Metode istraživanja…………………………………………………………………..……...3

1.1. Empirijske metode……………………………………………..…….3

2. Metode istraživanja……………………………………………………………………………………….…..6

2.1. Upitnik…………………………………………………………………….…...7

2.2. Način pedagoške konsultacije……………………….……8

2.3. Dijagnostička metoda testovi………………....8

2.4. Metoda pedagoškog eksperimenta………………………….10

4. Teorijske metode pedagoškog istraživanja………….14

5. Korisnost i svestranost modeliranja………………………...17

5.1. Ostale teorijske metode…………………………………19

6. Kvantitativne i kvalitativne metode………………………….20

Zaključci………………………………………………………………………………………….23 Literatura…………………………………………………………… …………. ..……………24

Skinuti:

Pregled:

Tema: “Metode pedagoškog istraživanja (teorijska, empirijska, metode kvalitativne i kvantitativne analize)”

Izvršio: vaspitačica MBDOU „Vrtić br. 201”

Kazyanina Alena Aleksandrovna

Nižnji Novgorod 2016

1. Metode istraživanja…………………………………………………………….3

1.1. Empirijske metode……………………………………………..…….3

2. Metode istraživanja……………………………………………………………………………………….…..6

2.1. Upitnik…………………………………………………………………….…...7

2.2. Način pedagoške konsultacije……………………….……8

2.3. Način dijagnostičkog kontrolnog rada……………………………….8

2.4. Metoda pedagoškog eksperimenta………………………….10

4. Teorijske metode pedagoškog istraživanja………….14

5. Korisnost i svestranost modeliranja………………………...17

5.1. Ostale teorijske metode…………………………………19

6. Kvantitativne i kvalitativne metode………………………….20

Zaključci………………………………………………………………………………………….23 Literatura…………………………………………………………… …………. ..……………24

1 . METODE istraživanja.

Metoda je normativni model istraživačke aktivnosti.

Usmjeren je na obavljanje specifičnog naučnog zadatka i implementira se u nizu tehnika i postupaka. Što je bogatiji arsenal metoda određene nauke, to su aktivnosti naučnika uspešnije. Kako se poteškoće povećavaju naučni zadaci povećava se zavisnost dobijenih rezultata od stepena razvijenosti istraživačkih alata.

Prije nego što pređemo na karakteristike metoda pedagoške nauke, potrebno je spomenuti dva osnovna principa za njihov izbor za rješavanje konkretnih istraživačkih problema. Prvi jeprincip višestrukih istraživačkih metodaznači da se za rješavanje bilo kojeg naučnog problema koristi ne jedna, već više metoda. Istovremeno, naučnici rekonstruišu same metode u nadi da će ih uskladiti sa prirodom fenomena koji se proučava. Sekunda -princip adekvatnosti metode suštini predmeta koji se proučava i proizvoda koji treba dobiti.

Razmotrimo glavne metode pedagoškog istraživanja. Obično se dijele na empirijske i teorijske.

1. Empirijske metode.

Možda je najčešći od njihmetoda posmatranja.Ovo je direktna percepcija istraživača o pedagoškim pojavama i procesima koji se proučavaju. Uz direktno praćenje toka posmatranih procesa, praktikuje se i indirektno praćenje, kada je sam proces skriven, a njegova stvarna slika se može zabilježiti nekim indikatorima. Na primjer, vrše se zapažanja o rezultatima eksperimenta za poticanje kognitivne aktivnosti učenika. U ovom slučaju, jedan od indikatora promjena je akademski uspjeh školaraca, evidentiran u oblicima ocjenjivanja, tempo razvoja obrazovne informacije, obima savladanog gradiva, činjenice lične inicijative učenika u sticanju znanja. Kao što vidimo, sama kognitivna aktivnost učenika može se zabilježiti ne direktno, već indirektno.

Postoji nekoliko vrsta zapažanja. Prije svega, ovo je zapažanjedirektno i indirektno, gdje djeluje sam istraživač ili njegovi pomoćnici ili gdje se činjenice bilježe korištenjem nekoliko indirektnih pokazatelja. Naglašeno dalje kontinuirano ili diskretno zapažanja. Prvi koji pokriva procese u potpunosti - od njihovog početka do završetka. Potonji predstavljaju tačkasto, selektivno snimanje određenih pojava i procesa koji se proučavaju. Na primjer, kada se proučava radni intenzitet rada nastavnika i učenika na času, cijeli ciklus učenja se posmatra od njegovog početka na početku časa do kraja.

Posmatranje se može vršiti iz jedne od tri pozicije: neutralne, sa pozicije vođe pedagoški proces i kada je istraživač uključen u stvarne prirodne aktivnosti. Na primjer, naučnik prati pad i uspon intelektualne inicijative učenika tokom nastave iz humanističkih i nehumanističkih školskih disciplina. U ovom slučaju, on je pozicioniran u učionici tako da svi budu u vidokrugu, ali da i sam bude nevidljiv. Zapažanje sa druge pozicije sugeriše toistraživač sam podučava lekciju,kombinovanje praktičnih zadataka sa istraživačkim. Konačno, pretpostavlja se treća pozicijauključivanje istraživača u strukturu radnji subjekata kao običnog izvođačasve kognitivne operacije zajedno sa učenicima.

Za sorte naučna zapažanja u pedagogiju uključuju kao npr otvori i tajni nadzor.Prvi znači da ispitanici znaju da su posmatrani, a sami posmatraju kako istraživač radi. Tajno praćenje podrazumijeva da posmatrač ostane neotkriven. Razlika između prvog i drugog je poređenje podataka o toku pedagoških procesa i ponašanju učesnika u obrazovnoj interakciji u uslovima osjećaja nadziranosti™ i slobode od očiju znatiželjnih.

U metodološkom arsenalu postoje i takve vrste posmatranja kao što su uzdužni (kontinuirano) iretrospektivno(obraćeno prošlosti). Pretpostavimo da proučavamo uslove za razvoj matematičkih sposobnosti učenika od prvog do jedanaestog razreda. Tokom longitudinalnog posmatranja, istraživač se suočava sa potrebom da analizira uslove i njihov uticaj na studenta tokom 11 godina. Sa retroposmatranjem, kretanje ka dobijanju činjenica ide u suprotnom smjeru. Istraživač koristi biografske podatke studenta ili specijaliste kako bi zajedno sa njima ili njihovim školski nastavnici utvrditi šta je presudno uticalo na napredak matematičkih sposobnosti ispitanika tokom školskih godina.

Materijali za posmatranje snimaju se pomoću sredstava kao što su protokol, dnevnički zapisi, video i filmski snimci, fonografski snimci, itd. U zaključku, napominjemo da je metoda posmatranja, sa svim svojim mogućnostima, ograničena: omogućava vam da otkrijete samo spoljašnje manifestacije pedagoške činjenice, dok unutrašnji procesi ostaju nedostupni posmatranju.

Slaba tačka organizacije posmatranja je ponekad nedostatak promišljenosti sistema znakova kojim se može zabilježiti ispoljavanje određene činjenice, nedostatak jedinstva zahtjeva u primjeni ovih znakova od strane svih učesnika u posmatranju.

2. Metode istraživanja.

Metode ove grupe su relativno jednostavne u organizaciji i univerzalne kao sredstvo za dobijanje širokog spektra podataka. Koriste se u sociologiji, demografiji, političkim naukama i drugim naukama. Praksa rada je u blizini istraživačkih metoda nauke javne usluge proučavanje javnog mnijenja, popisi stanovništva, prikupljanje informacija za usvajanje upravljačke odluke. Istraživanja različitih grupa stanovništva čine osnovu državne statistike.

U pedagogiji se koriste tri dobro poznate metode anketiranja: razgovor, ispitivanje i intervju. Razgovor - dijalog između istraživača i subjekata prema unaprijed izrađenom programu. TO opšta pravila upotreba razgovora uključuje: odabir kompetentnih ispitanika (tj. onih koji odgovaraju na pitanja); opravdanje i saopštenje istraživačkih motiva koji odgovaraju interesima ispitanika; formulisanje varijacija pitanja, uključujući pitanja „head-on“, pitanja sa skrivenim značenjem, pitanja koja testiraju iskrenost odgovora i dr. Uvježbavaju se otvoreni i skriveni fonogrami istraživačkih razgovora.

Blizu metodi istraživačkog razgovora intervju. Ovdje istraživač, takoreći, postavlja temu da razjasni gledište i ocjene subjekta o pitanju koje se proučava. Pravila intervjuisanja uključuju stvaranje uslova koji podstiču subjekte da budu iskreni. I razgovori i intervjui su produktivniji u atmosferi neformalnih kontakata i simpatija koje istraživač izaziva među subjektima. Bolje je da se odgovori ispitanika ne zapisuju pred njegovim očima, već se kasnije reprodukuju iz sjećanja. Ne treba dozvoliti da anketa liči na ispitivanje.

2.1.Upitnik.

Kao pisana anketa, produktivnija je, dokumentarnija i fleksibilnija u svojoj sposobnosti da dobije i obradi informacije. Postoji nekoliko vrsta anketa.Kontakt anketasprovodi se kada istraživač distribuira, popunjava i prikuplja popunjene upitnike tokom svoje neposredne komunikacije sa ispitanicima.Dopisna anketaorganizovana kroz dopisničke odnose. Upitnici sa uputstvima se šalju poštom i na isti način vraćaju istraživačkoj organizaciji.Anketa za štampuimplementirano putem upitnika objavljenog u novinama. Nakon što čitatelji popune takve upitnike, uredništvo obrađuje primljene podatke u skladu sa ciljevima naučnog ili praktičnog oblikovanja ankete.

Postoje tri vrste upitnika. Otvori profil sadrži pitanja bez popratnih gotovih odgovora za izbor subjekta.Zatvoreni upitnikStrukturiran je na način da se za svako pitanje daju gotovi odgovori između kojih ispitanici mogu birati. konačno,mješoviti upitniksadrži elemente oba. U njemu su neki od odgovora ponuđeni na izbor, dok su istovremeno ostavljene slobodne linije.

ki sa prijedlogom da se formuliše odgovor koji ide dalje od predloženih pitanja.

Postoji niz specifičnih zahtjeva za korištenje ove metode:

• izbor pitanja koja najpreciznije karakterišu fenomen koji se proučava i daju pouzdane informacije;
• isključenje nagoveštaja u formulaciji pitanja;
• sprečavanje dvojnog razumijevanja značenja pitanja;
• korišćenje zatvorenih upitnika sa ograničenim opcijama odgovora koje bira nastavnik, i otvorenih, koji omogućavaju ispitaniku da izrazi svoje mišljenje;
• korištenjem preliminarnog testa stepena razumijevanja upitnih pitanja na malom broju subjekata i prilagođavanjem sadržaja upitnika.

Reprezentativnost uzorka (tj. reprezentativnost broja ispitanika) mora biti osigurana, omogućavajući da se primljene informacije smatraju tipičnim za savremene uslove.

2.2 . Metoda pedagoške konsultacije

Uključuje raspravu o rezultatima proučavanja obrazovanja školaraca prema određenom programu i prema zajedničkim karakteristikama, zajedničku procjenu određenih aspekata ličnosti, utvrđivanje uzroka mogućih odstupanja u formiranju bilo koje osobine ličnosti, kao i kao zajednički razvoj sredstava za prevazilaženje nedostataka.

2.3. Metoda dijagnostičkog kontrolnog rada.

Takav rad može biti pismenog ili laboratorijsko-praktičnog karaktera. Njihova efikasnost je određena brojnim zahtjevima.

1. Provjera bi trebala:

A) pružiti informacije o svim glavnim elementima pripremljenosti učenika: činjeničnom znanju, posebnim vještinama, akademskim vještinama i kognitivnim aktivnostima; b) pružiti dovoljno potpunu količinu informacija kako bi se mogli donijeti objektivni zaključci o jednom ili drugom aspektu pripremljenosti učenika; c) osigurati valjanost informacija koje daje svaka metoda kontrole.

2. Metode koje se koriste treba da daju informacije što je brže moguće sa optimalnom učestalošću i po mogućnosti u onim trenucima kada je još moguće regulisati proces učenja.

3. Zadaci uključeni u sadržaj testova moraju ispunjavati sledeće uslove: a) da sadrže pitanja koja su najsloženija i najteža za savladavanje, kao i relevantna za dalje faze obuke; b) ispunjavanje seta zadataka treba da obezbedi materijale za izgradnju holističke ideje o karakteristikama mentalne aktivnosti učenika; c) implementacija treba da odražava formiranje najuniverzalnijih i najintegrativnijih metoda vaspitno-obrazovnog rada, koje je teško savladati i relevantnih za glavne faze obuke.

Dijagnostički rad se može klasificirati: po namjeni - sveobuhvatna, provjera cjelokupnog puta glavnih parametara obrazovnih mogućnosti, kao i lokalnih, provjera pojedinačnih parametara;

prema mjestu u obrazovnom procesu -tematski, tromjesečni i godišnji;

prema obliku organizacije- pismena kontrola, tekući pismeni, eksperimentalni rad; predškolske vježbe;

po obimu i strukturi sadržaja- radi na jednoj temi, na više tema, programirani tip, neprogramirani tip;

o formatiranju odgovora- radi sa opisom toka rezonovanja, sa lakonskim odgovorima, sa rješenjima bez opisa toka rezonovanja;

po lokaciji zadatka- rad sa povećanjem složenosti zadatka i smanjenjem njihove složenosti, uz raznovrsnu izmjenu zadataka prema njihovoj složenosti.

Upotreba skupa tehnika za određivanje nivoa znanja i vještina školaraca omogućava:

identificirati prirodu i obim praznina u znanju i vještinama; utvrditi uzroke ovih praznina i okolnosti koje sprečavaju njihovo prevazilaženje;

implementirati mjere za neutralizaciju faktora koji uzrokuju nove praznine u znanju;

organizovati sistem mjera za nadopunjavanje nedostajućeg znanja uz istovremeno savladavanje novog nastavnog materijala.

2.4. Metoda pedagoškog eksperimenta.

Smatra se osnovnim za pedagošku nauku. Definiše se u opštem smislu kaoeksperimentalno testiranje hipoteze.Skala eksperimenata varira globalno, pokrivaju značajan broj tema, lokalni i mikro eksperimenti - saminimalni obuhvat učesnika. Pojavila su se određena pravila za organizovanje pedagoških eksperimenata. To uključuje neprihvatljivost rizika po zdravlje i razvoj subjekata, garancije protiv štete po njihovu dobrobit i štete po život u sadašnjosti i budućnosti. IN organizacija eksperimenta ima metodološke zahtjeve, uključujući traženje eksperimentalne baze prema pravilima reprezentativnog uzorka, predeksperimentalni razvoj indikatora, kriterija i mjerača za procjenu djelotvornosti utjecaja na rezultate obuke, edukacije, izrada hipotetičkih razvoja koji se podvrgavaju eksperimentalnom testiranju.

