De activiteiten van een sociale leraar met een gezin omvatten drie hoofdcomponenten van sociale en pedagogische hulp: educatieve, psychologische en intermediaire hulp.
Zoals uit de tabel blijkt, omvat de educatieve component twee werkterreinen van een sociale leraar: hulp bij opleiding en onderwijs.
Hulp bij het onderwijs is gericht op het voorkomen van gezinsproblemen en het koesteren van de pedagogische cultuur van ouders.
Hulp bij de opvoeding wordt uitgevoerd door ouders te raadplegen, maar ook door speciale onderwijsomstandigheden voor het kind te creëren om het gezin tijdig te helpen, het te versterken en zo diepgaand mogelijk gebruik te maken van zijn onderwijscapaciteiten.
De psychologische component van sociale en pedagogische hulpverlening omvat 2 componenten: sociale en psychologische ondersteuning en correctie.
De steun is gericht op het creëren van een gunstig microklimaat in het gezin tijdens een kortdurende crisis.
Correctie van relaties tussen familieleden vindt plaats in gevallen van mentaal geweld tegen kinderen, wat leidt tot een schending van zijn neuro-mentale en fysieke toestand: intimidatie, het beledigen van het kind, vernedering van zijn eer en waardigheid, schending van vertrouwen.
Het intermediaire element van de bijstand omvat drie componenten: hulp bij de organisatie, coördinatie en informatie.
Hulp bij het organiseren is gericht op het organiseren van gezinsvrije tijd, waaronder: het organiseren van tentoonstellingen - verkoop van gebruikte artikelen, liefdadigheidsveilingen; belangenclubs, organisatie van gezinsvakanties, wedstrijden, huishoudcursussen, “datingclubs”, zomervakanties.
Hulp bij de coördinatie is erop gericht verschillende afdelingen en diensten te activeren om gezamenlijk de problematiek van een bepaald gezin en de situatie van een bepaald kind op te lossen.
Informatiebijstand is bedoeld om gezinnen te voorzien van informatie over kwesties op het gebied van de sociale bescherming. Het wordt uitgevoerd in de vorm van counseling. Vragen kunnen betrekking hebben op huisvesting, gezin en huwelijk, arbeid, burgerlijk recht, pensioenwetgeving, de rechten van kinderen, vrouwen, gehandicapten en problemen die binnen het gezin bestaan.
Volgens A.A. Kibireva, een sociale leerkracht, speelt drie hoofdrollen bij het werken met gezinnen:
1. Adviseur - communiceert het belang van contact tussen ouders en kinderen; praat over de ontwikkeling van kinderen; geeft advies over de opvoeding van kinderen.
2. Consultant – adviseert over familierechtelijke kwesties; interacties tussen familieleden; informeert over de beschikbare onderwijsmethoden in een bepaald gezin; interpreteert manieren om omstandigheden te organiseren die belangrijk zijn voor de natuurlijke ontwikkeling en opvoeding van kinderen.
3. Verdediger - verdedigt de rechten van kinderen in het geval van aantasting van de persoonlijkheid van de ouders en de daaruit voortvloeiende problemen van een onrustig leven, gebrek aan aandacht en de humane houding van ouders ten opzichte van kinderen.
Eén van de werkvormen van een sociaal leraar met een gezin is sociale patronage, dat wil zeggen een bezoek aan een gezin thuis met diagnostische, controle-, aanpassings- en rehabilitatiedoeleinden, waardoor het mogelijk wordt langdurige verbindingen met het gezin aan te gaan en te onderhouden, tijdig het identificeren van de probleemsituaties en het bieden van onmiddellijke hulp biedt de mogelijkheid om het gezin in zijn natuurlijke omstandigheden te observeren.
Mecenaat kan worden uitgevoerd voor de volgende doeleinden:
Diagnostisch: vertrouwd raken met de omstandigheden waarin het gezin leeft, rekening houdend met mogelijke risicofactoren (medisch, sociaal, huishoudelijk), identificeren en bestuderen van het probleem;
Controletests: beoordeling van de toestand van het gezin en het kind, de dynamiek van de problemen tijdens een tweede bezoek; het beoordelen van de voortgang van herstelmaatregelen en de implementatie van aanbevelingen;
Aanpassing-herstel: het verstrekken van bepaalde vormen van onderwijs, bemiddeling, psychologische hulp.
Je kunt adviesgesprekken ook als een vorm van werk beschouwen. Counseling is per definitie in de eerste plaats bedoeld om ogenschijnlijk gezonde mensen te helpen die moeite hebben met het oplossen van levensproblemen. Een sociale opvoeder kan de meest populaire counselingtechnieken gebruiken: emotionele besmetting, suggestie, overreding, artistieke analogieën, minitrainingen.
Naast individuele adviesgesprekken kunnen groepswerkmethoden – trainingen – worden ingezet. Sociaalpsychologische training wordt opgevat als een gebied van de praktische psychologie dat gericht is op het toepassen van levende methoden van werken met een groep, met als doel het ontwikkelen van competentie op het gebied van communicatie.
Het werken in groepen biedt de mogelijkheid om ervaringen uit te wisselen en ondersteuning te krijgen. Bovendien bouwt de mogelijkheid om zichzelf als leider uit te proberen bij het uitwisselen van informatie of het bespreken van iets het initiatief en het vertrouwen van de ouders op.
Een belangrijke vorm van werken met gezinnen is sociaal-pedagogische monitoring – dit is een systeem van periodieke verzameling, synthese en overweging van informatie over wat er in het gezin gebeurt en het nemen van langetermijn- en actuele beslissingen.
