|
Producator: "VLADOS" Seria: „Echipamente și tehnologie laser” 245 p. Manualul examinează trăsăturile predării unei a doua limbi străine în comparație cu prima limbă. Metodologia de predare a oricăror a doua limbi străine este descrisă cu exemple ale celor mai frecvente situații de învățare, inclusiv în predarea limbii franceze după engleză. Tutorial conţine materiale practice, permițându-vă să vă dezvoltați abilitățile de organizare eficientă a procesului de învățare, ținând cont de caracteristicile psihologice ale stăpânirii unei a doua limbi. Toate materialele sunt pregătite pe bază tehnologii moderneși metode de predare. Manualul este destinat elevilor universități pedagogice, profesori, instructori, elevi ai cursurilor de perfectionare pentru profesori. ISBN:5-691-01423-4 Editura: „VLADOS” (2005) Format: 60x88/16, 248 pagini.
ISBN: 5-691-01423-4 |
Alte cărți pe subiecte similare:
| Autor | Carte | Descriere | An | Preţ | Tipul de carte |
|---|---|---|---|---|---|
| Şcepilova Alla Viktorovna | Manualul examinează caracteristicile predării unei a doua limbi străine în comparație cu prima limbă. Metodologia de predare a oricăror a doua limbi străine este descrisă cu exemple dintre cele mai... - Vlados, Manual pentru universități | 2005 | 208 | carte de hârtie | |
| Şcepilova Alla Viktorovna | Teoria și metodele de predare a francezei ca a doua limbă străină. Tutorial | Manualul examinează caracteristicile predării unei a doua limbi străine în comparație cu prima limbă. Metodologia de predare a oricăror a doua limbi străine este descrisă cu exemple dintre cele mai... - Book on Demand, (format: 60x88/16mm, 245 pagini) Manual pentru universități | 2005 | 266 | carte de hârtie |
Vezi și în alte dicționare:
Vlados- Centrul de editare, SA, Moscova. Literatură educațională și metodologică pentru colegii, licee, gimnazii, școli și instituții preșcolare. Literatură educațională și de dezvoltare. (Bim Bad B.M. Pedagogic dicţionar enciclopedic. M., 2002. Cu... Dicționar terminologic pedagogic
Manualul oficial pentru cursul Fundamente cultura ortodoxă(OPK) este un manual pregătit de protodiaconul Andrey Kuraev. Sf. Tihon ortodox universitate umanitară pregătit manual metodologic pentru profesori. Kuraev A ... Wikipedia
ICD 10 F98.598.5 ICD 9 307.0307.0 OMIM 184450 ... Wikipedia
Robert Semenovici Nemov (născut în 1941, URSS) celebru psiholog sovietic și rus, doctor în științe, profesor, academician și membru corespondent al Academiei de Pedagogic și stiinte socialeși Academia Internațională stiinte psihologice. Are... ...Wikipedia
Wikipedia are articole despre alte persoane cu acest nume de familie, vezi Maksakovski. Vladimir Pavlovici Maksakovski Data nașterii: 4 iunie 1924 (1924 06 04) (88 ani) Locul nașterii: Moscova, URSS Țara ... Wikipedia
Acest articol este propus spre ștergere. O explicație a motivelor și discuția corespunzătoare pot fi găsite pe pagina Wikipedia: A fi șters / 22 octombrie 2012. În timp ce procesul de discuție nu este finalizat, articolul poate ... Wikipedia
Acest termen are alte semnificații, vezi Politică economică (sensuri). Politica economică este un set de măsuri, acțiuni guvernamentale de selectare și implementare a deciziilor economice la nivel macroeconomic. Implementare... ...Wikipedia
Împărțit în mod tradițional în cinci perioade: antichitate, perioada islamică, stăpânire otomană, stăpânire italiană, perioada modernă. Cuprins 1 Perioada preistorică 2 Perioada istorică timpurie ... Wikipedia
Mihail Ivanovici Zaikin Data nașterii: 1 ianuarie 1953 (1953 01 01) (59 de ani) Domeniu științific: pedagogie Locul muncii: Statul Arzamas institut pedagogic Gradul academic... Wikipedia
Wikipedia are articole despre alte persoane cu acest nume de familie, vezi Smirnova. Smirnova Elena Olegovna [[Fișier... Wikipedia
Wikipedia are articole despre alte persoane cu acest nume de familie, vezi Torosyan. Torosyan Vardan Grigorievich Nume de naștere: Doctor în filozofie, profesor, academician al Academiei Internaționale de Științe a Școlii Superioare Data nașterii: 9 ianuarie 1948 ... Wikipedia
Pentru a restrânge rezultatele căutării, vă puteți rafina interogarea specificând câmpurile de căutat. Lista câmpurilor este prezentată mai sus. De exemplu:
Puteți căuta în mai multe câmpuri în același timp:
Operatori logici
Operatorul implicit este ŞI.