Pedagoški eksperiment je metoda kompleksne prirode, jer uključuje dijeljenje metode posmatranja, razgovori, intervjui, upitnici, dijagnostički rad, kreiranje posebnih situacija itd. Ova metoda služi za rješavanje sljedećih istraživačkih problema:

• uspostavljanje odnosa između određenog pedagoškog uticaja (ili njihovog sistema) i postignutih rezultata u obrazovanju, obrazovanju i razvoju učenika;
• utvrđivanje odnosa između određenog stanja (sistema uslova) i postignutih pedagoških rezultata;
• utvrđivanje odnosa između sistema pedagoških mjera ili uslova i vremena i truda nastavnika i učenika za postizanje određenih rezultata;
• poređenje efektivnosti dve ili više opcija za pedagoške uticaje ili uslove i izbor za njih optimalna opcija sa stanovišta nekog kriterijuma (efikasnost, vreme, trud, sredstva itd.);
• dokaz racionalnosti određenog sistema mjera prema više kriterijuma istovremeno pod odgovarajućim uslovima;
• otkrivanje uzročno-posledičnih veza.

Suština eksperimenta je da izučavane pojave postavlja u određene uslove, stvara sistematski organizovane situacije i otkriva činjenice na osnovu kojih se uspostavlja neslučajni odnos između eksperimentalnih uticaja i njihovih objektivnih rezultata.

Za razliku od proučavanja pedagoškog fenomena u prirodnim uslovima putem direktnog posmatranja, eksperiment omogućava:

• umjetno odvojiti fenomen koji se proučava od drugih;
• namjerno mijenjati uslove pedagoškog uticaja na subjekte;
• ponavljaju pojedinačne pedagoške pojave koje se proučavaju pod približno istim uslovima.

Pedagoški eksperiment je jedinstven skup istraživačkih metoda dizajniranih za objektivno i demonstrativno ispitivanje pouzdanosti pedagoških hipoteza. Omogućava, dublje od drugih metoda, da se utvrdi priroda veze između različitih komponenti pedagoškog procesa, između faktora, uslova i rezultata pedagoškog uticaja; provjeriti djelotvornost pojedinih pedagoških inovacija; uporediti efikasnost različitih faktora ili promena u strukturi procesa i odabrati najbolju kombinaciju za date uslove; identifikovati neophodne uslove realizovati određeni skup zadataka koristeći poznata sredstva; otkrivaju posebnosti procesa u novim uslovima itd. Eksperiment nam omogućava da uspostavimo prirodne veze između pojava ne samo u kvalitativnom, već iu kvantitativnom obliku.

Najvažniji uslovi za efikasnost eksperimenta:

• preliminarna temeljita teorijska analiza fenomena, njegov historijski pregled, proučavanje masovne prakse u cilju što većeg proučavanja polja eksperimenta i njegovih zadataka;
• specifikacija hipoteze, tj. potreba za eksperimentalnim dokazom zbog novosti, neobičnosti i neslaganja sa postojećim mišljenjima. U tom smislu, hipoteza ne pretpostavlja jednostavno da će dato sredstvo poboljšati rezultate procesa (ponekad je to očigledno bez dokaza), već sugerira da će ovo sredstvo, od niza mogućih, biti najbolje za određene uvjete. .

Učinkovitost eksperimenta zavisi od sposobnosti da se jasno formulišu njegovi ciljevi, razviju znakovi i kriterijumi pomoću kojih će se proučavati pojave i sredstva, vrednovati rezultati itd. Preporučljivo je u strukturu naučnog istraživanja uvesti poseban postupak za dokazivanje dostupnosti zaključaka i preporuka izvučenih iz eksperimenta. Bez takvih dokaza, zaključci su često nedostupni sa stanovišta vremena i truda nastavnika i učenika za primjenu u javnom školskom okruženju.

1. Metode ocjenjivanja i samoprocjene.

• kompetentnost;
• kreativnost - sposobnost rješavanja kreativnih problema;
• pozitivan stav za pregled;
• nedostatak sklonosti konformizmu, odnosno pretjerano privrženost autoritetu u nauci, naučnoj objektivnosti;
• analitičnost i širina razmišljanja;
• konstruktivno razmišljanje;
• vlasništvo kolektivizma;
• samokritičnost.

Samopoštovanje sprovodi se po programu koji podrazumeva ukazivanje na stepen poteškoća koje nastavnici doživljavaju u određenoj vrsti aktivnosti. Ovaj program treba da obuhvati sve glavne karike u upravljanju procesom obuke i edukacije – planiranje, organizaciju, stimulaciju, kontrolu i računovodstvo.

Metoda „pedagoške konsultacije”je vrsta metode ocjenjivanja. Uključuje kolektivnu raspravu o rezultatima proučavanja obrazovanja školaraca po određenom programu i prema zajedničkim karakteristikama, kolektivnu procjenu pojedinih aspekata ličnosti, utvrđivanje uzroka mogućih odstupanja u formiranju određenih osobina ličnosti, kao npr. kao i zajednički razvoj sredstava za prevazilaženje uočenih nedostataka.

Generalizacija nastavnog iskustvaU fazi empirijskog opisa, može biti korisno ako je istraživaču jasno da je ovo samo prvi korak u proučavanju problema, a ne samodovoljna procedura (kao što je ovdje već razmotreno). Generalizacija iskustva počinje njegovim opisom na osnovu posmatranja, razgovora, anketiranja i proučavanja dokumenata. Zatim se posmatrani fenomeni klasifikuju, tumače i podvode pod poznate definicije i pravila. Više visoki nivo analiza podrazumeva uspostavljanje uzročno-posledičnih veza, mehanizama interakcije između različitih aspekata obrazovnog procesa i identifikaciju unutrašnjih obrazaca postizanja uspeha u obrazovnim aktivnostima. Posebna pažnja treba dati takvim vezama između pojava koje se ne uklapaju u okvire postojećih teorijskih koncepata. Njihova analiza može dovesti do identifikacije novih obrazaca.

Naučna ekspedicija- ova opšta naučna metoda vam omogućava da dobijete informacije za duboko i sveobuhvatno proučavanje vaspitno-obrazovnog rada sa učenicima lokalno - u javnoj školi, u uslovima koji su što je moguće bliži stvarnosti. Ekspedicija omogućava prikupljanje velikog i raznovrsnog materijala u kratkom vremenskom periodu, kao i pružanje direktne pomoći školi. U ekspediciji po pravilu učestvuju stručnjaci iz različitih oblasti pedagogije, što omogućava sveobuhvatno i holističko proučavanje obrazovnog procesa.

4.Teorijske metode pedagoškog istraživanja.

Metode teorijske prirode se posredno i direktno koriste za analizu stvarnih pedagoških procesa, sa ciljem da se identifikuju njihovi uzroci, izvori razvoja i sistem uslova koji obezbeđuju efikasno funkcionisanje.

To prvenstveno uključuje modeliranje i konstrukciju idealiziranih objekata (idealizacija). U prethodnom dijelu, u vezi sa logikom pedagoškog istraživanja, spomenuti su modeli – teorijski i normativni. Zbog izuzetnog značajametoda modeliranja,koji se zapravo eksplicitno, a češće implicitno koristi u svakom istraživačkom radu, zadržimo se na njemu detaljnije.

modeliranje - Ovo je reprodukcija karakteristika nekog objekta na drugom objektu posebno stvorenom za njihovo proučavanje. Drugi od objekata naziva se model prvog.U najopštijem obliku model je definisan kao sistem elemenata koji reproducira neke aspekte, veze, funkcije predmeta proučavanja.Modeliranje se zasniva na određenoj korespondenciji (ali ne i identitetu!) između predmeta koji se proučava (originala) i njegovog modela. Na primjer, model trupa aviona može se koristiti za proučavanje strujanja zraka oko pravog aviona u stvarnom letu.

Ovaj primjer pokazuje glavne karakteristike simulacije. Originalni objekat, odnosno pravi avion, naravno, nije neophodan i nemoguće ga je izgraditi samo da bi se odredio najbolji oblik trupa. Stvorena je njegova minijaturna sličnost, opremljena elektronskim senzorima i postavljena u aerotunel. Ovo je model aviona, koji reproducira originalni predmet - pravi avion - samo duž konture, duž vanjskih obrisa. Naravno, u ovu sićušnu sličnost aviona nema potrebe ugrađivati ​​putnička sjedišta, motore itd. Model je sličan objektu koji se modelira, ali nije identičan njemu, jer odražava samo njegovu osobinu ili svojstva koja sami biramo. Ona izgleda lansirno vozilo: koristi se kao kognitivni alat za rješavanje određenog istraživačkog problema, a onda se možete odvojiti od njega.

Naši primjeri se odnose na materijalne (ili materijalne, fizičke) modele. Ali postoje i mentalni modeli koji se nazivaju idealizirani. Ovaj naziv odražava način njihove konstrukcije. Idealizirani model je sredstvo spoznaje koje postoji koliko i sama nauka. U suštini, svaka teorijska ideja nastala kao rezultat promatranja i eksperimenata može djelovati kao model, međutim, pod uvjetom da takva ideja nije izolirana od procesa. naučna saznanja, i uključena u ovaj proces, služi kao sredstvo spoznaje. Teorijski prikaz djeluje kao model kada se uporedi s originalnim objektom. U ovome se mentalni model ne razlikuje od materijalnog modela. U našem primjeru, uzeli smo avion samo u jednom pogledu, zanemarujući mnoge "detalje" koji su vitalni za pravi avion, kao što su, recimo, motori. Na isti način, teorija odražava predmet stvarnosti u određenom pogledu, ističe jednu stvar, apstrahujući od druge. Od mnogih svojstava predmeta (mogu biti čaša čaja, krov zagrijan suncem, ljudsko tijelo) izdvaja samo jedno - toplinu ili molekularnu strukturu. Bio je to idealizirani model koji je omogućio Newtonu da vidi odnos između pada jabuke i kretanja nebeskih tijela.

Postoji nauka koja proučava samo idealne objekte koji ne postoje u stvarnosti. Ovo je geometrija. U prirodi ne postoji ni geometrijska linija ni tačka. Nemoguće je nacrtati geometrijsku liniju na papiru ili bilo kojem drugom materijalu čak ni najtanjim uređajem, jer po definiciji nema širinu. Tačka je zamišljena površina imaginarnog prostora koja nema ni dužinu, ni širinu, ni debljinu. To se jednostavno ne može izmjeriti. Inače, ova osobina geometrije ne sprečava je da bude, kako se sada kaže, "orijentisana na praksu". Nemoguće je bez toga tokom razvoja. arhitektonski projekti, niti u stvaranju bilo kakvih industrijskih struktura.

Teorijski model (modelsko predstavljanje), kao i materijalni, samo je u određenom pogledu sličan stvarnosti. Ona ne može biti pasivna, „vezana” za svoj predmet, svoj zrcalni otisak. Teorijski prikaz postaje model upravo zato što je odnos adekvatnosti zamijenjen relacijom sličnosti. Zahvaljujući relativnoj nezavisnosti reprezentacije, osoba je može povezati sa objektima koji se u njoj direktno ne odražavaju.

5. Korisnost i svestranost modeliranja.

Može se tvrditi da je ovaj postupak naučnog saznanja posebno težak za pedagogiju i istovremeno hitno neophodan. Tok pedagoškog procesa određen je složenim, višestrukim i višesmjernim faktorima, što otežava otkrivanje prirodnih veza u njemu. A upravo nerealnost stvaranja uslova u kojima učenik, razred ili škola u cjelini ne bi bili pod utjecajem mnogih faktora koji se ne mogu uzeti u obzir, zahtijeva izgradnju teorijskih modela koji daju misaonu, “idealnu” ideju. objekata koji se proučavaju. Ovo je posebno važno u eksperimentalnim istraživanjima gdje se kombinira nekoliko metoda.

Sprovođenje pedagoških istraživanja na odgovarajućem naučno-teorijskom nivou nemoguće je bez izgradnje teorijskih modela i ideja. Glavna karakteristika modela postojanja jeteorijski model -je da predstavlja jasnu, fiksnu vezu elemenata, pretpostavlja određenu strukturu koja odražava unutrašnje, suštinske odnose stvarnosti. Nastavni metod se može posmatrati kao model onoga što bi trebalo da bude, tj. normativni model koji utjelovljuje opću ideju o sistemu metodičkih tehnika, te sadržaj obrazovanja kao pedagoški model društvenog iskustva.

Mentalna konstrukcija “čiste” slike (idealiziranog modela) učenika ili razreda, koji ne doživljava nikakve druge utjecaje osim onih koje je priznao ili uveo sam istraživač, omogućila bi, upoređivanjem takve slike sa stvarnošću, da se identifikuju i dalje istražite upravo one faktore koje je u ovom slučaju naučnik omeo.

„Idealni“ učenik se u tom smislu posmatra samo u jednom pogledu: ne kao stvarna, živa osoba, dijete, već samo kao vrlo pojednostavljena apstrakcija, koja se samo u tako namjerno osiromašenom obliku može „uklopiti“ u sistem. teorijske refleksije učenja. U ovom sistemu učenik će biti definisan kao idealizovani model pravog učenika samo sa jedne strane: kao objekat nastave i subjekt učenja. Ali po definiciji, on uči „savršeno“, upija tačno onoliko materijala koliko treba, ni više ni manje. Ne jede, ne spava, već samo uči. Naravno, kada se ova neživa slika poredi sa stvarnim studentom, otkrivaju se neslaganja između idealnog i stvarnog stanja stvari. Sljedeći zadatak je istražiti razloge neslaganja i, ako je potrebno, načine za njihovo prevazilaženje. Možda je udžbenik bio pretežak, pa pravi učenik ne može savladati gradivo. Razlog može biti neefikasna organizacija procesa učenja. To znači da moramo početi razvijati druge sadržaje i oblike organizacije procesa učenja. Modeliranje, dakle, omogućava da se identifikuje sam nesklad između rezultata i ciljeva, koji je već spomenut kao jedan od faktora koji determinišu obnavljanje ciklusa komunikacije između nauke i prakse (videti odeljak 2.3). Nakon toga, vještačka konstrukcija – “idealizirani student” – bit će odbačena kao lansirna raketa koja je ispunila svoju svrhu.

Opća ideja o tome šta treba učiniti da bi se promijenila pedagoška stvarnost, kako bi se što više približila teorijski opravdanoj, a samim tim i mentalno konkretnoj ideji o njoj, sadržana je u modelu onoga što bi trebalo biti,normativni model.Takav je model, kao i teorijski model, idealiziran i generaliziran. On ne predstavlja direktan projekat, „scenario“ pedagoške aktivnosti, već djeluje kao prototip takvih projekata i daje odgovor na pitanje: šta treba učiniti da bi se postigli bolji rezultati?

