Consiliul Pedagogic Întocmit și condus de profesorul superior al MBDOU Nr. 29 Vasilenko S.B.
Tema: Dezvoltarea vorbirii copiilor vârsta preșcolară.
Scop: Identificarea nivelului de pregătire profesională teoretică și a activităților practice ale profesorilor privind dezvoltarea vorbirii copiilor în condiții cerințe moderne către organizație proces educațional.
Planul consiliului profesoral:
1. Observații de deschidere
2. Discutarea rezultatelor controlului tematic
3.Analiza chestionarelor părinților copiilor preșcolari
4. Organizarea unui mediu de vorbire în dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar pentru îmbunătățirea comunicării vorbirii copilului. (profesori preșcolari din experiență profesională)
5. Joc de afaceri „Discurs”
6.Prezentarea albumelor „Tell a Tale”
7. Hotărârea consiliului profesoral.
Discurs de deschidere a profesorului superior.
Astăzi, vorbirea figurată, bogată în sinonime, completări și descrieri, la copiii preșcolari este un fenomen foarte rar. Există multe probleme în vorbirea copiilor. Prin urmare, influența pedagogică asupra dezvoltării vorbirii la preșcolari este o chestiune foarte dificilă. Este necesar să-i învățați pe copii să-și exprime gândurile în mod coerent, consecvent și corect gramatical și să vorbească despre diverse evenimente din viața înconjurătoare.
Discurs bun - cea mai importantă condiție cuprinzătoare dezvoltare deplină copii. Cu cât vorbirea unui copil este mai bogată și mai corectă, cu atât îi este mai ușor să-și exprime gândurile, cu atât capacitatea lui de a înțelege realitatea înconjurătoare este mai largă, cu atât relațiile sale cu semenii și adulții sunt mai semnificative și împlinite, cu atât dezvoltarea sa mentală este mai activă. Prin urmare, este necesar să se aibă grijă de formarea în timp util a vorbirii copiilor, de puritatea și corectitudinea acesteia, prevenind și corectând diferite încălcări, care sunt considerate a fi orice abateri de la formele general acceptate ale limbii ruse.
Orice tulburare de vorbire într-o măsură sau alta poate afecta activitățile și comportamentul copilului. Copiii care vorbesc prost, începând să-și dea seama de neajunsurile, devin tăcuți, timizi și indecisi. Pronunțarea corectă și clară a sunetelor și cuvintelor de către copii în perioada de învățare a citirii și scrierii este deosebit de importantă, deoarece vorbirea scrisă se formează pe baza vorbirii orale, iar deficiențele vorbirii orale pot duce la eșec școlar.
Citeşte mai mult
Joc de afaceri „Vorbire”
Cu un personaj de basm
Sarcina 1.” Test de joc pentru a determina cunoștințele, abilitățile și abilitățile educatorilor.
Numiți formele de vorbire. (dialog și monolog)
Ce abilități se dezvoltă în dialog?
Ce forme de lucru sunt folosite pentru a-i învăța pe copii vorbirea coerentă?
Discursul unui interlocutor adresat ascultătorilor?
Sarcina 2 „Desenați un proverb folosind o diagramă”
Sarcina 3 „Spune corect proverbul”
Fiul unui leopard este, de asemenea, un leopard.
Nu poți ascunde o cămilă sub un pod.
Să-ți fie frică de un râu liniștit, nu de unul zgomotos.
Sarcina 4. Selectarea antonimelor și sinonimelor.
Decizia consiliului profesoral:
· Continuarea creării condițiilor în instituțiile de învățământ preșcolar pentru dezvoltarea vorbirii copiilor
· Reflectați în planurile calendaristice munca individuala asupra dezvoltării vorbirii coerente.
· Pentru a crește nivelul de dezvoltare a vorbirii coerente, folosiți forme eficiente de lucru.
DEPARTAMENTUL DE EDUCAȚIE DE LA MOSCOVA
INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT BUGETAR DE STAT A ORAȘULUI MOSCOVA „ȘCOALA Nr.760 NUMITĂ DUPA A.P. MARESYEVA »
Consiliul profesoral în preșcolar unitate structurală 08.12.2016
Subiect: „Dezvoltarea activității de vorbire prin utilizarea tuturor componentelor vorbirii orale în diverse formeși tipuri de activități pentru copii"
pregătit de profesorul superior Zrelyakova E.V.
Ţintă:îmbunătățirea muncii în instituțiile de învățământ preșcolar dezvoltarea vorbirii copii prescolari
Sarcini:
1. Îmbunătățirea cunoștințelor profesorilor despre metodele, tehnicile și mijloacele de dezvoltare a vorbirii preșcolarilor.