De essentie van gezinsmonitoring is het geïntegreerde gebruik van alle gegevensbronnen over de processen en gebeurtenissen in het gezinsleven, omdat deze van natuurlijke aard zijn (informatie aangeboden door gezinsleden op eigen initiatief; directe en indirecte observatie, essays en grafische werken van kinderen over het gezin, enz.), en die verkregen in de loop van een speciaal georganiseerd onderzoek (enquête, vragenlijst, methode van deskundigenbeoordelingen, biografische methode, psychologische methoden voor het identificeren van indicatoren van relaties binnen het gezin). De sociale opvoeder probeert de specifieke kenmerken van de interactie tussen ouders en kinderen, tussen kinderen in het gezin, de grenzen van macht, vrijheid en verantwoordelijkheid die de norm zijn geworden, te bepalen.
Sociale en pedagogische activiteiten met het gezin zullen effectief zijn als alle methoden en vormen van werk worden gebruikt in een complex, dat de studie van de vruchtbaarheid omvat, de studie en overweging van de tevredenheid met het huwelijk en de gezinsrelaties, de analyse van gezinsconflicten), de educatieve functie van het gezin; gezinsbudget; levensomstandigheden en culturele component.
Gerelateerde informatie.
Vormen van sociale en pedagogische hulp aan het gezin.
De gezinsinstelling is een instelling van emotionele relaties. Ieder kind verwacht tegenwoordig, zoals altijd, onvoorwaardelijke liefde van zijn familie en mensen die dicht bij hem staan (moeder, vader, grootmoeder, grootvader, zus, broer): hij wordt niet geliefd vanwege goed gedrag en cijfers, maar gewoon vanwege de manier waarop hij is. Hij is, en vanwege het feit dat hij gewoon is.
Voor een kind is het gezin ook een bron van sociale ervaring. Hier vindt hij rolmodellen, hier vindt zijn sociale geboorte plaats. En als we een moreel gezonde generatie willen opvoeden, moeten we dit probleem ‘met de hele wereld’ oplossen: school, gezin, gemeenschap.
Conventioneel kunnen de werkvormen van een sociale leraar met een gezin in vier groepen worden verdeeld:
- Individueel
- Groep
- Collectief
- Visueel en informatief.
Groep 1 – individueel : gesprekken. begeleiding, sociale patronage, huisbezoeken.
Groep 2 - groep: groepsconsulten, trainingen voor een groep ouders die soortgelijke problemen hebben bij het opvoeden van een kind, het opzetten van zelfhulpgroepen - deze vorm is meer geschikt voor ouders van jongere kinderen. schoolkinderen
Groep 3 – collectief: diverse soorten bijeenkomsten, vraag- en antwoordavonden, bijeenkomsten met vertegenwoordigers van medische en sociale diensten, open dagen, organisatie van vrijetijdsactiviteiten,
Groep 4 – visuele informatie:tentoonstellingen van creatieve werken, productie van visuele propaganda, folders, boekjes, memo's, enz.
Een van de werkvormen van een sociaal leraar met een gezin issociaal patronaatDit is een huisbezoek aan een gezin voor diagnostische en aanpassings-rehabilitatiedoeleinden, waardoor langdurige banden met het gezin kunnen worden opgebouwd en onderhouden, de probleemsituaties onmiddellijk kunnen worden geïdentificeerd en onmiddellijke hulp kan worden geboden.
Patronage biedt de mogelijkheid om een gezin in zijn natuurlijke omstandigheden te observeren. Hierdoor kunnen we meer informatie onthullen dan er aan de oppervlakte ligt. Het uitvoeren van patronage vereist naleving van een aantal ethische principes: het principe van zelfbeschikking van het gezin, vrijwillige aanvaarding van hulp, vertrouwelijkheid. Daarom moeten er in de regel mogelijkheden worden gevonden om het gezin te informeren over het aanstaande bezoek en de doeleinden ervan.
Mecenaat kan worden uitgevoerd voor de volgende doeleinden:
diagnostisch:kennismaking met levensomstandigheden, onderzoek naar mogelijke risicofactoren (medisch, sociaal, huishoudelijk), onderzoek naar bestaande probleemsituaties;
controle : beoordeling van de toestand van het gezin en het kind, de dynamiek van de problemen (als het contact met het gezin herhaald wordt); analyse van de voortgang van rehabilitatiemaatregelen, implementatie door ouders van aanbevelingen, enz.;
aanpassing en rehabilitatie:het verstrekken van specifieke educatieve, bemiddelings- en psychologische hulp.
Regelmatige bescherming is noodzakelijk met betrekking tot disfunctionele en vooral asociale gezinnen, waarbij constante monitoring hen tot op zekere hoogte disciplineert, en ook tijdige identificatie en bestrijding van opkomende crisissituaties mogelijk maakt.
Een andere werkvorm van een sociaal leraar met een gezin is sociaal-pedagogisch se monitoring Mijn. Monitoring is een wetenschappelijk onderbouwd systeem voor het periodiek verzamelen, generaliseren en analyseren van sociaal-pedagogische informatie over de processen die zich in het gezin afspelen, en het op basis hiervan nemen van strategische en tactische beslissingen.
Basisprincipes van monitoring: volledigheid, betrouwbaarheid, consistentie van informatie; efficiëntie van het verkrijgen van informatie en de systematische actualisering ervan; vergelijkbaarheid van de verkregen gegevens, die wordt gewaarborgd door de eenheid van de geselecteerde posities bij het verzamelen en analyseren van informatie; een combinatie van generaliserende en gedifferentieerde beoordelingen en conclusies.
De essentie van sociaal-pedagogische monitoring van het gezin is het geïntegreerde gebruik van alle gegevensbronnen over de processen en gebeurtenissen in het gezinsleven, die beide betrekking hebben op natuurlijk karakter (informatie aangeboden door familieleden op eigen initiatief; directe en indirecte observatie, essays en grafische werken van kinderen over het gezin, enz.), en die verkregen tijdens specialegeorganiseerd onderzoek(enquête, vragenlijst, methode van deskundigenbeoordelingen, biografische methode, psychologische technieken voor het identificeren van indicatoren van familierelaties, enz.)
