Opštinski budžet obrazovne ustanove grad Kerč

Republika Krim "Škola br. 26"

Predmet:

„Razvoj kreativnog

razmišljanje na času

Sastavio: Melnik G. G.

nastavnik osnovne škole

najviša kvalifikaciona kategorija

2016

Slajd 1

Slajd 2 Tema: „Razvoj kreativno razmišljanje na časovima

Ruski jezik i književno čitanje"

Razvoj govora i razvoj kreativnog mišljenja važan je zadatak nastave jezika.

Slajd 3 K.G. Paustovsky

“Možete učiniti čuda sa ruskim jezikom”

Nije tajna da se ruski jezik smatra jednim od najtežih školskih predmeta. S jedne strane, znanje maternji jezik dato detetu od detinjstva, ono savladava to prirodno kao što diše i raste. S druge strane, to je složena disciplina koja zahtijeva puno rada.

IN opšta situacija o osnovnom obrazovanju se kaže da je federalna komponenta državnog standarda za osnovno obrazovanje opšte obrazovanje je dizajniran da osigura ispunjenje jednog od glavnih

ciljevi:

- razvoj ličnosti učenika, njegovih kreativnih sposobnosti, interesovanja za učenje, formiranje želje i sposobnosti za učenjem.

Ruski jezik u školi je oruđe spoznavanja, mišljenja, razvoja, ima bogate mogućnosti za kreativno bogaćenje. A razvoj kreativnih sposobnosti dovodi do formiranja kognitivnih interesa i razvoja radoznalosti. Kreativni radovi i zadaci podstiču „mentalni apetit“

Sukhomlinsky V.A. je rekao: „U svakom djetetu postoji ptica koja spava koju treba probuditi da leti. Kreativnost je ime ove čarobne ptice!” Što pre dete probudi ovu pticu u sebi, pre nauči da vidi lepotu sveta oko sebe, razume jezik prirode, muzike, poezije, raduje se i bude iznenađeno, biće svetlije, emotivnije i čistije. .

Slajd 4

Relevantnost moje teme

• glavni cilj obrazovanja je pripremiti mlađu generaciju za budućnost, za pojavu novih mogućnosti koje život pruža
• Živimo u doba informacija, u društvu se dešavaju brze promjene, čovjek je prisiljen reagirati na njih, da bi adekvatno odgovorio na te promjene, čovjek mora aktivirati svoje kreativne sposobnosti, razvijati kreativnost.

Stoga smatram da se o kreativnosti može govoriti kao o načinu pozitivnog motivisanja za učenje mlađih školaraca.

Slajd 5

Indikatori razvoja kreativnih sposobnosti:

• Visok nivo interesovanja za časove ruskog jezika i književno čitanje.
• Sposobnost maštanja, zamišljanja i modeliranja.
• Demonstracija snalažljivosti i domišljatosti; otkrivanje novih znanja, metoda djelovanja, traženje odgovora na pitanja u knjigama.
• Pokazivanje nezavisnosti na poslu.
• Sposobnost savladavanja poteškoća.

Kreacija - ovo je stvaranje nečeg novog, lijepog, suprotstavlja se obrascu, ispunjava život radošću, budi potrebu za znanjem, radom misli i uvodi čovjeka u atmosferu vječne potrage. Sposobnost i spremnost za kreativnost postaje osobina ljudske ličnosti, kreativnost (od latinskog - stvaranje, stvaranje). Stoga se u oblasti odgoja i obrazovanja pojam “kreativnosti” obično povezuje s pojmovima “sposobnosti”, “razvoja”, “darovitosti”.

Zato na svojim časovima koristim različite kreativne zadatke koji blagotvorno utiču na razvoj ne samo kognitivne, već i lične i motivacione sfere učenika.

U praksi nastave ruskog jezika razvile su se određene vrste kreativnog rada. Istovremeno, treba napomenuti da koncept „ kreativni rad“Pojedinačni nastavnici, metodičari, psiholozi stavljaju različite sadržaje.

Smatram da kreativnost treba da uključuje samoizražavanje, samootkrivanje djetetove ličnosti, originalnost, iskazivanje individualnih sklonosti, sposobnosti i iskustva učenika.

Slajd 6

Kreativnost se može podijeliti na nekoliko nivoi - faze:

• Pripremni (elementi kreativnosti u običnim, izvođačkim aktivnostima, na primjer, igrama) - češće se odvijaju u 1-2 razredima.
• Istraživanje (kreativnost u učenju jezika, na primjer, odvija se u 2-3 razredima.
• Samoizražavanje kroz različite aktivnosti (na primjer, razni eseji) se češće javlja u 3-4 razredima.

Kreativni razvoj je dostupan svakom djetetu.

Slajd 7

Osnovne tehnike za razvoj kreativnih i kognitivnih sposobnosti.

• Pisanje eseja, prezentacija;
• recenzija kreativnih radova;
• razne vrste igara;
• zadaci uspostavljanja situacionih i uzročno-posledičnih veza između objekata i događaja;
• kreativni rječnici, zagonetke, šarade;
• kompajliranje syncwines;
• kreativni domaći zadaci;

Trudim se da diversifikujem svoje časove razvoja govora i koristim različite vrste rada.

Slajd 8

Vrste rada koje oživljavaju lekcije razvoja govora:

• Slobodno pisanje (napišite šta želite).
• “Moj dnevnik” (napišite ono čega se sada sjećate).
• “Fantasy-picture” (slika vaše mašte).
• Izlet u umjetničku galeriju.
• Scenarij crtanog filma (na osnovu crteža na tabli).
• Muzička kompozicija (inspirisana komadom koji ste slušali).
• Esej je nastavak izjave ili diktata napisanog dan ranije.

Kreativne zadatke dajem sistematski. Istovremeno, potrebno je zapamtiti da se ne možete preopteretiti zadacima - to će obeshrabriti zanimanje za njih.

Da bi izvršio kreativni zadatak, učenik ne samo da mora dobro poznavati programsko gradivo, već, a to je najvažnije, biti sposoban izvući zaključke na osnovu poređenja, generalizacija, prepoznati obrasce i maštati.

Slajd 9 K. D. Ushinsky “Dijete misli u slikama”

Priloženi materijal za prezentaciju može se koristiti na časovima ruskog jezika i književnog čitanja.

Glavna stvar je da djeca imaju želju za stvaranjem.

Slajd 10 – 22

Gotovo svaki dio osnovnoškolskog kursa ruskog jezika sadrži mogućnosti za uključivanje kreativnih zadataka. Na osnovu ovoga možemo sa sigurnošću reći da upotreba kreativnih zadataka igra važnu ulogu u formiranju kognitivnih interesa mlađih školaraca.

Dječija kreativnost je neiscrpna. Glavni podsticaj za kreativnost je ogromna radost koju ona pruža i učeniku i nastavniku.

Kreirajte sami, pokažite svoje kreativne sposobnosti u potpunosti, a vaši učenici će stvarati.

Slajd 23 V. A. Sukhomlinsky

„Dete treba da živi u svetu kreativnosti.

Bez ovoga on je osušeni cvet.”

