Logopedie: subdezvoltarea generală a vorbirii. GSD (subdezvoltarea generală a vorbirii)

Uneori, când un copil are probleme cu vorbirea, medicii pun următorul diagnostic: OHP. Ce este și cum se manifestă exact, de ce suferă copiii de această boală, vom lua în considerare în detaliu în acest material. Veți afla, de asemenea, la ce cursuri ar trebui să urmați dacă aveți acest diagnostic și cum puteți corecta vorbirea copiilor.

ONR: ce este?

Această abreviere înseamnă subdezvoltarea generală a vorbirii. Aceasta este o boală caracterizată prin simptome precum o funcție neformată a sunetelor emise de copil și semnificația pe care dorește să o transmită cu ajutorul lor. În plus, odată cu acesta, se notează patologii ale proceselor lexico-gramaticale și fonemice, copilul nu poate coordona cuvintele, pronunța anumite litere etc.

Cu toate acestea, caracteristicile copiilor cu ODD nu sunt doar, într-o măsură sau alta, caracteristice multora la vârsta preșcolară. varsta scolara, dar și tipuri profunde de patologie, care, dacă nu sunt abordate, pot duce la tulburări mai grave - dislexie și disgrafie, în care copilul nu va putea stăpâni tehnicile de scris.

De asemenea, boala ar trebui să fie distinsă de un astfel de fenomen precum subdezvoltarea fonetic-fonemică. OHP în sine se manifestă adesea pe fondul unor sindroame precum:

• alalia (absența completă sau virtuală a vorbirii);
• rinolalie (probleme cu articulația și formarea vocii);
• disartrie (pronunție afectată);
• afazie (când dispare funcția de vorbire deja formată).

Motivele apariției OHP

Un logoped, de regulă, în timpul unei examinări poate identifica motivul care a provocat acest fenomen la un copil. Multe dintre ele se referă la perioada de sarcină a mamei, în special:

• toxicoză severă;
• fumatul și consumul de alcool în timpul sarcinii;
• utilizarea de droguri dăunătoare;
• incompatibilitatea grupelor de sânge ale mamei și copilului;
• traumatisme în timpul nașterii sau patologie;
• la bebelus vârstă fragedă.

Printre alte motive care cauzează sunt conditii proaste creșterea unui copil, precum și frecvente boli infectioase, inclusiv stomatita.

Cea mai severă formă, care necesită o atenție și un tratament special, este OHP dobândită în perioada uterului sau în primul an de viață. Controlul este foarte important aici. Nu uitați că dezvoltarea normală a vorbirii la copiii cu ODD este imposibilă fără cursuri regulate cu un logoped și examinări.

Cum se identifică boala?

Mulți părinți, ai căror copii la o vârstă sau alta nu încep să vorbească atunci când colegii lor numesc obiecte cu putere și principal, trag un semnal de alarmă. Uneori este complet nefondat, deoarece dacă nu există patologii, copilul va vorbi mai devreme sau mai târziu. Dar cum se determină prezența OHP? Ce este și cum arată în practică, să verificăm:

• dacă vorbirea copilului este de neînțeles pentru adulți și greu de înțeles, iar acesta nu este un fenomen legat de vârstă;
• când vezi că te înțelege bine, dar nu poate spune nimic ca răspuns;
• rudimentele vorbirii încep să se formeze la vârsta de 4-5 ani;
• dacă în timpul unei conversații bebelușul nu poate fi de acord formele elementare cazuri între ele (de exemplu, fată drăguță, cinci case, soare frumos).

Dacă apare oricare dintre manifestările de mai sus, duceți imediat copilul la un logoped și, de asemenea, dacă este necesar, la un defectolog și neuropsihiatru. Medicul ar trebui să-l examineze și să determine dacă există OSD și alte semne de întârziere a vorbirii.

Clasificarea bolii

Deci, în funcție de manifestările clinice ale copilului, i se poate atribui unul sau altul grup OHP. Sunt trei dintre ele în total:

• necomplicat (se notează disfuncții minime, există o reglare redusă a tonusului muscular, există imaturitate a emoțiilor și voinței etc.);
• complicat (în prezența tulburărilor neurologice și psihopatice, exprimate, de exemplu, prin convulsii, paralizie cerebrală și alte sindroame);
• încălcare gravă (tipuri organice de leziuni ale părții creierului responsabilă de vorbire, în special cu alalia).

În cazul OHP, nivelurile bolii se disting și în funcție de capacitatea copilului de a vorbi:

• mai întâi (când copiii nu vorbesc deloc);
• al doilea (există vorbire, dar este extrem de săracă, există agramatism - o încălcare a utilizării formelor de caz, vocabularul este sărac pentru vârstă);
• al treilea (pot fi dezvoltate fraze, dar există probleme în sunet și semantică);
• al patrulea (un număr de lacune în fonetică, vocabular și gramatică când vorbire colocvială).

Vom vorbi mai detaliat despre fiecare dintre nivelurile acestei boli.

Care ar putea fi baza pentru subdezvoltarea generală a vorbirii la un copil?

Caracteristicile OHP sunt de așa natură încât acest fenomen poate apărea adesea pe fondul următoarelor boli:

• conflict Rhesus;
• asfixie;
• hipoxie intrauterina;
• leziuni cerebrale traumatice.

Discursul copiilor cu ODD diferă de copiii obișnuiți, unii dintre ei încep să rostească primele cuvinte nu mai devreme de trei ani, în timp ce norma este considerată a fi unul sau doi ani. Vorbesc mai puțin decât semenii lor, încet și incorect.

Foarte des, astfel de tulburări pot afecta în mod semnificativ dezvoltarea altor abilități mentale, noi învățări etc. Se remarcă, de asemenea, disfuncția motrică sau tulburarea coordonării mișcărilor. Copilul practic nu vorbește, merge puțin, nu este interesat de ceea ce ar trebui să fie la vârsta lui: jucării, cărți, nu pune întrebări părinților, nu este atras să comunice cu semenii, abilitățile motorii suferă și ele foarte mult.

OHP și consecințele sale pot fi nu numai rezultatul anumitor patologii la mamă în timpul sarcinii sau al nașterii. Adesea cauza bolii este factor social când părinții acordă puțină atenție copilului și nu vorbesc cu el. Cu cât comunici mai puțin cu copilul tău, cu atât mai târziu va începe să vorbească: acest adevăr este cunoscut de mulți.

Caracteristicile cursului formelor severe de TOC

Nivelurile bolii diferă unele de altele în funcție de gradul de deteriorare a vorbirii. Sunt patru în total, primul și al doilea fiind cele mai grele.

Primul nivel se caracterizează printr-o absență completă a vorbirii coerente, indiferent de vârsta copilului. El folosește ceva asemănător cu balbuitul pentru a comunica, precum și bucăți de sunet care nu au niciun sens. Vocabularul include rar cel puțin câteva cuvinte semnificative, este în mare parte onomatopee și complexe.

Este extrem de dificil pentru un copil cu un astfel de diagnostic să pronunțe cel puțin un cuvânt semnificativ, deoarece procesul fonemic este doar în stadiul inițial (asemănător cu sugarii sub doi ani).

Dar la al doilea nivel, vorbirea copiilor cu ODD este deja mai semnificativă, deși este departe de a fi ideală. Cel puțin ele pot produce nu numai bolboroseala, ci și niște structuri sonore simple de până la trei cuvinte.

De regulă, cu această formă de OHP, copiii nu știu ce sunt singularul și pluralul, îi confundă constant, nu pot numi cutare sau acel obiect, nu vorbesc partea concordantă a limbii și nu flexează cuvintele atunci când este necesar. De regulă, marea majoritate a copiilor la o vârstă similară nu au probleme cu acest lucru.

Există o distorsiune a sunetelor, înlocuirea lor, în urma căreia nici un adult nu poate înțelege despre ce vorbește, iar copilul pur și simplu nu este capabil să-și analizeze procesul conversațional.

Lucrul cu copiii cu tulburări severe de vorbire

Pentru dezvoltare, sunt prescrise clase speciale pentru copiii cu nevoi speciale din primele două niveluri.