Een zeer effectieve vorm van monitoring is de ‘Getting to Know’-vragenlijst.
VRAGENLIJST “Elkaar leren kennen”
1 .Naam van moeder (personen die haar vervangen)
2. Werkplaats, functie, telefoonnummer van moeder
3. Volledige naam van de vader (personen die hem vervangen)
4. Werkplaats, functie, telefoonnummer van de vader
5. Opleiding van moeder en vader (personen die hen vervangen)
6 .Thuisadres, telefoon
7. Familieleden die bij de student wonen
8. Materiaal en leefomstandigheden (aparte kamer of aparte hoek voor het kind,
beschikbaarheid van werkplek)
9. Familietradities (verjaardagen, groepsbezoeken aan de bioscoop of het theater,
school- en andere vakanties)
10. Hobby's van familieleden (sporten, vissen, handwerken, koken, verzamelen,
verzorging van huisdieren, kunst, enz.)
11. Kinderhobby's, clubs, secties.
12. Verantwoordelijkheden van het kind thuis.
13. Wie is primair betrokken bij de opvoeding van het kind?
14 .Opvoedingsmethoden (overreding, overreding, uitleg, eisen, straf,
aanmoediging, vriendelijk contact)
15. De vrienden van het kind gaan op bezoek
16. Welke vakken in het schoolcurriculum veroorzaken geen problemen, en welke wel.
17. In welke stemming komt een kind het vaakst thuis van school?
18. Hoe zijn uw relaties met leraren en het schoolbestuur?
19. Hoe ontwikkelen relaties zich binnen het gezin?
20. Hoe organiseert u de activiteiten van het kind (hulp bij het uitvoeren van taken,
culturele gezamenlijke vrijetijdsbesteding, het kind vindt zelfstandig iets om te doen)
21. Hoe vaak bezoekt u ouder-leraarbijeenkomsten?
Sociale leraar: G.V
Ouders: ()
Samen met patronage, dat een belangrijke plaats inneemt in de activiteiten van een sociale leraar, moet dit worden benadruktoverleg gesprekkenals een van de vormen van werken met gezinnen. Counseling is per definitie bedoeld om ouders te helpen die moeite hebben met het omgaan met de uitdagingen van het leven.
Een sociaal pedagoog die met een gezin werkt, kan de meest voorkomende counselingtechnieken gebruiken: conversatie, emotionele besmetting, suggestie, overreding, artistieke analogieën, minitrainingen, actieve luistermethode, enz.
Telefonisch consult.Het bijzondere van deze technologie is dat communicatie plaatsvindt via een tussenpersoon: de telefoon. De nadelen en voordelen van deze methode: er is geen visueel contact, non-verbale communicatiemiddelen kunnen niet worden gebruikt.
“Elektronisch dagboek, elektronische sms”
De ‘letter-appeal’-methode.Een communicatiemiddel via een stuk papier, met of zonder uitgestelde feedback. Doel van het beroepschrift: het verstrekken of opvragen van informatie, het indienen van een verzoekschrift; bescherming van rechten. Felicitatiebrief, steun.
Je kan ook gebruiken aanvraag blad - op persoonlijk verzoek van ouders worden specialisten ingeschakeld voor het voeren van consultaties.
Voorbereiding en deelname aan buitenschoolse en buitenschoolse activiteiten, economische hulp.
Systematische uitgebreide pedagogische vorming van ouders, d.w.z. hen vertrouwd te maken met zowel de basisprincipes van theoretische kennis als de praktijk van het werken met studenten.
Door ouders te betrekken bij actieve deelname aan het onderwijsproces, bijvoorbeeld - niet-acceptatie van het kind in het team, verstoring van contacten met klasgenoten - werd voorgesteld om op uitnodiging van klasgenoten een familieavond met educatieve spelletjes te organiseren.
Vorming van de behoefte van ouders aan zelfstudie. Een moeder vertelt bijvoorbeeld over het probleem van de communicatie met haar kind, maar kan niet naar school komen (klein kind) - ze gaf de adressen van een site met oudervideoconsultaties.
2. Naast individuele adviesgesprekken kunnen ze ook gebruikt wordengroepsmethoden voor het werken met gezinnen(gezinnen) – consultaties en trainingen.
Groepsconsultatie.Deze methode kan worden gebruikt tijdens een ouderbijeenkomst - waar de sociale leraar, naast het verstrekken van informatie over een specifiek onderwerp, een discussie over specifieke situaties organiseert, videomateriaal laat zien en ouders uitnodigt om zich uit te spreken. Voert rollenspellen uit. Bijvoorbeeld: ‘Ochtend bij u thuis’, ‘Het kind komt van school’, ‘Gezinsraad’, enz.
Sociaal-psychologische opleiding- voor ouders die soortgelijke problemen hebben bij het opvoeden van een kind, wordt het gedefinieerd als een gebied van de praktische psychologie dat zich richt op het gebruik van actieve methoden van groepspsychologisch werk met als doel competentie op het gebied van communicatie te ontwikkelen.
Groepswerkmethoden bieden ouders de mogelijkheid om ervaringen met elkaar te delen, vragen te stellen en steun en goedkeuring te zoeken in de groep. Bovendien ontwikkelt de mogelijkheid om een leidende rol te spelen bij de uitwisseling van informatie de ouderlijke activiteit en het vertrouwen.
3 Collectief manieren om met gezinnen te werken- diverse soorten bijeenkomsten, vraag- en antwoordavonden, bijeenkomsten met vertegenwoordigers van medische en sociale diensten, open dagen, organisatie van vrijetijdsactiviteiten.