2. Să conștientizeze profesorii cu privire la necesitatea extinderii cunoștințelor în domeniul dezvoltării vorbirii copiilor
3. Dezvoltarea calităților profesionale personale ale profesorilor.
Rapoarte din experiența profesorilor.
Profesor-logoped Bogdanova T.I.
Exercițiul umoristic „Shushanika Minichna” - profesor superior Zrelyakova E.V.
« » profesoara Kuznetsova L.V.
Joc „Asociații adjective” - profesor superior Zrelyakova E.V.
«
Eseu general pe tema „De ce discursul unui profesor de grădiniță ar trebui să fie un exemplu…” profesor superior; exercițiu de joc „Pagina literară”
Hotărârea consiliului profesoral, un recurs la profesori pe probleme organizatorice
Progresul consiliului profesoral
Introducere: Este imposibil să judeci începutul dezvoltării personalității unui copil preșcolar fără a-i evalua dezvoltarea vorbirii. Dezvoltarea vorbirii este asociată cu formarea atât a personalității în ansamblu, cât și a tuturor procesele mentale. Prin urmare, determinarea direcțiilor și condițiilor pentru dezvoltarea vorbirii la copii sunt printre cele mai importante sarcini pedagogice. Problema dezvoltării vorbirii este una dintre cele mai presante.
Raport din experiența de muncă „Dezvoltarea vorbirii dialogice a copiilor cu tulburări de vorbire. Jocuri și tehnici didactice" profesor-logoped
2. Exercițiu umoristic „Shushanika Minichna”
Introducere: „Scopul principal al lucrării privind dezvoltarea vorbirii și predarea copiilor în limba lor maternă este formarea abilităților de vorbire orală și de comunicare verbală cu ceilalți bazate pe stăpânire. limbaj literar a poporului său.
În metodologia domestică, unul dintre obiectivele principale ale dezvoltării vorbirii a fost considerat a fi dezvoltarea darului vorbirii, adică. capacitatea de a exprima verbal conținut precis, bogat și scris(K.D. Ushinsky)
Exercițiul „Shushanika Minichna”
Conţinut. Exercițiul se efectuează în cerc. Fiecare membru al grupului primește un card pe care scrie numele și prenumele. Apoi unul dintre participanți îl întreabă pe vecinul său din stânga: Spune-mi, te rog, cum te numești? Citește numele de pe card, de exemplu „Larisa Ivanovna”. Ca răspuns la aceasta, primul participant trebuie să răspundă cu orice frază. În acest caz, asigurați-vă că repetați numele interlocutorului pe care l-ați auzit. De exemplu, este foarte drăguț, Larisa Ivanovna, să te cunosc sau ce este a ta nume neobișnuit, frumos nume Larisa Ivanovna. După aceasta, Larisa Ivanovna îi pune vecinului ei din stânga o întrebare: „Prezentă-te, te rog” etc. până când rândul ajunge la primul participant.
| Gloriosa Provna | Ennafa Varsonofevna |
| Viviana Ionichna | Markelina Ermilinichna |
| Feosenia Patrikeivna | Genovefa Irkneevna |
| Beata Nifontovna | Domitilla Yuvenalievna |
| Antigona Maevna | Prepidigna Aristidevna |
| Vestita Evmenevna | Ermionia Pitirimovna |
| Nunekhia Amfiokheevna | Veveia Vukolovna |
| Gelasia Dorimedontovna | Iovilla Ieronimovna |
| Agafoklia Narkisovna | Ketevan Varnavichna |
| Ripsimia Flegontovna | Salonic Iakubovna |
| Irakiya Dovmentevna | Magda Vilenovna |
| Lukerya Inokentevna | Safrentia Makulovna |
| Yufeza Germogenovna | Tairiya Kolovratovna |
| Drosida Summersentovna | Infigenia Evlogievna |
3"Dezvoltarea vorbirii în educație pentru mediu vârsta preșcolară înaltă în contextul implementării standardului educațional de stat federal pentru educație» profesor
4. Joc „Asociații adjective” - profesor superior Zrelyakova E.V.
introducere -
« Pentru o lungă perioadă de timp Când s-a caracterizat scopul dezvoltării vorbirii, a fost subliniată în special o astfel de cerință pentru vorbirea copilului, ca corectitudinea acesteia. Semnele unei vorbiri bune sunt bogăția lexicală, acuratețea și expresivitatea.
Studiile experimentale și experiența de lucru indică faptul că, până la vârsta preșcolară mai înaintată, copiii pot stăpâni nu numai vorbirea corectă și bună, ci și pot folosi definiții pentru diferite cuvinte."
