem postaje moguće bolje uzeti u obzir bihejvioralne i kognitivne karakteristike različitih spolova radi poboljšanja performansi; samopoštovanje adolescenata ovisi u većoj mjeri o akademskom uspjehu, a ne o nekim drugim stvarima. Zanimljivo je da je 1943. godine u gradovima uvedeno odvojeno obrazovanje za dječake i djevojčice, koje je nakon Staljinove smrti ponovo ukinuto 1954. godine.
Sistem sirotišta u kasnom SSSR-u. Dok su u zapadnim zemljama sredinom 20. veka počeli masovno zatvarati sirotišta i smeštati siročad u porodice (ovaj proces je uglavnom završen do 1980. godine), u SSSR-u je sistem sirotišta ne samo očuvan, već čak i degradiran u odnosu na predratna vremena. Zaista, tokom borbe protiv beskućništva 1920-ih, prema zamislima Makarenka i drugih učitelja, glavni element u prevaspitanju bivše djece na ulici bio je rad, dok su učenici radnih zajednica dobili mogućnost samoupravljanja u kako bi se razvile vještine samostalnosti i socijalizacije. Ova tehnika je dala odlične rezultate, pogotovo ako se uzme u obzir da je prije revolucije, građanskog rata i gladi većina djece s ulice još uvijek imala iskustva. porodicni zivot. Međutim, kasnije, zbog zabrane rada djece, ovaj sistem je napušten u SSSR-u. U SSSR-u do 1990. godine bilo je 564 sirotišta, stepen socijalizacije sirotišta je bio nizak, a mnoga bivša sirotišta su završila među kriminalcima i marginalizovana. Devedesetih godina. broj sirotišta u Rusiji gotovo se utrostručio, ali je u drugoj polovini 2000-ih počeo proces njihove likvidacije, a 2010-ih. već je blizu završetka.
Degradacija sistema srednjeg stručnog obrazovanja u kasnom SSSR-u. Iako je u SSSR-u radni čovjek bio veličan na sve moguće načine i promovirana su zanimanja plavih okovratnika, do 1970-ih. Sistem srednjeg stručnog obrazovanja u zemlji počeo je jasno da degradira. “Ako budeš loše u školi, ići ćeš u stručnu školu!” (stručna tehnička škola) - ovo su roditelji rekli neopreznim školarcima. Uzimali su u stručne škole one đake koji su pali i neuspeli da uđu na fakultete, a tamo su nasilno smeštani maloletni kriminalci, a sve to u uslovima uporednog viška specijalističkih radnika i slabog razvoja uslužnog sektora usled nedostatka razvijeno preduzetništvo (odnosno alternative u zapošljavanju, kako sada, tada nije bilo). Kulturni i vaspitno-obrazovni rad u stručnim školama ispostavilo se da su loše pozicionirani, „učenici stručnih škola“ su počeli da se povezuju sa huliganizmom, pijanstvom i opštim niskim stepenom razvoja. Negativan imidž stručnog obrazovanja za profesionalna zanimanja i dalje postoji u Rusiji, iako su kvalifikovani strugari, mehaničari, glodali i vodoinstalateri sada među visoko plaćenim profesijama, čiji su predstavnici deficitarni.
Nedovoljna edukacija kritičkog mišljenja među građanima, pretjerano ujedinjenje i paternalizam. Obrazovanje je, kao i mediji i sovjetska kultura općenito, ulilo građanima vjeru u moćnu i mudru partiju koja vodi svakoga i ne može lagati niti praviti velike greške. Naravno, vjera u snagu svog naroda i države je važna i neophodna stvar, ali da bi se podržala ova vjera ne može se ići predaleko, sistematski potiskivati istinu i oštro potiskivati alternativna mišljenja. Kao rezultat toga, kada su u godinama perestrojke i glasnosti upravo ova alternativna mišljenja dobila slobodu, kada su prethodno potisnute činjenice o istoriji i savremeni problemi zemlje, ogromne mase građana su se osjećale prevarenim, izgubile povjerenje u državu i sve ono što su im u školi učili iz mnogih humanitarnih predmeta. Konačno, građani nisu bili u stanju da se odupru otvorenim lažima, mitovima i medijskim manipulacijama, što je na kraju dovelo do raspada SSSR-a i duboke degradacije društva i ekonomije 1990-ih. Jao, ali sovjetski obrazovni i društveni sistem nije negovao dovoljan nivo opreza, kritičkog mišljenja, tolerancije prema alternativnim mišljenjima i kulture diskusije. Takođe, kasnosovjetsko obrazovanje nije pomoglo da se građanima usadi dovoljna nezavisnost, želja da lično rešavaju svoje probleme, a ne čekaju da država ili neko drugi to uradi umesto vas. Sve se to moralo naučiti iz gorkog postsovjetskog iskustva.