Acestea sunt concepute pentru a rezolva probleme precum:

• formarea înclinațiilor atenției la vorbire;
• dezvoltarea pronunției silabelor;
• capacitatea de a distinge și de a reproduce sunete;
• promovarea conștientizării fonemice;
• capacitatea de a produce forme elementare de cuvinte de vorbire;
• extensie vocabular copil;
• însuşirea celor mai simple unităţi gramaticale.

De asemenea, în funcție de vârsta și gradul bolii, una sau alta tehnică este tipică pentru cursuri. OHP este tratată prin efectuarea de exerciții precum:

• evocarea sunetelor și automatizarea acestora;
• dezvoltarea practică a structurii silabice a cuvintelor;
• capacitatea de a înțelege structura vorbirii la nivel de vocabular și gramatică și multe altele.

Tulburări de vorbire de nivelul 3

La acest nivel, copiii cu ODD au o vorbire mai coerentă, iar cei din jur pot înțelege cel puțin ce înseamnă.

Această formă a bolii se caracterizează prin folosirea unor propoziții monosilabice simple, dar construcții gramaticale mai dificile pot fi construite cu mare dificultate. În special, este extrem de dificil pentru un copil să stăpânească pronunția frazelor participiale și participiale și să stăpânească relațiile logice și cauză-efect ale obiectelor în comunicarea cu alte persoane.

La acest nivel de OHP, el poate fi capabil să folosească aproape toate părțile de vorbire în timpul unei conversații și, în cea mai mare parte, să pronunțe corect numele lucrurilor și fenomenelor din jurul său. Elementele cheie din stoc sunt substantivele și verbele, dar adjectivele și adverbelele pot fi folosite extrem de rar. Există erori în prepoziții, conjuncții, acorduri și se pune accent incorect pe cuvinte.

Cea mai ușoară formă a bolii

Al patrulea nivel este cel mai ușor, dar preșcolarilor cu nevoi speciale, chiar și la acest nivel, le este mai greu să stăpânească pregătirea pentru învățare decât alți copii. Ei rămân semnificativ în urma colegilor lor în ceea ce privește dezvoltarea vorbirii.

La nivel global, nu există deficiențe grave în această formă, în plus, vocabularul copilului este relativ mare. Dar nu știe și nu înțelege ce sunt sinonimele și antonimele, nu-și poate aminti un singur aforism și nu este capabil să înțeleagă esența lor, chiar dacă este nevoie de mult timp pentru a le explica. Situația poate fi asemănătoare cu percepția ghicitorilor, deoarece suferă foarte mult.

O trăsătură caracteristică este săritul la detalii minore atunci când vorbiți despre ceva și săriți peste puncte cheie actiuni, repetari frecvente a ceea ce a fost deja mentionat mai devreme. De aceea, cursurile cu copii cu ODD de acest tip ar trebui să fie desfășurate în mod regulat și să includă tehnici precum repovestirea textelor și alte metode de dezvoltare a gândirii descriptive și capacitatea de a exprima ceea ce este planificat.

Diagnosticul bolii de către un logoped

În cele mai multe cazuri, un logoped și alți medici prescriu o examinare ONR, care include un diagnostic general al vorbirii copilului și al fiecărui proces fiziologic implicat în formarea acestuia.

Etapa preliminară a acestui studiu constă într-o conversație cu părinții cu privire la caracteristicile sarcinii și nașterii, precum și condițiile sociale ale creșterii unui copil: cât de des vorbesc cu el, ce vocabular este folosit în comunicare și multe altele.

Apoi se efectuează o examinare diagnostică a vorbirii și se clarifică cât de bine sunt formate componentele sistemului de vorbire în cazul actual. Pentru a face acest lucru, se studiază mai întâi gradul de coerență al conversației, cerându-i copilului să descrie imaginea cu propriile cuvinte sau să numească obiecte.

La urma urmei, se trage o concluzie de la logoped, care indică nivelul OHP și factorii asociați, dacă există. Examinarea le va liniști acelor părinți care au confundat această boală pentru care se caracterizează doar printr-un ritm lent de dezvoltare a abilităților de vorbire ale copilului și nu există încălcări.

Măsuri corective

În scopuri terapeutice, se realizează un astfel de eveniment precum corectarea OHP. Ce este și cum se realizează, vă vom prezenta mai jos.

La primul nivel, se pune accent pe dezvoltarea unei înțelegeri a adresei copilului și pe activarea pronunției independente. Nu vorbim de corectitudine din punct de vedere fonetic, ci se pune accent pe gramatică valoare specifică pentru a ne aminti corect structura cuvintelor.

Dacă copiii au nivelul 2 OHP, corecția include dezvoltarea capacității de a construi fraze și de a distinge structuri lexicale, clarificarea pronunției sunetului și străduința de a evita utilizarea simbolurilor inutile într-un anumit cuvânt.

Pe al treilea, se dezvoltă coerența vorbirii și se îmbunătățește percepția fonetică a conversației. Copiii se pregătesc să învețe corect gramatica.

Dar cel mult formă blândă ONR - la nivelul al patrulea - măsurile corective vizează asigurarea faptului că abilitățile de vorbire corespund normei de vârstă se exersează deprinderile de scriere a literelor și cuvintelor, precum și a noțiunilor de bază ale lecturii;

La primele două niveluri ale bolii, copiii de vârstă școlară nu pot învăța la egalitate cu semenii lor și necesită o atenție specială. În acest scop, există instituții de învățământ pentru categorii speciale de elevi, unde profesorii acordă o atenție deosebită asigurării depășirii în timp a problemelor existente. Cu OHP de nivelul trei, puteți studia într-o școală obișnuită, dar în cele speciale, iar cu nivelul al patrulea, un astfel de copil poate merge liber în clasa întâi împreună cu colegii săi, dar frecventează în mod regulat cursurile cu un logoped.

Modelarea vizuală ca metodă de tratare a OHP la copiii de vârstă preșcolară senior: indicații de utilizare

Logopedii, după efectuarea măsurilor de diagnosticare în legătură cu copiii cu ODD din formele a treia și a patra, constată în principal prezența următoarelor manifestări:

• propozițiile coerente sunt foarte scurte;
• inconsecvența declarațiilor;
• fragmentele de text pot să nu aibă o relație logică și de cauză-efect între ele;
• mică bază de informații.

De asemenea, copiii vorbesc adesea bucuroși despre cum au petrecut vara sau au vizitat un parc de distracții, dar nu pot scrie un eseu pe această temă. Și nu pentru că sunt puțin conștienți de ceva, ci din cauza lipsei de posibilitate de a organiza amintirile în structuri legate, corecte din punct de vedere gramatical.

De aceea, logopedii folosesc adesea modelarea vizuală ca metodă de îmbunătățire a abilităților de vorbire în ODD. Datorită acesteia, copiii pot învăța să perceapă anumite concepte abstracte ca imagini vizuale, deoarece, potrivit multor experți în domeniul lor, la o vârstă fragedă materialul vizual este absorbit mult mai repede decât verbal.

Conceptul de modelare vizuală

Modelarea vizuală este reproducerea materială a proprietăților unui obiect, care include următoarele etape:

• analiza unui concept abstract;
• traducerea în limbajul semnelor;
• lucrul cu modelarea.

În terapie logopedică această metodă folosit ca modalitate de a învăța cuvinte noi, precum și în scopul de a învăța noi fenomene de mediu pentru copiii mici. Acest lucru este deosebit de important pentru acei copii care suferă de ODD care au fost lipsiți de comunicare din partea părinților și au primit puțină atenție în ceea ce privește dezvoltarea percepției lor despre lume.

Pentru seniori vârsta preșcolară Pentru a completa vocabularul și a îmbunătăți funcțiile de vorbire, sunt oferite sarcini precum repovestirea unui text, compunerea propriei povești pe baza unei imagini sau descrierea unei anumite acțiuni.

Experiența specialiștilor a arătat că în cazul OPD, orele care folosesc modelarea vizuală pot, în multe cazuri, corecta semnificativ vocabularul și aduce abilitățile de comunicare mai aproape de normal pentru vârsta cuiva.

Când nu ar trebui să suni alarma?

Este destul de firesc ca temerile părinților să nu fie întotdeauna bine întemeiate. De exemplu, dacă aveți un copil de doi ani care poate pronunța doar câteva cuvinte, iar copilul vecinului îi chinuie deja pe cei din jur cu întrebări despre cum funcționează lumea, atunci este foarte posibil ca după doar câteva luni, situația se va schimba dramatic și nu veți mai avea motive să vă faceți griji.

