Teorijske i naučno-metodološke osnove za optimizaciju društvenog razvoja predškolske djece u uslovima sirotišta Shakhmanova, Aishat Shikhakhmedovna. Odredbe za odbranu

480 rub. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Disertacija, - 480 rubalja, dostava 1-3 sata, od 10-19 (moskovsko vrijeme), osim nedjelje

Shakhmanova, Aishat Shikhakhmedovna. Teorijske i naučno-metodološke osnove optimizacije društveni razvoj djeca predškolskog uzrasta u sirotištu: disertacija... Doktor pedagoških nauka: 13.00.01 / Shakhmanova Aishat Shakhakhmedovna; [Mjesto odbrane: Moskovski gradski pedagoški univerzitet] - Moskva, 2012. - 430 str.: ilustr. RSL OD, 71 13-13/119

Uvod u rad

Relevantnost istraživanja

Relevantnost istraživačkog problema prikazujemo u tri pravca: društvena uslovljenost, teorijski značaj, praktična izvodljivost.

Socijalna uslovljenost problema.

Djetinjstvo je najvažnija faza u razvoju ličnosti. Ima
trajni značaj, s jedne strane, kao temelj koji određuje
glavni trendovi u daljem razvoju, s druge strane, vrijedan period za sebe,
dajući djetetu jedinstveno životno iskustvo koje je teško nadoknaditi
druge starosne faze. Sva djeca Zemlje imaju pravo na prosperitet
djetinjstvo. I ovo pravo je zakonski zacrtano u osnovi

međunarodni dokumenti i pravni instrumenti, kao što su Deklaracija i Konvencija o pravima djece, koje je usvojila velika većina zemalja u svijetu. Međutim, u praksi nemaju sva djeca priliku da ostvare ovo pravo. U posebno ugroženoj situaciji su siročad i djeca bez roditeljskog staranja.

Problem siročadi je posebno aktualan u Rusiji, gdje se trenutno, prema podacima Ministarstva obrazovanja i nauke, više od 760 hiljada ljudi odgaja bez roditeljskog staranja (ne računajući djecu na ulici), a prema nezavisnim stručnjacima, njihov broj dostiže 1 milion. . Oko 260 hiljada siročadi i djece koja su ostala bez roditeljskog staranja trajno živi u domovima za nezbrinutu djecu, prihvatilištima, dječijim domovima i internatima. U pozadini opšteg pada dečije populacije u zemlji, danas svako stoto dete u Rusiji živi u državnom sirotištu.

Trenutno je problem siročadi jedan od prioritetnih državnih problema. Država je stvorila regulatorni i pravni okvir koji ima za cilj zaštitu interesa ove kategorije studenata. Postoji 19 različitih odjela koji brinu o djeci bez roditelja. Za njihovo održavanje izdvajaju se značajna materijalna sredstva. Prema rečima komesara predsednika Ruske Federacije za prava deteta P. Astahova, za izdržavanje jednog deteta u sirotištu (u zavisnosti od regiona) izdvaja se od 350 hiljada do 2 miliona rubalja godišnje. Međutim, uprkos stalnoj pažnji države na ovaj problem, nije moguće radikalno riješiti situaciju.

Svake godine oko 20.000 siročadi napusti sirotišta, velika većina njih (90%) ne može se adekvatno socijalizirati u društvu, svrstavajući se u red asocijalnih pojedinaca (kriminalaca, alkoholičara i narkomana, samoubica itd.).

Tako nastaje kontradikcija između interesa države i društva za socijalno prilagođene, aktivne, kreativne i zakonske građane, kolosalnih materijalnih i duhovnih troškova njihovog odgoja i nemogućnosti postojećeg sistema dobročinstva za siročad i djecu bez roditelja. roditeljsko staranje da pruži rešenje za ovaj problem. Osim toga, situaciju otežava i činjenica da se iza suhe statistike o bolesnom stanju među maturantima sirotišta kriju osakaćene ljudske sudbine.

Glavni razlog koji otežava rješavanje ovog problema, po našem mišljenju, je nedostatak koordinisane, promišljene, naučno utemeljene strategije za rješavanje problema siročadstva, koja kombinuje socijalne i psihološko-pedagoške aspekte i usmjerena je na pružanje svakog djeteta uz mogućnost da ostvare svoje pravo na prosperitetno djetinjstvo i uspješnu socijalizaciju u društvu, strategija izgrađena na uvažavanju razvojnih karakteristika ove kategorije djece i stvaranju optimalnih uslova za njihov lični razvoj.

