Nadezhda Dyatlova
Dezvoltarea componentelor vorbirii la copiii preșcolari. Partea 1
Oricare dintre noi a venit pe lumea asta
Fă bine, speră, iubește,
Râzi, plângi, dar în același timp
Trebuie să învățăm să VORBIM.
Vorbirea este cea mai simplă și mai dificilă modalitate de autoafirmare. Folosirea lui este o știință serioasă și o artă considerabilă. Una dintre cele mai importante probleme ale educației este dezvoltarea vorbirii copiilor. Vorbirea corectă, bine formată este o condiție indispensabilă pentru succesul unui copil. Prin urmare, principalul ţintă experiența mea de lucru: „Formarea unui discurs clar, corect din punct de vedere gramatical la copiii preșcolari.”
Sarcina principală de dezvoltare a vorbirii unui preșcolar este de a-și îmbunătăți componentele: partea lexicală, partea de pronunție a vorbirii, structura gramaticală a vorbirii, discursul coerent.
Pentru a implementa această sarcină, folosesc diverse jocuri.
Le folosesc in activitati educative directe, in momente de rutina, dimineata, dupa-amiaza, seara, in timp ce merg cu unul sau mai multi copii.
iti sugerez catalog de jocuri pentru dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii, pe care l-am dezvoltat pentru preșcolari 4-5 ani.
Jocuri de construire a vocabularului.
Lucrarea de vocabular în grădiniță este extinderea sistematică a vocabularului activ al copiilor, folosind cuvinte care nu sunt familiare sau dificile pentru ei. Se știe că extinderea vocabularului preșcolarilor se produce concomitent cu familiarizarea acestora cu realitatea înconjurătoare, cu dezvoltarea unei atitudini corecte față de mediu.
Obiectivele programului:
1. Refaceți și activați vocabularul pe baza aprofundării cunoștințelor copiilor despre mediul lor imediat. Extindeți ideile despre obiecte, fenomene, evenimente care nu au avut loc în propria experiență a preșcolarilor.
2. Intensificați utilizarea în vorbire a numelor obiectelor, părților acestora și a materialelor din care sunt realizate.
3. Dezvoltați capacitatea de a folosi cele mai comune adjective, verbe, adverbe și prepoziții în vorbire.
4. Introduceți substantive care denotă profesii în dicționarul copiilor; verbe care caracterizează acțiunile de muncă.
5. Îmbunătățiți capacitatea copiilor de a determina și de a numi locația unui obiect (stânga, dreapta, următorul, despre, între, ora din zi. Ajută la înlocuirea pronumelor și adverbelor demonstrative folosite adesea de copii (acolo, acolo, așa, așa) cu mai multe cuvinte expresive precise; folosiți cuvinte - antonime (curat - murdar, deschis - întunecat).
6. Învață să folosești substantive cu sens general (mobilier, legume, animale etc.).
Amintește-ți cum se luminează ochii copiilor, așteptarea nerăbdătoare a ceva plăcut și vesel care strălucește în ei atunci când spui: „Hai să jucăm un joc foarte interesant”. Aici nici măcar nu trebuie să fii un psiholog subtil pentru a înțelege ce loc uriaș și special ocupă jocul în viața unui copil. Jocurile au o mare importanță în educația mentală, morală, fizică și estetică a copiilor.
Vă ofer atenției doar o parte din jocuri, versiunea completă este prezentată în PREZENTARE.
ÎN jocuri „Găsiți clovnul după descriere”, „Cine a fost cine sau ce a fost ce” se activează vocabularul şi se extind cunoştinţele despre mediu.
Pentru a dezvolta vorbirea preșcolarilor, folosesc și tehnologiile informației și comunicării (TIC), ceea ce mărește semnificativ interesul copiilor și nivelul abilităților lor cognitive În grupul meu există o tablă interactivă desenele animate, dar și jocurile interactive ne permit să ne imaginăm material educațional și de dezvoltare ca un sistem de imagini suport vii.
De exemplu, în jocul „Ghicește obiectul după numele părților sale”, al cărui scop este de a activa dicționarul, de a consolida denumirile obiectelor familiare, eu, după ce am acoperit anterior desenele cu o „perdență”, numesc părțile obiectelor și copiii ghicesc. Putem verifica corectitudinea răspunsurilor mutând „cortina”. Folosirea acestuia vă permite să refaceți jocul chiar acolo, trebuie doar să ascundeți unele dintre obiectele din spatele lui. Astfel, rezolvăm probleme suplimentare de dezvoltare a memoriei.
Jocuri despre cultura sonoră a vorbirii.
Vorbirea bună este cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor. Cu cât vorbirea unui copil este mai bogată și mai corectă, cu atât îi este mai ușor să-și exprime gândurile, cu atât oportunitățile sale de înțelegere a realității înconjurătoare sunt mai largi, cu atât relațiile sale cu semenii și adulții sunt mai semnificative și împlinite, cu atât dezvoltarea sa mentală este mai activă. Prin urmare, este atât de important să aveți grijă de formarea în timp util a vorbirii copiilor, de puritatea și corectitudinea acesteia, prevenind și corectând diferite încălcări, care sunt considerate a fi orice abateri de la normele general acceptate ale unei anumite limbi.
La urma urmei, dacă un copil are un fel de tulburări de vorbire, pot apărea probleme în comunicarea cu copiii și adulții. Incapabili să-și exprime gândurile în cuvinte, unii copii se retrag în ei înșiși, alții se înfurie și manifestă agresivitate față de semeni și adulți.
Prin urmare, este atât de important să aveți grijă de formarea în timp util a vorbirii copiilor, de puritatea și corectitudinea acesteia, prevenind și corectând diferite încălcări, care sunt considerate a fi orice abateri de la normele general acceptate ale unei anumite limbi.
Obiectivele programului:
1. Întăriți pronunția corectă a vocalelor și consoanelor, exersați pronunția sunetelor șuierate, șuierate și sonore (r, l). Dezvoltați aparatul articulator.
2. Continuați să lucrați la dicție: îmbunătățiți pronunția clară a cuvintelor și expresiilor.
3. Dezvoltați conștientizarea fonemică: învățați să distingeți după ureche și să denumiți cuvintele care încep cu un anumit sunet.
4. Îmbunătățirea expresivității intonației a vorbirii.