Cu toate acestea, pentru a fi sigur, este mai bine să vizitați un medic și să efectuați măsuri de diagnosticare adecvate pentru a afla dacă o astfel de întârziere este normală în cazul dumneavoastră sau nu.

În mod similar, incapacitatea unui copil de a pronunța o anumită literă nu trebuie confundată cu OHP, cel mai adesea aceasta se referă la „r”. Un astfel de defect, desigur, nu poate fi trecut cu vederea, trebuie tratat de un logoped. În caz contrar, poate rămâne pe viață. Cu toate acestea, nepronunțarea unei litere nu implică tulburări globale de vorbire.

După cum puteți vedea, în cele mai multe cazuri OPD poate fi vindecată și corectată dacă părinții copilului acordă atenție bolii la timp și iau această problemă în serios. De asemenea, colateral dezvoltare normală este cursul sarcinii, în care ar trebui să fie viitoarea mamă imagine sănătoasă viata si sa nu fie expus la tot felul de riscuri.

Cu o dezvoltare normală a vorbirii, copiii până la vârsta de 5 ani folosesc în mod liber vorbirea frazală extinsă și diverse construcții de propoziții complexe. Au un vocabular suficient și stăpânesc abilitățile de formare a cuvintelor și de inflexiune. Până în acest moment, se formează în sfârșit pronunția corectă a sunetului și pregătirea pentru analiza și sinteza sunetului.

Cu toate acestea, nu în toate cazurile aceste procese decurg bine: la unii copii, chiar și cu auz și inteligență normale, formarea fiecăreia dintre componentele limbajului este întârziată brusc: fonetică, vocabular, gramatică. Această încălcare a fost stabilită mai întâi de R.E. Levina și este definită ca o subdezvoltare generală a vorbirii.

Toți copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii au întotdeauna o încălcare a pronunției sunetului, o subdezvoltare a auzului fonemic și o întârziere pronunțată în formarea vocabularului și a structurii gramaticale.

Subdezvoltarea generală a vorbirii se poate manifesta în diferite grade. Prin urmare, există trei niveluri dezvoltarea vorbirii.

eunivelul de dezvoltare a vorbirii caracterizat prin absența vorbirii (așa-numiții „copii fără cuvinte”).

Copiii de la acest nivel folosesc în principal cuvinte bolborositoare, onomatopee, substantive și verbe individuale cu conținut cotidian și fragmente de propoziții bâlbâitoare, al căror design sonor este neclar, neclar și extrem de instabil, pentru a comunica. Adesea copilul își întărește „afirmațiile” cu expresii faciale și gesturi. O stare similară de vorbire poate fi observată la copiii cu retard mintal. Cu toate acestea, copiii cu subdezvoltare primară a vorbirii au o serie de trăsături care le permit să se distingă de copiii oligofreni (copii retardați mintal). Aceasta se referă în primul rând la volumul așa-numitului vocabular pasiv, care îl depășește semnificativ pe cel activ. La copiii cu retard mintal, o astfel de diferență nu este observată. În plus, spre deosebire de copiii cu retard mintal, copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii folosesc gesturi diferențiate și expresii faciale expresive pentru a-și exprima gândurile. Ei sunt caracterizați, pe de o parte, de o mare inițiativă în căutarea vorbirii în procesul de comunicare și, pe de altă parte, de o critică suficientă a vorbirii lor.

Astfel, dacă starea vorbirii este similară, prognoza compensării vorbirii și dezvoltare intelectuală aceşti copii au un sens ambiguu.

O limitare semnificativă a vocabularului activ se manifestă în faptul că copilul folosește aceeași combinație de cuvânt sau de sunet pentru a desemna mai multe concepte diferite („bibi” - avion, basculant, navă cu aburi; „bobo” - doare, unge, dă un injecție). Există, de asemenea, o înlocuire a numelor de acțiuni cu numele de obiecte și invers („adas” - creion, desen, scrie;"tui" - stai, scaun).

Utilizarea propozițiilor cu un singur cuvânt este caracteristică. După cum notează N.S Zhukova, perioada unei propoziții cu un singur cuvânt, o propoziție făcută din cuvinte cu rădăcină amorfa, poate fi observată și în timpul dezvoltării normale a vorbirii copilului. Cu toate acestea, este dominant doar timp de 5-6 luni și include un număr mic de cuvinte. În caz de subdezvoltare severă a vorbirii, această perioadă este întârziată mult timp. Copiii cu o dezvoltare normală a vorbirii încep devreme să folosească conexiunile gramaticale între cuvinte („da un heba” - da-mi niste paine) care pot coexista cu structuri informe, deplasându-le treptat. La copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii, există o extindere a volumului propoziției la 2-4 cuvinte, dar, în același timp, construcțiile sintactice rămân complet incorect formate („Matik tide thuya” - Băiatul stă pe un scaun). Aceste fenomene nu sunt niciodată observate în timpul dezvoltării normale a vorbirii.

Abilitățile scăzute de vorbire ale copiilor sunt însoțite de o experiență de viață slabă și de idei insuficient diferențiate despre viața înconjurătoare (mai ales în domeniul fenomenelor naturale).

Există instabilitate în pronunția sunetelor și difuziunea lor. Vorbirea copiilor este dominată în principal de 1 - 2 - cuvinte dificile. Când încercați să reproduceți o structură de silabe mai complexă, numărul de silabe este redus la 2 - 3 ("avat" - pat de copil,"amida" - piramidă,"tika" - tren). Percepția fonetică este grav afectată, apar dificultăți chiar și atunci când selectați cuvinte care sunt similare ca nume, dar diferite ca semnificație (ciocan - lapte, sapă - rula - băi). Sarcini pentru analiza sonoră a cuvintelor pentru copii acest nivel de neînţeles.

Iti place articolul? Spune-le prietenilor tăi!

Du-te la IInivelul de dezvoltare a vorbirii(începuturile vorbirii obișnuite) este marcată de faptul că, pe lângă gesturi și vorbele bolborositoare, deși distorsionate, apar cuvinte obișnuite, dar destul de constante („Alyazai. Copiii alyazai ucid. Kaputn, lidome, lyabaka. Litya dă pământul. "- Recolta. Copiii recoltează. Varză, roșii, mere. Frunzele cad la pământ).

În același timp, se face distincția între unele forme gramaticale. Cu toate acestea, acest lucru se întâmplă numai în legătură cu cuvintele cu terminații accentuate. (masă - mese; scânci– cânta)şi raportând numai la unele categorii gramaticale. Acest proces este încă destul de instabil, iar subdezvoltarea gravă a vorbirii la acești copii este destul de pronunțată.

Declarațiile copiilor sunt de obicei slabe; copilul se limitează la enumerarea obiectelor și acțiunilor percepute direct.

Povestea bazată pe imagine, bazată pe întrebări, este construită primitiv, pe fraze scurte, deși mai corecte din punct de vedere gramatical, decât pentru copiii de primul nivel. În același timp, dezvoltarea insuficientă a structurii gramaticale a vorbirii este ușor de detectat atunci când materialul de vorbire devine mai complex sau când apare nevoia de a folosi cuvinte și fraze pe care copilul le folosește rar în viața de zi cu zi.

Formele de număr, gen și caz pentru astfel de copii, în esență, nu au o funcție semnificativă. Schimbarea cuvântului este aleatorie în natură și, prin urmare, se fac multe erori diferite când îl folosesc („Ma joc mentă” - mă joc cu o minge).

Cuvintele sunt adesea folosite în sens restrâns, nivelul de generalizare verbală este foarte scăzut. Același cuvânt poate fi folosit pentru a denumi multe obiecte asemănătoare ca formă, scop sau alte caracteristici (furnică, muscă, păianjen, gândac - într-o situație - cu unul dintre aceste cuvinte, în alta - cu altul; cană, pahar notat cu oricare dintre aceste cuvinte). Vocabularul limitat este confirmat de necunoașterea multor cuvinte care desemnează părți ale subiectului (ramuri, trunchi, rădăcini de copac), feluri de mâncare (vasa, tava, cana), mijloace de transport (elicopter, barca cu motor), pui de animale (veverita, arici, vulpe) etc.

