Program de management al procesului educațional inovator. Pe problema managementului inovării în procesul educațional

Abordări moderne la gestionarea procesului de inovare

Procesul de inovare în educație este procesul de îmbunătățire a practicii educaționale, dezvoltarea sistemelor educaționale bazate pe inovații (V.I. Zagvyazinsky) Acesta reflectă formarea și dezvoltarea conținutului și organizarea noului (T.I. Shamova).

Să definim concepte de bază, având loc în publicațiile dedicate managementului educațional.

"Inovaţie- o idee care este nouă pentru o anumită persoană. Nu contează dacă o idee este obiectiv nouă sau nu, o definim în funcție de timpul care a trecut de la descoperirea sau prima utilizare.” EM. Rogers) .

Inovatie - o schimbare specială nouă, specială de la care așteptăm eficiență în implementarea obiectivelor sistematice” (J. Miles).

"Inovaţie" (lat. novus - nou). " Inovaţie(inovarea) este o schimbare intenționată care introduce elemente noi, relativ stabile, într-o anumită unitate socială - o organizație, o așezare, o societate, un grup.” (S.D. Polyakov).

„Proces de inovare- activități cuprinzătoare pentru crearea, nașterea, dezvoltarea, dezvoltarea, utilizarea și diseminarea inovațiilor” ( O. G. Khomeriki, M. M. Potashnik, L. V. Lorensov).

„Inovații pedagogice, precum și inovațiile în general, trebuie să fie legate de caracteristicile socio-economice ale dezvoltării țării, relații publiceși cultura poporului" (M. M. Potashnik).

Inovație pedagogică– nou în practica instruirii, educației, managementului proceselor pedagogice.

Novaţie- prima implementare integrală a inovației într-o instituție de învățământ.

Inovaţie- o inovație introdusă într-o anumită școală, colegiu sau localitate, axată pe o inovație deja existentă ca model.

Activitate de inovare- un set de măsuri luate pentru a asigura procesul de inovare la un anumit nivel de educație, precum și acest proces în sine.

Proces de inovare în educație este procesul de gestionare a schimbării în educație.

Oamenii de știință consideră (T.I. Shamova, M.M. Potashnik, N.P. Kapustin etc.) că managementul procesului de inovare în contextul dezvoltării holistice a școlii ar trebui să fie realizat în mod cuprinzător și să includă următoarele aspecte:

Lucrul cu personalul didactic în scopul creării de premise pentru activități didactice inovatoare;

Lucrul cu elevii, care presupune studierea și luarea în considerare a intereselor și nevoilor educaționale ale elevilor, crearea condițiilor pentru ca copiii să se adapteze la schimbările în curs;

Lucrul cu părinții care vizează dezvoltarea unei atitudini pozitive a familiei față de inovațiile introduse la școală și implicarea părinților în participarea la procesul de inovare;

Îmbunătățirea activității disciplinei generale de management intrașcolar pentru a maximiza utilizarea resurselor disponibile la școală;

Stabilirea de legături cu mediul școlar pentru a răspunde cât mai pe deplin nevoilor educaționale ale societății și a atrage resurse suplimentare către școală;

Monitorizarea, analizarea și reglementarea activităților de inovare;

Implementarea suport informațional pentru activități de inovare.

Dezvoltarea școlii bazată pe inovare este un proces complex și de durată, a cărui construcție capătă inevitabil un caracter strategic și necesită o strategie de management adecvată.

Alegerea unei strategii de inovare este o activitate intenționată pentru a determina cele mai importante direcții, a selecta prioritățile, perspectivele de dezvoltare a organizației și a dezvolta setul de măsuri necesare pentru realizarea acestora. Este determinată de politica statului în domeniul educației, ordinii sociale, caracteristicilor regionale și locale și se poate modifica în funcție de starea sistemului de învățământ și a societății (S.A. Repin).

În strategia de transformare spatiu educativ sunt stabilite setări generale, care reflectă abordări conceptuale ale managementului dezvoltării sistemului educațional. Potashnik M.M., Lazarev V.S. Se disting următoarele grupuri principale de strategii de dezvoltare școlară:

1. O strategie a schimbărilor locale, care presupune îmbunătățirea și actualizarea anumitor domenii ale vieții școlii și obținerea de rezultate specifice

(de exemplu, stăpânirea noilor metode de predare la discipline individuale).

2. O strategie de schimbare modulară, care se concentrează pe implementarea mai multor schimbări complexe. Această strategie formează un modul în care poate fi necesară coordonarea acțiunilor multor interpreți. Această strategie acoperă multe domenii ale vieții școlii, prin urmare, implică o parte semnificativă a personalului didactic în procesul de inovare și complică procesul de furnizare a resurselor (personal, material, informații) decât cel precedent.

3. Strategia schimbărilor sistemice, care prevede o reconstrucție completă a unei instituții de învățământ, afectează toate componentele activității (scopuri, conținut, organizare, tehnologie etc.), toate structurile, conexiunile, legăturile, zonele. Se realizează fie atunci când statutul școlii se schimbă, fie ca modalitate de reînnoire radicală a școlii, aflată într-o stare de criză profundă și stagnare. Această strategie face posibilă implementarea unor schimbări profunde, un sistem holistic de transformări, eficientizarea procesului de inovare în întreaga școală și implicarea întregului personal didactic în schimbări sistemice.

Există două tipuri de procese de inovare în sistemul de învățământ:

Primul tip este inovația care apare în mare parte spontan, fără o legătură exactă cu nevoia generatoare în sine sau fără ca participanții la inovare să înțeleagă pe deplin sistemul de condiții, mijloace și modalități de implementare a procesului de inovare.

Al doilea tip este inovația în sistemul de învățământ, care este produsul unor activități științifice, orientate, care sunt de natură interdisciplinară. De regulă, dezvoltatorii și organizatorii unor astfel de inovații sunt diverși specialiști în domeniul educației - oameni de știință, experți, șefi de instituții de învățământ etc.

O caracteristică a procesului de inovare este natura sa ciclică, exprimată într-o anumită structură de etape prin care parcurge inovația.

Ciclul complet de viață al inovațiilor include următoarele etape:

apariție,

maturitate,

dezvoltare,

răspândire,

saturaţie,

rutina,

finalizare.

Uneori, structura procesului de inovare este descrisă într-o formă prăbușită, de exemplu, incluzând patru etape, fiecare dintre ele constând din substadii (V.S. Lazarev etc.)

1. Crearea de inovații:

Analiză activități educaționaleși identificarea nevoii de schimbare;

Design inovator;

Testarea experimentală a inovațiilor;

Expertiza in inovatii.

2. Diseminarea inovațiilor:

Pregatirea pentru distributie;

Informarea despre inovații;

Sprijin pentru dezvoltarea inovațiilor;

Analiza răspândirii și adoptării inovațiilor.

3. Stăpânirea inovațiilor:

Analiza activităților educaționale și identificarea nevoilor de schimbări;

Căutare de inovații;

Evaluarea și selecția inovațiilor;

Proiectarea viitorului dorit al sistemului educațional;

Introducerea de inovații;

Analiza si evaluarea rezultatelor schimbarilor;

Instituționalizarea inovațiilor.

4. Activitati educative.

Managementul eficient al procesului de inovare este implementat prin mecanismul de inovare. Un mecanism de inovare este un ansamblu de structuri organizatorice, manageriale, financiar si economic, factori juridici, informationali, tehnici si moral-psihologici (relatia si interactiunea acestora) care contribuie la implementarea cu succes a activitatilor inovatoare si la cresterea eficientei rezultatelor acestora.

Elemente (componente) mecanismului de inovare: legislația inovării; forme organizatorice ale relaţiilor inovatoare; metode de management, finanțare și evaluare a eficacității rezultatelor inovației; metode morale și psihologice de influențare a activității de inovare; măsuri ale echipamentelor tehnologice a informaţiei pentru procesul de inovare etc.

Ca parte a managementului procese de inovare Este necesar următorul set de acțiuni de management:

Dezvoltarea unui cadru de reglementare pentru gestionarea procesului de inovare, inclusiv o descriere a responsabilităților funcționale și a mecanismelor de interacțiune diviziuni structurale sistem de control;

Determinarea conținutului inovațiilor care asigură dezvoltarea holistică a școlii bazată pe integrarea potențialului inovator al școlii, familiei și mediul social;

Dezvoltarea suportului științific și metodologic pentru procesul de inovare;

Pregătirea unităților structurii de management al procesului de inovare pentru a-și îndeplini responsabilitățile funcționale, personalul didactic pentru activități de inovare, elevii și părinții acestora pentru a participa la procesul de inovare;

Actualizarea structurii interne de conducere a școlii;

Crearea unui consiliu școlar inovator, inovator grupuri de experți, asociații creative de profesori, elevi, părinți;

Actualizarea și reconstrucția echipamentelor materiale și tehnice ale procesului de învățământ;

Introducerea unui sistem personal adaptat de educație continuă și autoeducare a cadrelor didactice, care vizează creșterea competenței profesionale și pedagogice în dezvoltarea inovațiilor;

Implementarea unui sistem de mecanisme organizatorice și procedurale pentru promovarea, examinarea și implementarea ideilor inovatoare;

Implementarea unui sistem de suport managerial pentru inițiative educaționale și creativitate pedagogică;

Introducerea metodologiei de examinare a inovației;

Elaborarea și introducerea standardelor de evaluare a activităților pedagogice inovatoare;

Introducerea tehnologiei pentru determinarea eficacității managementului procesului de inovare la școală (10, p184).

Cel mai important aspect managementul, care determină eficacitatea activităților de inovare în școli, este organizarea muncii subiecților procesului de inovare. Subiecții procesului de inovare sunt indivizii, organismele, organizațiile implicate în procesul de reînnoire a școlii. Fiecare subiect al sistemului de management realizează întregul ciclu funcțional al autoguvernării: autoanaliză, auto-stabilire de obiective, autoplanificare (proiectarea și construirea activităților), autoorganizare, autocontrol, autoanaliză.