Gimnastica de articulare- exercitii speciale pentru dezvoltarea mobilitatii, dexteritatea limbii, buzelor, palatului, maxilarului.
Vorbirea competentă, clară și ritmată a unui copil este caracterizată de pronunția corectă a sunetelor.
Pronunţarea corectă a sunetelor este asigurată de o bună mobilitate şi funcţionare diferenţiată a organelor aparatului articulator (limbă, buze, palat etc.).
Gimnastica articulară ajută la dezvoltarea mișcărilor clare și coordonate ale organelor aparatului articulator.
Jocul „Breeze”, al cărui scop este dezvoltarea auzului fonemic, poate fi folosit ca educație fizică, efectuând diverse mișcări după ascultarea anumitor sunete.
Jocuri „Ghicește sunetul” și „Fii atent” similar cu cel precedent. Scop: dezvoltarea capacității de a auzi sunete [c], [ch], [ts], [sch] în cuvinte. Astfel, a bate din palme și a face exerciții fizice adaugă varietate jocurilor.
Componentele structurale ale vorbirii
Vorbirea, după cum se știe, constă din diferite componente structurale, inclusiv compoziția sunetului, dicționarele (active și pasive) și structura gramaticală.
Tipurile de vorbire sunt vorbirea orală și cea scrisă. În procesul de efectuare a actelor de vorbire, se obișnuiește să se facă distincția între aspectele impresionante (percepția vorbirii) și cele expresive (reproducția vorbirii) ale vorbirii.
Compoziția sonoră a vorbirii este studiată de o astfel de știință precum fonetica, lexicologia este studiul dicționarelor, iar baza gramaticală a vorbirii este studiată de gramatică. Prin urmare, fonetica, vocabularul și gramatica formează un singur sistem de limbaj. În totalitatea lor structurală, toate componentele lingvistice formează un singur întreg și se află în relații structurale între ele. În special, structura sunetului, gramatica și vocabularul sunt interconectate și interdependente.
În această listă de componente structurale, cea mai mare putere de generalizare aparține vocabularului, deoarece este vocabularul care are cel mai mare grad de acoperire a altor elemente ale limbajului.
Cuvântul este considerat, în general, principala unitate structurală a limbajului și, în totalitatea formelor sale gramaticale, stă la baza construcției vorbirii. Gramatica este reprezentată de două mari secțiuni: morfologia (legile schimbării cuvintelor) și sintaxa (legile combinării cuvintelor într-o propoziție).
Modificările morfologice ale cuvintelor se realizează folosind un sistem de terminații ale anumitor tipuri de declinări și conjugări în timp ce tulpina (rădăcina) rămâne neschimbată și un sistem de alternanțe fonemice în tulpini și modificări ale locului accentului în anumite forme.
Cuvintele, ca principale elemente structurale ale limbajului, formează alte unități de vorbire - propoziții. Propozițiile sunt formate din cuvinte din dicționarul unei persoane, conectate prin forma și ordinea lor de plasare într-o propoziție, cuvinte funcționale (prepoziții, conjuncții, particule) și intonație.
Astfel, morfologia studiază problemele și soluțiile de formare a formei, inflexiune și formare a cuvintelor, iar sintaxa studiază problemele compoziției structurale a propozițiilor, conexiunea cuvintelor incluse în propoziții și tipurile de propoziții.
Legătura reciprocă a cuvintelor în limba rusă este de obicei exprimată prin coordonare, control și adiacență. În majoritatea covârșitoare, se observă legăturile de coordonare și control, într-o măsură mai mică - metode de adiacență.
Acordul cuvintelor constă într-un nivel puternic de vizibilitate a relației dintre cuvântul subordonator și subordonat (se legănată secară coptă sau se cosită secară coaptă). Când controlează în timpul unei schimbări în cuvântul subordonat, subordonatul nu se schimbă (mândru de victorie, mândrie de victorie). Adiacența diferă prin aceea că un cuvânt neschimbabil este folosit ca cuvânt subordonat (a stat în dreapta, a citit în picioare, soarele strălucește puternic).
În ceea ce privește analiza sintactică și morfologică, analiza sintactică este mai amplă decât analiza morfologică. Particularitatea analizei sintactice este că depășește cuvintele, în timp ce analiza morfologică se bazează pe părți semnificative ale cuvintelor (rădăcină, sufix, prefix, flexie).
Toate modelele de mai sus se reflectă în mod necesar în dezvoltarea vorbirii copilului și apar la fel de consistent ca și dezvoltarea vorbirii în sine (cu o dezvoltare normală a vorbirii).
Dezvoltarea vorbirii este împărțită în perioada anterioară vorbirii, asociată cu acumularea experienței de viață primare de către copil, și perioada vorbirii, în care atât acumularea de vocabular, dezvoltarea structurii sonore a vorbirii, cât și dezvoltarea tuturor dintre relaţiile de mai sus se realizează.
Să aruncăm o privire mai atentă asupra perioadei de vorbire a dezvoltării unui copil și a tiparelor acesteia.
Formarea unui vocabular începe la un copil chiar la începutul perioadei de vorbire, ceea ce determină numele perioadei în sine. Achiziția vocabularului începe la sfârșitul primului an de viață al copilului. Această perioadă se caracterizează prin absența separării între sunet, cuvânt și propoziție cuvântul este o propoziție și se exprimă prin diverse variații de onomatopee (a - copilul își cheamă mama, ooh - el cere o mașină, am-am -; un câine). Acest lucru se explică prin faptul că, în această perioadă de dezvoltare a vorbirii, sensul cererii sau gândului copilului este mai mult exprimat de intonația și ritmul reflectat într-un anumit sunet. Odată cu dezvoltarea vocabularului, intonația și ritmul încep să îndeplinească o funcție de serviciu și se subordonează cuvântului și, ulterior, frazei.
După cum sa spus deja, în vocabularul nostru vorbire, pronunția sunetului și structura gramaticală sunt interconectate și interdependente, dar trebuie remarcat faptul că dezvoltarea fiecăruia dintre ele depinde de caracteristicile mentale ale copilului.
De obicei, de la vârsta de 3 luni până la un an, un copil trebuie să stăpânească sistematic mecanismele de pronunție a majorității sunetelor: sunete laringiene în timpul zumzetului, plozive labiale și linguale anterioare, a căror articulare este similară actului de suge, apoi fricativ. consoane (f - v, s - z) și alte sunete. Mulți copii chiar stăpânesc sunetul rostogolitor al lui r.