Konačno, ova opća ideja nalazi svoju konkretizaciju u projekat pedagoške aktivnosti. Kao što je već pomenuto, nacrt sadrži specifične norme za takve aktivnosti, upućene praksi.

Dakle, modeliranje je opći metod spoznaje u svim fazama pedagoškog istraživanja.

5.1. Druge teorijske metode.

U pedagoškoj literaturi mogu se naći primjeri korištenja metoda kao što sukomparativna istorijska analiza,bez čega istraživač rizikuje da se ponovi, „otkrivši“ ono što je davno otkriveno. Apel na istoriju obogaćuje naučni rad ranije nepoznate činjenice, stimuliše istraživačku misao, omogućava vam da izbegnete greške iz prošlosti. Ponekad se koristi posebna metodaanaliza uzroka i posledica,potreba za kojima je očigledna. Analiza uzročno-posledičnih veza dopunjena je analizom njihove geneze, istorije njihovog nastanka i razvoja, odnosno analizom genetskih veza.

Neki autori opisuju takav pristup ili metodu u proučavanju pedagoških pojava i procesa, izgradnji teorijskih zaključaka, kada je glavni objekt holistički, relativno samostalan pedagoški sistem, koji se razmatra u jedinstvenom logičko-monološkom planu i odlikuje se izražena teorijska orijentacija. Ova metoda se zovemonografska.

Ovu metodu karakteriše: fokus na proučavanje pojedinačnih problema; integritet razmatranja analiziranih činjenica; jedinstvo (monolitnost) strukture istraživačke aktivnosti i prezentacije posvećene opisu njenih rezultata; fundamentalnost i opštost, teorijska orijentacija sadržaja. Rezultati takvog rada prikazani su, na primjer, u radovima: Teorijske osnove sadržaja opšteg srednjeg obrazovanja. Nisu svi ovdje opisani moguće metode. Zapravo, njihov broj je velik i, u principu, može se povećati zbog općih naučnih metoda, čija se potreba za korištenjem ne može unaprijed predvidjeti. Izbor i skup istraživačkih metoda treba da bude određen ne formalnom željom da se dobijeni rezultati „učine naučnim” i ne njihovom količinom – što više, to bolje, već specifičnostima teme i ciljeva ovog istraživanja, njegovom logikom. i objektivne potrebe. Za pravi izbor potrebno je poznavati opšte i specifične mogućnosti metode, njeno mjesto u sistemu istraživačkih postupaka u skladu sa karakteristikama gradiva koje se proučava i stepenom proučavanja pedagoške stvarnosti.

6. Kvantitativne i kvalitativne metode.

Gore smo već govorili o nedostatku kvantitativnog pristupa u pedagogiji i potrebi da se izgradi kvalitativna teorija pedagoških procesa prije nego što postane moguće korisna aplikacija matematičke metode. Općenito, upotreba „tvrdih“ metoda u pedagogiji ograničena je specifičnostima humanitarne sfere naučnog znanja, što u mnogim (ali ne u svim!) slučajevima čini nedostižnom punu kvantitativnu sigurnost dobijenih rezultata. Nedavno, u oblasti humanitarnog znanja,kvalitativne metode istraživanja.To primjećuju tako poznati stručnjaci iz oblasti sociološke metodologije kao što su V. A. Yadov, V. V. Semenova. Ove metode omogućavaju odraz interakcije objektivnih i subjektivnih faktora koji djeluju u ovoj oblasti. Kvalitativnim pristupom, karakterističnim za humanitarno znanje, istraživač, kako je rečeno u prvom poglavlju, zauzima poseban položaj. Uspostavljanje odnosa povjerenja sa učesnicima obrazovni proces jednako.

Istaknimo neke od najkarakterističnijih karakteristika kvalitativnih metoda.

Ako se u okviru kvantitativnog pristupa mjerni alati unaprijed razvijaju i testiraju, obično formalizirani, onda se u kvalitativnom istraživanju formuliraju već u toku samog naučnog rada, a često su specifični,

odražavaju individualni istraživački pristup. Istraživačke procedure u kvantitativnom pristupu su standardizovane i očekuje se da će se duplirati, ali na kvalitativnom nivou retko se dupliraju. U prvom slučaju, analiza se provodi statističkim metodama, u drugom se vrši sumiranje ideja iz prikupljenih empirijskih podataka; organizovanje podataka ima za cilj dobijanje holističke slike.

Međutim, kao što je već napomenuto u prvom poglavlju, uzimajući u obzir specifičnosti pedagogije kao jedne od naučnih disciplina humanističkog ciklusa, istraživač ne smije zaboraviti da ostaje naučnik i stoga je dužan slijediti određenu logiku i pridržavati se pravila naučnog pristupa.

Održavanje ravnoteže između kvantitativnog i kvalitativnog u određenoj studiji je stvar samog istraživača, njegovog talenta i intuicije. Ne može se sve u naučnom radu unapred predvideti i propisati, pogotovo u takvom delikatna materija, kao pedagoški. Ponekad, kako kažu (iako iz drugog razloga), „nauka je nemoćna“.

Zaključci.

Metode istraživanja su načini sticanja pouzdanih saznanja, postizanja konkretnih naučnih rezultata, to su tehnike i postupci naučnog saznanja. Postoje metode pravilno pedagoške, opštenaučne i metode drugih nauka koje koristi pedagogija. U zavisnosti od nivoa istraživanja, njegovih ciljeva i faza, razlikuju se tri grupe metoda: empirijske, teorijske i matematičke.Empirijskim metodama se prikupljaju podaci o stanju objekta istraživanja, pribavljaju i evidentiraju naučne činjenice. Oni takođe služe za proučavanje i generalizaciju pedagoškog iskustva, analizu stanja obrazovne prakse i identifikaciju problema. To uključuje posmatranje, proučavanje proizvoda aktivnosti, literature, dokumenata, metode anketiranja(upitnici, razgovor, intervju), sociometrija, metoda nezavisnih karakteristika itd.

Teorijske metode se uglavnom koriste u osnovna istraživanja a u fazi razumijevanja, uopštavanja činjenica služe za tumačenje empirijskih podataka za potkrepljivanje naučnih stavova i izgradnju teorija. Teorijske metode uključuju analizu i sintezu, apstrakciju i konkretizaciju, klasifikaciju, poređenje, apstrakciju, misaoni eksperiment, modeliranje, brainstorming, operacije sa naučnom terminologijom itd.

Književnost.

E.V. Berezhnova V.V. Kraevsky “Osnove obrazovne i istraživačke aktivnosti studenata”………2005.

Ministarstvo prosvjete i nauke Ruska Federacija

Federalna državna budžetska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja „Uralska država Pedagoški univerzitet»

Institut za pedagogiju i psihologiju djetinjstva

TEST

po disciplini

« TEORIJA I METODE PEDAGOŠKOG ISTRAŽIVANJA»

edukator:

Shaerman E.V.

Uvod…………………………………………………………………………………………………………….

1. Teorijski dio……………………………………………………………………………………

1.1. Blok 1…………………………………………………………………..

1.2. Blok 2.………………………………………………………………….

1.3. Blok 3…………………………………………………………………..

2. Praktični dio…………………………………………………

Bibliografija………………………………………………………………………

Uvod

Metodologija pedagoške nauke je skup principa za konstruisanje istraživačkih aktivnosti u oblasti pedagoških nauka, optimizovanje načina i sredstava organizovanja pedagoških istraživanja.

Posjedovanje vlastite metodologije uslov je razvoja svake nauke, jer je „motor“ ovog razvoja upravo naučno istraživanje, obogaćivanje nauke novim saznanjima i širenje obima njene primjene.

Neke odredbe metodološkog znanja zajedničke su većem broju nauka, druge odražavaju specifičnosti određene nauke.

Metodologija pedagoške delatnosti može se definisati kao skup principa za konstruisanje pedagoške delatnosti, optimizaciju načina i sredstava njenog sprovođenja.

Metodologije pedagoške nauke i pedagoške djelatnosti neraskidivo su povezane jedna s drugom zajedništvom predmeta i pojava koje pokrivaju, odnosno ako je pedagoška nauka u cjelini usmjerena na poznavanje pedagoškog procesa, onda je pedagoška djelatnost na njegovom praktična implementacija.

Tako se u pedagogiji odvija proces integracije metodologije nauke i metodologije prakse; to znači da metodologija pedagoške nauke nastavniku praktične nastave određuje uslove, načine i metode rješavanja pedagoških problema, a metodologija prakse daje naučnim nastavnicima informacije o prikladnosti metodičkih sredstava i tehnologija za transformaciju pedagoške stvarnosti.

1. Teorijski dio

1.1. Blok 1

1. Pod metodologijom općenito podrazumijevamo doktrinu o struktura, logička organizacija, metode i sredstva aktivnosti.

1. struktura

2. principi

3. logička organizacija

4. metode

5. znači

6. tehnika

2. Filozofski metodologija sadrži skup opštih principa i metoda saznanja (ideje o ulozi i mestu teorije i eksperimenta u naučnom saznanju, logika naučnog saznanja itd.).

1. filozofski

2. konkretno naučna

3. opštenaučne

4. pojedinac

3. Specifične naučne metodologija sadrži skup metoda, istraživačkih principa i postupaka koji se koriste u određenoj nauci (posmatranja pedagoškog procesa u pedagoškim naukama, spektralna analiza u hemiji, fizici i astronomiji, itd.).

1. filozofski

2. konkretno naučna

3. opštenaučne

4. pojedinac

1. tema

2. relevantnost

3. problem

4. cilj

5. objekt

6. predmet

7. hipoteza

8. zadaci

9. metode

10. naučna novina,

11. teorijski i praktični značaj

5. Problem istraživanja određena je kontradikcijom između, na primjer, savremenih zadataka pred obrazovanjem i postojeće nastavne prakse koja ne dozvoljava rješavanje ovih problema, te nepostojanja teorijske osnove neophodne za njihovo rješavanje; da bi se ovaj dio studije potkrijepio, radi se analiza dosadašnje nastavne prakse, stanja problema u nauci, te rezultati vlastitog pedagoškog istraživanja.

1. tema

2. istraživanje

3. relevantnost studije

4. istraživački problem

5. svrha studije

6. predmet proučavanja

7. predmet istraživanja

8. hipoteza istraživanja

9. Ciljevi istraživanja

10. metode istraživanja

6. Svrha studije pokazuje šta istraživanje treba da postigne, tj. naučni rezultat koji treba da se dobije.

1. tema istraživanja

2. relevantnost studije

3. istraživački problem

4. svrha studije

5. predmet proučavanja

6. predmet istraživanja

7. hipoteza istraživanja

8. Ciljevi istraživanja

9. metode istraživanja

7. Teorijske metode pedagoškog istraživanja uključuju: analiza literature, modeliranje pedagoških situacija, osmišljavanje sadržaja fizičkog vaspitanja i nastavnih tehnologija, obrada rezultata pedagoškog eksperimenta i njihova analiza.

1. analiza literature

3. osmišljavanje obrazovnih sadržaja i nastavnih tehnologija

7. Iskusna nastava

8. testiranje

8. Prilikom posmatranja obrazovnog procesa, eksperimentator sastavlja program posmatranja. Istovremeno, jasno je identifikuje se objekat posmatranja, formuliše svrha posmatranja i evidentiraju potrebni podaci.

1. predmet posmatranja je istaknut

2. formulisana je svrha posmatranja

3. istaknuta je metodološka osnova studije

4. formulisane su kontradiktornosti pedagoškog procesa

5. evidentiraju se potrebni podaci

9. Prijem ličnih podataka od strane subjekta mentalnih procesa i stanja u trenutku njihovog nastanka ili nakon njega su: introspekcija.

1. posmatranje;

2. eksperiment;

3. testiranje;

4. samoposmatranje.

10. Logika izlaganja praktičnog dijela pedagoškog istraživanja pretpostavlja: opis ulazne dijagnostike, opis ugradnog dijela praktičan rad, sumirajući rezultate praktičnog dijela studije.

1. opis ulazne dijagnostike, opis formativnog dijela praktičnog rada, sumiranje rezultata praktičnog dijela studija

2. karakteristike objekta istraživanja, karakteristike predmeta istraživanja, teorijsko modeliranje odnosa između objekta i predmeta istraživanja

3. uvod, teorijski dio, praktični dio, zaključak, primjene

4. svi odgovori su tačni

1.2. Blok 2

1. Metodologija nauke karakterišekomponente naučnog istraživanja njegovog objekta, predmeta analize, ciljeva istraživanja skup istraživačkih alata neophodnih za njihovo rješavanje , a takođe formira ideje o redosledu kretanja istraživača u procesu rešavanja problema.

1. komponente naučnog istraživanja

2. objekt

3. predmet analize

4. ciljevi istraživanja

5. istraživački alati neophodni za rješavanje zadatih problema

6. eksperimentalni dio

2. Opštenaučne metodologija obuhvata skup principa i metoda spoznaje, kao i koncepte ili pristupe koji djeluju u prilično velikom skupu nauka (kibernetički pristup, sistemski pristup, eksperimentalne i teorijske metode spoznaje, metode obrade eksperimentalnih rezultata, itd.).

1. filozofski

2. opštenaučne

3. konkretno naučna

4. pojedinac

3. Specifične naučne metodologija obuhvata skup postupaka koji obezbeđuju dobijanje rezultata pri rešavanju određenog istraživačkog problema.

1. filozofski

2. opštenaučne

3. konkretno naučna

4. pojedinac

4. Istraživačka hipoteza - naučna pretpostavka koju treba dokazati tokom studije; ne formuliše se odmah u konačnom obliku; obično se prvo izlažu radne opcije koje se međusobno zamjenjuju i nakon potvrde prelaze iz radnog u stvarnu

1. tema istraživanja

2. relevantnost studije

3. istraživački problem

4. svrha studije

5. predmet proučavanja

6. predmet istraživanja

7. hipoteza istraživanja

8. Ciljevi istraživanja

9. metode istraživanja

10. naučna novina, teorijski i praktični značaj istraživanja

5. Problem istraživanja proizilazi iz utvrđene kontradiktornosti i najčešće se formuliše u obliku pitanja na koje se traži odgovor tokom istraživanja (Šta treba dobiti? Na koja pitanja treba odgovoriti?);

1. tema

2. istraživanje

3. relevantnost studije

4. istraživački problem

5. svrha studije

6. predmet proučavanja

7. predmet istraživanja

8. hipoteza istraživanja

9. Ciljevi istraživanja

10. metode istraživanja

11. naučna novina, teorijski i praktični značaj istraživanja

6. Predmet proučavanja - onaj dio prakse ili naučnog znanja kojim se istraživač bavi; prilikom njegovog definisanja obično je potrebno odgovoriti na pitanje šta se razmatra.