Trenutno, državni sistem obrazovanja siročadi i djece bez roditeljskog staranja koji se razvio u Rusiji uključuje sirotišta (252); sirotišta (615); sirotišta (1850); internati za siročad (330); centri za socijalnu rehabilitaciju za siročad (705); usvojenje, starateljstvo, patronat itd. Postojanje različite forme Dobrotvorne akcije za ovu kategoriju učenika nesumnjivo su pozitivan trend, jer bolje zadovoljavaju potrebe različitih grupa djece. Međutim, u posljednje vrijeme pokušavaju se zatvoriti sirotišta i djeca “podijeliti” porodicama na usvajanje. Ideja je pozitivna, ali nerealna za implementaciju. A praksa je pokazala nedosljednost i neispravnost takve odluke: oko 70% porodica (roditelja) odbija usvajanje, neka djeca, zbog svojih karakteristika, nikada neće biti poželjna za usvojiteljsku porodicu; Neka djeca se ne mogu ponuditi na usvajanje (npr. posebna kategorija bolesne djece, djeca čiji roditelji nisu lišeni roditeljskog prava itd.). Ovaj pokušaj ne samo da nije riješio problem, već je naštetio psihičkom stanju djece i usvojitelja. Djeca su ponovo iskusila stres lišavanja porodice, ponovo su napuštena, opet su upala u kategoriju nepotrebnosti odraslima, a odrasli su vidjeli svoju nesposobnost da ostvare ulogu roditelja, a ni ova traumatična situacija nije mogla pomoći ali utiču na njihovo psihičko stanje. Sve je to samo pogoršalo situaciju.

sirotišta, internati). Čak i ako se broj djece u sirotištu smanji, mi ih i dalje ne možemo napustiti. Neophodno je razviti naučno utemeljen koncept za optimizaciju postojećeg sistema sirotišta i internata, preusmjeravajući ih tako da uzmu u obzir karakteristike ličnog razvoja i trenutne potrebe djece bez roditelja i djece bez roditeljskog staranja.

Teorijska potreba za proučavanjem problema je iz više razloga:

1. Nedovoljna razvijenost teorijskih i metodoloških osnova društvenog razvoja ličnosti siročadi u sirotištu u početnim fazama razvoja (predškolsko djetinjstvo). Uprkos činjenici da je na istraživačkom nivou pokrenut problem socijalnog razvoja siročadi u sirotištu, on je riješen u odnosu na djecu školskog uzrasta, odnosno, kada se radi o predškolcima, razmatran je nezavisno od analize iskustva iz prethodnog života i stoga nisu mogli imati ozbiljniji uticaj na promjene u stepenu društvenog razvoja djece u posebnim situacijama.

Treba napomenuti da su siročad veoma heterogena
kontingent koji objedinjuje različite kategorije učenika: siročad (4%),
iskustvo života u normalnoj porodici, čiji su roditelji umrli, i
socijalna siročad (96%),čiji su roditelji živi, ali iz različitih razloga
(su u zatvoru, lišeni roditeljskog prava i sl.) ne
podižu svoju djecu. Društvena siročad, zauzvrat,
ujedini djecu - djeca iz sirotišta, napušteno
roditelji u prvim danima i nedeljama života i nikada nisu znali ko je ona
majka; djeca koja imaju iskustvo života u disfunkcionalna porodica i uhvaćen
sirotište kao rezultat lišenja roditeljskog prava njihovih roditelja; djeca-
djeca ulice, iskustvo života „na ulici“ (stanice, pijace,
podrumi itd.). Svaka od ovih podgrupa je okarakterisana
specifične razvojne karakteristike, ali sve imaju zajedničke
karakteristike, kao što su: zdravstveni problemi (i fizički i
mentalni); intelektualna retardacija koja se manifestuje u
ograničeni horizonti, nerazvijenost mentalnih kognitivnih sposobnosti

procesi; nedostatak vještina u obrazovnim aktivnostima; problemi psihoemocionalnog razvoja, socijalizacije itd. Društveni razvoj svake od ovih kategorija ide posebnim putem, uslovljen (između ostalih razloga) životnim iskustvom prije ulaska djeteta u sirotište i zahtijeva uzimanje u obzir ovih karakteristika u obrazovni proces sirotište. Ove objektivne karakteristike predstavljaju određenu poteškoću upravo u socijalnom razvoju djeteta, u načinu na koji ono ulazi (i ulaziće) u društveni svijet i zahtijevaju obavezno razmatranje prilikom organizovanja vaspitno-obrazovnog rada sa ovom grupom učenika. Postoji potreba za dubokom teorijskom analizom posljedica djetetovog prethodnog iskustva u sirotištu na njegov razvoj i izradom pravaca za ispravljanje ovih posljedica. Zahteva

razvijanje konceptualnog opravdanja ciljeva, zadataka i sadržaja rada sa djecom u ovoj oblasti.