Există o întârziere în utilizarea cuvintelor-semne ale obiectelor care denotă formă, culoare, material. Înlocuirile numelor de cuvinte apar adesea din cauza comunității situațiilor (taie - lacrimi, ascuti - taie).În timpul unei examinări speciale, se constată erori grave în utilizarea formelor gramaticale:

1) înlocuirea terminațiilor cazului („rolled-gokam” - plimbări pe un tobogan);

2) erori în utilizarea formelor numerice și a genului verbelor („Kolya pityala” - Kolya a scris); la schimbarea substantivelor după numere („da pamidka” - doua piramide,"dv cafe" - două dulapuri);

3) lipsa acordului adjectivelor cu substantivele, numeralelor cu substantivele („asin adas” - creion roșu,"asin eta" - panglica rosie,"asin aso" - roata rosie,"pat kuka" - cinci păpuși,"tinya pato" - haina albastra,"cub mic" - cub albastru,"Pisica Tina" - jachetă albastră).

Copiii fac multe greșeli atunci când folosesc construcții prepoziționale: adesea prepozițiile sunt omise cu totul, în timp ce substantivul este folosit în forma sa originală („Kadas ledit aepka” - Creionul este in cutie) De asemenea, este posibil să înlocuiți prepozițiile („Tetatka cade și se topește” - Caietul a căzut de pe masă).

Conjuncțiile și particulele sunt rareori folosite în vorbire.

Capacitățile de pronunție ale copiilor sunt semnificativ în urma normei de vârstă: există o încălcare a pronunției moale și sunete dure, șuierat, șuierat, sonor, voce și surd ("tupani" - lalele,"Sina" - Zina,"Tyava" - bufniță etc.); încălcări grave în transmiterea cuvintelor de compoziție silabică diferită. Cea mai tipică reducere a numărului de silabe ("teviki" - oameni de zăpadă).

La reproducerea cuvintelor, conținutul sonor este perturbat grav: rearanjamente ale silabelor, sunete, înlocuire și asimilare a silabelor, abrevieri ale sunetelor atunci când consoanele coincid ("rovotnik" - guler,"tena" - perete,"au" -urs).

O examinare aprofundată a copiilor face posibilă identificarea cu ușurință a lipsei de auz fonemic, nepregătirea acestora pentru a stăpâni abilitățile de analiză și sinteză a sunetului (este dificil pentru un copil să selecteze corect o imagine cu un anumit sunet, să determine poziția a unui sunet dintr-un cuvânt etc.). Sub influența pregătirii corecționale speciale, copiii trec la un nou nivel - III de dezvoltare a vorbirii, care le permite să-și extindă comunicarea verbală cu ceilalți.

IIInivelul de dezvoltare a vorbirii caracterizată prin prezenţa vorbirii frazale extinse cu elemente de subdezvoltare lexico-gramaticală şi fonetică-fonetică.

Copiii de acest nivel intră în contact cu ceilalți, dar numai în prezența părinților (educatorilor), care dau explicații adecvate („Mama s-a dus aspak. Și apoi copilul s-a dus acolo, ea a fost chemată acolo. Apoi nu s-au lovit de aspalki Apoi au trimis un pachet” - Am fost la grădina zoologică cu mama. Și apoi s-a plimbat, unde este o cușcă, acolo este o maimuță. Apoi nu ne-am dus la grădina zoologică. Apoi ne-am dus în parc).

Comunicarea gratuită este extrem de dificilă. Chiar și acele sunete pe care copiii știu să le pronunțe corect, în lor vorbire independentă Sunetul chatului nu este suficient de clar.

Caracteristică este pronunția nediferențiată a sunetelor (în principal șuierat, șuierat, africane și sonore), atunci când un sunet înlocuiește simultan două sau mai multe sunete dintr-un grup fonetic dat. De exemplu, un copil înlocuiește cu sunetul s", care nu este încă pronunțat clar, sunetele s ("boot" în loc de cizme), sh ("syuba" în loc de haină de blană), ts („syaplya” în loc de stârc).

În același timp, în această etapă, copiii folosesc deja toate părțile de vorbire, folosesc corect forme gramaticale simple, încearcă să construiască propoziții complexe și complexe („Kola a trimis un mesager în pădure, a frecat o veveriță mică și Kolya are o pisică în spate” - Kolya a intrat în pădure, a prins o veveriță mică, iar Kolya a trăit într-o cușcă).

Abilitățile de pronunție ale copilului se îmbunătățesc (este posibil să se identifice sunete corect și incorect pronunțate, natura încălcării lor) și reproducerea cuvintelor cu structură de silabă și conținut sonor diferit. De obicei, copiilor nu le mai este greu să numească obiecte, acțiuni, semne, calități și stări care le sunt bine cunoscute din experiența de viață. Ei pot vorbi liber despre familia lor, despre ei înșiși și despre camarazii lor, despre evenimentele din viața lor din jur și pot inventa nuvelă("Pisica poshya kueuke. Și acum vrea să mănânce sypyatkah. Ei fug. Pisica este gunoi kuitsa. Sypyatkah mogo. Shama shtoit. Kuitsa khoesha, ea este gunoiul pisicii" - Pisica s-a dus la pui. Și acum vrea să mănânce pui. Ei aleargă. Pisica a fost alungată de pui. Sunt o mulțime de găini. Stă pe cont propriu. Puiul este bun, ea a alungat pisica).

Cu toate acestea, un studiu amănunțit al stării tuturor aspectelor vorbirii ne permite să identificăm o imagine clară a subdezvoltării fiecăreia dintre componente. sistem lingvistic: vocabular, gramatică, fonetică.

Oral comunicare verbală copiii încearcă să „ocolească” cuvinte și expresii care le sunt dificile. Dar dacă pui astfel de copii în condiții în care se dovedește a fi necesar să folosești anumite cuvinte și categorii gramaticale, lacunele în dezvoltarea vorbirii apar destul de clar.

Deși copiii folosesc un discurs expresiv extins, ei întâmpină dificultăți mai mari în a compune propoziții în mod independent decât colegii lor care vorbesc în mod normal.

Pe fondul propozițiilor corecte se găsesc și pe cele negramaticale, care apar, de regulă, din cauza unor erori de coordonare și conducere. Aceste erori nu sunt constante: aceeași formă sau categorie gramaticală poate fi folosită atât corect, cât și incorect în diferite situații.

De asemenea, se observă erori la construirea de propoziții complexe cu conjuncții și cuvinte asociate („Misha zyapyakal, atom-mu a căzut” - Misha a plâns pentru că a căzut). Când fac propoziții bazate pe o imagine, copiii, adesea denumind corect caracter iar acţiunea în sine nu include în propoziţie numele obiectelor folosite de actor.

În ciuda creșterii cantitative semnificative a vocabularului, o examinare specială a semnificațiilor lexicale ne permite să identificăm o serie de deficiențe specifice: ignorarea completă a semnificațiilor unui număr de cuvinte. (mlaștină, lac, pârâu, buclă, curele, cot, picior, foișor, verandă, verandă etc.), înțelegerea și utilizarea incorectă a unui număr de cuvinte (tiv – coase – tăiat, tăiat – tăiat). Dintre erorile lexicale se remarcă următoarele:

a) înlocuirea numelui unei părți a unui obiect cu numele întregului obiect (fața ceasului -"ceas", jos -"fierbător");

b) înlocuirea denumirilor de profesii cu denumiri de acţiuni (balerină- „Mătușa dansează” cantaret -„unchiul cântă”, etc.);

c) înlocuire concepte de specie generic și invers, (vrabie -"pasăre"; copaci- „Pomi de Crăciun”);

d) schimb de caracteristici (înalt, lat, lung-"mare", scurt- „mic”).

În exprimarea liberă, copiii folosesc puțin adjectivele și adverbele care denotă caracteristicile și starea obiectelor și a metodelor de acțiune.

Îndemânarea practică insuficientă în utilizarea metodelor de formare a cuvintelor sărăcește modalitățile de acumulare a vocabularului și nu oferă copilului posibilitatea de a distinge elementele morfologice ale unui cuvânt.

Mulți copii fac adesea greșeli în formarea cuvintelor. Astfel, împreună cu cuvintele formate corect, apar și altele nestandard („stolenok” - masă,"nufărul" - ulcior,"vaza" - vază). Astfel de erori, precum cele izolate, pot apărea în mod normal la copii în stadiile incipiente ale dezvoltării vorbirii și dispar rapid.