1. tema

2. istraživanje

3. relevantnost studije

4. istraživački problem

5. svrha studije

6. predmet proučavanja

7. predmet istraživanja

8. hipoteza istraživanja

9. Ciljevi istraživanja

10. metode istraživanja

11. naučna novina, teorijski i praktični značaj istraživanja

7. Naučna novina, teorijski i praktični značaj istraživanja - one specifične rezultate koji su dobijeni tokom istraživanja i njihov značaj za pedagošku teoriju i pedagošku praksu.

1. tema

2. istraživanje

3. relevantnost studije

4. istraživački problem

5. svrha studije

6. predmet proučavanja

7. predmet istraživanja

8. hipoteza istraživanja

9. Ciljevi istraživanja

10. metode istraživanja

11. naučna novina, teorijski i praktični značaj istraživanja

8. Eksperimentalne metode pedagoškog istraživanja uključuju upitnici i intervjui, posmatranje obrazovnog procesa, eksperimentalna nastava, testiranje, stručno ocjenjivanje.

1. analiza literature

2. upitnici i intervjui

3. osmišljavanje sadržaja fizičkog vaspitanja i nastavnih tehnologija

4. modeliranje pedagoških situacija

5. posmatranje obrazovnog procesa

6. obrada rezultata pedagoškog eksperimenta i njihova analiza

7. Iskusna nastava

8. testiranje

9. stručna procjena.

9 . Pedagoški eksperiment se obično sastoji od tri faze: utvrđivanje, obuka (formativna), kontrola.

1. implementacija

2. navodeći

3. kontrola

4. obrazovni (formativni)

5. pretraga

6. heuristički

10. Logika izlaganja teorijskog dijela pedagoškog istraživanja pretpostavlja: karakteristike objekta istraživanja, karakteristike predmeta istraživanja, teorijsko modeliranje odnosa između objekta i predmeta istraživanja.

1. svi odgovori su tačni

2. uvod, teorijski dio, praktični dio, zaključak, primjene

3. karakteristike objekta istraživanja, karakteristike predmeta istraživanja, teorijsko modeliranje odnosa između objekta i predmeta istraživanja

4. opis ulazne dijagnostike, opis formativnog dijela praktičnog rada, sumiranje rezultata praktičnog dijela studija

1.3. Blok 3

Dajte obrazložene odgovore na pitanja u nastavku:

1. Navedite metode pedagoškog istraživanja. Koje je od njih najprikladnije koristiti u sadašnjoj fazi pedagogije i zašto? Navedite prednosti i nedostatke svake metode.

I. Pedagoške metode istraživanja uključuju:

1. Empirijske metode pedagoškog istraživanja:

Metoda pedagoškog posmatranja;

Metoda razgovora;

Metoda upitnika;

Metoda ispitivanja;

Metoda pedagoškog eksperimenta;

Metoda proučavanja školske dokumentacije I studentski radovi;

Metoda generalizacije nezavisnih karakteristika;

Metoda sociometrije;

Metoda za analizu rezultata rada učenika.

2. Teorijske metode pedagoškog istraživanja:

Analiza i sinteza;

Indukcija i dedukcija;

Poređenje;

klasifikacija;

Generalizacija;

apstrakcija;

Specifikacija.

3. Matematičke i statističke metode pedagoškog istraživanja:

Metoda registracije;

Metoda rangiranja;

Metoda modeliranja;

Metoda mjerenja.

II. Budući da je obrazovni proces složen višestruki sistem, njegovo efikasno istraživanje može se osigurati samo korištenjem cjelokupnog skupa općih naučnih i specifičnih, zapravo pedagoških istraživačkih metoda. Važno je da podaci dobijeni jednom metodom budu potkrijepljeni podacima dobivenim iz drugih metoda.

III. “Za” i “protiv” pedagoških istraživačkih metoda.

1. Empirijske metode pedagoškog istraživanja.

Prednosti metode posmatranja

Posmatranje vam omogućava da direktno uhvatite i zabilježite činove ponašanja.

Promatranje vam omogućava da istovremeno uhvatite ponašanje više pojedinaca u odnosu jednih prema drugima ili prema određenim zadacima, objektima itd.

Opservacija omogućava sprovođenje istraživanja bez obzira na spremnost posmatranih subjekata.

Promatranje omogućava postizanje višedimenzionalne pokrivenosti, odnosno snimanje u nekoliko parametara odjednom - na primjer, verbalno i neverbalno ponašanje.

Nedostaci metode posmatranja

Brojni nebitni, ometajući faktori. Na rezultate posmatranja mogu uticati raspoloženje posmatrača, društveni položaj posmatrača u odnosu na posmatrano, predrasude posmatrača, složenost posmatranih situacija, efekat prvog utiska, umor posmatrača. i uočeno, greške u procjenama, „efekat halo“, „efekat popustljivosti“, greška u prosjeku (strah od ekstremnih presuda), greške modeliranja, greška kontrasta.

Jednokratna pojava uočenih okolnosti, koja dovodi do nemogućnosti donošenja opšteg zaključka na osnovu pojedinačnih uočenih činjenica.

Potreba za klasifikacijom rezultata posmatranja.

Potreba za velikim troškovima resursa (vrijeme, ljudi, materijal).

Niska reprezentativnost za velike populacije.

Poteškoće u održavanju operativne valjanosti.

Prednosti metode razgovora

Sposobnost postavljanja pitanja u ispravnom redoslijedu.

Mogućnost korištenja pomoćni materijal(pisanje pitanja na kartici, itd.).

Analizirajući neverbalne reakcije intervjuisane osobe, možemo izvući dodatni zaključak o pouzdanosti odgovora.

Nedostaci metode razgovora

Potrebno je puno vremena.

Morate imati odgovarajuće vještine da vodite efikasan razgovor.

Mora se imati na umu da pravilno vođen razgovor može biti garancija kvaliteta primljenih informacija.

Prednosti metode upitnika

Jeftino. Ispitivanje se može smatrati najisplativijim metodom kvantitativnog marketinškog istraživanja zasnovanog na dobijanju informacija od ispitanika.

Lakoća organizacije. Dizajniranje obrasca upitnika i distribucija upitnika ispitanicima je sve što je potrebno za prikupljanje podataka tokom procesa anketiranja. Ispitivanje ne uključuje složen dizajn uzorka, široku geografiju ili teško regrutovanje, tako da je organizacija ove metode istraživanja prilično jednostavna.

Velike količine upitnika. Upitnici dnevnika panel studija koji se koriste za intervjuisanje ispitanika kod kuće mogu uključivati ​​stotine pitanja jer nisu vremenski ograničena za ispunjavanje, kao svaki drugi intervju.

Nedostaci metode upitnika

Niska pouzdanost. Nekontrolirano popunjavanje upitnika u nedostatku komunikacije uživo povećava rizik od automatskih, nepromišljenih odgovora na pitanja. Ovo je vrlo ozbiljan nedostatak metode anketiranja, zbog čega istraživači sve više preferiraju druge, verbalne metode anketiranja.

Složenost obrade podataka. Za razliku od kompjuterizovanih metoda istraživanja CATI, CAPI ili CAWI, “papirna” istraživanja zahtevaju naknadni unos informacija iz upitnika u analitičke baze podataka. Ovo je prilično radno intenzivan proces, posebno ako mi pričamo o tome o velikim uzorcima.

Geografska ograničenja. Istraživanja su veoma teška za sprovođenje sa širokom geografskom pokrivenošću. Ova metoda istraživanja je pogodna za korištenje lokalno, u granicama najviše jednog grada. Inače, organiziranje distribucije i prikupljanja upitnika je vrlo problematično.

Prednosti i nedostaci metode ispitivanja

Metodologija testiranja vam omogućava da dobijete objektivnije i tačnije podatke u poređenju sa anketnim upitnikom i olakšava matematičku obradu rezultata.

Međutim, ispitivanje je inferiorno u odnosu na druge metode po dubini kvalitativna analiza, lišava subjekte raznih mogućnosti za samoizražavanje.

Prednosti i nedostaci metode pedagoškog eksperimenta

Za razliku od proučavanja postojećeg iskustva korištenjem metoda koje bilježe samo ono što već postoji u praksi, eksperiment uvijek uključuje stvaranje novog iskustva u kojem inovacija koja se testira mora imati aktivnu ulogu. Jedan od glavnih motiva pedagoškog eksperimenta uvijek je uvođenje nekih poboljšanja u obrazovni proces kojima se poboljšava njegov kvalitet.

Pedagoški eksperiment zahtijeva potkrepljenje radne hipoteze, razvoj pitanja koje se proučava, izradu detaljnog plana za izvođenje eksperimenta, striktno pridržavanje predviđenog plana, precizno bilježenje rezultata, pažljivu analizu dobijenih podataka i formulaciju konačnog zaključci. Naučna hipoteza, tj. pretpostavka, podvrgnuta eksperimentalnoj provjeri, igra odlučujuću ulogu.

Pouzdanost eksperimentalnih zaključaka direktno ovisi o usklađenosti s eksperimentalnim uvjetima.

Prednosti i nedostaci metode proučavanja školske dokumentacije i rada učenika

Upotreba ove metode pruža istraživaču raznovrstan i vrlo sadržajan materijal, ali on, po pravilu, odražava samo jednu stranu procesa učenja, odnosno aktivnost nastavnika.

Prednosti i nedostaci metode ocjenjivanja

Predviđeno je ocjenjivanje pojedinačnih aspekata aktivnosti od strane iskusnih sudija (eksperata), koji moraju imati kompetentnost – poznavanje suštine problema; kreativnost - sposobnost kreativnog rješavanja problema; pozitivan stav prema stručnosti, nedostatak sklonosti konformizmu - posjedovanje vlastitog mišljenja i sposobnost da ga brani; naučna objektivnost; analitičko i konstruktivno razmišljanje; samokritičnost.

Prednosti i nedostaci metode generalizacije nezavisnih karakteristika

Karakteristika ove metode je generalizacija, poređenje i razumijevanje informacija o učenicima dobijenih drugim metodama.

Kada se porede nezavisne karakteristike, neke karakteristike se možda neće poklapati zbog pristrasnosti onoga ko karakteriše, žurbe ili pogrešnih zaključaka. U ovom slučaju se razjašnjavaju razlozi neslaganja i analiziraju faktori koji su ih uslovili.Neslaganja su moguća i kada su karakteristike sastavljene u različito vrijeme tokom kojeg se mijenjalo ponašanje učenika.

Prednosti i nedostaci metode sociometrije

Omogućava vam da proučavate strukturu i stil odnosa u timu.

Metoda sociometrije ne otkriva motive odnosa u timu, već samo odražava njihovu opštu sliku, mora se kombinovati sa drugim metodama.

Prednosti i nedostaci metode analize rezultata rada učenika

Analizom rezultata različitih vrsta studentskih aktivnosti (akademski uspjeh, izvršavanje javnih zadataka, učešće na takmičenjima i sl.) može se formirati objektivna slika o njemu.

Aktivnosti učenika ne omogućavaju pouzdanu karakterizaciju učenika.

2. Teorijske metode pedagoškog istraživanja

Teorijska analiza kao metoda spoznaje podrazumijeva razumijevanje rezultata istraživanja na osnovu teorijskih postulata i modela koje razvija pedagoška nauka.

U teorijskoj analizi, empirijski dobijeni podaci mogu:

Uporedite sa naučno utemeljenim i više puta potvrđenim činjenicama;

Uporedite sa podacima iste klase dobijenim prethodno u istom ili sličnom sistemu;

Odnosi se na ciljeve i ciljeve upravljanog procesa;

Konceptualiziran kao konačni ili međurezultat neke aktivnosti;

Rezimirajte u obliku kratkih zaključaka.

Rezultati teorijske analize mogu biti:

Utvrđivanje stepena pouzdanosti dobijenih podataka;

Identifikacija sličnosti i razlika, podudarnosti i nedosljednosti u analiziranim informacijama;

Prepoznavanje trendova;

Predviđanje daljeg razvoja upravljanog objekta;

Definicija najviše efikasne metode poznavanje i transformacija pojedinih kontrolnih objekata, delova kontrolisanog procesa;

Opravdanje postojećih kontradikcija, problema i mogući načini njihove dozvole.

Teorijska analiza pedagoških ideja nam omogućava da napravimo duboke naučne generalizacije o najvažnija pitanja obuku i obrazovanje i pronalaze nove obrasce u kojima se ne mogu identificirati korištenjem empirijskih (eksperimentalnih) metoda istraživanja.

3. Matematičke i statističke metode pedagoškog istraživanja

Ove metode se koriste u pedagogiji za obradu podataka dobijenih metodama posmatranja i eksperimenta, kao i za uspostavljanje kvantitativnih zavisnosti između proučavanih pojava.Suština matematičkih političkih metoda je u opisu pedagoških pojava pomoću kvantitativnih karakteristika, upotrebi kibernetičkih metoda. Modeli za određivanje optimalnih uslova za upravljanje procesom nastave i vaspitanja, njihova primena na odraz pedagoških pojava je moguća pod uslovom da su oglasi rasprostranjeni, tipični i merljivi.

U procesu pedagoškog istraživanja često se javlja potreba za poređenjem i suprotstavljanjem pedagoških činjenica, pojava i procesa prema određenim parametrima. Za ovaj nivo karakteristike kvaliteta Ovi parametri su označeni određenim numeričkim indikatorima koji pomažu u evaluaciji rezultata eksperimenta, povećavaju pouzdanost zaključaka i daju osnovu za teorijske generalizacije.

2. Opisati metode analize i sinteze. Zašto se procesi analize i sinteze ne mogu odvojiti jedan od drugog? U koju svrhu se koriste ove metode?

Analiza je metoda koja se zasniva na procesu razlaganja objekta na njegove sastavne dijelove. Kada istraživač koristi metodu analize, on mentalno dijeli predmet koji se proučava, odnosno otkriva od kojih dijelova se sastoji, koja su njegova svojstva i karakteristike.

Sinteza je kombinacija dijelova dobijenih analizom u nešto cjelinu. Kao rezultat upotrebe sinteze, znanje dobijeno kao rezultat upotrebe analize kombinuje se u jedan sistem.

Metode analize i sinteze koriste se u teorijskim istraživanjima prilikom utvrđivanja problema pretraživanja, formulisanja hipoteze i ciljeva istraživanja, a da bi se eksperiment prilagodio, bez njih se ne može pri sumiranju rezultata eksperimentalnog pretraživanja, formulisanje zaključaka i preporuka.

Metode analize i sinteze u naučnom stvaralaštvu su organski međusobno povezane i mogu trajati raznih oblika u zavisnosti od svojstava objekta koji se proučava i svrhe studije.

Direktna (empirijska) analiza i sinteza se koriste u fazi površnog upoznavanja sa objektom. U ovom slučaju se izoluju pojedinačni delovi objekta, detektuju njegova svojstva, vrše najjednostavnija merenja i beleže direktno dati podaci koji leže na površini opšteg.

