Osobitosti dječjeg ovladavanja izgovorom zvukova uvelike se objašnjavaju anatomskim i fiziološkim karakteristikama.
Mozak. Dete se rađa sa nesavršenim mozgom. Posebno je slabo razvijena moždana kora. Oskudan je neuralnim vezama i nervnim putevima, što dovodi do inertnosti, difuznosti i monotonije moždanih procesa.
Kod male djece proces ekscitacije prevladava nad procesom inhibicije. U ovom slučaju ekscitacija lako, bez odlaganja, prelazi sa senzornih (osjetljivih) puteva na slabo izolirane motoričke puteve i često izaziva nasumične reakcije u „kratkom spoju“. Uslovni refleksi su izuzetno nestabilni i skloni širokoj i upornoj generalizaciji. Tipičan je brzi zamor više nervne aktivnosti.
Zbog anatomskih i fizioloških karakteristika mozga, malo dijete je, s jedne strane, ograničeno u svojim govornim, posebno fonetskim mogućnostima; s druge strane, lako podliježući određenim utjecajima, brzo se prilagođava kako pravilnim govornim refleksima tako i odstupanjima od njih. Ovo objašnjava fonetsku nediferencijaciju i nestabilnost djetetovog govora. Ali pošto je dominantni stimulans ispravan govor drugih, dijete postepeno ovladava govorom odraslih.
Artikulacioni aparat. Nesavršenosti u dječjem izgovoru prije svega su posljedica još uvijek nedovoljne razvijenosti govorno-motoričkih mehanizama. Artikulacije se malo razlikuju od pratećih nepotrebnih pokreta. Slabo su koordinirani, posebno u malim pokretima usana i jezika. Mišići govornih organa su i dalje slabi i nedovoljno elastični.
Jezik ispunjava veći dio usne šupljine, što ograničava njegove motoričke sposobnosti. Prilikom artikulacije, jezik ne prianja dovoljno čvrsto za odgovarajuće tačke zuba, desni i nepca; usne se slabo zatvaraju, a meko nepce se malo diže. Potpuno ili djelimično odsustvo zuba prilikom promjene mliječnih zuba također otežava jasno izgovaranje nekih zvukova, posebno onih zvižduka.
Zbog nedostatka snažnih, preciznih pokreta i zatvaranja govornih organa, svi zvuci kod djeteta mlađeg od tri godine su ublaženi, nediferencirani i nejasni. Postepeno, do pete godine, ove nesavršenosti se izglađuju, a artikulacija postaje ispravna.
Nejasan izgovor zvukova, narušavajući točnost akustične percepcije vlastitog govora, dodatno pojačava netočne zvukove i unosi zbrku u slušne slike riječi i zvukova koji se percipiraju od drugih.
Budući da mala djeca razumiju više riječi nego što ih izgovaraju, razvoj artikulacije zaostaje za razvojem percepcije govora, odnosno fonemskog sluha.
Mašina za pomoć pri disanju. Dječje disanje se uvelike mijenja kako se razvija. Kod novorođenčeta, zbog skoro okomitog položaja rebara u odnosu na kičmu, grudni koš je podignut (rebra ne mogu pasti) i gotovo se ne širi pri udisanju – radi samo dijafragmalno disanje. Ali s daljnjim fiziološkim razvojem, rebra poprimaju sabljasti oblik, a prsa se spuštaju. Do dobi od 3-7 godina stvaraju se uslovi za grudno disanje u kombinaciji sa dijafragmalnim disanjem. Sa razvojem ramenog pojasa, grudno disanje postaje dominantno.
Predškolci doživljavaju sljedeće nesavršenosti u govornom disanju:
1. Veoma slab udah i izdisaj, što dovodi do tihog, jedva čujnog govora. Ovo se često primećuje kod fizički slabe dece, kao i kod plašljive i stidljive dece.
2. Neekonomična i neravnomjerna raspodjela izdahnutog zraka. Kao rezultat toga, predškolac ponekad izdahne sav zrak koji ima na prvu riječ, pa čak i na prvi slog, a zatim šapatom završi frazu ili riječ. Često zbog toga ne završi govor i „proguta“ kraj riječi ili fraze.
3. Nepravilna raspodjela disanja prema riječima. Dijete udahne usred riječi (mama i ja pjevamo-(udisati) - idemo u šetnju).
4. Ishitreno izgovaranje fraza bez prekida i uz udisaj, uz „gušenje“.
5. Neujednačen trzajni izdisaj: govor zvuči glasno ili tiho, jedva čujno.
Glasovni aparat. Kod predškolske djece grkljan je slabo razvijen, glasne žice su kratke, a glotis uski. Nosna, maksilarna i frontalna šupljina su slabo razvijene i rezonantne. Sve to uzrokuje visok registar, blijedi ton, slabost i muzičko siromaštvo dječjeg glasa. Bebin glas je ponekad glasan, ponekad vrlo slab (do šapata), ponekad promukao, ponekad drhtav ili se mijenja sa tihih na visoke tonove. Ponekad djeca govore tihim, promuklim glasom („baby bass“) zbog nedovoljne napetosti glasnih žica.
Slušni aparat. Sluh igra vodeću ulogu u formiranju zvučnog govora. Djeluje od prvih sati djetetovog života. Već od prvog mjeseca razvijaju se slušni uslovni refleksi, a od petog mjeseca ovaj proces se odvija prilično brzo. Beba počinje da razlikuje majčin glas, muziku itd. Ovo rano uključivanje korteksa u razvoj sluha osigurava rani razvoj slušnog govora. No, iako je sluh u svom razvoju ispred razvoja pokreta govornih organa, on ipak u početku nije dovoljno razvijen, što uzrokuje niz govornih nesavršenosti, kao što su:
1. Zvukovi, slogovi i riječi drugih se percipiraju nediferencirano (ne uviđa se razlika između njih), tj. nejasno, iskrivljeno. Zbog toga djeca miješaju jedan zvuk s drugim i slabo razumiju govor.
2. Slab kritički stav i slušna pažnja prema govoru drugih i prema sopstvenom koče razvoj zvučne diferencijacije i njihovu stabilnost u procesu percepcije i reprodukcije. Zbog toga djeca ne primjećuju svoje nedostatke, koji onda poprimaju karakter navike koja se naknadno sa velikim poteškoćama savladava.
Kod djece je potrebno razlikovati biološki („elementarni“) sluh - kao sposobnost slušanja općenito (imaju je i životinje) i fonemski sluha - kao sposobnost razlikovanja fonema i razumijevanja značenja govora (ovo imaju samo ljudi).
Vizuelni aparat. Vizija, koja je neophodna u razvoju verbalnog govora, pojavljuje se već u prvoj polovini godine, ali je još uvijek slabo diferencirana. U prvim mjesecima djetetovog života bolje su razvijeni analizatori koji su usko povezani sa činom jedenja. Ali postepeno su inferiorni po svojoj važnosti u životu djeteta u odnosu na vodeće analizatore - slušno-motoričke i vizualne. Od trenutka takvog restrukturiranja (od dvije godine) počinje faza brzog razvoja djetetovog govora.
Uzrasne anatomske i fiziološke karakteristike djeteta određuju mentalnu jedinstvenost govora. Oslabljeno razumijevanje ili potpuno nerazumijevanje sadržaja riječi dovodi do loše analize fonemskog sastava riječi i, posljedično, do lošeg izgovora. Malo dijete ne shvaća potrebu da precizno reprodukuje zvučni govor i sluša ga, pa ga često izobličava, preskače, zamjenjuje ili preuređuje riječi i zvučne kombinacije. Ali u srednjoj, posebno u starijoj grupi, deca već počinju da razvijaju kritički stav prema zvučnoj strani govora: primećuju greške u izgovoru kod sebe i svojih prijatelja i pokušavaju da ih prevaziđu.
Imitacija je od velikog značaja u razvoju zvučne kulture. Stoga je važno da dijete od malih nogu percipira primjere pravilnog govora. Potpuno je neprihvatljivo da odrasli imitiraju djetetov govor (šapat, šuškanje) kada razgovaraju s djetetom. Nastavnik mora govoriti jasno, jasno artikulirajući svaku riječ, bez žurbe, bez izobličenja zvukova, bez „jedenja“ slogova i završetaka riječi.
Izgovor svakog zvuka je složen čin koji zahtijeva normalnu strukturu govornog aparata, finu koordinaciju malih pokreta organa za izgovor zvuka i funkciju mozga.
Govorni nedostaci mogu biti uzrokovani oštećenjem ili nepravilnim razvojem govornog aparata – njegovog perifernog ili centralnog dijela (mozak). Takvi slučajevi nerviranja jezika, uzrokovani inferiornošću govornog aparata, nazivaju se organski, a njihova korekcija zahtijeva intervenciju specijalista: logopeda i ljekara. To se događa, na primjer, kod nedostatka ili pogrešno postavljenih zuba, kod rascjepa gornje usne, nepca, kao i kod oštećenja mozga uzrokovanih ozljedama ili zaraznim bolestima. Kada anatomski defekt nije previše izražen, govor može biti sasvim normalan.
Mnogo češće nego kod organskih oblika vezanosti jezika, javljaju se kod funkcionalan vezan za jezik, kada se govorni nedostatak javlja u odsustvu bilo kakvih grubih anatomskih poremećaja govornog aparata.
Do početka predškolskog uzrasta djetetov govorni aparat je u potpunosti formiran, ali ima neke posebnosti. Glasne žice su kraće nego kod odrasle osobe, larinks je skoro upola kraći, jezik je manje fleksibilan i pokretljiv i zauzima veći dio usne šupljine nego kod odrasle osobe. Ove osobine djetetovog govornog aparata nisu mnogo značajne i mogu objasniti samo viši, zvučni glas predškolca, kao i mekoću govora u ranom predškolskom uzrastu.
Za stariju predškolsku djecu važno je zamijeniti mliječne zube trajnim. Kada im ispadnu sjekutići, neka djeca lagano šuškaju, ali to ne traje dugo. Stoga je posebnosti govora predškolskog uzrasta teško objasniti samo anatomskom strukturom govornog aparata.
Karakteristike dječije psihe su od ozbiljnog značaja; dijete mora jasno percipirati riječi i zvukove, pamtiti ih i precizno ih reproducirati. Dobro zdravlje sluha i sposobnost pažljivog slušanja su od ključne važnosti. Djeca sa oštećenim sluhom (nagluhe) često imaju vezan jezik. Odsutna, nepažljiva djeca također griješe u izgovoru zvuka i riječi.
Pitanja za samotestiranje
1. Koji su anatomski i fiziološki procesi uključeni u izgovor zvuka?
2. Koje su nesavršenosti govornog disanja predškolskog djeteta?
3. Koja je razlika između biološkog i fonemskog sluha?
4. Koji su uzroci organske i funkcionalne nevezanosti jezika kod djece?
Identificiraju se sljedeći preduslovi za razvoj govora djeteta:
I. Biološki - normalan razvoj centralnog nervnog sistema.
II. Društveni.
1) Pozitivne emocije.
2) Potreba djeteta za emocionalnim kontaktom sa voljenom osobom. Tromjesečno dijete razlikuje intonaciju i reagira na emocionalne boje.
3) Govorno okruženje je primjer koji treba slijediti. Dječje pamćenje je ispunjeno jezičkim materijalom koji još nije shvaćen. Dijete usvaja prva značenja riječi, kao zvučnih kompleksa, do 6 mjeseci. Sa 5-6 mjeseci dolazi do prijelaza sa pjevušenja na brbljanje.
4) Fiziološki razvoj govornih organa: govorni centri mozga, memorija govornih organa. Uz normalan razvoj govornih organa, da bi se govor razvijao u skladu sa uzrastom, dete treba da vežba govor najmanje dva sata dnevno govorenja i tri do četiri sata slušanja, tj. Morate čuti okolni govor. Za normalan razvoj artikulacionog aparata potrebno je koristiti senzitivni period govora. Fleksibilnost i plastičnost govornih organa je do 7 godina.