Alegerea asociațiilor verbale este limitată: ca răspuns la un cuvânt rostit de prezentator, este necesar să se folosească doar adjective ca asociere verbală. De exemplu: masa este rotundă; iazul este mare.
| critica - |
|
| orizonturi - | |
| Apel - | deficit - |
| Acţiune |
| interes - | credinta - |
| Bibliotecă | |
| Cresterea - |
|
5.” Metode și tehnici de stimulare a activității de vorbire
la copiii de vârstă preșcolară primară” profesor grupa de juniori Tokareva Yu.V.
6. Eseu general pe tema „De ce ar trebui să fie un exemplu discursul unui profesor de grădiniță…” profesor superior
Fiecare dintre participanți scrie o frază pe o foaie îngustă de hârtie, de ce discursul profesorului (după cum crede el) ar trebui să fie un model - atașați-l pe o tablă magnetică și citiți-l.
Introducere - „Discursul unui profesor este principalul instrument de influență pedagogică și, în același timp, un model pentru elevi” - citiți eseurile.
Mai multe pagini de literatură:
introducere „Cuvântul artistic are un impact uriaș asupra educației individului, este sursă și mijloc de îmbogățire a vorbirii copiilor. În procesul de familiarizare cu ficțiunea, vocabularul este îmbogățit, se dezvoltă vorbirea figurată, urechea poetică, activitatea de vorbire creativă, conceptele estetice și morale. Prin urmare, cea mai importantă sarcină a grădiniței este cultivarea interesului și dragostea copiilor pentru cuvântul literar” jocul 3 – „descifrați rușii” basme populare» Poveștile populare rusești sunt criptate într-un set de silabe.
kashechrokhav („Havroshechka”)
bokloko („Kolobok”)
vigilent („Morozko”)
ochvokamyud („Thumbelina”)
pyrodyom ("Moidodyr")
gukarosnech („Crăiasa Zăpezii”)
cometa ("Teremok")
scheinakatar („Gândacul”)
rohahiko („Zhikhorka”)
Este realizat de profesori și așezat pe o tablă magnetică.
CONCLUZIE – problema dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari este foarte actuală astăzi, deoarece procentul preșcolarilor cu diverse tulburări de vorbire rămâne constant ridicat. Devine din ce în ce mai frecvent întâlnirea întârzierii dezvoltării vorbirii la copii. Remarcăm că copiii au nevoie de o corecție cuprinzătoare, în care un profesor și specialiști - un logoped, un logoped, un psiholog, un director muzical, un instructor de educație fizică și, bineînțeles, părinții - trebuie să lucreze împreună.
7. Hotărârea consiliului profesoral, apel la cadrele didactice pe probleme organizatorice.
Proiect de hotărâre a consiliului profesoral
Pentru a îmbunătăți calitatea profesionalismului profesorilor:
Organizarea și desfășurarea unui seminar de formare „Retorică pentru educatori” în martie 2017, profesor-defectolog responsabil O.E Dunaeva, profesor-defectolog Abbasova Yu.I.
În scopul îmbunătățirii articulațiilor, special organizate și activitate independentă copii:
Utilizați crearea de situații problematice în cursuri și în timpul liber, încurajând copiii să fie activi în activitatea lor de vorbire, termen - în mod constant, profesori responsabili ai școlii gimnaziale
Pentru a dezvolta activitatea de vorbire a copiilor, utilizați jocuri și forme de activitate de căutare elementară pentru o perioadă de timp - în mod constant, profesori responsabili ai școlii secundare
Să folosească în practică modele și diagrame pentru dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor pentru o perioadă de timp - în mod constant, profesori responsabili ai școlii secundare
Pentru a îmbunătăți interacțiunea cu familia:
Continuați să utilizați atunci când lucrați cu părinții abordare individuală, ținând cont de caracteristicile personale ale fiecărei familii. Durata - permanent, profesori responsabili ai asociației mixte
2. Design standuri pentru părinți „Dezvoltarea discursului coerent al unui preșcolar” termen limită –
Februarie 2017, profesori responsabili ai joint-venture-ului
Pentru dosarul metodologic al profesorului au fost pregătite următoarele materiale:
Reguli pentru profesori curajoși și perseverenți
Memo pentru profesori
Reguli de bază ale culturii vorbirii
Reguli pentru profesori curajoși și perseverenți
Dacă aveți dificultăți în a lucra la dezvoltarea vorbirii, atunci planificați acest tip de activitate nu uneori, nu des, ci foarte des. În 5 ani va deveni mai ușor.
Nu răspunde niciodată la propria întrebare. Ai răbdare și vei aștepta ca copiii tăi să răspundă. Mai poți ajuta doar cu o singură întrebare, sau două, sau zece... dar să știi: numărul de întrebări este invers proporțional cu nivelul de îndemânare.