Govor na MO na temu samoobrazovanja „Razvoj pravopisne budnosti na časovima ruskog jezika“.
učitelji osnovne škole GBOU ŠKOLA br.1362
Arutjunova E.V.
Problem kompetentnog pisanja oduvijek je zabrinjavao nastavnike. Poteškoće koje muče dijete u savladavanju pravopisa ostaju nepremostive za neke učenike. Često poznavanje pravila ne sprečava greške. Vjerovatno je razlog nesposobne primjene pravila nemogućnost uvida u traženi pravopis.
Kompetentno pisanje nije samo pokret ruka za pisanje, ali posebna govorna aktivnost. Što je dijete razvijenije, bogatiji je njegov vokabular i sintaksa, što mu je izgovor ispravniji, to mu je lakše pisati.
Kao i mnoge nastavnike osnovnih škola, brine me problem: nepismeno pisanje učenika; nesposobnost da se "vidi" pravopis.
Kako pomoći učenicima da pravilno pišu?
Kako razviti pravopisnu budnost?
Kako postići kompetentno pisanje kod djece?

Cilj: poboljšanje pismenosti i razvijanje pravopisne budnosti kod učenika na časovima ruskog jezika.
Ciljevi: proučiti stepen razvijenosti pravopisne budnosti učenika razreda; proučavaju tehnike i primenjuju na časovima ruskog jezika formiranje pravopisne budnosti kod učenika; razviti „pravopisno zagrijavanje“ za učenike kako bi se osiguralo formiranje kompetentnog pisanja;
Pravopisna budnost je sposobnost uočavanja pravopisnih obrazaca, odnosno onih slučajeva u pisanju u kojima je uz samo jedan izgovor moguć izbor pravopisa. Potrebno je uzeti u obzir faktore formiranja pravopisne budnosti, a to su: 1. Vizuelni faktor se pokreće pri pamćenju neprovjerljivih pravopisa. Psiholozi su dokazali da će dijete, čim jednom pogrešno napiše riječ, to zapamtiti i vizuelno, a ruka će zabilježiti netačnu grafičku sliku riječi. To će vam se tako čvrsto urezati u pamćenje da ćete morati da napišete ovu riječ stotinu puta kako biste otklonili grešku.
2. Auditivni faktor. Osoba koja piše, kao što znate, uvijek počinje od onoga što čuje. Zato mora dobro da sluša i čuje šta učitelj govori ili šta sam sebi govori. Stoga nastavnik mora razviti fonemsku svijest. 3. Faktor upravljanja. Bilo koja pravopisna vještina se može postići samo vježbama, tj. uz ritmičko kretanje ruke koja piše. Zato je potrebno što više pisati na času. Sama ruka, krećući se duž linije, stvara grafičku sliku određene riječi, "pamti" je i zatim je automatski zapisuje. 4. Govor. Pravopisni izgovor igra veliku ulogu u formiranju pravopisnih vještina. Izgovor kako treba da bude napisan. Profesor M.R. Lvov identifikuje šest faza kroz koje student mora proći da bi riješio pravopisni problem: 1) vidjeti pravopis u riječi; 2) odrediti njen tip: provjerljiv ili ne, ako da, na koju gramatičku i pravopisnu temu se odnosi, zapamtite pravilo ;3) odrediti način rješavanja problema u zavisnosti od vrste (vrste) pravopisa; 4) odrediti "korake", faze rješenja i njihov redoslijed, odnosno kreirati algoritam za rješavanje problema; 5 ) riješiti problem, odnosno dovršiti dosledne akcije prema algoritmu; 6) napišite riječ u skladu sa rješenjem problema i izvršite iste korake u generaliziranijem obliku.

Koje pravopisne vještine treba razviti kod učenika osnovnih škola?
IN osnovno obrazovanje Ruski jezik ima veliki značaj za vežbe.
K.D. Ushinsky je imao sljedeće zahtjeve za vježbe:
1. Oni „treba da budu što nezavisniji, tj. prave vježbe, a ne samo one prividne.”
2. “Vježbe...moraju biti sistematske”, tj.
“Svaka nova vježba mora biti u vezi sa prethodnom, nadograđivati ​​se na njih i ići korak naprijed”
„neka djeca stiču malo po malo, ali ne gube ništa od onoga što su stekli i koriste to za sticanje novih stvari“;
„Što se više razvija dar govora kod djece, što manje učitelj treba da im pomaže, to bi vježbe trebale biti samostalnije.”
3. „Vježbe treba da budu logične... Ovo omogućava da se pronađe glavna ideja, da se za nju veže sporedna, da se shvati sam sistem prezentacije, a ne da se pamte fraze i riječi onim redom kojim se pojavljuju.”
4. “Vježbe... moraju biti usmene i pismene, a usmene moraju prethoditi pismenim.”
Pravopisna budnost se razvija postupno, u procesu različitih aktivnosti, pri čitanju, pri pisanju diktata, pri prepisivanju, ako je komplikovana relevantnim zadacima. Za uspješan razvoj pravopisne budnosti veoma je bitan odnos samih učenika prema radu.

Tehnike koje u najvećoj mjeri razvijaju pravopisnu budnost.
1. Varanje.
Algoritam varanja koji koristim da organizujem varanje na svojim časovima:
· Pažljivo pročitajte prijedlog.
· Ponovite ne gledajući tekst.
· Podvuci sve pravopise u rečenici.
· Pročitajte rečenicu pravopisno.
· Ponovite rečenicu ponovo, izgovarajući sve glasove pravopisno.
· Zatvorite tekst. Počnite pisati, diktirajući sebi slog po slog (ortografski) i naglašavajući pravopis.
· Provjerite šta ste kopirali uz tekst, obraćajući posebnu pažnju na pravopis.
Kako biste kod kuće probudili i podržali želju za varanjem, predlažem, ako želite, da prepišete najomiljenije odlomke iz vaših omiljenih knjiga. Osim toga, djeci i roditeljima preporučujem takozvano „oralno varanje“. Dijete 5-10 minuta pravopisno čita tekst naglas, zatim majka ortoepski imenuje bilo koju riječ od pročitanog, a dijete diktira kako se piše.
Na svakoj lekciji odvajam vreme za varanje, u nekim lekcijama se može svesti na jednu rečenicu. Štaviše, kopiranje se može dopuniti gramatičkim zadacima.
Posebna pažnja Ja obraćam pažnju na selektivno varanje, što jeste pripremni rad podučavanju selektivnih diktata. Za selektivni otpis mogu se postaviti sljedeći zadaci:
Zapišite rečenice koje izražavaju glavnu ideju teksta; zapišite poticaj, upitno ili narativno; rečenica koja odgovara shemi, itd.
Zapišite sinonime, antonime, srodne riječi.
Zapišite riječi s određenom vrstom pravopisa; podijeliti riječi iz teksta u grupe, ovisno o vrsti pravopisa.
Zapišite riječi u kojima slova nedostaju, odredite koji dio riječi nije dovršen, naznačite gramatičke karakteristike riječi.
Zapišite riječi određenog dijela govora.
Zapišite fraze.
2. Komentirano pismo.
Učenik-komentator ima zadatak da što potpunije objasni pravopisnu radnju kako bi drugima postala jasna.
3. Pismo sa izgovorom.
Ujedinjuje cijeli razred, postepeno svi momci počinju raditi dobrim tempom. Izgovor je vrsta prevencije grešaka.
4. Pismo sa preskakanjem pravopisa. Učenicima se daje dopuštenje da preskoče slovo ako ne znaju koje da napišu.
5. Kakoografske vježbe.
Omogućava učenicima da ispravljaju namjerno pogrešne pravopisne riječi u tekstovima.
6. Brzina pisanja efikasan metod Razviti brzinu pisanja znači kopirati neko vrijeme. Metodologija za njegovo izvođenje je sljedeća: 1. Čitanje teksta u horu sa nastavnikom (ortoepsko).2. Samostalno čitanje u horu.3. Objašnjenje pravopisa (zbirno).4. Izbroji broj rečenica u tekstu.5. Čitanje u rečenicama.6. Čitanje pravopisa.7. Na naredbu nastavnika zapišite tekst nakratko (1-2 minuta).8. Izbrojite broj zapisanih riječi i napišite na marginama.9. Provjeravam šta si napisao.
7. Pisanje iz memorije.
Određujem određeno mjesto na časovima ruskog jezika pisanju napamet.
Pišem pismo po sjećanju prema sljedećoj shemi:
1. Čitanje (ortoepsko) teksta, rad na sadržaju.
2. Čitanje pravopisa od strane nastavnika, djeca, analiza pravopisa.
3. Vježba pamćenja.
4. Pravopisno čitanje riječi s pravopisnim obrascima.
5. Snimanje.
6. Provjerite.
8. Diktat
· Diktat upozorenja
· Objašnjavajući diktat
· Selektivni diktat
Besplatan diktat
· Samodiktat
· Vizuelno-slušni diktati
Cilj je spriječiti greške. Tekst je ispisan na tabli. Ovaj tekst se izražajno čita, zatim se izdvajaju pravopisno najzanimljivije riječi, objašnjava se njihov pravopis i izgovaraju pojedine riječi. Zatim se od učenika traži da “fotografiraju” pojedinačne riječi i vide ih svojim unutrašnjim vidom (zatvore oči i napišu). Tekst se nakratko zatvara, a djeca ponovo odgovaraju na pitanja, izgovaraju teške reči. Klasa je podešena da piše tekst bez grešaka. Usput, izoštravanje vaše vizualne memorije.
· Diktat sa tapkanjem.
U toku diktata nastavnik kucne po stolu u trenutku kada izgovori napisanu reč. Ovo tapkanje tjera učenika na razmišljanje. · „Testiram sebe.“
Dok ispunjavaju ovaj diktat, učenici mogu pitati nastavnika kako se speluje određena riječ.
· Vokabular diktata.
. Pravopisne minute
Učiti sa strašću, upaliti blistavost u očima svakog učenika, uliti žeđ za znanjem - to su glavni uslovi za uspjeh. Velika pomoć u radu se koriste najnovije tehnologije - upotreba računara i multimedijalnog projektora, projektne aktivnosti u osnovna škola, prezentacije i testovi - sve to oživljava proces učenja i omogućava vam da postignete uspjeh u radu.