Preduslovi za normalan razvoj govora
1. Sigurno naslijeđe – odsustvo govornih poremećaja kod roditelja i rođaka djeteta.
2. Planirana trudnoća.
3. Povoljan tok trudnoće - odsustvo toksikoze, intoksikacije, bolesti majke, loših navika i sl. tokom trudnoće.
4. Povoljna rezolucija porođaja, prisustvo prvog bebinog plača (glasan, moduliran).
5. Odsustvo hroničnih, zaraznih i drugih bolesti u prve 3 godine života.
6. Standardno funkcionisanje svih analizatora (posebno auditivnih) – mišljenja stručnjaka.
7. Normativno funkcionisanje centralnog nervnog sistema, prisustvo svih bezuslovnih refleksa novorođenčeta (oralni automatizam) (zaključak neurologa).
8. Pravovremeno ispoljavanje kompleksa revitalizacije.
9. Normalizovan psihomotorni razvoj - dete je na vreme počelo da drži glavu gore, prevrće se, sedi, stoji, hoda i sl.
10. Pravovremena pojava prvih govornih reakcija (kukanje, pjevušenje, brbljanje i sl.).
11. Pravilno odgajanje djeteta (komentiranje roditelja = pričanje o svim djetetovim postupcima i svojim).
12. Pravilno bučno okruženje za dijete.
13. Svrsishodan, sistematičan razvoj djetetovog govora.
Anatomski i fiziološki integritet centralnog nervnog sistema i perifernog govornog aparata, normalan razvoj onih sistema mozga i mentalne aktivnosti koji obezbeđuju formiranje govora.
Govor - proizvod ljudske mentalne aktivnosti i rezultat složene interakcije različitih moždanih struktura:
Respiratorni odjel + Fonatorni odjel + Artikulacijski odjel + Nervni sistem.
Oštećena brzina govora
Brzina govora (latinski tempus - vrijeme) - stupanj brzine izmjene zvučnih elemenata govornog toka. Pored pojma tempa kao komponente intonacije, postoji i pojam „tempo govora“ (brzina artikulacije).
Tempo govora je određen brzinom govora tokom vremena, odnosno brojem glasova (slogova) u jedinici vremena, odnosno prosečnim trajanjem zvuka (slogova). Normalna brzina govora je 10-12 glasova (5-6 slogova) u sekundi.
Kršenje tempa govora je pretjerano usporavanje govora i isto tako njegovo ubrzanje. Većina predškolske djece govori brzo; ovo se može objasniti činjenicom da su njihovi inhibicijski procesi i kontrola nad njihovim govorom još uvijek slabi. Ako u porodici prevladava brz, ishitreni govor, tada brz tempo govora postaje navika; tokom adolescencije ima tendenciju da se još više intenzivira; Kod neuropatske djece, brz tempo govora dovodi do mucanja.
U procesu razvoja govora, brz tempo ometa formiranje govorne diferencijacije i može dovesti do konsolidacije dječjeg nepravilnog izgovora zvuka i opće aljkavosti u govoru.
Ljudi različite dobi mogu doživjeti patološke poremećaje u tempu govora:
Bradilalija je patološki spor govor;
Tahilalija je patološki ubrzana brzina govora;
Batarizam je patološki ubrzan tempo govora, koji se dodatno manifestuje kao nepravilna konstrukcija fraze, nejasan izgovor i potcenjivanje reči;
Poltern je patološki ubrzan govor kompliciran isprekidanim govorom nekonvulzivne prirode.
Tahilalija je patološki ubrzana brzina govora. Ovo ime dolazi od grčke riječi tachus, što znači "brzo", i lalia- govor.
Tahilalija se može javiti već u djetinjstvu i, ako se ne provede poseban korektivni rad, pojačava se u adolescenciji i ostaje doživotno.
Patološki ubrzan govor najčešće se javlja kod djece koja su nervozna, razdražljiva, poletna i neuravnotežena.
Postoji nekoliko gledišta o uzrocima ovog defekta. M.E. Khvattsev je tvrdio da je središnja karika u patogenezi tahilalije poremećaj u tempu vanjskog i unutrašnjeg govora zbog patološke prevlasti procesa ekscitacije nad procesima inhibicije.
Nasljedna priroda tahilalije je također dokazana. Važnu ulogu u nastanku ovog defekta igra oponašanje brzog govora drugih, te nepravilne metode odgoja djeteta i njegovog govora.
Ovaj nedostatak je posebno čest kod nervozne djece. Što je organizam mlađi, to su inhibicijski mehanizmi slabiji, kao što je već spomenuto. Govorne vještine, kao proizvodi izuzetno suptilnog, preciznog rada mozga, zahtijevaju diferencirane procese inhibicije, koji se razvijaju tek postepeno, dostižući svoje savršenstvo već u odrasloj dobi. Obično ubrzani govor djece prelazi u patološki oblik samo kod neuropatske djece. Postoje dva oblika takvog govora.
1. U prvom slučaju, ubrzani govor (batarizam) se posebno jasno otkriva: glasovi i riječi se izgovaraju vrlo brzo, miješaju se i miješaju, gutaju i ne slažu se, često bez vremena da se otkrije njihova tipizacija. Čitava kaskada zvukova i riječi se izgovara bez predaha, uz gušenje dok se izdisaj potpuno ne iscrpi; brzina govora dostiže tačku da nema vremena za gutanje pljuvačke i ona prska. Govor je praćen brzim, često nepravilnim pokretima lica (grimase), ruku i cijelog tijela. Sintaksa (agramatizmi) i sadržaj govora su iskrivljeni. Često su potpuna društvena nepodobnost i neestetičnost karakteristična svojstva ovako ubrzanog govora.
Bolna pokretljivost, nervoza i žurba u svakom ponašanju, značajan poremećaj pažnje i slabost inhibitornog aparata karakteristične su osobine takvog djeteta. Prije nego što ima vremena da izrazi ovu misao, njegova pažnja već prelazi na sljedeću. Takva djeca obično ne znaju da slušaju govor drugih (imaju slabu slušnu pažnju), pa stoga ne mogu lako shvatiti i pamtiti kako govore oni oko njih.
Razmišljanje takve djece pati od raštrkanosti i nedostatka logike.
Glavni razlog brzog govora je kongenitalni govorno-motorički zastoj (slabost inhibicijskih procesa) govornog aparata. Postoji i zaostajanje u muzičkim sposobnostima, a samim tim i kršenje osjećaja za ritam. Neuredan, nervozan govor okoline, nedostatak pravovremene borbe u porodici sa brzim govorom djeteta su neposredni uzroci ovog nedostatka.
2. Manje teška forma (tahilalija): uprkos abnormalno brzom tempu govora, nema oštrih izobličenja ni fonetike ni sintakse. Umjesto 10-12 zvukova u sekundi, izgovara se 20-30. Takav govor je teško pratiti, teško razumjeti. Razlozi su isti, ali izraženi u manjem stepenu.
tripping
Neobično brz, brz govor s tahilalijom ponekad po izgledu podsjeća na mucanje, jer govornik često ponavlja zvukove, slogove ili riječi. Međutim, takvi "skokovi" nemaju nikakve veze sa mucanjem, jer su, prije svega, nekonvulzivne prirode i, za razliku od mucanja, nazivaju se posrtanjem.
Kod posrtanja, kao i kod mucanja, mogu doći do neopravdanih pauza i zaustavljanja.
Fiziološke iteracije
Izraz “fiziološka iteracija” dolazi od latinskog iterotio – ponavljanje. Kod djece predškolskog uzrasta, kao rezultat nesavršene aktivnosti slušnih i govorno-motoričkih analizatora u periodu formiranja govora, uočava se sljedeća karakteristika: djeca ponavljaju neke glasove ili slogove. Štoviše, oni sami ne primjećuju takve pojave, pa stoga takve iteracije ne ometaju normalnu verbalnu komunikaciju.
Češki naučnik M. Zeeman vjerovao je da se iteracije počinju pojavljivati u fazi „zujanja“, a zatim u fazi pojave prvih nezavisnih riječi. Međutim, preovlađuje stajalište da se kod većine djece (u 80% slučajeva) iteracije najjasnije manifestiraju u periodu formiranja fraznog govora, odnosno od 2. godine života. F.A. Pay je također govorio o sličnim pojavama u dječjem govoru, navodeći ih kao perseveraciju (zaglavljenost). Razlog za ove pojave vidi u činjenici da slušne i kinestetičke slike mnogih riječi predškolaca još nisu dovoljno jasne. A neodređenost verbalnih slika dovodi do njihove pogrešne reprodukcije.
Zbog toga dječji govor sadrži mnogo ponavljanja, netačnosti i prestrojavanja. Postupno, zahvaljujući stalnoj verbalnoj komunikaciji djeteta s drugima, njihovom vaspitnom utjecaju kao rezultat sistematskog vježbanja govora, do 4-5 godine, kod djece potpuno nestaju takve prijelazne pojave kao što su ponavljanja i druge nesavršenosti fonetike. To znači da su se u moždanoj kori djeteta formirale jasne, snažne slušne i kinestetičke slike riječi i fraza. I u budućnosti, dijete može ne samo upravljati radom svojih govornih organa, već i kontrolirati ga, a ako je potrebno, ispravljati fonetske greške.
Dakle, ponavljanja u dječjem govoru su sasvim prirodna, prirodna pojava. Nazivaju se fiziološkim jer nemaju ništa zajedničko sa patologijom, ali su karakteristične za rani period razvoja govora kod djece predškolske dobi.
Bradilalija (od grčkog bradus - spor, lalia - govor) je patološki spor tempo govora. Neki istraživači koriste izraz "bradifrazija".
Bradilalija se takođe može naslediti zajedno sa poremećajem unutrašnjeg govora.
Kao i tahilalija, bradilalija može nastati i kao rezultat imitacije ili nepravilnog odgoja.
B Faze ontogeneze govora
Prvi signalni sistem počinje se formirati kod djece odmah nakon rođenja, a razvoj govorne funkcije, direktno povezan s razvojem psihe, dolazi kasnije.
Usmeni govor se zasniva na formiranju složenog sistema uslovnih i bezuslovnih motoričkih refleksa skeletnih mišića uključenih u izgovaranje reči. Ovaj sistem se zove artikulacija i razlikuje se kada se podučavaju različiti jezici. Artikulacija se formira postepeno i teško.
Komunikacija s ljudima oko njega ključna je u učenju djeteta da govori. Unatoč normalnom razvoju vokalnog aparata, djeca mlađa od 12-16 godina, izolirana od ljudskog društva, nisu izgovarala riječi i nisu reagirala na njih.
Nakon rođenja, dijete, zahvaljujući urođenim motoričkim refleksima vokalnog aparata, proizvodi neartikulirane zvukove. Od drugog mjeseca odojčad proizvodi glasovne zvukove, zvižduke i cviljenje, a otkriva se urođena imitacija izraza lica odraslih koji izgovaraju samoglasnike. Od trećeg mjeseca počinju da brbljaju i hodaju. Hodanje je postupna vježba vokalnog i respiratornog aparata, priprema za izgovor govornih zvukova.
Iritacija receptora vokalnog aparata tokom brbljanja i pjevušenja više puta se kombinira sa stimulacijom slušne zone. Tada dijete postepeno počinje formirati nove uslovne motoričke reflekse usmenog govora, koji transformišu urođene motoričke reflekse vokalnog i respiratornog aparata, koji se nastavljaju razvijati i formirati u procesu formiranja novih uslovnih govornih refleksa.
Od 5 mjeseci dijete razvija uslovne reflekse na riječi koje izgovore drugi. Riječi u početku izazivaju bezuvjetne i uslovne reflekse, a zatim - uslovne i zamjenjuju bezuslovne i uslovne draži.
Od 5-6 mjeseci dijete prepoznaje naglašene slogove iz čuljenih riječi i pojačava ih oponašanjem i ponavljanjem. Sa 6-7 mjeseci imitira riječi koje govore drugi. Budući da su riječi i gestovi drugih uvjetovani nadražaji, u ovom uzrastu kod djeteta funkcioniše samo prvi signalni sistem. Dakle, dijete koje još ne zna da govori može izvršiti usmeno izraženu naredbu ili zahtjev, ali ne razumije značenje riječi.
Formiranje govora zahtijeva učešće sluha. Nedostatak sluha u ranom djetinjstvu prije nego što je dijete naučilo da govori, ili gubitak sluha kada je nedavno počelo učiti govoriti, dovodi do gluvonijeme.