T.I. Shamova subliniază că cadrele didactice care intră în procesul de inovare, de regulă, parcurg următoarele etape: timiditate - clică - stabilizare - cooperare - maturitate.

Etapa „timidității inovatoare” se caracterizează printr-o atitudine precaută față de nou, incertitudinea cu privire la fezabilitatea și succesul implementării sale în practica muncii. Membrii echipei sunt rezervați în evaluările lor asupra inovației și nu au competența pentru această activitate inovatoare.

Etapa „hype-ului inovației” este asociată cu primele succese în stăpânirea a ceva nou. Se caracterizează prin dorința de a-și declara rapid realizările, analiză superficială, aprecieri superficiale, predominarea noutății formale, entuziasm excesiv manifestări externe activitate de inovare. Calitatea proiectelor inovatoare atunci când sunt replicate și reproduse de multe ori în această etapă scade.

În stadiul „stabilizării inovatoare”, noul este profund înțeles. Reproducerea repetată nu duce la o scădere a calității, ci la o creștere.

Etapa „cooperării inovatoare” în cadrul personalului didactic este etapa în care se formează în școală un mediu inovator deosebit, care include un spațiu informațional și pedagogic unificat, un climat socio-psihologic favorabil, un sistem de susținere managerială și de stimulare a inovației. activităţile cadrelor didactice etc. În această etapă, întregul personal didactic al școlii este inclus în căutarea și dezvoltarea țintită a lucrurilor noi, procesul de inovare include părinții și membrii publicului;

Etapa „maturității inovatoare” a echipei este etapa în care s-a creat un mediu inovator în școală. Procesul de inovare continuu asigura dezvoltarea constanta a scolii si imbunatatirea procesului educational desfasurat in aceasta. Un cadru didactic care a atins maturitatea de inovare are o adaptabilitate ridicată, capacitate de auto-organizare în grup și de autoreglare.

Rezultatul activității inovatoare sunt schimbări specifice în obiectul transformării, calitatea educației, pedagogice și activitati de management. Monitorizarea pedagogică permite monitorizarea diagnostică și prognostică continuă pe bază științifică a stării, dezvoltarea procesului de inovare și calitatea managementului acestuia.

Calitatea activităților inovatoare ale instituțiilor de învățământ este evaluată pe baza a trei grupe de criterii:

Un criteriu de calitate a transformărilor, exprimat în relația dintre rezultatele efective ale activităților școlii și obiectivele stabilite de inovare, modelul unui absolvent de școală, standardele educaționale de stat etc.;

Criteriul eficienței, care reflectă raportul dintre rezultatele obținute și cheltuielile de timp, efort și alte resurse;

Criteriul motivației, așa-numitul criteriu al bunăstării școlare a elevilor și profesorilor.

Pentru a măsura eficacitatea managementului dezvoltării școlare, V.S Lazarev oferă următoarele criterii de evaluare:

Nivelul de conștientizare a membrilor personalului didactic cu privire la inovațiile care pot fi potențial stăpânite de școală (nivelul de conștientizare cu privire la posibilitățile și limitările dezvoltării școlii).

Completitudinea selecției problemele actualeșcoală (înțelegerea de către membrii echipei a problemelor școlii, precum și a relațiilor lor cauză-efect).

Raționalitatea alegerii scopurilor generale și specifice ale activităților inovatoare din școală: scopurile stabilite sunt cât mai apropiate de posibilitățile de rezolvare a problemelor actuale ale școlii.

Integrarea obiectivelor de dezvoltare școlară: obiectivele inovațiilor individuale sunt în concordanță cu scop comunși între ei.

Realismul planurilor: gradul de validitate al afirmațiilor despre asigurarea anumitor domenii de activitate de inovare cu resursele necesare.

Interes pedagogic personalul școlii în stăpânirea lucrurilor noi.

Controlabilitatea proceselor de inovare în școală.

UNESCO definește inovația ca o încercare de a schimba sistemul de învățământ, de a îmbunătăți în mod conștient și intenționat sistemul actual.

Concluzie.

Managementul procesului de inovare este multivariat, presupune o combinație de standarde și originalitate a combinațiilor, flexibilitate și unicitate a metodelor de acțiune, bazate pe situație specifică. În managementul inovării retete gata facute nu și nu poate fi. Dar el învață cum, cunoscând tehnicile, metodele, modalitățile de rezolvare a anumitor probleme, se realizează un succes tangibil în dezvoltarea organizației. Posibil cu cu un motiv bun a spune că inovarea este sarcina de bază a supraviețuirii unei organizații, cheia succesului acesteia în lupta pentru profit.

procesele inovatoare care au loc în educație astăzi conduc cu siguranță la schimbări pozitive. Datorită inovației, apar concepte originale și noi modele școlare; sunt în curs de dezvoltare programe de dezvoltare pentru instituțiile de învățământ; conținutul educației este actualizat activ pe baza ideilor de umanizare și umanitarizare; are loc o restructurare a formelor, metodelor, procesului de formare si educare, tinand cont de abordarea orientata spre personalitate; sunt create sisteme de monitorizare și suport diagnostic al procesului de învățământ, instituția de învățământ trece de la un mod de funcționare la unul de dezvoltare și autodezvoltare.

Literatură

Abchuk V.A., Trapitsyn S.Yu., Timchenko V.V. Management/ V.A. Abchuk, V.V. Timchenko, S.Yu. Trapicin. Manual. – Ed. a II-a – Sankt Petersburg: Book House LLC, 2008. – 483 p.

Gerasimov G.I., Ilyukhina L.V. Inovații în educație: esență și mecanisme sociale. – Rostov-pe-Don: NMD „Logos”, 1999. – 136 p.

Korznikova G.G. Management în educație: curs practic: manual ajutor pentru elevi superior manual stabilimente/ G.G. Korznikova. – M.: Centrul editorial „Academia”, 2008. – 288 p.

Lazarev V.S. Dezvoltarea sistemică a școlii. – M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2002.

Polyakov S.D. În căutarea inovației pedagogice. M.: Căutare pedagogică, 1993.

Polyakov S.D. Inovația pedagogică: de la idee la practică. – M.: Căutare pedagogică, 2007, 167 p.

Potașnik M.M. Școli inovatoare din Rusia: formare și dezvoltare. Experiență în managementul direcționat pe programe: un manual pentru manageri institutii de invatamant/ Va intra. Artă. V.S. Lazarev. – M.: Şcoala nouă, 1996. - 320 p.

Prigozhy A.I. Inovații: stimulente și obstacole (Probleme sociale ale inovației). – M., 1989. – P.39-48

Slastenin V.A., Podymova L.S. Pedagogie: Activități inovatoare. – M.: Maestru, 1997. – 224 p.

Todosiychuk A.V. Probleme teoretice și metodologice ale dezvoltării proceselor inovatoare în educație - M., 2005.

Shamova T.I., Tretyakov P.I., Kapustin N.P. Managementul sistemelor educaționale: manual. ajutor pentru elevi superior manual instituții / Ed. T.I. Shamova. - M.: Umanit. ed. Centrul VLADOS, 2001. - 285 p.

Managementul procesului de inovare

Termenul „inovare” înseamnă inovație, schimbare, introducere a ceva nou. În raport cu procesul pedagogic, acest concept este înțeles ca introducerea de lucruri noi în scopurile, conținutul, metodele și formele de predare și educație, precum și organizarea de activități comune între profesor și elev.

Inovațiile sunt purtători de inovație, mijloace de a aduce modificări unui sistem actualizat. Inovația fără inovație este lipsită de sens. Dar inovația fără inovare este doar o oportunitate abstractă, pur teoretică, de a îmbunătăți starea de lucruri. Inovațiile și inovațiile de management implică diferite cicluri de viață și structuri logice. Inovațiile în ciclul lor de dezvoltare au anumite etape: apariția unei idei, stabilirea de obiective, dezvoltarea unei idei noi, implementarea uneia noi, distribuția și rutinizarea (disfuncțional). Etapele de viață ale inovației sunt strâns legate de etapele de dezvoltare ale echipei care stăpânesc lucruri noi.

Setul de inovații de management individual formează un proces general de inovare în managementul școlii, care la rândul său este parte integrantă un proces de inovare și mai larg în sistem învăţământul general teritoriu, regiune, țară etc.

Proces de inovare- este un set de inovații individuale (inovații), fiecare (fiecare) fiind înțeleasă ca un proces de inovare separat, privat. Și tocmai acest proces trebuie să-l gestioneze liderul școlii.

În condițiile regimului de inovare, există un proces activ de autodeterminare personală atât pentru elevi, cât și pentru profesori. Acest lucru se reflectă în natura relațiilor oamenilor. Rezultatul proceselor de inovare este utilizarea atât a inovațiilor teoretice, cât și a celor practice. Profesorul poate acționa ca autor, dezvoltator, cercetător, utilizator și promotor al proceselor de inovare. Managementul acestora asigură selecția, evaluarea și utilizarea în activități profesionale a noilor concepte, teorii, idei, tehnologii, metode și experiență pedagogică avansată.

Necesitatea unui accent inovator asupra activităților de predare în conditii moderne Dezvoltarea societății, culturii și educației este determinată de o serie de circumstanțe:

Actualizarea sistemului de învățământ, metodologie și tehnologie de organizare a procesului de învățământ în instituțiile de învățământ diverse tipuri;

Consolidarea umanitizării conținutului educației;

Modificări continue în volumul disciplinelor academice;

Introducerea de noi discipline educaționale care necesită căutarea constantă a unora noi forme organizatoriceși tehnologii educaționale;

Schimbarea naturii atitudinii profesorilor față de însuși faptul stăpânirii și aplicării inovațiilor pedagogice;

Intrarea instituţiilor de învăţământ general în relaţiile de piaţă;

Crearea de noi tipuri de instituții de învățământ, inclusiv non-statale.

În practica reală, natura proceselor de inovare este determinată de conținutul rezultatelor așteptate, de gradul de complexitate și de noutate al propunerilor propuse, precum și de gradul de pregătire a cadrelor didactice practicante pentru activități inovatoare.

