Officiële verlagingen van academische graden. Spel "Complexe woorden"

Het antwoord op deze en andere vragen vindt u in ons artikel.

Academische graad of academische titel? Wij nodigen u uit om de specifieke kenmerken van deze voorwaarden te begrijpen.

Academische graad

Een academische graad is het kwalificatieniveau van een vertegenwoordiger van het wetenschappelijke veld, dat hem wordt toegekend na het voltooien van een opleiding in speciale programma's (goedgekeurd door de Higher Attestation Commission). In ons land zijn nu twee academische graden ingesteld: kandidaat voor wetenschappen en doctor van wetenschappen.

Om kandidaat voor de wetenschappen te worden, moet je slagen voor de test, wetenschappelijke artikelen publiceren in tijdschriften die zijn beoordeeld door de Higher Attestation Commission en een proefschrift verdedigen.

Om Doctor in de Wetenschappen te worden, moet je het diploma van Kandidaat in de Wetenschappen hebben en een wetenschappelijk werk verdedigen (doctoraatsproefschrift). De belangrijkste wetenschappelijke resultaten van het proefschrift moeten ook worden gepubliceerd in toonaangevende peer-reviewed wetenschappelijke tijdschriften en publicaties uit de lijst van de Higher Attestation Commission. Octrooien voor uitvindingen worden ook als gepubliceerde resultaten beschouwd.

U kunt vertrouwd raken met de procedure voor het toekennen van academische graden in het decreet van de regering van de Russische Federatie van 24 september 2013 nr. 842 “Over de procedure voor het toekennen van academische graden.”

Academische titel

Certificaat universitair hoofddocent 1952

Certificaat universitair hoofddocent 1955

Certificaat universitair hoofddocent 1990

Certificaat universitair hoofddocent 1993

Certificaat universitair hoofddocent 2013

Concluderend kan worden opgemerkt dat het belangrijkste verschil tussen een graad en een titel is dat een graad wordt toegekend als resultaat van het bestuderen en verdedigen van een proefschrift, terwijl een titel wordt toegekend als resultaat van prestaties op het gebied van arbeid (onderwijs en wetenschap). ) activiteiten aan een universiteit of wetenschappelijke instelling.

Er kan ook worden opgemerkt dat een kandidaat in de wetenschappen in de regel universitair hoofddocent wordt en een doctor in de wetenschappen hoogleraar.

Laten we u eraan herinneren dat het mogelijk is een diploma te behalen zonder te studeren aan een graduate school (doctorale studies): door u aan te sluiten bij een organisatie om examens af te leggen (Orde van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie (Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie). Rusland) gedateerd 28 maart 2014 N 247 Moskou “Over goedkeuring van de procedure waarbij personen worden gekoppeld aan het behalen van kandidaat-examens, het behalen van kandidaat-examens en hun lijst"). Een persoon die verbonden is aan een organisatie is dus alleen rechtstreeks betrokken bij zijn proefschriftonderzoek zonder deel te nemen aan de wetenschappelijke of pedagogische activiteiten van de instelling en is aanvrager Academische titel.

Wat is concurrentie voor de academische graad van kandidaat (doctor) in de wetenschappen??

Competitie is een vorm van training voor wetenschappelijke medewerkers, wat betekent dat ze onafhankelijk zijn onderzoeksactiviteiten bij het schrijven van een proefschrift, waarvan de aanvrager na voltooiing het volste recht heeft om de graad van kandidaat aan te vragen.

Vaak zijn aanvragers medewerkers van een universiteit (of wetenschappelijke instelling). Aanvragers hoeven geen toelatingsexamens af te leggen om aan een organisatie te worden toegewezen, maar zij moeten wel een jaarlijkse certificering bij de afdeling ondergaan (kandidaten verschillen in dit opzicht niet van afgestudeerde studenten).

Daarom, als je het pad van een wetenschapper hebt gekozen en je wilt wijden aan de wetenschap en de opleiding van jonge wetenschappers, begin dan als professor je activiteiten met het behalen van een Ph.D. Tegenwoordig zijn er genoeg specialiteiten die iedereen als wetenschapper op een of ander gebied kan verwezenlijken (uiteraard niet zonder problemen).

Momenteel is het in Rusland gebruikelijk om 26 groepen specialiteiten te onderscheiden.

Fysische en wiskundige wetenschappen (01.00.00)

Chemische Wetenschappen (02.00.00)

Biologische Wetenschappen (03.00.00)

Technische Wetenschappen (05.00.00)

Landbouwwetenschappen (06.00.00)

Historische Wetenschappen (07.00.00)

Economische Wetenschappen (08.00.00)

Filosofische Wetenschappen (09.00.00)

Filologische wetenschappen (10.00.00)

Juridische Wetenschappen (12.00.00)

Pedagogische Wetenschappen (13.00.00)

Medische Wetenschappen (14.00.00)

Farmaceutische Wetenschappen (15.00.00)

Diergeneeskunde (16.00.00)

Kunstgeschiedenis (17.00.00)

Architectuur (18.00.00)

Psychologische wetenschappen (19.00.00)

Sociologische wetenschappen (22.00.00)

Politieke Wetenschappen (23.00.00)

Culturologie (24.00.00)

Geowetenschappen (25.00.00)

Theologie (26.00.00)

Elke groep wordt in kleinere groepen verdeeld. Psychologische wetenschappen zijn bijvoorbeeld onderverdeeld in:

* 19.00.01 - algemene psychologie, persoonlijkheidspsychologie, geschiedenis van de psychologie;

* 19.00.04 - psychofysiologie;

* 19.00.05 - sociale psychologie;

* 19.00.07 - onderwijspsychologie;

* 19.00.10 - correctionele psychologie;

* 19.00.13 - ontwikkelingspsychologie, acmeologie.

U kunt ook kennismaken met de paspoorten van wetenschappelijke specialismen.

Hoe vertaal je “candidate of sciences”, “doctor of sciences” correct naar het Engels?

Deze kwestie gaat gepaard met een aantal meningsverschillen. Laten we het uitzoeken. Er ontstaan ​​vooral geschillen vanwege het feit dat er in Engelssprekende landen geen exacte analogen bestaan: sommige stellen een kandidaat in de wetenschappen gelijk aan een masterdiploma, andere aan een doctoraat (PhD).

Het Ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie stelt de volgende procedure voor voor het matchen van Russische academische graden met buitenlandse analogen:

Doctoraten

In landen met een tweeledig systeem van doctoraten moet de graad van Candidate of Science in aanmerking komen voor erkenning op het niveau van de eerste doctoraatsgraad.

In landen met slechts één doctoraatsgraad moet de graad van Candidate of Science voor erkenning als gelijkwaardig aan deze graad worden beschouwd.

In landen met een tweeledig systeem van doctoraten moet de graad van Doktor Science in aanmerking komen voor erkenning op het niveau van de tweede doctoraatsgraad.

In landen waar slechts één doctoraat bestaat, moet de graad Doktor Science in aanmerking komen voor erkenning op het niveau van deze graad.

Vertaling van wetenschappelijke graden:

Kandidaat voor Wetenschappen

Doctor in de Wetenschappen

Kandidaat voor Architectuur (Arch.) Kandidaat voor Architectuur

Kandidaat voor biologische wetenschappen

Kandidaat Diergeneeskunde

Kandidaat Militaire Wetenschappen

Kandidaat geografische wetenschappen(PhD) Kandidaat Geografische Wetenschappen

Kandidaat Geologo-Mineralogische Wetenschappen

Kandidaat voor kunstkritiek

Kandidaat Historische Wetenschappen

Kandidaat voor Culturologie

Kandidaat Medische Wetenschappen

Kandidaat Pedagogische Wetenschappen

Kandidaat Politieke Wetenschappen

Kandidaat psychologische wetenschappen(Ph.D.) Kandidaat in de psychologische wetenschappen

Kandidaat Landbouwwetenschappen

Kandidaat voor sociologische wetenschappen

Kandidaat Ingenieurswetenschappen

Kandidaat Farmaceutische Wetenschappen

Kandidaat voor fysisch-wiskundige wetenschappen

Kandidaat voor filologische wetenschappen

Kandidaat voor filosofische wetenschappen

Kandidaat voor chemische wetenschappen

Kandidaat economische Wetenschappen(Ph.D.) Kandidaat Economische Wetenschappen

Kandidaat juridische wetenschappen(Ph.D. in de Rechten) Kandidaat Juridische Wetenschappen

Bij het vertalen van een doctoraat in de wetenschappen is het noodzakelijk om het woord kandidaat te vervangen door het woord dokter.

In minder formele gevallen, bijvoorbeeld op visitekaartjes, is het toegestaan ​​een doctoraat of ander buitenlands equivalent aan te geven dat begrijpelijk is voor een moedertaalspreker.

Registratie en afgifte van diploma's van kandidaat en doctor in de wetenschappen

Als uw pad naar het behalen van een diploma met succes is afgerond, dan, volgens het bevel van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie van 4 maart 2014 N 157 “Bij goedkeuring van de procedure voor registratie en afgifte van diploma’s van Doctor of Wetenschap en kandidaat voor de wetenschap”, moet u een diploma van een kandidaat (doctor in de wetenschappen) ontvangen.

De basis voor de afgifte van een diploma is een bevel van het Russische ministerie van Onderwijs en Wetenschappen. Dit bevel wordt binnen 10 dagen na de datum van registratie op de officiële website van de Hogere Attestationcommissie van het ministerie geplaatst.

Diploma's (hun duplicaten) worden afgegeven binnen twee maanden na de datum van publicatie van de besluiten van het ministerie.

Het doctoraatsdiploma wordt niet ondertekend door de minister, maar door het hoofd van de organisatie waar de verdediging heeft plaatsgevonden. Het diploma Doctor of Science wordt, zoals voorheen, gecertificeerd door het afdelingshoofd of zijn plaatsvervanger.

Gedetailleerde informatie over bestellingen voor de afgifte van diploma's, certificaten en certificaten is te vinden op de HAC-website.

Voorbeelddiploma van kandidaat medische wetenschappen 2009

Voorbeelddiploma van kandidaat technische wetenschappen 1990

Voorbeelddiploma van kandidaat pedagogische wetenschappen 1956

O. N. YAVORSKAYA

SPELLEN, TAKEN,

KLAS NOTITIES

VOOR DE ONTWIKKELING VAN GESCHRIFT

TOESPRAKEN VAN SCHOOLKINDEREN

Praktische gids voor studenten Lagere school, leraren, logopedisten en ouders

Wetenschappelijk redacteur

Kandidaat voor Pedagogische Wetenschappen N. N. Yakovleva

UITGEVERIJ KARO

Sint Petersburg

UDC 376 BBK 74.3 Ya22

Wetenschappelijk redacteur

kandidaat voor pedagogische wetenschappen,

hoofd bureau voor correctie van de ontwikkeling van het kind (SPbAPPO) Ya. N. Yakovleva

Illustraties van kunstenaars L.A. Ivanova

Yavorskaya O. N.

Ya22 Spellen, taken, lesnotities voor de ontwikkeling van schriftelijke spraak bij schoolkinderen (7-10 jaar): een praktische gids voor basisschoolleerlingen, leraren, logopedisten en ouders. - Sint-Petersburg: KARO, 2007. - 112 p. + 24 sec. kleur Plakken. - (Serie “Masterclass logopedist”).