Un număr mare de erori apar în formarea adjectivelor relative cu sensul de corelare cu produse alimentare, materiale, plante etc. („pufos”, „pufos”, „pufos” - eșarfă; „klyukin”, „klyukny”, „klyukonny” - jeleu; „steklyashkin”, „sticlă” - sticlă etc.).

Dintre erorile de formatare gramaticală a vorbirii, cele mai specifice sunt următoarele:

a) acordul incorect al adjectivelor cu substantivele în gen, număr, caz („Cartile zac pe tabele mari (mari)” - Cărțile sunt pe mese mari);

b) acordul incorect al numeralelor cu substantivele („trei urși” - trei urși,„cinci degete” - cinci degete;"două creioane" - două creioane etc.);

c) erori în folosirea prepozițiilor - omisiuni, substituții, omisiuni („Am fost la magazin cu mama și cu fratele meu” - Am fost la magazin cu mama și fratele meu;„Mingea a căzut de pe raft” - Mingea a căzut de pe raft);

d) erori în folosirea formelor de plural („Vara am fost în sat cu bunica. E râu, mulți copaci, gu-si”).

Designul fonetic al vorbirii la copiii cu nivelul III de dezvoltare a vorbirii rămâne semnificativ în urma normei de vârstă: ei continuă să prezinte toate tipurile de tulburări de pronunție a sunetului (sigmatism, rotacism, lambdacism, defecte de voce și de atenuare).

Există erori persistente în umplerea cu sunet a cuvintelor, încălcări ale structurii silabice în cea mai mare parte cuvinte dificile ah ("Ginaștii cântă la circ" - Gimnastele fac spectacol la circ;„Topovotik repară scurgerea apei” - Instalatorul repara instalatiile sanitare;"Takikha tet tan" - Țesătorul țese țesătură.

Dezvoltarea insuficientă a auzului și a percepției fonemice duce la faptul că copiii nu își dezvoltă în mod independent pregătirea pentru analiza sunetului și sinteza cuvintelor, ceea ce ulterior nu le permite să stăpânească cu succes alfabetizarea la școală fără ajutorul unui logoped.

Deci, totalitatea lacunelor enumerate în structura fonetică-fonemică și lexico-gramaticală a vorbirii unui copil servește ca un obstacol serios în calea stăpânirii programului general de grădiniță și, ulterior, a programului școlar de învățământ general.

Filicheva T.B., Cheveleva N.A.
Tulburări de vorbire la copii. – M., 1993.

Din ce în ce mai des auziți de la părinți că copilul lor suferă de o tulburare de dezvoltare a vorbirii. Copiii au un vocabular limitat, o pronunție incorectă a sunetelor și uneori o lipsă completă de vorbire. În acest caz, adulții trebuie să se îngrijoreze dacă vorbirea copilului corespunde cu nivelul vârstei sale. Dacă este necesar, lucrările corective trebuie efectuate cu un specialist.

De ce se estompează vorbirea?

La copii, se întâmplă uneori să înceapă să vorbească în copilărie, să scoată sunete, să pronunțe cuvinte monosilabice, dar apoi vorbirea lor se estompează. Opinia despre tulburările de dezvoltare a vorbirii este adesea eronată, deoarece dezvoltarea vorbirii unui copil are loc în valuri. În perioadele de calm, se acumulează un vocabular pasiv și se formează procese de gândire.

În acest moment, părinții nu ar trebui să se oprească, ci să continue să citească copilului poezii și basme, să vorbească cu el, să vorbească despre fenomenele lumii din jurul lui. La un moment dat, vorbirea bebelușului va fi restabilită și va continua să se dezvolte la un nou nivel.

Părinții ar trebui să fie îngrijorați de încălcările care se referă nu numai la partea lexicală a vorbirii, ci și la dezvoltarea sa cuprinzătoare. În acest caz, gândirea și pronunția sunetului au de suferit. Astfel de încălcări sunt vizibile până la vârsta de trei ani.

Dezvoltarea întârziată este vizibilă prin faptul că bebelușul pronunță primele cuvinte scurte abia la vârsta de trei ani. Se dezvăluie inconsecvența formelor gramaticale, incapacitatea de a-și exprima în mod coerent gândurile și vorbirea de neînțeles.

Lucrările corective trebuie efectuate de un logoped. Pentru aceste tulburări se pune un diagnostic de nivel 3 OHP.

Abilități de comunicare

Copiii cu clasa 3 ODD sunt mai puțin sociabili și au mai puține contacte decât colegii lor. Dacă se angajează într-o conversație, încălcările sunt clar vizibile:

• pronunții sonore;
• aranjarea incorectă a silabelor într-un cuvânt (de regulă, trunchierea numărului lor);
• subdezvoltarea vorbirii frazale.

Comunicarea este complicată de faptul că cei din jur nu înțeleg vorbirea acestor copii. Astfel de copii pot comunica liber doar cu cei mai apropiați oameni care pot explica ceea ce au spus.

Din păcate, numărul copiilor cu ODD este în creștere. Cauza o constituie tulburările neurologice rezultate din sarcină, nașterea sau accidentarea, precum și modificările psihologice și stresul.

Munca de corecție a specialistului va avea drept scop să facă vorbirea mai ușor de înțeles pentru ceilalți.

Specificul încălcărilor

Medicii și logopedii nu recomandă părinților să pună ei înșiși un diagnostic, deoarece acesta poate fi eronat. Caracterizarea blocului operator trebuie să fie efectuată de specialiști. Chiar dacă sunt prezente încălcări, copilul poate încerca să folosească propoziții cu modele diferite(simplu, complex), dar poate rearanja componentele individuale ale acestor propoziții.

Copiilor le place să învețe să pronunțe cuvinte dificile. Uneori apare agramatismul în vorbire, dar erorile sunt neregulate.

Vocabularul se completează treptat, dar copilul nu consideră necesar să se lupte și să pronunțe cuvinte complexe. Îi va fi mai ușor să-și exprime același gând în cuvinte simple. De exemplu, în loc de „biciclist”, el poate spune „unchi”, în loc de „plimbare” - „plimbare”. Uneori, în loc de numele întregului obiect, copilul exprimă doar numele unei părți a acestuia în loc de un reprezentant individual, denumirea speciei („pițioi” - „pasăre”);

Astfel de copii urmează calea celei mai puține rezistențe, deoarece le este greu să pronunțe cuvinte dificile și polisilabice. Acest lucru se poate datora subdezvoltării mușchilor aparatului de vorbire, care trebuie dezvoltate. În acest sens, lucrările de corecție sunt efectuate de un specialist.

Acest fenomen se numește disartrie. Copilului îi este greu să pronunțe cuvinte, deoarece aparatul de vorbire nu se mișcă cu viteza necesară și nu are mobilitate. Disartria se dezvoltă ca urmare a unor tulburări psihologice și neurologice. Diagnosticul de disartrie poate fi pus doar de către un medic.

Cum se dezvoltă vorbirea cu OHP?

Caracterizarea nivelului 3 OHP este efectuată de neurologi și logopediști. La vârsta școlară, aceste încălcări se pot manifesta prin incapacitatea copilului de a construi un răspuns clar, logic și de a-și formula gândul.

Destul de des, părinții își aduc copiii la un logoped pentru a corecta pronunția sunetului, dar ei pierd din vedere structura vorbirii. Încălcările în construcția frazelor sunt destul de ușor de identificat: este dificil pentru un copil să construiască propoziții mari, începe să se confunde în construcție. Povestea lui poate fi întreruptă, elemente semantice esențiale pot fi pierdute din ea. Este dificil pentru un copil cu ODD să traducă cuvintele din pasiv în activ sau să găsească cuvinte pentru a descrie obiecte.

Copiii cu OHP au, de asemenea, tulburări de auz fonemic. Acest lucru se exprimă prin faptul că nu pot găsi un cuvânt cu un anumit sunet în nume. De exemplu, munca corecțională pentru îmbunătățirea auzului fonemic va consta în faptul că copilul învață să distingă sunete specifice din fiecare cuvânt după ureche.