La gestionarea proceselor de inovare într-o școală, ținând cont de prognoza rezultatelor finale, partea principală a acestor acțiuni este discutată colectiv. Cele mai mari activități de inovare a programului sunt dezvoltate folosind o metodă de grup.

Într-un program specific ei determină pozitia de pornire activitățile fiecărui membru al echipei (sau unitate școlară), prezice rezultatul final al activității, determină timpul pentru atingerea scopului urmărit și asigură îmbunătățirea condițiilor existente.

La gestionarea proceselor de inovare loc important preia controlul asupra rezultatelor. Scopul și obiectivele controlului sunt:

Evaluarea analitică a rezultatelor obținute, concluzii relevante pentru realizarea lucrărilor de reglementare a procesului activităților educaționale;

Evaluarea activităților tuturor participanților la procesul de inovare, a rezultatelor lor specifice și a concluziilor corespunzătoare pentru corectarea comportamentului și activităților echipei;

Evaluarea rezultatelor managementului inovării în conformitate cu un program țintă cuprinzător și concluziile corespunzătoare privind reglementarea influențelor de control;

Formarea directă şi feedback să informeze și să stimuleze participanții la procesul de inovare.

Managementul școlii influențează rezultatul funcționării acesteia.

19.2. Inovații în managementul școlii: tendințe principale

Procesul de actualizare a sistemelor de management intra-școlar dintr-o anumită instituție de învățământ depinde în mare măsură de intensitatea, focalizarea și conținutul proceselor inovatoare din aceasta, precum și din alte instituții de învățământ.

Următoarele tendințe sunt considerate cele mai semnificative pentru dezvoltarea managementului intrașcolar:

Complicarea obiectivă a nevoilor mediului social și ale școlilor înseși în noua natură a managementului;

Creșterea cerințelor pentru calitatea activităților de management în școli;

Apariția de noi oportunități favorabile pentru implementare management eficient scoli;

Dezvoltarea sistemelor de management intra-școlar.

Tendințele de mai sus conduc la procese inovatoare în sistemele de management intrașcolar. Sunt enumerate următoarele:

Tranziția către învățarea centrată pe elev;

Includerea valorilor naționale și religioase printre temeiurile construirii modelelor de instituții de învățământ;

Înțelegerea rolului și locului educației și școlii în procesul de dezvoltare a personalității elevilor;

Orientare spre management democratic, umanist;

Înțelegerea rolului sistemului de management intrașcolar ca purtător și implementator al anumitor valori semnificative;

Contabilitate pentru specific ordinea socială;

Pregătirea de programe și concepte pentru dezvoltarea școlară etc.

Schimbări semnificative în statut juridic instituțiile de învățământ, starea obiectului de management, sarcinile acestuia au condus la apariția de noi funcții de conducere. Aceste modificări includ:

Extinderea competenței școlii și extinderea asociată a limitelor obiectului de management;

Reflectarea acestui proces în conștiința managerială;

Îmbogățirea imaginii obiectului gestionat;

Apariția sau necesitatea apariției de noi obiecte de management integral (noi tipuri, tipuri, modele de școli) sau noi elemente, aspecte, conexiuni, relații ale acestora;

Schimbări calitative semnificative în mediul extern al școlii ca sursă de ordine socială și de primire a resurselor necesare;

În stăpânirea planificării strategice și pe termen lung;

Apariția de noi procese, tipuri de activități în instalație (cercetare și dezvoltare, experiment, examinare);

Stăpânirea noilor tipuri de management.

Managementul proceselor inovatoare în educație

teza

1.1 Fundamentele teoretice și metodologice ale proceselor inovatoare în educație

Conceptul de „inovare” tradus din limba latinăînseamnă „reînnoire, inovare sau schimbare”. Acest concept a apărut pentru prima dată în cercetare în secolul al XIX-lea și a însemnat introducerea anumitor elemente ale unei culturi în alta. La începutul secolului al XX-lea au apărut zona noua cunoaștere, inovare - știința inovației, în cadrul căreia au început să fie studiate modelele inovațiilor tehnice în domeniul producției de materiale. Procesele de inovare pedagogică au devenit subiect de studiu special în Occident încă din aproximativ anii 50 și în ultimii douăzeci de ani la noi.

Inovația este definită ca o creștere a corpului de cunoștințe existent, care implică schimbări în tehnologia și managementul actual care aduc beneficii economice. Astfel, inovația ca urmare a procesului de creație se manifestă sub forma unei noi valori.

Inovația este implementată în perioada cuprinsă între începutul creării conceptului de produs nou și pregătirea justificării deciziei de lansare a producției de masă, organizare a unui sistem de vânzare și serviciu post-vânzare.

Inovația este un produs al muncii intelectuale colective care permite utilizarea a tot ceea ce este nou (idei, invenții, tehnologii, metode de management) pentru a crește dramatic eficiența existente sau a forma zone promițătoare ale activității economice și sociale umane.

Activitățile de inovare acoperă crearea și implementarea:

Produse noi;

Noi procese tehnologice și forme de organizare a producției;

Piata Noua;

Noi procese de management și rezolvarea problemelor socio-economice corespunzătoare acestora instrumente financiareși structuri organizatorice;

Noi preferințe umane în sfera spirituală.

Apariția inovației are două puncte de plecare:

1. Nevoia pieței, adică cererea existentă pentru un anumit produs (produs, serviciu). Poate fi numit și evolutiv. Desigur, schimbările evolutive includ și diverse modificări ale produselor (bunuri, servicii) disponibile pe piață. De exemplu, schimbări care duc la scăderea costurilor de producție sau fac produsele mai comercializabile.

2. „Invenție”, adică activitatea intelectuală umană de a crea un nou produs care vizează satisfacerea unei cereri care nu se află pe piață, dar care poate apărea odată cu apariția acestui nou produs. Aceasta este o cale radicală, revoluționară.

Conceptul de activitate inovatoare include: activitate științifică și tehnică, organizațională, financiară și comercială și este cea mai importantă componentă a promovării inovațiilor către consumatori. Cercetarea și dezvoltarea științifică, fiind o sursă de idei noi, se desfășoară în diferite etape ale procesului de inovare.

Sursele de finanțare pentru știință și inovare în Rusia sunt fonduri proprii organizații (întreprinderi) care efectuează cercetare și dezvoltare științifică sau care realizează inovații; fonduri de la bugete de toate nivelurile; fonduri din fonduri extrabugetare; surse străine.

Procesul de inovare este procesul de creare, diseminare și utilizare a unei inovații (adică un set de idei și propuneri noi care pot fi potențial implementate și, în funcție de amploarea utilizării lor și de eficacitatea rezultatelor, pot deveni baza oricărui inovaţie). Aceasta este transformarea de noi tipuri și metode de viață umană (inovații) în norme și tipare socio-culturale care asigură instituționalizarea, integrarea și consolidarea lor în cultura societății.

Procesul de inovare are loc în mai multe etape. În cele mai multe cazuri, inovația este o combinație de mulți factori care sunt introduși parțial simultan și parțial secvenţial. Prin urmare, inovația nu este un eveniment izolat, ci mai degrabă o traiectorie formată din multe evenimente mici. Prin urmare, atunci când se analizează o inovație, este dificil să se indice momentul exact în care a apărut sau să se indice singura ei cauză. Pentru a înțelege esența procesului de dezvoltare și implementare a unei inovații, este imposibil să se studieze separat diferitele baze, organizații participante și părți interesate, dar este necesar să se analizeze situația în întregime.

Astfel, toate elementele care alcătuiesc conținutul activității de inovare nu decurg pur și simplu unele de altele, ci sunt strâns interconectate și se influențează reciproc. Ca urmare a unei modificări a unuia dintre elemente, se produce o schimbare în restul și în cele din urmă în întreaga organizație. Acest lucru necesită o soluție cuprinzătoare la oricare dintre problemele sale: mari și mici, simple și complexe, actuale și viitoare. Prin urmare, aici este necesară o abordare sistematică.

F. Jansen, folosind o abordare sistematică a organizației și a proceselor inovatoare care au loc în ea, o prezintă ca un organism viu cu conexiuni și reacții complexe, susținând că „... viața, conștiința, inovația sunt fenomene. nivel superior ierarhii care decurg din comportamentul multor molecule, celule sau, respectiv, producători și consumatori”

Următorii factori încurajează o organizație să inoveze: mediul înconjurător (extern), schimbările sale care forțează o persoană să inoveze; statul, prin politicile sale, oferă sau ia stimulente pentru inovare; progresul științific și tehnologic, încurajând întreprinderile să țină evidența noilor produse pentru a combate eficient concurenții. Factorii interni care stimulează inovarea pentru o întreprindere sunt abilitățile creative ale angajaților, concurența lor în interiorul companiei, precum și preferințele proprietarilor, managerilor organizației și liderilor ei informali.

Problemele de sprijin științific pentru activități inovatoare în educație aparțin domeniului inovației pedagogice.

Inovația pedagogică este o știință tânără, oamenii au început să vorbească despre ea abia la sfârșitul anilor 80. secolul trecut, adică cu puțin peste 15 ani în urmă. Astăzi, atât inovația pedagogică în sine, cât și metodologia ei sunt în stadiu dezvoltarea stiintifica si constructii. Să luăm în considerare aparatul conceptual și fundamentele teoretice ale proceselor inovatoare în educație.

Inovațiile în educație reprezintă dezvoltarea creativă a unor noi idei, principii, tehnologii, în unele cazuri aducându-le la proiecte standard, cuprinzând condiţiile de adaptare şi aplicare a acestora.

Este necesar să se facă distincția între inovații și inovații. Dacă înțelegem o inovație pedagogică ca o anumită idee, metodă, instrument, tehnologie sau sistem, atunci inovația în acest caz va fi procesul de introducere și stăpânire a acestei inovații. Considerăm că conceptul de „inovare” este sinonim cu conceptul de „inovare”.

