Metode de cercetare…………………………………………………………………..………3

1.1. Metode empirice……………………………………………………..…….3

2. Metode de anchetă………………………………………………………………………….…..6

2.1. Chestionar…………………………………………………………………..7

2.2. Metoda consultării pedagogice…………….……8

2.3. Metoda de diagnosticare teste………………....8

2.4. Metoda experimentului pedagogic………………………….10

4. Metode teoretice de cercetare pedagogică………….14

5. Beneficiile și versatilitatea modelării……………...17

5.1. Alte metode teoretice……………………………………………19

6. Metode cantitative și calitative………………………….20

Concluzii……………………………………………………………………………….23 Referințe…………………………………………………………… ………… ..……………24

Descărcați:

Previzualizare:

Tema: „Metode de cercetare pedagogică (teoretică, empirică, metode de analiză calitativă și cantitativă)”

Completat de: profesor MBDOU „Grădinița nr. 201”

Kazyanina Alena Alexandrovna

Nijni Novgorod 2016

1. Metode de cercetare………………………………………………..3

1.1. Metode empirice……………………………………………………..…….3

2. Metode de anchetă………………………………………………………………………….…..6

2.1. Chestionar…………………………………………………………….……7

2.2. Metoda de consultare pedagogică…………….……8

2.3. Metoda de lucru de control al diagnosticului………..8

2.4. Metoda experimentului pedagogic………………………….10

4. Metode teoretice de cercetare pedagogică………….14

5. Beneficiile și versatilitatea modelării……………...17

5.1. Alte metode teoretice……………………………………………19

6. Metode cantitative și calitative………………………….20

Concluzii……………………………………………………………………………….23 Referințe…………………………………………………………… ………… ..……………24

1. METODE de cercetare.

Metoda este un model normativ de activitate de cercetare.

Acesta vizează îndeplinirea unei sarcini științifice specifice și este implementat într-un set de tehnici și proceduri. Cu cât arsenalul de metode ale unei anumite științe este mai bogat, cu atât activitățile oamenilor de știință au mai mult succes. Pe măsură ce dificultatea crește sarcini științifice dependenţa rezultatelor obţinute de gradul de dezvoltare a instrumentelor de cercetare creşte.

Înainte de a trece la caracteristicile metodelor științei pedagogice, este necesar să menționăm două principii de bază pentru alegerea lor pentru rezolvarea problemelor specifice de cercetare. Primul esteprincipiul metodelor multiple de cercetareînseamnă că pentru a rezolva orice problemă științifică nu se folosesc una, ci mai multe metode. În același timp, metodele în sine sunt reconstruite de oamenii de știință în speranța de a le armoniza cu natura fenomenului studiat. A doua -principiul adecvării metodei la esenţa subiectului studiat şi la produsul care trebuie obţinut.

Să luăm în considerare principalele metode de cercetare pedagogică. Ele sunt de obicei împărțite în empirice și teoretice.

1. Metode empirice.

Poate cea mai comună dintre ele estemetoda de observare.Aceasta este percepția directă a cercetătorului asupra fenomenelor și proceselor pedagogice studiate. Alături de urmărirea directă a progresului proceselor observate, se practică și urmărirea indirectă, când procesul în sine este ascuns, iar imaginea lui reală poate fi înregistrată de unii indicatori. De exemplu, se fac observații asupra rezultatelor unui experiment pentru stimularea activității cognitive a elevilor. În acest caz, unul dintre indicatorii schimbărilor este performanța școlară a școlarilor, consemnată în formele de evaluare, ritmul de dezvoltare informatii educationale, volume de material stăpânit, fapte de inițiativă personală a elevilor în dobândirea cunoștințelor. După cum vedem, activitatea cognitivă a elevilor în sine poate fi înregistrată nu direct, ci indirect.

Există mai multe tipuri de observații. În primul rând, aceasta este o observațiedirectși indirect, unde acționează cercetătorul însuși sau asistenții săi sau unde faptele sunt înregistrate folosind mai mulți indicatori indirecti. Evidențiat în continuare continuu sau discret observatii. Primii care acoperă procesele în întregime - de la început până la finalizare. Acestea din urmă reprezintă o înregistrare punctată, selectivă a anumitor fenomene și procese studiate. De exemplu, atunci când se studiază intensitatea muncii profesorului și elevului într-o lecție, întregul ciclu de învățare este observat de la începutul său la începutul lecției până la sfârșit.

Observarea poate fi efectuată din una dintre cele trei poziții: neutru, din poziția liderului proces pedagogic iar când cercetătorul este implicat în adevărate activităţi naturale. De exemplu, un om de știință monitorizează declinul și creșterea inițiativei intelectuale a elevilor în timpul lecțiilor de discipline umaniste și non-umaniste. În acest caz, el este poziționat în clasă astfel încât să-i țină pe toți la vedere, dar să fie el însuși invizibil. Observația din a doua poziție sugerează căcercetătorul însuși predă lecția,îmbinând sarcinile practice cu cele de cercetare. În cele din urmă, a treia poziție presupuneincluderea cercetătorului în structura acțiunilor subiecților ca interpret obișnuittoate operaţiile cognitive împreună cu elevii.

La soiuri observatii stiintificeîn pedagogie includ precum deschise şi supraveghere ascunsă.Primul înseamnă că subiecții știu că sunt observați și ei înșiși observa modul în care lucrează cercetătorul. Supravegherea sub acoperire presupune ca observatorul să rămână nedetectat. Diferența dintre primul și al doilea constă în compararea datelor privind cursul proceselor pedagogice și comportamentul participanților la interacțiunea educațională în condițiile unui sentiment de a fi supravegheat™ și eliberarea de ochii curioșilor.

În arsenalul metodologic există și astfel de tipuri de observații ca longitudinal (continuu) șiretrospectiv(adresat trecutului). Să presupunem că studiem condițiile pentru dezvoltarea abilităților matematice ale unui școlar din clasa I până în clasa a XI-a. În timpul observației longitudinale, cercetătorul se confruntă cu nevoia de a analiza condițiile și impactul acestora asupra elevului de peste 11 ani. Cu retroobservarea, mișcarea spre obținerea faptelor merge în direcția opusă. Cercetătorul folosește datele biografice ale studentului sau specialistului pentru a, împreună cu acestea sau ale acestora profesori de școală să identifice ceea ce a avut o influență decisivă asupra progresului abilităților matematice ale subiecților pe parcursul anilor de școală.

Materialele de observare sunt înregistrate folosind mijloace precum protocol, înregistrări în jurnal, înregistrări video și film, înregistrări fonografice etc. În concluzie, remarcăm că metoda de observare, cu toate posibilitățile ei, este limitată: vă permite să detectați doar manifestări externe faptele pedagogice, în timp ce procesele interne rămân inaccesibile observării.

Punctul slab al organizării observației este uneori lipsa de atenție a sistemului de semne prin care poate fi înregistrată manifestarea unui anumit fapt, lipsa unității cerințelor în aplicarea acestor semne de către toți participanții la observații.

2. Metode de anchetă.

Metodele acestui grup sunt relativ simple în organizare și universale ca mijloc de obținere a unei game largi de date. Ele sunt utilizate în sociologie, demografie, științe politice și alte științe. Practica muncii este adiacentă metodelor de anchetă ale științei servicii publice studierea opiniei publice, recensămintele populației, culegerea de informații pentru adopție decizii de management. Sondajele diferitelor grupuri de populație formează baza statisticilor guvernamentale.

În pedagogie, sunt folosite trei tipuri binecunoscute de metode de anchetă: conversația, interogarea și interviul. Conversaţie - dialog între cercetător și subiecți conform unui program pre-elaborat. LA reguli generale utilizările conversației includ: selectarea respondenților competenți (adică, cei care răspund la întrebări); justificarea și comunicarea motivelor de cercetare care corespund intereselor subiecților; formularea de variații de întrebări, inclusiv întrebări „direct”, întrebări cu sens ascuns, întrebări care testează sinceritatea răspunsurilor și altele. Se practică fonograme deschise și ascunse ale conversațiilor de cercetare.

Aproape de metoda conversației de cercetare interviu. Aici cercetătorul, parcă, stabilește o temă pentru a clarifica punctul de vedere și aprecierile subiectului cu privire la problema studiată. Regulile de interviu includ crearea de condiții care să încurajeze subiecții să fie sinceri. Atât conversația, cât și interviurile sunt mai productive într-o atmosferă de contacte informale și simpatie evocată de cercetător în rândul subiecților. Este mai bine dacă răspunsurile respondentului nu sunt notate în fața ochilor lui, ci sunt reproduse ulterior din memorie. Sondajul nu trebuie lăsat să semene cu un interogatoriu.

2.1.Chestionar.

Ca sondaj scris, este mai productiv, documentar și flexibil în capacitatea sa de a obține și procesa informații. Există mai multe tipuri de sondaje.Sondaj de contactefectuat atunci când cercetătorul distribuie, completează și colectează chestionare completate în timpul comunicării sale directe cu subiecții.Sondaj prin corespondențăorganizate prin relaţii corespondente. Chestionarele cu instrucțiuni sunt trimise prin poștă și returnate în același mod organizației de cercetare.Sondaj de presăimplementat printr-un chestionar postat în ziar. După completarea unor astfel de chestionare de către cititori, editorii prelucrează datele primite în conformitate cu obiectivele designului științific sau practic al sondajului.

Există trei tipuri de chestionare. Deschide profilul conține întrebări fără a însoți răspunsuri gata făcute pentru alegerea subiectului.Chestionar închisEste structurat în așa fel încât pentru fiecare întrebare să fie oferite răspunsuri gata făcute pentru ca respondenții să aleagă. In sfarsit,chestionar mixtconţine elemente ale ambelor. În ea, unele dintre răspunsuri sunt oferite la alegere, în timp ce, în același timp, sunt lăsate linii libere.

ki cu o propunere de a formula un răspuns care să depășească întrebările propuse.

Există o serie de cerințe specifice pentru utilizarea acestei metode:

• selectarea întrebărilor care caracterizează cel mai exact fenomenul studiat și oferă informații fiabile;
• excluderea indicii în formularea întrebărilor;
• prevenirea înțelegerii duble a sensului întrebărilor;
• utilizarea atât a chestionarelor închise cu opțiuni limitate de răspuns selectate de profesor, cât și a celor deschise, permițând respondentului să-și exprime propria opinie;
• folosind un test preliminar al gradului de înțelegere a întrebărilor chestionarului pe un număr mic de subiecte și efectuând ajustări la conținutul chestionarului.

Reprezentativitatea eșantionului (adică reprezentativitatea numărului de respondenți) trebuie asigurată, permițând ca informațiile primite să fie considerate tipice condițiilor moderne.

2.2 . Metoda de consultare pedagogică

Presupune o discuție a rezultatelor studierii educației școlarilor conform unui anumit program și în funcție de caracteristici comune, o evaluare comună a anumitor aspecte ale personalității, identificarea cauzelor posibilelor abateri în formarea oricăror trăsături de personalitate, precum și ca dezvoltarea în comun a mijloacelor de depăşire a neajunsurilor.

2.3. Metoda de lucru de control al diagnosticului.

O astfel de muncă poate fi scrisă sau de natură practică de laborator. Eficacitatea lor este determinată de o serie de cerințe.

1. Verificarea ar trebui:

A) furnizează informații despre toate elementele principale ale pregătirii elevilor: cunoștințe faptice, abilități speciale, abilități academice și activitate cognitivă; b) furnizează o cantitate suficient de completă de informații pentru a se putea face concluzii obiective cu privire la unul sau altul aspect al pregătirii elevilor; c) asigura valabilitatea informatiilor furnizate de fiecare metoda de control.

2. Metodele utilizate ar trebui să ofere informații cât mai rapid cu putință cu o frecvență optimă și de preferință în acele momente în care este încă posibilă reglarea procesului de învățare.

3. Sarcinile incluse în conținutul testelor trebuie să îndeplinească următoarele cerințe: a) să conțină întrebări care sunt cele mai complexe și dificil de stăpânit, precum și relevante pentru etapele ulterioare de pregătire; b) realizarea unui set de sarcini ar trebui să ofere materiale pentru construirea unei idei holistice a caracteristicilor activității mentale a elevului; c) implementarea ar trebui să reflecte formarea celor mai universale și integrate metode de muncă educațională, greu de stăpânit și relevante pentru principalele etape de pregătire.

Lucrările de diagnosticare pot fi clasificate: prin scop - cuprinzător, verificând întregul traseu al parametrilor principali ai oportunităților educaționale, precum și local, verificând parametrii individuali;

în funcție de locul în procesul educațional -tematice, trimestriale și anuale;

după forma de organizare- control scris, curent scris, lucru experimental; exerciții preșcolare;

după volum și structura conținutului- lucreaza pe o tema, pe un numar de subiecte, tip programat, tip neprogramat;

privind formatarea răspunsurilor- lucreaza cu descrierea cursului rationamentului, cu raspunsuri laconice, cu solutii fara a descrie cursul rationamentului;

după locația de atribuire- lucrul cu o creștere a complexității sarcinii și o scădere a complexității acestora, cu o alternanță variată a sarcinilor în funcție de complexitatea acestora.

Utilizarea unui set de tehnici pentru a determina nivelul de cunoștințe și abilități ale școlarilor permite:

să identifice natura și amploarea lacunelor în cunoștințe și abilități; să determine cauzele acestor lacune și circumstanțele care împiedică depășirea lor;

implementarea măsurilor de neutralizare a factorilor care cauzează noi lacune în cunoștințe;

să organizeze un sistem de măsuri pentru a completa cunoștințele lipsă, în timp ce stăpânesc simultan material educațional nou.

2.4. Metoda experimentului pedagogic.

Considerată a fi fundamentală pentru știința pedagogică. Este definită în sens general catestarea experimentală a ipotezei.Amploarea experimentelor variază global, care acoperă un număr semnificativ de subiecte, locală şi micro-experimente – cuacoperire minimă a participanților. Au apărut anumite reguli de organizare a experimentelor pedagogice. Acestea includ cum ar fi inadmisibilitatea riscurilor pentru sănătatea și dezvoltarea subiecților, garanții împotriva vătămării bunăstării lor și împotriva daunelor aduse vieții în prezent și viitor.ÎN organizarea experimentului are cerințe metodologice, inclusiv căutarea unei baze experimentale conform regulilor unui eșantion reprezentativ, dezvoltarea pre-experimentală a indicatorilor, criteriilor și contoarelor pentru a evalua eficacitatea influenței asupra rezultatelor instruirii, educației, întocmind dezvoltări ipotetice care sunt supuse testării experimentale.