== Zaključci (−) ==
U ocjeni sovjetskog obrazovnog sistema, teško je doći do jedinstvenog i sveobuhvatnog zaključka zbog njegove nedosljednosti.
Pozitivne tačke:
Potpuna eliminacija nepismenosti i obezbjeđivanje opšteg srednjeg obrazovanja
- Svjetsko vodstvo u oblasti visokog tehničkog obrazovanja, u prirodnim i egzaktnim naukama.
- Ključna uloga obrazovanja u obezbjeđivanju industrijalizacije, pobjede u Velikom otadžbinskom ratu i naučno-tehnoloških dostignuća u poslijeratnom periodu.
- Visok prestiž i poštovanje nastavničke profesije, visok nivo motivacije nastavnika i učenika.
- Visoki nivo razvoj sportskog obrazovanja, široko podsticanje sportskih aktivnosti.
- Naglasak na tehničkom obrazovanju omogućio je rješavanje najvažnijih problema za sovjetsku državu.Negativni poeni:
Zaostajanje za Zapadom u oblasti humanističkog obrazovanja zbog negativnog uticaja ideologije i spoljnopolitičke situacije. Posebno je teško pogođena nastava istorije, ekonomije i stranih jezika.
- Preterano ujednačavanje i centralizacija školskog i, u manjoj meri, univerzitetskog obrazovanja, zajedno sa malim kontaktima sa vanjski svijet. To je dovelo do gubitka mnogih uspješnih predrevolucionarnih praksi i sve većeg zaostajanja za stranom naukom u brojnim oblastima.
- Direktna krivica za degradaciju porodičnih vrijednosti i opći pad morala u kasnom SSSR-u, što je dovelo do negativnih trendova u razvoju demografije i društvenih odnosa.
- Nedovoljna edukacija kritičkog mišljenja među građanima, što je dovelo do nesposobnosti društva da se efikasno odupre manipulaciji tokom informacionog rata.
- Likovno obrazovanje patio od cenzure i visoke ideologizacije, kao i od prepreka razvoju strane tehnike; jedna od najvažnijih posljedica ovoga je pad dizajna, arhitekture i urbanizma u kasnom SSSR-u.
- Odnosno, u svom humanitarnom aspektu, sovjetski obrazovni sistem na kraju ne samo da nije pomogao u rješavanju ključnih zadataka očuvanja i jačanja države, već je postao i jedan od faktora moralnog, demografskog i društvenog propadanja zemlje. Što, međutim, ne negira impresivna dostignuća SSSR-a na polju humanističkih nauka i umjetnosti.
PS. Usput, o logici. Udžbenik logike, kao i drugi zabavni materijali o umjetnosti civilizirane rasprave, možete pronaći ovdje.
Ako slijedimo logiku sovjetskih patriota da je sovjetski obrazovni sistem bio bolji nego pod carem, onda oni ljudi koji nisu studirali ni u jednoj carskoj gimnaziji, nego su studirali u sovjetskim školama, ili koji su studirali na univerzitetima ne kod bivših carskih profesora, i čak i oni najsovjetskiji bi trebali pokazati ništa manje, a možda čak i veće rezultate od onih ljudi koje sam gore naveo. Odnosno, ljudi rođeni nekih sovjetskih 50-ih (apoteoza “sovjetske” nauke), koji su 60-ih studirali u sovjetskim srednjim školama i 70-ih stekli visoko obrazovanje na sovjetskim univerzitetima, morali bi cijelom svijetu pokazati nešto novo izvanredno. Pa, gdje su ti novi Kurčatovci, Keldiši, Kapice, Landausi, Tupoljevi, Koroljevi, Lebedevi, Eršovi? Iz nekog razloga ih nema.
To jest, u stvari, svaka nepristrasna osoba može vidjeti da je eksplozija naučne i dizajnerske misli u SSSR-u bila zasnovana na ljudima koji su stekli osnovu svog obrazovanja u carskim vremenima ili, u svakom slučaju, studirali kod carskih stručnjaka. Njihov rad nastavili su njihovi učenici, ali kako su prvi i drugi preminuli, tzv. „Sovjetska nauka i tehnologija“ postaju sve dosadnije. U 80-im godinama 20. stoljeća, i sovjetska nauka i sovjetska dizajnerska misao više nikoga ne zadivljuju i ne mogu se pohvaliti galaksijom svjetskih imena. Odnosno, sovjetski obrazovni sistem, u svakom slučaju, pokazao se više manjkavim od obrazovnog sistema „baptaka“ carske Rusije. Bilo je toliko akademika 80-ih godina, ali je otvoreno pitanje kako su ovi akademici obogatili nauku.