Do 9. mjeseca, kod djeteta koje čuje i koji se normalno razvija, brbljanje postaje sve složenije i počinje da se razvija u artikulirane glasove govora. Prvo, oponašajući one oko sebe, izgovara riječi kada na njega djeluju neposredni podražaji. Fiziološka osnova za formiranje govorno-motornih refleksa je stvaranje privremenih nervnih veza između žarišta ekscitacije u motoričkom i slušnom centru govora, koje nastaju kada centripetalni impulsi pristižu iz vokalnog aparata i organa sluha tokom izgovora govornih zvukova. (fonemi), sa žarištima ekscitacije u drugim perceptivnim zonama. Od posebnog značaja za razvoj govora su privremene nervne veze govornih centara sa zonama kožno-mišićne osetljivosti i vizuelne osetljivosti.
Slogovi nalik kompleksima, koje djeca od oko 1 godine spontano izgovaraju, ne zavise od jezika koji se govori u porodici. Karakteristična artikulacija maternjeg jezika uočava se u dobi od oko 2 godine.
Nakon formiranja govornih motoričkih refleksa, dijete počinje riječima odgovoriti na riječi koje su mu upućene. Do kraja 1. i početkom 2. godine dijete postepeno razvija vlastiti govor. U početku, riječ ima ograničen karakter i odnosi se samo na datu pojavu ili predmet, a zatim dijete postupno u potpunosti ovlada semantičkim značenjem riječi i, posljedično, razvija se sposobnost generalizacije i pojavljuje se apstraktno mišljenje. U ovom prelaznom periodu prvo se stvaraju privremene veze između reči kao uslovnih stimulansa i novih reči samo u slučaju kada se nove reči više puta kombinuju sa odgovarajućim stimulansima prvog signalnog sistema (slušnog, taktilnog, proprioceptivnog, vizuelnog, ukusnog, olfaktornog) .
Dijete od 1-1,4 godine još nije formiralo uvjetni motorički refleks pri zamjeni uvjetnog stimulusa njegovom verbalnom oznakom. Nakon 1,5 godine lako se uspostavlja veza između riječi i predmeta. Na kraju ovog prelaznog perioda, govorna funkcija se formira bez direktne veze sa prvim signalnim sistemom. U moždanim hemisferama počinju se formirati i jačati privremene nervne veze između žarišta uzbuđenja koja nastaju pri slušanju i izgovaranju riječi. Od 1,5-2 godine života za stvaranje veze između dvije nepoznate riječi potreban je veći broj kombinacija nego veze između poznatih i nepoznatih riječi. Od 2,0-3,5 godine, obje ove veze se formiraju ranije, ali je potrebno više kombinacija da bi se stvorila veza između dvije nepoznate riječi. Veza između dvije riječi se brže formira kada laka riječ prethodi teškoj riječi, a poznata riječ ispred nepoznate.
Na kraju prve godine dijete u prosjeku izgovara 5-10 riječi; na 1,5 godine - 10-15, 2 godine -300; 3 godine - 1500; 4 godine - 3000; 5 godina - 4000. Za djecu istog uzrasta vokabular jako varira u zavisnosti od individualnih razlika u vaspitanju i drugih uslova.
Dječji vokabular ovisi uglavnom o potrebi za komunikacijom i poznavanjem okolnih predmeta i pojava. Rečnik zavisi i od nivoa obrazovanja i kulture odraslih u okruženju.
Prve smislene riječi djeteta prvenstveno su izraz njegovih potreba i emocija. Važno je napomenuti da ako roditelji i vaspitači u potpunosti zadovoljavaju potrebe djeteta starijeg od 1 godine bez podsticanja djeteta da ih izrazi riječima, tada se govor sporo razvija. Za razvoj govora kod djeteta ključna je nesposobnost da zadovolji svoje potrebe i želje bez obraćanja drugima riječima. To tjera dijete da savlada govor. Njegovo mišljenje se razvija od konkretnog do apstraktnog. Stoga se postepeni prijelaz na apstraktno mišljenje kod djeteta događa samo na osnovu konkretnog znanja. Razvoj dječje psihe karakteriziraju značajne individualne razlike.
Do 1,5 godine oponašanje drugih u izgovaranju riječi i samostalna reprodukcija riječi iz pamćenja razvijaju se sporo i nestabilni. Nakon 1,5 godine, većina djece napreduje u oponašanju izgovora čujnih riječi brže od samostalnog reproduciranja riječi iz pamćenja. U 2. godini života dijete počinje tvoriti riječi od izolovanih glasova i slogova, prvenstveno onih koji su naglašeni. Djeca sintetiziraju naglašene slogove. U ovom uzrastu još uvijek pogrešno izgovaraju neke glasove govora, a druge propuštaju zbog poteškoća u izgovoru. Djeca sintetiziraju naglašene slogove različitih riječi u dvočlane govorne lance, povezuju riječi u govorne komplekse ili govorne stereotipe. Govorni stereotipi, ili govorni obrasci, olakšavaju usvajanje govora i formiranje mišljenja. Smisleni govor se javlja u vezi sa razvojem fizioloških mehanizama govorne funkcije, omogućavajući generalizaciju i formiranje pojmova.
Kod djece od 1,5-2 godine ne uočavaju se kontrakcije skeletnih mišića koje nisu povezane s govorom, kao ni promjene u autonomnim funkcijama. To je zbog nedostatka zračenja ekscitacije iz govornog motoričkog centra u motornu i premotornu zonu.
U dobi od 3 godine povećava se broj riječi u govornim lancima i njihov izgovor postaje precizniji. U ovom uzrastu važno je obogatiti djetetov vokabular, pratiti pravilan izgovor fonema i njihovo razumijevanje, te savladati gramatičku strukturu govora. Ista riječ, kao uslovni stimulus, može izazvati različite verbalne reakcije. Što su djeca mlađa, verbalne reakcije su češće usporene i neprimjerene.
Kod djece od 2-3 godine motoričke sposobnosti se formiraju uz učešće govora i svijesti. U ovom uzrastu se podjednako lako formiraju uslovni motorički refleksi na reč iz vizuelnog, slušnog i motoričkog analizatora.
Deca lako formiraju uslovne srčane reflekse na reči koje se kombinuju sa fizičkim vežbama. Što je dijete mlađe, to mu se srčana funkcija više mijenja kada čuje ove riječi. Sa 3-5 godina ove riječi uzrokuju ubrzani rad srca, a sa 11-15 godina - usporavanje.
U dobi od 4 godine govor se dodatno obogaćuje novim riječima, a samim tim se povećava i broj usvojenih pojmova. U ovom uzrastu djeca ovladavaju pravilnom gramatičkom strukturom jezika.
U dobi od 4-5 godina, zbog formiranja konkretnog mišljenja tokom govora, uočavaju se kontrakcije skeletnih mišića koje nisu povezane s izgovorom riječi, kao što su ruke, kao i jasna promjena autonomnih funkcija - pojačana otkucaja srca i povišenog krvnog pritiska. Posljedično, dolazi do ozračivanja ekscitacije iz govorno-motornog centra.
Formiranje usmenog govora uglavnom se završava u dobi od 5-7 godina. Kod predškolaca veliku ulogu u formiranju govora igraju igre, šetnje, ekskurzije, tuđe priče i čitanje pjesama koje dijete pamti. Govor predškolskog djeteta odražava njegovu aktivnost. S godinama se dijete predškolskog uzrasta (3-7 godina) sve više navikava na nečujnu igru nakon usmenih uputa o tišini. To pokazuje postepeni razvoj inhibicije kod djece, ali čak i u dobi od 7-8 godina ekscitacija prevladava nad inhibicijom.
U dobi od 6-7 godina, tokom govora, motoričke reakcije koje nisu povezane s izgovorom riječi naglo se smanjuju, a vegetativne se povećavaju. To je zbog formiranja apstraktnog mišljenja i razvoja emocija.
Najčvršće se pamte one riječi ili lanci riječi koji su povezani s određenom stvarnošću. Interdikcione veze su manje jake. Dječje razmišljanje u ovom uzrastu je konkretno i maštovito. Apstraktno mišljenje se postepeno razvija. Usmeni govor je osnova za razvoj pisanog jezika kod mlađih školaraca. Kod predškolskog djeteta unutrašnji govor je slabo razvijen.
U prvoj fazi podučavanja osnovnoškolaca razvija se unutrašnji govor u vezi sa učenjem razmišljanja o odgovoru na pitanje i čitanjem knjige u sebi. Kod adolescenata i mladića iskustva i misli su povezani sa unutrašnjim govorom koji se formira u procesu mentalnog i moralnog razvoja pojedinca. Preciznost govora, a samim tim i razmišljanja, zavisi od zahtevnosti nastavnika, možete naći učitelja ruskog jezika po niskoj ceni, roditelja i vladanja naučnom terminologijom. Kako školarci savladavaju pisani jezik, njihov usmeni govor postaje profinjeniji i obogaćeniji.
Kada djeca formiraju pozitivne uslovne reflekse na neposredne podražaje, kao što je zvono, razvijaju i uslovne reflekse na riječi koje odražavaju ove specifične fenomene vanjskog svijeta, na primjer, na riječ „zvono“. Neki autori ovaj proces nazivaju dinamičkim prijenosom iz prvog signalnog sistema u drugi i smatraju da je rezultat selektivnog elektivnog ozračivanja ekscitacije od grupe neurona koji percipiraju direktne podražaje na grupu neurona slušnog analizatora govora koji percipiraju riječi. zamjenjujući ih.
Djeca također imaju elektivno zračenje inhibitornih uslovnih refleksa.
Prilikom prelaska iz prvog signalnog sistema u drugi, i obrnuto, češće se uočavaju pogrešne reakcije na inhibitorne podražaje.
Što su školarci stariji, to ih više u istoj starosnoj grupi ima istu reakciju na specifične stimuluse i na pojmove izražene rečima koje ih odražavaju. Što su školarci stariji, to brže formiraju pojmove o određenim pojavama stvarnosti.
Kod djece uzrasta 12-16 godina dolazi do tzv. dinamičkog prijenosa iz prvog signalnog sistema u drugi uglavnom uz slabo jačanje uslovnog refleksa na neposredni podražaj.
Formiranje prvog uvjetovanog motoričkog refleksa na djelovanje direktnog uslovljenog stimulusa kod školaraca od 7 do 18 godina dolazi nakon 2-5 pojačanja. Ali dinamički prijenos u suprotnom smjeru (od riječi na koju je formiran uslovni refleks do neposrednog uslovnog stimulusa izraženog ovom riječju) se s godinama sve manje uočava i nestaje do 15-16 godina. To zavisi od činjenice da u srednjoškolskom uzrastu preovladava apstraktno mišljenje, što je ključno u formiranju uslovnih refleksa.
Shodno tome, nisu samo anatomski i fiziološki mehanizmi govorne funkcije uključeni u takozvani dinamički prijenos iz prvog signalnog sistema u drugi i obrnuto. Od primarnog značaja su značenje reči, stepen mentalnog razvoja deteta ili adolescenta, njegovo konkretno i apstraktno razmišljanje i njegovo životno iskustvo.
Sa odrastanjem djeteta razvoj apstraktnog mišljenja i drugog signalnog sistema manifestuje se u sve većoj vodećoj ulozi drugog signalnog sistema i u njegovoj češćoj i dugotrajnijoj inhibiciji prvog signalnog sistema.
Djeca dobro razlikuju intonaciju i glasnoću riječi. Na istu riječ mogu se formirati pozitivni i negativni refleksi ovisno o intonaciji i glasnoći. Druga riječ, koja ima drugačije semantičko značenje, kada se izgovori intonirano ili glasno, koja je prilikom izgovora prve riječi izazvala pozitivan uslovni refleks, odmah ga izaziva. Ista riječ, kada se izgovori različitom intonacijom ili glasnoćom koja je prethodno izazvala negativni uvjetni refleks, također ga uzrokuje odmah. Shodno tome, ponašanje djece je uglavnom određeno semantičkim sadržajem riječi koje su im upućene, ali pod određenim uvjetima intonacija i glasnoća riječi mogu dobiti i značaj.