Operator ŞIînseamnă că documentul trebuie să se potrivească cu toate elementele din grup:
cercetare dezvoltare
Operator SAUînseamnă că documentul trebuie să se potrivească cu una dintre valorile din grup:
studiu SAU dezvoltare
Operator NU exclude documentele care conțin acest element:
studiu NU dezvoltare
Tipul de căutare
Când scrieți o interogare, puteți specifica metoda în care va fi căutată expresia. Sunt acceptate patru metode: căutare cu morfologie, fără morfologie, căutare prin prefix, căutare frază.
În mod implicit, căutarea este efectuată ținând cont de morfologie.
Pentru a căuta fără morfologie, puneți doar un semn „dolar” în fața cuvintelor din expresia:
$ studiu $ dezvoltare
Pentru a căuta un prefix, trebuie să puneți un asterisc după interogare:
studiu *
Pentru a căuta o expresie, trebuie să includeți interogarea între ghilimele duble:
" cercetare si dezvoltare "
Căutați după sinonime
Pentru a include sinonime ale unui cuvânt în rezultatele căutării, trebuie să puneți un hash " #
„ înaintea unui cuvânt sau înaintea unei expresii între paranteze.
Când se aplică unui cuvânt, vor fi găsite până la trei sinonime pentru acesta.
Când se aplică unei expresii între paranteze, la fiecare cuvânt se va adăuga un sinonim dacă a fost găsit unul.
Nu este compatibil cu căutarea fără morfologie, căutarea de prefix sau căutarea de expresii.
# studiu
Gruparea
Pentru a grupa expresiile de căutare, trebuie să utilizați paranteze. Acest lucru vă permite să controlați logica booleană a cererii.
De exemplu, trebuie să faceți o solicitare: găsiți documente al căror autor este Ivanov sau Petrov, iar titlul conține cuvintele cercetare sau dezvoltare:
Căutare aproximativă cuvinte
Pentru o căutare aproximativă trebuie să puneți un tilde " ~ " la sfârșitul unui cuvânt dintr-o frază. De exemplu:
brom ~
La căutare se vor găsi cuvinte precum „brom”, „rom”, „industrial”, etc.
În plus, puteți specifica numărul maxim de editări posibile: 0, 1 sau 2. De exemplu:
brom ~1
În mod implicit, sunt permise 2 editări.
Criteriul de proximitate
Pentru a căuta după criteriul de proximitate, trebuie să puneți un tilde " ~ " la sfârșitul frazei. De exemplu, pentru a găsi documente cu cuvintele cercetare și dezvoltare în termen de 2 cuvinte, utilizați următoarea interogare:
" cercetare dezvoltare "~2
Relevanța expresiilor
Pentru a modifica relevanța expresiilor individuale în căutare, utilizați semnul „ ^
„ la finalul expresiei, urmat de nivelul de relevanță al acestei expresii în raport cu celelalte.
Cu cât nivelul este mai ridicat, cu atât expresia este mai relevantă.
De exemplu, în această expresie, cuvântul „cercetare” este de patru ori mai relevant decât cuvântul „dezvoltare”:
studiu ^4 dezvoltare
În mod implicit, nivelul este 1. Valorile valide sunt un număr real pozitiv.