2. Sirotište je tradicionalno uspostavljen oblik dobročinstva za siročad. Trenutno su sirotišta organizovana prema vrsti aktivnosti redovnih obrazovnih ustanova za decu iz porodice, ali sa danonoćnim boravkom učenika. Glavni naglasak je na realizaciji obrazovne funkcije. Takva organizacija ne doprinosi punom razvoju djeteta bez roditelja. Uostalom, dijete koje je učenik redovne obrazovne ustanove poslije vrtić ili školu, vratit će se kući, gdje može ispuniti svoju potrebu za emocionalnom i ličnom komunikacijom, ali je siroče u sirotištu lišeno takve mogućnosti. Bez realizacije ove osnovne potrebe (za ljubavlju, emocionalnom bliskošću, razumevanjem) nemoguć je potpuni razvoj pojedinca. Trenutno, u domovima za nezbrinutu djecu ova posebna potreba djece nije adekvatno zadovoljena. Ova situacija je posljedica teorijske i metodološke nerazvijenosti modela pedagoški proces sirotištu, interakciji sa odraslima, vršnjacima i svijetom oko sebe, što bi najbolje zadovoljilo sve osnovne potrebe djeteta bez roditelja, uključujući potrebu za emocionalnom i ličnom komunikacijom, ljubavlju, prihvaćanjem i razumijevanjem. Otuda je očigledno da je potrebno izraditi opštu strategiju organizacije života, vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta koja se nalaze u posebnim uslovima sirotišta, utvrditi principe koji treba da budu osnova za konstruisanje pedagoškog procesa, odgovoriti pitanje: kakav oblik organizacije treba da bude ustanova za obrazovanje djece bez roditelja predškolskog uzrasta, kao i naučno-metodičku podršku procesu obrazovanja u domovima za nezbrinutu djecu.

3. Restrukturiranje sirotišta kao obrazovne institucije zahtijeva promjenu pristupa obuci osoblja. Trenutno se profesionalne aktivnosti vaspitača u domovima za nezbrinutu decu zasnivaju na vrsti aktivnosti nastavnika u redovnim obrazovnim ustanovama za decu iz porodica (ne postoje čak ni kvalifikacione karakteristike za ovu kategoriju specijalista). Potrebno je preispitati ulogu vaspitača u sirotištu, njegove funkcionalne odgovornosti, koje treba da budu usmerene ne samo na obavljanje obrazovnih funkcija (obuka i vaspitanje), kao što se sada radi, već i na kompenzaciju, koliko je to moguće, odsustvo deteta. roditelja, organizovanje različitih oblika emocionalne i lične komunikacije sa njima itd. Danas u sistemu stručno obrazovanje ne postoje obrazovne institucije koje pružaju takvu obuku.

optimalne mogućnosti za unapređenje profesionalne osposobljenosti specijalista sirotišta (potrebno je razvijati sadržaje kurseva usavršavanja, teorijskih seminara, grupa za obuku u domovima za nezbrinutu djecu i sl.), koje danas itekako nedostaju. Veoma važan aspekt stručnog osposobljavanja nastavnika za rad sa decom u domovima za nezbrinutu decu je ciljani rad na sprečavanju ličnog sagorevanja nastavnika, koji su zbog specifičnosti svog posla i stalne interakcije sa ovako teškom grupom dece veoma podložni ovaj fenomen. Neophodno je izvršiti teorijsko-metodološko proučavanje ovog fenomena i razviti sistem takvog rada sa nastavnicima.

Implementacija ovog pristupa takođe je nemoguća bez naučno-metodološkog opravdanja i razvoja modela profesionalne delatnosti vaspitača u sirotištu, čiji je cilj osposobljavanje nastavnika za rad u sirotištu.

Praktična potreba Sprovođenje istraživanja o odabranom problemu je potreba za razvojem programske i metodološke podrške socijalnom razvoju predškolske djece u sirotištu i izradom obrazovno-metodoloških materijala za specijaliziranu obuku nastavnika za rad sa djecom bez roditelja na univerzitetima, fakultetima i u domovima za nezbrinutu djecu. sistem usavršavanja.

Analiza stanja problema daje osnov za isticanje objektivnih kontradiktornosti:

između orijentacije međunarodne zajednice da poveća pažnju na zaštitu djece, priznavanja odgovornosti odraslih za život i dobrobit mlađe generacije i nesigurnosti realnim uslovima implementaciju ovih zahtjeva;

između potrebe društva za socijalno prilagođenim, adekvatnim, moralnim, kreativnim građanima i postojećeg sistema odgoja djece bez roditelja, koji ne obezbjeđuje ispunjenje ove potrebe;

između socijalnih potreba siročadi i djece bez roditeljskog staranja koja se odgajaju u sirotištu i nemogućnosti tradicionalnog pedagoškog procesa sirotišta da ih zadovolji;

između potrebe da se optimizira proces socijalnog razvoja djeteta bez roditelja i stepena teorijsko-metodološke razvijenosti problema u naučno istraživanje;

između ogromnog značaja u razvoju ličnosti početnih faza formiranja (ranog i predškolskog detinjstva) i potcenjivanja ovog perioda na društvenom nivou i nivou naučno-teorijskog razumevanja;

između složenosti i specifičnosti problema koje je dizajniran da riješi

nastavnik u sirotištu i nedostatak posebnog sistema

stručno usavršavanje nastavnog osoblja na univerzitetima i

fakulteti.