Strukturno-genetička analiza i sinteza omogućavaju nam da najdublje prodremo u suštinu objekta. Ova vrsta analize i sinteze zahtijeva izdvajanje u složenu pojavu onih elemenata koji u njima predstavljaju ono najvažnije, njihovu „ćeliju“, koja presudno utiče na sve druge aspekte suštine predmeta.

3. Zašto je izbor istraživačkih metoda odlučujući uslov za efikasnost naučne delatnosti?

Istraživačka metoda je metoda prikupljanja, obrade ili analize podataka, metoda, opći način postizanja određenog cilja koji istraživač bira.

Od izbora metode zavisi i sama mogućnost sprovođenja istraživanja – sprovođenja i dobijanja određenog rezultata.

Glavna smjernica za odabir metoda istraživanja mogu biti njegovi ciljevi. Upravo zadaci koji se postavljaju u rad određuju metode za njihovo rješavanje, a samim tim i izbor odgovarajućih metoda istraživanja. Istovremeno, važno je odabrati metode koje bi bile adekvatne jedinstvenosti fenomena koji se proučava.

Prema I.P. Pavlov „Metoda je prva osnovna stvar. Ozbiljnost istraživanja zavisi od metode, od načina delovanja. Sve je u vezi dobar metod. Uz dobru metodu, čak i ne baš talentovana osoba može učiniti mnogo. I kada loša metoda, a briljantna osoba će raditi uzalud i neće dobiti vrijedne, tačne podatke."

Glavna funkcija metode leži u njihovoj sposobnosti da steknu naučno i praktično pouzdana i značajna saznanja, stoga efikasnost istraživanja zavisi od izbora odgovarajućih metoda istraživanja.

4. Navedite osnovne zahtjeve za sastavljanje pitanja za razgovor sa djetetom.

Razgovor je metoda prikupljanja činjenica o mentalnim pojavama u procesu lične komunikacije prema posebno osmišljenom programu.

Uspeh razgovora zavisi od:

O stepenu njene pripremljenosti (prisustvo cilja, plan razgovora, uzimajući u obzir starosne karakteristike, uzimajući u obzir uslove, lokaciju itd.).

Od iskrenosti datih odgovora (prisustva povjerenja, takta u istraživanju, usklađenosti sa zahtjevima obrazovnog procesa, ispravnosti postavljanja pitanja koja potkrepljuju razgovor i pitanja vezanih za svrhu razgovora i sl.).

Osnovne tehnike za uspostavljanje kontakta:

1. Poslovni, prirodni odnosi.

2. Uzimajući u obzir interese i potrebe sagovornika.

3. Obračun događaja (objekata) emocionalne prirode.

Prilikom formulisanja i postavljanja pitanja poželjno je:

Postavljajte pitanja u indirektnom obliku;

Pitanja treba da budu kratka i što je moguće razumljivija sagovorniku;

Svako pitanje postiže određeni cilj.

Izbjegavajte:

Pitanja licem u lice;

Manje uobičajene riječi, riječi dvostrukog značenja;

Formulacije na koje mogu postojati šablonski odgovori;

Formulacije koje sugeriraju određene odgovore;

Riječi koje izazivaju određeni negativan (pozitivan) stav;

Nije etički dirati se u intimne aspekte sagovornikove ličnosti.

Osnovne tehnike razgovora:

1. Nemojte žuriti sagovornika. Pusti me da govorim u potpunosti.

2. Pomoć sa sugestivnim pitanjima.

3. Iskrenost odgovora provjerite odgovarajućim pitanjima.

4. Ohrabrite sagovornika da uzvrati. Slušajte prijateljski.

5. Pridržavati se zahtjeva obrazovnog procesa.

Pitanja za razgovor:

1. Direktan – sa jasno razumljivim značenjem, na primjer:

“Da li vam se sviđa vaša grupa?” Ponekad lična pitanja zbune sagovornika, pa odgovor možda neće biti iskren.

2. Indirektni - pravi ciljevi za sagovornika su prikriveni. Na primjer: “Da li uvijek želiš biti u grupi?”, “Da li se tvojim momcima sviđa tvoja grupa?” Odgovarajući na bezlična pitanja, sagovornik iznosi svoje gledište.

a) Projektivna pitanja (vrsta indirektnih pitanja). Ne govori se o samom sagovorniku, već o nekoj drugoj izmišljenoj osobi ili liku: „Šta mislite da bi dete uradilo da je nezasluženo kažnjeno?“ Prilikom odgovaranja, sagovornik će se staviti na mjesto osobe koja se pominje u pitanju i tako izraziti svoj stav.

b) Pitanja sugestivne akcije.

Veoma sugestivno: “Zar se ne slažete da...”, “Zar ne mislite...”, “Zar ne mislite...”.

Sugestivno: "Da li se bavite zanatom?" (ovdje se ne zna da li se dijete uopće bavi zanatom).

Manje sugestivno: „Ili - ili“ („Voliš li da radiš ili crtaš?“).

Najpovoljniji oblik pitanja (definitivna pitanja) je „Šta voliš da radiš kod kuće?“

5. Šta je monografija?

monografija - rasprava u obliku knjige sa dubinska studija jednu temu ili nekoliko usko povezanih tema. Monografija pripada žanrovima naučne proze. Monografija sažima i analizira literaturu o temama koje se proučavaju, te po pravilu iznosi nove hipoteze, teorije i koncepte koji doprinose razvoju nauke. Monografiju obično prate opsežne bibliografije, bilješke itd. Njegovi kreatori mogu biti ili jedan autor ili cijeli tim.

Obim monografije se ne može regulisati, jer je rezultat naučnog stvaralaštva, ali se „klasičnim“ obimom teksta smatra preko 120 stranica A4 formata, pisanog fontom Times New Roman četrnaest sa proredom od jedan i po, što je približno jednako pet štampanih listova. Prije objavljivanja u obliku knjige, rukopis monografije moraju pregledati stručnjaci profila monografije koji imaju akademsko zvanje. Podaci o recenzentima navedeni su u izdanju monografije. Smatra se da moraju postojati najmanje dva recenzenta. Ako podaci o recenzentima nisu navedeni u impresumu knjige, takva publikacija se ne smatra naučnom.

Među naučnicima je uobičajeno da se svaki dovoljno dug rad na proučavanju određene teme završi objavljivanjem odgovarajuće monografije, koja obično sadrži Detaljan opis metode istraživanja, prezentacija rezultata obavljenog rada, kao i njihova interpretacija.

Kada se brani fakultetska diploma Monografija se može predstaviti kao disertacija.

U bibliotekarstvu, termin “monografija” odnosi se na bilo koju neserijsku publikaciju koja se sastoji od jednog ili više tomova (ograničenog broja). To je ono što ga razlikuje od serijskih publikacija kao što su novine ili časopisi.

2. Praktični dio

TEMA: Pedagoški uslovi za adaptaciju djece rane godine na predškolske uslove obrazovne ustanove

UVOD

1. TEORIJSKE OSNOVE ADAPTACIJE RANE DJECE NA USLOVE PREDŠKOLSKO-VASPITNE USTANOVE

1.1. Adaptacija male djece na uslove vrtić kao pedagoški problem

1.2. Faktori koji utiču na adaptaciju male djece na uslove u vrtiću

1.3. Osobenosti ponašanja male djece u periodu adaptacije

1.4. Oblici rada na organizovanju uspješne adaptacije male djece u vrtiću

Zaključci poglavlja

2. PROGRAM ORGANIZACIJE PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKE AKTIVNOSTI O OPTIMIZACIJI PROCESA ADAPTACIJE DJECE RANI UZRAST DO USLOVA PREDŠKOLSKO-VASPITNE USTANOVE

2.1. Dijagnoza osobina adaptacije djece ranog uzrasta do uslova u vrtiću

2.2. Sadržaji programa psihološko-pedagoških aktivnosti za uspješnu adaptaciju djece male djece na uslove vrtića

2.3. Završna dijagnostika

Zaključci poglavlja

ZAKLJUČAK

SPISAK KORIŠĆENIH IZVORA

PRIMJENA

Cistraživanje smreke – teorijski obrazložiti i testirati program organizovanja psihološko-pedagoških aktivnosti u cilju optimizacije procesa adaptacije male djece na uslove predškolske obrazovne ustanove.

Predmet proučavanja - proces adaptacije male djece na uslove predškolske obrazovne ustanove.

Predmet studija - skup mjera za organizovanje psiholoških i pedagoških aktivnosti usmjerenih na optimizaciju procesa adaptacije djece male djece na uslove predškolske obrazovne ustanove.

hipoteza: proces adaptacije male djece na uslove predškolske obrazovne ustanove bit će uspješan ako:

Razviti skup mjera koje stvaraju povoljne uslove za ugodan boravak djeteta u vrtiću;

U obzir će se uzeti mentalne i fizičke karakteristike djeteta, uzimajući u obzir emocionalno raspoloženje i stanje njegovog zdravlja;

Uključite djecu u aktivnosti koje im donose zadovoljstvo;

Radiće se sa roditeljima na pitanjima adaptacije.

Ciljevi istraživanja:

1. Analizirati psihološku i pedagošku literaturu o problemu adaptacije male djece.

2. Utvrditi psihološke i pedagoške uslove za uspješnu adaptaciju djece male djece u predškolsku obrazovnu ustanovu.

3. Provesti dijagnostiku kako bi se utvrdio nivo adaptacije male djece.

4. Na osnovu dijagnostičkih podataka izraditi set mjera za optimizaciju perioda adaptacije male djece na uslove vrtića.

5. Testirati skup mjera za optimizaciju perioda adaptacije male djece na uslove vrtića.

Za rješavanje zadatih problema u radu je korišten skup metoda: opštenaučne metode istraživanja (analiza, sinteza, generalizacija); analiza literature na temu istraživanja.

Teorijska osnova istraživanja su iznosila:

Radovi na problemu adaptacije ličnosti domaćih psihologa (M.R. Bityanova, Ya.L. Kolominsky, A.A. Nalchadzhyan, A.V. Petrovsky, A.A. Rean, itd.) i stranih psihologa (A. Maslow, G. Selye, K. Rogers, A. Freud, Z. Freud, T. Shibutani, H. Hartmann, itd.).

Metodički radovi posvećeni problemu adaptacije male djece na uslove vrtića V.S. Mukhina, T.V. Kostyak, Sh.A. Amonashvili, G.F. Kumarina, A.V. Mudrika i drugih naučnika.

Praktični značaj Istraživanje se sastoji u mogućnosti primjene rezultata istraživanja u procesu optimizacije perioda adaptacije djece mlađeg uzrasta od strane vaspitača.

Bibliografija

1. Zagvyazinsky V.I., Atakhanov R. Metodologija i metode psihološko-pedagoškog istraživanja: Udžbenik. dodatak. M.: Akademija, 2001. 160 str.

2. Krysko V.G. Psihologija i pedagogija: dijagrami i komentari. M.: Izdavačka kuća VLADOS-PRESS, 2001. 116 str.

3. Fedotova G.A. Metodologija i metode psihološko-pedagoškog istraživanja: Proc. dodatak; NovSU nazvan po. Jaroslav Mudri / autor - komp. G.A. Fedotova: Veliki Novgorod, 2006. 112 str.

4. Sidorov S.V. Pedagoška metodologija // Teorijska pedagogija. 2014. URL: http :// si - sv . com / Posobiya / teor - pedag / Predmet _2. htm (datum pristupa: 16.10.2015.).

Teorijske metode pedagoškog istraživanja

Teorijske metode istraživanja uključuju proučavanje književnih izvora, teorijska analiza, metode logičke generalizacije I modeliranje.

Proučavanje literarnih izvora u pedagoškom istraživanju vam omogućava da pronađete i odaberete potrebne informacije. Predmet proučavanja pri korišćenju ove metode je naučna i metodološka literatura, pravila u oblasti obrazovanja, obrazovnih standarda, tipično obrazovnim planovima i programe, kao i razne elektronske dokumente. U implementaciji ove metode koriste se tradicionalne metode rada s literaturom: vođenje bilješki, sažimanje, sastavljanje bibliografije, bilješke, citiranje, izrada logičkih dijagrama teksta. Štaviše, prilikom studiranja elektronski dokumenti moguće je u potpunosti kopirati i sačuvati izvor na dostupnom mediju, komprimirati i arhivirati dokument, ispisati cijeli dokument ili njegov fragment (npr. sadržaj, e-mail adresa ili priloženi sažetak), traženje podataka pomoću ključnih riječi itd.

Teorijska analiza kao metod spoznaje, podrazumeva razumevanje rezultata istraživanja na osnovu teorijskih postulata i modela koje je razvila pedagoška nauka.

U teorijskoj analizi, empirijski dobijeni podaci mogu:

Uporedite sa naučno utemeljenim i više puta potvrđenim činjenicama;

Uporedite sa podacima iste klase dobijenim prethodno u istom ili sličnom sistemu;

Odnosi se na ciljeve i ciljeve upravljanog procesa;

Konceptualiziran kao konačni ili međurezultat neke aktivnosti;

Rezimirajte u obliku kratkih zaključaka.

Rezultati teorijske analize mogu biti:

Utvrđivanje stepena pouzdanosti dobijenih podataka;

Identifikacija sličnosti i razlika, podudarnosti i nedosljednosti u analiziranim informacijama;

Prepoznavanje trendova;

Predviđanje daljeg razvoja upravljanog objekta;

Određivanje najefikasnijih metoda kognicije i transformacije pojedinih kontrolnih objekata, delova kontrolisanog procesa;

Opravdanje postojećih kontradikcija, problema i mogući načini njihovog rješavanja.

Rice. 2.5. Primjer korištenja teorijske analize

Hajde da prokomentarišemo Sl. 2.5. Činjenicu 1 potvrđuju sve tri metode, što znači da se manifestira dosljedno, a najpouzdaniji su podaci koji ukazuju na njeno prisustvo. Činjenice 2 i 3 utvrđene su korištenjem dvije od tri metode, što značajno smanjuje vjerovatnoću grešaka u dobijanju i obradi podataka, ali pouzdanost ovih informacija nije tako visoka kao prethodne činjenice. Činjenice 4 i 5 zabilježene su samo jednom od tri metode. Pouzdanost ovih podataka zahtijeva pojašnjenje: moguće je da su ove činjenice izolirane i općenito ne utiču na velika slika stanje upravljanog objekta, ali se može ispostaviti da se određena činjenica pouzdano utvrđuje samo jednom od nekoliko korištenih metoda jer druge metode jednostavno nisu dizajnirane da identifikuju takve činjenice. U svakom od ovih slučajeva nije dovoljno samo zabilježiti činjenicu, već je potrebno i teorijski shvatiti veze koje su omogućile njeno otkrivanje.