18VM 978-5-9925-0020-2

Kinderen zijn kinderen, spelactiviteit is voor hen een noodzakelijk element. Als een kind speelt, verhoogt hij niet alleen zijn niveau geestelijke ontwikkeling, maar neemt ook onbewust deel aan het correctieproces.

De spellen die in het boek worden voorgesteld: "Snail", "Snake", "Reis door zinnen", "Riddles of the Seasons", "Spinneweb", enz. - kunnen zowel worden gebruikt bij het werken met schoolkinderen met schrijfproblemen als bij schoolkinderen , het maken van “groeifouten” (d.w.z. fouten die verband houden met onvolledige assimilatie van de regels van de Russische taal), evenals met alle studenten om hun vaardigheid in mondelinge en schriftelijke taal te verbeteren.

De spellen kunnen worden gebruikt door logopedisten in spraakklinieken op scholen, leraren in het basisonderwijs, ouders en tyfusleraren om met leerlingen in correctionele (visuele) klassen te werken. De meeste spellen zijn bedoeld voor leeskinderen van 7-10 jaar.

UDC 376 BBK 74,3

15V,\ 978-5-9925-0020-2

© Yavorskaya O.N., 2007

© KARO, 2007

Alle rechten voorbehouden

INVOERING

De onderprestaties van jongere schoolkinderen kunnen verschillende oorzaken hebben: onvoldoende woordenschat van kinderen, laag niveau ontwikkeling van mondelinge spraak. Studenten die in een spraakcentrum terechtkomen, hebben niet alleen beperkingen in het mondeling spreken, maar ook in het schrijven. Bij orale spraakstoornissen overheersen verschillende defecten in de klankuitspraak. Onder schriftelijke spraakstoornissen wordt de eerste plaats ingenomen door dysgrafie van een gemengd type: dysgrafie als gevolg van stoornissen in taalanalyse en -synthese, gecompliceerd door onderontwikkeling van optisch-ruimtelijke representaties, en dysgrafie als gevolg van stoornissen in taalanalyse en -synthese, gecompliceerd door akoestische in ontwikkeling.

De basis van dysgrafie, veroorzaakt door onderontwikkeling van taalanalyse en -synthese, is een schending van verschillende vormen van taalanalyse en -synthese: een zin in woorden verdelen, woorden in lettergrepen, lettergrepen in fonemen. De onderontwikkeling van taalanalyse en -synthese manifesteert zich in het schrijven in vervormingen van de structuur van woorden en zinnen.

Meest complexe vorm Taalanalyse is fonemische analyse. Daarom zullen vervormingen van de klankletterstructuur van een woord een bijzonder veel voorkomend type dysgrafie zijn.

Kinderen kunnen de volgende fouten tegenkomen:

Weglating van klinkers (hond - "sbaka"; thuis - "dma");

Medeklinkers overslaan als ze samenkomen (dictaat - "dikat"; school - "kola");

Permutaties van letters (pad - "prota"; venster - "kono");

Letters toevoegen (taskali - "tasakali");

Weglatingen, toevoegingen, herschikkingen van lettergrepen (kamer - "kota"; glas - "kata").

Stoornissen bij het verdelen van zinnen in woorden bij dit type dysgrafie manifesteren zich:

In de continue spelling van woorden, vooral voorzetsels, met andere woorden (het regent - "je komt"; in huis - "in huis");

Apart schrijven woorden (Witte berk groeit bij het raam - "belabe zaratet oka");

Afzonderlijk schrijven van het voorvoegsel en de wortel (stapte - "op stapte").

De onderontwikkeling van optisch-ruimtelijke concepten en de vervanging van letters volgens het principe van optische gelijkenis, evenals hun vervormde spelling, houden geen verband met de staat van de mondelinge spraak van het kind. In de meeste gevallen ziet een kind met voldoende gezichtsscherpte geen verschillen in de omtrek van optisch vergelijkbare letters, wat leidt tot hun vervangingen in de letter of tot onjuiste spelling. Het is duidelijk dat kinderen die tot op zekere hoogte verminderde functies van de visuele analysator hebben, vatbaar zijn voor verminderde schriftelijke spraak, namelijk optische dysgrafie.

Het gemengde type dysgrafie, uitgedrukt in overtredingen op basis van taalanalyse en synthese en kinetiek, veronderstelt de aanwezigheid van fouten van taalkundige en kinetische aard, hun correctie wordt parallel aan elkaar uitgevoerd.

Ontwikkeling van optisch-ruimtelijke concepten	Vorming van analytische en synthetische vaardigheden
Ontwikkeling van visuele perceptie en visuele gnosis, inclusief lettergnosis	Het uitvoeren van een schematische analyse van zinnen op basis van woorden, klankletteranalyse en synthese
Verduidelijking en uitbreiding van de visuele geheugencapaciteit	Een schematische analyse van zinnen uitvoeren, waarbij het aantal woorden wordt verduidelijkt
Vorming van ruimtelijke perceptie en ideeën	Verduidelijking van de klankletter en syllabische samenstelling van een woord
Ontwikkeling van visuele analyse en woordsynthese	Verduidelijking van klankletter en syllabische compositie
Vorming van verbale aanduidingen van visueel-ruimtelijke relaties	Zinnen maken met gegeven woorden, zinnen schematisch weergeven
Differentiatie van letters die schriftelijk zijn gemengd (afzonderlijk, in lettergrepen, in woorden, in zinnen, in samenhangende teksten)	Het uitvoeren van analyse van zinnen per woord, syllabische en klankletteranalyse en -synthese, rekening houdend met de differentiatie van letters die in het schrift zijn gemengd

Bij studenten van zowel het algemeen onderwijs als de correctionele klassen kan het optreden van kinetische fouten grotendeels worden verklaard door de eigenaardigheden van Russische grafische afbeeldingen. Zowel gedrukte als handgeschreven lettertypen gebruiken een zeer kleine set elementen om alle letters van het alfabet weer te geven, die, wanneer ze op verschillende manieren worden gecombineerd, verschillende lettertekens vormen. Het beperkte aantal elementen leidt onvermijdelijk tot de aanwezigheid in het alfabet van verschillende groepen optisch vergelijkbare letters die uit hetzelfde type elementen bestaan. In een handgeschreven lettertype zijn er bijvoorbeeld dergelijke groepen letters: g, p, t, r: i, w, shch, c, p, t; b, c, d.u. z tot ander.

Veel van de letters in de lijst verschillen alleen van elkaar door verschillende nummers van exact dezelfde elementen (ik, w; shch, c), hun verschillende locaties in de ruimte (w, t; h, d) of de aanwezigheid ervan aanvullende elementen (ik, c; w, w). Het is daarom niet verrassend dat veel kinderen in de beginperiode van het leren lezen en schrijven deze nogal subtiele verschillen in de vorm van letters niet waarnemen. Dit is waar onderlinge vervangingen van letters in een brief ontstaan. Bij de meeste kinderen verdwijnen dergelijke lettervervangingen, naarmate ze het schrijfproces onder de knie krijgen, meestal snel zonder gebruik van enige corrigerende techniek.

Kinderen kunnen specifieke stoornissen hebben die geen verband houden met geschreven taal:

Visuele stoornissen;

Onnauwkeurigheid van ideeën over vorm, grootte, kleur;

Onderontwikkeling van visueel en auditief geheugen, ruimtelijke perceptie en ideeën;

De moeilijkheden van optische en optisch-ruimtelijke analyse, waardoor je overeenkomsten en verschillen in visuele beelden kunt vinden en daardoor vergelijkbare objecten en hun afbeeldingen van elkaar kunt onderscheiden;

Onnauwkeurigheid van fijne handbewegingen.

Deze beperkingen hebben invloed op de beheersing van het schrijfproces. Zonder speciale correctiehulp zal het aantal kinetische fouten hetzelfde blijven.

Onnauwkeurigheid in de weergave van letters kan als volgt worden uitgedrukt:

Door elementen uit brieven niet te kopiëren;

Door extra elementen toe te voegen (voor de letter w of T Er kunnen 4 elementen worden gebruikt in plaats van 3);

In plaats daarvan schriftelijk gewenst onderdeel vergelijkbaar (in plaats van het laatste element van de letter k wordt het laatste element van de letter geschreven Naar);

A onjuiste plaatsing van letterelementen in de ruimte ten opzichte van elkaar.

Onnauwkeurigheden in de weergave van letters bij sommige kinderen zijn zeer hardnekkig en verdwijnen niet vanzelf, dus correctie is noodzakelijk.

Om kinderen te helpen een positief resultaat te behalen in het correctieproces, worden games actief gebruikt. Kinderen zijn kinderen, spelactiviteit is voor hen een noodzakelijk element. Een kind verhoogt tijdens het spelen niet alleen het niveau van mentale ontwikkeling, maar neemt ook onbewust deel aan het correctieproces.

De voorgestelde spellen kunnen niet alleen worden gebruikt bij het werken met kinderen met schrijfproblemen, maar ook met kinderen die "groeifouten" hebben (die verband houden met het niet toepassen van regels, onvolledige assimilatie van de regels van de Russische taal), evenals zoals bij gewone kinderen om de mondelinge en schriftelijke spraak te verbeteren. Games kunnen niet alleen worden gebruikt door logopedisten in spraakklinieken op scholen, maar ook door ouders, leraren in het basisonderwijs en typhologieleraren om met kinderen in correctionele (visuele) klassen te werken. Omdat de meeste spellen zijn ontworpen voor lezende kinderen, bedraagt ​​de geschatte leeftijdscategorie voor het gebruik van de spellen 7-10 jaar.

SPELBESCHRIJVING

Spel "Gekleurde woorden"

Doelen:

visuele perceptie ontwikkelen (het vermogen om kleuren, geometrische vormen te onderscheiden);

Verbeter de vaardigheden van analytische en synthetische activiteiten.

Apparatuur: tafels voor elk kind, evenals monsters met een reeks gekleurde geometrische vormen.

Gebruik:

1) de logopedist deelt tafels uit aan de kinderen, nodigt hen uit om ernaar te kijken, vestigt de aandacht van de kinderen op het feit dat geometrische vormen letters zijn verborgen. Kinderen benoemen ze, schrijven ze op in een notitieboekje, bijvoorbeeld alleen degenen die verborgen zijn in gele cijfers;

2) de volgende fase van het werk is het selecteren van de vormen gewenste kleur in de volgorde die overeenkomt met het diagram.

Bijvoorbeeld: Het voorbeeld bevat vier vormen: een gele cirkel, een geel ovaal, een gele driehoek en een oranje vierkant. Kinderen vinden deze figuren in de algemene tabel, benoemen de letters die erin verborgen zijn, vormen een woord uit deze letters, benoemen het en schrijven indien nodig in een notitieboekje.

Spel "Fillward"

Doelen:

het vermogen consolideren om onderscheid te maken tussen gedrukte en geschreven letters die qua spelling vergelijkbaar zijn;

Vaardigheden ontwikkelen op het gebied van taalanalyse en -synthese; auditieve en visuele perceptie;

Verrijk uw woordenschat.

Apparatuur: tabellen met velden van 10 x 10 cellen, een lijst met woorden om te zoeken.