Za razvoj govora posebno je važna slušna aferentacija, čiji je izvor komunikacija odrasle osobe s djetetom. Istovremeno, važno je mijenjati oblike komunikacije u zavisnosti od vodećeg oblika aktivnosti u datom uzrastu.
§ 2. Psihološki i fiziološki preduslovi za razvoj govora
Govor je aktivnost ( FUSNOTA: Vidi: Teorija govorne aktivnosti / Ed. A. A. Leontieva. M., 1968). Da bi dijete naučilo jezik, govorni organi koji proizvode zvuk moraju biti dobro formirani. Neophodno je da artikulacija, fonacija i disanje budu dovoljno usklađeni u svom radu. Takođe je neophodno da pokreti govora budu u korelaciji sa odgovarajućim slušnim senzacijama.
Kao i svaka aktivnost, govor je motiviran motivom, potrebom za komunikacijom. Ako iz nekog razloga ova potreba izostane, govor kasni u svom razvoju. Sjedilački način života djece s cerebralnom paralizom i ograničena priroda njihovih kontakata s vanjskim svijetom mogu dovesti do nerazvijenosti motivacijske sfere. Za logopeda je važno da ovu okolnost uzme u obzir u svom radu.
Za govornu aktivnost posebno je važna koordinacija rada perifernog govornog aparata sa radom govornih mehanizama mozga.
U procesu razvoja govora dijete mora naučiti da uz pomoć organa za artikulaciju proizvodi različite jedinice usmenog govora: foneme, slogove, fonetske riječi (grupiranje slogova pod jednim naglaskom), govorne taktove (kombiniranje riječi pomoću restriktivne pauze) i fonetske fraze (taktovi ujedinjeni jedinstvom intonacije) . Rad mišića ruke koja piše usko je povezan s ovim artikulacijskim radom. U procesu razvoja govora formira se koordinacija pokreta ruke koja piše s artikulacijom.
Dijete mora ovladati jezikom kao znakovnim sistemom, mora naučiti da povezuje zvučne jedinice jezika sa semantičkim (značenjskim) jedinicama - morfemima, riječima, frazama, rečenicama.
Za ovladavanje fonetskim jedinicama jezika potrebne su uglavnom vještine motoričkih mišića. Za ovladavanje značajnim jedinicama jezika neophodan je intelektualni rad, razvoj određenih područja mozga i korteksa u cjelini, osiguravajući formiranje ideja, pamćenja i mišljenja.
?24
Uvod……………………………………………………………………….. 2
1.1. Anatomski i fiziološki mehanizmi govora……………………………….5
1.2. Uzroci i vrste govornih poremećaja………………………………………………..8
2.1. Karakteristike djece sa smetnjama u govoru………………………….
2.2. Sistem specijalnog rada sa djecom sa smetnjama u govoru ……………………………………………23
2.3. Korektivno pedagoški rad sa djecom sa smetnjama u govoru u srednjoj školi tokom preddiplomske prakse …………………………………………………………………. ...................................................36
Zaključak……………………………………………………………………………………43
Spisak referenci……………………………………………………………………..45
Aplikacija……………………………………………………………………………………..
Uvod
Govor je najvažnija mentalna funkcija svojstvena ljudima. Važno je da djeca školskog uzrasta imaju kompetentnu frazu i detaljan govor. Zahvaljujući verbalnoj komunikaciji, odraz svijeta u svijesti jedne osobe neprestano se dopunjuje i obogaćuje onim što se odražava u javnoj svijesti i povezuje se s dostignućima svih društvenih, industrijskih i kulturnih aktivnosti čovječanstva.
Govor je osnova komunikacijske funkcije koja se ostvaruje putem određenog jezika. Zahvaljujući tome, percipiramo prozu L. Tolstoja i E. Hemingwaya, pjesme A. Puškina i V. Shakespearea, te koristimo teorijsko nasljeđe D. Mendeljejeva i A. Ajnštajna. Na osnovu govora i njegove semantičke jedinice – riječi, formiraju se i razvijaju mentalni procesi kao što su percepcija, mašta, pamćenje. Ogroman značaj govora za razvoj mišljenja i formiranje ličnosti više puta je ukazivao L. S. Vygotsky, koji je napisao: „Razvoj usmenog govora je vjerovatno najpogodniji fenomen da bi se pratio mehanizam formiranja ponašanja i uporedio pristup ovim pojavama, tipičan za doktrinu uslovnih refleksa, sa psihološkim pristupom njima. Razvoj govora predstavlja, prije svega, povijest kako se formira jedna od najvažnijih funkcija djetetovog kulturnog ponašanja, koja leži u osnovi akumulacije njegovog kulturnog iskustva.”
Govor se formira u procesu općeg psihofizičkog razvoja djeteta. Uslovi za formiranje normalnog govora su normalan centralni nervni sistem, prisustvo normalnog sluha i vida, te dovoljan nivo aktivne verbalne komunikacije između odraslih i djeteta. U slučajevima kada dijete ima očuvan sluh i nije oštećeno u inteligenciji, ali postoje značajna govorna oštećenja koja ne mogu a da ne utiču na formiranje cjelokupne njegove psihe, govori se o posebnoj kategoriji abnormalne djece - djeci sa smetnjama u govoru.
Posljednjih godina povećan je broj djece sa odstupanjima od normalnog razvoja, uključujući i one s govornim manama.
Kako ističu L.I. Belyakova i E.A. Dyakova, ogroman broj djece sa smetnjama u govoru studira u srednjim školama. S tim u vezi, neophodno je znanje nastavnika o osnovama logopedske terapije za pronalaženje adekvatnih oblika obuke i obrazovanja za takvu djecu.
Na važnost ovog problema ukazuju autori: A. Kussmaul, I. A. Sikorsky, R. E. Levina, N. A. Nikashina, G. A. Kashe, L. F. Spirova, G. E. Chirkina, I. K. . Kolpokovskaya i drugi.
Međutim, treba napomenuti da je niz pitanja koja se tiču problema nastavnika osnovnih škola i dalje nedovoljno proučena.
Na osnovu svega navedenog, odabrali smo temu završnog kvalifikacionog rada „Korektivno-pedagoški rad sa djecom sa smetnjama u govoru u savremenoj školi“.
Predmet proučavanja: korektivno-pedagoški rad sa djecom sa odstupanjima od razvojnih normi.
Predmet istraživanja: korektivno-pedagoški rad sa djecom sa smetnjama u govoru u specijalnim i općeobrazovnim školama.
Svrha: proučiti suštinu korektivno-pedagoškog rada sa djecom sa smetnjama u govoru u specijalnim i opšteobrazovnim školama.
Zadaci:
1 Proučite psihološku i pedagošku literaturu na temu istraživanja.
2 Razmotriti anatomske i fiziološke mehanizme govora, uzroke i vrste govornih poremećaja.
3 Proširiti sistem korektivno-pedagoškog rada sa djecom sa smetnjama u govoru.
4 Razviti niz aktivnosti za djecu sa smetnjama u govoru i testirati njihovu efikasnost.
Metode istraživanja:
- analiza školske dokumentacije i proizvoda aktivnosti;
- pedagoško posmatranje;
- razgovor.
Baza istraživanja: Opštinska obrazovna ustanova "Srednja škola br. 1 Gorno-Altaisk"
Poglavlje 1. Anatomski i fiziološki mehanizmi govora i poremećaji govora
1.1 Anatomski i fiziološki mehanizmi govora
Za normalnu govornu aktivnost neophodan je integritet i sigurnost svih moždanih struktura. Slušni, vizuelni i motorički sistemi su od posebnog značaja za govor. Usmeni govor se odvija koordinisanim radom mišića triju dijelova perifernog govornog aparata: respiratornog, vokalnog i artikulacionog. Govorni izdisaj izaziva vibracije glasnih nabora, što daje glas tokom govora. Do stvaranja govornih zvukova dolazi zbog rada odjela za artikulaciju.
Sav rad perifernog govornog aparata, koji je povezan s najpreciznijom i suptilnijom koordinacijom u kontrakciji njegovih mišića, regulira centralni nervni sistem. Kvalitativne karakteristike govora zavise od zajedničkog sinhronog rada mnogih kortikalnih zona desne i lijeve hemisfere, što je moguće samo ako osnovne moždane strukture funkcionišu normalno. Posebnu ulogu u govornoj aktivnosti imaju govorno-slušne i govorno-motoričke zone koje se nalaze u dominantnoj hemisferi mozga. Govor se formira u procesu općeg psihofizičkog razvoja djeteta.
U periodu od jedne do pete godine, zdravo dijete postepeno razvija fonemsku percepciju, vokabular - gramatičku stranu govora i razvija normativni izgovor zvuka. U najranijoj fazi razvoja govora, dijete savladava glasovne reakcije u vidu vokalizacije, pjevušenja i brbljanja.
Kako se brbljanje razvija, zvuci koje dijete izgovara postepeno postaju bliži zvucima njegovog maternjeg jezika. Do godinu dana dijete razumije značenje mnogih riječi i počinje izgovarati prve riječi. Nakon godinu i po, dijete razvija jednostavnu frazu (od dvije ili tri riječi), koja postepeno postaje složenija. Vlastiti govor djeteta postaje sve ispravniji fonološki, morfološki i sintaktički. Do treće godine obično se formiraju osnovne leksičke i gramatičke strukture svakodnevnog govora. U to vrijeme dijete počinje ovladavati proširenim fraznim govorom, do pete godine razvijaju se mehanizmi koordinacije između disanja, fonacije i artikulacije, što osigurava dovoljnu glatkoću izgovaranja govora. Do pete ili šeste godine dijete također počinje razvijati sposobnost analize i sinteze zvuka. Normalan razvoj govora omogućava djetetu da pređe na novu fazu - savladavanje pisanja i pisanog govora. Uslovi za formiranje normalnog govora su netaknut centralni nervni sistem, prisustvo normalnog sluha i vida i dovoljan nivo aktivne verbalne komunikacije između odraslih i deteta.
Preduslov punog razvoja djeteta je njegova normalna govorna aktivnost.
Do stvaranja govornih zvukova dolazi zbog rada odjela za artikulaciju. Sav rad perifernog govornog aparata, koji je povezan sa najpreciznijom i suptilnijom koordinacijom u kontrakciji njegovih mišića, reguliše centralni nervni sistem. Kvalitativne karakteristike govora zavise od zajedničkog sinhronog rada mnogih kortikalnih zona desne i lijeve hemisfere, što je moguće samo ako osnovne moždane strukture funkcionišu normalno. Posebnu ulogu u govornoj aktivnosti imaju govorno-slušna i govorno-motorička zona, koje se nalaze u dominantnoj hemisferi mozga.
Govor se formira u procesu općeg psihofizičkog razvoja djeteta. Uslovi za formiranje normalnog govora su netaknut centralni nervni sistem, prisustvo normalnog sluha i vida i dovoljan nivo aktivne verbalne komunikacije između odraslih i deteta.
Dakle, možemo zaključiti da posebnu ulogu u govornoj aktivnosti imaju govorno-slušne i govorno-motoričke zone koje se nalaze u dominantnoj hemisferi mozga. Govor se formira u procesu psihofizičkog razvoja djeteta. Uslovi za formiranje normalnog govora su netaknut centralni nervni sistem, prisustvo normalnog sluha i vida i dovoljan nivo aktivne verbalne komunikacije između odraslih i deteta.
1.2. Uzroci i vrste govornih poremećaja
Uzrok poremećaja govora podrazumijeva se djelovanje na organizam vanjskog i unutrašnjeg štetnog faktora ili njihova interakcija, koji određuju specifičnosti govornog poremećaja i bez kojeg do potonjeg ne može doći.