Căutați într-un interval
Pentru a indica intervalul în care ar trebui să fie situată valoarea unui câmp, trebuie să indicați valorile limită în paranteze, separate de operator LA.
Se va efectua sortarea lexicografică.
O astfel de interogare va returna rezultate cu un autor care începe de la Ivanov și se termină cu Petrov, dar Ivanov și Petrov nu vor fi incluși în rezultat.
Pentru a include o valoare într-un interval, utilizați paranteze pătrate. Pentru a exclude o valoare, utilizați acolade.
Partea V. Caracteristici ale predării unei a doua limbi străine (A.V. Shchepilova)
În multe școli rusești de astăzi, nu se studiază una, ci două limbi străine. Cele mai populare limbi predate ca a doua limbi straine sunt germana, franceza, spaniola, precum si engleza in acele scoli in care nu este predata ca prima limba straina. Standardul educațional de stat recomandă introducerea unei a doua limbi străine în școala de bază sau liceu, dacă există condiții pentru aceasta. Materia „a doua limbă străină” se introduce pe cheltuiala orelor de componentă școlară curriculum, ceea ce explică diferențele semnificative în condițiile de învățare din diferite școli. Momentul începerii instruirii și durata studiului unei a doua limbi străine variază. Predarea unei a doua limbi străine poate începe în clasele a III-a, a V-a, a VI-a, a VII-a, a VIII-a, a IX-a și chiar a X-a. Există cazuri de introducere paralelă a primei și a doua limbi străine din clasa I sau a II-a. Cursul este conceput pentru cantități diferite orele de predare, iar diferența de condiții de învățare în acest parametru este de asemenea semnificativă: de la două până la patru ore săptămânale. În aceste condiții, profesorul, neputându-se ghida de programe care reglementează procesul de învățământ în detaliu, trebuie nu doar să stăpânească metodologia predării unei a doua limbi străine, ci și să fie capabil să clarifice scopurile și obiectivele predării în relație. la condiții reale și selectați conținutul instruirii.
Sfera predării primei limbi străine nu este o zonă independentă a metodologiei, cu toate acestea, are propriile caracteristici în comparație cu predarea primei limbi străine și se remarcă ca o direcție specială în metodologia predării limbilor străine. Bazele sale conceptuale au fost puse de B.A. Lapidus și I.I. Kitrosskaya (în legătură cu învățământul superior) și I.L. Bim (în legătură cu liceu). Specificul acestei direcții a metodologiei de predare se explică în general prin faptul că, la studierea nu a primei, ci a celei de-a doua și a limbilor străine ulterioare, se formează și se manifestă noi conexiuni calitativ între funcțiile conștiinței (percepție, memorie, atenție etc. ), între conștiință și activitatea de vorbire, între vorbire și gândire. Aceste noi conexiuni determină caracteristicile stăpânirii unei a doua limbi străine în comparație cu prima și se manifestă ca modele psiholingvistice de învățare și stăpânire a unei a doua limbi străine.
1. Modele psiholingvistice de stăpânire a unei a doua limbi străine
Principalele procese mentale care determină particularitățile stăpânirii unei a doua limbi străine sunt 1) formarea conștiinței metalingvistice a individului; 2) o extindere semnificativă a domeniului de aplicare a unui astfel de mecanism psihologic precum transferul.
Se numește starea psihică care deosebește o persoană multilingvă de o persoană monolingvă constiinta metalingvistica. Acest formă specială conștiința lingvistică umană, manifestată ca capacitatea de a efectua operații logice abstracte cu mai multe sisteme de limbaj (comparație, generalizare, interpretare etc.). Această stare mentală este rezultatul învățării și stăpânirii mai multor limbi. În procesul de formare a conștiinței metalingvistice iau parte și se dezvoltă multe proprietăți mentale ale individului: atenție, memorie, gândire, motivație, abilități etc. (Shchepilova A.V., 2003).