Experimentul pedagogic este o metodă de natură complexă, deoarece implică partajarea metode de observare, conversații, interviuri, chestionare, lucrări de diagnostic, crearea de situații speciale etc. Această metodă servește la rezolvarea următoarelor probleme de cercetare:

• stabilirea unei relații între o anumită influență pedagogică (sau sistemul acestora) și rezultatele obținute în formarea, educarea și dezvoltarea școlarilor;
• identificarea relației dintre o anumită condiție (sistem de condiții) și rezultatele pedagogice obținute;
• determinarea relației dintre sistemul de măsuri sau condiții pedagogice și cheltuirea timpului și efortului profesorilor și elevilor pentru a obține anumite rezultate;
• compararea eficacității a două sau mai multe opțiuni pentru influențele sau condițiile pedagogice și alegerea acestora varianta optima din punctul de vedere al unui criteriu (eficiență, timp, efort, mijloace etc.);
• dovada raționalității unui anumit sistem de măsuri după un număr de criterii simultan în condiții adecvate;
• detectarea relațiilor cauzale.

Esența unui experiment este că plasează fenomenele studiate în anumite condiții, creează situații organizate sistematic și dezvăluie fapte pe baza cărora se stabilește o relație non-aleatorie între influențele experimentale și rezultatele lor obiective.

Spre deosebire de studierea unui fenomen pedagogic în condiții naturale prin observație directă, un experiment permite:

• separa artificial fenomenul studiat de celelalte;
• modificarea intenționată a condițiilor de influență pedagogică asupra subiectelor;
• repeta fenomenele pedagogice individuale fiind studiate în aproximativ aceleaşi condiţii.

Un experiment pedagogic este un set unic de metode de cercetare concepute pentru testarea obiectivă și demonstrativă a fiabilității ipotezelor pedagogice. Ea permite, mai profund decât alte metode, să se stabilească natura legăturii dintre diversele componente ale procesului pedagogic, dintre factorii, condițiile și rezultatele influenței pedagogice; verifica eficacitatea anumitor inovații pedagogice; compara eficacitatea diverșilor factori sau modificări în structura procesului și selectează cea mai bună combinație pentru condițiile date; identifica conditiile necesare să implementeze un anumit set de sarcini folosind mijloace cunoscute; descoperi particularitățile procesului în condiții noi etc. Experimentul ne permite să stabilim conexiuni naturale între fenomene nu numai în formă calitativă, ci și cantitativă.

Cele mai importante condiții pentru eficacitatea experimentului:

• analiza teoretică aprofundată preliminară a fenomenului, trecerea în revistă istorică a acestuia, studiul practicii de masă în scopul maximizării studiului domeniului experimentului și sarcinilor sale;
• specificarea ipotezei, i.e. nevoia de dovezi experimentale din cauza noutății, neobișnuitității și discrepanței cu opiniile existente. În acest sens, ipoteza nu postulează pur și simplu că un anumit mijloc va îmbunătăți rezultatele procesului (uneori acest lucru este evident fără dovezi), ci sugerează că acest mijloc, dintr-un număr de posibile, va fi cel mai bun pentru anumite condiții. .

Eficacitatea unui experiment depinde de capacitatea de a-și formula clar obiectivele, de a dezvolta semne și criterii prin care vor fi studiate fenomenele și mijloacele, vor fi evaluate rezultatele etc. Este recomandabil să se introducă în structura cercetării științifice o procedură specială pentru demonstrând accesibilitatea concluziilor și recomandărilor extrase din experiment. Fără astfel de dovezi, concluziile sunt adesea inaccesibile în ceea ce privește timpul și efortul profesorilor și elevilor pentru aplicarea într-o școală publică.

1. Metode de evaluare și autoevaluare.

• competenţă;
• creativitate - capacitatea de a rezolva probleme creative;
• atitudine pozitivă pentru examinare;
• lipsa înclinației către conformism, adică aderarea excesivă la autoritate în știință, obiectivitate științifică;
• analiticitate și amploare a gândirii;
• gândire constructivă;
• proprietatea colectivismului;
• autocritica.

Stima de sine desfăşurat conform unui program care presupune indicarea gradului de dificultăţi pe care profesorii îl întâmpină într-un anumit tip de activitate. Acest program ar trebui să acopere toate verigile principale în gestionarea procesului de formare și educație - planificare, organizare, stimulare, control și contabilitate.

Metoda „consultării pedagogice”este un tip de metodă de evaluare. Presupune o discuție colectivă a rezultatelor studierii educației școlarilor după un anumit program și în funcție de caracteristici comune, o evaluare colectivă a anumitor aspecte ale personalității, identificarea cauzelor posibilelor abateri în formarea anumitor trăsături de personalitate, precum precum și dezvoltarea în comun a mijloacelor de depășire a neajunsurilor constatate.

Generalizarea experienței didacticeÎn stadiul descrierii empirice, poate fi util dacă cercetătorul este clar că acesta este doar primul pas în studierea problemei și nu o procedură autosuficientă (cum s-a discutat deja aici). Generalizarea experienței începe cu descrierea ei bazată pe observație, conversații, sondaje și studiul documentelor. În continuare, fenomenele observate sunt clasificate, interpretate și aduse sub definiții și reguli cunoscute. Mai mult nivel înalt analiza presupune stabilirea de relații cauză-efect, mecanismul de interacțiune între diferitele aspecte ale procesului educațional și identificarea tiparelor interne de obținere a succesului în activitățile educaționale. O atenție deosebită ar trebui acordată unor astfel de conexiuni între fenomene care nu se încadrează în cadrul conceptelor teoretice existente. Analiza lor poate duce la identificarea de noi modele.

Expediție științifică- această metodă științifică generală vă permite să obțineți informații pentru un studiu profund și cuprinzător al activității educaționale cu elevii pe plan local - într-o școală publică, în condiții cât mai apropiate de realitate. Expediția face posibilă colectarea de materiale mari și variate într-o perioadă scurtă de timp, precum și acordarea de asistență directă școlii. De regulă, experții din diverse domenii ale pedagogiei participă la expediție, ceea ce face posibilă studierea completă și holistică a procesului educațional.

4.Metode teoretice de cercetare pedagogică.

Metodele cu caracter teoretic sunt utilizate indirect și direct pentru analizarea proceselor pedagogice reale, în vederea identificării cauzelor acestora, a surselor de dezvoltare și a unui sistem de condiții care să asigure funcționarea eficientă.

Acestea includ în primul rând modelarea și construcția de obiecte idealizate (idealizare). În secțiunea anterioară, în legătură cu logica cercetării pedagogice, au fost menționate modele - teoretice și normative. Datorită importanței excepționalemetoda de modelare,care este de fapt folosit în mod explicit, și mai adesea implicit, în orice lucrare de cercetare, să ne oprim asupra ei mai detaliat.

Modelare - Aceasta este reproducerea caracteristicilor unui obiect pe un alt obiect special creat pentru studiul lor. Al doilea dintre obiecte se numește modelul primului.În forma cea mai generală modelul este definit ca un sistem de elemente care reproduce unele aspecte, conexiuni, funcții ale obiectului de studiu.Modelarea se bazează pe o anumită corespondență (dar nu identitate!) între obiectul studiat (originalul) și modelul acestuia. De exemplu, un model al fuselajului unui avion poate fi folosit pentru a studia fluxul de aer în jurul unui avion real în zbor real.

Acest exemplu arată principalele caracteristici ale simulării. Obiectul original, adică o aeronavă reală, desigur, nu este necesar și este imposibil de construit doar pentru a determina cea mai bună formă a fuselajului. Se creează o asemănare în miniatură a acestuia, echipată cu senzori electronici și plasată într-un tunel de vânt. Acesta este un model de avion, care reproduce obiectul original - un avion real - numai de-a lungul conturului, de-a lungul contururilor exterioare. Desigur, nu este nevoie să construiți scaune pentru pasageri, motoare etc. în această mică asemănare a unui avion. Modelul este similar cu obiectul modelat, dar nu este identic cu acesta, deoarece reflectă numai proprietățile sau proprietățile sale. noi înșine alegem. Ea arată ca vehicul de lansare: este folosit ca instrument cognitiv pentru a rezolva o anumită problemă de cercetare și apoi vă puteți despărți de ea.

Exemplele noastre se referă la modele materiale (sau materiale, fizice). Dar există și modele mentale care se numesc idealizate. Acest nume reflectă metoda de construcție a acestora. Un model idealizat este un mijloc de cunoaștere care a existat atâta timp cât știința însăși. În esență, orice idee teoretică formată ca urmare a observațiilor și experimentelor poate acționa ca model, însă, cu condiția ca o astfel de idee să nu fie izolată de proces. cunoștințe științifice, și inclus în acest proces, servește ca mijloc de cunoaștere. Reprezentarea teoretică acționează ca un model în comparație cu obiectul original. În acest sens, modelul mental nu este diferit de modelul material. În exemplul nostru, am luat avionul într-un singur aspect, ignorând multe dintre „detaliile” care sunt vitale pentru avionul real, cum ar fi, să zicem, motoarele. În același mod, teoria reflectă obiectul realității într-o anumită privință, evidențiază un lucru, făcând abstracție de altul. Dintre numeroasele proprietăți ale obiectelor (ar putea fi un pahar de ceai, un acoperiș încălzit de soare, un corp uman), ea evidențiază doar una - căldura sau structura moleculară. A fost modelul idealizat care i-a permis lui Newton să vadă relația dintre căderea unui măr și mișcarea corpurilor cerești.

Există o știință care studiază doar obiectele ideale care nu există în realitate. Aceasta este geometria. În natură nu există nici o linie geometrică, nici un punct. Este imposibil să trasezi o linie geometrică pe hârtie sau orice alt material chiar și cu cel mai subțire dispozitiv, deoarece prin definiție nu are lățime. Un punct este o zonă imaginară a spațiului imaginar care nu are nici lungime, nici lățime, nici grosime. Pur și simplu nu poate fi măsurat. Apropo, această caracteristică a geometriei nu o împiedică să fie, așa cum se spune acum, „orientată spre practică”. Este imposibil să faci fără ea în timpul dezvoltării. proiecte de arhitectura, nici în crearea oricăror structuri industriale.

Un model teoretic (reprezentarea modelului), ca unul material, este asemănător realității doar într-o anumită privință. Nu poate fi pasiv, „atașat” de obiectul său, de amprenta lui oglindă. Reprezentarea teoretică devine model tocmai pentru că relația de adecvare este înlocuită cu relația de asemănare. Datorită independenței relative a reprezentării, o persoană o poate corela cu obiecte care nu se reflectă direct în ea.

5. Utilitatea și versatilitatea modelării.

Se poate susține că această procedură de cunoaștere științifică este deosebit de dificilă pentru pedagogie și, în același timp, urgent necesară. Cursul procesului pedagogic este determinat de factori complecși, multipli și multidirecționali, ceea ce face dificilă detectarea conexiunilor naturale în acesta. Și tocmai irealitatea creării condițiilor în care un elev, o clasă sau o școală în ansamblu să nu fie influențată de mulți factori care nu pot fi luați în considerare, ceea ce impune construirea unor modele teoretice care să dea o idee mentală, „ideală”. a obiectelor studiate. Acest lucru este deosebit de important în cercetarea experimentală în care sunt combinate mai multe metode.

Efectuarea cercetării pedagogice la nivelul științific și teoretic adecvat este imposibilă fără a construi modele și idei teoretice. Caracteristica principală a modelului de existență estemodel teoretic -este că reprezintă o legătură clară, fixă ​​de elemente, presupune o anumită structură care reflectă relațiile interne, esențiale ale realității. Se poate considera metoda de predare ca un model a ceea ce ar trebui să fie, i.e. un model normativ care întruchipează o idee generală a sistemului de tehnici metodologice și conținutul educației ca model pedagogic al experienței sociale.

Construcția mentală a unei imagini „pure” (model idealizat) a unui școlar sau a unei clase, neexperimentând alte influențe decât cele admise sau introduse de însuși cercetător, ar permite, prin compararea unei astfel de imagini cu realitatea, identificarea și continuarea explorează tocmai factorii pe care în acest caz savantul i-a distras.

Elevul „ideal” în acest sens este considerat doar într-o singură privință: nu ca o persoană reală, vie, un copil, ci doar ca o abstracție foarte simplificată, care numai într-o formă atât de sărăcită în mod deliberat poate fi „încadrată” în sistem. de reflectare teoretică a învăţării. În acest sistem, studentul va fi definit ca un model idealizat al unui student real doar pe o singură latură: ca obiect de predare și subiect de învățare. Dar, prin definiție, studiază „perfect”, absoarbe exact cât de mult material ar trebui, nici mai mult, nici mai puțin. Nu mănâncă, nu doarme, ci doar studiază. Desigur, atunci când comparăm această imagine neînsuflețită cu un student real, se dezvăluie discrepanțe între ideal și starea reală a lucrurilor. Următoarea sarcină este de a investiga motivele discrepanței și, dacă este necesar, modalități de a le depăși. Poate că manualul a fost prea dificil, așa că un student adevărat nu poate stăpâni materialul. Motivul poate fi organizarea ineficientă a procesului de învățare. Aceasta înseamnă că trebuie să începem să dezvoltăm alte conținuturi și forme de organizare a procesului de învățare. Modelarea, astfel, face posibilă identificarea însăși discrepanța dintre rezultate și obiective, care a fost deja menționată ca unul dintre factorii care determină reînnoirea ciclului de comunicare dintre știință și practică (vezi Secțiunea 2.3). După aceasta, constructul artificial - „studentul idealizat” - va fi aruncat ca un vehicul de lansare care și-a îndeplinit scopul.

Ideea generală a ceea ce ar trebui făcut pentru a schimba realitatea pedagogică, pentru a o aduce cât mai aproape de o idee justificată teoretic și, prin urmare, de o idee concretă mental a acesteia, este cuprinsă în modelul a ceea ce ar trebui să fie,model normativ.Un astfel de model, ca și modelul teoretic, este idealizat și generalizat. Nu constituie un proiect direct, un „scenariu” al activității pedagogice, ci acționează ca un prototip al unor astfel de proiecte și oferă un răspuns la întrebarea: ce ar trebui făcut pentru a obține rezultate mai bune?

În fine, această idee generală își găsește concretizarea în proiect activitati pedagogice. După cum sa menționat deja, proiectul conține norme specifice pentru astfel de activități, adresate practicii.