Indukcija I odbitak su metode logičke generalizacije. Indukcija kao put od posebnog do opšteg uključuje identifikaciju opštih svojstava i zavisnosti na osnovu poznatih posebnih činjenica. U dedukciji, logika je obrnuta: menadžer zna opšta svojstva i zavisnosti objekata date klase, donosi zaključak o prisustvu ovih svojstava i zavisnosti u posebnim slučajevima pojava i procesa iste klase. Indukcija i dedukcija se također koriste za izgradnju zaključivanja kada se analiziraju dobijeni podaci. Sa indukcijom, rasuđivanje se gradi od posebnih činjenica do opštih zaključaka; u dedukciji – od opštih principa i obrazaca unapred poznatih istraživaču do identifikacije i objašnjenja pojedinih činjenica.

Pedagoško modeliranje je metoda kreiranja i proučavanja naučnih i pedagoških modela. Naučno-pedagoški model– mentalno predstavljen ili materijalno realizovan sistem koji na adekvatan način odražava predmet pedagoške stvarnosti koja se proučava.

Znakovi naučnog modela:

1) idealan sistem, optimiziran za učenje;

3) sposoban da zameni modelovani objekat;

4) proučavanje modela daje nove informacije o predmetu istraživanja.

Glavna prednost modela je integritet predstavljenih informacija, koji omogućava sintetički pristup poznavanju datog objekta. Pedagoško modeliranje pomaže sagledavanju predmeta istraživanja u različitim uslovima.

Na primjer, u nekom pedagoškom sistemu potrebno je odrediti koja svojstva treba da ima određena komponenta da bi se značajno poboljšao učinak druge komponente, koja nastaje kao rezultat prilično složenog procesa (slika 2.6).

Rice. 2.6. Kreiranje naučnog modela subjekta istraživanja

Cijeli sistem u cjelini je predmet istraživanja, a povezanost odabranih komponenti je predmet istraživanja. Za istraživanje je neophodan subjekt, a kako bi ga pravilno izolovali od objekta, a da ne propustite ništa važno, kreira se model u kojem možete menjati komponente sistema ili menjati njegovu unutrašnju strukturu, shvatajući koliko je izvesno promjene će uticati na predmet istraživanja.

Dakle, modeliranje nam omogućava da istaknemo ono najvažnije u objektu proučavanja – ono što se odnosi na predmet koji se proučava. Nakon što ste kreirali model, možete se fokusirati na njegovo proučavanje i teoretski razvijati optimalan sistem– pa tek nakon toga testirati u realnim uslovima pedagoškog procesa.

Teorijske metode istraživanja uključuju proučavanje književnih izvora, teorijska analiza, metode logičke generalizacije I modeliranje.

Proučavanje literarnih izvora u pedagoškom istraživanju omogućava vam da pronađete i odaberete potrebne informacije. Predmeti proučavanja pri korišćenju ove metode su naučna i metodička literatura, propisi iz oblasti obrazovanja, obrazovni standardi, standardni nastavni planovi i programi, kao i razni elektronski dokumenti. U implementaciji ove metode koriste se tradicionalne metode rada s literaturom: vođenje bilješki, sažimanje, sastavljanje bibliografije, komentarisanje, citiranje, izrada logičkih dijagrama teksta. Osim toga, prilikom proučavanja elektronskih dokumenata moguće je u potpunosti kopirati i sačuvati izvor na dostupnom mediju, komprimirati i arhivirati dokument, ispisati cijeli dokument ili njegov fragment (na primjer, sadržaj, email adresu ili priloženu napomenu) , traženje podataka pomoću ključnih riječi itd.

Teorijska analiza kao metod spoznaje, podrazumeva razumevanje rezultata istraživanja na osnovu teorijskih postulata i modela koje je razvila pedagoška nauka.

U teorijskoj analizi, empirijski dobijeni podaci mogu:

Uporedite sa naučno utemeljenim i više puta potvrđenim činjenicama;

Uporedite sa podacima iste klase dobijenim prethodno u istom ili sličnom sistemu;

Odnosi se na ciljeve i ciljeve upravljanog procesa;

Konceptualiziran kao konačni ili međurezultat neke aktivnosti;

Rezimirajte u obliku kratkih zaključaka.

Rezultati teorijske analize mogu biti:

Utvrđivanje stepena pouzdanosti dobijenih podataka;

Identifikacija sličnosti i razlika, podudarnosti i nedosljednosti u analiziranim informacijama;

Prepoznavanje trendova;

Predviđanje daljeg razvoja upravljanog objekta;

Određivanje najefikasnijih metoda kognicije i transformacije pojedinih kontrolnih objekata, delova kontrolisanog procesa;

Opravdanje postojećih kontradikcija, problema i mogući načini njihovog rješavanja.

Rice. 2.5. Primjer korištenja teorijske analize

Hajde da prokomentarišemo Sl. 2.5. Činjenicu 1 potvrđuju sve tri metode, što znači da se manifestira dosljedno, a najpouzdaniji su podaci koji ukazuju na njeno prisustvo. Činjenice 2 i 3 utvrđene su korištenjem dvije od tri metode, što značajno smanjuje vjerovatnoću grešaka u dobijanju i obradi podataka, ali pouzdanost ovih informacija nije tako visoka kao prethodne činjenice. Činjenice 4 i 5 zabilježene su samo jednom od tri metode. Pouzdanost ovih podataka zahtijeva pojašnjenje: moguće je da su te činjenice izolirane i uglavnom ne utiču na cjelokupnu sliku stanja kontroliranog objekta, ali se može ispostaviti da je neka činjenica pouzdano utvrđena samo jednom od nekoliko korištenih metoda. jer druge metode jednostavno nisu dizajnirane da identifikuju takve činjenice. U svakom od ovih slučajeva nije dovoljno samo zabilježiti činjenicu, već je potrebno i teorijski shvatiti veze koje su omogućile njeno otkrivanje.

Indukcija I odbitak su metode logičke generalizacije. Indukcija kao put od posebnog do opšteg uključuje identifikaciju opštih svojstava i zavisnosti na osnovu poznatih posebnih činjenica. U dedukciji, logika je obrnuta: menadžer, poznavajući opšta svojstva i zavisnosti objekata date klase, zaključuje da ta svojstva i zavisnosti postoje u određenim slučajevima pojava i procesa iste klase. Indukcija i dedukcija se također koriste za izgradnju zaključivanja kada se analiziraju dobijeni podaci. Sa indukcijom, rasuđivanje se gradi od posebnih činjenica do opštih zaključaka; u dedukciji – od opštih principa i obrazaca unapred poznatih istraživaču do identifikacije i objašnjenja pojedinih činjenica.

Pedagoško modeliranje je metoda kreiranja i proučavanja naučnih i pedagoških modela. Naučno-pedagoški model– mentalno predstavljen ili materijalno realizovan sistem koji na adekvatan način odražava predmet pedagoške stvarnosti koja se proučava.

Znakovi naučnog modela:

1) idealan sistem optimizovan za učenje;

3) sposoban da zameni modelovani objekat;

4) proučavanje modela daje nove informacije o predmetu istraživanja.

Glavna prednost modela je integritet predstavljenih informacija, koji omogućava sintetički pristup poznavanju datog objekta. Pedagoško modeliranje pomaže sagledavanju predmeta istraživanja u različitim uslovima.

Na primjer, u nekom pedagoškom sistemu potrebno je odrediti koja svojstva treba da ima određena komponenta da bi se značajno poboljšao učinak druge komponente, koja nastaje kao rezultat prilično složenog procesa (slika 2.6).

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Dobar posao na stranicu">

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

Pedagoška metodologija je sistem znanja o polazištima pedagoške teorije, o principima pristupa razmatranju pedagoških pojava (o ideološkim pozicijama nauke i logici njenog razvoja) i metodama njihovog istraživanja, kao i načini uvođenja stečenih znanja u praksu vaspitanja, osposobljavanja i obrazovanja.

Metodologija ima teorijsku stranu povezanu sa uspostavljanjem osnovnih pedagoških principa kao polaznih premisa naučnog istraživanja i uključuje svjetonazorsku funkciju, tj. funkcija koja određuje na kojim se filozofskim, biološkim i psihološkim idejama gradi pedagoško istraživanje, objašnjavaju se dobijeni rezultati i donose zaključci. Normativna strana metodologije je proučavanje opštih principa pristupa pedagoškim objektima, sistema opštih i specifičnih metoda i tehnika naučnog pedagoškog istraživanja.

Naučno pedagoško istraživanje je proces formiranja novih pedagoških znanja; vrsta kognitivne aktivnosti koja ima za cilj otkrivanje objektivnih zakonitosti obuke, obrazovanja i razvoja. Pedagoške procese odlikuju, naravno, jedinstvenost i dvosmislenost; stoga u pedagogiji vršiti precizne naučni eksperiment je praktično nemoguće, a dobijeni zaključci su uvijek prilično uslovni i relativni.

Nivoi pedagoškog istraživanja:

Empirijski (praktični) – utvrđuju se nove činjenice u nauci i izvode se empirijski obrasci; akumulacija, selekcija, poređenje, mentalna analiza i sinteza, kvantitativni i visokokvalitetna obrada dobijene tokom praktičnog proučavanja pedagoških činjenica.

Predlažu se i formulišu teorijsko – osnovni, opšti pedagoški principi koji omogućavaju prethodno objašnjenje otvorene činjenice, predviđaju i predviđaju buduće događaje.

Metodološki - na osnovu empirijskih i teorijskih istraživanja formulišu se formule opšti principi i metode za proučavanje pedagoških pojava i izgradnju teorije. Istraživanje na ovom nivou naziva se fundamentalnim.

Metodološki principi naučnog i pedagoškog istraživanja:

objektivnost i uslovljenost određenim faktorima, uzrocima pedagoških pojava;

holistički pristup proučavanju pedagoških pojava i procesa;

proučavanje fenomena u njegovim vezama i interakciji sa drugim pojavama;

proučavanje pojave u njenom razvoju.

Osnovne komponente naučnog istraživanja

Tema studije je sažeto i jasno isticanje aspekata oblasti koja se proučava. Tema mora biti relevantna, tj. njegov razvoj treba da bude uzrokovan objektivnim zahtjevima vremena. Pitanje koje se proučava ne bi trebalo da ima već razvijen odgovor u nauci.

Predmet istraživanja je sfera (oblast) pretraživanja. Objekti pedagoškog istraživanja mogu biti pedagoški sistemi, pojave, procesi (odgoj, obrazovanje, razvoj, formiranje ličnosti, tim).

Predmet istraživanja je ograničeni aspekt obima pretraživanja unutar objekta; procesi nastanka ili implementacije fenomena koji se proučavaju; skup elemenata, veza, odnosa.

Problem istraživanja je pitanje koje se postavlja na koje treba odgovoriti; to je formulacija onoga što još nije poznato o fenomenu koji se proučava.

Svrha studije je da se identifikuju uzročno-posledične veze i obrasci, razviju teorije i metode.

Ciljevi istraživanja su preciziranje ciljeva istraživanja: proučavanje, definisanje, identifikovanje, generalizacija, testiranje u eksperimentalnom radu (test) itd.

Istraživačka hipoteza je okvirni odgovor na novo pitanje, razvijeno na osnovu sveobuhvatnog proučavanja teorijskog i praktičnog stanja problema. Hipoteza je formulisana na način da autor daje novu viziju ili razumevanje onoga što istražuje.

Sve ove komponente moraju biti međusobno povezane i jedna mora teći iz druge i njome biti određena. U suprotnom, cjelokupna studija će biti pogrešno strukturirana i neće dati naučno pouzdane i uvjerljive rezultate.

Logika istraživanja:

Određivanje teme, problema, cilja, objekta, predmeta i ciljeva studije.

Izrada plana istraživanja i prve verzije plana za izvođenje samog rada.

Sastavljanje liste referenci o istraživačkom problemu.

Definicija opšta metodologija i metode istraživanja, istraživačka baza.

Proučavanje teorije i istorije problematike, analiza osnovni koncepti(koncepti na kojima se istraživanje zasniva).

Proučavanje iskustva rješavanja ovog problema u praksi.

Prikupljanje konstatacionog materijala.

Analiza i generalizacija dobijenih rezultata i izgradnja hipoteze na osnovu njih – pretpostavke o mogućem načinu rješavanja nastalog problema.

Razvoj metodologije za testiranje hipoteze.

Provođenje eksperimentalnog rada (pilot (probni) i transformativni (formativni) eksperimenti, eksperimentalni rad).

Izvođenje kontrolnih rezova.

Analiza i generalizacija dobijenih rezultata, formulisanje teorijske opravdanosti istraživanja.

Dizajn i literarna obrada djela.

Metodička kultura nastavnika

Nastavnik se bavi pedagoškim aktivnostima, pri čemu koristi stečeno znanje u procesu stručno osposobljavanje. Ovo je sasvim drugačija, za razliku od naučne, delatnost: drugi cilj (nastavnik obrazuje i podučava, istraživač saznaje koje metode obrazovanja i obuke i pod kojim uslovima će biti delotvorni), drugi cilj (u pedagoškom procesu - dete, u naučnim pedagoškim istraživanjima – pedagoške pojave i činjenice), druge metode i sredstva (za nastavnika su to metode vaspitanja i usavršavanja, za istraživača metode proučavanja pojava i procesa koji se proučavaju) itd. Zašto bi nastavnik, ako se neće baviti naukom, zna metodologiju i metode pedagoškog istraživanja? Profesionalna aktivnost zahtijeva od nastavnika da stalno rješava probleme koji se javljaju u određenim situacijama, a ovladavanje metodičkom kulturom pomoći će mu da se pravilno i ispravnije nosi sa problemima koji se pojavljuju. Metodička kultura nastavnika uključuje poznavanje pedagoške metodike i sposobnost njene primjene u nastavnim aktivnostima. Logika primjene pedagoške metodologije od strane nastavnika:

Svijest o ciljevima i zadacima obrazovnog procesa u konkretnoj prostorno-vremenskoj situaciji;

Dijagnostika na osnovu odabira odgovarajućih tehnika i metoda stepena spremnosti djece za obavljanje predstojećih zadataka;

Osmišljavanje i konstruisanje obrazovnog procesa na osnovu dobijenih rezultata;

Formuliranje i kreativno rješavanje pedagoških problema;

Psihološka, ​​pedagoška i metodička refleksija (sposobnost objektivne i odvojene analize i evaluacije svojih aktivnosti, uočavanja uspjeha i grešaka, dostizanja nivoa svijesti i formulisanja novih pedagoških zadataka).

Metode pedagoškog istraživanja

Metode pedagoškog istraživanja su načini i tehnike razumijevanja objektivnih zakonitosti nastave, odgoja i razvoja.

Metodologija pedagoškog istraživanja je uređen skup tehnika, načina organizovanja i regulisanja pedagoških istraživanja, redosleda njihove primene i tumačenja rezultata dobijenih u postizanju određenog naučnog cilja.