Secvența de apariție a sunetelor se explică prin: a) apropierea articulației sunetului de reacții reflexe necondiționate motorii (acte de suge, mestecat, înghițire); astfel, de exemplu, sunt sunetele p, b, m; b) complexitatea tiparelor articulatorii ale sunetelor (cele mai complexe sunete din punct de vedere al articulației sunt sunetele șuierate, r și l apar chiar ultimele).
După stăpânirea inițială a sunetelor, pronunția acestora este consolidată de către copil prin repetarea repetată a silabelor simple deschise în perioada de bolboroseală precum pa-pa-pa, yes-da-da etc. Repetarea are și caracteristici proprii: la la început se bazează pe autoimitarea reflexivă, iar de la vârsta de 5 luni se bazează pe repetarea ecolalică a oamenilor din jur. Perioada de varsta de la 5 luni se caracterizeaza si prin asimilarea articulatiei celorlalti.
Este foarte important ca atunci când stăpânește un dicționar, copilul să înceapă să stăpânească din nou pronunția sunetelor, dar ca parte a cuvintelor. Prin urmare, perioada inițială de achiziție a vocabularului se caracterizează prin instabilitate în pronunția copilului a mai multor sunete și calitate diferită a pronunției aceluiași sunet în cuvinte diferite.
La vârsta preșcolară timpurie, majoritatea copiilor se confruntă cu instabilitate în pronunție și defectele de vorbire se remarcă atât în pronunția sunetelor șuierate, cât și a șuieratului, sonorele r și l. Mai puțin frecvent observate sunt defectele de înmuiere, precum și defectele de voce și iotație. Toate aceste încălcări sunt minimizate prin practica zilnică de pronunție. Pronunția devine din ce în ce mai automată, mai precisă și mai stabilă. Experiența de zi cu zi a comunicării și fiziologia mecanismelor de vorbire îi permit copilului nu numai să pronunțe cuvinte, ci și să se audă pentru a corecta ulterior ceea ce se spune. Același lucru se observă și la stăpânirea articulației celorlalți și a pronunției lor: copilul repetă după ce vorbesc oamenii, perfecționând calitatea pronunției sunetelor și cuvintelor.
În procesul de dezvoltare a vorbirii și de stăpânire a vocabularului, un copil trebuie să stăpânească abilitățile corecte de pronunție motrică, să exercite controlul asupra pronunției sale și să corecteze sunetele pronunțate din cuvânt. Toate acestea devin posibile datorită auzului fonemic, adică. capacitatea de a compara ceea ce se aude și ceea ce se vorbește. De asemenea, auzul fonemic nu se formează la un copil imediat, ci odată cu dezvoltarea vorbirii.
La vârsta de 5-6 ani, copilul este deja supus structurii silabice a cuvintelor și pronunției sunetului, dacă dezvoltarea copilului are loc armonios. Cu toate acestea, unii preșcolari pot experimenta în continuare unele abateri în dezvoltarea vorbirii. Trebuie remarcat faptul că comunicarea copilului cu ceilalți începe să se dezvolte cu mult înainte de dezvoltarea abilităților corecte de vorbire. Scurtând și simplificând structura silabică a cuvintelor și folosind sunete stăpânite, precum și înlocuirea celor neînvățate cu acestea, copilul își construiește vorbirea fără a avea încă o pronunție formată.
În copilărie, dezvoltarea vocabularului are loc și ea rapid, atât cantitativ, cât și calitativ. Astfel, caracteristicile cantitative ale vocabularului unui preșcolar ar trebui să fie următoarele: la vârsta de un an - mai multe cuvinte, la vârsta de doi ani - 200-300 de cuvinte, la vârsta de trei ani - 1500-2000 de cuvinte (Tabelul 1). ). Formarea vocabularului copilului și dezvoltarea abilităților gramaticale sunt direct influențate de condițiile de dezvoltare ale copilului, astfel încât sunt posibile abateri semnificative de la valorile normative.
Tabelul 1 - Creșterea vocabularului după Bühler.
|
Maxim |
||
|
1g6m - 1g 8m |
||
|
1g 9m - 1g 11m |
||
|
2g 3m - 2g 6m |
||
În dezvoltarea calitativă a dicționarului, apar schimbări în conținut și formă. Conținutul se modifică prin îmbogățirea, îmbogățirea și diferențierea conținutului semantic al cuvintelor folosite și a conceptelor notate de acestea. Forma dicționarului este determinată de dezvoltarea unor tehnici mai complexe de intonație ritmică, sonoră și silabică. Această dezvoltare are loc treptat și constant. Astfel, având în vedere diferențierea conținutului cuvintelor folosite, dezvoltarea și creșterea acestuia au loc de obicei în următoarea succesiune: mai întâi sunt stăpânite substantivele, apoi verbele și abia apoi adverbe. Unele forme de pronume se disting prin dezvoltare rapidă și memorare puternică. Utilizarea adjectivelor începe să fie stăpânită mult mai târziu, la fel ca și a numeralelor. În ultima etapă a formării inițiale a dicționarului, copilul învață și memorează cuvintele funcționale, precum și participiile și gerunzii.
Datele științifice statistice indică faptul că până la vârsta de 4 ani (cu un dicționar de 598-2346 de cuvinte), numărul substantivelor din vocabularul unui copil poate fi de 50,2%, verbe 27,4%, adjective 11,8%, adverbe 5,8%, cifre 1,9% , conjuncții 1,2%, prepoziții 0,8%, interjecții și particule 0,9%.
Dezvoltarea generală a vorbirii unui copil poate fi examinată mai detaliat prin prisma a patru perioade acceptate în știința pedagogică.
Astfel, prima perioadă se distinge printr-un vocabular mic în componența sa există mai multe cuvinte bolborositoare și cuvinte formate dintr-o singură silabă. Pronunția lor este asociată cu abilitățile primare ale onomatopeei.
Descriind primele așa-numite cuvinte ale unui copil în prima perioadă de dezvoltare a vorbirii, se poate observa că aceste cuvinte sunt rădăcini neschimbabile care nu numai că indică obiectul în sine, ci adesea și acțiunile cu acesta și calitățile sale. Pentru a le clarifica semnificațiile, copilul folosește adesea expresii faciale și gesturi. Ambiguitatea cuvintelor rădăcină utilizate în prima perioadă a dezvoltării vorbirii unui copil indică simultan îngustimea lor în conținut în comparație cu cuvintele unui adult.
