da li ste se obratili ovom javnom nastupu (drugima iz razreda, mlađim ili starijim školarcima, onima koji vole ili ne vole pesmu, muziku)? Koristite različite dokaze (činjenice, primjere, upućivanje na autoritet), ali nemojte biti kategorični (koristite uvodne i plug-in konstrukcije) S kojom privlačnošću možete završiti svoj govor?
POMOZITE MOLIM RUSKI JEZIK :(
A1. Pronađite frazu s glavnom riječju - imenicom.
1) služenje Otadžbini;
2) istražuju geolozi;
3) obasjana mesecom;
4) otopljeni led;
A2. U kojoj rečenici participalni izraz treba odvojiti zarezima?
1) Pošto je odagnao sve sumnje i sumnje, drug je brzo otišao.
2) Zec koji je pobjegao od lisice bio je sretan.
3) Arhitekta koji je stvorio neobičnu kuću bio je ponosan na svoj rad.
4) Dobro oprano staklo propušta puno svjetla.
A3. U čijem sufiksu pasivni particip napisano E?
1) nevidljivi;
2) ispravljeno;
3) nečujni;
4) pokretni.
A4. Označite particip koji nije napisan zajedno.
1) slika (nije) gotova;
2) još (ne) jak nakon bolesti;
3) (ne)farbana ograda;
4) pismo (nije) poslato.
A5. Sufiks koje riječi sadrži jedno slovo N?
1) brijest(n,nn) rukavice;
2) orezivanje (n, nn) stabala;
3) osvojio (n, nn) nagrade;
4) primljeni (n, nn) zadatak.
A6. Pronađite frazu sa gerundijom.
1) farbano;
2) farbano;
3) boja;
4) zatvoreno kod kuće.
A7. Pronađite rečenicu s priloškom frazom.
1) Flotila, neprimjećena od strane neprijatelja, počela je da se iskrcava.
2) Labudovi su mirno plivali u jezeru, ne primjećujući me.
3) Kada je počelo da duva jak vjetar, tajga je oživjela.
4) Zaboravio sam na pištolj, diveći se izvanrednom spektaklu.
A8. Pronađite frazu u kojoj nije napisana zajedno sa gerundijom.
1) (ne)pripremanje izvještaja;
2) (ne)promišljanje kroz rutu;
3) (bez) skidanja očiju;
4) (ne)mrzi laži.
A9. Pronađite frazu u kojoj prilog nije napisan odvojeno.
1) lutati (ne)slučajno;
2) sjediti (nepokretno);
3) nimalo (ne)interesantno;
4) stići (ne)očekivano.
A10. Pronađite prilog čiji nastavak mora sadržavati slovo a.
1) brzopleto vređati_;
2) pogledajte lijevo_;
3) pobjeći u pravcu_;
4) sakriti uplašeno_.
A11. Pronađite prilog čiji nastavak mora sadržavati slovo o.
1) reci zbunjujuće_;
2) početi ispočetka_;
3) saznati izdaleka_;
4) zamrznuti dosin_.
A12. Pronađite riječ koja je napisana crticom.
1) hodao (kroz) zimsku šumu;
2) (koristeći) novu metodu;
3) (prema) ruskom običaju;
4) pozdravio (na) ruskom.
A13. Pronađite prilog koji je pogrešno napisan sa crticom.
1) tačno;
2) nekako;
3) davno;
4) kao da.
A14. Pronađite prilog koji je napisan bez b.
1) bekhend_;
2) ostalo_;
3) nepodnošljivo_;
4) na leđima_.
A15. Pronađite rečenicu s koordinacijskim veznikom.
1) Trebali smo letjeti avionom do odredišta.
2) Veoma je prijatno razgovarati sa zanimljivom osobom.
3) Ako je Saška zabrinut, teško ga je smiriti.
4) Volim da dobijam dobre ocene, ali ne volim mnogo da učim.
A16. Pronađite rečenicu s podređenim veznikom.
1) Svi ljudi na svijetu žele da život bude srećan i dostojan.
2) Ljeto je omiljeno godišnje doba za sve školarce.
3) Neka ovo veče nikad ne završi!
4) Morali ste upasti u takvu nevolju!
A17. Pronađite izvedeni prijedlog.
1) u blizini kuće;
2) umesto prijatelja;
3) na drugoj strani;
4) zbog bolesti.
A18. Nađite izvedeni prijedlog koji je napisan zajedno.
1) (c) zbog kiše;
2) (c) nastavak godine;
3) (da) upoznam prijatelja;
4) idi next (in) next.
A19. Pronađite rečenicu koja sadrži česticu.
1) Zaspao sam i čuo tih glas.
2) Izgled - niko.
3) I nešto se mora dogoditi!
4) Gleda i vidi malu sirenu na granama.
A20. U kom slučaju se čestica NE piše?
1) ni živ ni mrtav;
2) n_ svjetlo n_ zora;
3) nimalo dobro;
4) ni paperje ni pero.
A21. Označite riječ koja je napisana zasebno.
1) znaš da pričaš;
2) kao da (kao da) sam čuo;
3) sazna odnekud;
4) idi po sok.
i drugi dio govora.1) hajde 2) van3) skoro4) jedva 3. Označi tvorbenu česticu.1) zaista2) neka3) već 4) isto 4. U kojoj rečenici je istaknuta riječ tvorbena čestica? 1) Rov se završavao na samoj padini jaruge. (Ananjev A.) 2) Nina Semjonovna je sjela na stolicu na samim vratima. (Tendryakov V.) 3) Bio je to ogroman brod, NAJMOĆNIJI bojni brod Crnomorske flote. (Rybakov A.) 4) Šubin je upao u samu gustu bitke. (Platov L.) 5. Označite semantičku (modalnu) česticu koja izražava intenziviranje.1) kakvu 2) da li 3) tačno4) parnu6. Navedite modalnu česticu koja izražava sumnju.1) kao 2) samo 3) jedva 4) na kraju krajeva 7. Navedite modalnu partikulu koja izražava ograničenje.1) sve 2) samo 3) pobijedila 4) -ka 8. Navedite modalnu česticu koja izražava pojašnjenje .1) jedva 2) samo 3) samo 4) možda 9. U kojoj rečenici je reč OVO demonstrativna čestica? 1) Carev je osetio da kasni, a OVO ga je takođe iritiralo. (Ananjev A.)2) OVO je značilo da su bombe eksplodirale veoma blizu (Platov L.) 3) OVO su mornari pregledali svoj odeljak. (Platov L.) 4) Doktor je objasnio da je OVO bio prisilni uspon. (Platov L.)