Dat ću nekoliko vrsta vježbi za razvoj pravopisne budnosti, koje izvodim na časovima ruskog jezika.1. Pročitajte poslovicu: Proleće je crveno od cveća, a jesen je od snopova. Odredite u kojim riječima samoglasnike treba provjeriti ili zapamtiti. Kako uraditi? Zapišite rečenicu i označite pravopis. 2. Predlažem da dam prijedloge za radnu sliku na temu "Otisci stopala u snijegu." Na primjer: Zimi je šuma prekrivena snijegom. U snijegu su vidljivi tragovi životinja: zec, vuk, lisica. Stavite akcenat i podvucite samoglasnike koje treba provjeriti (zapamtiti). 3. Često radim vizuelno-slušne diktate. Na tabli: U šumi je rupa ispod bora. U ovoj rupi žive lisica i njeni mladunci. Lisica je lukava. Pročitaj tekst. Kako odrediti koje samoglasnike treba provjeriti? Definiraj. Provjeri. (Zatvaram tekst, djeca ga zapisuju pod diktatom. U pisanom tekstu djeca ističu pravopisne obrasce.) 4. Koliko samoglasnika treba provjeriti u riječima obala, hladno. 5. Igram razne igrice. Igra “Sakrij b u sredini riječi”: dan-dani; Panjevi. Dokaži zašto je u riječima dani i konoplja napisan nenaglašeni samoglasnik E. Igra „Pomozi neznanju“ ubaci slova koja nedostaju: plya, mrya, sdy. Objasnite zašto ste ubacili takva slova. Igra “Pokupi slova”: Rusi su lijepi! Lsa je hodala kroz pahuljasti snijeg. Zašto se riječi izgovaraju isto, a pišu drugačije? Igra "Penjači". Dva tima se takmiče ko će brže doći do vrha: ubacite slova koja nedostaju: Zu sne sugro ruka bere do moro winter le smooth le Često koristim sljedeće vrste rada: - Na tabli ispisujem dvije riječi sa glasnim ili bezglasnim suglasnik, dvije riječi sa provjerenim nenaglašenim suglasnikom, dvije riječi sa dvostrukim suglasnikom. Molimo zapišite riječi samo sa dvostrukim suglasnikom. - Prilikom proučavanja teme "Neizgovorivi suglasnici" predlažem djeci da napamet napišu pet riječi s neizgovorljivim suglasnikom i obavezno ih podvuku. Ako učenik, nakon što napiše riječ, propusti neizgovorljiv suglasnik, neće imati šta da podvuče. Nakon što učenici napamte 5 riječi, otvaram ploču na kojoj je napisano 10 riječi. ovu temu. Djeca prepisuju riječi koje nemaju, naglašavajući neizgovorive suglasnike. Ovu vježbu koristim kada proučavam bilo koju temu. - Igra “Ogonki” dobro razvija pravopisnu budnost. Zapisujem rečenice na tabli. Pozivam djecu da “zapale” svjetla ispod pravopisa koje su učili. Prvo „palimo lampice“ na tabli pomoću crvenih magneta, zatim učenici zapisuju rečenicu i rade isti posao u svojim sveskama koristeći crvenu olovku. Pravopis svakog pravopisa objašnjava se tokom rada na tabli. - Ponekad u radu koristim diktat “Testiraj se” (3-4 rečenice). Učenici zapisuju rečenice pod diktatom, a preskaču one riječi u čije pravopis sumnjaju. Nakon diktata djeca pitaju kako napisati ovu ili onu riječ, tj. u čije pisanje su sumnjali. I tek nakon toga se unose nedostajući pravopisi. Koja je moja pomoć: predlažem da zapamtite pravilo, postavite pitanje ili objasnite. Ali samo prijateljsko okruženje daje željeni rezultat. - Druga vrsta diktata (ali ne i kontrola) sa tapkanjem. Za vrijeme diktata kuckam po stolu u trenutku kada izgovorim riječ s bilo kojim pravopisom. Ovo kuckanje tjera učenika da razmisli i zapamti pravopis. Sve gore navedene tehnike pomažu u prevenciji grešaka, razvijaju pravopisnu budnost, vještine analize zvuka i slova i samokontrolu. Tako uključivanjem vježbi igre u svoj rad intenziviram saznajnu aktivnost učenika, usađujem interesovanje za predmet, gajim međusobnu pomoć, osjećaj za kolektivizam i drugarstvo. Nastavljam rad na razvijanju pravopisne budnosti koji sam započeo u 1. razredu do kraja 4. razreda, povećavajući ga u obimu i vremenom ga smanjujući, jer Djeca su već razvila određene vještine i sposobnosti. Rad na pravopisnoj budnosti na časovima ruskog uvijek uzrokuje poprilične probleme za nastavnika. Djeca često nisu baš voljna da izvršavaju zadatke nastavnika, ne pamte dobro pravila i ne pokazuju interesovanje za lekciju. Stoga, kako bih pobudio interesovanje učenika, na svojim časovima koristim vježbe pjesničkog pravopisa. Na primjer:
Nenaglašeni samoglasnik uzrokuje mnogo boli! Kako napisati g(o,a)ra, tr(a,o)va i riječi m(o,a)rya, d(e,i)la? Da nema sumnje, akcenat smo stavili na zvuk: planine, trava, more, posao! Ajmo sad hrabro pisati.