Prezența conștiinței metalingvistice se manifestă în mod clar în bilingivi reali, „naturali”, adică oameni care au vorbit două sau mai multe limbi încă din copilărie. Învățarea timpurie a limbilor provoacă interacțiuni subtile între emisferele creierului (dreapta, specializată în înțelegerea semnalelor vizuale, gândirea imaginativă și stânga, care controlează abilitățile analitice, inclusiv de vorbire), precum și între cortical și subcortical. structuri ale creierului. Drept urmare, bilingvii sunt înaintea monolingvilor în timpul necesar pentru a dobândi abilități lingvistice abstracte, care rămân bine dezvoltate la ei până la vârsta adultă. În comparație cu monolingvii, ei manifestă o dezvoltare verbală unică, o preferință pentru alte modalități de rezolvare a problemelor lingvistice și cognitive și sunt superiori semenilor lor în gândire abstractă, în capacitatea de a simboliza și rezolva probleme și în flexibilitate conceptuală. Au o capacitate mai dezvoltată de a imita sunete, asocieri auditive și presupuneri lingvistice. „Succesul” lingvistic și cognitiv al bilingvilor se explică prin formarea timpurie a conștiinței lor metalingvistice.
Elevii care învață mai multe limbi străine pot dezvolta o conștiință metalingvistică care nu este similară, dar similară, cu cea a bilingvilor naturali. La aproximativ doi ani de la începerea instruirii, schimbările în comportamentul verbal, gândirea și dezvoltarea personală a elevilor multilingvi devin vizibile. Deoarece școlarii care studiază mai multe limbi străine au posibilitatea de a compara și corela în mod constant mijloacele (conștiente și inconștiente) de exprimare a gândurilor în diferite limbi, este stimulant intelectual pentru ei și se dezvoltă mai bine din punct de vedere lingvistic. Ușurința transferului, viteza operațiilor gramaticale, conjectura lingvistică, un simț al limbajului (cunoașterea intuitivă care dirijează activitatea de vorbire a elevului) etc. devin vizibile. Studierea mai multor limbi străine ridică competența limbii materne nivel, deoarece ajută la înțelegerea formelor lingvistice și la generalizarea fenomenelor lingvistice, o utilizare mai conștientă a cuvântului ca instrument de gândire. Sistemul conceptual al elevilor multilingvi devine mai bogat. Un student la limbi străine învață noi forme de exprimare a conceptelor care se reflectă diferit în conștiința colectivă națiuni diferiteși în limbile lor, învață noi categorii semantice. Toate acestea sunt o manifestare a conștiinței metalingvistice emergente.
Un alt tipar psiholingvistic de stăpânire a unei a doua limbi străine, care este vizibil încă de la începutul învățării, este extinderea sferei și intensității transferului psihologic. Transferul este un fenomen complex al psihicului, al cărui mecanism ascuns permite unei persoane să folosească în activitățile sale (inclusiv vorbirea) ceea ce știe, în circumstanțe noi sau relativ noi. Acesta este un proces psiholingvistic obiectiv care apare și există independent de voința și dorința unei persoane (Kitrosskaya I.I., 1970).
Rezultatul transferului psihologic poate fi pozitiv sau negativ. Transfer pozitiv cunoștințele, aptitudinile și abilitățile în domeniul unei noi limbi străine asigură accelerarea procesului de învățare a acesteia. Există o conștientizare rapidă a trăsăturilor unui nou fenomen lingvistic sau formarea rapidă a unei abilități. Un rezultat negativ al transferului se numește interferență. Interferență se manifestă în vorbirea unui bilingv sub forma unei abateri de la norma limbii țintă sub influența limbii materne sau a altei limbi cunoscute. Interferența este înlocuirea unui sistem de reguli al limbii țintă cu altul, construit sub influența unui sistem de reguli al limbii materne sau străine studiate anterior. Atât rezultatele pozitive, cât și cele negative ale acțiunii de transfer sunt în esență două părți ale unui proces cauzat de contactul mai multor limbi în conștiința lingvistică a unei persoane (Weinreich Ur., 1972, Zimnyaya I.A., 1989, Leontyev A.A., 1970).