Astfel, modelarea este o metodă generală de cunoaștere în toate etapele cercetării pedagogice.

5.1. Alte metode teoretice.

În literatura pedagogică se pot găsi exemple de utilizare a unor astfel de metode caanaliza istorica comparativa,fără de care cercetătorul riscă să se repete, „descoperind” ceea ce a fost descoperit cu mult timp în urmă. Apelul la istorie îmbogățește munca științifică mai devreme fapte necunoscute, stimulează gândirea de cercetare, vă permite să evitați greșelile trecutului. Uneori se folosește o metodă specialăanaliza cauza-efect,nevoia pentru care este evidentă. Analiza relațiilor cauzale este completată de o analiză a genezei lor, a istoriei originii și dezvoltării lor, adică o analiză a conexiunilor genetice.

Unii autori descriu o astfel de abordare sau metodă în studiul fenomenelor și proceselor pedagogice, construcția concluziilor teoretice, când obiectul principal este un sistem pedagogic holistic, relativ independent, care este considerat într-un singur plan logico-monologic și se distinge prin o orientare teoretică pronunţată. Această metodă se numeștemonografic.

Această metodă se caracterizează prin: concentrarea pe studiul problemelor individuale; integritatea luării în considerare a faptelor analizate; unitatea (monoliticitatea) structurii activității de cercetare și prezentarea dedicată descrierii rezultatelor acesteia; fundamentalitatea și generalitatea, orientarea teoretică a conținutului. Rezultatele unor astfel de lucrări sunt prezentate, de exemplu, în lucrările: Fundamentele teoretice ale conținutului învățământului secundar general. Nu toate au fost descrise aici metode posibile. De fapt, numărul lor este mare și, în principiu, poate crește datorită metodelor științifice generale, a căror necesitate de utilizare nu poate fi prevăzută în prealabil. Alegerea și setul de metode de cercetare ar trebui să fie determinate nu de dorința formală de a „a face științifice” rezultatele obținute și nu de cantitatea acestora - cu cât mai multe, cu atât mai bine, ci de specificul temei și obiectivelor acestei cercetări, de logica acesteia. și necesitate obiectivă. Pentru alegerea corectă trebuie să cunoașteți capacitățile generale și specifice ale metodei, locul acesteia în sistemul procedurilor de cercetare în conformitate cu caracteristicile materialului studiat și nivelul de studiu al realității pedagogice.

6. Metode cantitative și calitative.

Am vorbit deja mai sus despre insuficiența abordării cantitative în pedagogie și despre necesitatea de a construi o teorie calitativă a proceselor pedagogice înainte de a deveni posibilă aplicație utilă metode matematice. În general, utilizarea metodelor „dure” în pedagogie este limitată de specificul sferei umanitare a cunoașterii științifice, ceea ce face în multe (dar nu în toate!) cazurile deplina certitudine cantitativă a rezultatelor obținute de neatins. Recent, în domeniul cunoștințelor umanitare,metode de cercetare calitativă.Acest lucru este remarcat de specialiști cunoscuți în domeniul metodologiei sociologice precum V.A., V.V. Aceste metode fac posibilă reflectarea interacțiunii factorilor obiectivi și subiectivi care operează în acest domeniu. Cu o abordare calitativă, caracteristică cunoștințelor umanitare, cercetătorul, așa cum sa discutat în primul capitol, ocupă o poziție aparte. Stabilirea de relații de încredere cu participanții proces educaționalîn condiţii de egalitate.

Să evidențiem câteva dintre cele mai caracteristice trăsături ale metodelor calitative.

Dacă, în cadrul unei abordări cantitative, instrumentele de măsurare sunt dezvoltate și testate în prealabil, de obicei formalizate, atunci în cercetarea calitativă ele sunt formulate deja în cursul activității științifice în sine și sunt adesea specifice,

reflectă o abordare individuală a cercetării. Procedurile de cercetare într-o abordare cantitativă sunt standardizate și se așteaptă să fie duplicate, dar la nivel calitativ acestea sunt rareori duplicate. În primul caz, analiza se realizează folosind metode statistice, în al doilea se realizează prin sintetizarea ideilor din datele empirice colectate; organizarea datelor are ca scop obținerea unei imagini holistice.

Totuși, așa cum sa menționat deja în capitolul 1, ținând cont de specificul pedagogiei ca una dintre disciplinele științifice ale ciclului umaniste, cercetătorul nu trebuie să uite că rămâne un om de știință și, prin urmare, este obligat să urmeze o anumită logică și să adere la regulile abordării științifice.

Menținerea unui echilibru între cantitativ și calitativ într-un anumit studiu este o chestiune pentru cercetător însuși, talentul și intuiția acestuia. Nu totul în munca științifică poate fi prevăzut și prescris dinainte, mai ales în astfel de cazuri materie delicată, ca pedagogic. Uneori, după cum se spune (deși dintr-un motiv diferit), „știința este neputincioasă”.

Concluzii.

Metodele de cercetare sunt modalități de obținere a cunoștințelor fiabile, de obținere a unor rezultate științifice specifice, sunt tehnici și procedee ale cunoașterii științifice. Există metode pedagogice propriu-zise, ​​științifice generale și metode ale altor științe folosite de pedagogie. În funcție de nivelul cercetării, obiectivele și etapele acesteia, se disting trei grupe de metode: empirice, teoretice și matematice.Metodele empirice servesc la colectarea datelor privind starea obiectului de cercetare, obținerea și înregistrarea fapte științifice. Ele servesc, de asemenea, la studierea și generalizarea experienței pedagogice, analizarea stării practicii educaționale și identificarea problemelor. Acestea includ observarea, studiul produselor activității, literatură, documente, metode de anchetă(chestionare, conversație, interviu), sociometrie, metoda caracteristicilor independente etc.

Metodele teoretice sunt utilizate în principal în cercetare de bază iar în stadiul de înțelegere, generalizare a faptelor, ele servesc la interpretarea datelor empirice pentru a fundamenta pozițiile științifice și a construi teorii. Metodele teoretice includ analiza și sinteza, abstracția și concretizarea, clasificarea, compararea, abstractizarea, experimentul gândirii, modelarea, brainstormingul, operațiile cu terminologie științifică etc.

Literatură.

E.V. Berezhnova V.V. Kraevsky „Bazele activităților educaționale și de cercetare ale studenților”………2005.

Ministerul Educației și Științei Federația Rusă

Instituția de învățământ bugetar de stat federal de învățământ profesional superior „Statul Ural universitate pedagogică»

Institutul de Pedagogie și Psihologia Copilăriei

TEST

prin disciplina

« TEORIA ŞI METODELE CERCETĂRII PEDAGOGICE»

Educator:

Shaerman E.V.

Introducere………………………………………………………………………………….........

1. Partea teoretică………………………………………………………………………...

1.1. Blocul 1……………………………………………………..

1.2. Blocul 2……………………………………………………….

1.3. Blocul 3………………………………………………………..

2. Partea practică…………………………………………………

Referințe…………………………………………………………

Introducere

Metodologia științei pedagogice este un ansamblu de principii pentru construirea activităților de cercetare în domeniul științelor pedagogice, optimizarea modalităților și mijloacelor de organizare a cercetării pedagogice.

A avea propria metodologie este o condiție pentru dezvoltarea oricărei științe, deoarece „motorul” acestei dezvoltări este tocmai cercetarea științifică, îmbogățirea științei cu noi cunoștințe și extinderea domeniului de aplicare a acesteia.

Unele prevederi ale cunoștințelor metodologice sunt comune unui număr de științe, altele reflectă specificul unei anumite științe.

Metodologia activității pedagogice poate fi definită ca un set de principii de construire a activității pedagogice, optimizarea modalităților și mijloacelor de implementare a acesteia.

Metodologiile științei pedagogice și activitatea pedagogică sunt indisolubil legate între ele prin comunitatea subiectelor și fenomenelor pe care le acoperă, adică dacă știința pedagogică în ansamblu este axată pe cunoașterea procesului pedagogic, atunci activitatea pedagogică este pe ea. implementare practică.

Astfel, în pedagogie se realizează procesul de integrare a metodologiei științei și a metodologiei practicii; aceasta înseamnă că metodologia științei pedagogice determină pentru profesorii practicieni condițiile, modalitățile și metodele de rezolvare a problemelor pedagogice, iar metodologia practicii oferă profesorilor științifici informații despre oportunitatea instrumentelor și tehnologiilor metodologice pentru transformarea realității pedagogice.

1. Partea teoretică

1.1. Blocul 1

1. Prin metodologie în general înțelegem doctrina a structura, organizarea logica, metode si mijloace activități.

1. structura

2. principii

3. organizare logică

4. metode

5. înseamnă

6. tehnica

2. Filosofic metodologia conține un set de principii generale și metode de cunoaștere (idei despre rolul și locul teoriei și experimentului în cunoașterea științifică, logica cunoașterii științifice etc.).

1. filozofic

2. ştiinţific concret

3. științific general

4. individual

3. Stiintific specific metodologia conține un set de metode, principii de cercetare și procedee utilizate într-o anumită știință (observări ale procesului pedagogic în științele pedagogice, analiza spectrală în chimie, fizică și astronomie etc.).

1. filozofic

2. ştiinţific concret

3. științific general

4. individual

1. subiect

2. relevanţă

3. problemă

4. scop

5. obiect

6. subiect

7. ipoteza

8. sarcini

9. metode

10. noutate științifică,

11. semnificaţie teoretică şi practică

5. Problema de cercetare determinată de contradicția dintre, de exemplu, sarcinile moderne cu care se confruntă educația, și practica existentă a predării, care nu permite rezolvarea acestor probleme, și lipsa unei baze teoretice necesare rezolvării acestora; pentru a fundamenta această parte a studiului, se efectuează o analiză a practicii didactice actuale, a stării problemei în știință și a rezultatelor propriilor cercetări pedagogice.

1. subiect

2. cercetare

3. relevanța studiului

4. problema de cercetare

5. scopul studiului

6. obiect de studiu

7. subiect de cercetare

8. ipoteza cercetării

9. Obiectivele cercetării

10. metode de cercetare

6. Scopul studiului arată ce ar trebui să realizeze cercetarea, adică rezultatul științific care ar trebui obținut.

1. subiect de cercetare

2. relevanța studiului

3. problema de cercetare

4. scopul studiului

5. obiect de studiu

6. subiect de cercetare

7. ipoteza cercetării

8. Obiectivele cercetării

9. metode de cercetare

7. Metodele teoretice de cercetare pedagogică includ: analiza literaturii, modelarea situațiilor pedagogice, proiectarea conținutului educației fizice și tehnologiilor didactice, prelucrarea rezultatelor unui experiment pedagogic și analiza acestora.

1. analiza literaturii

3. proiectarea conţinutului educaţional şi a tehnologiilor didactice

7. Predare cu experiență

8. testare

8. La observarea procesului educațional, experimentatorul întocmește un program de observație. În același timp, este clar se identifică obiectul observării, se formulează scopul observării și se înregistrează datele necesare.

1. se evidenţiază obiectul observaţiei

2. se formulează scopul observării

3. se evidenţiază baza metodologică a studiului

4. se formulează contradicţiile procesului pedagogic

5. se înregistrează datele necesare

9. Primirea de către subiect a datelor cu caracter personal procesele mentaleși stările la momentul apariției lor sau după acestea sunt: introspecţie.

1. observatie;

2. experiment;

3. testare;

4. autoobservarea.

10. Logica prezentării părții practice a cercetării pedagogice presupune: descrierea diagnosticului de intrare, descrierea piesei de formare munca practica, rezumând rezultatele părții practice a studiului.

1. descrierea diagnosticului de intrare, descrierea părții formative a lucrării practice, însumând rezultatele părții practice a studiului

2. caracteristici ale obiectului de cercetare, caracteristici ale subiectului de cercetare, modelarea teoretică a relației dintre obiectul și subiectul cercetării

3. introducere, parte teoretică, parte practică, concluzie, aplicații

4. toate răspunsurile sunt corecte

1.2. Blocul 2

1. Metodologia științei caracterizeazăcomponente ale cercetării științifice ale obiectului său, subiect de analiză, obiective de cercetare set de instrumente de cercetare necesare pentru rezolvarea acestora , și, de asemenea, își formează idei despre succesiunea mișcării cercetătorului în procesul de rezolvare a problemei.

1. componente ale cercetării științifice

2. obiect

3. subiect de analiză

4. obiectivele cercetării

5. instrumente de cercetare necesare pentru rezolvarea problemelor atribuite

6. partea experimentală

2. științific general metodologia include un set de principii și metode de cunoaștere, precum și concepte sau abordări care funcționează într-un set destul de mare de științe (abordare cibernetică, abordare sistemică, metode experimentale și teoretice de cunoaștere, metode de prelucrare a rezultatelor experimentale etc.).

1. filozofic

2. științific general

3. ştiinţific concret

4. individual

3. Stiintific specific metodologia include un set de proceduri care asigură obţinerea de rezultate la rezolvarea unei probleme specifice de cercetare.

1. filozofic

2. științific general

3. ştiinţific concret

4. individual

4. Ipoteza cercetării - o presupunere științifică care ar trebui dovedită în timpul studiului; nu este formulat imediat în forma sa finală, de obicei, sunt prezentate mai întâi opțiuni de lucru, care se înlocuiesc reciproc și, după confirmare, trec de la lucru la efectiv

1. subiect de cercetare

2. relevanța studiului

3. problema de cercetare

4. scopul studiului

5. obiect de studiu

6. subiect de cercetare

7. ipoteza cercetării

8. Obiectivele cercetării

9. metode de cercetare

10. noutatea științifică, semnificația teoretică și practică a cercetării

5. Problema de cercetare rezultă din contradicția identificată și se formulează cel mai adesea sub forma unei întrebări la care se caută un răspuns în timpul cercetării (Ce trebuie obținut? La ce întrebări trebuie răspuns?);

1. subiect

2. cercetare

3. relevanța studiului

4. problema de cercetare

5. scopul studiului

6. obiect de studiu

7. subiect de cercetare

8. ipoteza cercetării

9. Obiectivele cercetării

10. metode de cercetare

11. noutatea științifică, semnificația teoretică și practică a cercetării

6. Obiect de studiu - acea parte a practicii sau a cunoștințelor științifice cu care se ocupă cercetătorul; la definirea acestuia, este de obicei necesar să se răspundă la întrebarea ce este luat în considerare.