Među uzrocima poremećaja govora izdvajaju se biološki i socijalni faktori rizika. Biološki uzroci razvoja poremećaja govora su patogeni faktori koji djeluju uglavnom u periodu intrauterinog razvoja i porođaja (fetalna hipoksija, porođajne ozljede i dr.), kao i u prvim mjesecima života nakon rođenja (infekcije mozga, ozljede ) Faktori kao što su porodična anamneza poremećaja govora, levorukost i dešnjak igraju posebnu ulogu u nastanku poremećaja govora. Socio-psihološki faktori rizika su uglavnom povezani sa mentalnom deprivacijom djece. Od posebnog značaja je nedostatak emocionalne i verbalne komunikacije između djeteta i odraslih. Na razvoj govora mogu negativno uticati i potreba da dete osnovnoškolskog uzrasta istovremeno savladava dva jezička sistema, prekomerna stimulacija govornog razvoja deteta, neadekvatan vid vaspitanja deteta, pedagoška zapuštenost, odnosno nedostatak odgovarajuće pažnje za razvoj djetetovog govora, te govorne mane drugih. Kao rezultat ovih razloga, dijete može osjetiti smetnje u razvoju različitih aspekata govora.
Poremećaji govora se u logopediji razmatraju u okviru kliničko-pedagoških i psihološko-pedagoških pristupa.
Mehanizmi i simptomi govorne patologije razmatraju se iz perspektive kliničkog i pedagoškog pristupa. Postoji mnogo vrsta poremećaja govora, razmotrićemo ih u nastavku.
1) Poremećaji fonacije iskaza.
Poremećaj glasa je izostanak ili poremećaj formiranja glasa (fonacije) zbog patoloških promjena u glasovnom aparatu.
Postoji parcijalni poremećaj glasa (stradaju visina, jačina i tembar) - disfonija i potpuno odsustvo glasa - afonija. Poremećaji glasa mogu biti uzrokovani organskim (nastali kao posljedica kroničnih upalnih procesa glasnog aparata ili njegovim anatomskim promjenama) ili funkcionalnim (povezanim s glasovnim umorom, zaraznim bolestima, traumatskim situacijama) poremećajima mehanizma formiranja glasa centralnog ili perifernog lokalizacije i javljaju se u bilo kojoj fazi razvoja djeteta.
Ovi poremećaji su povezani sa zamorom glasa, raznim zaraznim bolestima, kao i traumatskim situacijama. Glas osobe koja boluje od disfonije slušalac oseća kao promukao, promukao, suv, iscrpljen, sa malim rasponom glasovnih modulacija. Poremećaji govora javljaju se i kod odraslih i kod djece. Kod adolescenata se javljaju promjene u glasu koje su povezane sa godinama, što je povezano sa endokrinim promjenama tokom puberteta. Ovaj period razvoja naziva se mutacijski. U ovom trenutku, tinejdžeru je potreban zaštitni glas. Ne možete prenapregnuti ili forsirati svoj glas.
Bradilalija je patološki spor govor. Manifestuje se u sporom sprovođenju programa artikulacionog govora, centralno je određen i može biti organske ili funkcionalne prirode.
Tahilalija je patološki ubrzana brzina govora. Ona se manifestuje u ubrzanoj realizaciji programa artikulacionog govora, centralno je determinisana, organske ili funkcionalne prirode.
Kada je tempo govora spor, ispada da je otegnut, trom i monoton. Ubrzanim tempom - ishitreno, naglo. Ubrzani govor može biti praćen gramatičkim greškama. Ove pojave se ponekad identifikuju kao nezavisni poremećaji, izraženi u terminima batarizma i parafraze. U slučajevima kada je patološki ubrzan govor praćen nerazumnim pauzama i oklevanjem, označava se terminom poltern. Bradilalija i tahilalija se kombinuju pod zajedničkim nazivom - poremećaj tempa govora. Posljedica poremećene brzine govora je narušavanje glatkoće govornog procesa, ritma i melodijsko-intonacijske izražajnosti.
Mucanje je kršenje tempo-ritmičke organizacije govora, uzrokovano konvulzivnim stanjem mišića govornog aparata. Centralno je determinisana, organske je i funkcionalne prirode i javlja se najčešće u toku govornog razvoja deteta. Može se pojaviti kod djece sa uznapredovalim razvojem govora kao rezultat oštećenja određenih struktura centralnog nervnog sistema. Glavna manifestacija mucanja su grčevi mišića govornog aparata, koji se javljaju samo u trenutku govora ili kada pokušavate da počnete da govorite. Za prevazilaženje govornog defekta potrebna je sistematska pomoć logopeda i nastavnika, a u slučajevima kada je mucanje dugotrajno i pomoć psihologa.
Dislalija je kršenje izgovora zvuka uz normalan sluh i netaknutu inervaciju govornog aparata. Poremećaj izgovora zvuka kod dislalije povezan je s anomalijom u strukturi artikulacionog aparata ili karakteristikama govornog obrazovanja. Manifestira se u pogrešnom zvučnom dizajnu govora: iskrivljenom izgovoru zvukova ili u njihovom miješanju. U tom smislu, pravi se razlika između organske (mehaničke) i funkcionalne dislalije. Defekt može biti funkcionalne prirode ako je uzrokovan činjenicom da djetetova artikulatorna baza nije u potpunosti formirana ili su artikulacijski položaji formirani nepravilno, što rezultira proizvodnjom abnormalnih zvukova, nepravilnim izgovorom zvukova od strane odraslih osoba u djetetovom neposrednom okruženju , pedagoško zanemarivanje ili nezrelost fonemske percepcije.
Često se uočava funkcionalna dislalija kod djece koja u ranom predškolskom uzrastu savladavaju dva jezika odjednom, a može se uočiti i mješavina govornih zvukova dvaju jezičnih sistema. Defekt je organske (mehaničke) prirode ako je uzrokovan anatomskim poremećajima artikulacionog aparata: malokluzija, nepravilna struktura zuba, abnormalna struktura tvrdog nepca, abnormalno veliki ili mali jezik, kratki frenulum jezika. Poremećaj se obično javlja tokom razvoja djetetovog govora; u slučaju traumatskog oštećenja perifernog aparata - u bilo kojoj dobi.
Dijete s dislalijom može imati problem s izgovorom jednog ili više glasova koje je teško artikulirati (zviždanje, štipanje, “r”, “l”). Povrede u izgovoru zvuka mogu se manifestirati u odsustvu određenih zvukova, izobličenju zvukova ili njihovim zamjenama. Djeca sa dislalijom, po pravilu, nemaju poremećaje u razvoju govora, tj. Leksička i gramatička strana govora formirana je u skladu s normom.
Rinolalija je povreda boje glasa i zvukova izgovora uzrokovana anatomskim i fiziološkim nedostacima govornog aparata. Manifestira se patološkom promjenom boje glasa, koji se ispostavlja nazalnim (nazalnim) zbog činjenice da glasno-izdisajni tok prolazi tijekom izgovora svih govornih zvukova u nosnu šupljinu i dobiva rezonanciju u njoj. . Što je rascjep širi, to je jači njegov negativan utjecaj na formiranje zvučne strane govora. U teškim slučajevima, djetetov govor je nerazumljiv za druge.
Djeci oboljeloj od rinolalije potreban je rani medicinski pregled i hirurško liječenje.
Dizartrija je poremećaj izgovorne strane govora, uzrokovan nedovoljnom inervacijom govornog aparata. Uzrok dizartrije u djetinjstvu je oštećenje nervnog sistema, uglavnom u prenatalnom ili porođajnom periodu, često u pozadini cerebralne paralize. Povezan je sa organskim oštećenjem nervnog sistema, usled čega je motorna strana govora poremećena. Najčešće se dizartrija javlja zbog rano stečene cerebralne paralize, ali se može javiti u bilo kojoj fazi razvoja djeteta zbog neuroinfekcije i drugih bolesti mozga. Kod dizartrije se uočavaju poremećaji izgovora zvuka, formiranja glasa, tempo - ritma govora i intonacije. Stupanj težine dizartrije varira: od potpune nemogućnosti izgovaranja govornih zvukova do nejasnog izgovora jedva primjetnog za slušaoca, što ovisi o prirodi i težini oštećenja nervnog sistema. Postoji nekoliko kliničkih oblika dizartrije, čija je priroda povezana s lokacijom organskog oštećenja nervnog sistema. U djetinjstvu su najčešći mješoviti oblici dizartrije, izraženi u blagim do umjerenim stupnjevima. Kod takve djece češće trpi izgovor glasova koje je teško artikulirati (s, z, c, sh, shch, zh, h, r, l). Općenito, izgovor zvukova je nejasan, zamagljen („kaša u ustima“). U pravilu, kod dizartrije, dječji se govor razvija sa zakašnjenjem, a izgovaranje zvukova koje je teško artikulirati pati. Općenito, izgovor zvukova je nejasan i zamagljen.
2) Povrede strukturnog i semantičkog dizajna iskaza.
Alalija je odsustvo ili nerazvijenost govora zbog organskog oštećenja govornih područja moždane kore u prenatalnom ili ranom periodu razvoja djeteta. Alalia je jedan od najtežih i najsloženijih govornih nedostataka. Kod alalije poremećene su operacije selekcije i programiranja u svim fazama generiranja i prijema govornih iskaza, zbog čega se ne formira govorna aktivnost djeteta. Nije formiran sistem jezičkih sredstava, trpi motivacijski nivo govorne produkcije.
Uočeni su ozbiljni semantički nedostaci. Oštećena je kontrola govornih pokreta, što se ogleda u reprodukciji zvučnog i slogovnog sastava riječi. Ovisno o dominantnim simptomima, uglavnom postoje dva oblika alalije: ekspresivna i impresivna. Uz ekspresivnu alaliju, zvučna slika riječi se ne formira. Impresivnu (senzornu) alaliju karakterizira kršenje percepcije i razumijevanja govora s punim fizičkim sluhom. Vodeći simptom ovog poremećaja je poremećaj fonemske svijesti, koji može biti različitog stepena: od potpune nemogućnosti razlikovanja govornih zvukova do poteškoća u slušanju usmenog govora.
Deca sa senzornom alalijom su veoma osetljiva na zvučne nadražaje. Kod ekspresivne (motoričke) alalije ne formira se zvučna slika riječi. Usmeni govor takve djece karakteriziraju pojednostavljenja slogovne strukture riječi, izostavljanja, prestrojavanja i zamjene glasova, slogova, kao i riječi u frazi. Usvajanje gramatičkih struktura jezika značajno trpi. Ova djeca dosta dobro razumiju svakodnevni govor i adekvatno odgovaraju na obraćanje odraslih, ali samo u okviru konkretne situacije. Djeca sa alalijom ne razvijaju govor bez posebne korektivne intervencije, pa im je potrebna dugotrajna logopedska pomoć.
Afazija je potpuni ili djelomični gubitak govora uzrokovan lokalnim lezijama mozga. Dijete gubi govor kao rezultat traumatske ozljede mozga, neuroinfekcije ili tumora mozga nakon što je govor već formiran. Ako se takav poremećaj javio prije treće godine, tada se istraživači suzdržavaju od dijagnosticiranja afazije. Ako se poremećaj javlja u starijoj dobi, onda govore o afaziji. U afaziji su uglavnom zahvaćena određena područja hemisfere koja dominira govorom. Postoji nekoliko oblika afazije, koji se zasnivaju na kršenju ili razumijevanja govora ili proizvodnje govora. U teškim slučajevima afazije, sposobnost osobe da razumije govor drugih i da govori je narušena. Za razliku od afazije odraslih, postoji dječja ili rana afazija.
Ako je produktivni tip poremećen, bilježe se poremećaji pisanja, ako je poremećeno receptivno pisanje, bilježe se poremećaji čitanja.
Disleksija je parcijalni specifičan poremećaj procesa čitanja. Potpuna nesposobnost savladavanja čitanja naziva se aleksija. Očituje se brojnim ponavljanim greškama u vidu zamjene, prestrojavanja, izostavljanja slova, što dovodi do pogrešne reprodukcije zvučnog oblika riječi. Greške kod disleksije su uporne. Postoje sljedeći oblici disleksije:
1) fonemska disleksija se uočava kod dece sa neformiranim funkcijama fonemske percepcije, analize i sinteze. U procesu čitanja djeca brkaju slova koja označavaju zvukove koji su slični po akustičnim i artikulacijskim parametrima;
2) semantička disleksija je uzrokovana nezrelošću procesa sinteze zvučnih slogova i nedostatkom diferenciranih ideja o sintaksičkim vezama unutar rečenice.