Pravopis ZHI-SHI: Skije, miševi i zmije Gume, ježevi, šiški, ZHI da SHI, ZHI da SHI- Sa slovom I uvijek napiši.
Meki znak je pokazatelj mekoće. Meki znak, meki znak - Postat će "panji", "panjevi", Ne možete bez toga! "uglovi" - "ugljevi", bez njega ne možete napisati "kupatilo" u "teglu" pretvoriće se u "teglu". Trideset, dvadeset, deset, pet. Ovo se može desiti, umesto „šest“ dobijamo „šest“, ako zaboravimo, umesto „je“ dobijamo „jede“. Meki znak za pisanje. Uvjeren sam da korištenje ovakvih vježbi rimovanja u kombinaciji sa zadacima iz udžbenika doprinosi uspješnijem savladavanju pravopisnih vještina djece.
Rad sa vokabularom.
Tokom četiri godine mlađi školarci moraju proučiti dovoljan broj riječi koje imaju neprovjerljiv pravopis. Posebno je teško učenicima koji imaju slabo razvijenu vizuelnu memoriju da nauče takve riječi. Navest ću nekoliko primjera koji pomažu djeci da bolje zapamte neprovjerene pravopise. Reči iz vokabulara objavljujem u rečniku u učionici, ali prekrivam pravopisne reči, koje su napisane krupnije i istaknute crvenom bojom, trakama papira. Na svakoj lekciji radim vokabular koristeći različite vrste zadataka. Evo nekih od njih: 1. Snimanje riječi pod diktatom. Diktiram riječi, učenici ih zapisuju, a zatim ih provjeravaju u rječniku otvarajući trake papira. 2. Usmeni rad pomoću signalnih kartica na kojima su ispisani samoglasnici a, o, i, e, z. Imenujem riječi iz rječnika, djeca drže signalnu karticu sa traženim pravopisom. 3. Predlažem da se iz rječnika ispišu riječi s neprovjerljivim nenaglašenim samoglasnicima prema varijantama (1c - sa samoglasnikom a, 2c - sa samoglasnikom o). 4. Zapišite riječi koje odgovaraju na pitanja ko? (Šta?). 5. Zapišite riječi sa dva sloga (tri sloga). 6. Zapišite riječi na temu “Životinje”, “ Školski pribor“ i dalje. 7. Selektivni diktat. Pročitao sam tekst, djeca ga moraju zapisati rečničku reč koji se sastao. 8. Odgovorite na pitanja. Ko živi u šumi? Ko održava čistoću učionice? Koje povrće raste u bašti? itd. 9. Dopuni rečenicu. Cvrkuće veselo. (vrabac 0. Djeca kližu) 10. Pogodi zagonetku: Nema ruku, nema nogu, ali umije da crta (mraz) Tečnost, ne voda, bela, ne sneg (mleko) Svi učenici izvode predloge sa zadacima po interesovanju. Deca zaista vole igru ​​„Pronađi dodatnu reč.“ Na primer, učenicima nudim sledeći vokabular diktat: selo, sveska, subota, Moskva, povrtnjak, olovka, crna, svraka. Deca imenuju „dodatne“ reči: 1 Moskva - pošto je ova reč napisana sa velika slova; 2. Subota - pošto je ovo riječ za spisivanje dvostrukog suglasnika u korijenu riječi; 3. sveska - o pravopisu parnog suglasnika u korijenu riječi; u ovoj riječi ima više slova nego glasova; 4. svraka – odgovara na pitanje ko? Ostalo na pitanje šta? (osim riječi crni); 5. crna - ova riječ odgovara na pitanje šta? To je pridjev, ostalo su imenice; 6. olovka - sastoji se od četiri sloga, ostatak od dva ili tri. Deca veoma vole ovu vrstu posla. Ovdje je pažnja, inteligencija i sposobnost pronalaženja karakteristike, grupirati riječi prema vrsti pravopisa. Kada radite sa vokabular riječi Koristim etimološki rečnik, koji će pamćenje grafičkog izgleda reči učiniti ne mehaničkim, već smislenim. Etimološki rečnik sadrži podatke o poreklu reči, it izvorno značenje, pomaže da se razjasni istorijski sastav riječi. Često okretanje historiji riječi pomaže motivaciji njenog modernog pravopisa. Na primjer, riječ malina - naziv je zasnovan na karakteristici bobičastog voća koje se sastoji od malih dijelova. Reč malina je izvedena od reči mala - mala. Reč žetva je nešto što je rođeno (raslo, sazrelo) na zemlji. Istorijski gledano, u njemu se ističe prefiks "u". Žetva - rod sa prefiksom - y. Takve historijska referenca omogućava vam ne samo da bolje zapamtite pravopis riječi, već i da proširite vidike vaših učenika. Upotreba razne vrste Rad na vokabularnim riječima daje pozitivne rezultate. Važno mjesto Prilikom podučavanja pravopisa fokusiram se na rad na greškama, što nije samo sredstvo za konsolidaciju pravopisnih obrazaca, već i sredstvo za sprječavanje grešaka. Sistematski i svrsishodan rad na greškama razvija kod djece pravopisnu budnost, odgovoran odnos prema pisanju i želju da pravilno formulišu svoje misli. Svrha ovakvog rada je da se objasni pravopis koji ima greške, da se učvrste vještine ispravan pravopis riječi, dati upute učenicima da samostalno rade na greškama. Njihovo ispravljanje je od velikog značaja za organizovanje rada na greškama. Počinjem raditi na pravopisnim greškama tako što reprodukujem znanje učenika prema određenim pravopisnim pravilima na kojima su pogriješili. Prvo dajem primjere objašnjenja grešaka, jačam pravopisne vještine, a također pripremam učenike za samostalan rad na greškama. Predlažem djeci da vode individualne rječnike „Moje greške“, gdje djeca zapisuju riječi u kojima su napravljene greške. Za organizaciju samostalnog rada i domaće zadaće na greškama, nudim podsjetnik koji svaki učenik ima. Reći će vam prema kojem pravilu je greška napravljena i daje primjer kako ispravno ispraviti grešku. Tako je do kraja četvrte godine studija većina studenata savladala osnovne vrste pravopisnih obrazaca i vješto ih primjenjivala neophodna pravila prilikom pisanja. Dakle, radim na razvijanju pravopisne budnosti tokom cijelog kursa osnovne škole. Sistematski rad na riječima doprinosi razvoju mentalne aktivnosti učenika - uči ih izvođenju cela linija mentalne operacije: posmatranje, poređenje, poređenje, utvrđivanje sličnosti i razlika. A to, zauzvrat, dovodi do djelotvornosti savladavanja pravopisnih normi, ulijeva interesovanje i želju za rješavanjem pravopisnih problema, te razvija pravopisnu budnost kod učenika.

Ruski jezik 11. razred. Tema: „I mi ćemo te spasiti, ruski govor, super Ruska reč(A. Ahmatova).

07.12.2014 2069 355

Forma: usmeni časopis.

Svrha lekcije:utvrđivanje uloge ruskog jezika u svijetu i u Republici Kazahstan.