Dakle, može se tvrditi da je naučni i dizajnerski proboj koji je karakterizirao SSSR 30-60-ih postao moguć ne zahvaljujući, već uprkos sovjetskom sistemu. Uprkos unakaženim dušama i mozgovima ljudi sovjetske vlasti, stvarali su Landau, Tupolev, Ioffe, Lyapunov, Rameev, Koroljev. Naravno, jedan broj ovih ljudi je, zahvaljujući vojnim ambicijama komunista, u nekom trenutku dobio kolosalne ljudske i materijalna sredstva, međutim, samo potpuno drski komunistički agitator može tvrditi da ljudi poput Kapice, Landaua ili Kurchatova u nekom drugom političkom i ekonomski sistemživotne organizacije ne bi mogle da postignu vrhunske rezultate.
Nauka nije sovjetska, kapitalistička ili caristička. Nauka je misao, ideja i slobodna razmjena ovih ideja. Dakle, sve do 1917 Ruska nauka bio je puna komponenta evropske nauke. Na primjer, bili su Popov i Markoni sastavni dio jedinstvenu nauku, iako sa nacionalnim obilježjem. A kada su boljševici odlučili da stvore neku vrstu zasebne „sovjetske nauke“, u početku se činilo da je eksperiment uspeo, jer su u ime razvoja vojne industrije, boljševici zapravo uložili mnogo novca u naučni i tehnološki razvoj neke industrije (na štetu mnogih drugih). Međutim, izolacija „sovjetske nauke“ je neminovno vodila ka nazadovanju i stagnaciji, o čemu je jasan elokventan dokaz bila činjenica nestanka ruskog jezika kao drugog obaveznog jezika za naučnike širom sveta. međunarodnih simpozijuma. A to se dogodilo već 70-ih godina 20. vijeka. Svjetska nauka Prestao sam da govorim ruski jer više nisam očekivao ništa zanimljivo od „sovjetske nauke“. Vremena Ioffea, Landaua i Kurchatova, koji su odgajani u kraljevskim gimnazijama, završila su se kada su počela vremena običnih „sovjetskih naučnika“, odgojenih u sovjetskom obrazovnom sistemu.
Prelazak ruskih univerziteta na bolonjski sistem, koji pretpostavlja četvorogodišnji studij visokog obrazovanja, bio je greška. Ovo priznanje odao je rektor Moskovskog državnog univerziteta M.V. Lomonosov Viktor Sadovnichy, govoreći u srijedu - 7. decembra - na III kongresu „Inovativna praksa: Nauka plus posao“, koji se održava na lokaciji univerziteta.
“Ne mogu odoljeti da to ne kažem ponovo. Smatram greškom što smo napravili prelazak na četvorogodišnje obrazovanje u visokom obrazovanju“, citira TASS reči čelnika glavnog univerziteta u zemlji.
Evropa je, napomenuo je, “odradila svoj posao” - ujedinjena profesionalnim standardima i strukturirano obrazovanje u skladu s tim. "Nažalost, mi smo ovo četvorogodišnje obrazovanje, sada u nekim slučajevima već trogodišnje, preneli u našu višu školu", rekao je Sadovniči. Prema njegovom mišljenju, studije na ruskim univerzitetima treba da traju pet do šest godina, kao na vodećim zapadnim univerzitetima.
Nije sasvim jasno zašto se rektor nije sjetio sovjetskog sistema visokog obrazovanja sa istih pet-šest godina. Međutim, sama činjenica da se čak i dotakao ove teme nešto govori. I, prije svega, moguće je da se bolonjski sistem, osmišljen da prilagodi univerzitetsko obrazovanje u Rusiji evropskim standardima, zapravo ne opravdava. I nije imalo smisla to predstavljati.
Rekao sam da je prelazak na bolonjski sistem bio greška kada su nam tek počeli da nameću taj sistem. Dalje iskustvo, kako kod nas, tako i u inostranstvu, sasvim je jasno pokazalo da je to, zaista, izuzetno štetno za zemlju i svijet. Stoga se potpuno slažem sa Sadovnichyjem da se mora što prije ukinuti.
Štaviše, sada još uvijek imamo takvu priliku. Jer skoro svi nastavnici i dalje znaju da rade u normalnom sistemu, a ne u bolonjskom. Jedi nastavni materijali za takav rad. Ali ako propustimo čitavu generaciju, kao što se dogodilo u Evropi, onda rizikujemo da izgubimo priliku da se brzo vratimo razumnom sistemu nastave. A onda ćemo biti primorani da ga rekonstruišemo gotovo od nule.