Cu ajutorul proiectării inovațiilor, este posibilă gestionarea dezvoltării sistemelor educaționale: atât la nivelul unei instituții de învățământ, cât și la nivelul unei regiuni sau țări. Justificarea tipologiei inovațiilor pedagogice ne permite să studiem specificul și modelele de dezvoltare a inovațiilor, să identificăm și să analizăm factorii care promovează și împiedică inovațiile.

Conceptul cheie în inovare este procesul de inovare. Procesele inovatoare din educație sunt considerate în trei aspecte principale: socio-economic, psihologic-pedagogic și organizațional-managerial. Climatul general și condițiile în care se produc procesele de inovare depind de aceste aspecte. Condițiile existente pot facilita sau împiedica procesul de inovare. Procesul de inovare poate fi fie spontan, fie controlat conștient. Introducerea inovațiilor este, în primul rând, o funcție a gestionării proceselor artificiale și naturale de schimbare.

Să subliniem unitatea celor trei componente ale procesului de inovare: crearea, dezvoltarea și aplicarea inovațiilor. Tocmai acest proces de inovare în trei părți este cel mai adesea obiectul de studiu în inovarea pedagogică, spre deosebire, de exemplu, de didactică, unde obiectul cercetarea stiintifica este procesul de învățare.

Un alt concept sistemic este activitatea de inovare - un set de măsuri luate pentru a asigura procesul de inovare la un anumit nivel de educație, precum și procesul în sine. Principalele funcții ale inovației includ modificări ale componentelor proces pedagogic: sens, scopuri, conținut al educației, forme, metode, tehnologii, mijloace didactice, sisteme de management etc.

Inovația a venit în pedagogie din studiile culturale, lingvistică și economie. Inovația se bazează pe vectorul de implementare, care caracterizează relația tradițională și adesea criticată dintre știință și practică (știința se dezvoltă și implementează în practică). Această înțelegere contrazice paradigma pedagogică orientată spre elev care s-a dezvoltat în ultimii ani, ceea ce determină rolul crescând al subiectului în proiectarea educației sale.

Se consideră nepotrivit transferul mecanic în domeniul pedagogiei a aparatului de inovare care operează în economie, antreprenoriat sau producție. Ținând cont de esența pedagogiei orientată spre om, definim obiectul și subiectul inovării pedagogice nu în sensul tradițional de „influențe externe” asupra elevilor, ci din poziția condițiilor de actualizare a educației acestora, care are loc odată cu participarea acestora. . Acesta este principiul principal care este folosit ca ghid pentru construirea teoretică fundamente metodologice de inovare pedagogică.

Pe baza celor de mai sus, prin inovare pedagogică vom înțelege știința care studiază natura, modelele de apariție și dezvoltare a inovațiilor pedagogice, legăturile acestora cu tradițiile trecutului și viitorului în raport cu disciplinele educației.

Să formulăm obiectul și subiectul inovației pedagogice după cum urmează.

Obiectul inovării pedagogice este procesul de apariție, dezvoltare și stăpânire a inovațiilor în educație. Inovația se referă aici la inovații - schimbări intenționate care introduc elemente noi în educație și provoacă tranziția acesteia de la o stare la alta. Educația este considerată ca o activitate educațională determinată din punct de vedere social, cultural și personal, în procesul de schimbare (actualizare) al cărei subiect este inclus în această activitate.

Subiectul inovației pedagogice este un sistem de relații care iau naștere în activități educaționale inovatoare care vizează dezvoltarea personalității subiecților de învățământ (elevi, profesori, administratori).

Schimbări inovatoare au loc astăzi în domenii precum formarea de noi conținuturi educaționale; dezvoltarea și implementarea de noi tehnologii de predare; aplicarea metodelor, tehnicilor, mijloacelor de stăpânire a programelor noi; crearea condițiilor pentru autodeterminarea individuală în procesul de învățare; schimbări în modul de activitate și stilul de gândire atât al profesorilor, cât și al elevilor, schimbări în relația dintre aceștia, crearea și dezvoltarea de echipe creative inovatoare, școli și universități.

Cercetările privind procesele de inovare în educație au relevat o serie de probleme teoretice și metodologice: relația dintre tradiții și inovații, conținutul și etapele ciclului de inovare, atitudinea diferitelor discipline ale educației față de inovații, managementul inovării, formarea personalului, baza pentru criterii de evaluare a ceea ce este nou în educație etc. Aceste probleme necesită înțelegere la un alt nivel – metodologic. Justificarea fundamentelor metodologice ale inovării pedagogice nu este mai puțin importantă decât crearea inovației în sine. Inovația pedagogică este un domeniu special al cercetării metodologice.

Pentru a dezvolta suport științific pentru inovațiile educaționale, va trebui să ne bazăm pe baza metodologică existentă.

Domeniul de aplicare al metodologiei inovării pedagogice include un sistem de cunoștințe și activități corespunzătoare care studiază, explică, justifică inovația pedagogică, propriile principii, tipare, aparate conceptuale, mijloace, limite de aplicabilitate și alte atribute științifice caracteristice învățăturilor teoretice.

Inovaţia pedagogică şi aparatul ei metodologic pot fi mijloace eficiente analiza, justificarea și proiectarea modernizării învățământului. Trebuie dezvoltat sprijinul științific pentru acest proces global de inovare. Multe inovații precum standardele educaționale studii medii generale, noua structuraşcolile, pregătirea de specialitate, examenul de stat unificat etc. nu au fost încă dezvoltate în sens inovator şi pedagogic, nu există integritate şi consecvenţă în procesele de însuşire şi aplicare a inovaţiilor declarate.

Există o nevoie din ce în ce mai mare de o nouă înțelegere teoretică a esenței gestionării proceselor de inovare într-o instituție de învățământ și dezvoltarea condițiilor pedagogice care să asigure o mișcare continuă a inovației. De asemenea, este important ca procesele inovatoare să necesite o pregătire specială a personalului – profesori, administratori, manageri de educație, competent în domeniul inovațiilor pedagogice.

Ca parte a modalităților de rezolvare a problemelor enumerate, vom lua în considerare problema tipologiei inovațiilor pedagogice.

Taxonomia inovațiilor pedagogice constă din 10 blocuri, fiecare bloc fiind format pe o bază separată și diferențiat în propriul set de subtipuri. Lista de temeiuri a fost întocmită ținând cont de necesitatea acoperirii următorilor parametri ai inovațiilor pedagogice: atitudine față de structura științei, atitudine față de subiectele educației, atitudine față de condițiile de implementare și caracteristicile inovațiilor.

Inovațiile pedagogice sunt împărțite în următoarele tipuri și subtipuri:

1. În raport cu elementele structurale ale sistemelor de învățământ: inovații în stabilirea scopurilor, în sarcini, în conținutul educației și educației, în forme, în metode, în tehnici, în tehnologiile didactice, în mijloacele didactice și educaționale, în diagnosticul; sistem, în control, în evaluarea rezultatelor etc.

2. În raport cu dezvoltarea personală a disciplinelor de învățământ: în domeniul dezvoltării anumitor abilități ale elevilor și profesorilor, în domeniul dezvoltării cunoștințelor, abilităților, aptitudinilor, metodelor de activitate, competențelor etc.

3. În zona de aplicare pedagogică: în procesul educațional, în curs de formare, în domeniul educațional, la nivelul sistemului de învățământ, la nivelul sistemului de învățământ, în managementul educației.

4. Pe tipuri de interacțiune între participanții la procesul pedagogic: în învățare colectivă, în învățare în grup, în îndrumare, în îndrumare, în învățare în familie etc.

5. După funcționalitate: inovații-condiții (asigură actualizarea mediului educațional, condiții socioculturale etc.), inovații-produse (instrumente pedagogice, proiecte, tehnologii etc.), inovații de management (soluții noi în structura sistemelor educaționale și proceduri de management care asigură funcţionarea acestora).

6. Prin metode de implementare: planificată, sistematică, periodică, spontană, spontană, aleatorie.

7. După scara de distribuție: în activitățile unui profesor, unificare metodologică profesori, la școală, într-un grup de școli, în regiune, la nivel federal, la nivel internațional etc.

8. După semnificația socială și pedagogică: în instituțiile de învățământ de un anumit tip, pentru grupuri profesionale și tipologice specifice de cadre didactice.

9. După volumul evenimentelor inovatoare: locale, de masă, globale etc.

10. După gradul transformărilor propuse: corective, modificatoare, modernizatoare, radicale, revoluţionare.

În taxonomia propusă, una și aceeași inovație poate avea simultan mai multe caracteristici și își poate lua locul în blocuri diferite. De exemplu, o astfel de inovație precum reflecția educațională a elevilor poate acționa ca o inovație în raport cu sistemul de diagnosticare a învățării, dezvoltarea metodelor de activitate a elevilor, în procesul educațional, în învățarea colectivă, o condiție de inovare, o inovație periodică într-o școală de specialitate superior, o inovație locală, radicală.

Din punctul de vedere al managementului strategic, inovația servește ca instrument de adaptare adaptivă la condițiile în schimbare mediu extern, precum și un mijloc de îmbunătățire continuă a proceselor din organizație, care vizează creșterea eficienței activităților acesteia. Rezolvarea problemelor strategice cu care se confruntă o companie este posibilă în două moduri: pe baza unor procese tradiționale deja stăpânite sau pe baza modificării celor existente și a creării de noi procese (inovare). Astfel, într-un sistem strategic de luare a deciziilor, inovarea este una dintre cele două opțiuni de răspuns la schimbările viitoare probabile ale situației. Succesul activităților companiei și atingerea obiectivelor pe termen lung depind de alegerea acestei opțiuni.