Ulterior, în prima perioadă a dezvoltării vorbirii copilului, în vocabularul său apar cuvinte cu două silabe, care de cele mai multe ori constau din două silabe care se repetă (mama, tata etc.). Adesea, în prima perioadă de vorbire, structura ritmică-intonațională a cuvântului prevalează asupra designului său sonor.
Apariția primelor cuvinte și a primelor propoziții are loc adesea simultan. Totuși, repetând experiența primelor cuvinte rădăcină rostite, copilul folosește primele propoziții mai amorf. Putem spune că prima propoziție din vorbirea unui copil este un cuvânt amorf, pașii suplimentari în construirea propozițiilor constau în combinarea a două sau mai multe cuvinte amorfe (Mama da terci, Tata pat (somn)); dezvoltarea ulterioară a utilizării propozițiilor în vorbirea unui copil se caracterizează prin complicarea acestora prin adăugarea mai multor cuvinte, precum și prin utilizarea corectitudinii în construcția propozițiilor prin modificarea terminațiilor cuvintelor folosite și varietatea relațiilor dintre ele.
A doua perioadă de dezvoltare a vorbirii unui copil este caracterizată de creșterea rapidă a vocabularului, stăpânirea secvențială a diferitelor părți ale vorbirii, complicarea structurii ritmice-intonaționale și clarificarea designului sonor al dicționarului. Cu toate acestea, odată cu aceasta, cresc și diverse distorsiuni de vorbire, desemnate de termenul parafaziilor literale, care sunt ulterior corectate și eliminate în mod independent de către copil din propria sa vorbire în procesul de dezvoltare a vorbirii, cu excepția cazului în care, desigur, originea parafrazelor este patologic și nu este asociat cu tulburări organice în dezvoltarea funcțiilor mentale ale copilului .
A doua perioadă a dezvoltării vorbirii unui copil se distinge, de asemenea, prin schimbări naturale în achiziția structurii gramaticale a limbii. Așa se dezvoltă copiii nu doar pe cei simpli. dar şi propoziţii complexe. Cuvintele cu rădăcină amorfa sunt înlocuite cu cuvinte împărțite morfologic în elemente, iar acest proces se deplasează imediat în direcția mai multor categorii gramaticale: în raport cu substantivul - singular și plural, nominativ, acuzativ, genitiv și forme diminutive; în raport cu verbul - imperativ, indicativ, mod conjunctiv, timpul prezent și trecut al modului imperativ. Procesul de stăpânire a structurii gramaticale a vorbirii este însoțit de dezvoltarea a numeroase terminații de cuvinte în funcție de sensul lor și separarea lor de rădăcinile cuvintelor.
Trebuie remarcat faptul că procesul de identificare a elementelor morfologice este inconștient, dar determină începutul celui mai mare punct de cotitură în dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii. A doua perioadă de dezvoltare a vorbirii se caracterizează doar prin gramaticalizare parțială. Substantivele și verbele sunt cel mai complet asimilate, adjectivele și prepozițiile sunt parțial asimilate. Utilizarea cuvintelor funcționale nu este încă caracteristică copilului în această perioadă de dezvoltare a vorbirii, prin urmare se folosesc propoziții neconjunctive.
În stadiul celei de-a treia perioade de dezvoltare a vorbirii a copilului, sistemul morfologic continuă să fie asimilat, formele devin stabile. Vocabularul copilului devine mai complex și crește, iar latura semantică a vorbirii se dezvoltă de la concepte concrete la categorii abstracte. Aspectul semantic al dezvoltării vocabularului duce treptat la legătura acestuia cu structura gramaticală dobândită a limbii. Are loc fuziunea și unificarea lor naturală.
Bazele sintactice sunt stăpânite mai repede decât cele morfologice. Propozițiile complexe umplu din ce în ce mai mult vocabularul copilului, iar componentele gramaticale necesare sunt învățate. După cum sa menționat deja, propozițiile complexe se caracterizează printr-o abstracție crescândă.
A treia perioadă de dezvoltare a vorbirii se distinge printr-o trăsătură care se exprimă prin împărțirea acesteia în două părți: stăpânirea sistemului de desinențe pentru tipurile individuale de declinări și conjugări și stăpânirea sistemului de sunet alternant în tulpini și locuri de stres pentru forme individuale. Această diviziune este asociată cu particularitățile dobândirii vorbirii copiilor: se studiază sistemul de terminații ale anumitor tipuri de declinări și conjugări și sistemul de alternanță a sunetelor în tulpini și locuri de stres în forme.
A patra perioadă a dezvoltării vorbirii copilului este caracterizată printr-un nivel foarte ridicat de însuşire a limbajului au fost stăpânite sisteme gramaticale de ordin sintactic şi morfologic. Cu toate acestea, acest lucru se aplică numai vorbirii orale a copilului, deoarece dezvoltarea vorbirii scrise pentru copiii cu dezvoltare a vorbirii are loc în mod normal în timpul vârstei școlare.
Ulterior, în etapa celei de-a patra perioade de dezvoltare a vorbirii, copilul trece la stăpânirea sistemului flexiv al desinențelor (declinații și conjugări) cu baza rămânând neschimbată, adică. stăpânirea legilor formării formei și schimbării cuvintelor.
Copiii învață legile formării cuvintelor mai greu, adică. sistemul de utilizare a sunetelor la bază și stresul în mișcare necesită un efort suplimentar din partea copilului, care se exprimă în formarea și flexiunea de cuvinte active, diverse. La această vârstă, copiii se caracterizează printr-o sensibilitate deosebită la diferite forme ale limbii ruse, observarea lor, în special, atenția copiilor este atrasă de diferite sufixe de formare a cuvintelor (diminutive, dragi, colective etc.).
Sensul semantic al tuturor modificărilor gramaticale joacă un rol imens în stăpânirea structurii gramaticale a vorbirii la această vârstă, iar stăpânirea sensului semantic precede întotdeauna exprimarea sa externă.