Nu pune niciodată o întrebare la care se poate răspunde cu „da” sau „nu”. Acest lucru nu are sens.
După lecție, priviți din nou notele, amintiți-vă toate întrebările pe care le-ați adresat copiilor și înlocuiți-le cu una mai precisă.
Dacă povestea nu a funcționat sau a ieșit cu greu, zâmbește, pentru că este grozavă, pentru că succesul este înainte!
Memo pentru profesori.
3 metode de introducere a copiilor în literatură:
tehnici (verbale, practice și vizuale) corespunzătoare fiecărei metode.
Verbal
Munca de citire
Întrebări pentru copii despre conținutul lucrărilor
Povestirea din nou a lucrării
Învățând pe de rost
Lectură expresivă
Conversație despre lucrare
Ascultarea unei discuri
Practic
Elemente de punere în scenă
Jocuri de dramatizare
Jocuri didactice
Jocuri teatrale
Utilizare diferite tipuri teatru
Activitate de joacă
Vizual
Afișare ilustrații, imagini, jucării
Elemente de punere în scenă
Mișcarea degetelor, a mâinilor
Scheme
Algoritmi
Vizionare videoclipuri, filme
Design de expoziție
Reguli de bază ale culturii vorbirii:
1) Evitați verbozitatea în orice situație de comunicare. Dacă doriți să transmiteți o idee ascultătorului, nu aveți nevoie de cuvinte inutile care distrag atenția de la subiectul principal al discursului.
2) Înainte de a intra într-o conversație, formulați-vă clar scopul comunicării viitoare.
3) Încercați întotdeauna să vorbiți scurt, clar și corect.
4) Străduiți-vă pentru diversitatea vorbirii. Pentru fiecare situație specifică comunicare, trebuie să găsiți cuvinte potrivite care să fie diferite de cele care sunt aplicabile în alte situații. Cu cât sunt pregătite mai multe complexe de cuvinte diferite pentru situații individuale, cu atât este mai mare cultura vorbirii. Dacă o persoană nu știe să selecteze cuvinte care îndeplinesc cerințele unei anumite situații de comunicare, înseamnă că nu are cultura vorbirii.
5) Învață să găsești limbaj comun cu orice interlocutor. Indiferent de modul de comunicare al omologului, respectă principiile culturii vorbirii, fii politicos și prietenos.
6) Nu răspunde niciodată la grosolănie cu grosolănie. Nu te apleca la nivelul interlocutorului tau prost educat. Urmând principiul „ochi pentru ochi” într-o astfel de situație, o persoană va demonstra doar absența propriei culturi de vorbire.
7) Învață să fii atent la interlocutorul tău, ascultă-i părerea și urmează-i șirul gândurilor. Încercați să arătați întotdeauna răspunsul corect la cuvintele omologului dvs. Asigurați-vă că îi răspundeți interlocutorului dacă vedeți că are nevoie de sfaturi sau atenție. Amintiți-vă, atunci când nu răspundeți la cuvintele interlocutorului dvs., încălcați în mod flagrant eticheta de vorbire.
8) Asigurați-vă că în timpul unei conversații sau vorbirea în public emoțiile nu au învins rațiunea. Păstrați autocontrolul și calmul.
9) Încălcarea regulilor de etichetă de vorbire este posibilă în cazurile în care este necesar să se realizeze un discurs expresiv. Cu toate acestea, în niciun caz nu trebuie să vă aplecați la utilizarea cuvintelor obscene. Altfel, nu se poate vorbi despre nicio cultură.
10) Atunci când comunicați cu interlocutorul dvs., nu adoptați stilul său de comunicare: păstrați-vă obiceiurile pozitive de vorbire. Desigur, este necesar să cauți un limbaj comun cu orice interlocutor, dar imitând stilul său de comunicare, îți pierzi individualitatea.
instituţie de învăţământ preşcolar municipal
Grădinița din Krasnogorsk „Basme”
CONSILIUL PEDAGOGIC
Îmbunătățirea dezvoltării vorbirii copiilor prin tehnologii de jocuri în contextul implementării standardului educațional de stat federal pentru educație
Scop: îmbunătățirea activității în instituțiile de învățământ preșcolar privind dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari.
Sarcinile consiliului pedagogic:
Activarea formelor de perfecţionare a cadrelor didactice preşcolare.
Să analizeze starea muncii privind dezvoltarea vorbirii copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar, să contureze modalități de îmbunătățire în această direcție
Sistematizarea cunoștințelor profesorilor despre caracteristici forme moderneși metode de lucru privind dezvoltarea vorbirii la preșcolari
dezvoltarea capacității de a proiecta și construi procesele de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari;
5. să creeze o atmosferă în echipă pentru o căutare creativă a celor mai eficiente forme și metode în lucrul cu copiii;
6. monitorizează respectarea de către profesori a regulilor culturii comunicării verbale și comportamentului tact.