Din punct de vedere fiziologic, transferul pozitiv și interferența se explică prin localizarea comună a mecanismelor de vorbire în cortexul cerebral, unde se dezvoltă mai multe sisteme funcționale pe un singur substrat anatomic. Limbile ocupă un „teritoriu comun” în creierul uman. În conștiința lingvistică a unui bilingv un anumit „fond comun” de idei lingvistice . Se formează pentru că o persoană analizează sistemul unei noi limbi prin prisma limbilor deja cunoscute, și nu printr-un nou apel la lumea obiectivă. Noua limbă începe să fie „codificată” în același „spațiu” în care se află limba maternăși limbi străine studiate anterior. Acest fond comun conține idei despre proprietățile universale ale limbajului uman, despre ceea ce este tipic în limbi, despre principiile pe care se construiește activitatea de vorbire în orice limbă. Sunt comune, de exemplu, ideile despre distincția dintre substantive și verbe, substantive proprii și comune, vocale și consoane, polisemia și alte fapte ale limbajului. Alături de cunoștințele lingvistice generale, în mintea unei persoane multilingve există sisteme de vizualizare separate despre diferite limbi, care conțin detalii, exemple din aceste limbi, reguli specifice. Atunci când aleg o limbă de comunicare, sistemele lingvistice intră într-o relație de inducție negativă (inhibarea unuia dintre sisteme la trecerea la altul).
Cu toate acestea, autonomia relativă a limbilor în minte nu împiedică contactele dintre ele. Dacă unul dintre sistemele de contact este mai familiar pentru individ, atunci chiar și după trecerea la sistemul unei alte limbi, modelele familiare gramaticale, lexicale, fonetice continuă să funcționeze în conștiința lui, sau componente ale altor limbi sunt incluse în aceasta. sistem. Are loc un transfer negativ - interferență. Pe de altă parte, transferul pozitiv devine mai frecvent la un student multilingv. Apariția în conștiința sa a unui nou - al treilea - sistem lingvistic extinde baza pentru comparații, analize și generalizări lingvistice. Cu experiența educațională a unei persoane, fondul său lingvistic general - sistemul de reprezentări lingvistice abstracte - este, de asemenea, îmbunătățit. Acest lucru are un efect invers pozitiv asupra dobândirii unor structuri specifice inerente noilor limbi care sunt învățate. Cu cât reprezentările lingvistice abstracte sunt mai sofisticate, cu atât mai eficient îi ajută pe cursanți să stabilească sisteme de parametri specifici pentru o nouă limbă.
Pe stadiu inițialÎn predare, atenția profesorilor este atrasă în principal de interferențe, ceea ce este foarte vizibil. Având în vedere caracterul imperfect al aptitudinilor, elevul folosește toate mijloacele pe care le are la dispoziție pentru a „completa” golurile din competența sa în noua limbă, se bazează pe cunoștințele și aptitudinile sale nu numai în limba maternă, ci și în a sa prima limbă străină. Cele mai evidente tipuri de interferență sunt:
interferență fonologică, care se remarcă în modelul de intonație al vorbirii, ritmul acestuia, articularea fonemelor, accentuarea vorbirii, modificările tipului de asimilare etc. Acest tip de interferență este una dintre cele mai persistente;
interferențe grafice și ortografice, care apare în scris. Regulile de scriere a cuvintelor dintr-o altă limbă sunt transferate în limba studiată, ceea ce dă naștere unor erori de ortografie și inconsecvențe grafice;
interferența lexicală- inserarea vocabularului limbii străine în vorbirea într-o limbă nouă, de exemplu, transferul de unități lexicale similare într-o limbă nouă cu prelucrarea acestora după modelul fonetic al limbii destinatare, extinderea sau restrângerea semnificației unei unități lexicale a unui limba nouă prin analogie cu o unitate similară în limba donatoare etc.;
interferență morfologică- abateri de la normă asociate cu o încălcare a caracteristicilor categoriale ale părților de vorbire, apărute sub influența categoriilor corespunzătoare ale limbajului care interferează. De exemplu, atribuirea unui substantiv dintr-o limbă nouă a caracteristicilor generice ale unui cuvânt dintr-o limbă deja cunoscută sau utilizarea unor prepoziții inadecvate între un verb și obiectul său, cauzate de „utilizarea” relațiilor gramaticale ale limbii donatoare pentru limba destinatarului;
interferență sintactică, asociate cu încălcări ale compatibilității elementelor limbajului receptor în lanțul de vorbire sub influența modelelor de compatibilitate ale limbajului donator. Se manifestă prin imitarea inconștientă a structurilor sintactice ale limbilor deja cunoscute, de exemplu, în rearanjarea elementelor modelului sintactic al limbajului destinatar (încălcarea ordinii cuvintelor).