Utvrđena je potreba za otklanjanjem ovih kontradiktornosti

istraživački problem: “Teorijske i naučno-metodološke osnove

optimizacija socijalnog razvoja predškolske djece u

uslovi sirotišta."

Predmet studija: socijalni razvoj predškolskog djeteta u sirotištu.

Predmet studija: uslovi za optimizaciju procesa socijalnog razvoja djece bez roditeljskog staranja i djece bez roditeljskog staranja u sirotištu.

Target ovog istraživanja: razvoj i potkrepljenje teorijskih i naučno-metodoloških osnova procesa optimizacije formiranja ličnosti djeteta siročeta u dječjem domu za nezbrinutu djecu.

hipoteza istraživanja:

Socijalni razvoj djece predškolske dobi u sirotištu će se odvijati optimalno kombinacijom sledećim uslovima:

mijenjanje principa ulaska djeteta u društveni svijet, na osnovu uzimanja u obzir specifičnosti društvenog razvoja djeteta bez roditelja (teško naslijeđe, odgoj van porodice i sl.) i postojećih „barijera“ njegovom razvoju, fokusirajući se na individualno iskustvo djeteta prije sirotišta i izgradnja individualnih strategija socijalizacije u skladu s njim;

naučna izrada teorijskih i naučno-metodoloških osnova društvenog razvoja djece predškolskog uzrasta u domovima za nezbrinutu djecu, holistički koncept i model socijalnog razvoja djece bez roditelja;

restrukturiranje vaspitno-obrazovnog rada sirotišta na smislen način (uz realizaciju čitavog spektra vaspitnih funkcija, sadržaj obrazovanja treba da sadrži aspekte kao što su: psihološko usklađivanje ličnosti djeteta bez roditelja i razvoj njegovih komunikacijskih vještina ; proširenje svakodnevnih vještina; kreativni razvoj ličnosti; socijalizacija rodnih uloga, usađivanje temelja pravne kulture i sl.) i tehnološke (otvorena priroda sirotišta; približavanje života u sirotištu porodičnom životu; organizacija odgovarajućih edukativnih

prostori predškolskog sirotišta; prelazak sa prevlasti frontalnih oblika rada na prioritet emocionalne i lične komunikacije sa djecom; odbacivanje preteranog regulisanja života dece i prelazak na varijabilno planiranje i sprovođenje rada; kombinacija individualnih i kolektivnih oblika rada sa djecom; obezbjeđivanje kontakata djece predškolskog uzrasta sa školarcima iz istog sirotišta i vršnjacima izvan njega).

4. Promena pristupa osposobljavanju kadrova za rad sa siročadi, naučno-metodološko utemeljenje sadržaja i tehnologije takvog rada u uslovima stručnih pedagoških institucija (diplomskih, magistarskih) iu sistemu usavršavanja nastavnika, uključujući i ovaj rad. prevencija profesionalnog sagorevanja vaspitača u sirotištu uz obuku za njegovo prevazilaženje.

Ciljevi istraživanja

Prva grupa zadataka povezan je sa razvojem teorijskih osnova studije:

1. Razviti skup odredbi koje čine društvene
pedagoške osnove za razvoj i odgoj djece u predškolskim ustanovama
sirotište;

Identificirati glavne trendove i obrasce razvoja i odgoja djece u predškolskom sirotištu.

Razviti koncept i sveobuhvatan model procesa odgajanja djeteta u predškolskom sirotištu i osposobljavanje osoblja za rad sa djecom.

Druga grupa zadataka ima sadržajno-ciljnu i proceduralnu prirodu:

Utemeljiti i testirati metodologiju za konstruisanje pedagoškog procesa predškolskog sirotišta;

Razviti profesionalni profil za nastavnika u sirotištu.

3. Razviti sadržaj i tehnologiju obuke kadrova za
rad sa djecom u sirotištu.

Treća grupa zadataka je primijenjene prirode:

1. Izraditi program socijalnog razvoja djece,
odgajan u predškolskom sirotištu;

2. Razviti sadržaj master obuke za nastavnike,
priprema za rad sa djecom u sirotištu;

3. Razviti seriju specijalnih kurseva za studente o specifičnostima razvoja
djeca i pedagoški rad sa njima u sirotištu;

A Razviti program i programe obuke

teorijski seminar za nastavnike sirotišta.