Gebruik: De logopedist nodigt de kinderen uit om naar de tabellen te kijken en de woorden in de lijst te lezen. Alle woorden uit de lijst staan ​​in de velden.

Aan het begin van het werk is het beter om met behulp van een logopedist naar woorden te zoeken: hij legt de locatie van het woord uit met oriëntatie: links - rechts, onder - boven. Nadat ze een woord hebben gevonden, schrappen kinderen het, leggen de betekenis van het woord en de spelling uit (rekening houdend met de spelling).

Spel "Magisch lezen"

Doelen:

visuele perceptievaardigheden en optisch-ruimtelijke representaties ontwikkelen;

Verbeter de leesvaardigheid;

Vaardigheden ontwikkelen in de analyse en synthese van klankletters;

Verrijk de actieve en passieve woordenschat, ontwikkel het vermogen om de betekenis van woorden uit te leggen.

Apparatuur: kaarten met zwart-witafbeeldingen die op elkaar lijken.

Gebruik:

Kinderen bekijken de kaart en verduidelijken welke afbeeldingen erop getekend zijn. Op basis van de letters die in de nestpoppen zijn geschreven, componeren en schrijven ze een woord. Dan leggen ze de betekenis ervan uit, klankletter, morfemische samenstelling. Met dit woord kun je een zin maken, opschrijven, de samenstelling ervan verduidelijken (aantal woorden, aanwezigheid van voorzetsels of voegwoorden in de zin).

Bijvoorbeeld: op de kaart staan ​​afbeeldingen van een nestpop, een tuimelaar, een cirkel, de logopedist nodigt kinderen uit om het woord te lezen dat bijvoorbeeld in de nestpoppen verborgen zit.

Spel "Ruit"

Doelen:

verbetering van de optisch-ruimtelijke representaties (de mogelijkheid om snel naar de zijkanten te navigeren: links - rechts, boven - onder);

Analytisch-synthetische activiteit ontwikkelen (klankletter- en syllabische analyse en synthese).

Apparatuur: tafels met diamanten (boven, onder, links, rechts).

Gebruik: Nadat de logopedist de kennis van de kinderen over lettergrepen en de invloed van klinkers op het aantal lettergrepen heeft verduidelijkt, geeft hij de kinderen instructies.

Bijvoorbeeld: zoek de bovenste diamant, wijs naar de letter aan de linkerkant. Zoek de juiste diamant en noem de letter in het midden. Spreek de resulterende lettergreep mentaal uit (of lettercombinatie, als het twee medeklinkers zijn). Zoek de linkerruit, geef de onderstaande letter aan en bevestig deze aan wat er eerder is gebeurd. Welk woord heb je bedacht? (kinderen antwoorden)

Voorwaarden: 1) alle woorden moeten uit slechts 1 lettergreep bestaan. De complicatie zit in de tweede optie: de woorden moeten bevatten zacht teken; in de woorden van de derde optie is de aanwezigheid van een klinker van de tweede rij vereist;

2) het is beter om de analyse van zinnen niet te beginnen met de opname ervan, maar met een diagram dat de structuur van deze zin weerspiegelt.

Spel "Slak"

Doelen:

het vermogen ontwikkelen om zinnen in woorden te analyseren (het aantal woorden in een zin bepalen, woorden van elkaar scheiden, de volgorde van woorden bepalen, voorzetsels (conjuncties) in een zin vinden);

Om de kennis over het schrijven van zinnen te consolideren (het eerste woord in een zin wordt geschreven met hoofdletter, aan het einde van de zin wordt een punt geplaatst).

Apparatuur: spelkaarten "Slak".

Gebruik:

Kinderen krijgen spelkaarten met een afbeelding van een ‘slak’ met zinnen verborgen in de schaal. Kinderen moeten een stift (of een eenvoudig potlood) gebruiken om woorden van elkaar te scheiden en zinnen te labelen (plaats hoofdletters en punten aan het einde). Vervolgens moet u de zinnen opschrijven (schematisch of op de gebruikelijke manier).

Spel "Slang"

Het spel "Snake" is een gecompliceerde versie van het spel "Snail", het aantal zinnen in "Snake" is verhoogd, er wordt meer aandacht besteed aan voorzetsels, voegwoorden, homogene leden zinnen, het schrijven van eigennamen. Het materiaal in "Snake" werd geselecteerd rekening houdend met de differentiatie van letters met vergelijkbare spelling.

Doelen:

het verbeteren van de optisch-ruimtelijke concepten en leesvaardigheid van kinderen;

Ontwikkel het vermogen om zinnen in woorden te analyseren (woorden van elkaar scheiden, het aantal woorden en hun volgorde bepalen, voorzetsels en voegwoorden van woorden scheiden);

Verbeter het vermogen om zinnen te schrijven (het eerste woord wordt met een hoofdletter geschreven, aan het einde van de zin wordt een punt geplaatst).

Apparatuur:“slangen” in transparante bestanden, markeringen voor elk kind.

Gebruik:

De logopedist nodigt de kinderen uit om te spelen en ‘slangenraadsels’ op te lossen. In het lichaam van de ‘slang’, legt hij uit, zitten verborgen zinnen waarin woorden met elkaar verbonden zijn. Met behulp van een marker scheiden kinderen woorden van elkaar, bepalen de grenzen van zinnen (markeer hoofdletters aan het begin van zinnen, plaats punten aan het einde van zinnen) en schrijf vervolgens zinnen op (grafisch - in de vorm van diagrammen, of op de gebruikelijke manier).

Spel "Raadsels van de seizoenen"

Doelen:

visuele perceptie verbeteren (het vermogen om kleuren te onderscheiden);

Vaardigheden ontwikkelen in analytische en synthetische activiteiten (zinnen samenstellen uit woorden, kennis over een zin en het schrijven ervan consolideren);

Vorm grammaticaal correcte spraak.

Apparatuur: tabellen van 6x6 cellen, waarvan de vierkanten gekleurd zijn verschillende kleuren regenbogen en waarin woorden zijn geschreven.

Gebruik:

De logopedist nodigt kinderen uit om de volgorde van de kleuren van de regenboog te onthouden en de woorden in de gekleurde vierkantjes te lezen. Vierkantjes met hetzelfde kleurbereik bevatten woorden waaruit je een zin moet maken. Deze woorden hebben hun plaats verloren, dus kinderen moeten de plaats van elk woord in de zin vinden. Nadat ze een zin hebben samengesteld, spreken kinderen deze uit en schrijven deze op, waarbij ze specificeren dat het eerste woord in de zin met een hoofdletter is geschreven en na het laatste woord een punt, vraagteken of uitroepteken.

Spel "Bakstenen muur"

Doelen:

kennis over het aanbod consolideren, het correcte spelling;

Analytisch-synthetische vaardigheden ontwikkelen (de analyse van zinnen met woorden bevorderen);

Verbeter optisch-ruimtelijke representaties;

Bevorder de ontwikkeling van grammaticaal correcte spraak.

Apparatuur: spelkaarten "Brick Wall".

Gebruik:

Nadat ze een spelkaart hebben gekregen, leren de kinderen dat een incompetente bouwer alle ramen in het huis met stenen heeft geblokkeerd, vandaar de taak: de stenen op de ramen breken. Dit kan door zinnen achter te laten (één, twee of drie), terwijl er geen enkel woord op de stenen mag blijven staan.

Dit spel heeft twee opties. In de eerste versie van het spel worden woorden gegeven met de juiste eindes; in de tweede versie worden woorden in hun oorspronkelijke vorm gebruikt.

De logopedist vestigt de aandacht van de kinderen op het woord dat met een hoofdletter is geschreven (deze moet aan het begin van de zin staan) en de punt (dit is het einde van de zin).

Spel "Spinnenweb"

Doelen:

Ontwikkel vaardigheden op het gebied van syllabische analyse en synthese;

Ontwikkel het vermogen om een ​​zin woord voor woord te analyseren;

Verbeter de optisch-ruimtelijke percepties van kinderen;

Versterk de vaardigheid van het lezen van lettergrepen en woorden.

Apparatuur: kaarten met lettergrepen verbonden door lijnen (lettergrepen vormen woorden).

Gebruik: Dit spel heeft twee varianten: in de eerste variant zijn de woorden gecodeerd, in de tweede variant - de tekst van het raadsel.

Optie 1. Er wordt een kaart op de standaard gelegd waarop de lettergrepen met lijnen zijn verbonden. Op basis van deze regels schrijven kinderen lettergrepen in een notitieboekje of op het bord. Uit deze lettergrepen worden woorden gevormd door ze van elkaar te scheiden (met behulp van verticale lijnen).

Optie 2. Soortgelijk werk, maar uit de ontvangen woorden krijgen kinderen een zin (tekst van het raadsel), noteer de tekst van het raadsel en het antwoord daarop.

Spel "Honingraat"

Doelen:

vaardigheden ontwikkelen op het gebied van syllabische analyse en synthese;

Optisch-ruimtelijke concepten ontwikkelen;

Versterk de schrijfvaardigheid en verbeter de motoriek van de hand.

Apparatuur: kaartframes met honingraten (slots) voor elk kind.

Gebruik: De logopedist deelt 'honingraten' uit aan de kinderen (verduidelijkt de betekenis van dit woord), waarna de kinderen ernaar kijken en ontdekken dat er onder elk raam een ​​nummer staat.

De logopedist noemt de woorden. Kinderen selecteren een bepaalde lettergreep (bijvoorbeeld de eerste) uit het genoemde woord en schrijven deze in het honingraatvak.

Dit spel heeft twee opties.

Optie 1. Kinderen maken woorden van lettergrepen in honingraten (woorden volgen elkaar op).

Optie 2: Kinderen verzinnen woorden met lettergrepen in honingraten.

Spel "Complexe woorden"

Doelen:

kennis over complexe woorden consolideren;

Ontwikkel leesvaardigheid en optisch-ruimtelijke concepten;

Verrijk uw woordenschat.

Apparatuur: labyrinttabellen met complexe woorden, een lijst met woorden waarnaar moet worden gezocht.

Gebruik:

Elke leerling krijgt het spelmateriaal en wordt gevraagd de complexe woorden te lezen die in de doolhoftabel zijn geschreven.

Kinderen onthouden (met behulp van een logopedist) wat ze weten over de spelling van complexe woorden (deze woorden hebben meer dan één wortel, er zit een verbindende klinker tussen de wortels O of e). Het zoeken naar complexe woorden wordt uitgevoerd zonder een lijst met deze woorden weer te geven, en wanneer alle woorden zijn gevonden, lezen kinderen de woorden in de lijst en boren ze met wat ze in de doolhoftabel hebben gevonden.

Bij het lezen van woorden bepalen kinderen hun lexicale betekenis en proberen deze te begrijpen met behulp van de wortels van het woord.

Nadat ze het woord in een notitieboekje hebben geschreven, identificeren kinderen de wortels, verbinden ze klinkers, benoemen ze alle klinkers in het woord en verduidelijken ze de syllabische samenstelling van het woord.

Spel "Familieleden"

Doelen:

de kennis van kinderen van verwante (zelfde wortel) woorden consolideren;

Verbeter de leesvaardigheid en analytisch-synthetische activiteiten

Consolideer kennis over delen van woorden, spelling van onbeklemtoonde klinkers (in aantal en in de wortel van het woord).

Apparatuur: kaarten met verwante (zelfde wortel) woorden geschreven zonder begin.