“SP”: - Šta vam se ne sviđa u bolonjskom dvostepenom sistemu visokog obrazovanja?
Glavni problem je što ovaj sistem stavlja, kako kažu, kola ispred konja. Budući neženja mora da pamti praktične profesionalne recepte tri do četiri godine, o čemu nema pojma teorijske osnove ovo znanje. Postajete majstor nakon dvije godine dubinska studija teorija, kada je značajan dio praktičnih vještina već napola zaboravljen. To, naravno, dovodi do naglog pada efikasnosti obrazovanja, jer se za šest godina nauči manje nego za pet godina po klasičnom sistemu.
“SP”: - Ispada da diploma daje inferiorno obrazovanje? Kako se govorilo, „nezavršeno visoko obrazovanje“?
Ispada ovako. Ali nije najvažnije da je nedovršeno, već da nije započeto. Ono što se predaje na osnovnim kursevima dolazi iz teorije, kao što sam rekao. A pošto se sama teorija ne predaje (teorija se sada predaje na postdiplomskim školama), mnogo od onoga što se saopštava ispada da je nerazumljivo. Ispravan redoslijed je da počnete s osnovama teorije, a zatim steknete praktična znanja na osnovu ove teorije.
“SP”: - Kakva je razlika ako se u svakom slučaju izdaje isti dokument - diploma više obrazovanje?
Prema Bolonjskom sistemu, to se smatra normalnim. Ali postoji stražnja strana Problemi. Jer ruske diplome počinju da se priznaju na Zapadu. I, znamo, pokazuju veoma ozbiljno interesovanje za naše najtalentovanije maturante. Ali da li se onda isplati trošiti novac i trud da naši najbolji umovi napuste zemlju odmah nakon studija?
“SP”: - Ipak, Sadovnichy predlaže da se ponovo fokusira na “vodeći zapadni univerziteti”. Zašto?
Mislim da se rektor nije osvrnuo na sovjetski sistem samo iz ideoloških razloga. Danas to nije uobičajeno spominjati. Općenito je prihvaćeno da je sve što je povezano sa Sovjetskim Savezom bilo očigledno loše.
Inače, nije jasno zašto smo, zapravo, napustili sovjetski sistem i prešli na tržišni sistem, ako je on očigledno loš.
Bolonjski proces je upravo proces usklađivanja interesa različite zemlje. Kako bi se osigurala akademska mobilnost studenata i nastavnika. Podignite zahtjeve kvaliteta za programe koje implementira univerzitet. Pređite na modularni sistem. I svaki učenik treba da formira svoje obrazovni program zavisno od njegovih interesovanja i zadataka koje sebi postavlja kao zadatke stručnog usavršavanja.
U tom smislu, ovo je proces usklađivanja interesa, zahtjeva za budući razvoj obrazovanja, kao zajedničkog panevropskog, ali – generalno – globalnog.
Dvostepenost je jedan od mehanizama implementacije. Pretpostavlja se da se diplomski programi realizuju u oblastima obuke – odnosno u oblastima obuke. A u mnogim zemljama svijeta (prvenstveno razvijenim, uključujući i SAD) ovo obrazovanje je, po pravilu, apsolutno dovoljno za rad u većini profesija. I koja se ne zatvara, već otvara dugo, skoro neprekidno, stručno obrazovanje. Konkretno, može biti detaljnije u magistarskoj diplomi.
“SP”: - Objasni?
Nije bitno gdje je osoba diplomirala na fakultetu u određenoj oblasti studija - u Americi, Evropi, Rusiji ili Kini - on ima određene kompetencije. I poslodavci to razumiju.
U Rusiji niko ne zabranjuje specijalnost (petogodišnje visoko obrazovanje – prim. aut.). U našoj zemlji to je dozvoljeno i po zakonu je klasifikovano kao drugi stepen visokog obrazovanja, baš kao i magistar. Štaviše, mnogi od vodećih svjetskih univerziteta već implementiraju integrisane šestogodišnje programe – diplomske i magistarske.
Znate, ni Velika Britanija prvo nije pristupila bolonjskom sistemu. Vjerovali su da već imaju najbolje obrazovanje na svijetu. Ali onda su brzo shvatili da je Bolonjski proces osmišljavanje zajedničke budućnosti obrazovanja. I nema smisla stajati po strani. Niko neće učiniti tuđu prošlost boljom za njihovu zajedničku budućnost.
“SP”: - Ali naši poslodavci se često s predrasudama odnose prema specijalistima koji su završili diplomu. Oni se percipiraju kao napušteni i odbijeni su za zapošljavanje na više ili manje značajnim pozicijama. Znate li za ovo?