4 Visuele informatiemanieren om met gezinnen te werken– tentoonstellingen van creatieve werken, productie van visuele propaganda, boekjes, folders, memo's, enz.
Voor veel ouders is het belangrijk en effectief om herinnerd te worden aan hun verantwoordelijkheid - in de vorm van een Memo met fragmenten uit de Wet... Bovendien raken ze er onder hun handtekening mee vertrouwd! De memo wordt aan hen gegeven...
Om gunstige levensomstandigheden en opvoeding van het kind te garanderen,
Het vormen van de basis voor een volwaardige, harmonieuze persoonlijkheid vereist het versterken en ontwikkelen van nauwe banden en interactie tussen school en gezin.
Het hierboven gepresenteerde materiaal uit de werkervaring is nodig om de twee systemen (school en gezin) voor elkaar open te laten staan en de capaciteiten en capaciteiten van het kind te helpen onthullen.
En als het hierboven beschreven werk met ouders in het systeem wordt uitgevoerd en niet “op papier”, zal het geleidelijk bepaalde resultaten opleveren: ouders van “toeschouwers” en “waarnemers” zullen actieve deelnemers worden aan vergaderingen en assistenten van de school en de administratie , aangezien dit een sfeer van wederzijds respect zal creëren. En de positie van ouders als opvoeders zal flexibeler worden, omdat zij directe deelnemers zijn geworden aan het onderwijsproces van hun kinderen.
Sociale leraar Zharkova G.V.
Methodologie is een systeem van principes en methoden voor het organiseren en construeren van theoretische en praktische activiteiten, evenals de doctrine van dit systeem.
Een methode in algemeen wetenschappelijke zin is een manier om een systeem van filosofische en wetenschappelijke kennis te construeren en te rechtvaardigen, evenals een reeks technieken en operaties voor de praktische en theoretische ontwikkeling van de werkelijkheid.
Vormen en methoden zijn middelen om de sociale ontwikkeling van het individu in de specifieke omstandigheden van zijn leven te bevorderen.
De basis van methodologische kennis is de leer van de methode als een manier om praktische activiteiten uit te voeren. Het onderwerp van sociaal werk als onafhankelijke wetenschap zijn de patronen die de aard en richting bepalen van de ontwikkeling van sociale processen in de samenleving. De objecten van sociaal werk zijn mensen die hulp van buitenaf nodig hebben: ouderen, gepensioneerden, gehandicapten, mensen in moeilijke levenssituaties.
Wanneer we de kwestie van de methoden en werkvormen van een sociaal leraar bij sociale beschermingsinstanties beschouwen, is het noodzakelijk om eerst de methoden en vormen van sociaal werk te overwegen. Er zijn veel classificaties van methoden en vormen van sociaal werk. Laten we de methoden van sociaal werk beschouwen als een gebied van wetenschappelijke kennis. Er is een classificatie gemaakt op basis van de mate van algemeenheid, die wordt bepaald door het integratieve karakter van de theorie en praktijk van sociaal werk. Op grond hiervan valt het volgende op:
1. De algemene (of filosofische) methode wordt opgevat als de eenheid van de ideologische en methodologische posities van het subject in verschillende soorten activiteiten.
2. Algemene wetenschappelijke methoden worden op veel gebieden van activiteit gebruikt, inclusief sociaal werk. Er zijn twee niveaus van wetenschappelijke kennis: empirisch en theoretisch. In de wetenschap is het gebruikelijk om twee algemene wetenschappelijke empirische methoden te verdelen: observatie en experiment. In het sociaal werk wordt observatie opgevat als een methode om de kenmerken van individuen of sociale systemen te bestuderen, gebaseerd op het vastleggen van uitingen van hun gedrag. Een experiment is een toonaangevende methode die gericht is op het identificeren van oorzaak-gevolgrelaties.
3. Private speciale wetenschappelijke methoden zijn specifieke manieren van kennis en transformatie van individuele gebieden van de echte wereld, inherent aan een bepaald kennissysteem. Sommige auteurs noemen hetzelfde systeem van acties een methode, anderen noemen het een techniek.
Het concept ‘technologie’ is een praktische activiteit die wordt gekenmerkt door een rationele opeenvolging van het gebruik van hulpmiddelen om resultaten van hoge kwaliteit te bereiken.
Sociale technologie is een geheel van technieken, methoden en invloeden die worden gebruikt door sociale diensten, individuele instellingen voor sociale dienstverlening en maatschappelijk werkers om verschillende soorten sociale problemen op te lossen en de sociale bescherming van de bevolking te waarborgen. Tekenen van sociale technologie zijn: de aanwezigheid van een strategisch programma, continuïteit van contact met de maatschappelijk werkcliënt.
In het werk van een sociaal leraar kunnen vooral vier hoofdgroepen van technologieën worden onderscheiden: het sociaal werk zelf, het sociaal-psychologisch, het sociaal-medisch en het sociaal-pedagogisch werk. Laten we eens kijken naar de technologieën van het sociaal werk zelf:
1. Sociale diagnostiek is een complex proces van het bestuderen van een sociaal fenomeen met als doel het detecteren, herkennen en bestuderen van oorzaak-en-gevolgrelaties en relaties die de toestand en trends in de verdere ontwikkeling ervan karakteriseren. De resulterende sociale diagnose dient als basis voor besluitvorming en praktisch handelen.
2. Sociale aanpassing - een systeem van methoden en technieken gericht op het bieden van sociale ondersteuning aan mensen in het proces van hun socialisatie of aanpassing aan nieuwe sociale omstandigheden.
3. Sociale preventie is een geheel van overheids-, sociaal-medische, organisatorische en educatieve maatregelen gericht op het voorkomen, elimineren of neutraliseren van de belangrijkste oorzaken en omstandigheden die verschillende soorten sociale afwijkingen veroorzaken.