Perioada școlară a copilului se caracterizează prin dezvoltarea alfabetizării și a vorbirii scrise, ceea ce presupune o fuziune tot mai mare a structurii gramaticale a vorbirii și a conținutului său sonor, precum și dezvoltarea activă a vocabularului copilului.
Astfel, dezvoltarea vorbirii constă în dezvoltarea consecventă a tuturor elementelor sale structurale: sunet, conținut lexical și modele gramaticale. Cea mai puternică legătură în stăpânirea vorbirii este formarea și dezvoltarea vocabularului unui copil, fără de care stăpânirea ulterioară a limbii, a legilor formării cuvintelor și a structurii gramaticale a enunțurilor vorbirii este imposibilă. În literatura pedagogică, dezvoltarea vorbirii este împărțită în două perioade: pre-vorbire și vorbire. Perioada de vorbire include patru etape succesive de stăpânire a tuturor mecanismelor de construire a vorbirii orale și de pregătire a copilului pentru a învăța alfabetizarea și stăpânirea scrisului.
Raportul profesorului logoped al MBDOU nr. 89 „Krepysh”
Stolyarskaya Svetlana Valerievna
Acest raport, colectat din diverse surse, inclusiv resurse populare de pe Internet, a fost citit la o întâlnire generală a părinților.
Raportul a însoțit o prezentare multimedia
Tema: Formarea componentelor vorbirii orale în joc
Scop: informarea părinților (reprezentanților legali) despre componentele vorbirii orale, posibilitatea formării lor într-un mod ludic
Bună, dragi părinți! Astăzi am dori să vă spunem despre ce componente alcătuiesc vorbirea orală a copiilor și despre posibilitățile de formare a acesteia într-un mod ludic.
Există mai multe domenii în formarea vorbirii orale a copiilor:
Educarea culturii de sunet a vorbirii
Formarea structurii gramaticale a vorbirii
Formarea structurii lexicale a vorbirii (dicționar)
Dezvoltarea vorbirii coerente
Aspectul lexical și gramatical al vorbirii este înțeles ca dicționar și utilizarea sa corectă din punct de vedere gramatical.
Vocabularul poate fi pasiv sau activ.
Vocabularul pasiv este acele cuvinte pe care copilul le înțelege.
Vocabularul activ sunt cuvintele pe care le rostește copilul.
Un vocabular activ și bogat indică nivelul de dezvoltare intelectuală al unei persoane.
Vocabularul unui copil se formează în principal în familie și se dezvoltă până la vârsta de 6-7 ani.
Vocabularul unui copil care intră la școală conține aproximativ 3 până la 7 mii de cuvinte, în unele cazuri până la 10. Vocabularul este dominat de substantive, verbe, adjective calitative și adverbe. În discursul său, el folosește activ antonime (trist - vesel, sus - jos), sinonime (de exemplu, câine, câine, canin), cuvinte - acțiuni, cuvinte - semne.
Sarcinile dezvoltării vorbirii sunt înțelese ca hrănirea culturii sonore a vorbirii, care include
Dezvoltarea auzului și a percepției fonemice (recunoașterea sunetelor non-vorbirii, a sunetelor vorbirii)
Dezvoltarea abilităților de analiză și sinteză a sunetului
Corectarea pronunției sunetelor (absență, omisiuni, înlocuiri, pronunție distorsionată a sunetelor)
Dezvoltarea unei expirații fluide a vorbirii
Formarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii, care include
Intensificarea utilizării în vorbire a cuvintelor care denotă calitățile și acțiunile obiectelor
Predarea înțelegerii și folosirii corecte a prepozițiilor și adverbelor în vorbire
Predarea flexiunii și formării cuvintelor
Dezvoltarea vorbirii coerente, care include
Dezvoltarea vorbirii dialogice
Dezvoltarea discursului monolog
În plus, există mijloace expresive de vorbire, cum ar fi tempo și ritmul vorbirii, înălțimea și puterea vocii și expresivitatea intonației
Se știe că dobândirea de către copii a unor forme coerente de enunțuri este un proces gradual și destul de complex. Cel mai accesibil tip de dezvoltare a unei declarații coerente este dialogul.
Formarea vorbirii fără a se baza pe un complot gata făcut implică copiii să conducă un dialog bazat pe ideile și cunoștințele existente despre obiecte, calitățile și scopul lor.
În practica logopediei, se folosesc următoarele tipuri de vorbire coerentă:
Povestea-descrierea unui obiect;
promovează dezvoltarea operațiilor mentale de analiză și sinteză, observație, gândire și imaginație. Un monolog-descriere dezvoltă la copii capacitatea de a observa părți și trăsături (principale și secundare) în obiectele observate și de a le desemna adecvat în cuvinte. Întrebări: ce știi despre subiect? Ce spune obiectul despre sine?
Ghicitori-descrieri de obiecte;
Un eșantion de ghicitori de descriere este dat de un adult folosind întrebări în numele obiectelor sau obiectelor: Ghici cine sunt? Ghiciți numele meu?
Povestea comparativă-caracteristică;
Descrie două obiecte cu caracteristici contrastante. Obiectele sunt contrastate prin dimensiune, culoare, formă, detalii, material etc. După identificarea diferențelor, se determină trăsăturile comune.
O poveste bazată pe o serie de imagini;
dezvoltă puterile de observație ale copiilor, ajută la clarificarea ideilor existente și le îmbogăți cu informații noi.
Lucrul la o serie de imagini secvențiale include următoarele tehnici:
Determinarea succesiunii evenimentelor;
Răspunsuri la întrebări pentru fiecare imagine;
Un exemplu de poveste sau basm oferit adulților;
Povești pentru copii bazate pe imagini;
O poveste fără întărire vizuală;
Dramatizarea intrigii;
Pantomimă (reprezentarea acțiunilor unui personaj fără cuvinte).
O poveste bazată pe o imagine a intrigii;
O poveste din experiența personală;
conține informații despre evenimente și fapte care s-au întâmplat cu copilul însuși. Exemple de subiecte: „Cum ți-ai petrecut weekendul?”, „Ziua de naștere”, „Animalul tău preferat de companie”, „Cum o ajuți pe mama” etc.
Scrierea de basme și povești;
Înainte de povestire, dicționarul este actualizat: se dau exerciții pentru a stăpâni categoriile gramaticale ale limbii, pentru a compune fraze pe tema poveștii; se clarifică sensul cuvintelor individuale.