1. subiect

2. cercetare

3. relevanța studiului

4. problema de cercetare

5. scopul studiului

6. obiect de studiu

7. subiect de cercetare

8. ipoteza cercetării

9. Obiectivele cercetării

10. metode de cercetare

11. noutatea științifică, semnificația teoretică și practică a cercetării

7. Noutatea științifică, semnificația teoretică și practică a cercetării - acele rezultate specifice care au fost obținute în timpul cercetării și semnificația lor pentru teoria pedagogică și practica pedagogică.

1. subiect

2. cercetare

3. relevanța studiului

4. problema de cercetare

5. scopul studiului

6. obiect de studiu

7. subiect de cercetare

8. ipoteza cercetării

9. Obiectivele cercetării

10. metode de cercetare

11. noutatea științifică, semnificația teoretică și practică a cercetării

8. Metodele experimentale de cercetare pedagogică includ chestionare și interviuri, observarea procesului de învățământ, predare experimentală, testare, evaluare de experți.

1. analiza literaturii

2. chestionare și interviuri

3. proiectarea conţinutului educaţiei fizice şi tehnologiilor didactice

4. modelarea situaţiilor pedagogice

5. observarea procesului educaţional

6. prelucrarea rezultatelor experimentului pedagogic şi analiza acestora

7. Predare cu experiență

8. testare

9. evaluarea de specialitate.

9 . Un experiment pedagogic constă de obicei din trei etape: constatare, antrenament (formativ), control.

1. implementare

2. afirmând

3. control

4. educativ (formativ)

5. caută

6. euristic

10. Logica prezentării părții teoretice a cercetării pedagogice presupune: caracteristici ale obiectului cercetării, caracteristici ale subiectului cercetării, modelarea teoretică a relației dintre obiect și subiectul cercetării.

1. toate răspunsurile sunt corecte

2. introducere, parte teoretică, parte practică, concluzie, aplicații

3. caracteristici ale obiectului de cercetare, caracteristici ale subiectului de cercetare, modelarea teoretică a relației dintre obiectul și subiectul cercetării

4. descrierea diagnosticului de intrare, descrierea părții formative a lucrării practice, însumarea rezultatelor părții practice a studiului

1.3. Blocul 3

Dați răspunsuri argumentate la întrebările de mai jos:

1. Enumeraţi metodele de cercetare pedagogică. Care dintre ele este cel mai potrivit de utilizat în stadiul actual al pedagogiei și de ce? Enumerați avantajele și dezavantajele fiecărei metode.

eu. Metodele de cercetare pedagogică includ:

1. Metode empirice de cercetare pedagogică:

Metoda observației pedagogice;

Metoda conversației;

Metoda chestionarului;

Metoda de testare;

Metoda experimentului pedagogic;

Metoda de studiu documentatie scolaraŞi lucrările elevilor;

Metoda de generalizare a caracteristicilor independente;

Metoda sociometriei;

O metodă de analiză a rezultatelor performanței elevilor.

2. Metode teoretice de cercetare pedagogică:

Analiza si sinteza;

Inducție și deducție;

Comparaţie;

Clasificare;

Generalizare;

Abstracția;

Caietul de sarcini.

3. Metode matematice și statistice de cercetare pedagogică:

Metoda de înregistrare;

Metoda de clasare;

Metoda de modelare;

Metoda de măsurare.

II. Întrucât procesul de învățământ este un sistem complex cu mai multe fațete, cercetarea sa eficientă nu poate fi asigurată decât prin utilizarea întregului set de metode generale de cercetare științifică și specifică, de fapt pedagogică. Este important ca datele obținute dintr-o metodă să fie susținute de datele obținute din alte metode.

III. „Pro” și „contra” metodelor de cercetare pedagogică.

1. Metode empirice de cercetare pedagogică.

Avantajele metodei de observare

Observarea vă permite să surprindeți și să înregistrați direct actele de comportament.

Observarea vă permite să surprindeți simultan comportamentul unui număr de indivizi în relație unul cu celălalt sau cu anumite sarcini, obiecte etc.

Observarea permite efectuarea cercetărilor indiferent de gradul de pregătire al subiecților observați.

Observarea face posibilă realizarea unei acoperiri multidimensionale, adică înregistrarea în mai mulți parametri simultan - de exemplu, comportamentul verbal și nonverbal.

Dezavantajele metodei de observare

Numeroși factori irelevanți, interferenți. Rezultatele observației pot fi influențate de starea de spirit a observatorului, de poziția socială a observatorului în raport cu cel observat, de prejudecata observatorului, de complexitatea situațiilor observate, de efectul primei impresii, de oboseala observatorului. și cele observate, erori în aprecieri, „efectul de halo”, „efectul de clemență”, eroarea de mediere (teama de judecăți extreme), erorile de modelare, eroarea de contrast.

Apariția unică a circumstanțelor observate, ceea ce duce la imposibilitatea de a face o concluzie generală bazată pe fapte unice observate.

Necesitatea clasificării rezultatelor observației.

Necesitatea unor costuri mari de resurse (timp, uman, material).

Reprezentativitate scăzută pentru populații mari.

Dificultate în menținerea valabilității operaționale.

Avantajele metodei conversației

Abilitatea de a pune întrebări în ordinea corectă.

Posibilitate de utilizare material auxiliar(scrierea întrebărilor pe un card etc.).

Analizând reacțiile nonverbale ale persoanei intervievate, putem trage o concluzie suplimentară despre fiabilitatea răspunsurilor.

Dezavantajele metodei conversației

Este nevoie de mult timp.

Trebuie să aveți abilitățile adecvate pentru a conduce o conversație eficientă.

Trebuie amintit că o conversație purtată corespunzător poate fi o garanție a calității informațiilor primite.

Avantajele metodei chestionarului

Cost scăzut. Chestionarea poate fi considerată cea mai rentabilă metodă de cercetare cantitativă de marketing bazată pe obținerea de informații de la respondenți.

Ușurință de organizare. Conceperea formularului de chestionar și distribuirea chestionarelor către respondenți este tot ceea ce este necesar pentru a colecta date în timpul procesului de anchetă. Interogarea nu implică modele complexe de eșantionare, geografie vastă sau recrutare dificilă, așa că organizarea acestei metode de anchetă este destul de simplă.

Volume mari de chestionare. Chestionarele din jurnalul de studiu al grupului utilizate pentru a intervieva respondenții acasă pot include sute de întrebări, deoarece nu sunt limitate în timp pentru a fi completate, ca orice alt interviu.

Dezavantajele metodei chestionarului

Fiabilitate scăzută. Completarea necontrolată a unui chestionar în absența oricărei comunicări live crește riscul de răspunsuri automate, necugetate la întrebări. Acesta este un dezavantaj foarte serios al metodei de anchetă, din cauza căruia cercetătorii preferă din ce în ce mai mult alte metode de anchetă verbală.

Complexitatea procesării datelor. Spre deosebire de metodele de anchetă computerizată CATI, CAPI sau CAWI, anchetele „pe hârtie” necesită introducerea ulterioară a informațiilor din chestionare în bazele de date analitice. Acesta este un proces destul de intensiv în muncă, mai ales dacă despre care vorbim despre mostre mari.

Restricții geografice. Sondajele sunt foarte dificil de efectuat cu o acoperire geografică largă. Această metodă de cercetare este convenabilă de utilizat local, în limitele unui oraș cel mult. În caz contrar, organizarea distribuirii și colectării chestionarelor este foarte problematică.

Avantajele și dezavantajele metodei de testare

Metodologia de testare vă permite să obțineți date mai obiective și mai precise în comparație cu o anchetă prin chestionar și facilitează prelucrarea matematică a rezultatelor.

Cu toate acestea, testarea este inferioară altor metode în profunzime analiza calitativa, privează subiecții de o varietate de oportunități de auto-exprimare.

Avantajele și dezavantajele metodei experimentului pedagogic

Spre deosebire de studiul experienței existente folosind metode care înregistrează doar ceea ce există deja în practică, un experiment presupune întotdeauna crearea unei noi experiențe în care inovația testată trebuie să joace un rol activ. Unul dintre motivele principale ale unui experiment pedagogic este întotdeauna introducerea unor îmbunătățiri în procesul educațional care îmbunătățesc calitatea acestuia.

Un experiment pedagogic necesită fundamentarea unei ipoteze de lucru, dezvoltarea întrebării studiate, elaborarea unui plan detaliat pentru desfășurarea unui experiment, respectarea strictă a planului propus, înregistrarea precisă a rezultatelor, analiza atentă a datelor obținute și formularea finală. concluzii. Ipoteza științifică, adică ipoteza, supusă verificării experimentale, joacă un rol decisiv.

Fiabilitatea concluziilor experimentale depinde direct de respectarea condițiilor experimentale.

Avantajele și dezavantajele metodei de studiu a documentației școlare și a muncii elevilor

Utilizarea acestei metode oferă cercetătorului un material variat și foarte semnificativ, dar ea, de regulă, reflectă doar o latură a procesului de învățare, și anume activitatea profesorului.

Avantajele și dezavantajele metodei de evaluare

Acesta prevede evaluarea aspectelor individuale ale activității de către judecători (experți) cu experiență, care trebuie să aibă competență - cunoaștere a esenței problemei; creativitate - capacitatea de a rezolva probleme în mod creativ; atitudine pozitivă față de expertiză, lipsă de tendință spre conformism - a avea propria opinie și capacitatea de a o apăra; obiectivitate științifică; gândire analitică și constructivă; autocritica.

Avantajele și dezavantajele metodei de generalizare a caracteristicilor independente

O caracteristică a acestei metode este generalizarea, compararea și înțelegerea informațiilor despre elevi obținute prin alte metode.

Când se compară caracteristicile independente, unele trăsături pot să nu coincidă din cauza părtinirii celui care caracterizează, grăbirii sau concluziilor eronate. În acest caz, sunt clarificate motivele dezacordurilor și sunt analizați factorii care le-au determinat.

Avantajele și dezavantajele metodei sociometriei

Vă permite să studiați structura și stilul relațiilor într-o echipă.

Metoda sociometriei nu dezvăluie motivele relațiilor într-o echipă, ci doar reflectă imaginea generală a acestora trebuie combinată cu alte metode.

Avantajele și dezavantajele metodei de analiză a rezultatelor performanței elevilor

Analizând rezultatele diferitelor tipuri de activități ale studenților (performanță academică, îndeplinirea sarcinilor publice, participarea la concursuri etc.), se poate forma o imagine obiectivă despre el.

Activitățile elevului nu oferă o oportunitate de a-l caracteriza în mod fiabil.

2. Metode teoretice de cercetare pedagogică

Analiza teoretică ca metodă de cunoaștere presupune înțelegerea rezultatelor cercetării pe baza postulatelor și modelelor teoretice dezvoltate de știința pedagogică.

În analiza teoretică, datele obținute empiric pot:

Comparați cu fapte bazate științific și confirmate în mod repetat;

Comparați cu date din aceeași clasă obținute anterior în același sistem sau similar;

Se referă la scopurile și obiectivele procesului gestionat;

Conceptualizat ca rezultate finale sau intermediare ale unei activități;

Rezumați sub formă de concluzii scurte.

Rezultatele analizei teoretice pot fi:

Stabilirea gradului de fiabilitate a datelor obtinute;

Identificarea asemănărilor și diferențelor, corespondențelor și inconsecvențelor în informațiile analizate;

Identificarea tendințelor;

Prognoza dezvoltării ulterioare a obiectului gestionat;

Definiția celor mai metode eficiente cunoaşterea şi transformarea anumitor obiecte de control, părţi ale procesului controlat;

Justificarea contradicţiilor existente, problemelor şi moduri posibile permisiunile lor.

Analiza teoretică a ideilor pedagogice ne permite să facem generalizări științifice profunde asupra cele mai importante probleme instruire și educație și să găsească noi modele acolo unde acestea nu pot fi identificate folosind metode empirice (experimentale) de cercetare.

3. Metode matematice şi statistice de cercetare pedagogică

Aceste metode sunt folosite în pedagogie pentru prelucrarea datelor obținute prin metode de observare și experimentare, precum și pentru a stabili dependențe cantitative între fenomenele studiate. modele de stabilire a condițiilor optime de gestionare a procesului de predare și educație este posibilă aplicarea acestora pentru a reflecta fenomenele pedagogice, cu condiția ca anunțurile să fie răspândite, tipice și măsurabile.

În procesul cercetării pedagogice, apare adesea nevoia de a compara și contrasta faptele, fenomenele și procesele pedagogice în funcție de anumiți parametri. Pentru acest nivel caracteristici de calitate Acești parametri sunt desemnați de anumiți indicatori numerici. Ei ajută la evaluarea rezultatelor experimentului, sporesc fiabilitatea concluziilor și oferă baze pentru generalizări teoretice.

2. Descrieţi metodele de analiză şi sinteză. De ce procesele de analiză și sinteză nu pot fi separate unele de altele? În ce scop sunt folosite aceste metode?

Analiza este o metodă care se bazează pe procesul de descompunere a unui obiect în părțile sale componente. Când un cercetător folosește metoda analizei, el împarte mental obiectul studiat, adică află din ce părți este compus, care sunt proprietățile și caracteristicile acestuia.

Sinteza este combinația de părți obținute în timpul analizei în ceva întreg. Ca urmare a utilizării sintezei, cunoștințele obținute ca urmare a utilizării analizei sunt combinate într-un singur sistem.

Metodele de analiză și sinteză sunt utilizate în cercetarea teoretică la determinarea problemei de căutare, formularea unei ipoteze și obiectivele cercetării, iar pentru a corecta experimentul nu se poate face fără ele la însumarea rezultatelor cercetării experimentale. formularea de concluzii si recomandari.

Metodele de analiză și sinteză în creativitatea științifică sunt interconectate organic și pot lua diverse formeîn funcţie de proprietăţile obiectului studiat şi de scopul studiului.

Analiza și sinteza directe (empirice) sunt utilizate în stadiul de familiarizare superficială cu obiectul. În acest caz, părțile individuale ale obiectului sunt izolate, proprietățile sale sunt detectate, sunt luate cele mai simple măsurători și sunt înregistrate datele date direct pe suprafața generalului.

Analiza și sinteza structural-genetică ne permit să pătrundem cel mai adânc în esența unui obiect. Acest tip de analiză și sinteză necesită izolarea într-un fenomen complex a acelor elemente care reprezintă cel mai important lucru din ele, „celula” lor, care are o influență decisivă asupra tuturor celorlalte aspecte ale esenței obiectului.