Gebruik:

kinderen worden gegeven spelkaart. De logopedist vestigt de aandacht van de kinderen op het feit dat het eerste woord op de kaart vetgedrukt is, woorden die ermee verband houden, dezelfde wortel, ervoor worden geselecteerd, maar deze woorden zijn zonder gaten geschreven. Kinderen moeten de woorden van elkaar scheiden en in een notitieboekje opschrijven. In elk geschreven woord verduidelijken kinderen de samenstelling van de klankletter, componenten (voorvoegsel, stam, achtervoegsel en einde).

Als optie voor het gebruik van het spel kan een logopedist voorstellen om zinnen samen te stellen met bepaalde woorden, de spelling van onbeklemtoonde klinkers in de stam van het woord te verduidelijken en testwoorden te selecteren.

KLAS NOTITIES

1e klasse

I. Organisatorisch moment

Voorstelanalyse

Maak een zin met een van deze woorden. Schrijf een grafisch diagram van de zin op. Houd er rekening mee dat het eerste woord in een zin met een hoofdletter wordt geschreven, dat alle woorden afzonderlijk van elkaar worden geschreven en dat er een punt aan het einde van de zin wordt geplaatst.

Brieven invoegen p, t in woorden in een zinspatroon.

Bijvoorbeeld: Petya graaft een bloembed met een schop. Moeder kocht kool. Er zit kefir in een glas.

|Vr Vr __ Vr . |___ p vr . |___ T ___ .

5. Ontwikkeling van optisch-ruimtelijke representaties en vaardigheden op het gebied van syllabische en klankletteranalyse en -synthese.

De logopedist deelt kaarten uit voor het spel “Rhombus” (Fig. 3).

En nu gaan we met jou spelen. Hier is het spel "Rhombus". Hoeveel kleine diamanten staan ​​er op de kaart? (4) Zoek de juiste ruit, benoem de letters erin (kinderen bellen). Welke letters staan ​​er in de linkerruit? Onder aan? Op de top?

Probeer na het luisteren naar de instructies een woord te maken van de letters die in de ruiten staan. Deze woorden hebben slechts één lettergreep, wat slechts één klinker betekent. Schrijf de resulterende woorden in uw notitieboekje, gescheiden door komma's.

Bijvoorbeeld. De onderste ruit is de letter in het midden, de bovenste ruit is de letter bovenaan, de bovenste ruit is de letter onderaan, ( huidig)

De linkerruit is de letter aan de rechterkant, de onderste ruit is de letter in het midden, de bovenste ruit is de letter bovenaan, ( honderd)

Rechterruit is de letter aan de linkerkant, bovenste ruit is de letter bovenaan, onderste ruit - letter in het midden, ( mond)

De onderste ruit is de letter in het midden, de bovenste ruit is de letter bovenaan, de rechter ruit is de letter links, de onderste ruit is de letter in het midden, (taart)

De rechterruit is de letter aan de rechterkant, de rechterruit is de letter aan de linkerkant, de linkerruit is de letter bovenaan, de onderste ruit is de letter in het midden, (Broer)

Onderstreep de brief T in het groen, door er 2 streepjes onder te plaatsen. Was er een brief? P in deze woorden? (Nee)

Noem de woorden waarin de letter zal verschijnen P. Voor het juiste antwoord ontvang je een token.

V. Samenvatting van de les

Onthoud welke klanken en letters we in de les van vandaag met u hebben bestudeerd.

en brieven Oh Oh in woorden

Taken.

1. Ontwikkel optisch-ruimtelijke concepten en motorische vaardigheden van de vingers.

2. Verbeter de vaardigheden van syllabische analyse en synthese, analyse van zinnen per woord.

3. Ontwikkel vaardigheden op het gebied van klankletteranalyse.

4. Verrijk uw woordenschat, ontwikkel samenhangende spraak, het vermogen om een ​​verhaal (beschrijving van een object) volgens een diagram samen te stellen, en het vermogen om uit te leggen.

Materiaal:

spel “Letterketens” (o-> a -> f - >d->b);

Spel “Spinneweb” (“Woorden”);

Syllabische tekst (voor elk kind);

Spel "Lezer";

Schema voor het schrijven van een verhaal over groenten en fruit;

Overlappende afbeeldingen van objecten (“Groenten en fruit”).

Lesplan.

I. Organisatorisch moment.

II. . Ontwikkeling van optisch-ruimtelijke concepten, uitleggen van vaardigheden

III. . Logopediedeel van de les:

1. Herhaling van articulatie van geluiden [o], [a], letters schrijven O, ach.

2. Ontwikkeling van optisch-ruimtelijke concepten, vaardigheden op het gebied van lettergreepanalyse en -synthese.

3. Ontwikkeling van vaardigheden in syllabische analyse, analyse van zinnen per woord

IV. Lexicogrammatisch deel van de les.

1. Classificatie van de namen van groenten en fruit.

2. Een beschrijvend verhaal schrijven over groenten of fruit.

VI. Samenvatting van de les.

Voortgang van de les

I. Organisatorisch moment

VI. Samenvatting van de les

Welke klanken en letters hebben we in de klas bestudeerd? Wat hebben de geluiden [o] gemeen? Hoe verschillen ze? Welk gemeenschappelijk element hebben de letters o, hè? Hoe is de spelling anders?

I. Organisatorisch moment

Voorstelanalyse

De logopedist deelt kaarten uit voor het spel “Slak” (Fig. 10).

Er kwam een ​​gast naar onze les - een slak. De slak besloot raadsels voor je te vragen. In haar omhulsel zitten zinnen, alle woorden daarin zijn met elkaar verbonden. Scheid woorden van elkaar, zoek zinnen.

Bedenk dat het eerste woord in een zin met een hoofdletter wordt geschreven, na het laatste woord een punt.

Bijvoorbeeld: De jongens hebben een sneeuwpop gemaakt. Hij glimlachte opgewekt naar de winterhemel.

Hoeveel voorstellen heeft u ontvangen? (twee)

- Noem de eerste zin (antwoord van kinderen). Wat is het eerste woord? Seconde? Derde? Na welk woord in de eerste zin heb je een punt gezet? (antwoorden van kinderen)

Soortgelijke werkzaamheden worden uitgevoerd met het tweede voorstel.

Neem nu een eenvoudig potlood in uw handen. Laten we nog een paar suggesties aan deze zinnen toevoegen. Teken diagrammen van elke zin, geef aan waar het eerste woord staat, waar het voorzetsel staat, waar het voegwoord staat en waar de zin eindigt.

Bijvoorbeeld.

1. De jongens hebben een sneeuwpop gemaakt.

2. Hij glimlachte opgewekt naar de winterhemel.

3. Masha en Lena maakten kralen van lijsterbessen voor de sneeuwpop.

4. Mitya en Maxim vonden een oude bezem.

5. De jongens stopten de bezem in de hand van de sneeuwman.

6. De sneeuwpop is prachtig geworden!

Welk teken moeten we in de laatste zin zetten? (uitroep)

- Voeg letters in woorden in ik, m.

1e en 3e leerjaar

Differentiatie van geluiden (b), (d)

Voortgang van de les

I. Organisatorisch moment

Voorstelanalyse

Over wie hebben we geleerd tijdens het spelen van ‘Journey Through Sentences’? (over de beer) Wat was de beer aan het doen? Waarom ging hij niet naar bed? Hoe heet de plaats waar een beer de winter doorbrengt?

Probeer het aantal zinnen op het gehoor te bepalen.

Bijvoorbeeld.

Late herfst. Een bruine beer dwaalt door het bos. De klompvoet is op zoek naar bessen en wortels. De beer moet vet verzamelen. De beer slaapt de hele winter in een warm hol. Zonder vetreserve wordt hij wakker. Een hongerige beer is gevaarlijk voor mens en dier.

Hoeveel zinnen bevat de tekst? (7)

Maak diagrammen voor elke zin.

Voer de letters in b, d in de woorden waarin ze voorkomen. Vergeet niet dat de brief B het tweede element kijkt omhoog, en de letter D - omlaag.

De aanwezigheid van een letter is gespecificeerd D in een woord laat. De spelling van de letter is gespecificeerd D aan het einde van een woord.

V. Ontwikkeling fijne motoriek

De logopedist deelt vellen uit met het spel “Labyrinth” (Fig. 18).

Ieder van jullie heeft een labyrint. Volg het pad door het labyrint. Bepaal eerst visueel het doorgangspad en markeer dit vervolgens met een marker.

VI. Samenvatting van de les

Welke klanken en letters hebben we in de klas bestudeerd? Welke taken hebben we vandaag voltooid?

Differentiatie van geluiden (o), (a)

I. Organisatorisch moment

V. Samenvatting van de les

Welke taken hebben we vandaag voltooid?

Kennis over de samenstelling van woorden consolideren.

Ontwikkeling van optisch-ruimtelijke concepten

Taken.

1. Ontwikkel optisch-ruimtelijke concepten, vormlettergnosis.

2. Om kennis te consolideren over de samenstelling van een woord, over complexe woorden (met twee wortels), om testwoorden te leren selecteren, om kennis over woordsoorten te consolideren, over de spelling van onbeklemtoonde klinkers.

3. Ontwikkel analytische en synthetische vaardigheden (het vermogen om woorden van elkaar te scheiden, zinnen samen te stellen met bepaalde woorden, het aantal woorden in een zin te bepalen).

4. Vergroot je woordenschat (kennis over trekvogels),

5. Ontwikkel grammaticaal correcte spraak.

Materiaal;

overlappende afbeeldingen (“geschreven brieven”).

Spel “Familieleden” (voor elk kind).

Spel "Overwinterende en trekvogels" ("Lente").

Tekenen door cellen ("Zwaan").

Lesplan.

I. Organisatorisch moment.

P. Vorming van lettergnosis.

III. Logopediedeel van de les:

1. Kennis over de samenstelling van een woord consolideren.

2. Ontwikkeling van analytisch-synthetische activiteit: identificatie van verwante (zelfde wortel) woorden, analyse van zinnen per woord, zinnen schrijven.

IV. Lexicogrammatisch deel van de les;

1. Selectie van verwante (verwante) woorden aan gegeven woorden.

2. Werken aan het verrijken van de woordenschat: het consolideren van de namen van trekvogels; overeenstemming van bijvoeglijke naamwoorden met zelfstandige naamwoorden in geslacht en aantal.

V. Ontwikkeling van motorische vaardigheden van de vingers.

VI. Samenvatting van de les.

Voortgang van de les

I. Organisatorisch moment

Zelfstandig naamwoord

joggen

Bijvoeglijk naamwoord

Werkwoord

loop

Woorden om te kiezen: kust, rivier, vogel, beltonen, winter.

2. Werken aan het verrijken van de woordenschat: het consolideren van de namen van trekvogels; overeenstemming van bijvoeglijke naamwoorden met zelfstandige naamwoorden in geslacht en getal

Er wordt gebruik gemaakt van het spel “Overwinterende en trekvogels”. Lente".

Welke van de genoemde vogels is een vreemde eend in de bijt? Mees, kraanvogel, eend? (de mees is een overwinterende vogel en de rest is trekvogels)

- We spelen met jullie het spel “Overwinterende en trekvogels”.