Pregătirea pentru întâlnirea profesorilor
1. Lucrări preliminare:
Seminar-atelier: „Organizarea lucrărilor cu tablouri cu copiii preșcolari.”
Control tematic „Dezvoltarea vorbirii unui copil preșcolar într-o instituție de învățământ preșcolar în contextul implementării standardului educațional de stat federal”
Participarea la un proces educațional privind dezvoltarea vorbirii.
Studierea literaturii metodologice pe această problemă
Organizarea concursului „Cel mai bun colț de carte”
2. Tema pentru acasă
Amintiți-vă sarcinile de dezvoltare a vorbirii în fiecare grupă de vârstă, metode și tehnici de introducere a preșcolarilor în ficțiune
Face manual didactic sau un joc didactic într-una din domeniile dezvoltării vorbirii
Ordinea de zi:
1.Partea teoretica:
1. Relevanța problemei dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari
2. Raport analitic bazat pe rezultatele unui test tematic pentru identificarea formelor și tehnicilor metodologice care vizează dezvoltarea vorbirii copilului.
3. Analiza anchetelor părinților.
4. Însumarea rezultatelor concursului – profesor-logoped Zateeva G.F.
2. Partea practică:
Joc de afaceri „Vorbirea devine din ce în ce mai săracă – aceasta este întrebarea – Standardul Educațional Federal de Stat ne va ajuta.”
Responsabil: Artă. profesoara Motorina N.V.
6. Hotărârea consiliului pedagogic
Progresul consiliului profesoral:
1. Relevanța problemei dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari
Problema dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari scena modernă dezvoltarea societăţii este deosebit de importantă.
Cererea secolului actual este prezența unor anumite aptitudini tehnice, nevoia de a cunoaște limbajul mașinilor.
În fiecare deceniu, vorbirea noastră devine mai uscată, mai plictisitoare, mai săracă, mai monotonă și se reduce la utilizarea unui vocabular minim. O avalanșă de inovații tehnice accelerează acest trist proces de sărăcire și deformare a vorbirii. Întrebare: cum să nu pierzi frumusețea și imaginile vorbirii? este cheia în acest caz.
Consiliul Pedagogic „Caracteristici ale formelor moderne, metode de lucru în instituțiile de învățământ preșcolar privind dezvoltarea vorbirii preșcolarilor”
Ţintă:
Planificați întâlnirea profesorilor
1. Partea teoretică:
1.1. Discurs al șefului adjunct al Educației și Științei „Relevanța problemei dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari”.
1.2. Raport analitic asupra rezultatelor controlului tematic „Implementare cerinţele softwareîn secțiunea „dezvoltarea vorbirii”. Participarea la cursuri, analizarea planurilor. Diagnosticare intermediară. Nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor” – adjunct al șefului managementului resurselor educaționale
1.3. Consultație pentru profesori „Modern tehnologii educaționale pentru dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolari”.
2. Partea practică:
Joc de afaceri pentru profesori.
3. Elaborarea deciziilor consiliului profesoral.
Progresul consiliului profesoral
Slide 1.
Exercițiu pentru profesori „Cadou”
Acum ne vom oferi cadouri unul altuia. Începând cu liderul, fiecare persoană folosește pe rând pantomima pentru a înfățișa un obiect și îl transmite vecinului său din dreapta (înghețată, arici, greutate, floare etc.).
Partea teoretică.
Slide 2.
Ţintă:
Activarea formelor de perfecţionare a cadrelor didactice preşcolare.
Sistematizarea cunoștințelor profesorilor despre trăsăturile formelor și metodelor moderne de lucru privind dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari.
Slide 3.
Relevanța problemei dezvoltării vorbirii
Aproape toată lumea poate vorbi, dar doar câțiva dintre noi pot vorbi corect. Când vorbim cu alții, folosim vorbirea ca mijloc de a ne transmite gândurile. Vorbirea este una dintre principalele nevoi și funcții umane pentru noi. Prin comunicarea cu alți oameni o persoană se realizează pe sine ca individ.
Este imposibil să judeci începutul dezvoltării personalității unui copil preșcolar fără a-i evalua dezvoltarea vorbirii. În dezvoltarea mentală a unui copil, vorbirea are o importanță excepțională. Dezvoltarea vorbirii este asociată atât cu formarea personalității în ansamblu, cât și cu toate procesele mentale. Prin urmare, determinarea direcțiilor și condițiilor pentru dezvoltarea vorbirii la copii sunt printre cele mai importante sarcini pedagogice. Problema dezvoltării vorbirii este una dintre cele mai presante.