3. De ce este alegerea metodelor de cercetare condiția decisivă pentru eficacitatea activității științifice?

O metodă de cercetare este o metodă de obținere a colectării, procesării sau analizei datelor, o metodă, o modalitate generală de atingere a unui scop specific pe care cercetătorul îl alege.

De alegerea metodei depinde însăși posibilitatea implementării cercetării - efectuarea acesteia și obținerea unui anumit rezultat.

Principalul ghid pentru alegerea metodelor de cercetare poate fi obiectivele acesteia. Sarcinile atribuite lucrării sunt cele care determină metodele de rezolvare a acestora și, prin urmare, alegerea metodelor de cercetare adecvate. În același timp, este important să se selecteze metode care să fie adecvate unicității fenomenelor studiate.

Potrivit lui I.P. Pavlov „Metoda este primul lucru de bază. Seriozitatea cercetării depinde de metodă, de metoda de acțiune. Este vorba despre metoda buna. Cu o metodă bună, chiar și o persoană nu foarte talentată poate face multe. Și când metoda proasta, iar o persoană strălucită va lucra în zadar și nu va primi date valoroase și precise.”

Funcția principală metodele rezidă în capacitatea lor de a obține cunoștințe fiabile și semnificative din punct de vedere științific și practic, prin urmare eficacitatea cercetării depinde de alegerea metodelor de cercetare adecvate.

4. Enumerați cerințele de bază pentru elaborarea întrebărilor pentru o conversație cu un copil.

O conversație este o metodă de colectare a faptelor despre fenomene mentale în procesul de comunicare personală, conform unui program special conceput.

Succesul conversației depinde de:

Pe gradul de pregătire (prezența unui obiectiv, a unui plan de conversație, luând în considerare caracteristicile de vârstă, luând în considerare condițiile, locația etc.).

Din sinceritatea răspunsurilor date (prezența încrederii, tact în cercetare, respectarea cerințelor procesului educațional, corectitudinea punerii întrebărilor care susțin conversația și întrebări legate de scopul conversației etc.).

Tehnici de bază pentru stabilirea contactului:

1. Afaceri, relații naturale.

2. Ținând cont de interesele și nevoile interlocutorului.

3. Contabilitatea evenimentelor (obiectelor) de natură emoțională.

La formularea și adresarea întrebărilor, este de preferat să:

Pune întrebări într-o formă indirectă;

Întrebările trebuie să fie scurte și cât mai ușor de înțeles pentru interlocutor;

Fiecare întrebare atinge un obiectiv specific.

Evita:

Întrebări față în față;

Cuvinte mai puțin uzuale, cuvinte cu dublu sens;

Formulări la care pot exista răspunsuri șablon;

Formulări care sugerează anumite răspunsuri;

Cuvinte care trezesc o anumită atitudine negativă (pozitivă);

Nu este etic să atingem aspectele intime ale personalității interlocutorului.

Tehnici de bază de conversație:

1. Nu-ți grăbi interlocutorul. Lasă-mă să vorbesc complet.

2. Ajutor la întrebările principale.

3. Verificați sinceritatea răspunsurilor cu întrebări adecvate.

4. Încurajează interlocutorul să facă reciproc. Ascultă prietenos.

5. Respectați cerințele procesului educațional.

Întrebări pentru conversație:

1. Direct – cu un înțeles clar înțeles, de exemplu:

„Îți place grupul tău?” Uneori, întrebările personale derutează interlocutorul, așa că răspunsul poate să nu fie sincer.

2. Indirect - adevăratele scopuri pentru interlocutor sunt deghizate. De exemplu: „Vrei să fii mereu într-un grup?”, „Băieților tăi le place grupul tău?” Când răspunde la întrebări impersonale, interlocutorul își exprimă punctul de vedere.

a) Întrebări proiective (un tip de întrebări indirecte). Nu vorbesc despre interlocutor însuși, ci despre altă persoană sau personaj imaginar: „Ce crezi că ar face un copil dacă ar fi pedepsit nemeritat?” La răspuns, interlocutorul se va pune în locul persoanei menționate la întrebare și, astfel, își va exprima propria atitudine.

b) Întrebări de acţiune sugestivă.

Foarte sugestiv: „Nu ești de acord că...”, „Nu crezi că...”, „Nu crezi că...”.

Sugestiv: „Faceți meșteșuguri?” (Nu se știe aici dacă copilul face meșteșuguri).

Mai puțin sugestiv: „Fie - sau” („Îți place să faci meșteșuguri sau să desenezi?”).

Cea mai favorabilă formă a întrebării (întrebări definitive) este „Ce îți place să faci acasă?”

5. Ce este o monografie?

monografie - munca stiintifica sub forma unei cărţi cu studiu aprofundat un subiect sau mai multe subiecte strâns legate. Monografia aparține genurilor de proză științifică. Monografia rezumă și analizează literatura de specialitate pe temele studiate și, de regulă, propune noi ipoteze, teorii și concepte care contribuie la dezvoltarea științei. Monografia este de obicei însoțită de bibliografii extinse, note etc. Creatorii săi pot fi fie un singur autor, fie o întreagă echipă.

Volumul monografiei nu poate fi reglementat, deoarece este rezultatul creativității științifice, dar un volum „clasic” de text este considerat a fi de peste 120 de pagini A4, scrise cu caractere Times New Roman, mărimea 14 cu intervale de unu și jumătate, care este aproximativ egal cu cinci coli tipărite. Înainte de publicare sub formă de carte, manuscrisul monografiei trebuie revizuit de către specialiști din profilul monografiei care au o diplomă academică. Informațiile despre recenzori sunt indicate în rezultatul monografiei. Se crede că trebuie să existe cel puțin doi recenzori. Dacă informațiile despre recenzori nu sunt indicate în amprenta cărții, o astfel de publicație nu este considerată științifică.

În rândul oamenilor de știință, se obișnuiește să finalizeze orice lucrare suficient de lungă privind studiul unui subiect specific cu publicarea unei monografii corespunzătoare, care conține de obicei descriere detaliată metode de cercetare, prezentarea rezultatelor muncii efectuate, precum și interpretarea acestora.

La aparare grad academic Monografia poate fi prezentată ca o disertație.

În biblioteconomie, termenul „monografie” se referă la orice publicație non-serială constând din unul sau mai multe volume (de un număr limitat). Acesta este ceea ce îl deosebește de publicațiile în serie precum ziarele sau reviste.

2. Partea practică

TEMA: Condiții pedagogice de adaptare a copiilor vârstă fragedă la condiţiile preşcolare instituție de învățământ

INTRODUCERE

1. BAZA TEORETICĂ A ADAPTĂRII COPILULUI LA CONDIȚIILE INSTITUȚIEI DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR

1.1. Adaptarea copiilor mici la condiții grădiniţă ca o problemă pedagogică

1.2. Factorii care influențează adaptarea copiilor mici la condițiile de grădiniță

1.3. Particularități ale comportamentului copiilor mici în perioada de adaptare

1.4. Forme de lucru privind organizarea adaptării cu succes a copiilor mici la grădiniță

Concluzii capitolului

2. PROGRAM PENTRU ORGANIZAREA ACTIVITĂȚILOR PSIHOLOGICE ȘI PEDAGOGICE PRIVIND OPTIMIZAREA PROCESULUI DE ADAPTARE A COPIILOR VÂRSTA PRECOCE LA CONDIȚIILE INSTITUȚIEI DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR

2.1. Diagnosticul caracteristicilor de adaptare ale copiilor vârsta fragedă până la condiții de grădiniță

2.2. Conținutul programului de activități psihologice și pedagogice pentru adaptarea cu succes a copiilor mici la condițiile grădiniței

2.3. Diagnosticul final

Concluzii capitolului

CONCLUZIE

LISTA SURSELOR UTILIZATE

APLICARE

Ccercetarea molidului – fundamentarea și testarea teoretică a unui program de organizare a activităților psihologice și pedagogice care vizează optimizarea procesului de adaptare a copiilor mici la condițiile unei instituții de învățământ preșcolar.

Obiectul de studiu - procesul de adaptare a copiilor mici la condițiile unei instituții de învățământ preșcolar.

Subiectul cercetării - un set de măsuri de organizare a activităților psihologice și pedagogice care vizează optimizarea procesului de adaptare a copiilor mici la condițiile unei instituții de învățământ preșcolar.

Ipoteză: procesul de adaptare a copiilor mici la condițiile unei instituții de învățământ preșcolar va avea succes dacă:

Dezvoltați un set de măsuri care creează condiții favorabile pentru șederea confortabilă a copilului la grădiniță;

Se vor tine cont de caracteristicile psihice si fizice ale copilului, tinand cont de starea emotionala si starea de sanatate a acestuia;

Implicați copiii în activități care le aduc plăcere;

Se va lucra cu părinții pe probleme de adaptare.

Obiectivele cercetării:

1. Analizați literatura psihologică și pedagogică privind problema adaptării copiilor mici.

2. Identificați condițiile psihologice și pedagogice pentru adaptarea cu succes a copiilor mici la o instituție de învățământ preșcolar.

3. Efectuați diagnostice pentru a identifica nivelul de adaptare al copiilor mici.

4. Pe baza datelor de diagnostic, elaborați un set de măsuri care vizează optimizarea perioadei de adaptare a copiilor mici la condițiile grădiniței.

5. Testează un set de măsuri care vizează optimizarea perioadei de adaptare a copiilor mici la condițiile unei grădinițe.

Pentru rezolvarea problemelor atribuite, în lucrare a fost utilizat un set de metode: metode generale de cercetare științifică (analiza, sinteza, generalizarea); analiza literaturii pe tema de cercetare.

Baza teoretică cercetarea s-a ridicat la:

Lucrează asupra problemei adaptării personalității de către psihologi autohtoni (M.R. Bityanova, Ya.L. Kolominsky, A.A. Nalchadzhyan, A.V. Petrovsky, A.A. Rean etc.) și psihologi străini (A. Maslow, G. .Selye, K. Rogers, A. . Freud, Z. Freud, T. Shibutani, H. Hartmann etc.).

Lucrări metodologice consacrate problemei adaptării copiilor mici la condițiile grădiniței V.S. Mukhina, T.V. Kostyak, Sh.A. Amonashvili, G.F. Kumarina, A.V. Mudrik și alți oameni de știință.

Semnificație practică Cercetarea constă în posibilitatea aplicării rezultatelor cercetării în procesul de optimizare a perioadei de adaptare a copiilor mici de către profesorii preșcolari.

Referințe

1. Zagvyazinsky V.I., Atakhanov R. Metodologie și metode de cercetare psihologică și pedagogică: Manual. indemnizatie. M.: Academia, 2001. 160 p.

2. Krysko V.G. Psihologie și pedagogie: diagrame și comentarii. M.: Editura VLADOS-PRESS, 2001. 116 p.

3. Fedotova G.A. Metodologie și metode de cercetare psihologică și pedagogică: Proc. indemnizație; NovSU numit după. Yaroslav cel Înțelept / autor - comp. G.A Fedotova: Veliky Novgorod, 2006. 112 p.

4. Sidorov S.V. Metodologie pedagogică // Pedagogie teoretică. 2014. URL: http :// si - sv . com / Posobiya / teor - pedag / Subiect _2. htm (data acces: 16.10.2015).

Metode teoretice de cercetare pedagogică

Metodele de cercetare teoretică includ studiul izvoarelor literare, analiza teoretică, metode generalizări logiceŞi modelare.

Studiul surselor literareîn cercetarea pedagogică vă permite să găsiți și să selectați informatiile necesare. Subiectele de studiu la utilizarea acestei metode sunt literatura științifică și metodologică, reglementări in domeniul educatiei, standardele educaționale, tipic curriculumși programe, precum și o varietate de documente electronice. În implementarea acestei metode se folosesc metode tradiționale de lucru cu literatura: luarea de note, rezumarea, compilarea unei bibliografii, adnotarea, citarea, întocmirea diagramelor logice ale textului. Mai mult, atunci când studiezi documente electronice este posibil să copiați și să salvați complet sursa pe un mediu accesibil, să comprimați și să arhivați documentul, să imprimați întregul document sau fragmentul acestuia (de exemplu, cuprins, Adresa de e-mail sau rezumatul atașat), căutarea de date folosind cuvinte cheie etc.

Analiza teoretică ca metodă de cunoaștere, presupune înțelegerea rezultatelor cercetării pe baza postulatelor teoretice și modelelor dezvoltate de știința pedagogică.

În analiza teoretică, datele obținute empiric pot:

Comparați cu fapte bazate științific și confirmate în mod repetat;

Comparați cu date din aceeași clasă obținute anterior în același sistem sau similar;

Se referă la scopurile și obiectivele procesului gestionat;

Conceptualizat ca rezultate finale sau intermediare ale unei activități;

Rezumați sub formă de concluzii scurte.

Rezultatele analizei teoretice pot fi:

Stabilirea gradului de fiabilitate a datelor obtinute;

Identificarea asemănărilor și diferențelor, corespondențelor și inconsecvențelor în informațiile analizate;

Identificarea tendințelor;

Prognoza dezvoltării ulterioare a obiectului gestionat;

Determinarea celor mai eficiente metode de cunoaștere și transformare a anumitor obiecte de control, părți ale procesului controlat;

Justificarea contradicțiilor existente, problemelor și posibilelor modalități de rezolvare a acestora.

Orez. 2.5. Exemplu de utilizare a analizei teoretice

Să comentăm Fig. 2.5. Faptul 1 este confirmat prin toate cele trei metode, ceea ce înseamnă că se manifestă în mod consecvent, iar informațiile care indică prezența sa sunt cele mai de încredere. Faptele 2 și 3 au fost stabilite folosind două din trei metode, ceea ce reduce semnificativ probabilitatea erorilor în obținerea și prelucrarea datelor, dar fiabilitatea acestor informații nu este la fel de mare ca cea a faptului anterior. Faptele 4 și 5 au fost înregistrate printr-o singură metodă din trei. Fiabilitatea acestor date necesită clarificări: este posibil ca aceste fapte să fie izolate și, în general, să nu afecteze imagine de ansamblu starea obiectului gestionat, dar se poate dovedi că un anumit fapt este stabilit în mod fiabil doar prin una dintre mai multe metode utilizate, deoarece celelalte metode pur și simplu nu sunt concepute pentru a identifica astfel de fapte. În fiecare dintre aceste cazuri, nu este suficient să înregistrați pur și simplu un fapt, este necesar și să înțelegeți teoretic conexiunile care au făcut posibilă descoperirea acestuia.