Op deze cirkel staat een afbeelding van de lente. In deze tijd van het jaar keren trekvogels terug naar hun geboorteland

In de cirkel zijn gaten aangebracht voor de namen van trekvogels. Op de bloembladen staan ​​hun afbeeldingen, maar er zijn er ook extra die overwinteren. Selecteer trekvogels op basis van hun uiterlijk en geef ze een naam. ;"!"- (= . ..-.en -.". uhm" -;>>, -*t:-.

Kinderen pakken bloemblaadjes op en geven de vogels een naam.

Beschrijf de namen van trekvogels, kies een bijvoeglijk naamwoord voor hen (antwoordopties voor kinderen). Bijvoorbeeld:

Rook - zwart, als hij met een belangrijke uitstraling door het bouwland loopt, hoe ziet hij er dan uit? (belangrijk)

Zwaan - als zijn kop zwart is, wat is het dan? (zwarthoofdig)

Slik - als het snel vliegt, hoe is het dan? (snel)

Ooievaar - als hij wit, wat is hij dan? (wit)

Duck - als ze erin woont dieren in het wild, wat is zij dan? (wild)

Oriole - als het geel is, wat is het dan? (geel)

Een koekoek - als hij luid kraait, hoe is hij dan? (vocaal) (

Kraan - als hij grijs, wat is hij dan? (grijs)"

Leeuwerik - als hij in de steppe woont, hoe is hij dan? (steppe)

- Schrijf de volgende zinnen op en let op de spelling van de uitgangen van bijvoeglijke naamwoorden en zelfstandige naamwoorden (ze eens in geslacht en aantal):

Kinderen schrijven: belangrijke toren (we schrijven een zacht teken? Waarom niet?), zwart (woordenboek woord) zwaan (spelling van gepaarde stemhebbende medeklinkers aan het einde van een woord, selectie van een test - "zwanen"), snelle zwaluw, witte ooievaar, wilde eend, geel (woordenboekwoord) wielewaal, rinkelende koekoek, grijze kraanvogel (we horen “kraan”, we schrijven zonder de tweede letter"A", het is gewoon geluid) steppe leeuwerik. - " .!, -

Markeer alle klinkers in woorden A(O) bij [S] Ik_ yo_ yu^ En e_(e) : RIJST

! V. Ontwikkeling van motorische vaardigheden van vingers p.,_,

De logopedist stelt voor om aan de hand van de cellen een tekening te maken (fig. 23).

Open je vierkante notitieboekjes. We beginnen te tekenen met een oriëntatie naar de zijkanten: rechts - links, boven - onder. Maak een tekening van een zwaan.

Wie heb je gekregen? (zwaan)

41,-gr

VI. Het resultaat van de les "" -..

Welk onderwerp was onze les vandaag? Wat zit er in het woord?

Lesplan.

I. Organisatorisch moment.

P. Ontwikkeling van visuele perceptie en visuele gnosis. 1P. Logopediedeel van de les:

1. Herhaling van articulatie en kenmerken van geluiden [p], [t] en schrijven van letters p, t._

2. Ontwikkeling van leesvaardigheid en optisch-ruimtelijke concepten.

3. Verbetering optisch-ruimtelijk ideeën, vaardigheden voorstel analyse volgens woorden, syllabische analyse en synthese. IV. Lexicogrammatisch deel van de les:

1. Werken met vervormde zinnen volgens afbeelding steekproef.

2. Werk aan het verrijken van de woordenschat: consolidatie in naam geheugen overwinterende vogels; invoering naar het woordenboek van bijvoeglijke naamwoorden. 5. Samenvatting van de les.

Klassen

I. Organisatorisch moment

II. Ontwikkeling van visuele perceptie en gnosis

Het gebruikte materiaal is het spel “Wie vluchtte in alle richtingen” (opties 1, 2) (Fig. 24). De logopedist nodigt kinderen uit om afbeeldingen te verspreiden van voorwerpen van gelijke grootte, die in werkelijkheid verschillend van grootte zijn. Nadat ze de juiste volgorde van de afbeeldingen hebben gekozen, identificeren kinderen de eerste geluiden uit de namen van objecten en schrijven ze deze in letters op in een notitieboekje.

Bijvoorbeeld.

Er worden foto's gegeven - anker, gloeilamp, scooter, raket, kers. Kinderen ontdekken dat de juiste woordvolgorde is: raket (het is de grootste), anker, scooter, gloeilamp, kers. Kinderen benoemen de eerste klanken in deze woorden: [r], [y "a], [s], [l], [v 1 ]), en schrijven de letters in een notitieboekje: r, ik, s, l, v.

III. Logopedie onderdeel van de les

1. Herhaling van articulatie en karakterisering geluiden(p), (t) En schrijven beuken" p, t

- Wat hebben de klanken [p], [t] gemeen? (Dit zijn stemloze medeklinkers; ze kunnen hard of zacht zijn)

Wat is hun verschil? (de klank [p] wordt uitgesproken met de lippen, en de klank [t] met de tong stijgt naar het harde gehemelte)

- Wat hebben de brieven gemeen? P, T? (ze bevatten dezelfde elementen- "verticaal hellende stok" en "vishaak")

Hoe zijn zij verschillend? (voor deze brieven verschillende hoeveelheden elementen. De letter "p" heeft er twee, de letter "t" heeft er drie. (het derde element is de “haak” die naar links omhoog kijkt)

2. Ontwikkeling van leesvaardigheid en optisch-ruimtelijke concepten

De logopedist deelt kaarten uit met het spel “Lees de namen” (“Pauw”) (Fig. 26).

Wie staat er op de kaart? (pauw) Wie is deze pauw? (vogel van hete landen)

- Lees de namen van vogels, zoek de namen die letters bevatten p, t. Namen die geen letters bevatten p, t- streep Het door. ",

- Welke woorden bevatten de letters p, t? (kinderlijst)|

Schrijf deze namen op, onderstreep de letters p, t. Brief P -één regel", brief T - twee, omdat het meer elementen bevat.

Kinderen schrijven op: pauw, kruisbek, papegaai, ooievaar, reiger, pelikaan, albatros, gierzwaluw, specht, zwaluw. |

3. Verbetering van optisch-ruimtelijke representaties, vaardigheden in het analyseren van zinnen per woord, syllabische analyse en synthese

De logopedist deelt kaarten uit. . ,*- *.>:

Petya houdt van porren. Hij doet het goed. Op de een of andere manier op de tekening Petya petu ha. Voordat hij het wist, leefde de haan. Veteraan

Encyclopedisch YouTube

1 / 5

✪ Universitair hoofddocent, hoogleraar, academicus, doctor in de wetenschappen. Wat betekent het?

✪ Wat levert een doctoraat je op in het leven? // Hebzucht naar kennis

✪ WAAROM HEBBEN WE EEN KANDIDAATGRAAD NODIG? // Hebzucht naar kennis

✪ PhD of kandidaat in de wetenschappen? Is het de moeite waard om te promoveren als je al gepromoveerd bent? Oxford universiteit.

✪ A Dagestani werd de jongste doctor in de wetenschappen

Ondertitels

Professioneel portret van een kandidaat voor wetenschappen

Candidates of Science zijn hooggekwalificeerde specialisten met beroepservaring die ze hebben opgebouwd gedurende ten minste drie tot vier jaar na hun afstuderen aan een universiteit (master of specialiteit). Meestal zijn het mensen onder de dertig, die er vatbaar voor zijn onderzoekswerk en moet wetenschappelijke werken hebben gepubliceerd. De meeste van deze specialisten zijn medewerkers van verschillende (academische, industriële) of universitaire docenten.

Doorgaans is een kandidaat voor een academische graad gericht op een verdere wetenschappelijke en pedagogische carrière. Het behalen van een doctoraat (of het buitenlandse equivalent daarvan) draagt ​​aanzienlijk bij aan de banengroei, zowel in de Russische Federatie als in het buitenland. In Rusland maakt het bezit van dit diploma het gemakkelijker om de functie van universitair hoofddocent aan een universiteit of senior wetenschappelijk medewerker bij een onderzoeksinstituut te bekleden, en wordt er ook rekening mee gehouden buiten de wetenschappelijke en educatieve sfeer. Voor het behalen van de academische titel van universitair hoofddocent is het behalen van een diploma absoluut noodzakelijk. Een houder van een doctoraat in Rusland die actieve onderzoeksactiviteiten voortzet, kan in de toekomst doctor in de wetenschappen en professor worden.

Wetenschappers met een status gelijk aan een doctoraat vormen de basis personeelsbezetting veel wetenschappelijke organisaties en universiteiten ter wereld. Volgens de volkstelling van 2010 waren er in Rusland 595.526 mensen met een doctoraat. Het grootste aantal van hen woonde in Moskou (197.897 mensen).

Geschiedenis van de “kandidaat”-graad in Rusland

Onmiddellijk na de Oktoberrevolutie van 1917 werden alle graden, rangen en titels afgeschaft. De graad van Kandidaat in de Wetenschappen - al in de moderne zin - werd op 13 januari 1934 samen met andere academische graden en titels van de Raad van Volkscommissarissen van de USSR ingesteld en werd in de post-Sovjetperiode door de Russische Federatie geërfd.

De procedure voor het toekennen van de graad van kandidaat voor wetenschappen in de Russische Federatie

Basismomenten

De belangrijkste vereiste voor de voorbereiding vóór de verdediging is de beschikbaarheid van wetenschappelijke artikelen gepubliceerd in peer-reviewed tijdschriften uit de lijst van de Higher Attestation Commission, die de resultaten van het proefschriftonderzoek bevatten en de wetenschappelijke nieuwigheid van het onderzoek weerspiegelen.

Het proefschriftonderzoek wordt uitgevoerd door de aanvrager onder begeleiding van een supervisor die een academische graad van doctor of kandidaat in de wetenschappen in dit specialisme heeft, meestal (maar niet noodzakelijkerwijs) tijdens zijn studie aan de graduate school (adjunct).

De typische lengte van de tekst van het proefschrift van een kandidaat is ongeveer 150 pagina's, maar er zijn geen strikte limieten.

De promotieprocedure voor het proefschrift

Alvorens het diploma te verdedigen, moet de graadaanvrager slagen voor een reeks examens (het zogenaamde kandidatenminimum): in de geschiedenis en filosofie van de wetenschap, buitenlandse taal en specialiteiten.

Verzoeker publiceert een samenvatting van het proefschrift (in een oplage van ongeveer 100 exemplaren), die een maand vóór de verdediging naar grote bedrijven wordt gestuurd. wetenschappelijke bibliotheken en universiteiten van Rusland, evenals leden van de dissertatieraad en specialisten op dit wetenschapsgebied. Daarnaast worden de teksten van het proefschrift en het abstract geplaatst op de website van de organisatie waaronder de dissertatieraad is opgericht, die het proefschrift ter verdediging heeft aanvaard.

Het proefschrift zelf wordt - eveneens een maand van tevoren - gratis ter beschikking gesteld aan de bibliotheek van de instelling waar de verdediging zal plaatsvinden, en aan twee officiële tegenstanders, die vooraf schrijven en hun recensie op de dag van de verdediging bekendmaken. Tegenstanders kunnen niet in verband worden gebracht met co-auteurschap of werkplek bij de aanvrager; een van hen moet doctor in de wetenschappen zijn.