Svaki poslodavac za jednu ili drugu stvar radno mjesto ima pravo da postavlja određene zahtjeve. Nedostatak kvalifikacija? Neka završi magistarske studije. Zavisi za koju poziciju se prijavljujete. Visoko obrazovanje često nije neophodno. Potrebni su nam radnici sa srednjom stručnom spremom.
U savremenom svijetu - koncept cjeloživotnog obrazovanja. Čovjek tokom života promijeni najmanje nekoliko profesija, poslova itd. A mobilnost u radnoj karijeri danas je glavni prioritet. U prve tri godine nakon diplomiranja mladi ljudi mijenjaju posao najmanje dva ili tri puta.
“SP”: - Postoji li statistika koliko naših diplomaca ide na master programe?
Do sada ne više od trideset posto. Štaviše, ako gotovo 60% naših osnovnih studija studira o svom trošku, onda samo 15% naših master programa studira o svom trošku. Mnogi ljudi misle da mogu ići na master program kasnije, ne nužno odmah. Odnosno, nastavak školovanja na master programu nije tako jednoznačna, kontinuirana putanja.
Ali ako govorimo o integraciji u globalno edukativni prostor, onda su, naravno, ovo međusobno priznavanje, takoreći dogovor o zajedničkim standardima kvaliteta istraživanja, izuzetno važni. U tom smislu nisam pristalica bilo kakvog izolacionizma. Ja sam zagovornik diskusije i dizajna opšti zahtjevi u interesu akademske mobilnosti kako studenata tako i nastavnika.
Dakle, koji su se univerziteti u SSSR-u još uvijek smatrali najboljima, prema kriteriju nivoa znanja?
Moskovski državni univerzitet nazvan po M. V. Lomonosov (Moskva Državni univerzitet, osnovan 1755. godine) Moskovski državni univerzitet je oduvek bio najprestižnija visokoškolska ustanova u zemlji. Ovdje je tradicionalno bilo najviše prolaznih bodova za kandidate. Iz zidova Moskovskog univerziteta diplomirali su matematičari, fizičari, hemičari, biolozi, programeri, ekonomisti, pravnici, filozofi, istoričari, filolozi, novinari, psiholozi... A diploma Moskovskog državnog univerziteta je uvek bila znak kvaliteta - barem unutar SSSR-a. Lenjingradski državni univerzitet (Lenjingradski državni univerzitet, sada Državni univerzitet u Sankt Peterburgu, osnovan 1724. godine) Ovo je najstariji univerzitet u Rusiji, koji je oduvijek bio jedan od centara nacionalne nauke i kulture. Sa njegovih zidova izašli su svetila nauke poput I.P. Pavlov, L.D. Landau,3 G.Ya. Perelman. Danas je državni univerzitet u Sankt Peterburgu prvi i jedini ovog trenutka ruski univerzitet koji je dio prestižne Coimbra grupe koja objedinjuje najznačajnije evropske univerzitete.
MGIMO (Moskva Državni institut međunarodnih odnosa, osnovan 1944.) MGIMO je kao samostalna obrazovna institucija transformisan iz međunarodnog fakulteta Moskovskog državnog univerziteta. Ovdje uvijek nije bilo lako ući, jer su se ovdje školovali predstavnici najelitnijih zanimanja - diplomate, atašei, vojni prevodioci, međunarodni novinari. Inače, MGIMO je uvršten u Ginisovu knjigu rekorda kao univerzitet na kojem se predaje najviše stranih jezika.
MVTU nazvan po. N.E. Bauman (Moskovska viša tehnička škola, sada Moskovski državni tehnički univerzitet, osnovan 1830.) „Baumanka“ je u sovjetsko vreme smatrana jednim od najboljih tehničkih univerziteta u zemlji. Ovdje možete učiti veliki broj tehničke specijalnosti, uključujući mašinstvo, aeromehaniku, energetiku, građevinarstvo, hemijsku tehnologiju. Godine 1948. u Moskovskoj višoj tehničkoj školi je osnovan Fakultet za raketnu tehniku, s kojim su aktivnosti generalnog4 konstruktora i osnivača sovjetske kosmonautike S.P. Kraljica. Danas MSTU predvodi Rusko udruženje tehnički univerziteti i dobitnik je nagrade “Evropski kvalitet” za usklađenost sa visokim međunarodnim standardima obuke.