Takva djeca savladavaju tehnike čitanja, ali čitaju mehanički, bez razumijevanja značenja onoga što čitaju;
3) agramatička disleksija se uočava kod dece sa neformiranim gramatičkim aspektima usmenog govora. Prilikom čitanja rečenica uočavaju se gramatičke greške;
4) mnestička disleksija je povezana sa narušavanjem uspostavljanja asocijativnih veza između vizuelne slike slova i slike slušnog izgovora zvuka, tj. djeca ne mogu zapamtiti slova i spojiti ih s odgovarajućim glasovima;
5) optička disleksija je uzrokovana istim mehanizmima kao i optička disgrafija. Prilikom čitanja, djeca miješaju i mijenjaju slova slična po stilu. Ponekad može doći do „ogledanja u ogledalu“.
Disgrafija je parcijalni specifični poremećaj procesa pisanja. Potpuna nesposobnost da se ovlada pisanjem naziva se agrafija. Ona se manifestuje u nestabilnosti optičko-prostorne slike slova, u mešanju ili izostavljanju slova, u izobličenjima zvučno-slogovnog sastava reči i strukture rečenica. Disgrafiju uzrokuju defekti usmenog govora, nezrelost operacija analize zvuka i nestabilnost dobrovoljne pažnje. Razlikuju se sljedeće vrste disgrafije:
1) artikulaciono-akustična disgrafija sa ovim oblikom disgrafije kod dece postoje različita izobličenja u izgovoru zvuka i nedovoljna fonemska percepcija govornih zvukova koji se razlikuju po suptilnim akustično-artikulacionim karakteristikama;
2) akustična disgrafija, deca sa ovim oblikom disgrafije imaju nerazvijene procese fonemske percepcije. To se očituje u zamjenama i mješavinama slova koja označavaju zvukove koji se razlikuju po suptilnim akustično-artikulacijskim osobinama. Osim toga, djeca mogu doživjeti neformiranu analizu i sintezu zvuka, što se manifestira prilikom pisanja u obliku sljedećih specifičnih grešaka: izostavljanja, umetanja, prestrojavanja, ponavljanja slova ili slogova. Izostavljanje slova ukazuje na to da dijete ne izoluje sve svoje zvučne komponente u riječi;
3) disgrafija, povezana sa kršenjem jezičke analize i sinteze, povezana je sa činjenicom da učenici ne izoluju stabilne govorne jedinice i njihove elemente u govornom toku. To dovodi do kontinuiranog pisanja susjednih riječi, prijedloga, veznika sa sljedećom riječju, do odvojenog pisanja dijelova riječi, često prefiksa i korijena;
4) agramatska disgrafija, ovaj oblik disgrafije je jasnije vidljiv od ostalih, zbog nedovoljne razvijenosti gramatičke strane usmenog govora kod djece. U pisanju su narušene gramatičke veze između riječi, kao i semantičke veze između rečenica;
5) optička disgrafija je povezana sa nerazvijenošću prostornih koncepata, analize i sinteze vizuelne percepcije.
Dijete s disgrafijom obično ima poteškoća u razvoju grafičkih vještina, što rezultira neujednačenim rukopisom. Poteškoće djeteta u odabiru pravog slova daju slovu karakterističan nemaran izgled. Prepuna je amandmana i ispravki.
Stoga istraživači identifikuju različite vrste poremećaja govora, od kojih su glavni: poremećaji fonacije iskaza, poremećaji strukturnog i semantičkog dizajna iskaza, poremećaji pisanog govora (oštećenje glasa, bradilalija, rinolalija, dizartrija, disgrafija, afazija , alalija, tahilalija, disleksija, mucanje).
Poglavlje 2. Osobine djece sa smetnjama u govoru i korektivno-pedagoški rad sa njima
2.1. Karakteristike djece sa smetnjama u govoru
Do trećeg meseca dete treba jasno da reaguje na spoljašnje stimuluse, kao što je zvuk zvečke (okreće glavu), majčin glas (okreće glavu i smeši se kao odgovor na osmeh) itd. Osim toga, i samo dete pokušava izgovoriti neke izolirane zvukove (obično samoglasnike, koji ne zahtijevaju jaku napetost govornog aparata). Ako se to ne dogodi, odmah se obratite liječniku radi detaljnog pregleda, koji uključuje sljedeće postupke: opći test krvi i urina (za utvrđivanje općeg stanja organizma), rezultate krvne pretrage na fenilketonuriju, ultrazvuk mozga itd.
Do šestog mjeseca dijete savladava izgovor nekih od najlakših suglasnika. To uključuje eksplozivne zvukove (b, p, d). Suglasnici se uvježbavaju u kombinaciji s već ovladanim samoglasnicima, ali je još uvijek teško nazvati ovu smislenu upotrebu, koja se javlja bliže kraju prve godine života.
Važno je zapamtiti da se djeca različito razvijaju. Dešava se da je fizički razvoj ispred mentalnog, i obrnuto. Dijete koje provodi većinu vremena u fizičkoj igri će najvjerovatnije nešto kasnije savladati govor. Osim toga, mnogo zavisi od uslova života bebe. Ako mu se posvećuje dovoljno pažnje, ako roditelji komuniciraju s njim, ako je vokabular roditelja dovoljno širok, a upotreba riječi ispravna, tada se u velikoj većini slučajeva usvajanje govora odvija brzo i bez ozbiljnih poteškoća.
Ako dijete ne percipira govor na uho, ne pokušava izgovarati izolirane zvukove i zvučne kombinacije i ne razumije jednostavne izjave godišnje, onda se to smatra simptomom ozbiljnijih problema.
U prosjeku, dijete počinje samostalno graditi detaljne rečenice do treće godine, iako prerano (sa godinu i po) ili kasno (ali ne kasnije od četiri godine) govor nije patologija. Treba imati na umu da se zbog različitih uslova života i odgoja djeca različito razvijaju.
Dakle, glavni kriterij za procjenu razvoja govora djeteta nije produktivna govorna aktivnost (konstruiranje rečenica, aktivno govorenje itd.), već receptivna (stepen razumijevanja riječi i njihovog značenja).
Manje pričljiva djeca kasnije lakše savladavaju vještine pisanja od svojih društvenih vršnjaka.
Uslovi u kojima se dete odgaja takođe su od velike važnosti. Neophodno je da dijete od najranije dobi čuje tačno ispravan govor, koji nije pokvaren imitacijom navodno djetinjastog jezika (tj. namjerno zadubljen). Vrlo brzo dijete počinje kopirati način govora koji češće čuje, pa zbog toga nepravilan govor odraslih dovodi do poremećaja govora, koji su, iako nisu ozbiljni, ipak teško ispraviti. Osim ispravnosti, potrebne su i druge komponente - razumljivost, jasnoća i ponavljanje izgovora.
Dajemo kliničke, psihološke i pedagoške karakteristike djece sa govornim poremećajima obično imaju funkcionalne ili organske abnormalnosti u stanju centralnog nervnog sistema.
Prisustvo organskog oštećenja mozga znači da ova djeca ne podnose vrućinu, zagušljivost, vožnju u javnom prijevozu, dugotrajno ljuljanje, a često se žale na glavobolju, mučninu i vrtoglavicu. Mnogi od njih ispoljavaju različite motoričke poremećaje: neravnoteža, koordinacija pokreta, nediferencirani pokreti prstiju i artikulacioni pokreti (tj. neformirana opća i oralna praksa).
Takva djeca se brzo iscrpe i zasiti se bilo koje vrste aktivnosti (odnosno brzo se umaraju). Karakteriziraju ih razdražljivost, povećana razdražljivost, motorička dezinhibicija, ne mogu mirno sjediti, vrpolje se s nečim u rukama, objesiti noge itd. Emocionalno su nestabilni, raspoloženje im se brzo mijenja. Poremećaji raspoloženja se često javljaju sa manifestacijama agresije, opsesije i anksioznosti. Mnogo rjeđe doživljavaju sporost i letargiju. Ova djeca se dosta brzo umaraju, a ovaj umor se akumulira u toku dana prema večernjim satima, kao i pred kraj sedmice. Umor utiče na opšte ponašanje i dobrobit deteta. To se može manifestirati pojačanim glavoboljama, poremećajima spavanja, letargijom ili, obrnuto, povećanom fizičkom aktivnošću. Takvoj djeci je teško održati istrajnost, efikasnost i dobrovoljnu pažnju tokom cijelog časa. Njihova motorička dezinhibicija može se izraziti u tome što pokazuju motorički nemir dok sjede na času, ustaju, hodaju po razredu ili trče u hodnik tokom časa. Za vrijeme odmora djeca su pretjerano uzbuđena, ne odgovaraju na komentare, a nakon odmora se teško koncentrišu na čas.
Takva djeca po pravilu imaju nestabilnost pažnje i pamćenja, posebno govora, nizak nivo razumijevanja verbalnih instrukcija, nedovoljnu regulatornu funkciju govora, nizak nivo kontrole nad vlastitim aktivnostima, poremećenu kognitivnu aktivnost, slabu mentalnu aktivnost. performanse.
Psihičko stanje ove djece je nestabilno, pa se njihov učinak dramatično mijenja. Tokom perioda psihosomatskog blagostanja, takva djeca mogu postići prilično visoke akademske rezultate.
Djeca sa funkcionalnim poremećajima u centralnom nervnom sistemu su emocionalno reaktivna, lako daju neurotične reakcije, pa čak i poremećaje kao odgovor na primjedbu, lošu ocjenu ili nepoštovanje od strane nastavnika i djece. Njihovo ponašanje može se karakterizirati negativizmom, povećanom razdražljivošću, agresivnošću ili, naprotiv, povećanom stidljivošću, neodlučnošću i plahošću. Sve ovo u cjelini ukazuje na posebno stanje centralnog nervnog sistema djece koja boluju od govornih poremećaja.
Veliki značaj pridaje se razvoju voljnih pažnje, komunikativne i govorne aktivnosti, te organizaciji govornog ponašanja u grupi. U korektivnim programima, po pravilu, rad se ističe u sljedećim dijelovima: motorički razvoj; percepcija; pažnja i pamćenje; formiranje prostornih predstava; kritičnost, kontrola, programiranje mentalne aktivnosti; razvoj mišljenja. Svaka sekcija ima za cilj razvijanje specifične kognitivne sposobnosti i kognitivne sfere djeteta u cjelini i provodi se u bliskoj saradnji sa psihologom.
2.2. Sistem posebnih ustanova za djecu sa smetnjama u govoru
Sistem specijalnih predškolskih i školskih ustanova za djecu sa teškim oštećenjem govora počeo je da se razvija 60-ih godina. XX vijek Pomoć djeci sa smetnjama u govoru trenutno se pruža u obrazovnom, zdravstvenom i socijalnom sistemu.
Obrazovni sistem je uspostavio standardne odredbe za predškolske ustanove i grupe djece sa smetnjama u govoru. Definisana su tri profila posebnih grupa.
1. Grupa za djecu sa fonetsko-fonemskim nerazvijenošću.
2. Grupa za djecu sa opštim nedostatkom govora.
3. Grupa za djecu sa mucanjem.
Osim toga, postoje posebne (logopedske) grupe u općim vrtićima, kao i logopedski centri u općim vrtićima. U srednjim školama postoje logopedski centri u kojima logoped pruža pomoć djeci sa smetnjama u govoru i teškoćama u učenju. Osim toga, postoje i specijalne škole za djecu sa teškim oštećenjem govora, koje se sastoje od dva odjeljenja. Prvo odjeljenje prima djecu sa teškim oštećenjima govora koja ometaju učenje u srednjoj školi (dizartrija, rinolalija, alalija, afazija). U drugo odeljenje se upisuju deca koja pate od teškog mucanja.
Logopedska pomoć se pruža u zdravstvenom sistemu. Klinike i psihoneurološke ambulante (za djecu i odrasle) imaju logopedske sobe u kojima se pruža logopedska pomoć osobama različitih uzrasta sa smetnjama u govoru. Zdravstveni sistem ima organizovane specijalizovane jaslice za decu sa smetnjama u govoru, u kojima se pruža pomoć deci sa zaostajanjem u razvoju govora, kao i deci sa mucanjem. Sistem socijalne zaštite ima specijalizirane dječije domove, čiji je osnovni zadatak pravovremena dijagnostika i korekcija govora djece. Dječiji psihoneurološki sanatorijum (predškolski i školski) pruža pomoć kako djeci oboljeloj od različitih neuroloških bolesti, tako i djeci sa općim nedostatkom govora, zakašnjelim razvojem govora i mucanjem. Zdravstveni sistem pruža i pomoć odrasloj populaciji (osobama sa afazijom, dizartrijom, mucanjem), koja je organizovana na stacionarnoj, polu-bolničkoj i ambulantnoj osnovi.