Zadaci:1) prikazati razvoj i usavršavanje ruskog jezika kao odraz promena u složenom i raznolikom životu naroda i društva; 2) razvijati sposobnost sastavljanja monologa, govora pred publikom i odbrane svog stava; 3) gajite ljubav i poštovanje prema ruskom jeziku, želju za njegovim učenjem.

Tokom nastave:

I.Uvodni govor nastavnika.

Pitat će me: kakvo je more?

Ruski jezik - neću oklevati da odgovorim.

On će kao more zagrejati zemlju,

Pruža svježinu u sušnim ljetima.

Njegove vode, prelivene bez ruba,

Zablistajte neugasnom sunčevom svetlošću,

Dobrim ljudima u dalekim zemljama

Talasi se nadvijaju sa toplim pozdravima.

Ruski jezik je bezgranično more!

U dubinama mora čekao sam ulov,

Uhvatio sam ključ koji otvara radost -

Ovaj ključ je bila ruska riječ.

Ljudi, Deset dana jezika naroda Kazahstana održava se u svim školama naše republike. Vi i ja također aktivno učestvujemo u njegovoj implementaciji, tražeći zanimljive, netradicionalne forme. Zato će i naša današnja lekcija biti neobična. Danas ćemo govoriti u svoje ime i naučiti da slušamo druge i izražavamo svoje mišljenje. Stoga sam odabrala usmeni časopis kao oblik izvođenja nastave. Kao i svaka štampana publikacija, naš časopis će imati nekoliko stranica, od kojih će svaka, nadam se, izazvati vaše interesovanje. Tema naše lekcije je citat iz poznate pjesme Ane Andrejevne Ahmatove "Hrabrost", koju je napisala u prvim danima Velikog domovinskog rata. Otadžbinski rat. Kao što ste već shvatili, u našem usmenom časopisu ćemo govoriti o tome kako se ruski jezik pojavio, kako se razvija, o funkcijama i statusu ruskog jezika u svijetu i našoj republici, o njegovom bogatstvu i nećemo zaboraviti govoriti o kulturi govora.

A kao epigraf uzeo sam riječi ruskog pisca A.I. Kuprina, vama poznatog iz kursa književnosti 10. razreda: „Jezik je istorija jednog naroda. Jezik je put civilizacije i kulture... Zato izučavanje i očuvanje ruskog jezika nije prazna aktivnost jer nema šta bolje da se radi, već je hitna potreba... Ruski jezik u u sposobnim rukama i iskusne usne - lijepe, melodične, izražajne, fleksibilne, poslušne, spretne i prostrane.”

II. Stranice časopisa.

Govor prvog učenika.

Dakle naše prva stranica je “Historijska hronika”.

Ruski jezik je, prije svega, jezik ruskog naroda. Pripada slovenskim jezicima. Srodstvo slavenskih jezika je zbog činjenice da su nastali iz jednog jezika u dalekoj prošlosti - zajedničkog slovenskog, koji je propao u 5.-6. vijeku nove ere. Sve moderno slovenski jezici dijele se u 3 grupe: južnoslavenske, zapadnoslavenske i istočnoslavenske. Istočnoslovenskoj grupi formiranoj god XIV-XV veka, zajedno sa ukrajinskim i beloruskim, pripada i ruski jezik. Ruski nacionalni jezik formiran je na osnovu dijalekata Moskve i okoline. Tvorac modernog ruskog književni jezik je A.S. Puškin, koji je spojio književni ruski jezik prethodnih epoha sa nacionalnim govornim jezikom. Veliki ruski pjesnik dovršio je ono što su u svom radu tvrdili M.V. Lomonosov, N.M. Karamzin, I.A. Krilov, A.S. Griboedov. Na otvaranju spomenika Puškinu u Moskvi, Ivan Sergejevič Turgenjev je rekao: „Nema sumnje da je on stvorio naš poetski, naš književni jezik i da mi i naši potomci možemo samo da idemo putem koji je utabao njegov genije...“ A N. V. Gogol je o Puškinu rekao: „U njemu, kao u leksikonu, leži svo bogatstvo, snaga i fleksibilnost našeg jezika. On je više od svih ostalih, dodatno je proširio svoje granice i pokazao mu više svog cjelokupnog prostora.”

Dodatak nastavnika:

Dakle, obično se istorija ruskog književnog jezika dijeli na 3 perioda:

1) staroruski (istočnoslovenski) jezik - otprilike od 6. do 14. vijeka;

2) Jezik ruskog (velikoruskog) naroda - od 14. do 17. vijeka;

3) Ruski nacionalni jezik (od 14. veka do danas).

Da li ste znali da je naš jezik u svom sastavu zadržao opšteslovenske reči: glava, ruka, zub, bok, nos, kosa - reči koje označavaju nazive delova tela; riječi koje označavaju srodstvo: sin, kćer, majka, djed; vremenski periodi: dan, noć, proljeće, zima; apstraktne imenice: volja, ljutnja, istina, rad, čast. Glagoli ići, sjediti, spavati, jesti; pridjevi plavi, žuti, jaki, stari, mladi, veliki su također iz zajedničkog slovenskog jezika. Očuvano u savremeni jezik i mnoge staroslavenske riječi: hrabar, šteta, zdravo, zarobljeništvo, vrijeme, žeđ, dobro, vođa.

Govor drugog učenika.

Strana 2 – „Ruski jezik u savremenom svetu“.

Ruski pisac Aleksej Tolstoj je još 1934. godine rekao: „Doći će vreme (i nije daleko) - ruski jezik će se početi izučavati duž svih meridijana sveta. I to vrijeme je došlo. Ruski jezik koriste narodi ZND kao sredstvo međuetničke komunikacije. U svim sferama javnog života: političkim (sastanci, samiti, konferencije), ekonomskim (poslovni kontakti, zajednička ulaganja, ugovori), kulturnim (nauka, mediji, fantastika) - koristi se ruski jezik. Danas je poznato više od 2000 jezika, a samo 6 jezika su svjetski: francuski, engleski, kineski, španski, arapski i ruski. Svaki zvanični dokument UN-a distribuira se na ovih šest jezika. Smatra se da više od 250 miliona ljudi govori ruski. Danas je ruski jezik veoma popularan u svetu, izučava se u više od devedeset zemalja sveta. Za organizaciju i rukovođenje ovim radom davne 1967. godine osnovano je Međunarodno udruženje nastavnika ruskog jezika i književnosti, a iste godine počinje da izlazi časopis „Ruski jezik u inostranstvu“. Poznati u cijelom svijetu javna ličnost Indija Jawaharlal Nehru je primetio: „Ruski jezik je jedan od najvećih jezika na svetu. Danas igra vitalna uloga ne samo politički, već i kulturno, naučni život naroda."

Dodatak nastavnika:

Jeste li znali da se ruski jezik stalno obogaćuje riječima iz drugih jezika? Nekada davno količina strane reči na ruskom je iznosio 10%. U osnovi, to su riječi koje označavaju pojmove i pojave iz oblasti politike, kulture, nauke, tehnologije i umjetnosti. Od grčkog i latinski jezici Došle su nam riječi: gramatika, morfologija, epitet, fizika, cirkus, muzej, atom. Mnoge reči iz oblasti muzike su italijanskog porekla: duet, trio, kvartet, serenada, opera. Ruski jezik je iz francuskog pozajmio mnogo riječi: kaput, bujon, putnik, pejzaž, klavir, dirigent, sesija. U našem jeziku ima mnogo reči engleskog porekla: fudbal, košarka, šampion, sport, vođa.