4. Sociale controle is een mechanisme waarmee een reeks processen van sociaal-economische, administratieve, juridische, organisatorische en educatieve aard in het sociale systeem wordt geïmplementeerd. 5. Sociale voogdij (patronage) is een bijzondere vorm van bescherming door de staat van persoonlijke rechten, eigendommen van wilsonbekwame mensen en andere burgers in gevallen waarin de wet voorziet.
6. Sociale rehabilitatie is een proces dat erop gericht is het vermogen van een persoon om in een sociale omgeving te functioneren te herstellen.
7. Sociale zekerheid - een systeem voor het verstrekken van verschillende sociale diensten binnen het raamwerk van het staatssysteem van materiële ondersteuning en diensten voor oudere en gehandicapte burgers, gezinnen met kinderen, evenals personen die sociale bijstand nodig hebben.
8. Sociale therapie is een doelgericht proces van praktische invloed van overheidsstructuren, publieke organisaties en verenigingen op specifieke vormen van manifestatie van sociale relaties of sociale acties.
9. Sociale begeleiding - een technologie voor het verlenen van sociale bijstand door middel van gerichte informatie-invloed op een persoon met betrekking tot zijn socialisatie, herstel en optimalisatie van sociale functies.
Omdat sociaal werk ontstond en zich ontwikkelt als een interdisciplinair kennisgebied dat ontstond op het kruispunt van talrijke disciplines van de natuurwetenschappen (geneeskunde, biologie, enz.) en sociale en humanitaire gebieden (sociologie, psychologie, antropologie), die elk gebruik maken van een breed arsenaal aan privémethoden, en voor zijn doeleinden verzamelt het veel specifieke methoden en technieken.
Er is ook een classificatie van sociale werkmethoden vanuit het oogpunt van praktische activiteit, maar helaas vertegenwoordigt dit een complex en nog steeds slecht ontwikkeld probleem. Classificatie van methoden van professionele activiteit is een belangrijk onderdeel van de wetenschappelijke organisatie van sociaal werk. Het zijn de professionele doelstellingen en de methoden om deze te bereiken die sociaal werk de status van een zelfstandig beroep geven. De beschrijving en analyse van methoden en hun betekenisvolle differentiatie in de gespecialiseerde literatuur staat echter nog maar in de kinderschoenen.
In de binnenlandse gespecialiseerde literatuur zijn er verschillende benaderingen om de methoden van professionele activiteit van maatschappelijk werkers te beschrijven. Een van de eerste leerboeken over sociaal werk biedt de volgende methoden van sociaal werk aan (P.D. Pavlenok, 1997).
1. Sociologische methoden vervullen de functie van primaire sociale informatie, zonder welke analyse van praktisch sociaal werk onmogelijk is en accumulatie van ervaring onmogelijk is.
2. Pedagogische methoden van sociaal werk: methoden voor bewustzijnsvorming, methoden voor goedkeuring en veroordeling, methoden voor pedagogische correctie.
3.Psychologische methoden: psychodiagnostische methoden, psychologische consultatiemethode, psychologische selectiemethode.
Het is duidelijk dat in deze classificatie het sociaal werk, beroofd van zijn eigen middelen van activiteit, wordt opgelost in verschillende aspecten van de sociale, psychologische of pedagogische praktijk.
U kunt ook rekening houden met de buitenlandse classificatie, die is onderverdeeld in:
1. Individueel sociaal werk is een methode en richting van sociaal werk die verband houdt met het helpen van individuen en gezinnen bij het oplossen van psychologische, interpersoonlijke, sociale en economische problemen door middel van persoonlijke interactie met hen.
2. Sociaal werk met een groep - een methode van sociaal werk met een kleine groep met als doel de mogelijkheden van gezamenlijke activiteiten te benutten om bestaande problemen in het psychosociale functioneren van de leden op te lossen of te voorkomen.
3. Sociaal werk met de gemeenschap (gemeenschap) - een methode en richting van sociaal werk waardoor individuen, groepen en organisaties betrokken zijn bij gerichte, geplande acties om sociale problemen op te lossen.
Vorm Voordelen Nadelen Ouder-leraar bijeenkomsten zijn geweldig Neem weinig tijd; Een groot aantal ouders tegelijk bereiken; Veel kant-en-klare ontwikkelingen voor het houden van ouderbijeenkomsten; Snelle informatievoorziening Geen individuele benadering; Schoolbrede ouderbijeenkomsten Lezingen Werken met klasmiddelen Ouderconferenties Tegenwoordig zijn er 3 soorten onderwijs te onderscheiden: Formeel onderwijs verworven door studenten in een instelling die speciaal ontworpen is voor onderwijs door speciaal opgeleide specialisten....
Deel uw werk op sociale netwerken
Als dit werk je niet bevalt, staat onderaan de pagina een lijst met soortgelijke werken. Je kunt ook de zoekknop gebruiken
rood0; 28/03/14
Methode een reeks manieren om elk werk efficiënt uit te voeren.
Methodologie van het werk van een sociale leraar een reeks formulieren, methoden, middelen, methoden van sociale en pedagogische activiteit.
Formulier manier van organiseren en bestaanswijze van een object, proces, fenomeen.
SPD-formulier een manier om het proces te organiseren die de interne verbinding van de verschillende elementen weerspiegelt en de relatie tussen de maatschappelijk werker en zijn studenten karakteriseert.
Methode manier, manier om een doel te bereiken.
Werkwijze van een maatschappelijk werker een manier van interactie tussen een specialist en een student om een specifiek sociaal-pedagogisch probleem op te lossen.