Tijdens de verdediging maakt de proefschriftauteur een verslag van de resultaten van het proefschriftwerk, beantwoordt hij vragen van leden van de dissertatieraad over zijn verslag, proefschrift en abstract. Vervolgens worden beoordelingen van de leidende organisatie voorgelezen, evenals beoordelingen die voor het abstract zijn ontvangen. De aanvrager reageert op de opmerkingen in deze beoordelingen. Dit wordt gevolgd door officiële tegenstanders die spreken en antwoorden op vragen uit de feedback van tegenstanders. Het laatste onderdeel van de verdediging is een vrij gesprek, waarbij iedere aanwezige het woord heeft. Vervolgens beantwoordt de aanvrager de tijdens dit gesprek gestelde vragen en opmerkingen, waarna wordt overgegaan tot een geheime stemming, waaraan uitsluitend leden van de dissertatieraad deelnemen.

Ongeveer dezelfde procedure voor het toekennen van graden bestond in de USSR en bestaat nog steeds in sommige GOS-landen.

Afgifte van diplomadocument

In het geval van een positief stemresultaat worden de documenten (het zogenaamde “certificeringsbestand”) verzonden naar de Hogere Attestationcommissie onder het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie, waar wordt besloten om een ​​kandidaat voor wetenschappen uit te reiken diploma. Doorgaans duurt de behandeling van een zaak door de Hogere Attestcommissie enkele maanden.

Personen aan wie in strijd met de vastgestelde procedure academische graden zijn toegekend, kunnen in de regel door de Hogere Attestcommissie van deze graden worden beroofd op basis van verzoekschriften van dissertatieraden, tijdens de bijeenkomst waarvan de verdediging van proefschriften plaatsvond.

Soorten PhD-graden per wetenschapsgebied

Afhankelijk van het specialisme waarin het proefschrift van de kandidaat wordt verdedigd, krijgt de aanvrager in Rusland een van de volgende academische graden:

Lijst met graden per tak van de wetenschap

Kandidaat Architectuur (kandidaat Architectuur) Kandidaat Biologische Wetenschappen (Kandidaat Biologische Wetenschappen) Kandidaat Diergeneeskunde (Kandidaat Diergeneeskunde) Kandidaat Militaire Wetenschappen (Kandidaat Militaire Wetenschappen) Kandidaat Geografische Wetenschappen (Kandidaat Geografische Wetenschappen) Kandidaat voor de Geologische en Mineralogische Wetenschappen (Kandidaat voor de Geologische en Mineralogische Wetenschappen) Kandidaat Kunstgeschiedenis (kandidaat kunstgeschiedenis) Kandidaat Historische Wetenschappen (Kandidaat Historische Wetenschappen) Kandidaat Culturele Studies (Kandidaat Culturele Studies) Kandidaat Medische Wetenschappen (Kandidaat Medische Wetenschappen) Kandidaat Pedagogische Wetenschappen (Kandidaat Pedagogische Wetenschappen) Kandidaat Politieke Wetenschappen (kandidaat politieke wetenschappen) Kandidaat Psychologische Wetenschappen (Kandidaat Psychologische Wetenschappen) Kandidaat Landbouwwetenschappen (Kandidaat Landbouwwetenschappen) Kandidaat Sociologische Wetenschappen (Kandidaat Sociologische Wetenschappen) Kandidaat Technische Wetenschappen (Kandidaat Technische Wetenschappen) Kandidaat Farmaceutische Wetenschappen (Kandidaat Farmaceutische Wetenschappen) Kandidaat Fysische en Wiskundige Wetenschappen (Kandidaat Fysische en Wiskundige Wetenschappen) Kandidaat voor de filologische wetenschappen (Kandidaat voor de filologische wetenschappen) Kandidaat Wijsgerige Wetenschappen (PhD) Kandidaat Chemische Wetenschappen (Kandidaat Chemische Wetenschappen) Kandidaat Economische Wetenschappen (Kandidaat Economische Wetenschappen) Kandidaat Rechtswetenschappen (Kandidaat Rechtswetenschappen)

Er is, maar wordt momenteel niet behaald, een doctoraat in de zeewetenschappen (toegekend van de jaren dertig tot eind jaren zeventig). Een tijdlang (in de jaren veertig) werd de academische graad van een kandidaat kunstgeschiedenis ‘kandidaat kunstgeschiedenis’ genoemd. De PhD-graad in de politieke wetenschappen bestond in de jaren veertig en werd vervolgens in de jaren negentig afgeschaft. opnieuw geïntroduceerd.

In de pedagogische wetenschappen werd tot 1950 noodzakelijkerwijs een beschrijving van de enge specialisatie toegevoegd aan de naam van de academische graad (“... volgens de methoden van de geschiedenis”, “... volgens fysieke cultuur" enzovoort.). Tot eind jaren zestig kwamen dergelijke verduidelijkingen sporadisch voor in naam van een wetenschappelijk specialisme. In 1968 werden voor het eerst academische graden in de psychologische wetenschappen uitgereikt. Voordien (sinds 1953) werd de academische graad “Kandidaat in de Pedagogische Wetenschappen (in de psychologie)” uitgereikt.

Op 25 september 2015 keurde de Hogere Attestcommissie het paspoort van het nieuwe wetenschappelijke specialisme “Theologie” goed. Nu kun je in deze specialiteit proefschriften verdedigen en academische graden van kandidaat en doctor in de wetenschappen behalen.

Bij veel specialiteiten kunnen aanvragers een academische graad behalen in verschillende takken van de wetenschap, afhankelijk van het overheersende vakgebied van een bepaald proefschrift. In specialiteit 02.00.04 (fysische chemie) kan bijvoorbeeld de graad van kandidaat in de fysische, wiskundige, technische of chemische wetenschappen worden toegekend. Tegelijkertijd wordt echter het principe van "één proefschrift - één tak van de wetenschap" in acht genomen, ongeacht het aantal specialiteiten van het proefschrift en de takken van de wetenschap van het specialisme. Ook kan een specifieke dissertatieraad beperkt zijn in het aantal toegekende graden, afhankelijk van de branche.

De lijst met graden die aan Oekraïense wetenschappers worden toegekend, herhaalt in feite de Russische, met de volgende uitzonderingen:

• Geologische en mineralogische wetenschappen in de titels van graden zijn vervangen door geologische wetenschappen;
• De graden van kandidaat-wetenschappen in lichamelijke opvoeding en sport, kandidaat-wetenschappen in publieke administratie, een promovendus in sociale communicatie. De tak van de wetenschap "Nationale Veiligheid" onderscheidt zich ook, maar kent graden toe aan kandidaten in militaire, technische, juridische en andere wetenschappen - er is geen graad in de wetenschappen in de nationale veiligheid.

Internationale aspecten

Analogen van een doctoraat in het buitenland

De meest voorkomende analoog van de Sovjet- en Russische graad van kandidaat voor wetenschappen is de graad van doctor in de wijsbegeerte (Ph.D.). Deze graad bestaat in de VS, Canada en andere landen.

In Duitsland is het equivalent van het diploma van de Russische kandidaat het doctoraat (Duitse Doktor), ondanks de naam.

In veel Europese landen werd eerder een diploma uitgereikt waarvan de naam in de lokale taal het concept ‘kandidaat’ bevatte, dat tijdens het Bolognaproces werd afgeschaft. In dit geval betekent afschaffing niet de eliminatie van het overeenkomstige niveau, maar de vervanging van de naam door Ph.D. Dit gebeurde in een aantal CMEA-landen: Bulgarije (Bul. PhD in de wetenschap, afgeschaft halverwege de jaren negentig), Tsjechoslowakije (Tsjechisch: Kandidát věd, Slowaaks: Kandidát vied, afgeschaft in Tsjechië in 1998, in Slowakije in 1996). In 2014, met de goedkeuring van de nieuwe wet van Oekraïne “On hoger onderwijs", werd daar ook de graad van Kandidaat in de Wetenschappen afgeschaft en gelijkgesteld met de graad van Doctor in de Wijsbegeerte. Een soortgelijke graad, voorafgaand aan de graad van doctor in de wetenschappen en genaamd in het Latijn lat. candidatus/candidata met de toevoeging van de naam van de wetenschap bestond ook in Denemarken, Noorwegen en IJsland. In Joegoslavië was de graad van kandidaat-wetenschapper gelijk aan de graad van master of science (Magister Scientiæ, mr. sci, nu afgeschaft), zoals het geval was in het Russische rijk in de 19e eeuw.

Duitsland

Het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie, dat verantwoordelijk is voor academische kwalificaties, erkent de Duitse academische kwalificatie ‘Habilitation’ op het niveau van de Russische academische graad ‘Doctor of Science’, en de Duitse academische graad ‘Doktor’ op het niveau van de Russische academische graad ‘Doctor of Science’. niveau van de Russische academische graad “Kandidaat van Wetenschappen”. In de Bondsrepubliek Duitsland is erkenning de verantwoordelijkheid van de staatsministeries als het gaat om het verlenen van toestemming voor het gebruik van academische graden in de samenleving, en de bevoegdheid van instellingen voor hoger onderwijs als het gaat om het academische veld, inclusief onderzoeksactiviteiten. Deze instanties erkennen de Russische academische graad “Doctor of Science” op het niveau van de Duitse academische kwalificatie “Habilitation”, en de Russische academische graad “Candidate of Sciences” op het niveau van de Duitse academische graad “Doktor”.

zie ook

Opmerkingen

1. Kandidaat voor Wetenschappen / M. N. Volkov // Italië - Kvarkush. - M.: Sovjet-encyclopedie, 1973. - (Grote Sovjet encyclopedie: [in 30 delen] / hoofduitgave.

Afdeling Pedagogiek van PSPU

Studie van morele waarden en

Ken jezelf

Methodologie "Het Beste"

Instructies: Voor je staan ​​drie (vier, vijf) verticale lijnen, elk daarvan duidt op een persoonlijkheidskenmerk. Zoek jezelf op elke lijn, markeer deze met een punt en verbind de punten vervolgens met één lijn.

Verwerking van de resultaten: een lijn in het midden of boven het midden duidt ook op een normaal zelfbeeld hoge lijn– hoog zelfbeeld, zeer laag – ingetogen.

Vragenlijst "Zelfwaardering"

1. Waarom prijzen je leraren je?

2. Waarom houden je ouders van je?

3. Wat vinden jij en je vrienden leuk aan mensen?

4 Wat positieve eigenschappen inherent aan jou?

5. Welke tekortkomingen merken je kameraden op?

6. Op welke tekortkomingen wijzen docenten?

7. Op welke tekortkomingen letten ouders?

8. Welke zwakke punten denk je te hebben?

Vragenlijst "Wie ben jij?"

Instructies:

Antwoord op de volgende vragen met ‘ja’ of ‘nee’.

1. Respecteer je vriendschap?

2. Trekt iets nieuws je aan?

3. Geef je de voorkeur aan oude kleding boven nieuwe?

4. Bent u tijdens uw jeugd meer dan drie keer van beroep veranderd dat u gaat kiezen?

5. Verliest u uw zelfvertrouwen als u voor een moeilijke taak staat?

6. Verzamel jij iets?

7. Komt het vaak voor dat je zonder reden doet alsof je gelukkig bent?

8. Wijzig jij vaak je plannen op het laatste moment?

Geef uzelf 1 punt als u ‘ja’ antwoordt op de vragen 1, 2, 6.