Stepen razvijenosti teme i teorijske osnove studije

Trojedina priroda našeg predmeta istraživanja - društveni razvoj djeteta bez roditelja, pedagoški proces sirotišta i specifičnosti osposobljavanja kadrova za ovu vrstu ustanove - neminovno određuje diferencijaciju njenih komponenti i analizu samostalnosti svake od njih. pravaca. Od interesa za nas:

Studije koje ispituju različite aspekte socijalizacije, adaptacije i rehabilitacije djece u domovima za nezbrinutu djecu (V.M. Brevna, O.V. Brekina, L.A. Vinichenko, I.V. Dubrovina, M.V. Istomina, S.I. Koshman, B.A. Kutan, S.V. Laktionova, V.I. Popovni, A.N. Streltsova, G.N. Shvetsova, itd.); duhovni i moralni razvoj učenika (A.A. Burlakova, I.A. Kalabina, L.P. Sasunova, itd.); pitanja razvoja rodnih uloga i pripreme djece za porodični život (G.I. Plyasova, R.G., N.E. Tatarintseva, itd.); pogledi na savremeno obrazovanje dece predškolskog uzrasta (A.I. Savenkov, L.A. Paramonova i dr.); problemi psihološke harmonizacije ličnosti djeteta bez roditelja (L.I. Avdeeva, N.Yu. Velichko, O.I. Herbert, T.G. Lukovenko, V.V. Nevolina, N.K. Radina, S.N. Satysheva i dr.).

Studije koje analiziraju pedagoški proces sirotišta i traže načine da ga optimizuju (D.N. Gribkov, Z.V. Dorogonko, E.N. Drygina, A.B. Zaitsev, N.V. Kononenko, V.V. Komarov, E.Kobrinsky, V.V.Komarov, S.N.Koshman, S.V.Koshman, K.J.K. Yu.M.Merzlyakov, L.L.Mityaev, V.V.Mikhailov, N.A. Palieva, L. Razorenova, L.R. Yagudin i

3. Od posebnog interesa za nas su bile studije posvećene

problem obuke stručnjaka za rad sa siročadi (O.V. Anikina, A.A. Vasilyev, T.A. Demidova, V.Yu. Ivanova, E.B. Kirichenko, E.O. Kravchenko, Yu.N. Kuznetsova, I.A. Romanova, L.M. Simkin, S.Ya. Skribinsky i drugi), u kojima se razmatraju različiti aspekti ovog problema. Istovremeno, nisu si postavili zadatak razvoja moderan koncept osposobljavanje kadrova za rad sa djecom predškolskog uzrasta u sirotištu, obrazloženje obilježja profesionalnog profila vaspitača u sirotištu.

mogućnosti za razvoj adekvatnog sistema programskih i metodoloških
pratnja. Treće, u navedenim studijama to je i učinjeno

pokušaj da se, bez značajnije promene suštine obrazovnog procesa u sirotištu, rešavaju lokalni problemi, međutim, takav palijativni pristup ne može suštinski da promeni situaciju u radu sirotišta.

Metodološka osnova studiječine - filozofski koncepti socijalizacije ličnosti (A.V. Mudrik, I.S. Kon, V.S. Mukhina, A.V. Petrovsky, itd.); socijalno uvjetovanost obrazovanja (K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, G.V. Family, itd.); razumevanje detinjstva

do perioda maksimalnog otkrivanja potencijala djeteta (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, N.F. Vinogradova, V.T. Kudryavtsev, R.M., Chumicheva, itd.); teorija pristupa aktivnosti (A.V. Brushlinsky, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, itd.); ideje o društveno-istorijskoj uslovljenosti fenomena obrazovanja (A.V. Averyanov, V.G. Afanasjev, I.V. Blauberg, V.G. Budanov, SP. Kurdyumov, V.N. Sadovski, E.G. Yudin); stav o jedinstvenoj individualnosti pojedinca, njegovoj samovrednosti (B.M. Bim-Bad, E.V. Bondarevskaya, N.D. Nikandrov, D.I. Feldshtein, A.G. Asmolov, itd.).

Teorijske osnove studiješminka

koncepti holistički pedagoški proces (Yu.K. Babansky, V.P. Bespalko, V.V. Kraevsky, V.V. Komarov, I.Ya. Lerner, G.I. Shchukina, itd.); socio-pedagoški koncepti interakcije između osobe i okoline u procesu socijalizacije pojedinca (B.Z. Vulfov, A.V. Mudrik, G.N. Filonov, itd.); obrazovanje orijentisano na ličnost, koje definiše ličnost deteta kao najveću vrednost (N.A. Aleksejev, E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov, itd.); djetinjstvo kao prostor za razvoj organizma, ličnosti i formiranje individualnosti i sociokulturnog iskustva djece predškolske dobi (L.S. Vygotsky, S.A. Kozlova, V.T. Kudryavtsev, D.I. Feldshtein, R.M. Chumicheva);