Učitelj:Veliki kazahstanski pjesnik i pedagog Abai Kunanbayev napisao je u svojoj 25. riječi pouke: „Morate naučiti rusku pismenost. Duhovno bogatstvo, znanje, umjetnost i druge bezbrojne tajne čuvaju se u ruskom jeziku. Ruski jezik će nam otvoriti oči za svijet.” Kako sada stoje stvari sa učenjem i širenjem ruskog jezika u našoj republici?

Govor 3. učenika.

Strana 3 – “Službena rubrika: status ruskog jezika u Kazahstanu.” (Prezentacija učenika u prilogu je zasnovana na materijalima sa interneta)

Govor učenika 4

Strana 4 – “Živ kao život” (N.V. Gogolj).

Ruski jezik se, kao i drugi jezici, neprestano razvija, usavršava i mijenja, jer je skladište ljudske misli. Veliki ruski učitelj K. D. Ušinski je to dobro rekao: „Jezik je najživlja, najizdašnija i najtrajnija veza, koja povezuje zastarele, žive i buduće generacije naroda u jednu veliku, istorijsku živu celinu...“. Najstabilnija je sintaktička struktura jezika, a najpromjenjiviji je leksički sastav. To je vokabular koji posebno brzo reagira na sve novo što se pojavljuje u društvenom životu, nauci, tehnologiji, umjetnosti i svakodnevnom životu. ZA 20- o veka, reči kao npr kosmonaut, brod na nuklearni pogon, TV, flomaster, patike, farmerke, dizajn, menadžer, štampač, faks i mnogi drugi. Mnoge riječi imaju nova značenja. Na primjer, riječ Niva Ranije je bilo važno da li se njiva obrađuje za sjetvu ili je zasijana žitom. Sada hrabro koristimo sljedeće izraze u govoru: polje prosvetljenja, polje tajge, plavo polje. Takve zaboravljene riječi kao licej, gimnazija, milosrđe, dobročinstvo. Da li ste znali da se u Puškinovo vreme smatralo normom izgovarati reči: muzika, pasoš, klima, engleski? Čak se i rod nekih imenica može promijeniti u suprotnost, na primjer: riječ klavir bio žensko, sada kažemo: "koncertni klavir" rekli su ranije "sala" i sada - "sala", ovo je riječ muškog roda. Morfemi, tj. dijelovi riječi se također mogu mijenjati tokom vremena: umjesto odgovori Mi razgovaramo reply, umjesto ribar - ribar.

Preuzmite materijal

Cijeli tekst materijala pogledajte u fajlu za preuzimanje.
Stranica sadrži samo dio materijala.

Intervju

Književnost

ruski jezik

Najbolji govori Sveruskog pedagoškog foruma "Ruski jezik i književnost: novi pristupi u razvoju sistema filološkog obrazovanja u Rusiji"

Forum se okupio najbolji specijalisti o ruskom jeziku i književnosti zemlje. Tokom dva dana razgovarali su o aktuelnim temama sa kojima se suočava savremena obrazovna zajednica. Kako usaditi ljubav prema čitanju, zašto je potreban metapredmetni pristup obrazovni proces kako naučiti pisati esej...

dr I. A. Fomenko, vanredni profesor, šef Odsjeka za informatičku i analitičku podršku procedurama licenciranja i akreditacije za obrazovne ustanove Centra za kvalitet obrazovanja Državne budžetske obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja Moskovske regije " Akademija društvenog upravljanja", počasni radnik opšteg obrazovanja Ruske Federacije.

Tema: „Formiranje čitalačke kompetencije i rad sa informacijama u školskom programu“

“Uvođenje standarda pretpostavlja i integraciju svih obrazovnih struktura, jer je postizanje ličnih, predmetnih i metapredmetnih rezultata nemoguće na osnovu samo jednog obrazovne ustanove. Mora postojati obrazovna infrastruktura koja će osigurati postizanje standarda. Danas, rezultat obrazovanja nije samo uspješno polaganje Jedinstvenog državnog ispita. Rezultat je na preseku tri kruga – to je kombinacija ličnih, predmetnih i metapredmetnih rezultata koji postavljaju osnovu za konkurentnost naše zemlje. Diplomirani student mora imati sposobnost učenja, mora biti sposoban organizirati svoje aktivnosti, mora biti spreman da djeluje samostalno i odgovara za svoje postupke, mora biti druželjubiv, sposoban slušati i čuti svog sagovornika, biti u stanju da opravda svoj stav, i izraziti mišljenje. U moskovskoj regiji smo uzeli rezultate meta-predmeta kao prioritet procjena kvaliteta obrazovanja na regionalnom nivou. Zajedno sa RAO-om sastavljamo i implementiramo sveobuhvatan rad sa tekstom koji nam omogućava da utvrdimo čitalačku pismenost. Glavne poteškoće su zabilježene za učenike 4, 5 i 6 razreda u prošlosti akademske godinečinjenjem dijagnostički rad: djeca ne znaju uporediti svoja postojeća znanja sa tekstom koji su pročitali, utvrditi podudaranja i nepodudarnosti s tekstom, koristiti tekst i svoje znanje da odgovaraju na pitanja.”

nudi:

• Uključivanje tekstova iz drugih predmetnih oblasti u udžbenike ruskog jezika
• Terminološki diktati. Pismenost se neće razvijati ako je tražena samo na časovima ruskog jezika
• Unutar-školski sistem za procjenu kvaliteta obrazovanja trebao bi uključiti procjenu terminološke pismenosti
• Preporučujem da svojim kolegama na primjeru pokažete od čega se sastoje komunikacijske vještine i kako se one mogu razviti u drugim predmetima.
• Kako odrediti dinamiku formiranja UUD-a? Opet ću navesti kao primjer program Razumovske, koji pokazuje porast ovih komunikacijskih vještina.
• Obratite više pažnje na vannastavne aktivnosti. Odvojite dodatne sate, radite s različitim tekstovima na njima

L. V. Dudova, dr., prof., dr. Odeljenje za filološko obrazovanje Državne autonomne obrazovne ustanove visokog obrazovanja MIOO, predsednik Koordinacionog saveta Sveruskog javnoj organizaciji"Društvo nastavnika književnosti i ruskog jezika"

Tema: „Nastava školski kurs književnost u savremenim sociokulturnim uslovima"