10. Koja rečenica nema česticu? 1) Zaista od " Leteći Holanđanin„Ostala je samo bezoblična gomila gvožđa? (Platov L.)2) Ali Šura, kao pravi umetnik, nije ni pokazao da ga boli. (Rybakov A.)3) Šubin ipak nije poslat u Španiju, na njegovo najveće ogorčenje .(Platov L.) 4) Viktorija je vrlo sporo hodala gradom, pognute glave.(Platov L.)
2. Test iz ruskog jezika „Particle. Pražnjenja čestica." 1. Odredite česticu. 1) previše2) ni 3) kada 4) uprkos 2. Označite tvorbenu partikulu.1) ne2) neka3) ipak4) samo3. Odredite modalnu česticu. 1) bi 2) dalo 3) ni 4) samo 4. Navedite negativnu česticu. 1) tačno 2) -ka 3) ne 4) da 5. Označi red u kojem su sve riječi modalne čestice.1) da li bi, zaista, bi2) isto, isključivo, i3) ne, osim ako, van4) skoro, b, even6. Označite red u kojem su sve riječi intenzivirajuće čestice. 1) -ni, šta 2) čak, jedva, nikako 3) uostalom, 4) kako, i, samo7. Navedite niz u kojem su sve riječi demonstrativne čestice.1) ovdje, tamo, ovo2) šta, pa i kako3) stvarno, stvarno, da li, 4) tačno, samo, direktno8. Označite red u kojem su sve riječi upitne čestice. 1) gotovo, jedinstveno, zatim 2) direktno, tačno, tačno 3) zaista, možda, da li (l) 4) samo, samo, jedva 9. Navedite red u kojem su sve riječi uzvične čestice. 1) zaista, uostalom, dobro 2) zbog čega, pa i kako 3) skoro, samo, -to 4) isto, niti, uostalom 10. Navedite niz riječi u kojima sve čestice služe za formiranje imperativa oblik glagola. 1) da, neka bude, hajde 2) – pa neka bude, neka bude 3) ne, desilo se, kažu 4) kažu, stvarno, hajde
obratili se ovom javnom nastupu?koristite razne dokaze, ali budite kategorični. Sa kojim apelom možete završiti svoj govor? (pjesma je apsolutno neophodan fenomen duhovnog postojanja Rusije)
POMOZITE U REŠAVANJU RUSKOG 8. RAZREDA! Stvarno mi treba, biću zahvalan;3 1. Navedite netačne tvrdnje.O. Članovi rečenice koji se razlikuju po značenju i intonaciji nazivaju se izolirani.
B. U pisanju, izdvojeni članovi se razlikuju zarezima, rjeđe crticama.
B. Definicije i aplikacije se odvajaju ako dolaze iza imenice koja se definiše.
D. Definicije i aplikacije se ne odvajaju ako se odnose na ličnu zamjenicu.
2. Pronađite rečenice sa odvojene definicije(bez znakova interpunkcije).
ODGOVOR: Nestrpljivo je petljao sa rukavicom koju je skinuo sa lijeve ruke.
B. Zvukovi koji se približavaju iz rijeke postali su jasno čujni.
V. Izašao je na palubu punu kutija.
D. Žena je pojurila do ranjenog vojnika koji je hodao ispred.
D. Lastavice koje su sagradile svoje gnijezdo kružile su oko kuće.
E. Iscrpljen i ohlađen, jedva sam stigao kući.
3. U kojem primjeru trebate izdvojiti jednu definiciju?
O: Vlast nad zemljom je data vama mladim.
B. Prijateljski šapat rijeke učinio mi je pravu uslugu.
B. Anksioznost koju sam iskusio raspršila je moj san.
G. Pitao je nešto začuđeni prolaznik.
4. Navedite u kojim rečenicama su napravljene interpunkcijske greške prilikom izdvajanja definicija.
SVEDOk bErIŠA – ODgOVOr: Martovska noć, oblačna i maglovita, obavila je zemlju.
B. Začuđen, nije odmah našao odgovarajući odgovor.
V. Zaglušen teškim urlikom, Terkin saginje glavu...
D. U teškoj bundi nije mogla dalje.
D. Ja, tvoj stari provodadžija i kum, došao sam da se pomirim s tobom.
5. Pronađite u kojim rečenicama aplikacija treba biti izolirana.
SVEDOk bErIŠA – ODgOVOr: Geolog, proputovao je ceo severni deo Kamčatke.
B. Napisala majka, učiteljica iz malog grada na Volgi i sestra iz Moskve.
V. Stan vozača Gladysheva bio je prepun i bučan.
G. A on, neuporediv umjetnik, bio je protiv umjetnosti kao majstorove egoistične zabave.
D. Naš divni pesnik Zabolotski živeo je u ovom gradu (Tarus) malo pre svoje smrti.
E. Naš kuvar Klimov se razboleo.
6. Navedite koje rečenice imaju interpunkcijske greške prilikom odvajanja aplikacija.
O: Okleva da odgovori na grb sanjara.
B. Ovog ljeta sam otišao u Tarušu, miran grad na rijeci Oki.
V. Kirilov brat Ilja živio je u Parizu drugu godinu.
G. Najstariji od njih, Miša, učio je sa nama u istom razredu.
D. Pametne životinje, dabrovi provode zimu inteligentno.
E. Moj prijatelj, najbolji učenik ruskog jezika, učestvovaće na gradskoj olimpijadi.
7. U kom primjeru treba staviti zarez ispred veznika kako?
A. Zašto hodate okolo kao da ste ošamućeni?
B. Brat je kao njegov otac kao dva graška u mahuni.
V. Na nebu se pojavila duga, obojena poput kapije na kraju autoputa.
G. Kuda trčiš kao u vatru?
D. Koliko se sada sjećam, bilo je to na samom početku juna 1999. godine.
E. Ovo zvuči baš kao istina.
8. Navedite koje rečenice imaju interpunkcijske greške.
SVEDoK CAGLINSKI – oDGoVoR: Kao i obično, provodim ljeto na dači
B. Nakon pranja na ovaj način, bluza je bila mekana kao perje.
P: Kiše će početi u septembru kao i obično.