teorije pristup obrazovanju zasnovan na ličnosti i aktivnostima (Sh.A. Amonashvili, E.V. Bondarevskaya, O.S. Bogdanova, Z.I. Vasilyeva, N.F. Vinogradova, V.A. Slastenin, I.F. Kharlamov i dr.); predškolsko obrazovanje, koje je odredilo osjetljive periode razvoja predškolskog djeteta i optimalne uslove za sveobuhvatan razvoj pojedinca u procesu obrazovanja i odgoja (A.G. Gogoberidze, O.M. Dyachenko, I.E. Kulikovskaya, V.I. Loginova, L.A. Paramonova i drugi);

teorijske ideje demokratizacija i humanizacija obrazovanja, predstavljena u međunarodnim i ruskim pravnim dokumentima i zakonima; ideje integriranog i orijentiranog pristupa djeci (B.M. Bim-Bad, V.I. Slobodchikov, L.M. Shchipitsina, E.I. Stepanov, I.S. Yakimanskaya, itd.);

pregledi strani naučnici koji su se bavili potkrepljivanjem beskonfliktnog ulaska djeteta u sredinu samostalnog života i

aktivnosti kao člana društva, doktrina motivacije ponašanja pojedinca (A. Maslow); strukturno-funkcionalna teorija socijalizacije ličnosti (T. Parsons); teorija moralnog razvoja ličnosti (E. Erikson).

Naučno-metodološke (didaktičke) osnove Izvedeni rad sastoji se od radova naučnika i nastavnika u obrazovanju - inovatora u oblasti odgoja djece koja su ostala bez roditeljskog staranja (I.I. Betskoy, V.F. Odoevsky, K.D. Ushinsky, V.N. Soroka-Rosinsky, A.S. .Makarenko); studije posvećene problemima socijalne zaštite siročadi (A.M. Nechaeva, E.M. Rybinsky, T.N. Poddubnaya, itd.); naučni radovi, proučavajući razvojne karakteristike siročadi i djece koja su ostala bez roditeljskog staranja (L.I. Bozhovich, I.V. Dubrovina, M.I. Lisina, A.M. Prikhozhan, N.N. Tolstykh, N.A. Kotosonova, itd.); osnove psihodidaktike, kao grane naučnog znanja koje integriše psihologiju i teoriju učenja (A.I. Savenkov); obrazovanje djece bez roditelja (L.V. Bayborodova, V.V. Belyakov, E.A. Gorshkova, I.F. Dementyeva, N.P. Ivanova, A.S. Kochkina, G.V. Semya, L.K. .Sidorova); teorijske i eksperimentalne studije specifičnosti internatskih ustanova (S. Becker, I. Langmeyer, I. V. Dubrovina, V. T. Kudryavtsev, A. G. Ruzskaya, V. V. Komarov, Yu. M. Merzlyakov, N. F. Velikhanova i dr.).

Naučna novina istraživanja:

razvijen je holistički naučni koncept društvenog razvoja predškolske djece u sirotištu, u kojem se vrijednosni, ciljni, sadržajni, strukturni i tehnološki aspekti razvoja predškolskog djeteta u sirotištu pojavljuju u novom svjetlu;

istaknuti su kriterijumi, pokazatelji i nivoi društvenog razvoja predškolskog djeteta odgajanog u sirotištu;

predlaže se holistički model novog tipa sirotišta za djecu bez roditelja koji se zasniva na principu otvorenosti ustanove, integraciji sadržaja obrazovanja i osposobljavanja, međusobnom prožimanju različitih oblika organizacije pedagoškog procesa, uzimajući u obzir specifičnosti internatskih ustanova u osposobljavanju kadrova za rad u njima;

teorijski utemeljen i tehnološki razvijen koncept i
program socijalnog razvoja predškolske djece u
uslovi sirotišta.

izvršeno je naučno i teorijsko potkrepljivanje originalnosti
profesionalna aktivnost vaspitača u sirotištu
iz perspektive ciljnih, sadržajnih i tehnoloških smjernica,
razvijen je profesionalni profil njegovih aktivnosti.