„Udružena izdavačka grupa „DROFA“ ​​– „VENTANA-GRAF“ ima nekoliko karakteristične karakteristike: prvo, dobro provjereno metodološka osnova, kao drugo, autori su poznati filolozi, književni kritičari, lingvisti, i treće, ovi udžbenici već imaju ogromno iskustvo praktična upotreba. Novo je praksa koja je dobro ispitana među nastavnicima, ne vjerujem u neprovjerene udžbenike.Potpisani koncept nastave ruskog jezika i književnosti u Ruskoj Federaciji i dalje je kontroverzan. Ove debate su dobro odrazile promjene koje se dešavaju u našem sociokulturnom prostoru i utiču na predmete koji zauzimaju najviše prostora u našem nastavnom planu i programu.Zadatak ruskog jezika i književnosti je naučiti djecu da rade sa informacijama različitih vrsta i Različiti putevi prezentacija. Književni tekst je najviši i najveći složenog oblika tekst.Detetu sa „klip razmišljanjem“ je teško da percipira velike tekstove, ali to ne znači da takve tekstove treba napustiti. S druge strane, nastavnike književnosti karakteriše određeni profesionalni snobizam, koji ih onemogućava da obrate pažnju na djela. moderna književnost, napisana, sa njihovog stanovišta, prema nedovoljno visokim estetskim standardima. Ali djeca obratite pažnju na ove tekstove! Istovremeno, za razliku od nastavnika, ne vide skrivene citate i ne poznaju djela realizma na kojima su izgrađena djela postmodernizma. To je još jedan sociokulturni aspekt, sukob između nastavnika i učenika... Analiziramo književne tekstove različite generičke prirode, to je određeni model vrijednosti koji motiviše izbor smjernica. Umjetnik svake riječi je jedinstveni svijet sa svojim karakteristikama vrednosti. Ovde je prilično teško. Dolazi do sukoba generacija, jer su većina nastavnika i dalje ljudi koji su odrasli u uslovima prethodnog stanja. A sada uče oni koji su odrasli u novoj državi, pa ga čitajući tekst Lava Tolstoja doživljavamo drugačije. Učitelj, pored svih svojih uobičajenih funkcija, uvelike povećava funkciju vodiča-progoneka, koji uranja u svijet ovih vrijednosti ​​​​​​​objašnjava njihovu vječnost, zbog čega su ovo klasična djela. Škola koja postavlja temelje mora se fokusirati na nešto održivo. Ako je temelj postavljen sa defektom, teško je očekivati ​​da će objekat biti temeljno izgrađen.
Ako obratimo pažnju na odnos klasike i modernosti, vidjet ćemo da su dobre, istinski prihvaćene nove stvari zasnovane na temeljima klasike. Toplo preporučujem da pročitate članak Dubinina, poznatog sociologa kulture, koji je posvećen pitanju šta je klasik. Postavlja se pitanje kako, proučavajući klasično književno djelo, osigurati da učitelj može postaviti ovu osnovu za djecu. To je nevjerovatno težak zadatak."





R. A. Doschinsky, Kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor Katedre za filološko obrazovanje MIOO

Tema: O promjenama u OGE i Jedinstvenom državnom ispitu

• Provedite više vremena čitajući tekstove
• Poboljšati sposobnost komentiranja problema postavljenog u tekstu
• Naučite školarce da obrazloženo izraze svoj stav
• Unaprijediti vještine izvođenja semantičke analize proznih i poetskih tekstova
• Stavite naglasak na ovladavanje jezičkim književnim normama

T. Yu. Smirnova, zaslužni učitelj Ruske Federacije, direktor nedržavne obrazovne ustanove "Obraz"

Tema:“Novi pristupi u metodici nastave književnosti: teorija književnosti i sistem pisanog rada”

„Predstavljamo novi udžbenik, napisan zajedno sa A. N. Arkhangelskim. Za udžbenik su posebno važna dva aspekta: proučavanje teorije književnosti i sistem pisanog rada. Svi časovi se sastoje iz dva dela.Književna teorija i pisanje. Razvijajući sistem pisanih radova i proučavanje književnih pojmova, nismo se odvajali od opšteprihvaćenog pristupa proučavanju književnih dela. Teorija književnosti-veoma važno i zanimljiv alat, bez kojih je nemoguće čitati ni pisati. Pravilnim stavom ne komplikuje udžbenik, već ga ispunjava novim životom.Ovaj priručnik za obuku uzima u obzir sve zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda. Novi obrazovni kompleks je kombinacija tradicije, pristupa razvojnom obrazovanju, zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda i moderne forme i tehnologije. Pokušali smo spojiti naučnu dubinu razumijevanja sa jednostavnošću i jasnoćom prezentacije.Počnimo s činjenicom da dijete u početku ima potrebu i da čita i piše. Škola tvrdoglavo obeshrabruje želju za pisanjem, stvarajući strah od loše ocjene. Morate stvoriti motivaciju. Predlažemo da na srednjem nivou odbijaju evaluaciju sadržaja i ne povezuju pismenost i kvalitet prezentacije. Mora biti zanimljive teme koji će uhvatiti djecu.

U 5. razredu uvode se skicne aktivnosti - kratki radovi u kojima nije potrebna cjelovitost, glavni naglasak je na djetetovom samoizražavanju. Ovo je u skladu sa proučavanjem malih folklornih žanrova, tema iz djetinjstva povezana s udžbenikom. U 6. razredu crtice su posvećene temama heroja i junaštva. Do 8. razreda uvode se nauka književnosti i žanrovska djela, do tada djeca prevazilaze strah od pisanja teksta. Tada možete dati različite algoritme. Djeca se upoznaju sa sastavljanjem složenog plana, šeme za analizu pjesme, predstave i epskih žanrova. Ne dajemo eseje na osnovu rezultata proučavanja nekog djela, a ako dajemo, radi se o temi o kojoj se nije raspravljalo na času. Udžbenici su ispunjeni problemskim zadacima i zadacima pretraživanja za poznavanje i razumijevanje teksta, zadacima koji koriste informacione resurse».

E. L. Erokhina, doktor pedagoških nauka, zamjenik direktora Filološkog instituta Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta

Tema:„Savremeni oblici završne certifikacije iz književnosti. Problemi i načini za njihovo rješavanje"

„Prvo, da istaknemo specifičnosti književnosti kao akademski predmet. Njegov cilj je formiranje čitalačke kulture. Učenik sa razvijenom kulturom čitanja je glavni željeni rezultat rada u učionici. Predmet i medij nastave je tekst. Komunikativni prostor časa književnosti je dijalog različitih tipova: autora teksta književnog dela i učenika-čitaoca; autor teksta udžbenika i učenik čitalac; učenik i nastavnik, učenik i student, itd. Književnost se savladava u toku svih vrsta govornih aktivnosti (čitanje, slušanje, govor, pisanje) u njihovom neraskidivom odnosu. Zaključci. Postoji kontinuitet između oblika završne certifikacije iz književnosti, oni sadrže zajedničke provjerene elemente, što se objašnjava specifičnostima književnosti kao obrazovnog predmeta. Trend savremene nastave književnosti je prelazak sa znanja kao same po sebi cilja na samostalno traženje i prisvajanje znanja.”






A. N. Arkhangelsky, doktor nauka, književni kritičar, pisac, TV voditelj

Tema: “Uticaj društva na formiranje čitalačkog ukusa savremenog školarca”

„O izazovima moderne kulture. To su vizualizacija, multimedija, konvergencija. Vizualizacija je već pobijedila. Multimedija je također uključena u sve sfere života, a postala je i manje strašna. Konvergencija - Navešću kao primer longreads New York Timesa (o dubokoj Rusiji) i Kommersanta (oko 22. juna 1941.). Djeca to razumiju; konstruiraju priče drugačije nego što smo mi navikli. Ovo će se morati uzeti u obzir. Transmedija nas čeka naprijed - to nije samo kombinacija teksta, zvuka, slike, to je pričanje jedne priče na različitim platformama: film se snima na osnovu iste radnje, nastaje knjiga, kompjuterska igra, radio emisija. Potrebno je prenijeti djetetu da su knjiga i filmska adaptacija dva različita djela, to nam je već poznato, ali u transmediji se jedna priča pojavljuje u nekoliko verzija, uključuje elemente interaktivnosti uz glasanje za put daljeg razvoja zaplet. Trebamo li napustiti književno obrazovanje sada kada je nastupila era transmedija? Naravno da nije, transmedija je došla i proći će, nešto drugo će zauzeti njeno mjesto. Ali moramo naučiti razgovarati s djecom na jeziku koji razumiju. Ako ih ne želimo dati hvataču štakora, moramo sami naučiti svirati na modernoj luli. Glavna stvar je da ne zaboravimo na cilj - kuda ih tačno vodimo. Ne idemo od teksta do transmedijske kulture, već preko transmedija do teksta i drugih temelja naše kulture.”.