InducţieŞi deducere sunt metode generalizări logice. Inducția ca o cale de la particular la general implică identificarea proprietăților generale și a dependențelor pe baza unor fapte particulare cunoscute. În deducție, logica este inversată: managerul, știind proprietăți generaleși dependențe ale obiectelor unei clase date, face o concluzie despre prezența acestor proprietăți și dependențe în cazuri speciale de fenomene și procese din aceeași clasă. Inducția și deducția sunt, de asemenea, folosite pentru a construi raționament atunci când se analizează datele obținute. Prin inducție, raționamentul este construit de la fapte particulare la concluzii generale; în deducție – de la principii și tipare generale cunoscute dinainte de cercetător până la identificarea și explicarea unor fapte particulare.

Modelare pedagogică este o metodă de creare și studiere a modelelor științifice și pedagogice. Model științific și pedagogic– un sistem reprezentat mental sau realizat material care reflectă în mod adecvat subiectul realității pedagogice în studiu.

Semne ale unui model științific:

1) sistem ideal, optimizat pentru învățare;

3) capabil să înlocuiască obiectul modelat;

4) studierea modelului oferă noi informații despre subiectul cercetării.

Principalul avantaj al modelului este integritatea informațiilor prezentate, ceea ce face posibilă efectuarea unei abordări sintetice a cunoașterii unui obiect dat. Modelarea pedagogică ajută la înțelegerea subiectului cercetării în diferite condiții.

De exemplu, într-un sistem pedagogic este necesar să se determine ce proprietăți ar trebui să aibă o anumită componentă pentru a îmbunătăți semnificativ performanța altei componente, care se formează ca urmare a unui proces destul de complex (Fig. 2.6).

Orez. 2.6. Crearea unui model științific al subiectului de cercetare

Întregul sistem în ansamblu este obiectul cercetării, iar legătura dintre componentele selectate este subiectul cercetării. Pentru cercetare, subiectul este necesar, iar pentru a-l izola corect de obiect, fără a rata nimic important, se creează un model în care poți schimba componentele sistemului sau să-i schimbi structura internă, înțelegând cât de sigur modificările vor afecta subiectul cercetării.

Așadar, modelarea ne permite să evidențiem cele mai semnificative din obiectul de studiu - cea care se referă la subiectul studiat. După ce ați creat un model, vă puteți concentra apoi pe studierea acestuia și să îl dezvoltați teoretic sistem optim– și numai după aceea testați-l în condiții reale ale procesului pedagogic.

Metodele de cercetare teoretică includ studiul izvoarelor literare, analiza teoretică, metode generalizări logiceŞi modelare.

Studiul surselor literareîn cercetarea pedagogică vă permite să găsiți și să selectați informațiile necesare. Subiectele de studiu la utilizarea acestei metode sunt literatura științifică și metodologică, reglementările în domeniul educației, standardele educaționale, programele și programele standard, precum și o varietate de documente electronice. În implementarea acestei metode se folosesc metode tradiționale de lucru cu literatura: luarea de note, rezumarea, compilarea unei bibliografii, adnotarea, citarea, întocmirea diagramelor logice ale textului. În plus, atunci când studiați documente electronice, este posibil să copiați și să salvați complet sursa pe un mediu accesibil, să comprimați și să arhivați documentul, să imprimați întregul document sau fragmentul acestuia (de exemplu, cuprins, adresa de e-mail sau adnotare atașată) , căutați date folosind cuvinte cheie etc.

Analiza teoretică ca metodă de cunoaștere, presupune înțelegerea rezultatelor cercetării pe baza postulatelor teoretice și modelelor dezvoltate de știința pedagogică.

În analiza teoretică, datele obținute empiric pot:

Comparați cu fapte bazate științific și confirmate în mod repetat;

Comparați cu date din aceeași clasă obținute anterior în același sistem sau similar;

Se referă la scopurile și obiectivele procesului gestionat;

Conceptualizat ca rezultate finale sau intermediare ale unei activități;

Rezumați sub formă de concluzii scurte.

Rezultatele analizei teoretice pot fi:

Stabilirea gradului de fiabilitate a datelor obtinute;

Identificarea asemănărilor și diferențelor, corespondențelor și inconsecvențelor în informațiile analizate;

Identificarea tendințelor;

Prognoza dezvoltării ulterioare a obiectului gestionat;

Determinarea celor mai eficiente metode de cunoaștere și transformare a anumitor obiecte de control, părți ale procesului controlat;

Justificarea contradicțiilor existente, problemelor și posibilelor modalități de rezolvare a acestora.

Orez. 2.5. Exemplu de utilizare a analizei teoretice

Să comentăm Fig. 2.5. Faptul 1 este confirmat prin toate cele trei metode, ceea ce înseamnă că se manifestă în mod consecvent, iar informațiile care indică prezența sa sunt cele mai de încredere. Faptele 2 și 3 au fost stabilite folosind două din trei metode, ceea ce reduce semnificativ probabilitatea erorilor în obținerea și prelucrarea datelor, dar fiabilitatea acestor informații nu este la fel de mare ca cea a faptului anterior. Faptele 4 și 5 au fost înregistrate printr-o singură metodă din trei. Fiabilitatea acestor date necesită o clarificare: este posibil ca aceste fapte să fie izolate și, în general, să nu afecteze imaginea de ansamblu a stării obiectului controlat, dar se poate dovedi că unele fapte au fost stabilite în mod fiabil doar printr-una dintre metodele utilizate. deoarece alte metode pur și simplu nu sunt concepute pentru a identifica astfel de fapte. În fiecare dintre aceste cazuri, nu este suficient să înregistrați pur și simplu un fapt, este necesar și să înțelegeți teoretic conexiunile care au făcut posibilă descoperirea acestuia.

InducţieŞi deducere sunt metode generalizări logice. Inducția ca o cale de la particular la general implică identificarea proprietăților generale și a dependențelor pe baza unor fapte particulare cunoscute. În deducție, logica este inversă: managerul, cunoscând proprietățile și dependențele generale ale obiectelor unei clase date, ajunge la concluzia că aceste proprietăți și dependențe există în cazuri particulare de fenomene și procese din aceeași clasă. Inducția și deducția sunt, de asemenea, folosite pentru a construi raționament atunci când se analizează datele obținute. Prin inducție, raționamentul este construit de la fapte particulare la concluzii generale; în deducție – de la principii și tipare generale cunoscute dinainte de cercetător până la identificarea și explicarea unor fapte particulare.

Modelare pedagogică este o metodă de creare și studiere a modelelor științifice și pedagogice. Model științific și pedagogic– un sistem reprezentat mental sau realizat material care reflectă în mod adecvat subiectul realității pedagogice în studiu.

Semne ale unui model științific:

1) un sistem ideal optimizat pentru studiu;

3) capabil să înlocuiască obiectul modelat;

4) studierea modelului oferă noi informații despre subiectul cercetării.

Principalul avantaj al modelului este integritatea informațiilor prezentate, ceea ce face posibilă efectuarea unei abordări sintetice a cunoașterii unui obiect dat. Modelarea pedagogică ajută la înțelegerea subiectului cercetării în diferite condiții.

De exemplu, într-un sistem pedagogic este necesar să se determine ce proprietăți ar trebui să aibă o anumită componentă pentru a îmbunătăți semnificativ performanța altei componente, care se formează ca urmare a unui proces destul de complex (Fig. 2.6).

Este ușor să trimiți munca ta bună la baza de cunoștințe. Utilizați formularul de mai jos

Loc de muncă bun la site">

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

Introducere

Metodologia pedagogică este un sistem de cunoștințe despre punctele de plecare ale teoriei pedagogice, despre principiile abordării fenomenelor pedagogice (despre pozițiile ideologice ale științei și logica dezvoltării acesteia) și despre metodele de cercetare a acestora, precum și despre modalități de introducere a cunoștințelor dobândite în practica creșterii, formării și educației.

Metodologia are o latură teoretică asociată cu stabilirea principiilor pedagogice de bază ca premise de pornire a cercetării științifice și care include o funcție de viziune asupra lumii, i.e. o funcție care determină pe ce idei filozofice, biologice și psihologice se construiește cercetarea pedagogică, se explică rezultatele obținute și se trag concluzii. Latura normativă a metodologiei este studiul principiilor generale de abordare a obiectelor pedagogice, sistemul de metode și tehnici generale și specifice ale cercetării pedagogice științifice.

Cercetarea pedagogică științifică este procesul de formare a noilor cunoștințe pedagogice; un tip de activitate cognitivă care vizează descoperirea legilor obiective ale pregătirii, educației și dezvoltării. Procesele pedagogice se disting prin unicitatea și ambiguitatea lor; prin urmare, în pedagogie, efectuați precis experiment științific este practic imposibil și concluziile obținute sunt întotdeauna destul de condiționate și de natură relativă.

Niveluri de cercetare pedagogică:

Empiric (practic) - sunt stabilite fapte noi în știință și sunt derivate modele empirice; acumulare, selecție, comparație, analiză și sinteză mentală, cantitativă și prelucrare de înaltă calitate obţinute în timpul unui studiu practic al faptelor pedagogice.

Se propun și se formulează principii teoretice - de bază, pedagogice generale, care fac posibilă explicarea în prealabil fapte deschise, preziceți și anticipați evenimentele viitoare.

Metodologice - pe baza cercetărilor empirice și teoretice se formulează formule principii generaleși metode pentru studierea fenomenelor pedagogice și construirea teoriei. Cercetarea la acest nivel se numește fundamentală.

Principii metodologice ale cercetării științifice și pedagogice:

obiectivitate şi condiţionalitate de către anumiţi factori, cauze ale fenomenelor pedagogice;

o abordare holistică a studiului fenomenelor și proceselor pedagogice;

studiul unui fenomen în conexiunile și interacțiunea lui cu alte fenomene;

studiul unui fenomen în dezvoltarea lui.

Componentele de bază ale cercetării științifice

Tema studiului este o evidențiere concisă și clară a aspectelor din zona studiată. Subiectul trebuie să fie relevant, adică dezvoltarea lui ar trebui să fie cauzată de cerințele obiective ale vremii. Întrebarea studiată nu ar trebui să aibă un răspuns deja dezvoltat în știință.

Obiectul cercetării este sfera (aria) căutării. Obiectele cercetării pedagogice pot fi sisteme, fenomene, procese pedagogice (creșterea, educația, dezvoltarea, formarea personalității, echipa).

Subiectul cercetării este un aspect limitat al domeniului de căutare în cadrul unui obiect; procesele de apariție sau implementare a fenomenelor studiate; un set de elemente, conexiuni, relații.

O problemă de cercetare este o întrebare care apare la care trebuie să se răspundă; este o formulare a ceea ce încă nu se știe despre fenomenul studiat.

Scopul studiului este de a identifica relațiile și modelele cauză-efect, de a dezvolta teorii și metode.

Obiectivele cercetării sunt precizarea obiectivelor cercetării: studierea, definirea, identificarea, generalizarea, testarea în muncă experimentală (test) etc.

O ipoteză de cercetare este un răspuns tentativ la o întrebare emergentă, dezvoltată pe baza unui studiu cuprinzător al stării teoretice și practice a problemei. Ipoteza este formulată în așa fel încât autorul să ofere o nouă viziune sau înțelegere a ceea ce cercetează.

Toate aceste componente trebuie să fie interconectate și una trebuie să curgă din cealaltă și să fie determinată de aceasta. În caz contrar, întregul studiu va fi structurat incorect și nu va oferi rezultate fiabile și convingătoare din punct de vedere științific.

Logica cercetării:

Determinarea temei, problemei, scopului, obiectului, subiectului și obiectivelor studiului.

Întocmirea unui plan de cercetare și a primei versiuni a unui plan pentru realizarea lucrării în sine.

Alcătuirea unei liste de referințe privind problema de cercetare.

Definiţie metodologie generalăși metode de cercetare, bază de cercetare.

Studiul teoriei și istoriei problemei, analiză concepte de bază(conceptele pe care se bazează cercetarea).

Studierea experienței de rezolvare a acestei probleme în practică.

Colectarea materialului constatator.

Analiza și generalizarea rezultatelor obținute și construirea unei ipoteze pe baza acestora - ipoteze despre o posibilă modalitate de rezolvare a problemei apărute.

Dezvoltarea unei metodologii de testare a unei ipoteze.

Realizarea de lucrări experimentale (experimente-pilot (probă) și transformatoare (formative), muncă experimentală).

Efectuarea tăierilor de control.

Analiza si generalizarea rezultatelor obtinute, formularea justificarii teoretice a studiului.

Design și editare literară a operei.

Cultura metodologică a profesorului

Profesorul este angajat în activități pedagogice, în timpul cărora folosește cunoștințele dobândite în proces formare profesională. Aceasta este o activitate complet diferită, spre deosebire de științifică: un scop diferit (profesorul educă și predă, cercetătorul află ce metode de educație și formare și în ce condiții vor fi eficiente), un alt obiect (în procesul pedagogic - copilul, în cercetarea pedagogică științifică - fenomene și fapte pedagogice), alte metode și mijloace (pentru un profesor acestea sunt metode de educație și formare, pentru un cercetător acestea sunt metode de studiu a fenomenelor și proceselor studiate) etc. un profesor, dacă nu are de gând să se angajeze în știință, cunoaște metodologia și metodele cercetării pedagogice? Activitatea profesională necesită ca un profesor să rezolve în mod constant problemele care apar în anumite situații, iar stăpânirea unei culturi metodologice îl va ajuta să facă față corect și mai corect problemelor care apar. Cultura metodologică a unui profesor include cunoștințele metodologiei pedagogice și capacitatea de a o aplica în activitățile didactice. Logica aplicării metodologiei pedagogice de către un profesor:

Conștientizarea scopurilor și obiectivelor procesului educațional într-o situație specifică spațiu-timp;

Diagnosticare bazată pe selecția tehnicilor și metodelor adecvate pentru nivelul de pregătire al copiilor pentru îndeplinirea sarcinilor viitoare;

Proiectarea si construirea procesului de invatamant pe baza rezultatelor obtinute;

Formularea și soluționarea creativă a problemelor pedagogice;

Reflecție psihologică, pedagogică și metodologică (capacitatea de a analiza și evalua în mod obiectiv și detașat activitățile cuiva, de a vedea succesele și greșelile, de a atinge nivelul de conștientizare și de a formula noi sarcini pedagogice).