Receptie een stabiele manier van handelen onder bepaalde omstandigheden die zijn vastgelegd in de algemene of professionele cultuur van een maatschappelijk werker.Dit is een eenmalige actie in één bedrijf.
Betekent technisch, visueel, etc.
Werkvormen van een sociaal leraar.
Groep, aangepast uniform(Huizen)
Traditioneel, innovatief ( traditionele vormen van samenwerking met ouders vinden)
Traditioneel.
|
Formulier |
pluspunten |
Minpunten |
|
Ouderbijeenkomsten(koel) |
|
|
|
Ouderbijeenkomsten(algemene school) |
||
|
Lezingen |
||
|
Werken met een klassenactivum |
||
|
Ouderconferenties |
||
Tegenwoordig kunnen we onderscheid maken 3
soort onderwijs:
Formeel onderwijs, gekocht door een student in een instelling die speciaal is ontworpen voor opleiding,speciaal opgeleide specialisten.Binnen het raamwerk van formeel onderwijs wordt systematisch training gegeven,gekenmerkt door doelgerichte activiteiten van studenten.Eindigt met de uitreiking van een algemeen erkend diploma/certificaat.
Formeel volwassenenonderwijs
opfriscursussen.
Informeel flexibel en gevarieerd in organisatie en opleidingsvormen,dat voldoet aan de specifieke behoeften van ouders,tegelijkertijd heeft het een doelgericht vormend effect.Het wekt bij ouders de behoefte aan reflectie en begrip/heroverweging van hun houding ten opzichte van het kind en het proces van zijn opvoeding.Tegelijkertijd is, in tegenstelling tot geformaliseerde onderwijssystemen, het belangrijkste doel van niet-formeel onderwijs aan ouders niet het verwerven van kennis.en de ontwikkeling van een sociaal volwassen houding ten opzichte van het kind als waardevolle persoonlijkheid en onderwerp van activiteit.Kennis komt hier als basis voor ouderlijke reflectie,waardoor u uw eigen ouderlijke ervaringen en die van anderen kunt begrijpen en een constructievere en sociaal volwassener houding tegenover het kind kunt innemen.
Vormen van niet-formeel onderwijs ronde Tafel, debatten, brainstorm,
Alexandrova EA bijeenkomsten - precedenten.
- Ouders uit verschillende klassen- parallellen worden uitgenodigd om een sketch/video van een specifieke situatie te bekijken;
- Ouders worden in groepen verdeeld en verspreid over verschillende doelgroepen om hun eigen strategie te ontwikkelen om de situatie op te lossen;
- Ouders komen bijeen om verschillende opties voor het oplossen van het probleem te bespreken.
Voorwaarden voor het oudertrainingsproces:
- De inhoud van de training moet aansluiten bij de onderwijsbehoeften van ouders, die. behoeften, behoeften die worden veroorzaakt door typische onderwijs- en scholingsproblemen,evenals de bijzonderheden van de individuele ontwikkeling van het kind;
- Het tijdstip en de vorm van onderwijs moeten niet alleen geschikt zijn voor ouders,en vrij gemakkelijk passen in het dagelijkse leven van het gezin,en bij dat soort praktische interactie met de school,die bekend en praktisch significant zijn;
- Tijdens het leerproces is het noodzakelijk om ouders de manifestatie te presenteren van hun eigen activiteit ter bevordering van zelforganisatie als gelijkwaardige deelnemers.
Informele educatie onderwijs buiten georganiseerde bijeenkomsten met ouders.Dit is een individuele cognitieve activiteit,begeleiden van het dagelijks leven van ouders,niet noodzakelijkerwijs doelgericht.
Receptieaforisme van de week Plaats binnen een week een aforisme.Verander ze wekelijks.
Bacheva Elena Vladimirovna
Mijn ouderschapslessen of brieven aan liefhebbende ouders.
(vinden )
Andere soortgelijke werken die u mogelijk interesseren.vshm> |
|||
| 846. | Kenmerken van het werk van een sociaal leraar met adolescenten met afwijkend gedrag (gebaseerd op zelfmoord) | 38,92 KB | |
| Het is niet voor niets dat wordt opgemerkt dat elke sociale onrust, elke enorme verandering in de sociale status, een toename van het aantal zelfmoorden met zich meebrengt. Er kan ook worden opgemerkt dat de morele kant van zelfmoord tegenwoordig transparanter is geworden. In vroegere tijden heeft de kerk dergelijke daden scherp veroordeeld, en vanwege het feit dat geloof het belangrijkste attribuut van bewustzijn was, hielden mensen zich aan dergelijke opvattingen. Het ligt in de menselijke natuur om alleen waarde te hechten aan wat met moeite wordt gedaan. | |||
| 13328. | Werk van een sociaal leraar bij pleeggezinnen | 119,73 KB | |
| Pleeggezin als vorm van plaatsing voor weeskinderen. Het concept van sociaal-psychologische aanpassing bij kinderen in pleeggezinnen. Sociaalpedagogische activiteiten om psychologische aanpassing bij kinderen in een pleeggezin te voorkomen. Analyse van de resultaten van een onderzoek naar de sociaal-psychologische aanpassing van kinderen in pleeggezinnen. | |||
| 18804. | Activiteiten van een sociale leraar om de eenzaamheid van tieners te overwinnen | 80,65 KB | |
| Het analyseren van bestaande benaderingen van de studie van het fenomeen eenzaamheid in de filosofisch-wetenschappelijke literatuur. De psychologische en pedagogische redenen en voorwaarden voor eenzaamheid bij tieners identificeren. Het identificeren van de werkvormen en werkmethoden van een sociale leraar die het mogelijk maken de negatieve uitingen van eenzaamheid bij tieners te corrigeren. | |||