Bez obzira na vrstu ustanove, logopedska pomoć koju primaju osobe sa smetnjama u govoru sprovodi se samo u uslovima složenog medicinskog, psihološkog i pedagoškog uticaja. Podrazumeva uključivanje u proces rehabilitacije većeg broja specijalista (logopeda, doktora, psihologa) prema potrebama deteta ili odrasle osobe sa govornom patologijom.
Dakle, logopedija je poseban dio pedagogije, koji je usmjeren na proučavanje, obrazovanje i obuku djece, adolescenata i odraslih koji pate od govorne patologije.
Budući da je govor složena mentalna funkcija, odstupanja u njegovom razvoju i poremećaji obično su znak ozbiljnih promjena u stanju centralnog nervnog sistema. To znači da ne pati samo govor, već i sve više mentalne funkcije u cjelini. Djeca s govornom patologijom obično imaju veće ili manje poteškoće u učenju. Istovremeno, ogroman broj djece sa smetnjama u govoru studira u srednjim školama. Budući da izraženi znaci govornih poremećaja u školskom uzrastu možda više nisu prisutni, nastavnici često povezuju poteškoće u podučavanju takve djece sa nedostatcima u odgoju, slabom roditeljskom kontrolom i socijalnom zapuštenošću. Međutim, ova djeca zahtijevaju posebnu pažnju nastavnika.
Prije svega, djecu koja imaju poteškoća u učenju, a posebno u savladavanju procesa pisanja i čitanja, treba uputiti logopedu. Osim toga, ovoj djeci je potreban povoljniji (lakši) režim učenja. Ovaj režim karakteriše ne smanjenje nivoa zahteva za savladavanje programskog materijala, već organizacija režima obuke. Prije svega, potrebna im je posebna psihološka podrška nastavnika. To se izražava ohrabrenjem, blagim tonom komentara, ohrabrenjem i sl. Zadaci koji se postavljaju pred odjeljenje u cjelini u vaspitno-obrazovnom procesu za takvu djecu treba da budu detaljniji, uputstva treba da budu detaljnija, tj. biti laki za razumevanje i implementaciju.
U slučajevima kada dijete ima uporne greške u pisanju i čitanju, ne treba ga prisiljavati da ponavlja iste zadatke iznova i iznova. U ovom slučaju, djetetu je potrebna specijalizirana logopedska pomoć primjenom korektivnih metoda učenja pisanja i čitanja.
U komunikaciji sa učenicima koji imaju poteškoće u učenju, nastavnik mora obratiti veliku pažnju na kvalitet svog govora, jer će od toga zavisiti kvalitet dečije percepcije nastavnog materijala. Govor nastavnika treba da bude spor, odmeren, da se sastoji od kratkih i jasnih rečenica i emotivno izražajan. I što je najvažnije, opšta pozadina učiteljevog ponašanja i obraćanja deci (izrazi lica, gestovi, intonacija) treba da budu dobronamerni i da potaknu dete na saradnju.
Ako u razredu ima djece koja mucaju, preporučuje se da se usmene odgovore ove djece ne zamjenjuju pismenima; usmene razgovore treba obaviti na licu mjesta, bez pozivanja na ploču i bez započinjanja razgovora s djecom koja mucaju. Ako dijete ima izražen strah od govora, preporučljivo je intervjuisati mucavca nakon časa. U isto vrijeme, nježan, prijateljski odnos učitelja prema djetetu pomoći će poboljšanju kvaliteta njegovog govora.
S obzirom da iz godine u godinu raste broj djece sa smetnjama u govoru i učenju, učiteljevo poznavanje osnova logopedije i drugih dijelova specijalne pedagogije pomoći će mu da pronađe adekvatne oblike obuke i obrazovanja za takvu djecu.
Tako je u našoj zemlji organizovan sistem ustanova za decu sa smetnjama u govoru. Konkretne adrese takvih ustanova dostupne su u svakom regionalnom ili gradskom odjeljenju za zdravstvo i obrazovanje. Specijalista odlučuje koji tip specijalizovane ustanove će izabrati za lečenje deteta sa oštećenim govorom, na osnovu složenosti odstupanja, starosti deteta, uslova u kojima živi, udaljenosti mesta stanovanja i , konačno, specifičnosti same obrazovne i medicinske ustanove.
2.3. Razvoj govora i korekcija čitalačkih vještina kod mlađih školaraca tokom preddiplomske prakse
Osnova za studij je bila “Srednja škola br. 1 u Gorno-Altajsku”. Pedagoški rad na korekciji govora sproveden je sa učenicima 3. razreda.
Razvoj govora je najvažniji aspekt općeg mentalnog razvoja u djetinjstvu. Govor je neraskidivo povezan sa mišljenjem. Kako dijete savladava govor, ono uči da adekvatno razumije govor drugih i koherentno izražava svoje misli. Govor djetetu daje mogućnost da verbalizira vlastita osjećanja i iskustva, pomaže u samoregulaciji i samokontroli aktivnosti.
U osnovnoškolskom uzrastu veoma značajno sticanje razvoja govora je ovladavanje pisanim govorom, što je od velikog značaja za mentalni razvoj. Tokom ovog perioda postoji aktivno učenje čitanja. Učeći čitati i pisati, dijete uči na nov način – koherentno, sistematično, promišljeno – da gradi svoj usmeni govor.
Specijalisti su uključeni u razvoj i korekciju fonetske strane govora (izgovor zvuka). U toku nastave u školi nastavnik može koristiti niz zadataka i vježbi koje doprinose ukupnom govornom razvoju djece: bogaćenje vokabulara, poboljšanje gramatičke strukture govora.
Učenje poezije potiče razvoj koherentnog govora i njegove izražajnosti, obogaćuje aktivni i pasivni vokabular djeteta i pomaže u razvoju voljnog verbalnog pamćenja.
Prepričavanje priča, basni, gledanih filmova i crtanih filmova također doprinosi razvoju koherentnog govora i izražajnog govora djeteta.
Efikasan način da se razvije koherentan govor je redovno provociranje odrasle osobe da ispriča djetetu o događajima koji su mu se dogodili tokom dana. Ove vrste zadataka pomažu u razvoju djetetove pažnje, zapažanja i pamćenja.
Ako je djeci teško prepričati tekst koji su pročitali, preporučuje se korištenje sljedeće tehnike – zamolite ih da odglume priču koju su pročitali. U ovom slučaju, prvi put jednostavno čitaju književni tekst, a prije drugog čitanja dijele uloge između učenika. Nakon drugog čitanja, od djece se traži da dramatiziraju ono što su pročitali. Ova metoda se temelji na činjenici da će dijete, nakon što dobije ulogu, tekst percipirati s drugačijim motivacijskim stavom, što pomaže da se istakne i zapamti glavno značenje, sadržaj pročitanog.
Na razvoj izražajnog, gramatički ispravnog govora značajno utiče slušanje audio zapisa i predstava koje izvode glumci koji vladaju umetnošću književnog izražavanja. Sa učenicima možete provoditi i razne vrste dijagnostike, jedna od ovih dijagnostika je u prilogu (Prilog 7).
Zvrtačice jezika su efikasno sredstvo za razvijanje izražajnog govora. Omogućuju vam vježbanje vještina ispravne i jasne artikulacije, poboljšavaju glatkoću i tempo govora. Govorači jezika mogu poslužiti i kao zgodan materijal za razvoj dječje pažnje i pamćenja, na primjer:
1) Na panjevima opet pet pečuraka.
2) Pokislo je vrijeme.
Igre riječima obogaćuju djetetov vokabular, uče ga da brzo pronađu prave riječi i ažuriraju svoj pasivni vokabular. Većina ovih igara se preporučuje da se igra sa vremenskim ograničenjem. To vam omogućava da u igru unesete takmičarski motiv i date joj dodatno uzbuđenje, na primjer ("Dovrši riječ." Voditelj imenuje dio riječi (nož...) i baca loptu. Dijete mora uhvatiti loptu i dopuni riječ (...ha) u ulozi voditelja, dijete i odrasli mogu izvoditi naizmenično).
U razredu u kojem se odvijala preddiplomska praksa bilo je učenika koji nisu savladali čitalačke vještine na nivou zahtjeva školskog nastavnog plana i programa u predviđenom roku. Uče u 3 razreda, ne znaju da čitaju pravilno, tečno, svjesno, izražajno.
Očigledno je da se kod njih mora obaviti poseban korektivni rad. Vrste grešaka u čitanju su prilično različite.
Uočili smo nedovoljno ovladavanje vještinom čitanja kod O. Aylan. Aylanina oštećenja u čitanju su uglavnom posljedica nedovoljne samokontrole. O zrelosti samokontrole može se suditi po tome kako ona korelira rezultat svojih obrazovnih radnji sa modelom i stvarnim postignućem dok je još u procesu aktivnosti.
Sa njim se svaki dan morao raditi korektivni rad. U uslovima popravnog rada, cilj je bio da se broj grešaka učenika dovede na nivo koji se ocenjuje najmanje tri. Najveću dijagnostičku vrijednost imala je analiza kvaliteta očitavanja po vremenskim intervalima. Brojao sam broj grešaka i neopravdanih pauza svakih 30 ili 60 sekundi. (Aneks 1)
Identificirane su riječi koje su uzrokovale gubitak tempa i kvaliteta čitanja. Ako je bilo moguće utvrditi bilo kakav obrazac, poteškoće u čitanju riječi s kombinacijom suglasnika, tada se radilo na takvim riječima. Teške riječi bile su podvučene crvenom olovkom, a Aylan ih je posebno pažljivo čitao. Dakle, Aylanove greške pri čitanju riječi sa slovom “b” čine nešto manje od polovine ukupnog broja grešaka na suglasnicima. Nakon rada na zvuku i slovu “b” ukupan broj grešaka se smanjio. Rad na povećanju brzine prepoznavanja i čitanja samo slova “b” u riječima omogućio je dramatično poboljšanje kvaliteta čitanja za ovog učenika (Prilog 1).
Nakon što je istaknuto slovo koje je dalo najveći procenat grešaka za datog učenika, rad je građen u dva pravca:
1) povećanje količine i vremena na ovom pismu;
2) isključenje iz čitljivih tekstova sa ovim pismom koji nemaju ovo slovo. Značenje prvog smjera je očigledno - trening.
A drugi smjer vam omogućava da stvorite atmosferu uspjeha, čitanja bez grešaka i stvorite pozitivan stav prema čitanju. Dobar pokazatelj stabilnosti formativne vještine čitanja može biti omjer pravilno pročitanih riječi i broja grešaka prilikom početnog čitanja nepoznatog teksta. Zanimljivo je iskustvo masovne korekcije čitalačkih vještina na osnovu indikatora „dužina dijela čitanja bez grešaka“.
Aylan i neki učenici 3. razreda su zamoljeni da učestvuju u takmičenju u čitanju. Svaki učenik je morao pročitati bilo koji unaprijed pripremljen tekst, tj. Broj samostalnih priča o obuci za čitanje nije bio ograničen. Probno očitavanje je obavljeno bez uzimanja u obzir brzine, samo radi tačnosti. Kada je učenik napravio prvu grešku, njegovo čitanje je odmah prekinuto, a rezultat - broj riječi pročitanih ispravno prije prve greške - unesen je u sto okačenu na zidu u učionici. U narednim pokušajima ponovo je zabilježen rezultat čitanja u ovom pokušaju, a pored njega, kroz razlomak, zbir pročitanih riječi u svim pokušajima. Uslovi takmičenja zabranjivali su čitanje istog odlomka iznova i iznova. Nisu svi učenici u odeljenju želeli da učestvuju u takmičenju. Čak su i neki dobri učenici čitanja odbili.