Strategia de inovare trebuie să definească cadrul în care operează organizația. Delimitatorii aici sunt factorii de mediu (tehnologici, politici și juridici, economici și sociali). Ele oferă, de asemenea, organizației anumite limite de funcționare. Prin urmare, baza planificării strategice a inovației este analiza ciclului de viață al tehnologiilor, produselor și piețelor. O întreprindere inovatoare își poate concentra eforturile pe identificarea oportunităților tehnologice pentru sine în cadrul tehnologiilor existente pe piață sau poate dezvolta ceva radical nou. După ce ați găsit oportunități inovatoare, puteți începe planificarea strategică pentru activitățile de inovare din organizație.

Prin urmare, pentru o organizație care se străduiește să-și atingă cu succes obiectivele și să supraviețuiască în pe termen lung, este necesar să se exercite managementul strategic.

În funcție de obiectul de management strategic ales, se disting următoarele:

· strategia organizaţiei în ansamblu;

· strategia diviziilor strategice individuale ale organizaţiei;

· strategie funcțională, i.e. strategie zona functionala management

Acum mulți oameni de știință și practicieni consideră managementul inovației ca parte a managementului strategic și includ orientarea inovatoare a întreprinderii în strategia corporativă. Cu toate acestea, putem vorbi deja despre separarea managementului strategic inovator într-o știință separată.

Potrivit lui V.G. Medynsky, managementul strategic al inovației este „ componentă managementul inovării rezolvarea problemelor de management, planificare și implementare a proiectelor inovatoare, se ocupă de procesul de anticipare a schimbărilor în situația economică, căutarea și implementarea de soluții la scară largă care să asigure supraviețuirea și dezvoltarea durabilă a acesteia prin factori de succes identificați în viitor.”

Managementul strategic al activităților de inovare este managementul unei organizații care, pe baza potențialului științific și tehnic, își orientează activitățile de inovare către nevoile consumatorilor.

Procesul de formare a strategiilor de inovare este etapa cea mai critică în dezvoltarea unui mecanism de management al inovației. Cu toate acestea, până în prezent acest proces nu a fost suficient dezvoltat nici metodologic, nici practic.

Metodologia inovației este un sistem de metode prin care se dezvoltă o strategie de inovare, inclusiv un sistem de factori necesari, condiții, tehnici, pârghii și mecanisme.

Un model tipic al procesului de inovare constă din trei etape (procesul de luare a deciziilor este cheia aici):

I. Dezvoltarea inovației (crearea unui concept și descriere documentară a inovației);

II. Luarea deciziilor: 1) dezvoltarea alternativelor: 2) prognozarea consecințelor fiecărei alternative: 3) clarificarea criteriilor de selectare a unei alternative: 4) selectarea alternativei care satisface cel mai bine standardele minime de eficiență printre alte alternative;

III. Implementarea soluției (depășirea rezistenței și rutinizarea inovației). Caracteristicile inovării sunt variabile ale deciziilor de management - acei factori care pot fi manipulați sistem organizatoric management și depind de istoria organizației - activitățile sale de succes sau nereușite în trecut.

Tehnologii pedagogice inovatoare

Pe baza analizei literaturii teoretice, precum și a rezultatelor cercetărilor efectuate în capitolul anterior al lucrării de curs...

Utilizarea tehnologiilor didactice inovatoare în învățământul superior la studierea disciplinei „Economia regională”

Inovația (inovarea) este procesul de introducere a unor noi transformări în diverse zone activități, precum și în producție și industrie. Rezultatul unor astfel de transformări este inovația. Orice inovație este inevitabil...

Rolul învățării interactive în sistemul de educație timpurie educația lingvistică

Formarea sistemico-funcțională a conceptelor teoretice și literare

Pentru a studia compoziția și proprietățile alcalinelor, este necesar să se demonstreze experimente sau, mai bine, să se invite elevii să efectueze munca de laborator, așa cum este indicat în manual (la pagina 101, lucrarea 14). Pe baza unei comparații a compoziției hidroxizilor studiați de sodiu, calciu, cupru...

1.1 Conceptul de inovații în educație, clasificarea lor Inovațiile, sau inovațiile, sunt caracteristice oricărei activități umane profesionale și, prin urmare, devin în mod firesc subiect de studiu, analiză și implementare...

Caracteristicile tehnologiilor inovatoare în instituțiile de învățământ din Kazahstan

3.caracterizarea tehnologiilor inovatoare în instituțiile de învățământ din Republica Kazahstan. Ipoteza: calitatea educatiei poate fi imbunatatita semnificativ daca tehnologiile didactice inovatoare sunt introduse in procesul educational. 1...

Caracteristicile tehnologiilor inovatoare în instituțiile de învățământ din Kazahstan

Cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea socio-economică a oricărui stat este o politică eficientă de inovare, al cărei scop final este introducerea de tehnologii noi, avansate, bazate pe realizările progresului științific și tehnologic...

Modular testîn psihologie

Întrebarea 1. Bazele managementului proceselor de inovare în școală

Întrebarea 2. Descrieți sistemul de învățământ ideal, în opinia dumneavoastră, într-o școală ucraineană modernă

Lista surselor utilizate

Întrebarea 1. Bazele managementului proceselor de inovare în școală

Cuvântul inovație (din latinescul in - in și novus - nou) tradus înseamnă „actualizare, noutate, schimbare”. Inovația este conținutul și organizarea noului, în timp ce inovația este doar organizarea noului. Inovația este înțeleasă ca un fenomen care poartă esența metodei, metodologiei, tehnologiei de organizare și conținutului noului, în timp ce procesul de inovare reflectă formarea și dezvoltarea conținutului și organizării noului.

Orice școală trece prin trei etape de reînnoire: formarea (când este creată scoala nouași o nouă echipă); funcționarea (procesul educațional este organizat pe baza unor programe tradiționale stabile, tehnologii pedagogice, manuale); dezvoltare (conținutul anterior al educației, tehnologiile pedagogice de predare și educație intră în conflict cu noile obiective, condițiile școlare și nevoile individului și societății elevului).

ÎN perioada modernă dezvoltarea școlii naționale, cercetarea inovatoare se desfășoară în următoarele direcții:

formarea de noi conținuturi ale educației;
dezvoltarea și implementarea de noi tehnologii, metode, sisteme pedagogice pentru dezvoltarea copiilor și adolescenților;
crearea de noi tipuri de instituții de învățământ (gimnaziu, liceu, colegiu etc.).

Elevii devin obiectul aproape oricărui proces de inovare. Sarcina cercetătorilor și a conducătorilor școlilor este de a reduce la minimum abaterile de la rezultatul prezis. Prin urmare, fiecare proces de inovare dintr-o școală este supus managementului.

Inovațiile, inovațiile și noutățile din ciclul dezvoltării lor au anumite etape de viață: apariția unei idei, stabilirea de obiective, dezvoltarea unei idei noi, implementarea uneia noi, diseminarea și, după o anumită perioadă, rutinizarea (dispare). . Etapele de viață ale inovației sunt strâns legate de etapele de dezvoltare ale echipei care stăpânesc lucruri noi.

În condițiile regimului de inovare, există un proces activ de autodeterminare personală atât pentru elevi, cât și pentru profesori. Acest lucru se reflectă în natura relațiilor dintre oameni. O echipă care intră în procesul de inovare, de regulă, parcurge mai multe etape ale dezvoltării sale: timiditate - clică - stabilizare - cooperare - echipă matură. Ultimele două etape sunt etapele de înaltă conștientizare a procesului de inovare de către echipă. Ele sunt caracterizate prin faptul că fiecare persoană trece prin toate etapele reflecției. Dezvoltarea unei echipe de la stadiul de timiditate la stadiul de echipă matură depinde de viteza de schimbare a ciclurilor de inovare.

Odată ce programul de activitate inovatoare al școlii a fost determinat și au fost prezise rezultatele cheie, liderii școlii, împreună cu grupul de inițiativă, încep să dezvolte un program cuprinzător țintit, care constă în etape de organizare și implementare a inovației.

Scopuri și obiective activitati de program echipele sunt construite pe baza unei analize amănunțite a situației actuale din școală, pe de o parte, și a previziunilor de dezvoltare a acesteia, pe de altă parte.

Scopurile și obiectivele urmărite într-un program țintă cuprinzător trebuie să fie convenite la toate nivelurile, aprobate de majoritatea echipei, realiste, adaptate la noile condiții, trebuie să crească nivelul de motivație și stimulare și să ofere control.

Într-un anumit program ar trebui să definiți:

· poziția de plecare a activităților fiecărui membru al echipei (sau unității școlare);

· rezultatul final al activității;

· timpul necesar pentru a obține rezultatele scontate;

· asigura imbunatatirea conditiilor existente.

Scopurile și obiectivele activităților programului reflectă întotdeauna dorința fiecărei părți a școlii de a obține anumite rezultate. Stabilite pe baza unei analize a ceea ce s-a realizat, ele reflectă specificarea și individualizarea rezultatului, un obiect specific de activitate, cadre de timp și resurse, limitări și nivelul de realizare a scopului (scăzut, acceptabil, optim).

Pentru a gestiona inovația, este necesară formarea unei bănci de inovare. În acest scop, pentru fiecare inovație a unei clase sau școli, inovatorul creează un card special. Cel mai bine este să faceți acest lucru la începutul anului școlar.

În gestionarea proceselor de inovare, locul principal este controlul asupra rezultatelor. Scopul și sarcinile sale:

declarație, evaluare analitică de specialitate a rezultatelor obținute și concluziile corespunzătoare pentru realizarea lucrărilor de reglementare a procesului activității educaționale;
evaluarea tuturor participanților la procesul de inovare, rezultatele lor specifice și concluziile corespunzătoare pentru corectarea comportamentului și activităților echipei;
evaluarea rezultatelor managementului inovării în conformitate cu un program țintă cuprinzător și concluziile corespunzătoare privind reglementarea influențelor de control;
formarea de canale directe și de feedback pentru informarea și stimularea participanților la procesul de inovare.

Șeful oricărei școli, și mai ales a uneia care trece în modul de dezvoltare, i.e. Instituția de învățământ în care se organizează procesul de inovare este obligată să efectueze toate transformările pe o bază legală impecabilă. Norma juridică este importantă şi instrument necesar activitati de management.