| 21609. | Aanbevelingen van een sociale leerkracht aan ouders over het voorkomen van verwaarlozing en criminaliteit onder minderjarigen | 16,7 KB | |
| Meisjes drinken vaak in het geheim of in het gezelschap van oudere tieners. Zodra het effect van het medicijn stopt, ontstaat er een ernstige aandoening, die drugsverslaafden fragiele onthouding of ontwenningssyndroom noemen. Hoe een tiener een middelenmisbruiker wordt Hij besluit dit of dat middel te proberen. Ze bieden aan om een giftige stof of medicijn te proberen, meestal mensen die dit drankje gebruiken, en ze leren de gebruiksmethode en het gedrag bij het gebruik van drugs. | |||
| 20388. | Algemene kwesties van het organiseren van het werk van een maatschappelijk werker | 40,27 KB | |
| Sociaal werk is een nieuwe, zich actief ontwikkelende tak van professionele activiteit in ons land. In zijn meest algemene vorm wordt sociaal werk gezien als een nationaal hulpverleningssysteem. Dit begrip bepaalt de ruimte van semantische betekenissen voor het beroep van maatschappelijk werker; hem wordt de noodzaak voorgeschreven om steun te verlenen aan burgers in nood binnen het raamwerk van een staatssysteem dat is ontworpen om de nationale belangen van zijn bevolking te beschermen | |||
| 17513. | Technologieën van sociaal werk met gezinnen in het sociale dienstverleningssysteem | 93,1 KB | |
| Werkloosheid, stijgende prijzen voor voedsel en nutsvoorzieningen troffen het gezin het eerst en veroorzaakten ontbering van kinderen en adolescenten, dakloosheid, alcoholisme, drugsverslaving en psychologische conflicten. | |||
| 3422. | Europese modellen van sociaal werk en welzijn in de 20e eeuw | 83,08 KB | |
| Prijsdiscriminatie is prijsongelijkheid, het gebrek aan mogelijkheden voor verschillende categorieën kopers om goederen tegen dezelfde prijs te kopen. Methoden voor prijsdiscriminatie: Prijsdiscriminatie van de eerste graads verkoop van goederen aan elke koper tegen een individuele prijs die overeenkomt met de maximale beoordeling van het product door deze koper. Voorbeeldveilingen Prijsdiscriminatie van de tweede graad wordt gebruikt bij het vaststellen van verschillende prijzen voor hetzelfde product afhankelijk van de hoeveelheid waarin het is gekocht. | |||
| 21377. | Organisatie van sociaal werk met alleenstaande ouderen in het proces van sociale dienstverlening | 71,65 KB | |
| Ouderen behoren tot een van de sociaal meest kwetsbare categorieën van de bevolking. Hun situatie wordt verergerd door het feit dat veranderingen in iemands sociale status op oudere leeftijd, die verband houden met de stopzetting of beperking van arbeid en sociale activiteiten, transformatie van waardeoriëntaties, levensstijl en communicatie, moeilijkheden bij het aanpassen aan nieuwe omstandigheden, aanleiding geven tot ernstige problemen. sociale problemen. | |||
| 1258. | Prioritaire richtingen en werkvormen van clubachtige culturele instellingen met gezinnen | 40,66 KB | |
| Het moderne gezin, zijn problemen en manieren om ze op te lossen Sociale functies van het moderne gezin.3 Trends in de ontwikkeling van het Russische gezin: geschiedenis van de kwestie. Om dit te doen, moet je leren over de vormen die al zijn bestudeerd en ook rekening houden met de problemen van het moderne gezin, op basis waarvan je specifieke taken kunt formuleren om deze problemen op te lossen. Om dit doel te bereiken, is het noodzakelijk om de volgende taken op te lossen: analyseer de sociale functies van het moderne gezin, identificeer de problemen en manieren om ze op te lossen, stel het pad voor zijn verdere ontwikkeling voor en... | |||
| 10015. | ONDERZOEK NAAR DE ERVARING EN KWALITEIT VAN SOCIALE BESCHERMING EN SOCIALE DIENSTEN VAN OUDERE BURGERS ALS DOEL VAN SOCIAAL WERK IN DE OMSTANDIGHEDEN VAN HET GBU "TSSOGPVII PEREVOZSKY DISTRICT" | 320,73 KB | |
| De relevantie van het werk ligt in de opkomst van een publieke behoefte aan effectieve sociale bijstand aan ouderen in de context van sociaal-economische veranderingen die plaatsvinden in ons land. Sociaal werk is gericht op psychologische ondersteuning van ouderen in verschillende moeilijke en crisissituaties die psychisch ongemak en emotionele instabiliteit veroorzaken, en op het bevorderen van effectieve aanpassing aan de sociale omgeving en veranderende sociale omstandigheden. | |||
1).Sociaal en pedagogisch overleg (groep, individueel) - gebruikt om het kind gekwalificeerde hulp te bieden bij het correct begrijpen en oplossen van zijn specifieke problemen.
2).Sociale en psychologische training - gericht op de correctie en ontwikkeling van sociaal noodzakelijke vaardigheden en capaciteiten bij minderjarigen.
3).Corrigerende en ontwikkelingsgerichte les (individueel, groep) - is een passende reeks sociale en pedagogische technieken en middelen. Dit zijn verschillende spellen (rollenspel, ondernemen, loopbaanbegeleiding), discussies, workshops, etc.
4). Collectieve en massale vormen van werk met kinderen en ouders - bijeenkomsten en conferenties van schoolkinderen, ouders, "open dagen", culturele evenementen (thematisch of gewijd aan kalenderdata), promoties.
Een sociaal pedagoog moet zich in zijn werk laten leiden door algemene en sociaal-pedagogische principes en benaderingen.