Cu copiii puteți juca jocuri „Prinde o silabă” sau „Prindă un cuvânt”. Copilul trebuie să audă un anumit sunet sau o silabă în cuvinte și să numească cuvântul care le conține. Va trebui depus mult efort pentru a consolida abilitățile de a distinge vocalele și consoanele.

Lucrare corectiva

Munca corecțională pentru copiii cu nevoi speciale de dezvoltare ar trebui efectuată la mai multe niveluri:

• fonematic;
• gramatical;
• lexical;
• sintactic.

Un neurolog trebuie să fie implicat în tratamentul copiilor, care va monitoriza evoluția bolii. Cu cât încălcările sunt identificate mai repede, cu atât vorbirea poate fi corectată mai rapid.

În ce va consta munca unui logoped?

• în corectarea pronunției sunetului;
• în jocuri de potrivire a formelor gramaticale;
• în exerciții de repovestire, alcătuirea unei povești din imagini, descrieri cu un plan pre-planificat;
• în pregătirea pentru a folosi cuvinte într-o propoziție și a înțelege sensul acestora.

Munca trebuie realizată împreună cu părinții, care consolidează abilitățile învățate de la specialist acasă cu copilul.

Munca pentru normalizarea vorbirii la copii este parte integrantă a dezvoltării abilități motorii fine. În acest scop, sunt potrivite caietele pentru preșcolari și jocurile cu degetele, care pot fi efectuate de un logoped sau de părinți acasă. Șiretul, fixarea nasturii, sortarea obiectelor mici, mozaicurile și mingile de masaj sunt perfecte.

Toate aceste elemente de lucru sunt vizate dezvoltare cuprinzătoare copii. Activitățile sportive sau exercițiile terapeutice nu vor interfera. Dezvoltarea abilităților motorii grosiere forțează creierul să lucreze mai repede și să fie mai mobil.

Destul de des, copiii cu ODD simt disconfort psihologic. Ei comunică cu un cerc restrâns de oameni care îi înțeleg și îi percep așa cum sunt. La vârsta adultă, acest lucru poate duce la dezvoltarea complexelor psihologice, probleme cu angajarea și viața personală.

ONR - problema serioasa pentru copii si parinti. Cu cât se observă mai devreme, cu atât mai bine pentru copil. Nu trebuie să evitați o vizită preventivă la un neurolog sau logoped. Ei vor spune părinților dacă să-și facă griji și cum să efectueze lucrări de corecție în viitor.

Nivelul de subdezvoltare general al vorbirii 3– sunt abateri moderate în formarea diferitelor aspecte ale vorbirii, referitoare în principal la unități lexicale și gramaticale complexe. Se caracterizează prin prezența unei fraze extinse, dar vorbirea este agramatică, pronunția sunetului este slab diferențiată, iar procesele fonemice rămân în urma normei. Nivelul de dezvoltare a vorbirii este stabilit cu ajutorul diagnosticelor logopedice. Corectarea subdezvoltării funcţiilor vorbirii implică munca in continuare asupra vorbirii coerente, stăpânirea categoriilor lexicale și gramaticale, îmbunătățirea laturii fonetice a vorbirii.

ICD-10

F80.1 F80.2

Informații generale

Identificarea a patru niveluri de dezvoltare a vorbirii este cauzată de necesitatea unirii copiilor cu patologie a vorbirii în grupuri pentru a organiza educația corecțională specială, ținând cont de gravitatea defectului de vorbire. Nivelul 3 OHP în logopedia domestică este definit ca prezența unui enunț frazal detaliat cu erori specifice lexico-gramatical (LG) și fonetic-fonemic (FF). Aceasta este o etapă superioară de dezvoltare a vorbirii în comparație cu nivelurile OHP 1 și 2. Cu toate acestea, toate mijloacele lingvistice nu sunt încă suficient de formalizate pentru a fi considerate ca fiind corespunzătoare normei și, prin urmare, necesită îmbunătățiri suplimentare. Această tulburare a abilităților de vorbire poate fi diagnosticată la preșcolari, începând cu vârsta de 4-5 ani, și la copiii de școală primară.

Motive

Factorii care cauzează dezvoltarea insuficientă a vorbirii pot fi biologici și sociali. Primul poate afecta un copil în diferite perioade de dezvoltare - de la vârsta prenatală până la vârsta preșcolară timpurie. Al doilea grup de factori influențează vorbirea copiilor după naștere.

• Biologic. Acest grup include leziuni ușoare, ușoare ale sistemului nervos central la un copil care perturbă reglarea abilităților motorii vorbirii, percepția auditivă și HMF. Cauzele lor imediate pot fi obiceiuri proaste viitoarea mamă, toxicoza sarcinii, leziuni la naștere ale nou-născuților, encefalopatie perinatală, TBI, boli suferite de copil la o vârstă fragedă etc. Diagnosticul logopedic pentru astfel de copii poate fi disartrie, alalie, afazie, bâlbâială și în prezența de despicaturi ale palatului dur si moale – rinolalia deschisa.
• Social. Acestea includ familia disfuncțională și mediul de vorbire al copilului. Stresul experimentat, lipsa contactului emoțional între copii și părinți, situatii conflictualeîn familie, neglijarea pedagogică și sindromul de spitalizare inhibă dezvoltarea vorbirii și afectează negativ dezvoltare mentală. Alte motiv posibil OHP la un copil este un deficit de comunicare verbală (de exemplu, în prezența părinților surdo-muți), un mediu multilingv, vorbirea incorectă a adulților. O creștere a nivelului de dezvoltare a vorbirii de la 1-2 la 3 poate apărea ca urmare a antrenamentului de terapie logopedică țintită.

Patogeneza

Mecanismul activității de vorbire neformată în OHP este strâns legat de defectul de vorbire primar. Substratul etiologic poate fi afectarea organică a centrilor de vorbire sau a nervilor cranieni, patologia organelor periferice de vorbire și imaturitatea funcțională a sistemului nervos central. În același timp, la copiii cu al treilea nivel de OHP de diverse origini, se observă semne tipice comune care indică natura sistemică a tulburărilor de vorbire: elemente de subdezvoltare a PH, erori de pronunție a sunetului, denaturarea structurii silabice a cuvintelor cu complexitate. sunete, dificultăți în analiza și sinteza sunetelor. Trebuie subliniat că, odată cu subdezvoltarea generală a vorbirii, toate aceste deficiențe apar pe fondul auzului și inteligenței biologice intacte.

Simptomele OHP nivel 3

Principala dezvoltare nouă a acestei etape este apariția unei fraze extinse. Vorbirea este dominată de propoziții simple comune de 3-4 cuvinte, propoziții complexe practic absent. Structura frazei și a acesteia design gramatical: copiii sar peste părți minore ale propoziției și fac o mulțime de negramatisme. Erorile tipice sunt în formarea pluralului, schimbarea cuvintelor după gen, persoane și cazuri, acordul substantivelor cu adjective și numere. La repovestire, succesiunea prezentării este întreruptă, elementele intrării sunt omise și conținutul este sărăcit.

Înțelegerea vorbirii la un copil cu nivelul 3 ODD este aproape de norma de vârstă. Apar dificultăți la perceperea structurilor logico-gramaticale care reflectă relații spațiale, temporale, cauză-efect. Nu este întotdeauna posibil să înțelegem cu exactitate semnificația prepozițiilor, prefixelor și sufixelor complexe. La prima vedere, volumul dicționarului este aproape de normă atunci când compun o declarație, copiii folosesc toate părțile de vorbire. Cu toate acestea, examenul dezvăluie cunoașterea insuficientă a părților obiectelor, eșecul de a distinge semnificațiile lexicale ale multor cuvinte (de exemplu, un copil nu poate explica diferența dintre un pârâu și un râu). Abilitățile de formare a cuvintelor nu au fost dezvoltate - copiilor le este greu să formeze forme diminutive ale substantivelor, adjective posesive, verbe cu prefix.

Designul sonor al vorbirii este semnificativ mai bun decât cu nivelul 2 OHP. Totuși, rămân toate tipurile de defecte fonetice: înlocuirea sunetelor complexe articulatorii cu altele mai simple, defecte de voce și atenuare, distorsiuni (sigmatism, lambdacism, rotacism). Reproducerea cuvintelor cu compoziție silabică complexă are de suferit: silabele sunt reduse și rearanjate. Formarea proceselor fonemice rămâne în urmă: copilul întâmpină dificultăți în a identifica primul și ultimul sunet dintr-un cuvânt și atunci când selectează carduri pentru un anumit sunet.