Foarte rol important Cultura de vorbire a profesorului joacă, de asemenea, un rol în dezvoltarea vorbirii. Personalul oferă copiilor exemple de corecte discurs literar:
Discursul profesorului este clar, clar, complet și corect din punct de vedere gramatical;
Discursul include diverse exemple de etichetă de vorbire.
Părinții nu le înțeleg funcția - comunicarea cu copilul ar trebui să înceapă încă de la naștere și înainte de nașterea lui, în perioada prenatală.
În țările africane, până la vârsta de trei ani, copiii sunt înaintea copiilor europeni în dezvoltarea vorbirii, deoarece sunt în spatele mamei lor, atașați de ea - o ședere confortabilă contribuie la dezvoltarea de succes.
Slide 4.
Condiții pentru dezvoltarea cu succes a vorbirii.
1.B instituție preșcolară trebuie create condiții pentru dezvoltarea vorbirii copiilor în comunicarea cu adulții și semenii:
Angajații încurajează copiii să apeleze la adulți cu întrebări, judecăți și declarații;
Personalul îi încurajează pe copii comunicare verbalăîntre ei.
2. Personalul oferă copiilor exemple de vorbire literară corectă:
Discursul angajaților este clar, clar, colorat, complet și corect din punct de vedere gramatical;
Discursul include diverse exemple de etichetă de vorbire.
3. Angajații asigură dezvoltarea unei culturi sănătoase a vorbirii din partea copiilor, în conformitate cu caracteristicile lor de vârstă:
Ei monitorizează pronunția corectă, corectează și exersează copiii dacă este necesar (organizează jocuri onomatopeice, desfășoară cursuri de analiza sonoră a cuvintelor, folosesc răsucitori de limbi, ghicitori, poezii);
Ei observă ritmul și volumul vorbirii copiilor și, dacă este necesar, le corectează ușor.
4. Angajații oferă copiilor condiții pentru a-și îmbogăți vocabularul, ținând cont de caracteristicile legate de vârstă:
Angajații oferă copiilor condiții pentru ca copiii să includă obiecte și fenomene numite în joacă și activități bazate pe obiecte;
Ajută copilul să stăpânească numele obiectelor și fenomenelor, proprietățile lor și să vorbească despre ele;
Asigurarea dezvoltării laturii figurative a vorbirii (sensul figurat al cuvintelor);
Copiii sunt familiarizați cu sinonime, antonime și omonime.
5. Angajații creează condiții pentru ca copiii să stăpânească structura gramaticală a vorbirii:
Ei învață să conecteze corect cuvintele după caz, număr, timp, gen și să folosească sufixe;
Ei învață să formuleze întrebări și să le răspundă, să construiască propoziții.
6. Angajații dezvoltă un discurs coerent la copii, ținând cont de caracteristicile lor de vârstă:
Încurajează copiii să spună povești și să prezinte în detaliu conținut specific;
Organizați dialoguri între copii și cu adulți.
7. Aceștia acordă o atenție deosebită dezvoltării înțelegerii vorbirii de către copii, instruindu-i pe copii să urmeze instrucțiunile verbale.
8. Angajații creează condiții pentru dezvoltarea funcțiilor de planificare și reglare a vorbirii copiilor în conformitate cu caracteristicile lor de vârstă:
Încurajați copiii să comenteze despre discursul lor;
Exersați capacitatea de a vă planifica activitățile.
9. Introduceți copiii în cultura lecturii de ficțiune.
10. Personalul încurajează creativitatea cuvintelor copiilor.
Slide 5.
Tehnologii educaționale moderne
Limba maternă joacă un rol unic în dezvoltarea personalității unei persoane. Discursul este privit în mod tradițional în pedagogie și psihologie ca un centru în care converg diverse aspecte. dezvoltare mentală: gândire, imaginație, memorie, emoții. Dezvoltarea discursului monolog oral la vârsta preșcolară pune bazele învățării cu succes la școală.
Tehnologii care salvează sănătatea(exerciții fizice, jocuri în aer liber, momente de dispoziție; exerciții pentru degete; unele tehnici de automasaj (presupuntură) etc.).
Tehnologii de jocuri (jocuri tipărite de masă, jocuri de dramatizare intriga-didactică, jocuri Cu jucării educative natura motrică (jocuri cu inserții, bile pliabile, turnulețe), jocuri didactice cu obiecte, jocuri de cuvinte, activități teatrale și de joc, teatru cu degetele)
Metoda modelării vizuale
Ziua 6
Metodele de modelare vizuală includ mnemonice.