Apariția acestui sau aceluia tip de interferență, influența limbii materne sau a primei limbi străine, are propriile modele, deși efectul lor nu este absolut, ci probabil. În zonă fonetică influența de interferență a limbii materne este mai puternică, mai ales în prozodie. Deși una sau alta combinație a primei și a doua limbi străine duce la formarea unor alofone specifice cauzate de influența primei limbi străine. De exemplu, elevii care învață franceză după engleză pronunță sunetele [t] și [d] cu mai multă aspirație la începutul studiilor. Elevii care studiază aceeași secundă limba straina după ce vorbesc spaniola, au mari dificultăți în a pronunța vocalele nazale. Scolarii care invata engleza sau germana dupa franceza inmoaie consoanele etc. În zonă vocabular Influența primei limbi străine, oricare ar fi aceasta, este puternică, deoarece asemănările lexicale dintre limbile europene sunt mult mai mari decât fiecare dintre ele cu limba rusă. În același timp, asemănarea relativă a cuvintelor facilitează înțelegerea lor de către elevi, dar stimulează interferența în producție. În zonă gramatică direcţia transferului depinde de nivelul de formare a structurii gramaticale. Cu cât structura este localizată mai adânc în conștiința lingvistică, cu atât influența limbii materne este mai mare. Astfel, atunci când studiem categorii predicative (temps, stare, aspect), sursa de interferență este aproape întotdeauna limba rusă ca limbă maternă a elevilor. La nivelul de suprafață al formulării gândirii (categorii sintactice, de exemplu), transferul poate fi efectuat atât din prima, cât și din a doua limbă la a treia.
Manifestarea pe scară largă a influenței negative a limbilor învățate anterior duce la faptul că sarcina profesorului în etapa inițială a predării este adesea înțeleasă ca „lupta împotriva interferenței”. Cu toate acestea, interferența se observă în principal în stadiul de dezvoltare a abilităților. După apariția unei abilități, aceasta scade de obicei sau dispare complet, deși diferite aspecte ale activității de vorbire într-o limbă străină necesită eforturi diferite și momente diferite. Particularitatea metodologiei de predare a unei a doua limbi străine nu este prevenirea interferenței, ci nevoia de a asigura un transfer pozitiv, pentru care există toate condițiile necesare. Un elev al unei limbi străine realizează transfer la mai multe niveluri, optimizându-și astfel studiile: la nivelul reacțiilor verbale și mentale (mecanisme de percepție, memorare etc.), la nivel lingvistic, la nivelul abilităților educaționale, socioculturale. nivel etc. Studenţi cu un nivel bun de pregătire în prima limbă străină, în special cei ale căror competenţe în prima limbă străină au fost formate conştient. Scolarii mai mari recurg activ la transferuri. Abilitățile lor analitice s-au dezvoltat deja, studiază o limbă străină în mod conștient, așa că folosesc mai des transferul la nivelul abilităților de învățare și generalizări gramaticale. La școlari mai mici, transferul pozitiv este posibil și dacă profesorul stimulează apariția acestuia. Transferul pozitiv este mai frecvent între limbi studiate similare tipologic, de exemplu, între franceză și spaniolă, între engleză și germană.