MEPhI (Moskovski institut za inženjersku fiziku, osnovan 1942.) Sada se zove Nacionalni istraživački nuklearni univerzitet. Za potrebe fronta osnovan je Moskovski mehanički institut za municiju (MMIB), čiji je početni zadatak bio da obučava vojne specijaliste. U Sovjetskom Savezu, MEPhI je bio najpopularniji univerzitet koji je nudio obrazovanje iz fizike. Oni su se veoma ozbiljno bavili nuklearnim istraživanjima, a diplomcima ovog univerziteta kasnije je „ograničeno da putuju u inostranstvo“. Na njegovoj osnovi postojale su podružnice, tehničke škole i škole u različitim gradovima zemlje. Želim da istaknem da su ovi univerziteti i dalje među prvih pet sada, u postsovjetskoj eri, što može poslužiti kao pokazatelj objektivnosti procjene njihovog visokog nivoa.
Koliko su se školarci učili tokom sovjetske ere i da li se danas trebamo ugledati na sovjetsku školu, rekao je za Lenta.ru zaposlenik odeljenja za retke knjige i rukopise Naučna biblioteka Moskovski državni univerzitet, istoričar ruskog obrazovanja, šef humanističkih master programa na Univerzitetu Dmitrij Požarski Aleksej Ljubžin (poznat u LiveJournalu kao philtrius ).Lenta.ru: Je li istina da je sovjetsko obrazovanje bilo najbolje, kao i sve u SSSR-u?
Lyubzhin: Nisam to primetio. Kada bi mišljenje o superiornosti sovjetskog obrazovanja bilo i blizu stvarnosti, logično je pretpostaviti da bi zapadne zemlje morale organizirati obrazovnu reformu po uzoru na SSSR. Ali nijedna od evropskih država - ni Francuska, ni Engleska, ni Italija - nikada nije pomislila da pozajmi sovjetske modele. Jer ih nisu visoko cijenili.Šta je sa Finskom? Kažu da je svoje tehnike svojevremeno posuđivala od nas. Istovremeno, smatra se da danas ovoj zemlji nema premca u pogledu školskog obrazovanja.
Ne mogu se složiti da je Finska van konkurencije. To je zbog posebnosti lokalnog obrazovanja koje nije osmišljeno za postizanje visokih rezultata pojedinaca, već za podizanje prosječan nivo obrazovanje svakog građanina. Zaista uspijevaju. Prije svega, Finska je mala država. Odnosno, tamo je sve lakše organizirati. I drugo, vrlo dobri ljudi tamo postaju učitelji. Dakle, Finci uspijevaju privući studente preko jakih nastavnika, a nikako kroz dobar program. Ali u isto vrijeme tamošnje visoko obrazovanje ozbiljno propada.
Mnogi vjeruju da struktura sovjetskog obrazovanja ima svoje korijene u obrazovnom sistemu carske Rusije. Koliko smo uzeli odatle?
Upravo suprotno - sovjetsko obrazovanje je potpuna suprotnost imperijalnog obrazovanja. Prije revolucije u Rusiji je postojalo mnogo tipova škola: klasična gimnazija, realna škola, kadetski korpus, bogoslovska bogoslovija, trgovačke škole itd. Skoro svi koji su tome težili mogli su da uče. Postojala je “naša” škola za sve sposobnosti. Nakon 1917. godine, umjesto obrazovne raznolikosti, počeo je da se uvodi jedan tip škola.
Davne 1870. godine, u knjizi ruskog istoričara Afanasija Prokopjeviča Ščapova „Društveni i pedagoški uslovi mentalni razvoj Ruski narod“ izražena je ideja da škola treba da bude ista za sve i da se na njoj zasniva prirodne nauke. To je ono što su boljševici i postigli. Opće obrazovanje je počelo.
Ovo je loše?
To je bila osnovna škola u kojoj se poučavala osnovna pismenost koja se dobro uklapala u koncept univerzalnog obrazovanja. Organizovan je na nivou SSSR-a. Sve što je uslijedilo već je bila fikcija. Program srednja škola ponudio svima isti skup predmeta, bez obzira na sposobnosti ili interesovanja djece. Za darovitu djecu letvica je bila preniska, nisu bili zainteresovani, škola im je samo smetala. A zaostali, naprotiv, nisu se mogli nositi s opterećenjem. Po kvalitetu obuke, svršenik sovjetske srednje škole bio je izjednačen sa diplomantom Carske više osnovne škole. Prije revolucije u Rusiji su postojale takve škole. Njihova obuka se zasnivala na osnovna škola(od 4 do 6 godina, zavisno od škole) i trajao je četiri godine. Ali ovo se smatralo primitivnim nivoom obrazovanja. A diploma više osnovne škole nije davala pristup univerzitetima.
Sankt Peterburg, 1911. Učenici 3. gimnazije u odeljenjima vojnih poslova. Foto: RIA Novosti
Da li vam je nivo znanja bio nedovoljan?