G. Petrova svi znaju kao dobrog mehaničara.
(Govor na takmičenju „Jezik je duša naroda“ u kategoriji „Gospodar riječi“)
Divite se draguljima
naš jezik:
svaki zvuk je dar;
sve je zrnasto, grubo,
kao i sam biser,
i desno, drugo ime
čak dragocenije od same stvari.
N.V.Gogol.
ruski jezik, nemački jezik, engleski jezik, Kineski, ukrajinski jezik, tatarski jezik, jermenski jezik... Ne mogu se pobrojati. Koliko nacija živi na Zemlji? Koliko jezika postoji na svijetu? To niko sa sigurnošću ne može reći, ali svaki jezik ima svoju istoriju, svoju sudbinu.
Jezik je jedna od glavnih vrijednosti čovječanstva. Pomaže ljudima da razumiju jedni druge, rade zajedno i dijele svoje akumulirano iskustvo i znanje. Naši preci su poštovali i cijenili svoj maternji jezik. Jezik je neverovatan ljudski dar, najsavršenije sredstvo komunikacije. Uz pomoć jezika možemo objasniti radosne trenutke našeg života. Razumijemo i osjećamo riječi kao što su ljubav, dobrota, tuga, ozlojeđenost i sreća. Jezik pohranjuje svo bogatstvo misli.
Po mom mišljenju, građanin bilo koje države je prije svega brižna osoba koja poznaje, voli i cijeni kulturnu baštinu svojih predaka. Jezik je kulturna baština svakog naroda. Jezik je cijeli svijet koji ima svoju sudbinu. Jezik je živa duša jednog naroda, njegov bol, njegovo sjećanje, njegovo blago. Ako zaboravimo svoj maternji jezik, izgubićemo nacionalno dostojanstvo.
Ponosan sam što već dugi niz godina ljudi na Krimu žive u miru i slozi različitih naroda.
Rasul Gamzatov ima sljedeće riječi: „Za mene su jezici naroda kao zvijezda na nebu. Voleo bih da se sve zvezde spoje u jednu ogromnu zvezdu, koja zauzima polovinu neba, odnosno Sunca. Ali neka i zvijezde sijaju. Neka svako ima svoju zvezdu..."
Svi želimo da razumijemo druge i da nas razumiju naše kolege i susjedi. sletanje, lokalni terapeuti i učitelji naše djece, službenici i agenti osiguranja, policajci i prodavci, rođaci, prijatelji, poznanici i stranci. Nažalost, čak i u istoj porodici, često se ne čujemo i ne razumijemo. Šta možemo reći o radnim kolegama ili komšijama? Svi moramo naučiti umjetnost ljudske komunikacije.
Oni od nas koji uz svoj maternji jezik poznajemo i druge, neizmjerno obogaćujemo svoj unutrašnji svet. Na kraju krajeva, svaki jezik je bogat sloj ljudska kultura, a mnogo je zanimljivije čitati Viktora Igoa i Džeka Londona, Puškina i Servantesa u originalu nego uživati u njihovim delima u najprofesionalnijem prevodu.
Vekovima su veliki sinovi čovečanstva sanjali o jedinstvenom nadnacionalnom jeziku za sve narode kao o velikom objedinjujućem dobru. Jezik cele zemlje postao je predmet velikog interesovanja i razvoja od strane tako izuzetnih umova kao što su Francis Bacon, Rene Descartes, Gottfried Wilhelm Leibniz i Isaac Newton.
Stvoreni su umjetni jezici. Najpoznatiji od njih je esperanto, kojim govori oko milion ljudi. Manje poznati su Solresol, Occidental, Ido, Interlingua, Universalglot, Ojuwanto, itd.
Mnogi lingvisti vjeruju da je nekada davno postojao jedan prajezik na zemlji - korijen svih savremenim jezicima. Poznato svima biblijska legenda o graditeljima Vavilonske kule nam u alegorijskom obliku govori da su ljudi u to vreme govorili istim jezikom, odnosno razumeli se.Ali tada se u njima podigao ponos i ljudi su želeli da budu viši od Boga, zbog čega oni su bili strogo kažnjeni od Njega. Pomiješao je sve jezike, a ljudi su prestali razumjeti jedni druge i nisu mogli da dovrše toranj ( materijalno blagostanje) iznad Boga - Duhovna moć koja kontroliše čitav univerzum. Sebičnost je uništila ujedinjenu ljudsku porodicu, a ljudi su se rasuli po zemlji.
Sebičnost je razlog zašto djeca ne razumiju roditelje, a supružnici, umjesto da zajedno rješavaju sve probleme, nakon svađa razbijaju sudove u kuhinji ili tugu „isceđuju“ u pivskim barovima.
Ako dođe do ekološke katastrofe ili izbijanja dječje paralize u susjednoj zemlji, onda jednostavno moramo pružiti ruku pomoći našim susjedima, inače će nevolje doći u naš dom. A oni koji to ne razumiju, prije ili kasnije će završiti na smetlištu istorije.
Sistemska kriza u globalnom svijetu zahtijeva međusobno razumijevanje i saradnju svih naroda, bez obzira na nacionalnu i vjersku pripadnost.
Ne znam da li će svi ljudi ikada govoriti istim jezikom. Mislim da će ljudi u dogledno vrijeme zadržati svoju kulturnu i jezičku raznolikost i posebnost. Vještački stvoren jedinstven jezik koji nema unutrašnji sadržaj smisla života i ljudske svrhe ne može postati faktor koji ujedinjuje ljude.
Ljudi govore različitim jezicima, ujediniće univerzalni jezik ljubavi i uzajamne pomoći u jednu ljudsku porodicu. Ovaj jezik ljubavi, svima razumljiv, pomoći će ljudima da se uzdignu iznad svoje sebičnosti – izvora svih ratova i razaranja na svijetu.
Istorija Vavilonske kule se neće ponoviti.
Kraj forme
Početak forme
Rad sa tekstom na časovima ruskog jezika kao sredstvo razvoja komunikativne kompetencije učenika
Utkina N.V.