Citind poezie pe de rost
Pentru dezvoltarea cu succes a vorbirii orale a copiilor, este necesar să se creeze condiții favorabile:
trezește interesul copiilor și evită oboseala rapidă. Joc, desen. Cuvântul artistic și alte mijloace stimulează activitatea cognitivă a copilului.
Jocurile și exercițiile de joacă sunt variate ca scop și conținut și au ca scop dezvoltarea și îmbunătățirea activității de vorbire a copilului.
Un adult care se află lângă copil oferă un joc care promovează dezvoltarea limbajului și a cunoștințelor despre lumea din jurul lui.
Vă prezentăm atenției jocuri pentru formarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii.
„Găsiți după culoare”
Scop: consolidarea acordului adjectivului cu substantivul în gen și număr.
Numim culoarea folosind un adjectiv într-o anumită formă (gen, număr), iar copilul găsește obiecte de o anumită culoare care se potrivesc acestei forme a adjectivului. De exemplu:
Roșu - măr, scaun, rochie.
Galben - nap, vopsea, pungă.
„Sună-mă cu amabilitate”
Scop: să învețe să formeze substantive diminutive.
Arată-i copilului un obiect, apoi explică-i că este un obiect mare (de exemplu, „Acesta este un măr mare”) și cere-i copilului să-l numească cu afecțiune sau să numească un obiect la fel de mic.
De exemplu, măr-măr, minge-minge, casă-casă
Vă mulțumim pentru atenție!
Formarea unui dicționar
Îmbogățiți vorbirea copiilor cu substantive care denotă obiecte din mediul lor de zi cu zi; adjective care caracterizează proprietățile și calitățile obiectelor; adverbe care denotă relațiile dintre oameni, atitudinea lor față de muncă.
Exersați selectarea substantivelor pentru adjectiv (alb - zăpadă, zahăr, cretă), cuvinte cu înțeles asemănător (obraznic - răutăcios - fars), cu sens invers (slab - puternic, înnorat - însorit).
Ajutați copiii să folosească cuvintele exact așa cum înseamnă.
Cultura sonoră a vorbirii
Întăriți pronunția corectă și distinctă a sunetelor. Învățați să distingeți după ureche și să pronunți clar sunetele consoane similare în articulație și sunet: s-z, s-ts, w-f, h-ts, Cu - w, g - h, l- r.
Continuați să dezvoltați conștientizarea fonemică. Învață să stabilești locul unui sunet într-un cuvânt (început, mijloc, sfârșit).
Exersați expresivitatea intonației a vorbirii.
Structura gramaticală a vorbirii
Îmbunătățiți capacitatea de a coordona cuvintele în propoziții: substantive cu cifre (cinci pere, trei băieți) și adjective cu substantive (broaște - burtă verde). Ajutați copiii să observe plasarea incorectă a accentului într-un cuvânt, o eroare în alternarea consoanelor și oferiți posibilitatea de a o corecta ei înșiși.
Introduceți diferite moduri de formare a cuvintelor (zahăr, vas de pâine; unt, sare; educator, profesor, constructor).
Exercițiu de formare a cuvintelor înrudite (urs - urs - pui de urs - urs), inclusiv verbe cu prefixe (a alergat - a fugit - a fugit).
Ajutați copiii să folosească corect substantivele la plural în cazurile nominativ și acuzativ; verbe la modul imperativ; adjective și adverbe în grad comparativ; substantive indeclinabile.
Dezvoltați capacitatea de a compune propoziții simple și complexe pe baza unui model. Îmbunătățiți capacitatea de a folosi vorbirea directă și indirectă.
Vorbire conectată
Dezvoltați abilitățile de conversație
Îmbunătățiți forma dialogică a vorbirii. Încurajați încercările de a vă evoca punctul de vedere, acordul sau dezacordul cu răspunsul unui prieten.
Dezvoltați o formă monolog de vorbire.
Pentru a dezvolta capacitatea de a repeta în mod coerent, consecvent și expresiv povestiri și povești scurte.
Să dezvolte capacitatea (după un plan și model) de a vorbi despre subiect, conținutul tabloului intrigii, de a compune o poveste bazată pe imagini cu acțiune care se dezvoltă secvențial.
Dezvoltați abilitatea de a compune povești despre evenimente din experiența personală, gândiți-vă la propriile sfârșituri la basme.
Să dezvolte capacitatea de a compune povestiri cu caracter creativ pe o temă propusă de profesor.
Domeniul educațional „Lectură ficțiune”
Formarea unei imagini holistice a lumii, inclusiv idei de valori primare;
Dezvoltarea discursului literar;
Introducere în arta verbală, inclusiv dezvoltarea percepției artistice și a gustului estetic.”
Formarea interesului și nevoii de lectură
Continuați să dezvoltați interesul copiilor pentru ficțiune și literatura educațională. Învață să asculți cu atenție și interes basme, povești, poezii; memorează rime de numărare, răsucitori de limbi, ghicitori. Insufleți interesul pentru citirea lucrărilor mari (capitol cu capitol).
Contribuie la formarea unei atitudini emoționale față de operele literare.
Încurajați oamenii să vorbească despre percepția lor asupra unei acțiuni specifice de caracter literar. Ajutați copiii să înțeleagă motivele ascunse ale comportamentului personajelor din lucrare.
Cultivați sensibilitatea față de cuvântul artistic; citiți pasaje cu cele mai vii și memorabile descrieri, comparații și epitete. Învață să asculți ritmul și melodia unui text poetic.
Ajutați să citiți poezie expresiv, cu intonații naturale, să participați la citirea de texte cu rol și la dramatizări.
Continuați să explicați (pe baza lucrării pe care ați citit-o) trăsăturile de gen ale basmelor, povestirilor și poeziilor care sunt accesibile copiilor.
Continuați să introduceți cărți. Atrageți atenția copiilor asupra designului cărții și a ilustrațiilor. Comparați ilustrațiile realizate de diferiți artiști pentru aceeași lucrare.
rusă folclor
Cântece.„Ca gheața subțire...”; „Micul gander...”; „Deja trag de cuie...”; „Ca capra bunicii...”; „Tu ești ger, ger, ger...”: „Bate în stejar, zboară înăuntru un sarcin albastru...”; „Devreme, dis-de-dimineață...”: „Rooks-kirichi...” „Tu, pasăre, ești un vagabond...”; „Rândunica-runica...”: „Ploaie, ploaie, mai multă distracție...”; „Buburuza...”.