Desigur, orice normă – juridică, administrativ-departamentală, morală – limitează libertatea. Dar libertatea de acțiune a unui lider modern presupune, în primul rând, înalta sa cultură juridică. Fără reglementare normativă, activitățile școlare normale sunt imposibile. Încrederea în lege și morală într-o școală care implementează inovații este una dintre ele cele mai importante conditii asigurarea securității copiilor și a profesorilor.

În activitățile inovatoare ale școlii se folosesc documente de diferite niveluri - din acte de drept internațional, legi federaleînainte de decizii autoritatile locale autorităților, deciziilor autorităților educaționale municipale și regionale, organelor de conducere și funcționarilor școlii în sine.

Alegerea ideilor se realizează prin discuția și gândirea lor de către un grup de experți competenți (aceștia sunt cei mai maturi și mai progresiști angajați ai școlii, specialiști invitați). Ea presupune o evaluare comparativă a ideilor în funcție de o serie de parametri și este un act creativ. Evaluarea ideilor poate fi realizată atât prin experimentarea gândirii, cât și pe baza dezvoltării de proiecte pentru activitățile participanților propuși la transformare.

Este necesar să se gândească la întregul mecanism organizațional de selectare a ideilor, inclusiv colectarea de propuneri de la profesori, copii și părinți prin interviuri și chestionare, identificarea preferințelor tuturor grupurilor de persoane care participă la procesul de inovare, discutarea inovațiilor selectate la întâlnirile asociațiilor metodologice. , microgrupuri creative, departamente și, dacă este necesar, la o ședință a consiliului profesoral. În atingerea scopului, liderul trebuie să se miște nu numai și nu atât de la sine, ci de la ceilalți - executanții, implementatorii inovațiilor viitoare. Este foarte important ca ei înșiși să participe la căutare, să evalueze și să selecteze idei noi pentru dezvoltare. În caz contrar, munca lor nu va avea motivația necesară și nu va exista nicio actualizare a modului în care este gestionată inovația în școală.

Întrebarea 2. Descrieți sistemul de învățământ ideal, în opinia dumneavoastră, într-o școală ucraineană modernă

echipa educațională inovatoare a școlii

Originea, formarea și dezvoltarea sistemului educațional al unei școli sunt etape ale unui proces lung și complex, care se desfășoară sub influența multor factori obiectivi și subiectivi și introducând schimbări semnificative în viață. instituție de învățământși societatea din jur. Succesul implementării sale depinde în mare măsură de capacitatea de a determina ce, cum și când să se schimbe în organismul în curs de dezvoltare al școlii.

Cadrele didactice ale școlii își vede absolventul ca pe o persoană sănătoasă fizic și psihic, responsabilă de comportamentul în societate și natură, un cetățean cultivat, gata de autorealizare în viață, sau personalitatea unei persoane dezvoltate armonios.

Una dintre cele mai eficiente forme munca educațională este o educație orientată spre personalitate și colectiv-creativă.

Scopul sistemului educațional este dezvoltarea maximă a personalității elevului, capabilă de autodezvoltare spirituală și fizică, autoperfecționare și autorealizare.

Principalele sarcini ale activității educaționale:

Crearea condițiilor pentru păstrarea și întărirea sănătății copiilor (nevoia de a fi sănătoși).

Crearea condițiilor de securitate pentru toată lumea (nevoie de securitate, siguranță).

Organizarea de activități personale diverse, creative și semnificative din punct de vedere social ale copiilor (nevoia de activitate creativă).

Crearea condițiilor de autoafirmare a fiecărui copil (nevoia de respect, recunoaștere).

Crearea de condiții și acordarea de asistență în căutare și achiziție valorile moraleși sensul vieții (nevoia de sens în viață).

Educația psihologică și pedagogică a elevilor, învățându-i cum să facă alegere corectă, metode de autoreglare, autoguvernare și autoeducare (nevoia de autorealizare).

Educarea sentimentelor. Insuflarea unei viziuni optimiste asupra lumii, predarea unei vieți vesele și extrem de morale, în fiecare minut al acesteia. Faceți din școală o „școală a bucuriei” (după Sukhomlinsky) (nevoie de plăcere, plăcere, bucurie).

După părerea mea, într-o școală ideală nu este nevoie să umpleți un copil cu o cantitate excesivă de cunoștințe. Părinții înșiși îl pot preda științele exacte, științele umaniste și disciplinele sociale în cadrul programului școlar. Acolo unde nu pot face față, vor invita tutori.

Școala ar trebui să învețe copilul atitudinea corectă față de viață. La momentul potrivit, reeducați, ajutați la depășirea promiscuității. O persoană are nevoie de disciplină - un cadru în care se va păstra. Un nucleu interior care îl va ajuta să nu fie risipit de lenea și pofta de plăcere și să nu se piardă în impulsurile pasiunii care se trezește în tinerețe.

Din păcate, disciplina este adesea înțeleasă ca o simplă supunere față de profesori și de regulile carții, care este necesară doar profesorilor înșiși de dragul confortului lor personal. Spiritul liber al copilului se răzvrătește în mod natural împotriva unei astfel de discipline și apoi este fie suprimat, fie etichetat ca „bătăuș neascultător”, împingându-l astfel într-un comportament antisocial.

De asemenea, școala ar trebui să învețe copilul cum să interacționeze corect cu oamenii, deoarece aceasta este cea mai importantă abilitate care determină viața unei persoane. Lăsați-l să vadă în oameni nu amenințare și competiție, ci înțelegere și sprijin, și îi poate înțelege și sprijini pe alții. Școala nu ar trebui să distrugă credința sa sinceră din copilărie că lumea este frumoasă și bună și plină de oportunități de a se bucura și de a aduce bucurie altora. O persoană trebuie să știe că există atât bine, cât și rău în el și în alții și să poată accepta lumea așa cum este. Dar credința că el și lumea din jurul lui pot fi mai bune trebuie să rămână în copil și să devină o motivație pentru acțiune.

Acest lucru se poate învăța, după părerea mea, doar în rândul oamenilor, printre oameni ca tine, pentru că în relația cu ceilalți se dezvăluie personalitatea unei persoane cu toate calitățile sale pozitive și negative. Pentru asta ai nevoie de scoala. Este nevoie de o echipă de copii, organizată de profesori în așa fel încât să unească individualitățile unice ale fiecăruia într-o singură comunitate. Se știe că copiii adoptă rapid modelele de comportament ale semenilor lor și valorile lor și reacționează mult mai puțin bine la instrucțiunile directe de la adulți. Prin urmare, atmosfera din echipa de copii ar trebui să fie principala preocupare a profesorilor. Și dacă școala educă copiii prin exemplu pozitiv depuse de liceeni și profesori, atunci o astfel de școală poate fi de încredere.

Cu toate acestea, orice influență asupra copilului ar trebui să vină nu numai de la școală, ci și de la rude și persoane apropiate lui. Părinții ar trebui să participe la evenimente școlare, să organizeze teme pentru acasă copiii cu intelepciune, cu abordare creativă, ajută profesorii să conducă activități extracurriculare(excursii, vizite la muzee, teatre etc.).

Cred că pentru o învățare mai eficientă, ar trebui să alterni munca mentală cu cursurile din diverse cluburi și secții, să acordi timp întreagă pentru un prânz bun, și nu cele 15 minute obișnuite. De asemenea, ar fi necesară împărțirea orelor în grupuri mai mici, de 10-12 persoane, pentru o mai bună învățare.

Din păcate, o astfel de poză în scoli moderne aproape imposibil de văzut. Clasele sunt supraaglomerate, nu sunt destui tineri profesori noi, copilul nu este hrănit ca individ, ci este suprimat. Mulți profesori nu acordă nicio atenție stării elevilor lor și consideră materia lor, fie că este matematică, desen sau educație fizică, ca fiind cea mai importantă și cea mai necesară pentru copil.

Pentru mulți profesori, este pur și simplu contraindicat să aibă contact cu copiii, deoarece aceștia nu știu să-și rețină emoțiile și să-și transmită starea proastă prin țipete și înjurături.

Este de la sine înțeles că nu toți profesorii sunt întotdeauna așa. Mulți sunt doborâți de copiii înșiși cu comportamentul, nesupunerea și lipsa de respect.

Situația din școlile moderne, după părerea mea, este destul de contradictorie și complexă. Este dificil de determinat sursa din care apar principalele probleme, deoarece fiecare are propria părere despre aceasta, propria sa viziune asupra situației.

Mi-aș dori foarte mult ca școala mea ideală să devină realitate, dar, din păcate, societatea noastră nu este încă pregătită pentru asta. Toată lumea este obișnuită cu puterea autoritara în educație și în viitorul apropiat totul va rămâne la locul său.

Lista surselor utilizate

1. Alekseeva, L.N. Tehnologii inovatoare ca resursă de experiment / L. N. Alekseeva // Profesor. - 2004. - Nr. 3. - str. 28

Trimiteți cererea dumneavoastră indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a primi o consultație.

În problema managementului inovării în proces educațional- pagina nr 1/1

Kosolapova Olga Ivanovna

director

Școala Profesională UNPO Nr. 21

districtul Novgorod

Pe problema managementului inovării în procesul educațional

Ce este inovația?

Inovatie - acesta este conținutul și organizarea noului.

„Inovația este rezultatul final al activității creative, concretizată sub formă de produse noi sau îmbunătățite vândute pe piață, sau noi sau îmbunătățite. proces tehnologic, folosit în activități practice."

Inovaţie- acest fenomen poartă în sine esența metodei, metodologiei, tehnologiei și organizării și conținutului noului.

Inovaţie– aceasta este doar organizarea a ceva nou.

Proces de inovare reflectă formarea şi dezvoltarea conţinutului şi organizarea noului.

În ceea ce privește educația, inovarea înseamnă introducerea a ceva nou în scopul, conținutul, metodele și formele de predare și educație, organizarea de activități comune ale unui profesor și student în economia educației, în organizarea procesului de învățământ. si management.