Obuka ruskog jezika u savremena škola odvija u uslovima značajnih promjena u cjelokupnom obrazovnom sistemu. Novi Zakon o obrazovanju ističe glavni fokus Federalnog državnog obrazovnog standarda - unapređenje kvaliteta obrazovanja. Modernizacija obrazovna škola pretpostavlja „usmjerenost obrazovanja ne samo na učenikovo ovladavanje određenom količinom znanja, već i na razvoj njegove ličnosti, njegove kognitivne i kreativne sposobnosti" Drugim riječima, škola mora formirati holistički sistem znanja, sposobnosti, vještina, kao i iskustva. samostalna aktivnost studenti.
Glavni zahtjev Federalnog državnog obrazovnog standarda main opšte obrazovanje: “U osnovnoj školi će se nastaviti rad na formiranju i razvoju osnova čitalačke kompetencije iz svih predmeta.”
Savremeni život zahteva od učenika freehold jezik, sposobnost komunikacije sa od strane različitih ljudi u raznim situacijama bez ikakvih neugodnosti. Za potpunu komunikaciju, osoba mora imati niz vještina: brzo i ispravno snalaziti se u uvjetima komunikacije, biti sposobna planirati svoj govor, odabrati pravi sadržaj, pronaći adekvatna sredstva za izražavanje misli i dati povratnu informaciju.(prema poznatom lingvisti i psihologu A.A. Leontjevu)
Stoga je razvijanje sposobnosti koherentnog izražavanja misli u usmenom i pismenom obliku, analiziranja i unapređivanja napisanog, te sposobnosti kompetentnog izražavanja mišljenja o temi o kojoj se raspravlja jedna od najvažnijih oblasti u razvoju govornog govora učenika. i mentalne aktivnosti. Praksa to pokazuje savremenih školaraca, pretjerano oduševljeni kompjuterima i telefonima, sve više koriste žargonske izraze i skraćene riječi u komunikaciji, često zamjenjujući živi, kulturni govor izrazima lica i gestovima. Takva djeca teško stvaraju samostalne koherentne usmene, a posebno pismene izjave. Stoga sa sigurnošću možemo reći da je problem kulturne komunikacije među školarcima jedan od najvažnijih danas. Međunarodne studije kvaliteta obrazovanja PISA, sprovedene 2004, 2008, 2012, pokazale su nizak nivoČitalačka pismenost naših školaraca je 41-43. među 65 zemalja. Ovo je problem koji zahtijeva hitno rješenje.
Osnova obuke je pristup baziran na kompetencijama povezan sa formiranjem ključne kompetencije, od kojih je jedna komunikativna kompetencija. Komunikativna kompetencija se definiše kao „ovladavanje svim vrstama govorne aktivnosti i osnovama usmenog i pisanje, vještine i sposobnosti korištenja jezika raznim poljima i komunikacijske situacije koje odgovaraju iskustvu, interesovanjima i psihološkim karakteristikama učenika osnovnih škola u različitim fazama.”
Na osnovu situacije, uzimajući u obzir zadatke Jedinstvenog državnog ispita i Jedinstvenog državnog ispita, kriterijumi za ocenjivanje rada diplomca, najviše efektivna sredstva U cilju formiranja komunikativne kompetencije razmatramo tekst čiji rad treba da se pretvori u polilog u kojem će svaki učenik postati aktivan učesnik.
ovo je osnova za stvaranje razvojnog govornog okruženja na časovima ruskog jezika,
glavna komponenta strukture udžbenika,
Kroz tekst se ostvaruju svi ciljevi učenja u njihovom kompleksu:
komunikativna, edukativna,
razvojni, edukativni.
Uspješno polaganje državnog ispita i Jedinstvenog državnog ispita direktno zavisi od sposobnosti rada sa tekstovima
Rad s tekstom na časovima ruskog jezika omogućava vam da razvijete kreativni potencijal učenika, napunite njihov vokabular i poboljšate kvalitetu govora. Tekst je osnova za stvaranje razvojnog govornog okruženja na časovima ruskog jezika. Upotreba teksta pri učenju ruskog jezika predstavlja rješenje za to važna pitanjaškolsko obrazovanje, kao upoznavanje učenika sa duhovnim bogatstvom i ljepotom maternji jezik njegujući pažljiv i promišljen odnos prema riječi. Mukotrpan, stalan rad sa tekstom u učionici bi, po mom mišljenju, trebalo da se odvija na osnovu radova ruskog klasična književnost. Okretanje „besprekornim modelima“ jedno je od sredstava za stvaranje govornog okruženja koje razvija ličnost, efikasno sredstvo za pomoć učenicima da razviju tehnike konstruisanja tekstova.
Faze rada sa tekstom: Prva faza(5-7 razredi), srednji (8-9 razredi), viši stepen (10-11 razred).
Tekst je središnja karika drugog dijela ispitnog rada, koji je složeniji. Na osnovu ovog teksta konstruisani su testni zadaci različitih tipova: sa izborom odgovora, sa kratkim odgovorom i sa detaljnim esejem, čije je pisanje najteži zadatak za maturanta na Jedinstvenom državnom ispitu. Ovaj težak zadatak riješit će se korištenjem složene lingvističke analize teksta u nastavi ruskog jezika od 5. do 11. razreda. I vjerujem da složena lingvistička analiza teksta na časovima ruskog jezika nije samo glavno sredstvo pripreme za Jedinstveni državni ispit, već i najvažniji nastavni zadatak i efikasan način provera znanja učenika. Najefikasnije su, po mom mišljenju sledeće forme i metode organizacije rada sa tekstom:
složen rad s tekstom;
jezička i stilska analiza teksta;
“samodiktati”;
obrazloženje eseja;
uređivanje teksta;
različite vrste diktati;
intelektualne i lingvističke vježbe;
rad sa minijaturnim tekstovima;
sastavljanje sinkvina i klastera za tekst;
komunikacijske situacije i situacije u igri.