Basme.„Vulpea și ulciorul”, arr. O. Kapitsa; „Înaripată, blănoasă și uleioasă” arr. I. Karnaukhova; „Khavroshechka”, arr. A. N. Tolsto „Iepurele lăudăros”, arr. O. Kapitsa; „Prițesa broască”, arr. M. Bulatova; „Rhymes”, repovestire autorizată a „Sivka-Burka” a lui B. Shergin, arr. M. Bulatova; „Finist - Clear Falcon”, arr. A. Platonova.
Folclorul popoarelor lumii
Cântece.„Hrișcă spălată”, lit., arr. Yu. Grigorieva; — Bătrână. „Casa pe care Jack a construit-o”, trad. din engleză S. Marshak; "Drum bun! », olandeză, arr. I. Tokmakova; „Vesnyanka”, ucraineană, arr. G. Litvak; „Prieten cu prieten”, Taj., arr. N. Grebneva (abr.).
Basme.„Cuc”, Nenets, arr. K. Shavrova; „Povești minunate despre un iepure numit Lek”, povești despre popoarele din Africa de Vest, trad. O. Kustova și V. Andreeva; „Buc de aur”, trad. din cehă K. Paustovski; „Trei fire de păr de aur ale bunicului Atotștiutorul”, trad.
din cehă N. Arosyeva (din colecția de basme de K. Ya. Erben).opere ale poețilorŞi scriitori ai Rusiei
Poezie. I. Bunin. „Prima zăpadă”; A. Pușkin. „Cerul deja respira toamna...” (din romanul „Eugene Onegin”); „Seara de iarnă” (abreviar); A.K. Tolstoi. „Este toamnă, toată biata noastră grădină se dărâmă...”; M. Ţvetaeva. „La pătuț”; S. Marshak. "Pudel"; S. Yesenin. „Mesteacăn”, „cireș de mesteacăn”; I. Nikitin. „Întâlnirea de iarnă”; A. Fet. „Pisica cântă, ochii îi strâng ochii...”; S. Cherny.
"Lup"; V. Levin. „Cufăr”, „Cal”; M. Yasnov. „Rimă de numărare liniștită”. S. Gorodeţki. „Pisicuță”; F. Tyutchev. „Nu degeaba iarna este supărată...”; A. Barto. "Frânghie."
Proză. V. Dmitrieva. „Bebeluşul şi insecta” (capitole); L. Tolstoi. „Os”, „Sărit”, „Leu și câine”; N. Nosov. „Pălărie vie”; Almazov. „Gorbushka”; A. Gaidar. „Chuk Şi Huck” (capitole); S. Georgiev. „L-am salvat pe Moș Crăciun”; V. Dragunsky. „Prieten din copilărie”, „Sus în jos, în diagonală”; K. Paustovski. „Hoț de pisici”
Basme literare. T.
Alexandrova. „Little Brownie Kuzka” (capitole); B. Bianchi. "Bufniţă"; B. Zakhoder. „Steaua gri”; A. Pușkin. „Povestea țarului Saltan, a gloriosului și puternicului său fiu Gvidon Saltanovich l despre frumoasa Prințesă Lebădă”; P. Bazhov. „Copita de argint”; N. Teleshov. „Krupenichka”; V. Kataev. „Floare cu șapte flori”.Opere ale poeților și scriitorilor din diferite țări
Poezie. A. Milne. „Balada sandvișului regal”, trad. din engleză S. Marshak; V. Smith. „Despre vaca zburătoare”, trad. din engleză B. Zakhodera; J. Brzechwa. „Pe Insulele Orizont”, trad. din poloneză B. Zakhodera; Fals Reeves. „Bang zgomotos”, trad. din engleză M. Boroditskaya; "Scrisoare co tuturor copiilor pe o problemă foarte importantă”, trad. din poloneză S. Mihalkova.
Basme literare. X. Mäkelä. „Domnul Au” (capitole), trad. din finlandeză E. Uspenski; R. Kipling. „Prunicul elefant”, trad. din engleză K. Chukovsky, poezii din traducere. S. Marshak; O.
Lindgren. „Carlson, care locuiește pe acoperiș, a sosit din nou” (abrev. capitole), trad. cu suedeză L. Lungina.Pentru a învăța pe de rost
„Bate în stejar...”, rusă. adv. cântec; I. Belousov. „Oaspetele de primăvară”; E. Blaginina. „Să stăm în tăcere”; G. Vieru. „Ziua mamei”, tradus de Y. Akim; M. Isakovski. „Mergeți dincolo de mări și oceane”; M. Karem. „Rimă de numărare pașnică”, trad. din franceza V. Berestova; A. Pușkin. „Lângă Lukomorye există un stejar verde...” (din poemul „Ruslan și Lyudmila”); I. Surikov. — Acesta este satul meu.
Pentru citirea fețelor
Iu Vladimirov. „Cudați”; S. Gorodeţki. „Pisicuță”; V. Orlov. „Spune-mi, râu mic...”; E. Uspenski. "Distrugere."
Lectură în continuare
rușii popular basme„Nikita Kozhemyaka” (din colecția de basme de A. Afanasyev); „Povești plictisitoare”.
Povești populare străine.„Despre șoarecele care era pisică, câine și tigru”, ind. BANDĂ N. Khodzy; „Cum au găsit frații comoara tatălui lor”, mold., arr. M. Bulatova; „Barza galbenă”, chineză, trad. F. Yarlina.
Proză. B. Jitkov. „Casa Albă”, „Cum am prins omuleți”; G, Snegirev. „Plaja Pinguinului”, „La mare”, „Micul Pinguin curajos”; L. Panteleev. „Scrisoarea „y”; „Bebelușul”;
Poezie. Da, Akim. "Lacom"; Yu. Moritz. „Casa cu aspre”; R. Sef. „Sfaturi”, „Poezii fără sfârșit”; D. Dăunează. „Deja alergam, alergam, alergam...”; D. Ciardi. „Despre cine are trei ochi”, trad. din engleză R Sefa;B. Zakhoder. „Întâlnire plăcută”; S. Cherny. "Lup"; A. Pleshcheev. „Grădinița mea”; S. Marshak. „Poștă”.