Vorobyova Valentina Konstantinovna numește această tehnică scheme senzorio-grafice,
Tkachenko Tatyana Aleksandrovna – modele schematice subiect,
Glukhov V.P. - blocuri pătrate,
Bolsheva T.V. – colaj,
Efimenkova L. N - o schemă pentru compilarea unei povești.
Slide 7
Mnemotecnia ajută la dezvoltarea:
ü gândirea asociativă
ü memorie vizuală și auditivă
ü atenția vizuală și auditivă
ü imaginația
Mnemotecnia este un set de reguli și tehnici care facilitează procesul de memorare a informațiilor.
Un exemplu este expresia familiară „Fiecare vânător vrea să știe unde stă fazanul”, care ajută la reamintirea culorilor curcubeului.
Un loc grozav ocupă utilizarea mnemotecilor la vârsta preşcolară. Pentru a se dezvolta la copii de la bun început vârstă fragedăîn procesul de învățare sunt introduse anumite deprinderi și abilități, așa-numitele tabele (diagrame) mnemonice. De exemplu, în grădinițe se folosesc des algoritmi pentru procesele de spălare, îmbrăcare etc.
Tabelele mnemonice sunt deosebit de eficiente atunci când învățați poezii. Linia de jos este aceasta: pentru fiecare cuvânt sau frază mică, este creată o imagine (imagine); Astfel, întreaga poezie este schițată schematic. După aceasta, copilul din memorie, folosind imagine grafică, reproduce poezia în întregime. Pe stadiu inițial adultul oferă un plan gata făcut - diagramă, iar pe măsură ce copilul învață, el este, de asemenea, implicat activ în procesul de creare a propriei diagrame.
Slide 8
Exemplu de tabel mnemonic
Slide 9
Încercați să aflați ce fel de poem este codificat pe diapozitiv.
Slide 10
Metodologia de dezvoltare a abilităților de vorbire coerentă de V.K Vorobyova include secțiuni:
ü Formarea deprinderilor indicative pentru identificarea trăsăturilor esențiale ale unei povești.
ü Familiarizarea cu regulile structurii povestirii (regula conexiunii semantice a unei propoziții; regula conexiunii lexico-sintactice a unei propoziții).
ü Consolidarea regulilor învăţate în vorbire independentă copii.
Slide 11
Compune o poveste după schiță
Slide 12
T.A Tkachenko, procesul de formare și dezvoltare a vorbirii coerente folosind vizualizarea și modelarea planului de enunț este împărțit în mai multe etape:
ü Reproducerea unei povești bazată pe acțiunea demonstrată.
ü Alcătuirea unei povești pe baza acțiunii demonstrate.
ü Repovestirea textului folosind o tablă magnetică.
ü Repovestirea textului cu suport vizual dintr-o serie de picturi intriga.
ü Compilarea unei povești bazată pe o serie de imagini ale intrigii.
ü Repovestirea textului cu suport vizual pentru o imagine a intrigii.
ü Compilarea unei povești bazată pe o imagine a intrigii.
Slide 13
Tehnica colajului T.V. Bolşeva
Slide 14
Mnemotecnia ajută:
ü Îmbogățiți vocabular.
ü Învățați să scrieți povești.
ü Repovesti ficţiune.
ü Ghiciți și faceți ghicitori.
Slide 15
Numiți formele de vorbire. (dialog și monolog)
Ce abilități se dezvoltă în dialog. (ascultați interlocutorul, puneți o întrebare, răspundeți în funcție de context)
Ce forme de lucru sunt folosite atunci când îi predau copiilor vorbirea coerentă. (repovestire, descriere a jucăriilor și imagini cu povești, povestire din experiență, povestire creativă)
Numiți structura poveștii. (început, punct culminant, deznodământ)
O conversație între două sau mai multe persoane pe un subiect legat de o anumită situație. (dialog)
Discurs al unui interlocutor adresat publicului. (monolog)
Povestea este un complot care se desfășoară în timp. (povestire)
Din ce grupa de varstaîncepe lucrul pentru a preda copiilor vorbirea monologului? (grupa mijlocie)
O tehnică de vârf pentru activarea vorbirii și gândirii. (exemplu de profesor)
Slide 16
Sarcina: Traduceți proverbe în rusă
Fiul unui leopard este, de asemenea, un leopard (Africa). /ca tata ca fiu/
Nu poți ascunde o cămilă sub un pod (Afganistan) /nu poți ascunde o cămilă într-un sac/
Teme-te de râul liniştit, nu de cel zgomotos. (Grecia) /B ape linistite sunt diavoli /
O gură tăcută este o gură de aur (Germania) /Cuvintele sunt argintii și tăcerea este aur/
Cine cere nu se va pierde. (Finlanda) /Limba te va aduce la Kiev/
Slide 17
Sarcina: explicați expresiile
În limba noastră există expresii stabile numite idiomuri ele nu sunt determinate de semnificațiile cuvintelor pe care le conțin. De exemplu, expresia „ține gura închisă” înseamnă să taci.