U radu s tekstom ne objašnjavaju se samo pravopisni obrasci, već se postavljaju i govorni zadaci koji imaju za cilj razvijanje sposobnosti percipiranja teksta. Učenicima se stalno postavljaju pitanja: šta je autor teksta postigao, koji je cilj težio (da ispriča, informiše, opiše, okarakteriše, dokaže, ubedi, ohrabri). Postepeno, učenik će sebi postavljati ova pitanja, naučiti razumjeti čak i skrivene naznake i naučiti čitati između redova. Ovo pomaže obogaćivanju govora učenika i potiče ih na traženje i kreativnost. Tehnike rada sa minijaturnim tekstovima, kao i poređenje dva teksta, su put od percepcije teksta, koncepta teksta (kroz njegovu analizu) do stvaranja vlastitog iskaza, kompozicije, što je takođe važno za razvoj pamćenja, pažnje i mišljenja učenika.
Inovativne tehnologije su posebno efikasne u razvoju kreativnih sposobnosti učenika. obrazovne tehnologije(na primjer, tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja). Kreiranje sinkvina, klastera, ribljih kostiju za tekst omogućava učenicima da shvate sve primljene informacije, nauče nova znanja i formiraju stav svakog učenika prema gradivu koje se proučava.
Na svojim časovima pokušavam da koristim različite vrste rada sa tekstom: upoređivanje pojedinačnih rečenica i tekstova, pronalaženje granica rečenica u tekstu, podela teksta na pasuse, vraćanje deformisanog teksta, pravljenje planova, određivanje teme teksta, određivanje ideja teksta (isticanje rečenice koja izražava glavnu ideju, autorov stav prema subjektu govora), analiza autorovog naslova, isticanje strukturnih dijelova teksta (uvod (početak), glavni dio, zaključak (završetak), pisanje na zadati tekst, dodavanje završetka tekstu, sastavljanje tekstova različite vrste govori, različitim stilovima na jednu temu
Promoviše se razvoj kreativnih sposobnosti didaktičke igre na lekciji. Na primjer:
1. "Najavljivač". Pročitajte ispravno pravopis teksta.
2. "Urednik". Tačno govorne greške u tekstu.
3. "Prevodilac". Zamijenite strana riječ ruski.
4. "Mjenjači." Zamijenite glavnu riječ u frazi kako biste stvorili metaforu.
Evo primjera plana za analizu teksta bilo koje vrste govora: Izražajno čitanje teksta. Rad sa vokabularom. Predmet teksta. Ideja teksta. Vrsta teksta. Stil teksta. Ekspresivna sredstva govori i njihova uloga.
Navest ću primjer rada sa tekstom na času ruskog jezika u 8. razredu. Proučavajući temu “Imenske rečenice”, koja je završna tema u dijelu “Jednodijelne rečenice”, učenici rade sa predloženim tekstom (tekst se projektuje na ekran i leži na stolu za svakog učenika): “Buđenje i gledajući kroz prozor, P. I. Čajkovski je bio zapanjen svetlošću i blistavom belinom. Vedro mrazan dan! Kompozitorova osećanja su počela da podrhtavaju kao žice. Snježne padavine. Dan je kao gnezdo, sav mekan, mekan, svež. Sivo-bijelo nebo, pahuljasti snijeg na zemlji, velike snježne pahulje u zraku. Snijeg je bio skoro do krovova. Tiho. Soft. Belo. Veličanstveni pejzaž! I odjednom, prekidajući tišinu koja vlada okolo, čuju se suptilni zvuci kompozitorove muzike, ispunjavajući srce šarmom. Snježne padavine se pojačavaju, akordi postaju jači. Jednom kada ih čujete nikada ih nećete zaboraviti. Oni omekšavaju dušu, oživljavaju srce, inspirišu ljubav. Želim zauvijek uživati u ovim zvucima.”
Nakon slušanja teksta, učenici odgovaraju na pitanja:
Je li ovo zaista tekst? Dokaži to.
Kom stilu i vrsti govora pripada ovaj tekst?
Koje riječi pomažu opisati ljepotu prirode?
Zatim učenici izvršavaju sljedeće zadatke: Stavljaju znakove interpunkcije u tekst. U njemu pronađite sve jednočlane rečenice, zapišite ih, određujući vrstu rečenice. Naslovite tekst naslovnom rečenicom. Nakon toga se prikazuju slajdovi sa slikom zimski pejzaži. Postavljam pitanje: „Kakva se osećanja budi u vama kada vidite zimske slike? Da li bi ove slike mogle postati svojevrsna ilustracija za naš tekst? Na kraju, pozivam učenike da igraju ulogu tvoraca riječi: na osnovu teksta s kojim su upravo radili, djeca sama sastavljaju kratak tekst koristeći jednodijelne rečenice.
Takav rad ne samo da razvija vještine analiziranja predloženog teksta i kreiranja vlastitog teksta, već gaji osjećaje i budi ljubav prema lijepom u dušama djece. Relativno potpuna jezička analiza teksta zahtijeva dosta vremena i moguća je samo u posebnim časovima. U običnim časovima ruskog jezika, kada proučavaju fonetiku, vokabular, morfologiju, sintaksu, na časovima ponavljanja, pri sažimanju i sistematizaciji proučenog materijala, nastavnici često koriste delimičnu jezičku analizu teksta, povezujući ovaj rad sa usvajanjem pravopisnih normi, sa različite vrste raščlanjivanje riječi i rečenica.
Kao primjer dat ću zadatke za rad sa tekstom iz nastavnog materijala Federalnog državnog obrazovnog standarda za 5. razred (Prilog 2,3,4).
Kao rezultat primjene razvijenih metodoloških tehnika, očekuje se postizanje sljedećih rezultata:
Visoki nivo razvoj komunikativne kompetencije;
povećanje interesovanja za ruski jezik i književnost;
Snažno i neformalno sticanje znanja, povećanje efikasnosti učenja;
Sposobnost studenata da kreiraju istraživanja i dizajnerski rad, prezentacije;
Sposobnost analiziranja, tumačenja i kreiranja tekstova raznih stilova i žanrovi;
Aktivacija kreativna aktivnost- želja za učešćem u raznim kreativna takmičenja.
Aneks 1
Karakteristike 4 nivoa komunikativne kompetencije učenika
Komunikativna kompetencija - svijest školaraca o posebnostima funkcionisanja maternjeg jezika u usmenom i pisanom obliku, ostvaruje se u procesu rješavanja sljedećeg: praktični problemi: formiranje jakih pravopisnih i interpunkcijskih vještina (unutar softverski zahtevi); savladavanje ruskih normi književni jezik i obogaćivanje vokabulara i gramatičke strukture govora učenika; podučavanje školaraca sposobnosti da koherentno izražavaju svoje misli u usmenom i pismenom obliku.