Tokom korektivnog rada postavili smo zadatak da Aylanovu brzinu čitanja dovedemo na određeni nivo u skladu sa standardima brzine čitanja (Prilog 1).
Standardi brzine čitanja utvrđuju se programom na kraju svakog semestra i godine. Njihovom interpolacijom možete dobiti indikator potrebne brzine čitanja na kraju svakog mjeseca učenja. Prisustvo tabele vam omogućava da procijenite brzinu čitanja učenika u bilo koje vrijeme u toku školske godine povezujući ovu brzinu sa normom. Postaje moguće odrediti količinu brzine čitanja koja zaostaje za normom tokom mjesec dana učenja (Dodatak 1.2).
Međutim, postojanje ovakvih kriterijuma omogućava objektivnije upoređivanje učenika u pogledu stepena ovladavanja čitalačkim veštinama i objektivniji odabir onih kojima je potrebna dodatna nastava. Poznavanje mjesečnih normi omogućava vam da izbjegnete prevelike zahtjeve za brzinom čitanja, kao i da odredite trenutak završetka popravnog rada. Da biste povećali kvalitetu čitanja, trebali biste čitati isti tekst više puta. Ali često učenik ne vidi smisao u tome, ali prikazivanjem na posebnom grafikonu povećanja brzine čitanja u apsolutnim jedinicama “broja riječi u minuti” nakon svakog čitanja, uspjeli smo ga uvjeriti u potrebu čitanja. isti tekst više puta. Da bi zahtjevi koji se postavljaju učeniku u periodu popravnog rada odgovarali njegovim maksimalnim mogućnostima i istovremeno bili prihvaćeni od samog učenika kao realni, morali smo sami saznati i pokazati učeniku njegove skrivene mogućnosti. To se može učiniti na različite načine.
Prva metoda je pojednostavljena, tj. Aylan je zamoljen da pročita 5 do 10 riječi koje je znao što je brže moguće. Mjeri se utrošeno vrijeme i izračunava se brzina čitanja kao da je učenik održavao početni tempo cijeli minut. Po pravilu, rezultati proračuna premašuju stvarna očitanja i mogu se postaviti kao nivo koji treba postići.
Drugi metod se sastoji od interval-po-intervalne analize teksta koji student čita. Dok čita tekst, nastavnik pravi bilješke svakih 20, 30 ili 60 sekundi. Brzina čitanja rijetko je ujednačena. Posebno se ističu pokazatelji velike brzine koje učenik pokazuje u određenim oblastima. Oni su postavljeni kao nivo koji učenik može postići. Poseban problem nastao je u radu sa učenikom; Aylan je griješio prilikom čitanja zbog želje da čita što brže: tvrdoglavo nije želio usporiti brzinu čitanja. Prilikom rada s njim, zaustavili smo ga u trenutku greške, a vrijeme utrošeno na ispravljanje i dalje je uzeto u obzir. Poređenjem indikatora brzine za relativno sporo, ali bez grešaka čitanje i za brzo, ali bez grešaka, učenik se uvjerio u potrebu smanjenja brzine čitanja i usvajanja preporučene postavke za očitavanje bez grešaka (Prilog 5).
U početnom periodu učenja čitanja, dječak je napravio mnogo grešaka zbog čitanja slova koja su slučajno upala u njegovo vidno polje. Dječje oko, koje je u predškolskoj dobi naviklo da pravi haotične pokrete prilikom crtanja i gledanja slika, teško je držalo red knjige, čitljivu riječ ili željeno slovo. Kako bismo osposobili učenika za održavanje reda slova, sproveli smo niz zadataka obuke. Dijete je primalo zadatke i sa zadovoljstvom ih izvršavalo. Zaista mu se svidjelo ono što smo mu pripremili. U završnoj fazi dijete čita tekstove koje je sam izabrao, tj. što mu se dopalo, vežbao je u sebi, a zatim čitao naglas i prepričavao.
Greške u izvršavanju zadataka su evidentirane i ispravljene odmah nakon Aylanovog odgovora, a zadaci koji nisu završeni su se ponavljali dok se sve ne završi kako treba. Ovi časovi su doveli do smanjenja broja grešaka u čitanju. Učenik je manje hvatao nepotrebna slova i počeo je da uočava i ispravlja izostavljanje i preuređivanje slova i riječi u tekstu koji je čitao. Mnogi učenici sa oštećenim sposobnostima čitanja ne mogu ispravno imenovati slovo koje im je dato radi identifikacije. Kvalitativna analiza rezultata našeg korektivnog rada pokazala je da su predložene metode prilično pouzdane (Prilog 7).
Tako smo tokom naše prakse bili u mogućnosti da sprovodimo različite oblike nastave za korekciju govora deteta sa mucanjem. Tokom naše preddiplomske prakse, istraživačke metode i tehnike koje smo odabrali pokazale su se efikasnim u postizanju naših ciljeva i zadataka.
Zaključak
Gotovo sve osobne kvalitete: ukusi, navike, karakter, temperament formiraju se u osobi u djetinjstvu. A govor igra značajnu ulogu u razvoju ličnosti.
Govor je složena funkcija, a njen razvoj ovisi o mnogim faktorima.
Ako dijete ima smetnje u govoru, ono je često predmet ismijavanja
vršnjaci, uvredljive opaske, na koncertima i dječjim zabavama
učestvuje. Dijete je uvrijeđeno, ne osjeća se ravnopravnim među ostalom djecom.
Postepeno se takvo dijete udaljava od tima i povlači u sebe. On
pokušava da šuti ili odgovara jednosložno, i ne učestvuje u igricama. Djeca s govornom patologijom obično imaju veće ili manje poteškoće u učenju. Ova djeca zahtijevaju posebnu pažnju nastavnika.
Pomoć djeci sa smetnjama u govoru trenutno se pruža u obrazovnom, zdravstvenom i socijalnom sistemu. Ogroman broj djece sa smetnjama u govoru studira u srednjim školama. Zadatak učitelja, zajedno sa logopedom i roditeljima, je da ubijedi dijete da se govor može ispraviti. Važno je zainteresirati dijete kako bi ono samo poželilo da učestvuje u procesu korekcije govora.
Osim toga, ovoj djeci je potreban povoljniji (lakši) režim učenja. Ovaj režim karakteriše ne smanjenje nivoa zahteva za savladavanje programskog materijala, već organizacija režima obuke. Potrebna im je posebna psihološka podrška nastavnika. To se izražava ohrabrenjem, blagim tonom komentara, ohrabrenjem itd. Zadaci koji se postavljaju odeljenju u celini u vaspitno-obrazovnom procesu za takvu decu treba da budu detaljniji, uputstva treba da budu detaljnija, tj. biti laki za razumevanje i implementaciju. U slučajevima kada dijete ima uporne greške u pisanju i čitanju, ne treba ga prisiljavati da ponavlja iste zadatke iznova i iznova. U ovom slučaju, djetetu je potrebna specijalizirana logopedska pomoć primjenom korektivnih metoda učenja pisanja i čitanja. U komunikaciji sa učenicima koji imaju poteškoće u učenju, nastavnik mora obratiti veliku pažnju na kvalitet svog govora, jer će od toga zavisiti kvalitet dečije percepcije nastavnog materijala. Govor nastavnika treba da bude spor, odmeren, da se sastoji od kratkih i jasnih rečenica i emotivno izražajan. I što je najvažnije, opšta pozadina učiteljevog ponašanja i obraćanja deci (izrazi lica, gestovi, intonacija) treba da budu dobronamerni i da potaknu dete na saradnju. S obzirom da iz godine u godinu raste broj djece sa smetnjama u govoru i učenju, učiteljevo poznavanje osnova logopedske terapije pomoći će mu da pronađe adekvatne oblike obuke i obrazovanja za takvu djecu.
Spisak korišćene literature
1. Aksenova L.I., Arkhipov B.A., Belyakova L.I. Specijalna pedagogija./ Ed. N.M. Nazarova. - Izdavački centar "Akademija" - M., - 2004.- str. 236-247
2.Akhutina T.V., Yablokova L.V. Neurolingvistička analiza govora učenika prvog razreda // Svijet djeteta i njegov jezik. Materijali međunarodne konferencije „Dijete u savremenom svijetu“. - Sankt Peterburg, -2004.- 6 str.
3. Balobanova V.P., Bogdanova L.G. Venekditova L.V. Dijagnostika govornih poremećaja kod djece i organizacija logopedskog rada u obrazovnim ustanovama. - Sankt Peterburg, - Djetinjstvo - štampa - 2001. - 59 str.
4. Belikova P.I., Dyakova E.A. Pauze u normalnom govoru i tokom mucanja / Pitanja psihologije. - 2005 - br. 3 - str. 88-93
5. Belova-David R.A. Poremećaji govora kod predškolske djece: zbornik radova. M., - Obrazovanje - 2002. - 215 str.
6. Belyakov V.A., Vasilyev A.V. Utjecaj zagađenog atmosferskog zraka na fizički razvoj djece // Higijena i sanitacija. - 2003.- br. 4. -WITH. 33-34
7. Boguslavskaya Z.M. Odabir boja i oblika od strane predškolske djece u zavisnosti od prirode njihovih aktivnosti // Izvještaji Akademije pedagoških nauka RSFSR-a - 1958. - Br. 1. - str. 55-58
8. Bondarko L.V., Salamatina N.V., Yudina L.S. Fonetske karakteristike korijenskih morfa ruskog jezika / Eksperimentalna fonetska analiza govora. -2000 - str. 65-74
9. Buraya E.A. Ritmička organizacija spontanog dijaloškog govora / Materijali Instituta za strane jezike. M. Thorez. -1998. Vol. 169. - Sa. 164-178.
10. Volkovskaya T.N. Uporedno proučavanje poremećaja mentalne i govorne aktivnosti kod predškolske djece sa mentalnom retardacijom i mentalnom retardacijom. Diskand. psihol. Sci. -M., - 1999. - 171 str.
11. Voronin L.G., Konovalov V.F., Zhuravlev G.M. Emocionalna uzbuđenost i brzina govornih motoričkih odgovora kod djece i odraslih. Dokl. Akademija nauka SSSR - 1974.- t.219.- br. 2.- str. 39-54
12. Vygotsky L.S. Odabrane psihološke studije. Razmišljanje i govor. Problemi psihologije razvoja djeteta - M., - Izdavačka kuća Akademik. ped. Nauke RSFR - 1956 - 351 str.
13. Vygotsky L.S. Razmišljanje i govor / 5. izd., prerađeno, - M. - Labirint - 1999. - 519 str.
14. Vygotsky L.S. Sabrana djela. M., - Pedagogija - 1982.- tom 1.- 487
15. Vygotsky L.S. Spinoza i njegovo učenje o emocijama u savremenoj psihoneurologiji / Pitanja psihologije - 1970. - Br. 6. - 347 P.
16. Galperin P.Ya. O pitanju unutrašnjeg govora / Čitanka o obrazovnoj psihologiji. - M., - 1995. - 20 str.
17. Gutkina N.I. Psihološka spremnost za školu. M.: Akademski projekat. - 2000. - 3. izd., prerađeno. i dodatne - Sa. 19.
18. Dubrovinskaya N.V., Farber D.A., Bezrukikh M.M. Psihofiziologija djeteta. - M., - 2000.- str. 29-33.
19. Dubrovskaya O.F. Vodič za korištenje Luscherovog testa osam boja - M., - 1999. - 5 str.
20. Žukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Prevazilaženje opšte nerazvijenosti govora kod dece predškolskog uzrasta. - M., - Obrazovanje - 1990. - str. 125-134
21. Zakharov A.I. Neuroze kod dece. SPb., - Delta - 1996.- str.11-26
22. Zubkova T.I. O jednoj strategiji za razvoj jezika. / Svijet djeteta i njegovog jezika. Zbornik radova međunarodne konferencije „Dijete u savremenom svijetu“. - Sankt Peterburg, - 1993. - 89 str.
23. Ivanenko S.F. Formiranje percepcije govora kod djece sa teškim poremećajima izgovora. - M., - 2004.- 46 str.
Aneks 1
Dužina čitanja bez grešaka
| Puno ime | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Ohrin Aylan | 32/32 | 50/83 | 67/139 | 339/488 |
| | | | | |