Omdat de centrale plaats op het werk wordt ingenomen door mensen, het is noodzakelijk om te respecteren humanistische benadering. Het principe van de persoonlijk-humanistische benadering vergt een individuele aanpak. Het is noodzakelijk om rekening te houden met de kenmerken van fysiek, mentaal en sociaal. staat, het vermogen om te leren en op te voeden.
Het principe van socialiteit. Het is noodzakelijk om te streven naar de ontwikkeling van een “open” sociaal netwerk. wat betreft persoonlijkheid.
Neemt een bijzondere plaats in activiteit aanpak. Bij het ontwikkelen van projecten en programma's moet de sociale pedagogie voortkomen uit historisch gevestigde systemen van sociale praktijk in het algemeen, en sociaal-pedagogische praktijk in het bijzonder.
Sociaal pg moet anticiperen op mogelijke negatieven. gevolgen en neem maatregelen om deze te elimineren en tot een minimum te beperken.
Ontwikkelingsprincipe-persoon is een dynamische formatie met interne tegenstellingen. Daarom moet bij het ontwikkelen en implementeren van sociale ped. projecten moet je de vooruitzichten zien van het werken met mensen en voorbereid zijn op onverwachte manifestaties en willekeurige omstandigheden.
Belangrijk multidimensionaal-dialectische benadering, het bespaart je eenzijdigheid en bekrompenheid. Het is noodzakelijk rekening te houden met de dialectiek van het algemene en het bijzondere, het toevallige en het noodzakelijke, het interne en het externe, enz.
Sociaal De leraar moet technologie kunnen gebruiken. Momenteel maakt de introductie van sociaal-pedagogische technologieën in de activiteiten van een sociale leraar het mogelijk om het hele brede aspect van problemen effectiever op te lossen.
Men kan het alleen maar eens zijn met het idee van V.P. Bespalko: " Elke activiteit kan technologie of kunst zijn. Kunst is gebaseerd op intuïtie, technologie is gebaseerd op wetenschap. Alles begint met kunst, eindigt met technologie en begint dan opnieuw."
Sociaal-pedagogische technologie - een van de gevestigde en gerechtvaardigde manieren om een bepaald sociaal en pedagogisch doel te bereiken op basis van eerdere ervaringen (L.V. Mardakhaev).
Het kan worden beschouwd: als een beschrijving van de stadia, methoden en middelen van sociale en pedagogische activiteit die het bereiken van een bepaald resultaat garanderen; als een geschikte, optimale opeenvolging van activiteiten gericht op het bereiken van een bepaald sociaal en pedagogisch doel.
LV Mardakhaev is van mening dat de sociale opvoeder in elke specifieke situatie het volgende moet begrijpen:
· Sociaal en pedagogisch doel (waar naar te streven, wat te bereiken);
· Voorwaarden voor de implementatie ervan;
· Kenmerken en mogelijkheden van het object;
· Kenmerken van de plaats van verkoop;
· Tijdmogelijkheden voor het bereiken van het doel;
· Kenmerken van het onderwerp sociale en pedagogische activiteit, de mogelijkheden ervan.
Op deze basis wordt ofwel een van de beschikbare technologieën geselecteerd, ofwel wordt een nieuwe, speciale technologie voor een bepaald geval gemodelleerd.
Reikwijdte van sociale activiteiten docent . Officieel is dit de functie van maatschappelijk werker. p-ga is geïnstalleerd in de instellingen van twee afdelingen: commissies voor jeugdzaken en onderwijs.
In het systeem van instellingen voor commissies voor jeugdzaken De positie is geïntroduceerd in instellingen: kinderclubs, kinderkunsthuizen, jeugdherbergen, rusthuizen voor tieners, educatieve jeugdcentra, centra voor loopbaanbegeleiding, werkgelegenheidscentra, kinder- en jongerenarbeidsuitwisselingen.
Op het gebied van onderwijs- in voorschoolse onderwijsinstellingen, onderwijsinstellingen, kostscholen voor algemeen onderwijs, algemene scholen voor weeskinderen en kinderen zonder gezinszorg, bijzondere onderwijsinstellingen voor kinderen en jongeren met afwijkend gedrag, onderwijsinstellingen van prof.dr. onderwijs.
Maatschappelijk werkers kunnen werken in het algemeen onderwijs, culturele en vrijetijdsinstellingen, sport- en gezondheidszorginstellingen, sociale beschermings- en socialezekerheidsdiensten, wetshandhavingsinstanties, administratieve en territoriale instanties, ondernemingen, publieke organisaties, stichtingen, particuliere en commerciële structuren.
Ondanks het feit dat de positie van ‘sociale opvoeder’ slechts op twee afdelingsgebieden is gevestigd, is de praktische behoefte aan dergelijke specialisten veel breder. In feite kan deze positie worden ingevoerd in alle sociale instellingen die hulp bieden aan kinderen in nood. Daarom typologie van instituties, waarin een sociale leraar kan werken omvat instellingen:
✓ onderwijs;
✓ commissies voor jeugdzaken;
✓ gezondheidszorg (kinderziekenhuizen; speciale ziekenhuizen voor geesteszieke kinderen, kinderen met drugsverslaving; sanatoria voor kinderen, enz.);
✓ sociale bescherming van de bevolking;
✓ gerelateerd aan het systeem van organen voor binnenlandse zaken (opvangcentra voor kinderen en adolescenten, speciale kostscholen en speciale scholen voor beroepsonderwijs voor kinderen die overtredingen hebben begaan; onderwijskolonies; jeugdrechtbanken voor tieners die hun eerste stappen in Rusland zetten, enz.) .
Uit het bovenstaande blijkt dat sociale en pedagogische activiteiten veelzijdig en verantwoordelijk zijn. Daarom moet de professionele opleiding van een sociale leraar gebaseerd zijn op uitgebreide, wetenschappelijk onderbouwde kennis en voortdurende zelfverbetering.
| " |