Razlikujemo 4 nivoa komunikativne kompetencije učenika: nizak, prosječan, natprosječan, visok i 4 komponente komunikativne kompetencije: govornu, jezičku, stilsku i retoričku.
Nivo 1 (nizak)
Govorni aspekt: komunikativna namjera je vidljiva, ali ima više od 2 logičke greške, učenici pokušavaju strukturirati svoj govor u skladu sa normama ruskog jezika, ima više od 2 govorne greške u tekstu od 150–200 riječi. Učenici imaju loš vokabular, monotonu gramatičku strukturu govora, neprikladnu upotrebu izražajnih sredstava ili njihovo odsustvo, česte pauze. Predstava se završava za manje od 2 minute. Učenici ne povezuju govor i komunikacijsku situaciju, ne mogu organizovati prostor, skloni su udaljavanju od publike, skrivaju se iza učiteljskog stola, naslanjaju se na njega, mogu biti rasejani ili prenapeti, osjećaju se izrazito napeto i neugodno.
Jezički aspekt: otkrivaju sadržaj pitanja (problema) u skladu sa normama oblikovanja teksta prema modelu, ne pridržavaju se leksičkih i gramatičkih normi, nedostatak pravopisne budnosti, česte su pravopisne i sintaksičke greške.
Stilski aspekt: učenici imaju veoma opšte razumevanje stilova govora. U komunikaciji prevladava stil razgovora.
Retorički aspekt: učenici nemaju pojma o kompoziciji govora, netačno formulišu temu teksta, ne mogu da održe temu kroz čitav govor, teško formulišu tezu i biraju argumente, ne vide logičke nedoslednosti, uzrok- odnosi i efekti itd., ne primjećuju kršenja govorna etika.
Nivo 2 (srednji)
Govorni aspekt: komunikativna namjera je vidljiva, ali nema više od 2 logičke greške, učenici pokušavaju strukturirati svoj govor u skladu sa normama ruskog jezika, nema više od 2 greške u govoru, loš vokabular, sredstva izražavanja koriste se neadekvatno, česte pauze. Učenici jedva govore dvije minute, povezuju govor sa komunikacijskom situacijom, mogu organizirati prostor, ali se istovremeno osjećaju nesigurno ili pretjerano aktivni, koriste neprimjereno neverbalna sredstva komunikacija.
Jezički aspekt: učenici imaju ideju o leksičkim i gramatičkim normama, ali ne smatraju potrebnim da ih se pridržavaju; imaju ideju o pravilima pravopisa i interpunkcije, ali pišu „iz navike“, bez povezivanja pravilo i određenu riječ ili rečenicu, primjećuju greške, ali ne mogu utvrditi njihovo porijeklo, slabo je razvijena pravopisna budnost.
Stilski aspekt: imaju ideju o stilovima govora, ali ne znaju njihove karakteristike i opseg njihove primjene.
Retorički aspekt: učenici imaju predodžbu o kompoziciji govora, ali je ne prate uvijek pri konstruiranju teksta, formulišu temu teksta, otkrivaju temu (problem) koji uključuje nekoliko pitanja, u skladu sa normama i pravila sastavljanja teksta, a može zadržati temu. Oni pokušavaju da formulišu glavnu ideju, imenuju argumente, smatraju ih iscrpnim i dovoljnim, ali može doći do kršenja logike, uzročno-posledičnih veza itd., nedostataka.
Nivo 3 (iznad prosjeka)
Govorni aspekt: rad se odlikuje semantičkim integritetom, koherentnošću i konzistentnošću izlaganja, nije napravljena više od 1 logičke greške. Učenici pokušavaju da strukturiraju svoj govor u skladu sa normama ruskog jezika, ne javlja se više od 1 govorne greške. Leksikon raznovrsno i prilagođeno uzrastu. Sredstva izražavanja se ne koriste uvijek na odgovarajući način. Nema pauza, nastup traje dva minuta. Govornik povezuje govor sa komunikacijskom situacijom, vješto organizira prostor, osjeća se dovoljno samopouzdano i adekvatno koristi neverbalna sredstva komunikacije.
Jezički aspekt: učenici uglavnom poštuju leksičke, gramatičke, stilske norme pisanog i usmenog govora, bilježe greške, ali ih pogrešno klasifikuju. Dozvoljene su najviše 4 pravopisne ili sintaktičke greške. Učenici su razvili pravopisnu budnost.
Stilski aspekt: studenti razumiju funkcionalne stilove govora, savladavaju teoriju građenja teksta različitih stilova i žanrova. Retorički aspekt: učenici znaju o kompoziciji govora i prate je prilikom građenja teksta, ali postoje manji nedostaci u konstrukciji teksta. Pravilno postavljaju cilj, formulišu, održavaju i otkrivaju temu, glavnu ideju, imenuju argumente i određuju žanr teksta. Obratite pažnju na logiku u predstavljanju argumenata, ali ih pogrešno klasificirajte.
Nivo 4 (visoki)
Govorni aspekt: rad učenika odlikuje semantički integritet, verbalna koherentnost i konzistentnost izlaganja, nema logičkih grešaka. Učenici strukturiraju svoj govor u skladu sa normama ruskog jezika, nema govornih grešaka, teza je jasno formulisana, odabran je dovoljan broj argumenata i dati su primjeri. Rad se odlikuje preciznošću u izražavanju misli, raznolikošću gramatičkih oblika i odgovarajućim izražajnim sredstvima. Govor traje više od dva minuta. Učenici povezuju govor sa komunikacijskom situacijom, organizuju prostor, osjećaju se samopouzdano, imaju dobro raspoloženje, izvođenje je zabavno. Učenici adekvatno koriste neverbalnu komunikaciju.
Jezički aspekt: učenici dobro razumiju jezik i govorni standardi, svjesno ih se pridržavajte, ne napravite više od 2 pravopisne ili sintaksičke greške. Njihova pravopisna budnost je dobro razvijena.
Stilski aspekt: učenici su dobro upućeni u stilove govora i područja njihove primjene, sposobni su kreirati tekstove različitih funkcionalni stilovi i žanrovi.