Glavne vještine diplomca predrevolucionarne više osnovne škole: čitanje, pisanje, brojanje. Osim toga, momci su mogli pokupiti rudimente raznih nauka - fizike, geografije... Tu nije bilo stranih jezika, jer su sastavljači programa shvatili da će to biti fikcija.
Priprema diplomca sovjetske škole bila je približno ista. Sovjetski srednjoškolac je znao pisanje, brojanje i fragmentarne informacije o drugim temama. Ali ovo saznanje mu je ispunilo glavu kao tavan. I u principu, osoba zainteresovana za ovu temu mogla bi samostalno da asimilira ove informacije za dan ili dva. Strani jezici Iako su predavali, maturanti ih praktično nisu poznavali. Jedna od vječnih tuga sovjetske škole je to što učenici nisu znali kako primijeniti znanje stečeno u okviru jedne discipline na drugu.
Kako se onda dogodilo da su "potkrovlje" izmislili sovjetski ljudi svemirska raketa, vršio razvoj u nuklearnoj industriji?
Sav razvoj koji je proslavio Sovjetski Savez pripadao je naučnicima sa tim predrevolucionarnim obrazovanjem. Ni Kurčatov ni Koroljov nikada nisu studirali u sovjetskoj školi. A njihovi vršnjaci također nikada nisu studirali u sovjetskoj školi ili studirali kod profesora koji su stekli predrevolucionarno obrazovanje. Kada je inercija oslabila, sigurnosna granica je iscrpljena i sve se raspalo. U našem obrazovnom sistemu tada nije bilo vlastitih sredstava, a nema ih ni danas.
Rekli ste da je glavno dostignuće sovjetske škole početak. Ali mnogi kažu da je matematičko obrazovanje bilo pristojno organizovano u SSSR-u. Ovo je pogrešno?
Istina je. Matematika je bila jedini predmet u školama u Sovjetskom Savezu koji je ispunjavao uslove Carske srednje škole.
Zašto ona?
Država je imala potrebu da pravi oružje. Osim toga, matematika je bila kao izlaz. To su radili ljudi koji su se zbog ideologije suprotstavljali drugim naučnim oblastima. Od marksizma-lenjinizma su se mogle sakriti samo matematika i fizika. Stoga se pokazalo da se intelektualni potencijal zemlje postupno umjetno pomjerao prema tehničkim znanostima. Humanističke nauke u sovjetsko vreme nisu bile cenjene uopšte. Kao rezultat toga, Sovjetski Savez se raspao zbog nemogućnosti rada s humanitarnim tehnologijama, objašnjavanja nečega stanovništvu i pregovaranja. Još uvijek vidimo koliko je monstruozno nizak nivo humanitarne rasprave u zemlji.
1954 Na ispitu iz hemije u 10. razredu srednje škole br. 312 u Moskvi.
Foto: Mihail Ozerski / RIA Novosti
Možemo li reći da je carsko predrevolucionarno obrazovanje bilo u skladu sa međunarodnim standardima?
Integrisani smo u globalni obrazovni sistem. Maturanti Gimnazije Sophia Fischer (osnivačica privatne ženske klasične gimnazije) primani su na bilo koji njemački univerzitet bez ispita. Imali smo dosta studenata koji su studirali u Švajcarskoj i Nemačkoj. Istovremeno, bili su daleko od najbogatijih, ponekad naprotiv. Ovo je takođe faktor nacionalnog bogatstva. Ako uzmemo niže slojeve stanovništva, životni standard u carskoj Rusiji bio je nešto bolji od engleskog, malo inferiorniji od američkog i bio je u rangu s evropskim. Prosječne plate su niže, ali je ovdje život bio jeftiniji.
danas?
Po obrazovanju i znanju Rusi su nekonkurentni u svijetu. Ali bilo je i "zaostajanja" tokom SSSR-a. Istoričar Sergej Vladimirovič Volkov primećuje da je, za razliku od drugih zemalja, sovjetska elita imala najgore obrazovanje među inteligencijom. Bila je inferiorna ne samo u akademskim krugovima, već iu svim mjestima gdje je bilo potrebno visoko obrazovanje. Za razliku od Zapada, gde su državama upravljali diplomci najbolji univerziteti. A nakon raspada SSSR-a, model sovjetskog univerzalnog obrazovanja je prestao da ima smisla. Ako učenik nije zainteresiran jer su predmeti predavani površno i nazorno, potreban je nekakav društveni pritisak da djeca ipak uče. U ranim sovjetskim vremenima, sama situacija u zemlji prisilila je osobu da postane lojalan član društva. A onda je pritisak popustio. Skala zahtjeva se smanjila. Da ne bi imali posla sa ponavljačima, nastavnici su morali da rade čisto izvlačenje ocena, a deca su lako mogla ništa da ne nauče. Odnosno, obrazovanje ne garantuje karijeru. U drugim zemljama to praktično nije slučaj.