Literar basme A. Volkov. „Vrăjitorul orașului de smarald” (capitole); O. Preusler. „Mica Baba Yaga”, trad. cu el. Yu. Korintsa; J. Rodari. „Toba magică” (din cartea „Povești cu trei sfârșituri”), trad. din italiană I. Konstantinova; T. Jansson. „Despre ultimul dragon al lumii”, trad. cu suedeză L. Braude; „Pălăria vrăjitorului”, trad. V. Smirnova; G. Sapgir. „Tall Tales in Faces”, „Au vândut o broască mică”; L. Petruşevskaia. „Pisica care putea cânta”; A. Mityaev. „Povestea celor trei pirați”.
Direcția „Dezvoltare artistică și estetică”
Domeniul educațional „Creativitatea artistică”
Dezvoltarea activităților productive ale copiilor (desen, modelaj, aplicații, lucrări artistice);
Dezvoltarea creativității copiilor;
Introducere în artele plastice.”
26.01.2018 | 589
Consiliul Pedagogic „Dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii orale a copiilor în diverse forme și tipuri de activități pentru copii”
Recent, s-a pus tot mai mult problema utilizării tehnologiilor inovatoare în instituțiile de învățământ preșcolar, deoarece introducerea de inovații în activitatea grădinițelor ne ajută să implementăm o abordare orientată spre persoană a copiilor, asigurând individualizarea și diferențierea procesului pedagogic, ținând cont abilitățile și nivelul lor de dezvoltare. Astăzi, accentul este pus pe copil, pe personalitatea lui și pe lumea sa interioară unică. Prin urmare, ne-am propus să alegem metode și forme de organizare a procesului educațional care să corespundă optim scopului de dezvoltare personală. Sarcina profesorilor este să creeze condiții pentru stăpânirea practică a limbajului vorbit pentru fiecare copil, să aleagă astfel de metode și tehnici de predare care să permită fiecărui elev să-și demonstreze activitatea de vorbire, creativitatea cuvântului. Activitățile cadrelor didactice din grădinița noastră vizează dezvoltarea la preșcolari a abilităților de comunicare, a unei culturi a comunicării, a capacității de a formula pe scurt și clar gânduri, de a obține informații din diverse surse și de a crea un mediu lingvistic care favorizează apariția nevoilor naturale. pentru comunicare Nu este nevoie să vorbim despre importanța vorbirii ca una dintre cele mai importante funcții mentale din viața umană. Știm cu toții cât de importantă este perioada copilăriei preșcolare pentru dezvoltarea vorbirii copiilor. La vârsta preșcolară limbajul devine principalul mijloc de stabilire a contactelor cu ceilalți, iar formele non-vorbirii (gesturi, expresii faciale) încep să joace un rol de sprijin.
Sarcinile principale ale dezvoltării vorbirii - educarea culturii sonore a vorbirii, îmbogățirea și activarea dicționarului, formarea structurii gramaticale a vorbirii, predarea vorbirii coerente - sunt rezolvate de-a lungul întregii vârste preșcolare. Formarea vorbirii coerente este una dintre sarcinile principale ale educației vorbirii unui preșcolar. Dezvoltarea vorbirii coerente a copilului are loc în strânsă legătură cu dezvoltarea aspectului sonor, a vocabularului și a structurii gramaticale a limbii.
Se știe că vorbirea este o componentă necesară a comunicării, în timpul căreia se formează.
Discurs coerent - construcția de enunțuri coerente de diferite tipuri - raționament, narațiune; capacitatea de a structura un text, de a dezvolta o intriga printr-o serie de imagini, de a conecta părți ale unui enunț folosind diferite metode de conexiuni într-o manieră corectă și precisă din punct de vedere gramatical.
Dezvoltarea vorbirii coerente: rezolvarea acestei probleme presupune dezvoltarea a doua forme de vorbire - dialogica si monologica. La dezvoltarea vorbirii dialogice, se acordă o atenție deosebită dezvoltării la copii a capacității de a construi un dialog (a întreba, a răspunde, a explica etc.), folosind o varietate de mijloace lingvistice în concordanță cu situația. În acest scop, conversațiile sunt folosite pe o mare varietate de subiecte legate de viața copilului în familie, la grădiniță etc.
Punctul central în dezvoltarea unui astfel de discurs este învățarea copiilor capacitatea de a construi o declarație detaliată. Aceasta presupune formarea în ei a unor cunoștințe elementare despre structura textului (început, mijloc, sfârșit), idei despre legătura dintre propoziții și legături structurale ale enunțului. Aceasta din urmă este o condiție importantă pentru obținerea coerenței într-un enunț de vorbire.
Vorbirea se dezvoltă în diferite tipuri de activități: în cursuri de familiarizare cu ficțiunea, cu fenomenele realității înconjurătoare, predarea alfabetizării, în toate celelalte clase, precum și în afara acestora - în jocuri și activități artistice, în viața de zi cu zi. Când se utilizează TIC în orele de dezvoltare a vorbirii chiar și pentru preșcolari mai mici, interesul acestora crește semnificativ, iar nivelul abilităților cognitive crește. Prezentările multimedia vă permit să prezentați material educațional și de dezvoltare ca un sistem de imagini suport vii. Pentru a implementa sarcinile de formare a componentelor vorbirii orale, profesorii trebuie să utilizeze în mod activ metoda proiectului folosind tehnologia terapiei cu basm în dezvoltarea abilităților de vorbire și comunicare ale elevilor. Ca urmare a utilizării acestei tehnologii, copiii nu întâmpină dificultăți în repetarea lucrărilor. Efectul terapeutic de basm în lecție este realizat printr-o combinație a trei componente ale imaginii unui basm, o atmosferă de basm: imaginea muzicală a unui basm, imaginea unui spațiu de basm (efecte de lumină), povestirea propriu-zisă a basmului și demonstrarea personajelor din basm într-un teatru de masă. Acesta din urmă este ajutat prin organizarea de mini-muzee „Viziting a Fairy Tale” în grupuri. Implementarea acestui proiect contribuie nu numai la dezvoltarea vorbirii orale a elevilor, ci și la o experiență comunicativă pozitivă de interacțiune cu colegii. Consiliul pedagogic s-a dovedit a fi foarte interesant și informativ.