Activități inovatoare în educație

Principala caracteristică a proceselor globale care se desfășoară în învățământul modern este modernizarea acestuia, al cărei scop principal este acela de a obține cea mai înaltă calitate a educației de masă.

Educația rusă se dezvoltă în conformitate cu tendințele globale. Documente ultimii ani: Conceptul de modernizare a învăţământului rusesc pentru perioada până în 2010 (2002), Federal programul țintă dezvoltarea educației pentru anii 2006-2010 (2005), care determină politica statului pentru viitorul apropiat, vizează modernizarea formării și educației, al căror scop este dezvoltarea durabilă a sistemului de învățământ.

Schimbări continue în sistem învăţământul preşcolar sunt cauzate de nevoia obiectivă de schimbări care să fie adecvate dezvoltării societăţii şi a sistemului educaţional în ansamblu.

Principalul mecanism pentru astfel de schimbări este căutarea și dezvoltarea inovațiilor care contribuie la schimbări calitative în activitățile instituțiilor preșcolare.

În prezent, pot fi identificate o serie de tendințe sociale care pot duce la nașterea inovației.

cerinţă de umanizare a procesului de învăţământ
nivel ridicat de cerințe pentru calitatea educației și dezvoltării copiilor
orientarea către valorile culturale și morale
relaţii competitive între instituţiile de învăţământ

Managementul inovației într-o instituție de învățământ

Orice instituție de învățământ trece prin trei etape de actualizare:

formarea (la crearea unei noi instituții de învățământ și a unei noi echipe sau la actualizarea majorității echipei)
funcționare (procesul educațional este organizat pe baza unor programe tradiționale stabile, tehnologii pedagogice)
dezvoltare (conținutul anterior al educației, tehnologiile pedagogice de formare și educație intră în conflict cu noile obiective, condițiile instituției de învățământ, nevoile individuale ale elevilor și ale societății).

Dezvoltarea sistemelor de operare care funcționează în modul de căutare diferă semnificativ de acele sisteme de operare al căror scop este menținerea stabilă tradițională a ordinii stabilite de funcționare odată pentru totdeauna. Aceste diferențe impun

o anumită amprentă asupra întregului sistem de management. Tehnologiile pedagogice care dau rezultate pozitive în modul obișnuit de funcționare nu permit obținerea de noi rezultate dorite atunci când se lucrează într-un mod inovator.

Subiectul principal al activităților de inovare desfășurate de instituțiile de învățământ este profesorul.

Obiectul managementului în instituția de învățământ este procesul de învățământ. Într-o instituție de învățământ în curs de dezvoltare, subiectul managementului devine scopurile, conținutul, metodele și formele sale.

Copiii devin obiectul aproape oricărui proces de inovare. Sarcina cercetătorilor și managerilor instituțiilor de învățământ este de a reduce la minimum abaterile de la rezultatul prognozat. Prin urmare, fiecare proces de inovare dintr-o instituție de învățământ este supus managementului.

Inovațiile, inovațiile și inovațiile din ciclul lor de dezvoltare au anumite etape de viață:

nașterea unei idei;
stabilirea obiectivelor;
dezvoltarea de idei noi;
implementarea de lucruri noi;
răspândire;
rutinizare (stingerea).

Etapele de viață ale inovației sunt strâns legate de etapele de dezvoltare ale echipei care stăpânesc lucruri noi.

Potashnik identifică cinci moduri prin care inovația să apară într-o instituție de învățământ:

Dezvoltare propria experiență.
Folosind experiența altor persoane.
Aprobarea dezvoltărilor științifice.
Experiment.
Calea încercării și erorii.

În condițiile regimului inovator, există un proces activ de autodeterminare personală a tuturor participanților la procesul educațional, atât profesor, cât și elev. Acest lucru se reflectă în natura relațiilor oamenilor. O echipă care intră în procesul de inovare parcurge de obicei mai multe etape ale dezvoltării sale: timiditate – clică – „cooperare” de stabilizare – echipă matură. Ultimele două etape sunt etapele de înaltă conștientizare a procesului de inovare de către echipă. Ele sunt caracterizate prin faptul că fiecare persoană trece prin toate etapele reflecției.

Dezvoltarea unei echipe de la stadiul de timiditate la stadiul de echipă matură depinde de viteza de schimbare a ciclurilor de inovare.

Prima sarcină a unui manager atunci când gestionează procesul de inovare este de a determina atitudinile față de inovare și de a colecta opinii alternative despre aceasta. Procesul de naștere și dezvoltare a inovațiilor este întotdeauna caracterizat de prezența unui sistem complex de relații cu acesta.

Conform datelor statistice selective, în etapele apariției unei noi idei și stabilirea scopurilor, membrii echipei instituției de învățământ în funcție de gradul de motivație pentru inovare sunt împărțiți aproximativ astfel (în procente): grupa 1 - lideri - 1 -3, grupa a 2-a - pozitiviști - 50, grupa a 3-a - neutri - 30, grupa 4 - negativiști - 10-20.

Oamenii care sunt slab motivați să stăpânească și să implementeze o inovație pot rezista forme diferite. Practica arată că rezultatele pozitive schimbă atitudinea oamenilor față de inovare. În plus, atitudinea față de inovare depinde de caracteristicile individuale ale individului, tip sistemul nervos, grad de reflecție, anxietate, creativitate, competență, stima de sine etc.

Sarcina managerului de proces este de a transfera oamenii din grupurile 3 și 4 într-o zonă de motivare crescută. Prin urmare, transparența și instruirea în timpul inovației ocupă un loc de frunte, astfel încât fiecare persoană să își înțeleagă misiunea. Și dacă o persoană își realizează misiunea, încep autodeterminarea, autoexprimarea, autorealizarea, stereotipul său se schimbă și are loc autodezvoltarea.

Consultanța în management acționează ca cea dominantă. Ea poartă stabilirea de obiective, analiză, pași sistematici, tehnologii pedagogice, organizare de lucruri noi, control expert, i.e. toate comenzile. În același timp, este necesar să ne asigurăm că autocontrolul și autocorecția ocupă mai mult spațiu decât reglarea din exterior. Gestionând procesul de inovare, puteți gestiona dezvoltarea echipei.

Orice proces de inovare este de natură probabilistică și nu toate consecințele sale pot fi prezise. Întocmirea unei justificări analitice și a unui program inovator de testare vă va ajuta să evitați multe greșeli și omisiuni chiar și la nivel de proiect sau model. Acest program este compilat de experimentator. Trebuie supus unei analize de specialitate. Într-o revizuire a unei inovații, ar trebui să fie cel puțin echipate cu acestea urmatoarele pozitii: integritatea conținutului programului; relațiile structurale ale părților și blocurilor sale, succesiunea lor, logica, constructivitatea; erori, neajunsuri, neajunsuri; propuneri fundamentate și completări la program, avizul experților (recomandat pentru implementare sau modificare este necesară pe baza comentariilor notate).

Odată ce programul de activitate inovatoare al instituției de învățământ a fost determinat și au fost prognozate rezultatele cheie, managerii instituției de învățământ, împreună cu grupul de inițiativă, încep să elaboreze un program cuprinzător țintit, care constă în etape de organizare și implementare a inovației.

Program cuprinzător țintit „Managementul proceselor de inovare în instituțiile de învățământ (etapa de organizare a inovației)”

Scop: identificarea și crearea condițiilor pentru formarea și dezvoltarea proceselor inovatoare în instituțiile de învățământ, dezvoltarea unui model și tehnologie pentru sistemul de funcționare a instituțiilor de învățământ în condițiile inovației.

sistem de forme și măsuri adecvate de organizare:

1.Organizarea muncii cu personalul

1.1.Întâlniri cu managerul. Scop: dezvoltarea strategiei și tacticilor pentru implementarea inovației

1.2.Consiliul Pedagogic. Scop: luarea deciziei de organizare a unui experiment, motivarea membrilor echipei să creeze condiții pentru dezvoltarea inovațiilor.

1.3. Întâlnire de producție

1.4. Întâlniri creative de grup

1.5. Munca de autoeducatie

2. Lucrați cu părinții. Scop: a se familiariza cu scopurile și conținutul experimentului, a atrage lucrând împreună asupra organizarii si comportamentului acesteia.

3. Consiliul instituţiei de învăţământ. Scop: adoptarea unei rezoluții pentru a începe experimentele.

4. Legătura cu instituțiile și organizațiile de bază

5. Control, analiză și reglementare. Scop: colectarea de informații și analiza inițială a progresului programului experimental.

6. Suport informaţional. Scop: colectarea de informații pentru a gestiona procesul de introducere a inovațiilor.

Program cuprinzător vizat „Managementul proceselor de inovare în instituțiile de învățământ (etapa de implementare a inovației)”

Scop: formarea și dezvoltarea unui sistem integrat de management al instituției de învățământ în modul de introducere a inovațiilor.

1.Organizarea muncii cu personalul.

1.1.Întâlniri cu managerul. Scop: strategie și tactici pentru a asigura implementarea inovației.

1.2.Întâlnirea grupurilor creative. Scop: coordonarea și corectarea activităților specialiștilor în implementarea de noi programe și complexe; diagnosticarea echipamentelor de diagnosticare bazată pe inovații

1.3. Consiliul profesoral. Scop: dezvoltarea tacticilor și strategiilor de introducere a inovațiilor în practica muncii în instituțiile de învățământ. Generalizarea și reglementarea rezultatelor muncii pe inovații

1.4.Întâlniri de producție. Scop: încurajarea cadrelor didactice să inoveze, protejarea drepturilor profesorilor de a introduce inovații

1.5.Alte forme de pregătire avansată. Scop: crearea condițiilor pentru ca fiecare participant la inovare să stăpânească conținutul și tehnologia experimentului

2.Organizarea muncii cu părinții, publicul și consiliul de conducere al instituției de învățământ. Scop: lucrul cu părinții pe baza rezultatelor experimentului. Crearea condițiilor pentru introducerea noilor tehnologii pedagogice cu participarea părinților

3.Organizarea muncii cu întreprinderile de bază și sponsorii. Scop: dezvoltarea bazei educaționale și materiale pentru implementarea inovațiilor

4.Control, reglare. Scop: colectarea de informații, analiza și reglementarea proceselor de inovare.