Metode de cercetare pedagogică

Metodele de cercetare pedagogică sunt modalități și tehnici de înțelegere a legilor obiective ale predării, creșterii și dezvoltării.

O metodologie de cercetare pedagogică este un ansamblu ordonat de tehnici, modalități de organizare și reglementare a cercetării pedagogice, ordinea aplicării lor și interpretarea rezultatelor obținute în atingerea unui scop științific specific.

Principii de selectare a metodelor de cercetare:

1. Utilizarea unei varietăți de metode de cercetare complementare, testarea repetată a rezultatelor obținute pe un material mare și observații pe termen lung. Acest lucru se datorează faptului că fenomenele și procesele pedagogice sunt foarte complexe și practic nu există nicio posibilitate de a reproduce orice proces absolut exact ca înainte. Rezultatele sunt influențate de o mare varietate de factori și condiții. Concluziile obţinute de fiecare cercetător sunt formulate corect, evitând categoricitatea, într-o formă medie, generalizată.

2. Conformarea metodelor de cercetare cu esența fenomenului studiat și cu capacitățile cercetătorului și ale celor studiati. Astfel, atunci când se lucrează cu preșcolari și școlari primari, multe teste nu pot fi folosite; chestionarele scrise - specifice, inteligibile si clare, care nu necesita raspunsuri detaliate - pot fi folosite nu mai devreme de 2-3 clase. Este nepotrivit să studiezi activitatea pedagogică a unui profesor numai din documente și anchete: este necesar să se efectueze observarea pe termen lung a muncii profesorului în clasă sau în activități extracurriculare (în funcție de subiectul studiului).

3. Interzicerea utilizării metodelor de cercetare care sunt contrare standardelor morale care pot dăuna participanților la cercetare și procesului educațional.

Justificarea metodologică a metodelor de cercetare pedagogică în știința domestică este abordările bazate pe activități, personale și sistemice. Abordarea activității presupune analizarea fenomenelor pedagogice din perspectiva unei considerații holistice a tuturor componentelor activității: scopurile, motivele, acțiunile, operațiunile, metodele de reglare, ajustarea, controlul și analiza rezultatelor obținute ale acesteia. Abordarea personală implică luarea în considerare a tuturor proceselor și fenomenelor pedagogice din perspectiva individului, a structurii sale și a modelelor de dezvoltare. Abordarea sistematică are ca scop identificarea multor elemente din fenomenele pedagogice studiate și a legăturilor dintre acestea. Aceasta presupune considerarea obiectului de studiu ca sistem, identificarea unui anumit set de elemente ale sistemului care va fi studiat, stabilirea legăturilor între elemente și clasificarea acestora, identificarea conexiunilor (formarea sistemului) care asigură legătura. elemente diferiteîntr-un singur sistem, identificând structura și organizarea sistemului, modalitățile de a-l gestiona ca entitate integrală.

Fiecare știință folosește pe scară largă metodele altor științe. În pedagogie se folosesc diverse grupe de metode științifice generale: teoretice generale: analiză și sinteză, comparație, inducție și deducție, abstracție și concretizare, clasificare; sociologic: chestionare, interviu, rating; socio-psihologice: sociometrie, testare, antrenament; matematice: clasare, scalare, corelare.

Toate metodele de cercetare utilizate în cursul căutării pedagogice pot fi împărțite în teoretice și empirice (practice).

Metode teoretice: analiză istorică comparativă, metode de modelare, analiza literaturii, materialelor și documentelor de arhivă; analiza conceptelor de cercetare de bază; metode de analiză cauză-efect a fenomenelor studiate; metode de prognoză, metode matematice și statistice. Aceste metode servesc la interpretarea, analizarea și generalizarea pozițiilor teoretice și a datelor empirice.

Metode empirice: metode de colectare și acumulare a datelor („observare, conversație, chestionare, testare, intervievare, analiza documentelor și produselor activității, experiența de lucru a profesorilor etc.); metode de evaluare (autoevaluare, rating, consultare pedagogică) metode de control și măsurare (scalare, secțiuni transversale, teste, metode de studiere a procesului pedagogic în condiții modificate și luate în considerare (experimentul pedagogic și verificarea experimentală a rezultatelor cercetării într-o școală publică); matematice, statistice, grafice, tabelare).

Metode teoretice de cercetare pedagogică

Orice cercetare începe cu formularea problemei. Problema în sine poate apărea în timpul activităților practice ale cercetătorului sau cercetării sale teoretice, dar indiferent de aceasta, analiza, definirea clară și justificarea acesteia se realizează, în primul rând, cu ajutorul metode teoretice cercetare.

Metoda analizei istorice comparative presupune că cercetătorul este familiarizat cu starea problemei în literatură, patrimoniu istoric, monografii științifice și publicații. Cercetătorul studiază istoria dezvoltării problemei, compară și analizează diferite abordări ale problemei, trage concluzii și generalizări, determinându-și atitudinea față de relevarea esenței acestora a conceptelor științifice utilizate.

Metoda modelării este o descriere vizual-figurativă a proceselor și fenomenelor studiate folosind diagrame, desene, caracteristici verbale scurte și descrieri. În unele cazuri, modelarea face posibilă descrierea fenomenelor pedagogice folosind matrici, simboluri și formule matematice. Modelul nu reflectă pe deplin fenomenul studiat, ci este idealizarea lui, o anumită simplificare. Modelele conțin un element semnificativ de convenție și speculație creativă a cercetătorului. Totuși, acest lucru nu reduce valoarea științifică a modelării, deoarece permite să se abstragă de la componentele secundare neimportante ale fenomenului studiat și să evidențieze conexiunile și factorii principali, care formează și determină sistemul.

Analiza cauza-efect. O cauză este un fenomen care provoacă sau modifică un alt fenomen. Un fenomen cauzat sau modificat de o cauză se numește efect. Cauzalitatea este o astfel de conexiune de fenomene în care fenomenul-cauza dă întotdeauna naștere fenomenului-efect. Cauza și efectul au de obicei relații complexe. Efectul nu este generat doar de cauză, ci și la rândul său influențează cauza, ceea ce complică semnificativ procesul de stabilire a faptului de cauzalitate. Identificarea, analiza și explicarea acestor conexiuni vor permite cercetătorului să pătrundă mai adânc în esența fenomenului studiat și să tragă concluziile corecte.

Metodele teoretice sunt asociate cu studiul literaturii și cu capacitatea de a lucra cu aceasta. După ce a determinat domeniul de cercetare și problema acesteia, omul de știință alcătuiește o bibliografie - o listă a surselor selectate, care trebuie imediat compilată corect, în conformitate cu cerințele bibliografice.

În procesul de analiză a literaturii, sunt compilate adnotări - un rezumat scurt și concis al conținutului principal al sursei. Citat - textual și cu respectarea tuturor trăsăturilor autorului din text, scrierea gândurilor plăcute sau controversate din sursa studiată. Fiecare citare trebuie să aibă o notă de subsol formatată corespunzător. Tezele sunt o scurtă enumerare a ideilor principale ale sursei sub formă de citate sau fragmente condensate. Rezumatele sunt o prezentare succintă, dar mai detaliată decât tezele, a principalelor prevederi ale unei singure surse sau a stării problemei din mai multe surse. Notele sunt o prezentare mai detaliată a ideilor principale ale sursei folosind un rezumat (repovestire), citarea și definirea atitudinii cuiva față de ideile autorului.

Metode matematice si statistice - stabilirea relatiilor cantitative intre fenomenele studiate. Acestea includ: clasament, metoda grafică, metode de obținere a valorilor medii (media aritmetică, mediană, coeficient de variație etc.), etc. Prelucrarea rezultatelor obținute prin metode matematice folosind formule speciale vă permite să afișați clar dependențele identificate sub formă de grafice, diagrame și tabele. Cu toate acestea, din cauza complexității măsurării fenomenelor pedagogice și exprimării lor în termeni cantitativi, aceste metode nu sunt utilizate pe scară largă în pedagogie.

Metode empirice de cercetare

profesor observator cercetări pedagogice

Observațiile pedagogice sunt percepția directă, țintită a procesului pedagogic în condiții naturale. Începând cu el, cercetătorul trebuie să știe ce și în ce scop să observe? când ce rezultat este așteptat. Puteți începe să observați doar dacă aveți cunoștințe necesare, competențe în zona studiată. Observarea este eficientă cu un plan atent și clar. Trebuie să fiți capabil să o conduceți corect, să selectați în mod obiectiv faptele, să înregistrați rezultatele, să identificați relațiile cauză-efect și să trageți concluzii și generalizări corecte.

Faptele culese în timpul observării pot fi notate, păstrate într-un jurnal, întocmite sub formă de protocoale, stenografie, înregistrate pe casetă video, magnetofon, fotografiate, filmate.

Observațiile în legătură cu obiectul de studiu pot fi directe și indirecte, deschise și închise, bazate pe timp - continue, discrete (intermitente), monografice (foarte lungi și detaliate). Așa-numita observație participantă este eficientă atunci când cercetătorul participă activ la viața și activitățile obiectului (de exemplu, studiind copiii în procesul educațional, observatorul devine profesorul sau profesorul lor de clasă). Odată cu observația participantă, se dezvoltă relații naturale.

Recent, metoda supravegherii ascunse a fost utilizată pe scară largă - efectuarea supravegherii în săli de clasă special concepute printr-un perete reflectorizant de oglindă sau utilizarea unei instalații de televiziune cu circuit închis. Acest lucru face posibilă studierea comportamentului subiecților în condiții naturale. Organizarea observației ascunse necesită tact din partea cercetătorului. În unele cazuri, se poate folosi metoda autoobservării.

Condiții pentru efectuarea observațiilor: intenție, sistematicitate, durată, versatilitate, obiectivitate, participare în masă, aderență la tact.

Metoda de observare vă permite să studiați fenomenele și procesele studiate în condiții naturale - aceasta este valoarea sa. Cu toate acestea, observarea necesită mult timp, fenomenul studiat poate să nu fie întotdeauna accesibil observației, un cercetător nu poate acoperi un număr mare de obiecte prin observare, atunci când se utilizează această metodă Atunci când înregistrează fapte și le interpretează, cercetătorul adoptă o abordare subiectivă și acordă atenție doar manifestărilor externe a ceea ce este studiat.

Sondaje: conversații, chestionare, interviuri. O conversație este un dialog între un cercetător și un subiect conform unui program precompilat. O conversație purtată folosind chestionare special concepute face posibilă aflarea multor aspecte ale fenomenelor studiate, aprecierile și pozițiile celor studiati, sentimentele și experiențele acestora, motivele anumitor acțiuni etc. Eficacitatea acestei metode depinde de capacitatea cercetătorului de a stabili relații de prietenie în timpul conversației, de a chema interlocutorul la sinceritate. O conversație vă permite să direcționați corect conversația în direcția corectă, să variați întrebările pentru o înțelegere mai bună și fără ambiguitate a acestora de către interlocutorul dvs. Răspunsurile subiectului sunt completate de impresii personale de comunicare cu el. Conversația trebuie înregistrată, dar este mai bine să folosiți un înregistrator de voce, ferit de vedere (intervievatul știe că se înregistrează), sau imediat după conversație din memorie.

Acest metoda complexa, pe care nu toți profesorii știu să-l folosească. Într-o conversație, subiectul își poate ascunde adevăratele gânduri și experiențe și poate induce în eroare interlocutorul.

Un interviu este în esență un tip de conversație, dar este mai mult axat pe clarificarea aprecierilor și a pozițiilor intervievatului. Un interviu, de regulă, este realizat folosind întrebări pregătite în prealabil dintr-o parte și răspunsuri pregătite din cealaltă parte, ceea ce face ca sinceritatea și acuratețea lor să fie destul de relative.

În timpul conversațiilor și interviurilor, se poate folosi și așa-numita tehnică proiectivă, a cărei esență este că intervievatul este pus mental în locul altei persoane într-o situație imaginară special construită: „Ce ai face dacă...” .

Obținerea de informații despre caracterul tipic al unui anumit fenomen într-un grup mare de subiecți, identificarea atitudinilor, solicitărilor și dorințelor este posibilă folosind un chestionar. În acest caz, trebuie să cunoașteți și să respectați următoarele cerințe:

selectarea atentă a întrebărilor exacte și corecte care reflectă cel mai pe deplin fenomenul studiat și oferă informații fiabile;

utilizarea întrebărilor directe și indirecte pentru a clarifica răspunsurile și a determina veridicitatea acestora;

lipsa de ambiguitate a întrebărilor adresate și lipsa de indicii în formularea acestora;

utilizarea chestionarelor deschise (când respondentul își poate exprima propria opinie), închise (cu opțiuni limitate de răspuns), chestionare mixte;

verificarea chestionarului întocmit pe un număr mic de subiecte și efectuarea ajustărilor necesare.

Chestionarele polare cu punctaj sunt interesante. Astfel de chestionare sunt folosite pentru autoevaluarea și evaluarea celorlalți. De exemplu, este necesar să se evalueze toți membrii grupului în funcție de o serie de indicatori morali:

„corect 5 4 3 2 1 nedrept”,

„gen 5 4 3 2 nebunător.”

Recent, când studiază relațiile în echipă, profesorii folosesc adesea metoda chestionarelor sociometrice (sociometrie): „Cu cine ți-ar plăcea să fii în același grup (în primul rând, al doilea etc.), etc.

Rezultatele obţinute la chestionare, conversaţii şi interviuri sunt prelucrate prin metode statistice sau informatice speciale.

Metodele de sondaj vă permit să colectați o varietate de informații care îl interesează pe cercetător. Folosind chestionare, puteți acoperi grupuri foarte mari de respondenți, chestionarele închise bine scrise sunt procesate folosind mașini electronice de numărare. Dezavantajul acestei metode este că în orice chestionar există întotdeauna un element de nesinceritate, iar de multe ori falsitatea răspunsurilor date nu este posibilă pentru toate vârstele și nu în toate situațiile;

Metoda de evaluare și autoevaluare. Metoda de rating este o metodă de evaluare a anumitor aspecte ale activității de către judecători (experți) competenți (cu cunoştinţe). Există anumite cerințe pentru selecția experților: aceștia trebuie să fie competenți, capabili să rezolve probleme creative, să aibă o atitudine pozitivă față de examinare, să fie corecti, obiectivi și autocritici.

Pentru informațiile obținute în mod obiectiv, este utilă utilizarea metodelor de autoevaluare conform unui program specific alcătuit de cercetător.