Hetzelfde bedrag geldt voor het antwoord met “nee” op de vragen 2, 4, 5, 7, 8.

Tel nu uw punten en bekijk de testresultaten.

Meer dan 6 punten:

Je bent een evenwichtig persoon. Je hebt een makkelijk, goed karakter.

Van 3 tot 6 punten:

Je karakter is niet gemakkelijk te noemen. Jouw goed gezind kan gemakkelijk slecht worden. En dit heeft invloed op uw relaties met vrienden. Besluitvaardigheid in het bedrijfsleven zou u geen kwaad doen.

Minder dan 3 punten:

Waarom geloof je niet in je kracht? Je moet mensen meer vertrouwen, vrienden zoeken onder de mensen om je heen.

Tekenproef"Wat ben ik?"

Instructies: Kies uit deze figuren degene die je het leukst vindt.

Interpretatie van resultaten:

· vierkant - hardwerkend, volhardend, pedant;

· rechthoekig - nieuwsgierig, geïnteresseerd in alles wat nieuw is;

· driehoek - doelgerichte sterke persoonlijkheid, leider;

· cirkel - vriendelijk, sympathiek tegenover andere mensen;

· zigzag - creatief.

DEEL 2. HUIDIGE DIAGNOSTIEK (hoofdperiode)

Toezicht - kaart

Vul de kaart in:

Schip ______________________ datum 2002

1. Wat is er gebeurd? (positief). 2. Wat lukte niet? (negatief).

3. Aanbieding. 4. Stemming.

5. Conclusies.

Wij betuigen onze dank aan:

Voorwaardelijke beoordeling van de mate van ontwikkeling van het team voor vandaag volgens monitoring: "Zandplaatser", "Zachte klei", "Flikkerende vuurtoren", "Scharlaken zeil", "Brandende fakkel".

Stemmingsdoel

Dagelijks ingevuld door teamleden na team “Ogonki”.

Methodologie "Emotioneel kleurenschilderen"

Om het emotionele welzijn van het kind op verschillende gebieden van de levensactiviteit in het kamp te volgen, bieden we een aanpassing van de kleurschildertechniek aan (volgens A.N. Lutoshkin). Het is gebaseerd op het gebruik van de taal van kleurensymboliek, waarbij rekening wordt gehouden met enkele stabiele analogieën tussen gevoel, stemming en een bepaalde kleur. Het voordeel van deze techniek is dat kleur een non-verbale (niet-talige) uitdrukking is van een emotionele toestand. Het gebruik ervan is grotendeels gebaseerd op een intuïtieve, onbewuste generalisatie van de eigen taal interne staat Daarom kan kleur de meest toegankelijke, haalbare en in veel opzichten emotioneel aangename vorm van stemmingsuitdrukking worden.

Met deze techniek kun je de emotionele ervaringen van het kind identificeren op gebieden als de onthechting, onthechtingszaken, de dagelijkse routine, de relatie met de hulpverlener, ik ben alleen, bezig met mijn eigen zaken, baden, een bezoek aan de kantine, de club, enzovoort. op. De begeleider kan zelf een lijst maken van deze zones. Het ontwerp van het enquêteformulier is afhankelijk van de verbeeldingskracht en uitvinding van de adviseur zelf. We raden u aan een formulier in de vorm van een "madeliefje" te gebruiken (Fig. 2).

Instructies: de begeleider biedt de kinderen een speltaak ‘Wat is mijn humeur’ aan. Eerst bespreken we samen met de kinderen wat voor stemming iemand kan hebben, en worden de nuances van die stemming vastgelegd. Vervolgens wordt voorgesteld om de sfeer aan te geven met kleur, bijvoorbeeld:

vrolijk - rood;

onverschillig - wit;

kalm - groen;

saai - grijs.

Het kleurcoderingsschema voor de stemming wordt ook vastgelegd. Vervolgens wordt aan de kinderen gevraagd om gekleurde stroken in de gleuven van het madeliefje te steken, en om de rijkdom aan emotionele ervaringen weer te geven, eventueel twee stroken van verschillende kleuren in één gleufzone te steken.

Het verwerken van de resultaten. Om de emotionele toestand van het kind te analyseren, volstaat het om de kleuren op te schrijven die hij voor elke zone heeft gekozen. Om een ​​algemeen beeld te krijgen van het emotionele veld van een onthechting zijn er twee verwerkingsopties mogelijk.

Kwantitatief: aan elke kleurstreep wordt één punt toegekend, en het aantal punten dat de ploeg heeft gescoord voor elke stemming in elke zone wordt berekend.

Kwalitatief: elke zone wordt gepresenteerd in de vorm van een veld waarop kleurstrepen zijn geplakt, bepaald door de ploeg voor deze zone. Het resultaat is een emotioneel tapijt: een beeld van het kampleven. Het is erg belangrijk, niet af en toe, maar dagelijks, om een ​​idee te hebben van de stemming van het kind, van wat zijn welzijn beïnvloedde.

Wij bieden een andere optie voor kleurenschilderen. Ieder kind heeft een persoonlijke kaart. Daarin legt hij, voordat hij naar bed gaat, door middel van kleur de heersende stemming van vandaag vast. Rood - enthousiast, oranje - vrolijk, geel - kalm, groen - evenwichtig, blauw - verdrietig, paars - angstig, zwart - verdrietig. Maar het belangrijkste is niet de kleur van de stemming, maar wat deze heeft beïnvloed, hoe stabiel deze is.

Wat kan beïnvloeden?

1. Gezondheidstoestand.

2. Heel persoonlijk.

3. Weer.

4. Het leven thuis.

5. Leven van de groep (familie).

6. Werkplaats.

7. Algemene collectieve zaken.

8. Relaties met kinderen.

9. Relaties met volwassenen.

10. Successen (mislukkingen).

11. Er was niets nieuws.

12. Er was geen vrijheid en losheid.

13. Gewoon moe.

14. Ik mis thuis.

15. Ontevredenheid over jezelf.

16. Ik ben hier geïnteresseerd.

17. Iets geleerd, iets nieuws geleerd.

18. Wandelen, sporten.

19. Ze voeden zich goed (slecht).

20. Wat nog meer?

De technologie is eenvoudig. De dag wordt in kleur aangegeven (sommige kinderen hebben onze versie aangepast en in verschillende kleuren ingevuld), er wordt een nummer (een of meer) op de kleur geplaatst - wat de redenen aangeeft die de stemming beïnvloedden. De adviseur brengt de gegevens over naar de overzichtskaart van de ploeg en 's ochtends tijdens de planningsvergadering heeft hij al een foto van de hele ploeg.

Je moet aandacht besteden aan zowel kinderen die de dag markeren met zwart of paars, als aan kinderen die de overheersende kleur rood hebben.

Kleurenschilderen is stof tot nadenken, het is een soort weerspiegeling van de dag.

Methodologie "Thermometer"

Met behulp van een "thermometer" van omstandigheden wordt een uitdrukkelijke beoordeling uitgevoerd gemoedstoestand kind. De “thermometer” is een schaal die bestaat uit 10 divisies of 100 divisies (in dit geval kunnen de percentages onmiddellijk worden geïdentificeerd).

Het kind krijgt deze schaal voorgeschoteld, hij moet daarop een stempel drukken op het niveau van de toestand waarin hij zich bevindt dit moment. De volgende indicatoren worden gemeten:

1) welzijn, 2) humeur, 3) relaties met kameraden, 4) relaties met adviseurs, 5) wens om deel te nemen aan squad-activiteiten.

De test neemt een minimum aan tijd in beslag en kan worden gebruikt om elke toestand van het kind te meten.

Tekening - afbeelding

Welk beeld heb jij als je aan je team denkt?

Teken (of beschrijf in woorden) hoe jouw team eruit ziet.

Tekening - symbool

“Als ik aan mijn team denk, wordt de uitdrukking op mijn gezicht ____________________ ____________ zoals ________________________________” (tekening).

Methodologie "Analogie"

Om de kenmerken van een kinderteam te bepalen, kan een analogiespel veel opleveren. De groep vergelijkt zichzelf met een object (schip, schoolbel, boom, etc.)

Bijvoorbeeld: “Dit is een prachtig schip, het vaart de goede koers”;

"Het is een onbetrouwbaar telefoontje. Het gaat soms zacht, soms luid, en meestal op het verkeerde moment."

De organisatoren van het spel selecteren vooraf een klein aantal "tips" - ze maken een lijst met objecten en hun beschrijving in een gewone "artistieke", figuratieve versie.

Voor het succes en de effectiviteit van dit spel is het belangrijk om rekening te houden met het gedrag, de stemming, de reactiesnelheid en de creatieve verbeeldingskracht van de organisatoren en presentator.

DEEL 3. EINDDIAGNOSTIEK (laatste periode)

Een vorm van individuele competitie, waarbij iedereen niet zozeer wordt vergeleken met andere deelnemers, maar werkt aan de ontwikkeling van zijn eigen persoonlijkheid. De beoordeling wordt dagelijks bepaald in de avondcirkel, waarbij elk groepslid niet meer dan drie en niet minder dan één teken-symbool (cirkel of vierkant) krijgt toegewezen op basis van de resultaten van het dagelijkse werk.

· geel – leiderschap;

· rood – activiteit;

· groen – creativiteit;

· oranje – initiatiefnemer van ideeën;

· blauw – hard werken, discipline;

· zwart – overtreding van de levenswetten in het kamp.

Fase I - “Zoeker”

Fase II - "Onderzoeker"

III fase - "Ontdekker"

Elke fase van groei brengt een zekere mate van aanmoediging voor de groepsleden met zich mee.

Methodologie "Eens - oneens"

Opdracht: Onderstreep de antwoordmogelijkheden die overeenkomen met jouw mening.

Ik vond het leuk in mijn team omdat:

· mijn vrienden zijn hier;

· we organiseerden diverse nuttige activiteiten;

· we hadden een goede leider;

· iedereen in de ploeg werd gerespecteerd en gewaardeerd;

· wij hadden mooie vorm en interessante iconen;

· we hielpen junioren en senioren;

· niemand werd beledigd in het detachement;

· hier heb ik veel geleerd, veel geleerd.

Verwerking: een kwalitatieve analyse van de antwoorden zal helpen bij het bepalen van de mate van tevredenheid van elk kind over zijn verblijf in het kamp als onderdeel van dit detachement.

Techniek "Weide van bloemen"

(ontwikkeld in het Druzhba Children's Education Center)

In de squadehoek staan ​​mokken met de voor- en achternamen van de kinderen. Voor elke deelname aan het leven van een kamp of detachement krijgt een kind één bloemblaadje, dat aan een cirkel is bevestigd. Zo groeit er tegen het einde van de dienst een bloemenweide in de hoek.

Het kind met de meeste bloemblaadjes wordt genomineerd voor een ceremoniële prijsuitreiking op de kamplijn aan het einde van de dienst.

Kinderen met minder verdiende bloemblaadjes krijgen certificaten van aanmoediging en geschenken binnen het team.