Retorički aspekt: kompozicija teksta nije narušena, učenici jasno formulišu temu i glavnu ideju, održavaju temu kroz čitav govor, pravilno imenuju argumente, prate logiku izlaganja gradiva, navode primere, otkrivaju sadržaj pitanja (problema), samostalno predlažu strukturu teksta u skladu sa normama žanra, znaju da formulišu i opravdaju svoj stav, kao i da ubede druge da su u pravu.
Za određivanje nivoa (nizak, prosečan, iznadprosečan, visok) razvoja komunikativnih kompetencija učenika, korišćene su posebno razvijene metode A. P. Čudinova, Z. I. Kurtseve, L. G. Antonove, A. V. Filipova i ideje S. A. Mineeva, T. A. Dolinina i drugi.
Jedinstveni državni ispit iz ruskog jezika je obavezan i zato ja, kao nastavnik, imam važan zadatak: u srednjoj školi ciljano opšte ponavljanje gradiva izučenog u 5-9 razredima. Mnogo teorijskog znanja treba produbiti i dopuniti. Konačno, studenti jednostavno moraju biti psihološki pripremljeni za ispitni formular, biti u stanju da brzo i bez grešaka popunjavaju formulare, poznaju uslove za eseje itd.
Organizovanje pripreme učenika za Jedinstveni državni ispit počinjem od informativne faze. U ovoj fazi upoznajem studente sa strukturom radnih i demonstracionih testova Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije.
Uslov za realizaciju naredne etape je obezbjeđenje testnog i mjernog materijala svim studentima. Kao prvo školske godine Organizirano nabavljamo zbirke testnih zadataka za svakog učenika.
Posebno ću se fokusirati na fazu treninga. Nastavnik je obavezan da kreira cijeli sistem lekcije za pripremu za Jedinstveni državni ispit. Takav sistem se može razviti KIMS Jedinstveni državni ispit na ruskom jeziku Sav materijal koji se koristi za pripremu za Jedinstveni državni ispit iz ruskog jezika može se podijeliti u sedam blokova.
Fonetika. Graficka umjetnost. Ortoepija.
Vokabular. Frazeologija.
Morfemika. Frazeologija.
Morfologija i kultura govora.
Sintaksa i kultura govora.
Pravopis i interpunkcija.
Rad s dijelom C (pisanje eseja)
Obavezno proučite analizu prošlogodišnjih rezultata ispita. Ja obraćam pažnju na času Posebna pažnja ažuriranje znanja i vještina o pitanjima koja tradicionalno izazivaju poteškoće diplomcima. Radu sa pravopisnim i interpunkcijskim pravilima u 10-11 razredu posvećujem čitave lekcije o ponavljanju i generalizaciji gradiva, kao i pojedinačne zadatke koji se koriste tokom časa. Postalo je tradicionalno držanje pravopisnih ili interpunkcijskih vježbi pet minuta na početku svakog časa u srednjoj školi. Potreban je i rad na ortoepiji. Nudim posebne zadatke koji su izvodljivi za učenike na nastavi od 7. razreda. Kao što sam već rekao, u pripremi za Unified Državni ispit ruski jezik koristi razne didaktički materijal, demonstracioni testovi Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije. Za najteže gradivo daju se domaći zadaci.
Velika pomoć je pružena dodatna nastava sa učenicima nakon škole.
Časovi vam omogućavaju da ponovite gramatiku jezika, prikupljajući različita pravila u jasnu strukturu. Zadaci koje studenti rješavaju slični su onima koje će morati riješiti na ispitu. Tako se formira jasna i jasna ideja o tome kako treba pristupiti svakoj vrsti zadatka Jedinstvenog državnog ispita. Osim toga, možete obratiti pažnju na svakog učenika, odgovarati na njegova pitanja, te pratiti da li učenik razumije temu lekcije i nosi li se sa zadacima.
dajem praktične preporuke o ispunjavanju testnih zadataka za sve dijelovi Jedinstvenog državnog ispita, uključujući vrijeme utrošeno na svaki dio. Obavezna je upotreba referentnih jezičkih materijala tokom rada. Baza podataka ureda i biblioteke vam to omogućava.
Posebnu pažnju posvećujem dijelu C. Esej kao kreativni rad samo nekolicina to može, ali kompozicija kao koherentna izjava može se naučiti.
Počinjem upoznavanjem sa kriterijumima za procenu odgovora na zadatak C,
onda nastavljam da podučavam pravila za konstruisanje teksta eseja:
- uvod,
- formulacija problema,
- komentar problema,
- pozicija autora teksta,
- pozicija autora eseja,
- prvi dokaz vašeg stava (iz literature),
- drugi dokaz vašeg položaja (iz literature ili iz života),
- zaključak.
Smatram potrebnim usaditi učenicima da je skladna kompozicija već veliki procenat uspjeha.
Za učenike pripremam fascikle kao pomoć, gdje im korak po korak, sa primjerima, govorim kako da naprave esej na osnovu teksta, te dajem jezičke i govorne standarde koji se koriste u recenziji za snimanje.
A onda - rad, rad, rad. Učimo čitati tekst, odrediti temu, probleme, pisati komentare na problem, formulirati stav autora, vlastiti stav, argumentirati mišljenje i rezimirati.
Nudim primjere tekstova kao pomoć učenicima. To je velika pomoć praktičan rad o provjeravanju i evaluaciji od strane učenika tuđih eseja i rasuđivanja. Svako dijete, imajući pred sobom kriterije za vrednovanje dijela C, provjerava i daje bodove za rad drugog učenika.
Za rad sa tekstovima koriste se internet materijali, eseji se analiziraju sa stanovišta strukture, sposobnosti da se istakne problem, iznese stav autora i pokaže njihov stav prema problemu koji se obrađuje. Neophodne informacije Ruski jezik studenti mogu naučiti i u učionici na posebno dizajniranim štandovima i u biblioteci. U učionici ruskog jezika možete samostalno raditi sa obrascima Jedinstvenog državnog ispita, uzorcima eseja, tekstovima i testovima iz različitih godina.
Faza proba je podijeljena na dva: probni školski ispit; ako imate sreće, jedan probni ispit na lokaciji ispita.