E.Yu. Šmakova, zamjenica direktora Centra za filološko obrazovanje Ujedinjene izdavačke grupe "DROFA" - "VENTANA-GRAF"

Tema:

„Izgledi za integrisane kurseve ruskog jezika i kurseve književnosti

»

“Vidimo dva pristupa u analizi teksta – iz književnosti i iz ruskog jezika. Naša izdavačka grupa nudi dva takva kursa - ovo je integrisani kurs književnosti sa podnaslovom „Ruski jezik i književnost“ za 10-11 razred A. K. Michalskaya i O. N. Zaitseva. U 10-11 razredima nudimo kurs književnosti A.K. Michalskaya, Zaitseva. Po prvi put se kurs književnosti predstavlja u tako širokom kontekstu istorije i svjetske kulture. Po prvi put, glavni cilj obuke je upoznavanje učenika sa nacionalnim fondom ruskih klasika kroz razvoj čitalačkih vještina i analizu književnih tekstova. Jedinstvena karakteristika je da je kurs ruskog jezika u korelaciji sa književnim materijalom koji se proučava. Priručnici su usmjereni na razvijanje pismenosti, vrijednosno-semantičke sfere, u metapredmetnoj sferi -razvijanje sposobnosti učenja i primjene stečenog znanja u kasnijem životu. Glavni sadržaj čine djela ruskih klasika.Nakon svakog odjeljka je dat test sa nekoliko opcija za njegovu implementaciju. Integrisani kurs vam omogućava da naučite kako da izvršite složenu analizu teksta. Književnost se predstavlja kao nacionalno blago i formira zajednički pogled na predmete.”

T. M. Pakhnova, kandidat pedagoških nauka, prof. MPGU, član uređivačkog odbora časopisa „Ruski jezik u školi“, autor Tema: „Rad sa tekstom (verbalnim tkivom) kao alatom za formiranje ličnosti»

„Priprema učenika za izvršavanje zadataka kreativne prirode odvija se postepeno, na osnovu tehnike sporog čitanja i građenja tzv. „dijaloga sa tekstom“. Učiti sporo čitanje znači pronaći put koji će dovesti do podizanja učenika kao talentovanog čitaoca. Osoba i tekst vode dijalog i tokom tog procesa osoba nauči ono najvažnije i najteže - voditi dijalog sa samim sobom. Dakle, proces čitanja postaje proces unutrašnjeg života osobe, koji je osnova samospoznaje i samousavršavanja. Prilikom ovakvog rada sa tekstom, nastavnici primjećuju interesovanje djece za tekstove Umjetnička djela primetno povećava. Udžbenici su zasnovani na pristupu usmjerenom na tekst. Tekst je prateći, ključni koncept kursa ruskog jezika. Tekst je kategorija koja prikazuje „jezik na djelu“. Tekst -osnova za stvaranje razvojnog govornog okruženja. Ovo okruženje postaje sredstvo za formiranje ličnosti, kao i sredstvo za sticanje osnovnih znanja neophodnih za pisanje eseja, za pripremu istraživački projekti. Rad sa tekstom može se organizovati tako da on postane događaj na času ruskog jezika i događaj u unutrašnjem životu svakog učenika.”

L.D. Bednarskaya, doktor filologije, profesor Katedre za teoriju i metodiku nastave ruskog jezika i književnosti Federalne državne budžetske obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja OSU, koautor
Tema: “Od eseja o ruskom jeziku do eseja o književnosti”

„Napominjemo da su kreativni zadaci iz svih humanitarnih predmeta na KIM-ima strukturirani na isti način. Uzorak teksta mora biti prisutan. Zatim zahtjev da se sastavi argument na osnovu uzorka teksta i izvoda iz njega. Informaciona analiza teksta se tako nalazi u samom metapredmetnom jezgru. Zadatak nastavnika je da zajedno sa decom formuliše originalnu tezu kojom će esej započeti, doći do ideje koja se potom može staviti u zaključak. Ne treba se bojati slomiti inicijativu školaraca. Da bi se kreativnost manifestirala, djeci se prvo mora pokazati, objasniti i poučiti. Sastavljanje takve skice, proto-sažetka eseja -Ovo nije skup zagonetki, već svojevrsna Arijadnina nit koja će pomoći djeci da strukturiraju tekst. Zatim, u zavisnosti od nivoa njihove pripremljenosti, deca mogu ili samo da pokupe citate ili da krenu od pratećih beleški u svom jedinstvenom pravcu.”

dr V. V. Lvov, laureat nagrade Vlade Rusije u oblasti obrazovanja, autor Tema:„Savremeni udžbenik ruskog jezika i njegova uloga u implementaciji zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda“

„Prema Razumovskoj, formalizam uništava pravopis; ako se oslanjate samo na učenje napamet, ništa neće raditi. Pravopisu se mora pristupiti na semantičkoj osnovi. Primjer - vježba ZSP (značenje, struktura, pravopis). Da li znate značenje reči -napišite ispravno, na primjer, kompanija ili kampanja. Ove vežbe su sada donekle pojednostavljene, ranije deca nisu mogla da zapišu ni neke reči tačno, ali ovo je pitanje za osnovnu školu. Udžbenici jačaju sve vrste govornih aktivnosti u međusobnoj povezanosti: čitanje, govor, pisanje i slušanje u centru pažnje. Štaviše, pred nama je usmeni ispit, koji je odavno zakasnio. Naš udžbenik ima za cilj ne samo pripremu za ispit, već i razvijanje ljubavi prema svom maternjem jeziku.Sistematsko ponavljanje je takođe pojačano u udžbenicima. Uz pomoć dodatnih zadataka pri izučavanju govornog predmeta ponavlja se gramatika, a na časovima jezika ima još više govora u širem smislu riječi.”




E.V. Tsymbal, filmski režiser i scenarista, dobitnik Nacionalne filmske nagrade" Nika "(2002, 2006 i 2015), Nagrade Britanske akademije za film i televiziju (BAFTA)

Tema diskusije:“Književnost i kino: formiranje univerzalnih obrazovnih radnji učenika u procesu interakcije između umjetnosti”

“U Šeksirovo vrijeme zaboravili su izdati jedan udžbenik, zbog čega je bilo toliko verzija produkcija. Stotine predstava nisu slične. Osim različitog čitanja, razlog različitosti je što u svakom tekstu postoji suvišnost, velika količina detaljima, nijansama i detaljima. Svaka zemlja u kojoj se produkcija odvija ima svoju istorijsku i umjetničku pozadinu, nešto što dijete apsorbira nesvjesno, a to se jako razlikuje od okruženja za dijete u drugim zemljama. To u velikoj mjeri utiče i na percepciju i na razumijevanje. Po čemu se književna osnova filma razlikuje od kinematografije? Kako jednostavniji tekst, bolji je skrining. Prilikom prijenosa složenog teksta puno se gubi. film -drugačija umjetnost, drugačija percepcija. 87% se percipira putem vizije, i to je sve više informacija pretvara u vizuelne forme."