Complicații

Lacunele în dezvoltarea vocabularului, gramaticii și foneticii au consecințele lor pe termen lung sub forma unor tulburări specifice ale abilităților de învățare. Scolarii pot suferi de memorarea materialului verbal. Ei nu se pot concentra asupra unei sarcini pentru o perioadă lungă de timp sau, dimpotrivă, trec rapid la un alt tip de activitate. Din cauza abilităților motorii insuficiente ale mâinii, care însoțește adesea OHP, se formează un scris de mână ilizibil. Copiii au dificultăți în a stăpâni cititul, scrisul și material educaționalîn general, ca o consecință, apar disgrafie, disortografie, dislexie și performanțe academice slabe. Cu nivelul 3 ODD, copiii sunt jenați de defectul lor de vorbire, care provoacă izolare, complexe și inadaptare comunicativă.

Diagnosticare

Examinarea unui copil cu nivel 3 OHP constă din trei blocuri de diagnostic. Primul bloc este medical, include clarificarea stării neurologice, stabilirea cauzelor probleme de vorbire cu ajutorul consultațiilor cu specialiști pediatri (pediatru, neurolog, chirurg maxilo-facial etc.) și a rezultatelor studiilor instrumentale (radiografia craniului facial, RMN cerebral, EEG). Al doilea bloc – neuropsihologic – intră în competența unui psiholog de copil și implică evaluarea dezvoltării funcții mentale, procesele cognitive, personalitatea, abilitățile motorii generale și fine. Al treilea bloc este pedagogic, realizat de un logoped-defectolog și include o examinare a următoarelor aspecte ale vorbirii:

• Lexico-gramatical. Se studiază vocabularul copilului (subiect, verbal, trăsături, pronume posesive, adverbe). Se evaluează capacitatea de a selecta antonime și sinonime pentru cuvinte, cunoașterea părților întregului și nivelul de generalizare. La verificarea nivelului de dezvoltare a gramaticii, o atenție primordială este acordată capacității de a construi fraze comune simple și complexe, de a coordona membrii unei propoziții în număr, gen și caz.
• Fonetic. Natura pronunției sunetului este specificată izolat, în silabe, cuvinte și fraze. Se identifică tipuri de tulburări de pronunție: substituții, utilizare instabilă și nediferențiată, distorsiuni și confuzii. Majoritatea copiilor au o încălcare a 3-4 sau mai multe grupuri de sunete.
• Fonematic. Se testează repetarea reflectată de perechi sau rânduri de silabe, discriminarea fonemelor de opoziție și capacitatea de a distinge primul și ultimul sunet din cuvinte. În acest scop se foloseşte material didactic verbal, ilustrat şi de joc.
• Structura silabică. Este determinată capacitatea copilului de a reproduce cuvinte cu o structură sonoră-silabă complexă. Sunt identificate defectele de umplere cu sunet, eliziune, rearanjare, anticipare, interacțiune și contaminare.
• Vorbire conectată. Se studiază pe baza repovestirii unui text familiar și compunerii unei povești pe baza imaginilor. În același timp, completitudine, succesiune logică a prezentării și capacitatea de a transmite Ideea principalăși conținut.

Nivelul 3 de corecție OHP

Pentru a desfășura activități corecționale, în instituțiile de învățământ preșcolar se organizează grupuri compensatorii de logopedie, unde copiii sunt înscriși la doi ani de studii. Cursurile se țin zilnic în format individual, subgrup sau grup. Ca parte a corecției OHP de al treilea nivel, sunt rezolvate următoarele sarcini:

• Stăpânirea normelor gramaticale ale limbii. Copilul este învățat să construiască în mod competent o frază simplă, comună, bazată pe întrebarea și diagrama logopedului și să folosească propoziții complexe și complexe în vorbire. Se acordă atenție acordului corect al cuvintelor în forme de gen, caz și număr.
• Îmbogățirea vocabularului. Se desfășoară în procesul de studiu a diverselor subiecte lexicale. Extinderea vocabularului se realizează prin stăpânirea conceptelor generale, semnelor, acțiunilor, părților și întregurilor de obiecte, sinonimelor și antonimelor. Se acordă atenție formării cuvintelor folosind sufixe și prefixe și studiului sensului prepozițiilor care reflectă aranjarea spațială a obiectelor.
• Îmbunătățirea vorbirii frazale. Dezvoltarea vorbirii implică dezvoltarea capacității de a răspunde la întrebări în detaliu, de a compune povești folosind ilustrații, de a repovesti texte și de a descrie evenimente. În primul rând, se utilizează o tehnică de întrebări și răspunsuri și o schiță de poveste, apoi copilul își planifică propria poveste.
• Dezvoltarea abilităților de pronunție. Include clarificarea tiparelor articulatorii, producerea de sunet și automatizarea fonemelor dificile. Multă atenție se concentrează pe diferențierea auditivă a sunetelor mixte. Când lucrează la percepția fonemică, copilul este învățat să facă distincția între consoanele dure și blânde, cu voce și fără voce.
• Pregătirea pentru alfabetizare. Munca propedeutică se desfășoară cu scopul dezvoltării ulterioare cu succes a abilităților de citire și scriere. Pentru aceasta, copilul este învățat analiza sonoră și silabică (capacitatea de a izola sunete și silabe date, vocale accentuate) și sinteză (veniți cu cuvinte cu sunetul dorit), converti silabele directe și inverse unele în altele. În această etapă, ei încearcă să coreleze imaginea unui sunet (fonem) cu imaginea unei litere (grafem).

În fiecare zi, din ce în ce mai mulți părinți apelează la logopediști pentru ajutor în combaterea defectelor de vorbire la copiii lor cel mai adesea motivul este subdezvoltarea generală a vorbirii (GSD). OHP este împărțit în mai multe niveluri în funcție de caracteristicile patologiilor. Cel mai frecvent este subdezvoltarea generală a vorbirii de nivelul 2 (GSD nivelul 2).

OHP este o tulburare de vorbire care aparține clasificării pedagogice și psihologice. Astfel de copii au auz și abilități intelectuale complet normale, dar există o tulburare clară a sistemului de vorbire. Copiii cu OHP includ un copil complet tăcut și copiii care se caracterizează prin pronunția bolborosită a cuvintelor, precum și copiii care au un discurs frazal ușor de înțeles, dar direcția fonetică a cuvântului este slab dezvoltată.

Manifestarea diferitelor defecte de vorbire are manifestări foarte standard. La astfel de copii, primele cuvinte sunt formate de aproximativ trei-patru ani, iar în cazuri rare, de cinci. Vorbirea este caracterizată de sunet agramatic și design fonetic incorect. Este foarte greu să înțelegi astfel de copii, deși adesea înțeleg perfect întrebările care le sunt adresate.

Datorită faptului că un astfel de copil dezvoltă complexe, din punct de vedere psihologic, este necesară eliminarea unor astfel de defecte la primele manifestări.

Aceste defecte de vorbire afectează negativ aspectele senzoriale, intelectuale și volitive ale caracterului copilului. Astfel de copii nu pot să-și concentreze pe deplin atenția asupra unui anumit subiect, iar capacitatea lor normală de memorie este, de asemenea, afectată. Ei nu-și pot aminti instrucțiunile date, precum și sarcinile secvențiale.

Munca corecțională cu copiii cu nevoi speciale de dezvoltare are ca scop dezvoltarea analizei, comparației și generalizării. Slăbiciunea somatică este întărită de defecte ale activității motorii, care se manifestă prin tulburări de coordonare, viteză redusă de mișcare și dexteritate insuficientă.

Principalele caracteristici ale OHP nivel 2

Principala diferență dintre OHP de gradul 2 și OHP de gradul 1 este utilizarea de către copil în comunicare nu numai a balbuirii caracteristice, a gesturilor și a formelor de cuvinte foarte simple, ci și a cuvintelor elementare care sunt folosite în viața de zi cu zi. Cu toate acestea, toate frazele pot fi distorsionate, așa că nu toată lumea va putea înțelege formularea exactă, de exemplu, „matic” înseamnă cel mai adesea cuvântul „băiat”, dar vă puteți gândi și la „minge”.