Slide 18
Îmbogățiți și revitalizați limba rusă proverbe populare si zicatori. Sunt exemple excelente de vorbire rusă, imitarea căreia îi permite copilului să-și stăpânească cu mai mult succes limba maternă. Sunt scurte, clare, pline de înțelepciune profundă dezvoltată de-a lungul secolelor. Proverbul poate fi folosit în orice situație.
Slide 19
Cuvintele cu sensuri opuse se numesc antonime.
Sarcină: înlocuiți fiecare cuvânt cu opusul său și obțineți numele basmelor
Câine fără pălărie - Puss in Boots
mustata rosie - Barbă Albastră
Pui Frumoasă – Rățușă Urâtă
Găină de argint – Cocoș de aur
Pantof negru – Scufița Roșie
Slide 20
Sincwinul didactic dezvoltat în practica școlii americane. În acest gen, textul se bazează nu pe dependența silabică, ci pe conținutul și specificul sintactic al fiecărui rând.
Respectarea strictă a regulilor pentru scrierea syncwine nu este necesară. De exemplu, pentru a îmbunătăți textul, puteți folosi trei sau cinci cuvinte în a patra linie și două cuvinte în a cincea linie. Este posibil să folosiți alte părți de vorbire.
Slide 21
Pe tema dragostei:
Fabulos, fantastic.
Vine, inspiră, fuge.
Doar câțiva îl pot ține.
Pe tema vieții:
Activ, furtunoasă.
Educă, dezvoltă, învață.
Vă oferă posibilitatea de a vă realiza.
Artă.
Slide 22
Alcătuiește un syncwin pe tema consiliului profesoral
Slide 23
Rezumarea și premiarea câștigătorilor
Slide 24
Reguli pentru profesori curajoși și perseverenți
ü Dacă aveți dificultăți în a lucra la dezvoltarea vorbirii, atunci planificați acest tip de activitate nu uneori, nu des, ci foarte des. În 5 ani va deveni mai ușor.
ü Nu răspunde niciodată la propria întrebare. Ai răbdare și vei aștepta ca copiii tăi să răspundă. Mai poți ajuta doar cu o singură întrebare, sau două, sau zece... Dar să știi: numărul de întrebări este invers proporțional cu nivelul de îndemânare.
ü Nu pune niciodată o întrebare la care se poate răspunde „da” sau „nu”. Acest lucru nu are sens.
ü După lecție, priviți din nou notele, amintiți-vă toate întrebările pe care le-ați adresat copiilor și înlocuiți-le cu una mai precisă.
ü Dacă povestea nu a funcționat sau a ieșit cu dificultate, zâmbește, pentru că este grozavă, pentru că succesul este înainte.
Slide 25
Hotărâre a consiliului profesoral.
1. Continuați crearea condițiilor în instituțiile de învățământ preșcolar pentru dezvoltarea vorbirii copiilor:
Adăugați la grupuri jocuri educative privind dezvoltarea vorbirii (profesori de grup responsabili, punct în an universitar)
Amenajarea unor standuri pentru părinți „Dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor” (profesorii de grup responsabili pentru luna aprilie).
Utilizați în practică modele și diagrame pentru dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolari.
2. Reflectați în planurile calendaristice munca individuală asupra dezvoltării vorbirii coerente la copii. (adjunct responsabil pentru managementul apei, analiza planurilor calendaristice lunar)
3. Pentru a crește nivelul de dezvoltare a vorbirii coerente, folosiți forme eficiente de lucru. (șef responsabil d/s, șef adjunct managementul apei - vizitarea NOD în grupuri)
4. Conduita în grupuri întâlniri cu părinții pe tema „Dezvoltarea vorbirii unui preșcolar”
Literatură.
1. Golitsina N.S. „Sistemul de lucru metodologic cu personalul din instituțiile de învățământ preșcolar” – Ed. Scriptorium: Moscova 2006
2. Elzhova N.V. „Consilii didactice, seminarii, asocieri metodologiceîn învățământul preșcolar” - ediția a II-a - Rostov n/d: Phoenix, 2008
3. Revista „Educația preșcolară” 6/ 2009
4. Revista „Educația preșcolară” 11/ 2009
5. Copil în grădiniţă nr. 3 2010
Kulminskaya Lyubov Nikolaevna