Teorijski značaj studije. Studija doprinosi naučnom razvoju problema zavisnosti razvoja djeteta od društvenih uslova života, dokazano je da postoje korelacije između nivoa društvenog razvoja.

i životna iskustva prije ulaska djeteta u sirotište;
stepen društvenog razvoja i godine na kojoj je dijete ostalo
bez roditeljskog staranja; između kvaliteta vaspitno-obrazovnog rada u
sirotištu, fokusirajući ga na trenutne potrebe djece bez roditelja i
stepen socijalnog razvoja djeteta; između nivoa

profesionalna kompetencija nastavnika i nivo psihosocijalnog blagostanja učenika;

istraživanje razvija i dopunjuje naučne ideje o pravcima društvenog razvoja djeteta u sirotištu (proširivanje predstava o društvu; psihološko usklađivanje djetetove ličnosti; formiranje svakodnevnih ideja i vještina); u studiji se obrazlažu optimalni parametri za integraciju sadržaja, oblika i metoda socijalnog razvoja djeteta predškolskog uzrasta u sirotištu, pružajući osnovu za razvoj naučno utemeljene tehnologije za organizaciju života i razvoja djeteta; Studija vrši prilagođavanja osposobljavanja kadrova za rad sa djecom bez roditelja na aksiološkom, sadržajnom i tehnološkom nivou. Praktični značaj studije.

Razvijene konceptualne osnove novog modela sirotišta, programa „Socijalni razvoj djece starijeg predškolskog uzrasta u uslovima nedostatka komunikacije sa roditeljima“, omogućavaju optimizaciju procesa socijalnog razvoja djece bez roditelja i djece bez roditeljskog staranja. briga.

Istraživački materijali doprinose praksi stručnog obrazovanja nastavnika na nivou univerzitetske obuke (bachelor, master) i sistemu usavršavanja nastavnog osoblja. Na osnovu istraživanja razvijeni su: master program iz oblasti „Učitelj u sirotištu“ (1450 sati); program specijalizacije za studente pedagoških univerziteta (500 sati); specijalni programi kurseva „Obrazovanje djece bez roditelja predškolskog uzrasta (36 sati); “Sadržaj i organizacija aktivnosti vaspitača u sirotištu” (36 sati); “Pedagoška podrška djeci sa smetnjama u razvoju” (36 sati); “Prevencija ličnog sagorevanja nastavnika” (24 sata) za studente osnovnih studija. Izrađen je program promocije Stručne kvalifikacije za praktične nastavnike i obuku u prevenciji ličnog „izgaranja“ za nastavnike u sirotištu. Njihova implementacija omogućava njihovo odraz u sistemu obuke i prekvalifikacije nastavnog osoblja

Osobine odgoja djece bez roditelja u sirotištu, skup kompetencija koje nastavnik sirotišta treba da ima i doprinosi rješavanju problema povećanja profesionalne kompetencije nastavnika koji rade sa djecom bez roditelja.

Odredbe za odbranu:

Proces socijalizacije djece bez roditelja karakteriziraju specifičnosti, potreba za prevazilaženjem razvojnih „barijera“ uzrokovanih nasljednim faktorima i specifičnom socijalnom situacijom odrastanja van porodice. Adekvatan društveni razvoj ovog kontingenta djece moguć je samo u situaciji kada se vodi računa o ovoj specifičnosti i organizaciji vaspitno-obrazovnog rada usmjerena na potrebe djece.

Postojeća sirotišta mogu riješiti problem adekvatnog društvenog razvoja ličnosti predškolskog djeteta samo u slučaju sveobuhvatnog restrukturiranja njihovih aktivnosti na ciljnom, sadržajnom i tehnološkom nivou. Da bi se to postiglo, potrebno je preorijentisati sirotišta sa „obrazovnog” naglaska na prioritet zadataka ličnog razvoja i psihološke harmonizacije deteta; obnoviti pedagoški proces sa fokusom na: otvorenu prirodu obrazovnih institucija za djecu bez roditelja; što više približiti sirotište porodičnom tipu obrazovanja; organizacija odgovarajućeg prostora u sirotištu; bliska interakcija svih subjekata obrazovanja unutar i izvan sirotišta; uzimanje u obzir principa polne diferencijacije u obrazovanju; odbacivanje dominacije frontalnih oblika rada u korist organizovanja različitih oblika emocionalne i lične komunikacije sa decom, uzimajući u obzir iskustvo prethodnog životnog iskustva deteta u sirotištu i izgradnju individualnih strategija interakcije.

Najvažniji uslov za optimizaciju socijalnog razvoja predškolske dece u domovima za nezbrinutu decu je razvoj naučno-teorijskih osnova (koncept društvenog razvoja, model i sl.) i paketa metodološke podrške (programi, metodološki priručnici itd.).

Neophodan uslov za optimizaciju društvenog razvoja djece bez roditelja u domovima za nezbrinutu djecu je osposobljavanje kvalifikovanog kadra, s ciljem uzimanja u obzir specifičnosti ove kategorije učenika i posebnosti situacije društvenog razvoja u kojoj se nalaze, osposobljavanje nastavnika sa potrebne profesionalne vještine

znanja i vještina, kao i prevenciju ličnog sagorijevanja.