La punerea accentului, un rezultat pozitiv se observă numai în acele cuvinte în care accentul cade pe ultima silabă. Toate celelalte încercări de a construi vorbire competentă eșuează.

Cel mai adesea, puteți auzi de la un astfel de copil o listă simplă de obiecte care se află în jurul lui și, de asemenea, își poate explica pași simpli. Dacă îi ceri să compună o poveste pe baza unei imagini, acest lucru va fi posibil doar cu ajutorul întrebărilor conducătoare. În final, vei obține un răspuns simplu care constă din două sau trei cuvinte, dar construcția propoziției va fi într-o formă mai corectă decât cea a unui copil cu primul nivel de OHP.

La acest nivel de dezvoltare, copiii folosesc pronume personale, precum și prepoziții și conjuncții simple. Copiii cu ODD de al doilea nivel sunt capabili să spună o scurtă poveste despre ei, familia sau prietenii lor. Cu toate acestea, unele cuvinte vor fi folosite greșit în pronunție. In ignoranta nume corect obiect sau acțiune, copilul va încerca să o înlocuiască cu o explicație.

Dacă bebelușul nu poate înlocui un cuvânt cu un sinonim, va apela la ajutorul gesturilor.

Pe întrebări puse astfel de copii răspund cu substantive în cazul nominativ, adică la întrebarea „Cu cine ai fost la cumpărături astăzi?” poți auzi un scurt „Mama sau tata”.

OHP de gradul II se manifestă și prin lipsa de recunoaștere a genului neutru, precum și un număr mic de adjective.

La nivelul 2 OHP, copilul încearcă să găsească forma gramaticală corectă, așa că poate încerca de mai multe ori să găsească structura corectă a cuvântului: „Nu a fost... a fost... ploaie... ploaie.”

La acest nivel, copiii sunt cel mai adesea capabili să distingă între formele singular și plural ale substantivelor și timpurilor verbale. Cu un debut tardiv al vorbirii, înlocuirea consoanelor este caracteristică: moale spre tare - „mol” - „mol”.

De obicei, un diagnostic de nivel 2 OHP nu este dat copiilor sub 4 ani.

Copiii cu al doilea nivel de OHP până în perioada școlară au format aproape o vorbire simplă, un vocabular slab și o pronunție agramatică.

Caracteristicile OHP de gradul 2:

• vocabularul este extins nu numai datorită substantivelor noi și verbelor simple, ci și datorită utilizării adjectivelor și adverbelor;
• se observă îmbogățirea vorbirii datorită introducerii unor forme modificate de cuvinte, de exemplu, un copil încearcă să schimbe cuvintele după gen și caz, dar în majoritatea cazurilor pronunția sună incorect;
• copiii folosesc fraze simple atunci când comunică;
• nu numai vocabularul pasiv, ci și activ este extins, datorită căruia copilul înțelege mai multe informații;
• sunete și multe cuvinte încă sună incorect și dur.

Principalele erori gramaticale pe care le fac copiii:

• Utilizarea incorectă a terminațiilor atunci când declinarea cuvintelor în funcție de cazuri, de exemplu, „il u babuka” - „era la bunica”.
• Nicio diferență între singular și plural, de exemplu, „pizza ate” - „păsările au mâncat”.
• Lipsa de practică în schimbarea unui substantiv la schimbarea numărului de obiecte, de exemplu, „ti iga” - „trei cărți”.
• Utilizarea incorectă a prepozițiilor în conversație sau absența lor completă, de exemplu, „tata a mers la magazin” - „tata a mers la magazin” sau înlocuirea unei prepoziții cu alta „mama a mâncat din bucătărie” - „mama a cântat în bucătărie. ”

Lucrare corectiva

O vizită la un logoped este necesară dacă copilul nu dezvoltă vorbirea până la vârsta de trei sau patru ani. În acest caz, diagnosticul caracteristici detaliate iar corectarea OHP este formată de mai mult de un specialist.

Cu ajutorul unui neurolog, cauza este determinată. Dacă este necesar să se efectueze un tratament sau să se prescrie vitamine, un specialist poate prescrie medicamente speciale care vor avea un efect stimulativ asupra centrelor de vorbire și a sistemului nervos ale copilului. Cel mai adesea, se recomandă efectuarea unui RMN al creierului. În unele cazuri, va fi suficient ca medicul să conducă o conversație cu părinții.

După ce a fost efectuată o consultație cu un neurolog, este necesar să vizitați un logoped. Cel mai adesea, un specialist repartizează un copil într-un grup special, dar în anumite circumstanțe pot fi utilizați lecții individuale.

Scopul principal al muncii corecționale este dezvoltarea vorbire activă, îmbunătățirea înțelegerii acesteia, precum și formarea frazelor și pronunția corectă a acestora. Ca întărire, unii logopezi le cer părinților să conducă clase suplimentare cu familia ta, pentru că două-trei cursuri pe săptămână s-ar putea să nu fie suficiente.

Un exemplu este un exercițiu simplu în care copilul trebuie să scandeze anumite cuvinte, iar apoi părinții trebuie să îi răspundă în același mod. Acest exercițiu nu numai că va ajuta să scapi de impedimentele de vorbire, ci va aduce și familia mai aproape.

Principalele direcții de lucru corecțional:

• îmbunătățirea pronunției cuvintelor dificile pentru un copil într-o manieră trasă, pentru o mai bună sunet a tuturor literelor și sunetelor;
• necesitatea de a distribui cuvinte în grupuri care sunt combinate în funcție de subiect, de exemplu, atunci când arată o imagine cu animale de companie, copilul trebuie să numească clar pe toată lumea. Această abordare îi ajută pe copii să se organizeze;
• forme comparative forme diferite, care aparțin unei părți de vorbire, de exemplu, ne-am plimbat: în parc, pe câmp, în grădină și așa mai departe;
• aceeași abordare cu un verb, de exemplu, mama pictat - mama desenează - mama va desena;
• dezvoltarea unei înțelegeri a diferenței dintre singular și plural;
• îmbunătățirea percepției diferenței dintre sunetele fără voce și cele vocale.

Există o diferență uriașă în modul în care copiii comunică cu adulții și cu semenii lor. Și dacă un copil se poate simți strâns când vorbește cu un adult, atunci când vorbește cu un copil va fi mai calm și mai deschis, mai ales dacă au aceleași interese.

Totuși, cu suficient mare dezvoltare defect, la începutul muncii corecționale se folosesc lecții individuale, care în timp se revarsă în cele de grup, pregătind astfel copilul încet pentru intrarea în societate.

În unele cazuri, dezvoltarea OHP de gradul 2 este observată la copiii care nu frecventează grădiniţă, care se explică prin lipsa de comunicare. În astfel de cazuri, este recomandat să vă înscrieți copilul în diverse cluburi, în care cercul lui social nu numai că va crește, dar va începe să se dezvolte și percepția sa artistică asupra lumii din jurul său, ceea ce va duce la îmbunătățirea vorbirii.

Prognoza

Este aproape imposibil de prezis cu exactitate o tulburare în dezvoltarea vorbirii la copii. Cel mai adesea depinde de ceea ce a cauzat dezvoltarea bolii și de gradul de dezvoltare a acesteia.

De aceea, dacă la vârsta de trei ani aveți bolboroseli de neînțeles sau absența completă a vorbirii, trebuie să contactați un neurolog. La urma urmei, în prezența tulburărilor din partea sistemul nervos chiar și ședințele zilnice cu un logoped pot să nu dea rezultatul dorit, deoarece bebelușul va avea nevoie de terapie medicamentoasă.

Dacă toate măsurile necesare sunt luate în timp util, copilul va începe să vorbească. Dar adesea astfel de copii nu pot studia într-o școală obișnuită, așa că părinții vor trebui să aleagă între școala acasă sau o școală specială, care este creată pentru copiii cu deficiențe de vorbire.

Cel mai important lucru este să ne amintim că copilul are nevoie de sprijin în procesul muncii corecționale, pe care ar trebui să-l primească de la fiecare membru al familiei. Acest lucru va ajuta nu numai să scape de complexele emergente, ci și să accelereze procesul de eliminare a defectelor, deoarece copilul va vedea aprobarea celor dragi, ceea ce înseamnă că va începe să se străduiască pentru un rezultat mai bun.