Ja, kao majka učenika četvrtog razreda, imam osjećaj da danas u odnosu na Sovjetski period Uopšte to ne uče u školi. Dijete dolazi kući nakon škole i počinje “druga smjena”. Nije lako zadaća radimo, ali učimo gradivo koje bi trebalo da naučimo na času. Prijatelji imaju istu sliku. Da li je program zaista postao toliko komplikovan?
Škola je jednostavno prešla sa normalnog obrazovanja na kontrolisano obrazovanje. Devedesetih je ovo bio iznuđen korak nastavničke zajednice. Tada su nastavnici ostali u potpunom siromaštvu. A metoda „ne podučavaj, nego pitaj“ postala je jedini način da garantuju prihod. Za tutorske usluge njihov učenik je poslat kolegi. I on je shodno tome učinio isto. Ali kada su se plate nastavnika u Moskvi povećale, nastavnici više nisu mogli i nisu hteli da se otarase ove tehnike. Očigledno ih više neće biti moguće vratiti na prethodne principe obrazovanja.
Iz iskustva mog nećaka vidim da ga ništa ne uče u školi i ništa ga nisu naučili, ali ga pažljivo pitaju o svemu. Tutorstvo je uobičajeno u školama od petog razreda, što nije bio slučaj u sovjetskim školama. Stoga, kada provjere školu i kažu: rezultati su dobri, ne možete baš vjerovati. U našoj zemlji, u principu, više nije moguće razdvojiti školski i tutorski rad.
Krajem 1990-ih. Učenici moskovske škole Foto: Valerij Šustov / RIA Novosti
Od raspada SSSR-a, Rusija je gotovo svake godine prolazila kroz reforme za poboljšanje obrazovanja. Zar zaista nije bilo pozitivnih promjena?
Koplja su se lomila svuda okolo važna pitanja, ali drugog reda. Sistem provere znanja je veoma važan. Ali mnogo važniji je program i skup predmeta za učenje. A sada razmišljamo o tome kako teži ispiti mogu poboljšati učenje. Nema šanse. Kao rezultat toga, složeni Jedinstveni državni ispit ima samo dvije opcije: ili moramo spustiti ljestvicu tako da gotovo svi mogu dobiti certifikat. Ili će se ispit jednostavno pretvoriti u laž. Odnosno, ponovo se vraćamo konceptu univerzalnog obrazovanja – tako da isključivo svi mogu dobiti srednje obrazovanje. Da li je to zaista svima potrebno? Približno 40 posto stanovništva može u potpunosti završiti srednje obrazovanje. Referentna tačka za mene je carska škola. Ako želimo sve pokriti „znanjem“, nivo učenja će prirodno biti nizak.
Zašto se onda u svijetu ne dovodi u pitanje potreba za univerzalnim srednjim obrazovanjem, već se čak pojavio i novi trend - univerzalno visoko obrazovanje za sve?
To je već cijena demokratije. Ako jednostavne stvari nazivamo visokim obrazovanjem, zašto ne? Domara možete nazvati menadžerom čišćenja ili ga učiniti operaterom super-složene metle na točkovima. Ali najvjerovatnije neće biti razlike hoće li studirati oko pet godina ili će odmah početi učiti upravljati daljinskim upravljačem metlom na licu mjesta. Formalno, Institut azijskih i afričkih zemalja i Univerzitet čelika Urjupinsk daju ista prava. Obojica obezbeđuju sertifikate o visokom obrazovanju. Ali u stvarnosti, neki poslovi će zaposliti jednog diplomca, ali ne i drugog.
Šta bi roditelji trebali učiniti ako žele normalno da školuju svoje dijete? Gdje ići, koju školu tražiti?
Morate shvatiti da sada nema segregacije škola po programima. Segregacija postoji na osnovu toga da li škola ima bazen ili konja. Imamo 100 najbolje škole, koji su uvijek na prvom mjestu na obrazovnim rang listama. Danas zamjenjuju nedostajući sistem srednjeg obrazovanja, jer svoju superiornost dokazuju na olimpijadama. Ali morate shvatiti da studiranje tamo nije lako. Jednostavno ne vode sve tamo. Mislim da se ništa ne može učiniti sa sadašnjim obrazovnim sistemom u Rusiji. Danas Rusko obrazovanje- Ovo je pacijent kojem je potrebna veoma teška operacija. Ali u stvari, njegovo stanje je toliko fatalno da jednostavno ne može tolerirati bilo kakvu intervenciju.