5. Suport informațional. Scop: colectarea informațiilor necesare pentru a gestiona procesul de inovare.

Scopurile și obiectivele activităților programului echipei se bazează pe o analiză amănunțită a situației actuale din instituția de învățământ, pe de o parte, și pe prognozele dezvoltării acesteia, pe de altă parte.

Scopurile și obiectivele selectate într-un program țintă cuprinzător trebuie să fie convenite la toate nivelurile, aprobate de majoritatea echipei, realiste, adaptate la noile condiții, să mărească nivelul de motivație și stimulare și să asigure controlul.

La gestionarea proceselor de inovare într-o instituție de învățământ, ținând cont de prognoza rezultatelor finale, partea principală a acestor acțiuni este discutată colectiv.

Formarea unei bănci de inovare

Pentru a gestiona inovația, este necesară formarea unei bănci de inovare. Pentru a face acest lucru, inovatorul creează un card special pentru fiecare inovație. Cel mai bine este să faceți acest lucru la începutul anului școlar.

Puncte card:

1. Problemă

Este necesar să ne gândim la ce contradicții în practica educației și formării ne obligă să renunțe la calea tradițională și să înceapă să caute una nouă, sau din ce necesități apare nevoia acestei inovații.

2. Scopul inovației, inovației

Pentru a face față formulării obiectivului, trebuie să acordați atenție celei de-a doua părți a problemei și să răspundeți la întrebarea: ce este de dorit să creați ca rezultat al lucrării (dezvoltare și stăpânire)

3. Esența inovației

Esența inovației este un obiectiv detaliat, un set de sarcini interconectate care trebuie rezolvate (dezvoltare și implementare).

4. Rezultatul previzionat al inovației

Rezultatul prognozat trebuie să conțină indicatori de realizabilitate sunt prevăzuți: posibile rezultate pozitive; posibile pierderi, consecințe negative; măsuri compensatorii pentru eliminarea acestora

5. Clasificarea inovațiilor pe domenii de aplicare a cunoștințelor

Este necesar să se sublinieze care domenii de cunoaștere corespund problemelor abordate de inovație.

6. Inovator

Sunt introduse informații despre cine introduce această inovație. Este necesar să subliniem cine este el în raport cu această inovație (dezvoltator, utilizator, distribuitor)

7. Inovația a trecut prin etape (1. formarea ideii; 2. stabilirea obiectivelor; 3. dezvoltare; 4. dezvoltare în stadiul de implementare sau experiment pilot; 5. diseminare; 6. rutinizare (implementare în unități structurale stabilite)

8.Inovația a fost testată experimental

Indicați frecvența inspecțiilor după finalizarea întregului ciclu al anului universitar.

9. Experiment de inovare

Verificator - urmărirea procesului, declararea rezultatelor.

Clarificare – ajustarea ipotezei în funcție de rezultate.

Formativ – proiectarea și descrierea tehnologiei pedagogice și a rezultatelor așteptate.

Un experiment activ este de natură de laborator, industrial.

Experiment pasiv - observație pedagogică.

10. Obstacole în calea dezvoltării și implementării.

Acestea sunt problemele care împiedică implementarea inovației.

11. Controlul experimental este efectuat...

Experimentatorii pot fi profesori specialiști – colegi, lideri cu experiență ai altor instituții de învățământ, metodologi, oameni de știință etc.

12. Evaluarea inovației.

13. Ce alte probleme mai rămân de rezolvat?

14. Note speciale despre semnificația inovației.

Completat pe baza rezultatelor examinării programului de inovare și inovare.

După crearea unei bănci de inovare, este necesară o analiză amănunțită a rezultatelor. Numai în acest caz va fi posibil ca managerii să implementeze un program de reglementare și corectare a inovației

Expertiza activitati de inovare

Expertiza inovațiilor în educație este un mecanism de gestionare a dezvoltării educației, a practicii didactice și a inițiativei pedagogice.

„...expertiza în educație este înțeleasă ca un mecanism de manifestare și susținere a anormalității”, „în cazuri speciale de precedent pedagogic”, este „o manifestare a diferențelor dintre inițiativa și spațiile educaționale standard”...

Expertiza în educație este un set de proceduri necesare cercetării și evaluării tuturor componentelor educației, pentru a obține o concluzie profesională cu privire la posibilitate și prognostic organizare eficientă proces educațional.

Obiectivele examinării evoluțiilor inovatoare în domeniul educației sunt:

evaluarea gradului de conformitate a materialelor luate în considerare cu anumite modele normative (sau tradiții existente) după un set de criterii generale, speciale sau particulare;
clarificarea intenției și ideii de proiect a autorului: contextul său de viziune asupra lumii, orientările țintă și fundamentele valorice-semantice;
evaluarea designerilor pe baza gradului de dezvoltare a proiectului inovator, a profesionalismului acestora (potențialul participanților) și a gradului de implementare a proiectului.

F.V Sukhushin subliniază că expertiza este necesară acolo unde apare fenomenul noului, unde practica se străduiește să fie o inovație. Eficacitatea proceselor inovatoare depinde de o examinare oportună, în care rezultatul este „măsurat” prin schimbări pozitive observate în timpul proceselor educaționale: în conținutul, organizarea, calitatea acestora și, în final, dezvoltarea copiilor.

Experții în activități de inovare în educație evaluează statul, identifică semnificația socială a inovației, potențialul acesteia și particularitățile încorporării inovației în practică.

Următoarele domenii pot face obiectul examinării activităților inovatoare:

managementul educației (activități organizaționale și manageriale);
baza materială și tehnică a învățământului;
personal;
suport educațional și metodologic;
tehnologii educaționale;
mediul instituţiei de învăţământ.

Controlul, analiza si reglementarea proceselor de inovare

În gestionarea proceselor de inovare, locul principal este controlul asupra rezultatelor. Scopul și sarcinile sale: enunț, evaluare analitică de specialitate a rezultatelor obținute și concluziile corespunzătoare pentru realizarea lucrărilor de reglementare a procesului activității educaționale; evaluarea tuturor participanților la procesul educațional, a rezultatelor lor specifice și a concluziilor corespunzătoare pentru corectarea comportamentului și activităților echipei; evaluarea rezultatelor managementului inovării în conformitate cu un program țintă cuprinzător și concluziile corespunzătoare privind reglementarea influențelor de control; formarea de canale directe și de feedback pentru informarea și stimularea participanților la procesul de inovare.

Personalul didactic și fiecare inovator în mod individual, concentrați pe rezultatul final al inovației și inovației, sunt capabili să determine rapid cauza abaterilor de la rezultatul programat atunci când analizează datele obținute.

Controlul asupra rezultatelor inovațiilor se realizează dincolo de frontiere. De regulă, acesta este un control selectiv bazat pe rezultatele semestrului sau un control holistic bazat pe rezultatele anului universitar. Este foarte important să evaluezi corect rezultat atinsși trage concluziile adecvate. Pentru monitorizarea rezultatelor inovației, se propune o hartă în care sunt evidențiate două blocuri de indicatori:

1. Reflectarea rezultatelor procesului educațional.

2. Reflectarea procesului de management.

Evaluarea expertului se realizează conform unui sistem de puncte: 0 - nivel critic, 1 - nivel scăzut, 2 - nivel admisibil, 3 este nivelul optim. Se calculează scorul mediu variabil pentru toți indicatorii, apoi toate scorurile sunt însumate și împărțite la numărul de indicatori pentru fiecare bloc. Un indicator de 75% și peste este valoarea optimă, 50% și peste este o valoare acceptabilă; 40% și peste este un nivel critic. Pentru a analiza rezultatele activităților de inovare, diagramele sunt construite pe baza unor indicatori. Tendințele sunt identificate din diagramă și acceptate decizii de management prin corectare.

Pe baza rezultatelor controlului și analizei experților, o întâlnire a pedagogiei sau sfaturi metodologice OU. Ar trebui să adopte un program de reglementare și corectare a inovației.

Condiţii pentru dezvoltarea potenţialului inovator al personalului didactic

Condiții psihologice – pedagogice.
- lipsa reglementării stricte a activităților, instrucțiuni inutile către profesori, standarde strict definite;
- oferindu-le libertatea de a alege conținutul și formele activității profesionale în conformitate cu nevoile și capacitățile lor personale;
- orientarea profesorilor mai degrabă spre cooperare decât spre competiție; formarea de relații în ei care presupun disponibilitatea propriei experiențe pentru alții și deschiderea experienței lor pentru ei înșiși;
- crearea unor situaţii de succes profesional pentru profesori.
Organizatoric si pedagogic:

prezența unui obiectiv demn, interesant, semnificativ din punct de vedere social, care devine nucleul activității creative a echipei;
diagnosticarea activităților inovatoare ale cadrelor didactice atât din punct de vedere al procesului, cât și al rezultatului, accent pe rezultatele intermediare pozitive;
crearea unui grup de oameni cu gânduri asemănătoare: elevi, profesori, administrație, părinți, conectați prin obiective, interese, atitudini comune.
atragerea potenţialului personalului ştiinţific din instituţiile superioare către organizarea procesului de învăţământ;
organizarea eficientă și îmbunătățirea continuă a sistemului de lucru științific și metodologic;
organizarea de activități de management care să motiveze și să optimizeze creativitatea cadrelor didactice: implicarea acestora în activități comune de planificare a procesului de învățământ, garanții de libertate a activității creative, generalizarea și diseminarea experienței pedagogice avansate, stimulente materiale, prezența principiilor democratice în management și protecţia socială a membrilor personalului didactic.

Implementarea condițiilor psihologice, pedagogice și organizatoric-pedagogice în procesul de învățământ va asigura dezvoltarea potențialului inovator al personalului didactic al acestuia.