Principi za odabir metoda istraživanja:

1. Upotreba raznih komplementarnih metoda istraživanja, ponovljeno testiranje rezultata dobijenih na velikom materijalu i dugoročna zapažanja. To je zbog činjenice da su pedagoški fenomeni i procesi vrlo složeni i da praktički ne postoji mogućnost da se bilo koji proces reproducira apsolutno tačno, kao prethodni put. Na rezultate utiče veliki broj faktora i uslova. Zaključci do kojih dolazi svaki istraživač su pravilno formulisani, izbegavajući kategoričnost, u prosečnom, generalizovanom obliku.

2. Usklađenost istraživačkih metoda sa suštinom fenomena koji se proučava i mogućnostima istraživača i onih koji se proučavaju. Stoga se u radu sa predškolcima i osnovnoškolcima ne mogu koristiti mnogi testovi; pismeni upitnici - konkretni, razumljivi i jasni, ne zahtijevaju detaljne odgovore - mogu se koristiti najranije od 2-3 razreda. Neprikladno je proučavati pedagošku aktivnost nastavnika samo iz dokumenata i anketa: potrebno je dugotrajno posmatrati rad nastavnika u učionici ili u vannastavnim aktivnostima (ovisno o predmetu proučavanja).

3. Zabrana upotrebe istraživačkih metoda koje su suprotne moralnim standardima koje mogu naštetiti učesnicima istraživanja i obrazovnom procesu.

Metodološko opravdanje metoda pedagoškog istraživanja u domaćoj nauci jesu aktivnosti bazirani, personalni i sistemski pristupi. Aktivnostski pristup podrazumijeva sagledavanje pedagoških pojava iz perspektive holističkog sagledavanja svih komponenti aktivnosti: njenih ciljeva, motiva, radnji, operacija, metoda regulacije, prilagođavanja, kontrole i analize postignutih rezultata. Lični pristup podrazumijeva sagledavanje svih pedagoških procesa i pojava iz perspektive pojedinca, njegove strukture i obrazaca razvoja. Sistematski pristup usmjeren je na identifikaciju mnogih elemenata u pedagoškim pojavama koje se proučavaju i povezanosti između njih. Ovo uključuje razmatranje predmeta proučavanja kao sistema, identifikaciju određenog skupa elemenata sistema koji će se proučavati, uspostavljanje veza između elemenata i njihovu klasifikaciju, identifikaciju veza (formiranje sistema) koje obezbeđuju vezu. različitih elemenata u jedinstven sistem, identifikujući strukturu i organizaciju sistema, načine upravljanja njime kao integralnom celinom.

Svaka nauka naširoko koristi metode drugih nauka. U pedagogiji se koriste različite grupe opštih naučnih metoda: opšteteorijske: analiza i sinteza, poređenje, indukcija i dedukcija, apstrakcija i konkretizacija, klasifikacija; sociološki: ispitivanje, intervju, ocjenjivanje; socio-psihološki: sociometrija, testiranje, obuka; matematički: rangiranje, skaliranje, korelacija.

Sve istraživačke metode koje se koriste u toku pedagoškog istraživanja mogu se podijeliti na teorijske i empirijske (praktične).

Teorijske metode: komparativna istorijska analiza, metode modeliranja, analiza literature, arhivske građe i dokumenata; analiza osnovnih istraživačkih koncepata; metode uzročno-posljedične analize pojava koje se proučavaju; metode predviđanja, matematičke i statističke metode. Ove metode služe za tumačenje, analizu i generalizaciju teorijskih stavova i empirijskih podataka.

Empirijske metode: metode prikupljanja i akumulacije podataka ("posmatranje, razgovor, ispitivanje, testiranje, intervju, analiza dokumenata i proizvoda aktivnosti, radno iskustvo nastavnika i dr.); metode ocjenjivanja (samoprocjena, ocjenjivanje, pedagoške konsultacije) ; metode kontrole i mjerenja (skaliranje, rezovi, testovi); metode proučavanja pedagoškog procesa u modificiranim i tačno uzetim u obzir uvjetima (pedagoški eksperiment i eksperimentalna provjera nalaza istraživanja u javnoj školi); metode obrade podataka (matematički, statistički, grafički, tabelarni).

Teorijske metode pedagoškog istraživanja

Svako istraživanje počinje formulisanjem problema. Sam problem može nastati tokom praktičnih aktivnosti istraživača ili njegovog teorijskog istraživanja, ali bez obzira na to, njegova analiza, jasno definisanje i opravdanje se sprovode, prije svega, uz pomoć teorijske metode istraživanja.

Metoda komparativne istorijske analize pretpostavlja da je istraživač upoznat sa stanjem problematike u literaturi, istorijskom nasleđu, naučnim monografijama i publikacijama. Istraživač proučava istoriju razvoja problematike, upoređuje i analizira različite pristupe problemu, izvodi zaključke i generalizacije, određujući svoj stav prema otkrivanju njihove suštine korišćenih naučnih koncepata.

Metoda modeliranja je vizuelno-figurativni opis procesa i pojava koje se proučavaju pomoću dijagrama, crteža, kratkih verbalnih karakteristika i opisa. U nekim slučajevima, modeliranje omogućava opisivanje pedagoških fenomena korištenjem matrica, simbola i matematičkih formula. Model ne odražava u potpunosti fenomen koji se proučava, već je njegova idealizacija, izvjesno pojednostavljenje. Modeli sadrže značajan element konvencije i kreativne pretpostavke istraživača. Međutim, to ne umanjuje naučnu vrijednost modeliranja, jer omogućava da se apstrahuju od nevažnih, sporednih komponenti fenomena koji se proučava, te da se istaknu glavne, sistemotvorne i sistemodeterminirajuće veze i faktori.

Uzročno-posledična analiza. Uzrok je pojava koja uzrokuje ili mijenja drugu pojavu. Pojava uzrokovana ili promijenjena uzrokom naziva se posljedica. Uzročnost je takva povezanost pojava u kojoj pojava-uzrok uvijek dovodi do pojave-posledice. Uzrok i posljedica obično imaju složene odnose. Posljedicu ne generiše samo uzrok, već i utiče na uzrok, što značajno otežava proces utvrđivanja činjenice uzročnosti. Identifikacija, analiza i objašnjenje ovih veza omogućit će istraživaču da prodre dublje u suštinu fenomena koji se proučava i donese prave zaključke.

Teorijske metode su povezane sa proučavanjem literature i sposobnošću rada s njom. Nakon što je odredio područje istraživanja i njegov problem, naučnik sastavlja bibliografiju - listu odabranih izvora, koja se odmah mora ispravno sastaviti u skladu sa bibliografskim zahtjevima.

U procesu analize literature sastavljaju se napomene - kratak, koncizan sažetak glavnog sadržaja izvora. Citiranje - doslovno i u skladu sa svim autorskim karakteristikama teksta, ispisivanje dopadljivih ili kontroverznih misli iz izvora koji se proučava. Svaki citat mora imati pravilno oblikovanu fusnotu. Teze su kratka lista glavnih ideja izvora u obliku citata ili sažetih odlomaka. Sažeci su kratak, ali detaljniji od teza, prikaz osnovnih odredbi jednog izvora ili stanja problema iz više izvora. Bilješke su detaljniji prikaz glavnih ideja izvora korištenjem sažetka (prepričavanja), citiranja i definiranja stava prema autorovim idejama.

Matematičke i statističke metode - utvrđivanje kvantitativnih odnosa između pojava koje se proučavaju. To uključuje: rangiranje, grafički metod, metode za dobijanje prosječnih vrijednosti (aritmetička sredina, medijan, koeficijent varijacije, itd.) itd. Obrada rezultata dobivenih matematičkim metodama pomoću posebnih formula omogućava vam da jasno prikažete identificirane ovisnosti u obliku grafikona, dijagrama i tablica. Međutim, zbog složenosti mjerenja pedagoških pojava i njihovog kvantitativnog izražavanja, ove metode nisu u širokoj primjeni u pedagogiji.

Empirijske metode istraživanja

nastavnik pedagoškog istraživanja

Pedagoška zapažanja su direktna, ciljana percepcija pedagoškog procesa u prirodnim uslovima. Započinjući to, istraživač mora znati šta i u koju svrhu da posmatra? kada se kakav rezultat očekuje. Možete početi da posmatrate samo ako jeste neophodno znanje, vještine u oblasti koja se proučava. Posmatranje je efikasno sa promišljenim i jasnim planom. Morate biti u stanju da ga pravilno izvedete, objektivno birate činjenice, beležite rezultate, identifikujete uzročno-posledične veze i donosite ispravne zaključke i generalizacije.

Činjenice prikupljene tokom posmatranja mogu se zapisivati, voditi u dnevnik, sastavljati u obliku protokola, stenografijom, snimati na video kasetu, magnetofon, fotografisati, snimati.

Zapažanja u vezi sa predmetom proučavanja mogu biti direktna i indirektna, otvorena i zatvorena, zasnovana na vremenu - kontinuirana, diskretna (isprekidana), monografska (veoma duga i detaljna). Takozvano participativno posmatranje je efektivno kada istraživač aktivno učestvuje u životu i aktivnostima objekta (na primer, proučavajući decu u obrazovnom procesu, posmatrač postaje njihov nastavnik ili razredni starešina). Uz posmatranje učesnika, razvijaju se prirodni odnosi.

U posljednje vrijeme široko se koristi metoda prikrivenog nadzora - provođenje nadzora u posebno dizajniranim učionicama kroz zid koji reflektira ogledalo ili korištenjem televizijske instalacije zatvorenog kruga. Ovo omogućava proučavanje ponašanja subjekata u prirodnim uslovima. Organiziranje tajnog promatranja zahtijeva od istraživača takt. U nekim slučajevima može se koristiti metoda samopromatranja.

Uslovi za sprovođenje posmatranja: svrsishodnost, sistematičnost, trajanje, svestranost, objektivnost, masovnost, pridržavanje takta.

Metoda promatranja vam omogućava da proučavate fenomene i procese koji se proučavaju u prirodnim uvjetima - to je njegova vrijednost. Međutim, za posmatranje je potrebno dugo vremena, pojava koja se proučava možda nije uvek dostupna posmatranju, jedan istraživač ne može posmatranjem pokriti veliki broj objekata, kada koristi ovu metodu Prilikom evidentiranja činjenica i njihovog tumačenja, istraživač ima subjektivan pristup i obraća pažnju samo na vanjske manifestacije onoga što se proučava.

Ankete: razgovori, upitnici, intervjui. Razgovor je dijalog između istraživača i subjekta prema unaprijed sastavljenom programu. Razgovor vođen uz pomoć posebno dizajniranih upitnika omogućava da se saznaju mnogi aspekti fenomena koji se proučavaju, ocjene i stavovi onih koji se proučavaju, njihova osjećanja i iskustva, motivi određenih radnji itd. Efikasnost ove metode zavisi od sposobnost istraživača da uspostavi prijateljske odnose tokom razgovora, da pozove sagovornika na iskrenost. Razgovor vam omogućava da pravilno usmjerite razgovor u pravom smjeru, varirate pitanja kako bi ih vaš sagovornik bolje i nedvosmisleno razumio. Odgovori subjekta su dopunjeni ličnim utiscima komunikacije sa njim. Razgovor se mora snimiti, ali je bolje koristiti diktafon, van vidokruga (sagovornik zna da se snima) ili odmah nakon razgovora po sjećanju.

Ovo kompleksna metoda, koji ne znaju svi nastavnici da koriste. U razgovoru, subjekt može sakriti svoje prave misli i iskustva i dovesti u zabludu sagovornika.

Intervju je u suštini vrsta razgovora, ali je više fokusiran na razjašnjavanje procjena i stavova sagovornika. Intervju se, po pravilu, vodi korišćenjem unapred pripremljenih pitanja s jedne strane i pripremljenih odgovora s druge strane, što njihovu iskrenost i tačnost čini prilično relativnom.

Tokom razgovora i intervjua može se koristiti i tzv. projektivna tehnika, čija je suština da se ispitanik mentalno stavi na mjesto druge osobe u posebno konstruiranoj imaginarnoj situaciji: „Šta bi radio da...” .

Dobijanje informacija o tipičnosti određene pojave u velikoj grupi subjekata, utvrđivanje stavova, zahtjeva i želja moguće je pomoću upitnika. U tom slučaju morate znati i pridržavati se sljedećih zahtjeva:

pažljiv odabir tačnih i tačnih pitanja koja najpotpunije odražavaju fenomen koji se proučava i daju pouzdane informacije;

korištenje direktnih i indirektnih pitanja za pojašnjenje odgovora i utvrđivanje njihove istinitosti;

nedvosmislenost postavljenih pitanja i nedostatak naznaka u njihovim formulacijama;

korištenje otvorenog (kada ispitanik može izraziti svoje mišljenje), zatvorenog (sa ograničenim mogućnostima odgovora), mješovitih upitnika;

provjera pripremljenog upitnika na manji broj predmeta i izvršenje potrebnih prilagođavanja.

Zanimljivi su polarni upitnici sa bodovanjem. Takvi upitnici se koriste za samoprocjenu i procjenu drugih. Na primjer, potrebno je procijeniti sve članove grupe prema nizu moralnih pokazatelja:

“fer 5 4 3 2 1 nepošteno”,

“ljubazni 5 4 3 2 neljubazni.”

U novije vrijeme, kada proučavaju odnose u timu, nastavnici često koriste metodu sociometrijskih upitnika (sociometrija): „S kim biste voljeli da budete u istoj grupi (prije svega, drugo itd.) itd.

Dobijeni rezultati upitnika, razgovora i intervjua obrađuju se posebnim statističkim ili kompjuterskim metodama.

Metode istraživanja vam omogućavaju da prikupite različite informacije koje zanimaju istraživača. Pomoću upitnika možete pokriti vrlo velike grupe ispitanika, a dobro napisani zatvoreni upitnici se obrađuju pomoću elektronskih mašina za brojanje. Nedostatak ove metode je što u svakom upitniku uvijek postoji element neiskrenosti, a često i lažnosti datih odgovora; upitnici nisu mogući za sve uzraste i ne u svim situacijama.

Metoda ocjenjivanja i samoprocjene. Metoda ocenjivanja je metoda za procenu određenih aspekata aktivnosti od strane kompetentnih (učenih) sudija (stručnjaka). Za izbor stručnjaka postoje određeni uslovi: oni moraju biti kompetentni, sposobni za rješavanje kreativnih problema, imati pozitivan stav prema ispitivanju, biti pravični, objektivni i samokritični.

Za objektivno dobijene informacije korisno je koristiti metode samoocenjivanja prema specifičnom programu koji je sastavio istraživač.

Prilikom analize dobijenih informacija može se koristiti i metoda rangiranja procjena, kada su identifikovani uzroci poređani uzlaznim (silaznim) redom po stepenu njihove manifestacije, ili su znakovi (fenomeni) raspoređeni u zavisnosti od njihovog značaja. sa pozicije osobe koja vrši procjenu. Na primjer, daje se zadatak da se predloženi nastavni motivi rangiraju po važnosti za predmete.