Posljednja faza je analitička. U ovoj fazi se vrši analiza Rezultati Jedinstvenog državnog ispita, identifikovanje nedostataka.
Fokusirao sam se na glavne tačke svog rada, a rezultati pokazuju da je efikasan. Ovo nije prva godina da moji maturanti polažu Jedinstveni državni ispit: u školskoj 2004-2005., 12 studenata je polagalo Jedinstveni državni ispit kao opciju, kvalitet je bio 63%. Osvajači medalja potvrdili su svoje rezultate. U školskoj 2006-2007. godini svi studenti su polagali ruski jezik u vidu Jedinstvenog državnog ispita. Nije bilo „2“, u ocjeni 11 kvalitet je bio 81%, u ocjeni 11-52%, što takođe potvrđuje rezultate godine.
U zaključku bih dodao da uspjeh u polaganju završnog ispita u velikoj mjeri zavisi od toga stalni posao nastavnika nad kvalitetom nastave.
Jezik– ovo je važan deo našeg života. Jezik je taj koji nam pomaže bezbedno postoje u ljudskom svetu– razumjeti druge i biti shvaćen. Osoba bez komunikacije gubi komunikacijske vještine, povlači se u sebe i otuđuje se od ostatka svijeta. Dakle, svako od nas treba trudite se da što potpunije znate svoj jezik i stalno ga usavršavajte.
Riječ "jezik" ima nekoliko značenja, od kojih nam je većina poznata:
1) jezik je organ ukusa ( Ugrizao sam ga bolno jezik );
2) jezik- ovo je govor, sposobnost govora ( Jezik doneće ga u Kijev);
3) jezik- ovo je slog, stil ( Jezik Puškin je izražajan).
Pored ovih poznatih značenja, riječ "jezik" ima još nekoliko:
4) jezik- ovo je zatvorenik od koga možete dobiti potrebne informacije ( Izviđači su doveli jezik );
5) jezik je metalna šipka okačena u zvono ( Bez jezik a zvono ćuti);
6) jezik- ovo su ljudi ( Rat dvanaestorice jezicima– Otadžbinski rat 1812).
Značenje “ jezik- hrana”, koja se često služi u Rusiji.
Kao što vidite, značenja riječi "jezik" dosta. To nam još jednom govori da ovo nije samo riječ – jedna od mnogih, već ključni pojam ljudskog života.
Ako razumijemo značenje riječi „jezik“, onda se postavlja pitanje razliku između jezika i govora ostaje otvorena za mnoge - šta je govor? Da li su ovi koncepti isti?
Hajde da razmotrimo najvažnije karakteristike jezik i govor .
1) Jezik je sistem kategorija izvučenih iz govora, koji upravljaju govorom, ali nedostupan našim osjećajima ili osjećajima. Jezik je shvaćen um, naučne analize govor. 
Ako to nije toliko vidljivo na primjeru maternjeg jezika, jasno je vidljivo u situaciji učenja strani jezik. Vi nauči riječi, recimo na engleskom, pažljivo istražiti kategorije ovog jezika (vremeni, glasovi, itd.), a zatim napravite prve korake ka tome koristeći svoje veštine u govoru. Da bismo mogli sastaviti izjavu, potreban nam je određeni model koji uklanjamo iz jezika: npr. subjekt + predikat + ostali dijelovi rečenice itd. ili brojne vrste pitanja na engleskom jeziku.
Govor je materijal,percipira se čulima - sluhom, vidom, pa čak i dodirom. Govor čujemo zahvaljujući svom slušnom sistemu, vidimo zahvaljujući našim organima vida (govor, odnosno izgovaranje nekog teksta, recimo, je rad vokalnog aparata, uključujući usne, jezik itd.). Možemo osjetiti i govor – na primjer, tekstove za slijepe, ili sposobnost gluve osobe da vibracijama talasa utvrdi da njegov sagovornik o nečemu priča.
2) Jezik je kolektivan, u osnovi je bezličan; jezik pripada svim njegovim govornicima. Svaki jezik ima svoj modeli I pravila, a koriste ih svi govornici ovog jezika - na primjer, ako je u englesko pitanje Ako trebate staviti pomoćni glagol na prvu poziciju, onda će to učiniti svi izvorni govornici. Drugim riječima, jezik je svima zajednički, ne prihvata individualne karakteristike pojedinacna osoba.
Govor je, naprotiv, individualan i specifičan. Na primjer, tri osobe mogu izgovarati istu riječ na različite načine: neko "šmrcava usnama", neko namjerno "odbacuje" zvukove, neko govori pod uticajem lokalnog dijalekta, itd. Ali svi koriste isto, ali relativno govoreći, u dijagramu - jednom riječju!
Govor je specifičan sa stanovišta u kojem se nalazi govorne kategorije jezika su ispunjene značenjem . Drugim riječima, jezik je skup apstraktnih kategorija, a govor je konkretno oličenje ovih kategorija.
3) Jezik je stabilan, polako se mijenja. Jezik je fiksiran u rječnicima i referentnim knjigama, a upravo su te “fiksne” opcije prepoznate kao ispravne, odnosno kao model koji bi svi trebali slijediti. U stvarnom životu se često dešava da se nova riječ brzo pokupi ili da se promijeni naglasak u riječi, a upravo to se odražava u govoru.
Govor je mobilan i dinamičan. Ona brzo reaguje na promene: Ubrzo počinjemo koristiti nove riječi koje još nisu uvrštene i neće uskoro biti uključene u rječnik, oblike riječi koje nisu sadržane u priručniku itd.
To uopće ne znači da govor ne odgovara modelima, da nije zasnovan na općeprihvaćenim "idealima": ne, govor jednostavno „priprema“ teren za promjenu , jer se mnoge od njih mogu pokazati kao jednodnevna moda, dok druge, naprotiv, zaista pomažu poboljšanju jezika. Drugim riječima, govor ispunjava i "upijajuća" funkcija , pomažući jeziku da razlikuje ono što je važno i ono što nije toliko važno.
Imate još pitanja? Ne znam kako da razlikujem pojmove «
jezicima «
govor"?
Da biste dobili pomoć od tutora, registrujte se.
Prva lekcija je besplatna!
web stranicu, kada kopirate materijal u cijelosti ili djelomično, link na izvor je obavezan.