În cursul analizei informațiilor primite se poate folosi și metoda de ierarhizare a aprecierilor, atunci când cauzele identificate sunt aranjate în ordine crescătoare (descrescătoare) a gradului de manifestare a acestora, sau semnele (fenomenele) sunt aranjate în funcție de semnificația lor. din postura persoanei care face evaluarea. De exemplu, sarcina este de a clasifica motivele de predare propuse în ordinea importanței pentru subiecte.

Metoda generalizării caracteristicilor independente mărește obiectivitatea concluziilor. Esența metodei se rezumă la prelucrarea informațiilor primite din diferite surse. De exemplu, atunci când studiază personalitatea unui școlar, un cercetător află despre el de la un profesor, un profesor afterschool, un profesor de clasă, părinți, colegi etc.

Metoda consultării pedagogice (elaborată de Yu.K. Babansky) presupune o discuție colectivă a rezultatelor studierii elevilor în funcție de un anumit program și caracteristici comune, o evaluare colectivă a anumitor aspecte ale personalității, identificarea cauzelor posibilelor abateri în formarea anumitor trăsături de personalitate și dezvoltarea colectivă a mijloacelor de depășire a deficiențelor detectate.

Studiul și analiza documentației și a produselor de activitate permite colectarea materialului specific despre procesele și fenomenele de interes pentru cercetător. Astfel, studiul caietele studenților poate oferi nu numai informatii utile despre nivelul de cunoștințe și aptitudini ale elevilor, dar și despre munca profesorului. Studierea lucrărilor elevilor (desene, eseuri, jurnale etc.) ajută la identificarea diferitelor interese ale copiilor, la determinarea caracteristicilor gândirii, ideilor, judecăților și evaluărilor acestora și a nivelului de dezvoltare a abilităților educaționale.

Testarea pedagogică este o examinare țintită desfășurată în condiții strict controlate, care permite, cu ajutorul unor sarcini special concepute (sarcini, chestionare), măsurarea obiectivă a caracteristicilor studiate ale procesului pedagogic.

Majoritatea testelor pedagogice sunt destul de simple, sunt posibile prezentarea și prelucrarea automată a rezultatelor (folosind computer, dispozitive tehnice simple). În scopuri pedagogice, testele de realizare, testele de abilități elementare și teste pentru diagnosticarea nivelului de pregătire și educație sunt cel mai des utilizate. Testele psihologice sunt utilizate pe scară largă în practica didactică și cercetarea pedagogică. Când lucrați cu aceștia, trebuie să respectați tact, să nu dezvăluiți rezultatele obținute, să nu le faceți subiect de discuție și să păstrați confidențialitatea și anonimatul la prelucrarea și analiza datelor obținute. O serie întreagă teste psihologice speciale (MMPI, Wechsler, pete de culoare Rorschach etc.) utilizate în muncă psihologi profesionisti, în mod independent sau fără consultarea prealabilă și amănunțită cu specialiști, este mai bine să nu le folosiți: acestea necesită adesea forță de muncă și consumă mult timp și necesită cunoștințe și abilități speciale pentru a procesa rezultatele obținute. Dacă trebuie să le folosiți în activitatea dvs. de cercetare, este mai indicat să solicitați ajutor de la psihologi calificați.

Studiul și generalizarea experienței pedagogice oferă un material valoros pentru cercetător. Adesea un profesor în căutarea sa creativă găsește solutii interesante probleme complexe(căutare de V.F. Shatalov, S.N. Lysenkova etc.). Obiectul de studiu poate fi experiență de masă- să identifice tendințele de vârf; experiență negativă - pentru a identifica deficiențele și erorile caracteristice; bune practici - pentru a identifica și rezuma căutările inovatoare ale profesorilor.

Există două tipuri de experiență pedagogică avansată: pricepere pedagogicăși inovație.

Măiestria este utilizarea pricepută, rațională și cuprinzătoare de către profesor a recomandărilor științifice. Studierea cum și ce face un profesor de master aduce o înțelegere clară a tehnologiei pentru introducerea științei în practică.

Inovația pedagogică este o experiență pedagogică care conține abordări inovatoare în organizarea activităților didactice.

Criterii de bune practici:

a) noutate: de la introducerea unor noi până la aplicarea efectivă a prevederilor deja cunoscute și raționalizarea anumitor aspecte ale activității pedagogice;

b) eficacitate și eficiență: nivel înalt de pregătire, educație și dezvoltare a copiilor;

c) respectarea cerințelor pedagogiei, metodelor și psihologiei (rezultate înalte pot fi obținute prin utilizarea unor metode inacceptabile de instruire, educare și stimulare, atunci experiența nu are valoare pozitivă);

d) stabilitatea și repetabilitatea rezultatelor pe o perioadă lungă de utilizare;

e) reproductibilitatea experienței: posibilitatea de repetare de către alți profesori cu același rezultat;

f) experiență optimă în procesul pedagogic holistic: obținerea de rezultate înalte cu efort și timp minim petrecut atât de profesor, cât și de elevi, fără a fi nevoie să renunțe la soluționarea oricăror alte sarcini pedagogice la fel de importante.

Studiul și generalizarea experienței se realizează în următoarea secvență:

descrierea experienței bazată pe observație, conversații, sondaje, studiul documentelor;

clasificarea fenomenelor observate, interpretarea lor, subsumarea acestora sub definitii si reguli cunoscute;

stabilirea relaţiilor cauză-efect şi a mecanismului de interacţiune între diversele aspecte ale procesului de învăţământ, evaluarea acestora: înţelegerea metodelor şi mijloacelor de activitate ale profesorului şi elevilor, conducând la rezultate ridicate.

Introducerea experienței avansate se realizează prin patronajul (mentoratul) profesorilor de master, ateliere pedagogice, seminarii și traininguri, prin diverse forme de generalizare științifică și metodologică, rapoarte, broșuri, articole, buletine informative, evoluții metodologice etc.

În studiul fenomenelor pedagogice există așa ceva ca munca experimentală. Unul dintre metodologii pedagogici M.N. Skatkin credea că ea devine metoda independenta cerceteaza daca ea:

stabilite pe baza datelor obținute de știință în conformitate cu o ipoteză bazată teoretic;

transformă realitatea, creează fenomene noi;

însoţită de analize şi concluzii aprofundate.

Munca cu experienta utilizat în perioada de aplicare a testului a ipotezei înainte și după experiment pentru a testa concluziile și recomandările obținute în practică.

Lucrarea experimentală este un test amplu al rezultatelor introducerii a ceva nou, experimental în practica de masă, conform unui program pre-dezvoltat. Programe experimentale de instruire în scoala elementara, dezvoltat sub conducerea lui L.V. Zankov și V.V. Davydov, manuale noi și mijloace didacticeînainte de a se răspândi. Lucrările experimentale oferă doar idei generale despre eficacitatea sau inadecvarea utilizării cutare sau cutare mijloace, cutare sau cutare sistem. Ce anume s-a dovedit a fi semnificativ în aplicarea sistemului studiat, în ce condiții este eficient, care a fost cauza și care a fost consecința, nu poate fi clarificat decât cu ajutorul unui experiment pedagogic special organizat.

Experiment pedagogic. Observarea într-un proces pedagogic natural nu este întotdeauna eficientă în plus, poate fi necesară verificarea anumitor ipoteze pe care le-a făcut cercetătorul, identificarea conexiunilor nu aleatorii, ci naturale și testarea metodologiei propuse; Pentru a rezolva aceste probleme se realizează un experiment pedagogic, a cărui esență este aceea că cercetătorul creează situații organizate sistematic. Experiment - intervenție activă în subiectul cercetării cu scopuri de cercetare prestabilite; experiență furnizată științific de transformare a procesului pedagogic în condiții precis luate în considerare. Vă permite să izolați artificial fenomenul studiat de un număr de altele, să modificați în mod intenționat condițiile de apariție a acestuia și să repetați fenomenele individuale studiate în condiții similare sau modificate.

Un experiment poate fi constatator când există fapte pedagogice, clarificatoare, când se testează o ipoteză, transformatoare (creativă, formativă), când, pe baza unui enunț și înțelegere teoretică, se identifică și se introduc fenomene pedagogice noi și se verifică adevărul lor. Experimentul poate fi pe termen lung sau pe termen scurt. Cea mai obiectivă evaluare a fiabilității modelului dezvoltat este oferită de o verificare experimentală a rezultatelor cercetării într-un mediu școlar public.

Există o altă clasificare a experimentului pedagogic: natural și de laborator. Un experiment natural este un experiment care are loc în condiții naturale sau similare, atunci când participanții nu sunt conștienți de includerea lor în el. Cercetătorul însuși poate acționa ca profesor (educator), sau orice observare a progresului său este realizată, ascunsă, iar profesorul știe despre asta, dar copiii nu. Experiment de laborator - un experiment desfășurat într-un laborator special echipat (sală de clasă, sală etc.). Se pot folosi metode speciale de laborator și instrumente de cercetare (testare computerizată la începutul și în timpul experimentului, un observator permanent în clasă etc.).

La desfășurarea unui experiment pedagogic, se organizează întotdeauna cel puțin două grupe de subiecți: control și experimental. Compararea rezultatelor la aceste grupuri, cu aceleași condiții generale ale activității pedagogice care se desfășoară, ne permite să tragem o concluzie despre eficacitatea sau ineficacitatea experimentului.

Puterea unui experiment pedagogic constă în faptul că fenomenele studiate sunt organizate artificial, ajustate în procesul de implementare a acestora și sunt dezvoltate anumite abordări ale înțelegerii și implementării lor. Acest lucru necesită mult mai puțin timp decât observarea și face ca rezultatele să fie concludente și reproductibile. Dezavantajul acestei metode este următorul: persoanele care știu că sunt participanți la un experiment (fie ca profesor sau student) nu se comportă întotdeauna așa cum s-ar comporta în condiții normale, iar acest lucru poate distorsiona imaginea reală a fenomenului pedagogic. fiind studiată. Personalitatea experimentatorului are o mare influență asupra rezultatelor experimentului.

Concluzie

În conformitate cu logica cercetării științifice, se dezvoltă o metodologie de cercetare. Este un complex de metode teoretice și empirice, a căror combinație face posibilă studierea cât mai fiabilă a unui obiect atât de complex și multifuncțional precum procesul educațional. Utilizarea unui număr de metode permite un studiu cuprinzător al problemei studiate, a tuturor aspectelor și parametrilor acesteia.

Metodele de cercetare pedagogică, spre deosebire de metodologie, sunt însăși metodele de studiu a fenomenelor pedagogice, de obținere a informațiilor științifice despre acestea pentru a stabili conexiuni, relații naturale și a construi. teorii științifice. Toată diversitatea lor poate fi împărțită în trei grupe: metode de studiere a experienței didactice, metode de cercetare teoretică și metode matematice.

Metodele de studiu a experienței pedagogice sunt modalități de studiu a experienței efective de organizare a procesului de învățământ. Studiat ca cea mai bună practică, de ex. experienţă cei mai buni profesori, și experiența profesorilor obișnuiți. Dificultățile lor reflectă adesea contradicții reale în procesul pedagogic, probleme existente sau emergente. Când se studiază experiența didactică, se folosesc metode precum observația, conversația, interviurile, chestionarele, studiul lucrărilor scrise, grafice și creative ale studenților și documentația pedagogică.

Lista literaturii folosite

1. Introducere în cercetarea științifică în pedagogie. M., 1988.

2. Introducerea realizărilor pedagogice în practica școlară. M., 1981.

3. Kraevsky V.V. Metodologia cercetării pedagogice. Samara, 1994.

4. Kraevsky V.M., V.V. Polonsky. Caracteristicile metodologice ale cercetării pedagogice și criteriile de evaluare a rezultatelor acesteia. Samara, 1988.

5. Skalkova Y. et al. Metodologie şi metode de cercetare pedagogică. M., 1989.

6. Skatkin M.N. Metodologia și tehnicile cercetării pedagogice. M., 1986.

Postat pe Allbest.ru

Documente similare

prezentare, adaugat 08.07.2015


Conceptul de metodologie și esența sa. Metode de cercetare pedagogică. Model umanist al pedagogiei. Educația ca valoare umană universală. Probleme cheie de metodologie și metode de cercetare metodologică.

lucrare de curs, adaugat 12/05/2002


Definiţia observation. Principalele tipuri și etape ale procesului de observare. Principalele cerințe pentru procesul de observare. Metoda empirică de studiu a omului în practica pedagogică. Principalele avantaje și dezavantaje ale metodei de observare.

test, adaugat 19.11.2012


Fundamentele metodologice ale cercetării pedagogice. Metode de cercetare teoretică, empirică și matematică. Metode de cunoaștere, fundamentarea principiilor și metodelor de aplicare specifică a acestora în activitățile cognitive și practice ale unui profesor.

prezentare, adaugat 20.10.2015


Legea și regularitatea cercetării pedagogice, nivelurile acesteia. Componentele de bază ale cercetării științifice. Metode de studiere a experienței didactice. Esența metodei de experimentare și testare pedagogică. Metodologie de studiere a fenomenelor colective.

lucrare curs, adaugat 23.10.2014


Complexe de bază ale metodelor de cercetare pedagogică. Cerințe de bază la efectuarea observației, dezavantajele acesteia. Clasificarea experimentelor pedagogice, semnificația lor. Concept și tipuri de testare. Metode sociologice cercetare.

rezumat, adăugat 25.04.2009


Justificarea ansamblului de abordări metodologice și mijloace de cercetare istorică și pedagogică a dezvoltării cunoștințelor pedagogice, formând un sistem metodologic. Suport teoretic și metodologic cercetarea stiintifica despre istoria pedagogiei.

Metode de cercetare la nivel cantitativ și calitativ, empiric și teoretic. Utilizarea metodelor private de cercetare științifică în domeniul activităților de bibliotecă și informare. Aplicarea analizei de conținut pentru a studia diverse documentații.

rezumat, adăugat 24.02.2015


Esența și metodologia cercetării în activitățile didactice. Analiza studiului procesului pedagogic. Caracteristicile și trăsăturile metodelor pedagogice și cantitative tradiționale de studiere a realității pedagogice și a fenomenelor colective.

rezumat, adăugat la 03.04.2010


Criterii pentru procesul educațional optim (după Yu.K. Babansky). Niveluri de creativitate pedagogică conform V.S. Lazarev. Niveluri de formare a activității inovatoare a profesorului. Indicatori ai acțiunilor pedagogice care contribuie la dezvoltarea gândirii elevilor.