Metoda generalizacije nezavisnih karakteristika povećava objektivnost zaključaka. Suština metode se svodi na obradu informacija dobijenih iz različitih izvora. Na primjer, proučavajući ličnost učenika, istraživač o njemu saznaje od učitelja, nastavnika van škole, razredne starešine, roditelja, vršnjaka itd.

Metoda pedagoške konsultacije (koju je razvio Yu.K. Babansky) uključuje kolektivnu diskusiju o rezultatima studiranja učenika prema određenom programu i zajedničkim karakteristikama, kolektivnu procjenu određenih aspekata ličnosti, utvrđivanje uzroka mogućih odstupanja u formiranje određenih osobina ličnosti, te kolektivni razvoj sredstava za prevazilaženje uočenih nedostataka.

Proučavanje i analiza dokumentacije i proizvoda aktivnosti omogućava prikupljanje specifičnog materijala o procesima i pojavama od interesa za istraživača. Dakle, učeničke sveske mogu pružiti ne samo korisne informacije o nivou znanja i vještina učenika, ali i o radu nastavnika. Proučavanje učeničkih radova (crteža, eseja, dnevnika i sl.) pomaže da se identifikuju različita interesovanja djece, utvrde karakteristike njihovog mišljenja, ideja, sudova i procjena, te stepen razvijenosti obrazovnih vještina.

Pedagoško testiranje je ciljano ispitivanje koje se sprovodi u strogo kontrolisanim uslovima, koje omogućava da se uz pomoć posebno osmišljenih zadataka (zadataka, upitnika) objektivno izmjere proučavane karakteristike pedagoškog procesa.

Većina pedagoških testova je prilično jednostavna, moguća je automatska prezentacija i obrada rezultata (pomoću računara, jednostavnih tehničkih uređaja). U pedagoške svrhe najčešće se koriste testovi postignuća, testovi osnovnih vještina i testovi za dijagnosticiranje nivoa osposobljenosti i obrazovanja. Psihološki testovi se široko koriste u nastavnoj praksi i pedagoškim istraživanjima. Prilikom rada sa njima mora se poštovati takt, ne otkrivati ​​dobijene rezultate, ne praviti ih predmetom diskusije i čuvati poverljivost i anonimnost prilikom obrade i analize dobijenih podataka. Cijela linija specijalni psihološki testovi (MMPI, Wechsler, Rorschach kolor mrlje, itd.) koji se koriste u radu profesionalni psiholozi, samostalno ili bez prethodne i temeljite konzultacije sa stručnjacima, bolje je ne koristiti: često su radno intenzivni i dugotrajni za izvođenje i zahtijevaju posebna znanja i vještine za obradu dobivenih rezultata. Ako ih trebate koristiti u svom istraživačkom radu, preporučljivo je potražiti pomoć od kvalifikovanih psihologa.

Proučavanje i generalizacija pedagoškog iskustva daje vrijedan materijal za istraživača. Često učitelj u svom kreativnom traganju pronađe zanimljiva rješenja složeni problemi(pretraga V.F. Shatalova, S.N. Lysenkova, itd.). Predmet proučavanja može biti masovno iskustvo- identificirati vodeće trendove; negativno iskustvo - da se identifikuju karakteristični nedostaci i greške; najbolje prakse - da se identifikuju i sumiraju inovativna pretraživanja nastavnika.

Postoje dvije vrste naprednog pedagoškog iskustva: pedagoška veština i inovacije.

Majstorstvo je učiteljeva vešta, racionalna i sveobuhvatna upotreba naučnih preporuka. Proučavanje kako i šta radi master nastavnik donosi jasno razumevanje tehnologije za uvođenje nauke u praksu.

Pedagoška inovacija je pedagoško iskustvo koje sadrži inovativne pristupe u organizaciji nastavnih aktivnosti.

Kriteriji najbolje prakse:

a) novina: od uvođenja novih do efektivne primjene već poznatih odredbi i racionalizacije pojedinih aspekata pedagoške djelatnosti;

b) efektivnost i efikasnost: visok nivo obuke, obrazovanja i razvoja djece;

c) usklađenost sa zahtjevima pedagogije, metode i psihologije (visoki rezultati se mogu postići korištenjem neprihvatljivih metoda obuke, edukacije i stimulacije, tada iskustvo nema pozitivnu vrijednost);

d) stabilnost i ponovljivost rezultata tokom dužeg perioda upotrebe;

e) ponovljivost iskustva: mogućnost ponavljanja od strane drugih nastavnika sa istim rezultatom;

f) optimalno iskustvo u holističkom pedagoškom procesu: postizanje visokih rezultata uz minimalan trud i vrijeme utrošenog i nastavnika i učenika, bez potrebe odustajanja od rješavanja drugih jednako važnih pedagoških zadataka.

Proučavanje i generalizacija iskustva provodi se u sljedećem redoslijedu:

opis iskustva na osnovu posmatranja, razgovora, anketiranja, proučavanja dokumenata;

klasifikacija posmatranih pojava, njihovo tumačenje, podvođenje pod poznate definicije i pravila;

uspostavljanje uzročno-posledičnih veza i mehanizama interakcije između različitih aspekata obrazovnog procesa, njihova procena: razumevanje metoda i sredstava aktivnosti nastavnika i učenika, što dovodi do visokih rezultata.

Uvođenje naprednog iskustva ostvaruje se kroz pokroviteljstvo (mentorstvo) master nastavnika, pedagoške radionice, seminare i obuke, kroz različite oblike naučnog i metodološkog uopštavanja, izvještaje, brošure, članke, biltene, metodološki razvoj i tako dalje.

U proučavanju pedagoških fenomena postoji nešto kao eksperimentalni rad. Jedan od pedagoških metodičara M.N. Skatkin je vjerovala da ona postaje nezavisna metoda istraži ako ona:

postavljena na osnovu podataka dobijenih od strane nauke u skladu sa teorijski zasnovanom hipotezom;

transformiše stvarnost, stvara nove pojave;

popraćeno dubinskom analizom i zaključcima.

Iskusan rad koristi se u periodu probne primjene hipoteze prije i poslije eksperimenta za testiranje zaključaka i preporuka dobijenih u praksi.

Eksperimentalni rad je široka provera rezultata uvođenja nečeg novog, eksperimentalnog u masovnu praksu prema unapred izrađenom programu. Eksperimentalni programi obuke u osnovna škola, razvijen pod vodstvom L.V. Zankov i V.V. Davidov, novi udžbenici i nastavna sredstva prije nego što je postala rasprostranjena. Eksperimentalni rad daje samo opšte ideje o efikasnosti ili neprikladnosti upotrebe ovog ili onog sredstva, ovog ili onog sistema. Šta se tačno pokazalo značajnim u primeni proučavanog sistema, pod kojim uslovima je efikasan, šta je bio uzrok, a šta posledica, može se razjasniti samo uz pomoć posebno organizovanog pedagoškog eksperimenta.

Pedagoški eksperiment. Posmatranje u prirodno nastalom pedagoškom procesu nije uvijek efikasno; osim toga, možda će biti potrebno provjeriti određene pretpostavke koje je istraživač napravio, identificirati ne slučajne, već prirodne veze i testirati predloženu metodologiju. U cilju rješavanja ovih problema provodi se pedagoški eksperiment čija je suština da istraživač kreira sistematski organizirane situacije. Eksperiment - aktivna intervencija u predmetu istraživanja sa unaprijed određenim istraživačkim ciljevima; naučno dostavljeno iskustvo transformacije pedagoškog procesa u tačno uzetim u obzir uslovima. Omogućava vam da umjetno izolujete fenomen koji se proučava od niza drugih, namjerno promijenite uvjete njegovog pojavljivanja i ponovite pojedinačne fenomene koji se proučavaju u sličnim ili promijenjenim uvjetima.

Eksperiment može biti utvrđujući kada postoji pedagoške činjenice, razjašnjavanje, kada se hipoteza provjerava, transformativno (kreativno, formativno), kada se na osnovu iskaza i teorijskog razumijevanja identifikuju i uvode nove pedagoške pojave i provjerava njihova istinitost. Eksperiment može biti dugoročan ili kratkoročni. Najobjektivniju procjenu pouzdanosti razvijenog modela daje eksperimentalna verifikacija nalaza istraživanja u javnom školskom okruženju.

Postoji još jedna klasifikacija pedagoškog eksperimenta: prirodni i laboratorijski. Prirodni eksperiment je eksperiment koji se odvija u prirodnim ili sličnim uslovima, kada sudionici nisu svjesni da su uključeni u njega. Istraživač sam može djelovati kao učitelj (vaspitač), ili se svo posmatranje njegovog napretka provodi, skriveno, i učitelj zna za to, ali djeca ne. Laboratorijski eksperiment - eksperiment koji se izvodi u posebno opremljenoj laboratoriji (učionica, auditorijum, itd.). Mogu se koristiti posebne laboratorijske metode i istraživački alati (kompjutersko testiranje na početku i tokom eksperimenta, stalni posmatrač u učionici itd.).

Prilikom izvođenja pedagoškog eksperimenta uvijek se organiziraju najmanje dvije grupe ispitanika: kontrolna i eksperimentalna. Poređenje rezultata u ovim grupama, uz iste opšte uslove pedagoške aktivnosti koja se sprovodi, omogućava nam da izvedemo zaključak o efektivnosti ili neefikasnosti eksperimenta.

Snaga pedagoškog eksperimenta je u tome što se pojave koje se proučavaju umjetno organiziraju, prilagođavaju u procesu njihove implementacije i razvijaju određeni pristupi njihovom razumijevanju i implementaciji. Ovo zahtijeva znatno manje vremena od posmatranja i čini rezultate konačnim i ponovljivim. Nedostatak ove metode je sljedeći: ljudi koji znaju da su sudionici eksperimenta (bilo nastavnik ili učenik) ne ponašaju se uvijek onako kako bi se ponašali u normalnim uvjetima, a to može iskriviti stvarnu sliku pedagoškog fenomena. se proučava. Ličnost eksperimentatora ima veliki uticaj na rezultate eksperimenta.

Zaključak

U skladu sa logikom naučnog istraživanja razvija se metodologija istraživanja. To je kompleks teorijskih i empirijskih metoda, čija kombinacija omogućuje najpouzdanije proučavanje tako složenog i multifunkcionalnog objekta kao što je obrazovni proces. Upotreba brojnih metoda omogućava sveobuhvatno proučavanje problema koji se proučava, svih njegovih aspekata i parametara.

Metode pedagoškog istraživanja, za razliku od metodologije, su same metode proučavanja pedagoških pojava, dobijanja naučnih informacija o njima u cilju uspostavljanja prirodnih veza, odnosa i izgradnje naučne teorije. Sva njihova raznolikost može se podijeliti u tri grupe: metode proučavanja nastavnog iskustva, metode teorijskog istraživanja i matematičke metode.

Metode proučavanja pedagoškog iskustva su načini proučavanja stvarnog iskustva organizovanja obrazovnog procesa. Proučeno kao najbolja praksa, tj. iskustvo najbolji nastavnici i iskustvo običnih nastavnika. Njihove poteškoće često odražavaju stvarne kontradikcije u pedagoškom procesu, postojeće ili nove probleme. Prilikom proučavanja nastavnog iskustva koriste se metode kao što su posmatranje, razgovor, intervjui, upitnici, proučavanje pisanih, grafičkih i kreativnih radova učenika, te pedagoška dokumentacija.

Spisak korišćene literature

1. Uvod u naučna istraživanja u pedagogiji. M., 1988.

2. Uvođenje pedagoških postignuća u školsku praksu. M., 1981.

3. Kraevsky V.V. Metodologija pedagoškog istraživanja. Samara, 1994.

4. Kraevsky V.M., V.V. Polonsky. Metodološke karakteristike pedagoškog istraživanja i kriterijumi za ocjenu njegovih rezultata. Samara, 1988.

5. Skalkova Y. et al Metodologija i metode pedagoškog istraživanja. M., 1989.

6. Skatkin M.N. Metodologija i metode pedagoškog istraživanja. M., 1986.

Objavljeno na Allbest.ru

Slični dokumenti

prezentacija, dodano 07.08.2015


Pojam metodologije i njena suština. Metode pedagoškog istraživanja. Humanistički model pedagogije. Obrazovanje kao univerzalna ljudska vrijednost. Ključna pitanja metodologije i metode metodološkog istraživanja.

kurs, dodan 12.05.2002


Definicija posmatranja. Glavne vrste i faze procesa posmatranja. Glavni zahtjevi za proces posmatranja. Empirijska metoda proučavanja čovjeka u pedagoškoj praksi. Glavne prednosti i nedostaci metode posmatranja.

test, dodano 19.11.2012


Metodološke osnove pedagoškog istraživanja. Teorijske, empirijske i matematičke metode istraživanja. Metode saznavanja, potkrepljivanje principa i metoda njihove specifične primene u saznajnoj i praktičnoj delatnosti nastavnika.

prezentacija, dodano 20.10.2015


Zakonitost i pravilnost pedagoškog istraživanja, njegovi nivoi. Osnovne komponente naučnog istraživanja. Metode proučavanja nastavnog iskustva. Suština metode pedagoškog eksperimenta i testiranja. Metodologija proučavanja kolektivnih pojava.

kurs, dodato 23.10.2014


Osnovni kompleksi pedagoških istraživačkih metoda. Osnovni zahtjevi pri obavljanju opservacije, njegovi nedostaci. Klasifikacija pedagoških eksperimenata, njihov značaj. Pojam i vrste testiranja. Sociološke metode istraživanja.

sažetak, dodan 25.04.2009


Opravdanost skupa metodoloških pristupa i sredstava istorijsko-pedagoškog istraživanja u razvoju pedagoškog znanja, formiranju metodološkog sistema. Teorijska i metodološka podrška naučno istraživanje o istoriji pedagogije.

Metode kvantitativnog i kvalitativnog, empirijskog i teorijskog nivoa istraživanja. Upotreba privatnih naučno-istraživačkih metoda u oblasti bibliotečko-informacione djelatnosti. Primjena analize sadržaja za proučavanje različite dokumentacije.

sažetak, dodan 24.02.2015


Suština i metodologija istraživanja nastavne djelatnosti. Analiza studija pedagoškog procesa. Karakteristike i karakteristike tradicionalnih pedagoških i kvantitativnih metoda za proučavanje pedagoške stvarnosti i kolektivnih pojava.

sažetak, dodan 04.03.2010


Kriterijumi za optimalan obrazovni proces (prema Yu.K. Babanskom). Nivoi pedagoške kreativnosti prema V.S. Lazarev. Nivoi formiranja inovativne aktivnosti nastavnika. Indikatori pedagoških radnji koje doprinose razvoju mišljenja učenika.