Methodologie "Een huis bouwen"

(ontwikkeld in het Druzhba Children's Education Center)

Binnen 1 e ploegendiensten voor bepaalde taken (het schoonmaken van het gebouw en het territorium, detachementsdienst, het helpen van juniordetachementen, deelname aan het ontwerp van kampevenementen, registratie van het detachement en andere) het detachement ontvangt punten. Aan het einde van de eerste dienst bij de “Veiling van Wensen” kan elk team de punten die ze verdienen gebruiken om elke wens in te lossen (disco tot laat, zwemmen in een rustig uurtje, enzovoort).

In 2 Yu shift gebruiken de eenheden deze punten om “hun huizen te bouwen” (1 steen = 5 punten). De getekende modellen van huizen worden aan het begin van de dienst op een zichtbare plaats opgehangen en vervolgens elke dag geleidelijk overgeschilderd voor het aantal verdiende punten. Het aantal geschilderde "stenen" toont de actieve deelname van het kinderteam aan detachement- en kampevenementen. Het eerste team dat hun huis ‘bouwt’, krijgt een prijs.

OM 3 UUR Yu Elke dag worden de punten omgezet in “geld”, dat gebruikt wordt tijdens het economische spel.

LITERATUUR

1. Amerikaans programma "Big Brothers / Big Sisters" in Rusland. Verzameling van documenten en materialen / Ed. L.U. Zvonareva. – M.: “ACADEMIA” – “Rendezvous-AM”, 1999. – 48 p.

2. Bederkhanova V.P. Zomerhuis: Conceptueel ontwerp van een kinderzomerdorp en de methodologische ondersteuning ervan. – Krasnodar, 1993. – 64 p.

1. Volokhov AV, Ershova L.V., Zhuravlev M.I. Fantasie + creativiteit = vakantie. – M.: Wetenschappelijk en Praktisch Centrum SPO-FDO, 1994.- 192 p.
2. Diagnostiek van de ontwikkeling van de psyche van schoolkinderen / Ed. IA. Churikova. – Tsjeboksary - Y-Ola, 1998. – 69 p.
3. Karpova G.A., Bragina TA. Pedagogische diagnose van de persoonlijkheid van een kind in een kindergezondheidskamp: methode. aanbevolen – Jekaterinenburg, 1996. – 42 p.
4. Kosolapova LA Experimentele en analytische studie van pedagogiek. Programma en methode. aanbevelingen. – Perm, 1996.- 112 p.
5. Methoden van psychodiagnostiek in de sport: leerboek. handleiding voor pedagogische studenten. Instituut voor specialiteiten Nr. 2114 "Lichamelijke opvoeding" / V.L. Marishchuk, Yu.M. Bludov, V.A. Plakhtienko, L.K. Serova. – M.: Onderwijs, 1984. – 191 p.
6. Ken jezelf. / Onder leiding van M.I. Rozjkova, A.V. Volokhova. – M., 1993.
7. Rozhkov M.I., Volokhov A.V. Kinderorganisaties: keuzemogelijkheden. – M.: NPC-raad van SPO//FDO, 1996. – 111 p.
8. Inzameling om de adviseur / Comp te helpen. M.V. Teleusova, A.A. Kharin. – Izjevsk: Staatscommissie voor Jeugdzaken, 1998. – 95 p.
9. Sergejev V.M. Methoden voor sociaal-psychologische diagnostiek van adolescenten. – N.Novgorod: PPMC, 1994. – 27 p.
10. Sergeeva V.P. Klassenleraar: planning en organisatie van het werk van A tot Z. - M.: Pedagogische Vereniging van Rusland, 2001. - 256 p.

Handboek van de adjunct-directeur van de school over educatief werk. / M.: Educatief Centrum "Pedagogisch Zoeken", 1999. – 160 p.

T.P. Gavrilova, Ph.D. ped. Wetenschappen, universitair hoofddocent, afdeling Pedagogiek, PSPU

T.Ya. Shikhova, Ph.D. ped. Wetenschappen, universitair hoofddocent

Afdeling Pedagogiek van PSPU

De moderne pedagogie is persoonlijkheidsgericht. De persoonlijke benadering is de basiswaardenoriëntatie van de leerkracht, die zijn positie bepaalt in de interactie met ieder kind en het team.

Het verblijf van een kind in kinderzomerverenigingen, met name in een kindergezondheidskamp, ​​kan en moet worden georganiseerd als een fase van zijn levensactiviteit, waarin niet alleen de omstandigheden worden geschapen voor het fysieke herstel van de tiener, maar ook voor de onthulling en realisatie van zijn spirituele potentieel, zijn capaciteiten, zijn ontwikkeling van zelfbewustzijn, voor de implementatie van zijn zelfbeschikking en zelfbevestiging. Dergelijke omstandigheden kunnen alleen worden gecreëerd door een leraar die verschillende methoden kent om de persoonlijkheid van het kind en het team te bestuderen, die voortdurend actuele informatie heeft over de mentale toestand en die morele waarden leerling, over de dynamiek van zijn persoonlijke groei.

De diagnostische technieken die in de handleiding worden gepresenteerd, zijn onderverdeeld in drie secties. Het eerste deel bevat materialen waarmee de leerkracht informatie kan verzamelen individuele kenmerken elk kind, ontdek zijn wensen, leer zijn verwachtingen kennen. Het wordt aanbevolen om deze diagnose uit te voeren tijdens de eerste drie tot vier dagen van het verblijf van het kind in het kamp, ​​dat wil zeggen tijdens de organisatorische periode.

Het tweede deel omvat methoden voor het bestuderen van de huidige emotionele en mentale toestand van leerlingen, hun relaties met leeftijdsgenoten en volwassenen.

In het derde deel worden methoden gegeven waarmee u kunt achterhalen hoe tevreden het kind is met zijn verblijf in het kamp en in hoeverre zijn verwachtingen zijn uitgekomen.

Bij het selecteren van diagnostische technieken volgden we volgende voorwaarden:

¨ de methoden moeten eenvoudig en procedureel toegankelijk zijn voor iedere praktiserende leraar, ongeacht zijn werkervaring;

¨ technieken moeten van korte duur zijn en niet vermoeiend voor kinderen;

¨ technieken moeten onderhoudend en interessant zijn, indien mogelijk met spelelementen.

Deze sectie bevat de beste (vanuit het perspectief van de auteur-compilers) methoden die zijn ontwikkeld door moderne wetenschappers en methodologen, evenals aangepaste auteursmethoden. Door de verscheidenheid aan gepresenteerde methoden kunnen leraren ze kiezen voor het diagnosticeren van de persoonlijkheid van kinderen en adolescenten, kinderverenigingen in overeenstemming met specifieke omstandigheden en rekening houdend met de kenmerken van de ontwikkeling van het team.

Officiële verlagingen van academische graden (gebaseerd op materiaal van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie)

Academische graad	Afname
zonder diploma	(er staat niets geschreven)
Doctor in de architectuurwetenschappen	Doctor in de Architectuur
Doctor in de biologische wetenschappen	Doctor in de biologie wetenschappen
Doctor in de diergeneeskunde	dierenarts wetenschappen
Doctor in de Militaire Wetenschappen	Dr. Militair wetenschappen
Doctor in de geografische wetenschappen	Doctor in de geografie wetenschappen
Doctor in de geologische en mineralogische wetenschappen	Doctor in de geologie en minerale wetenschappen wetenschappen
Doctor in de kunstgeschiedenis	Doctor in de kunstgeschiedenis
Doctor in de historische wetenschappen	Doctor in de geschiedenis wetenschappen
Doctor in de culturele studies	Doctor in de culturele studies
Doctor in de medische wetenschappen	Dr. med. wetenschappen
Doctor in de Pedagogische Wetenschappen	Dr. ped. wetenschappen
Doctor in de politieke wetenschappen	Dr. Polit. wetenschappen
Doctor in de psychologie	Doctor in de psychologie wetenschappen
Doctor in de landbouwwetenschappen	Dr. Landbouwwetenschappen wetenschappen
Doctor in de sociologische wetenschappen	Dr. Sociol. wetenschappen
Doctor in de Technische Wetenschappen	Dr. Tech. wetenschappen
Doctor in de farmaceutische wetenschappen	Dr. Apotheker. wetenschappen
Doctor in de fysische en wiskundige wetenschappen	Doctor in de natuurkunde en wiskunde wetenschappen
Doctor in de filologie	Dr. Philol. wetenschappen
doctor in de filosofische wetenschappen	Doctor in de filosofie wetenschappen
Doctor in de chemische wetenschappen	Dr. Chem. wetenschappen
Doctor in de Economische Wetenschappen	Doctor in de Economie wetenschappen
Doctor in de rechten	Doctor in de rechten wetenschappen
Kandidaat Architectuurwetenschappen	Ph.D. architectuur
Kandidaat voor biologische wetenschappen	Ph.D. bio. wetenschappen
Kandidaat Diergeneeskunde	Ph.D. dierenarts. wetenschappen
kandidaat voor militaire wetenschappen	Ph.D. leger wetenschappen
Kandidaat voor geografische wetenschappen	Ph.D. geogr. wetenschappen
Kandidaat voor geologische en mineralogische wetenschappen	Ph.D. geol.-mineraal. wetenschappen
Ph.D. in kunstgeschiedenis	Ph.D. kunst kritiek
Kandidaat Historische Wetenschappen	Ph.D. geschiedenis wetenschappen
kandidaat voor culturele studies	Ph.D. culturele Studies
Kandidaat Medische Wetenschappen	Ph.D. Honing. wetenschappen
Kandidaat Pedagogische Wetenschappen	Ph.D. ped. wetenschappen
Kandidaat Politieke Wetenschappen	Ph.D. bewaterd wetenschappen
Kandidaat voor psychologische wetenschappen	Ph.D. psychopaat. wetenschappen
Kandidaat Landbouwwetenschappen	Ph.D. agrarisch wetenschappen
Kandidaat voor sociologische wetenschappen	Ph.D. sociaal. wetenschappen
Kandidaat Technische Wetenschappen	Ph.D. technologie. wetenschappen
Kandidaat Farmaceutische Wetenschappen	Ph.D. apotheker. wetenschappen
Kandidaat voor fysische en wiskundige wetenschappen	Ph.D. natuurkunde en wiskunde wetenschappen
Kandidaat voor filologie	Ph.D. Filol. wetenschappen
Kandidaat voor filosofie	Ph.D. Filosoof wetenschappen
PhD in de scheikunde	Ph.D. chem. wetenschappen
Kandidaat Economische Wetenschappen	Ph.D. econo. wetenschappen
Kandidaat Juridische Wetenschappen	Ph.D. legaal wetenschappen

Officiële afkortingen van academische titels (gebaseerd op materiaal van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie)

Academische titel	Afname
zonder academische titel	(er staat niets geschreven)
Professor
Corresponderend lid van de Russische Academie van Wetenschappen	Corresponderend lid RAS
Corresponderend lid van de Russische Academie voor Medische Wetenschappen	Corresponderend lid RAMEN
Corresponderend lid van de Russische Academie voor Landbouwwetenschappen	Corresponderend lid RAASKhN
Corresponderend lid van de RAO	Corresponderend lid RAO
Academicus van de Russische Academie van Wetenschappen	acad. RAS
Academicus van de Russische Academie voor Medische Wetenschappen	acad. RAMEN
Academicus van de Russische Academie voor Landbouwwetenschappen	acad. RAASKhN
Academicus van de Russische Academie van Onderwijs