Metode istraživanja:

U istraživanju je korišten skup komplementarnih metoda: teorijske (analiza naučne pedagoške, psihološke, filozofske literature; regulatorni, programski i metodološki dokumenti; sistematizacija, generalizacija, komparativna analiza prikupljenih podataka); empirijski (pedagoški eksperiment, uključujući faze utvrđivanja, formiranja i kontrole; metode anketiranja, posmatranje, proučavanje pedagoške dokumentacije, proučavanje nastavnog iskustva, metode ocjenjivanja i mjerenja, metode matematičke obrade podataka). Organizacija studije

Istraživanje je sprovedeno od 1998. do 2012. godine. Eksperimentalna baza studije: Sanatorijsko sirotište za siročad i djecu bez roditeljskog staranja br. 48 u Moskvi, sirotište br. 1 i dječiji dom br. 8 u Izberbashu (Dagestan); Institut za psihologiju i pedagogiju GBOU VPO MSPU; Pedagoško-psihološki fakultet DSPU (Dagestan). Ukupno, tokom čitavog perioda, eksperimentalno istraživanje je obuhvatilo 600 dece predškolskog uzrasta iz sirotišta, 200 vaspitača u sirotištu i 500 studenata Instituta za poslediplomsko obrazovanje Državne budžetske obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta i Fakulteta Pedagogija i psihologija DSPU (Dagestan). Istraživanja su se odvijala u nekoliko pravaca i gradila se u fazama.

U prvoj fazi izvršena je analiza sociokulturne situacije odgajanja djece u predškolskom sirotištu; karakteristike razvoja ovog kontingenta učenika; faktori koji utiču na proces socijalizacije dece predškolskog uzrasta u sirotištu.

U drugoj fazi Utvrđeni su konceptualni i konstruktivni pristupi građenju sadržaja rada na socijalizaciji predškolske djece u sirotištu i definiranju pedagoške tehnologije. Izrada konceptualnog modela socijalizacije djece predškolske dobi odgajane u sirotištu.

U trećoj fazi obavljen je rad na izradi kriterijuma za odabir, projektovanje i vrednovanje efektivnosti predložene tehnologije i sadržaja rada, stepena razvijenosti učenika.

U četvrtoj fazi obavljen je rad na razvoju i sistematizaciji dijagnostičkih sredstava, dijagnostici početnog nivoa socijalnog razvoja djece predškolskog uzrasta u domovima za nezbrinutu djecu; eksperimentalni rad, uključujući razvoj sadržaja i tehnologije za rad na socijalnom razvoju djece

predškolskog uzrasta u sirotištu; provođenje kontrolne faze eksperimentalnog rada i sumiranje rezultata.

U petoj fazi Rezultati eksperimentalnog istraživanja su sumirani i analizirani, ocijenjena je efikasnost rada i doneseni zaključci.

Pouzdanost i naučnost dobijenih rezultata obezbjeđena metodološkom valjanošću polaznih teorijskih odredbi, skupom korištenih istraživačkih metoda, adekvatnim zadacima i logici, te raznovrsnim izvorima informacija; kombinacija kvalitativne i kvantitativne analize; ponovljivost rezultata eksperimentalnog rada.

Testiranje i implementacija rezultata istraživanja. Glavne odredbe i rezultati studije predstavljeni su na naučnim seminarima i sastancima Odsjeka za predškolsku pedagogiju Instituta za poslijediplomsko obrazovanje Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta. Izlagao ih je autor disertacije u izvještajima i govorima na naučnim i praktičnim skupovima. Temeljni zaključci istraživanja disertacije odobreni su na sveruskim i međunarodnim naučnim i praktičnim konferencijama - „Herzen Readings“ (Sankt Peterburg, 2004); „Nastavak stručnog obrazovanja u 21. veku“ (Samara, 2008); „Moralno vaspitanje u sadašnjoj fazi” (M..2001); „Savremeni problemi predškolskog obrazovanja” (Moskva, 2004); " Humanističke ideje psihologije i pedagogije“ (M., 2008); Obuka specijalista za sistem predškolskog obrazovanja u procesu univerzitetskog obrazovanja (Shadrinsk, 2008); „Dečija prava u savremeni svet(M., 2008); Savremena porodica: stanje, razvojni trendovi“ (Moskva, 2008); „125 godina Moskovskog psihološkog društva“ (M., 2011); „Naučne škole kao faktor u obrazovanju nastavnog kadra“ (M., 2010); „Dijete u savremenom obrazovnom okruženju“ (M., 2011).

Rezultate istraživanja autor prikazuje u monografijama, drugim naučnim i metodičkim publikacijama, nastavnim sredstvima, programima sa ukupno 59 štampanih listova; korišćeni su u izradi i izvođenju predavanja, izbornih predmeta za studente (diplomski i specijalistički), specijalnih kurseva (master), prilikom pisanja diplomskih i seminarskih radova studenata Fakulteta za pedagogiju i psihologiju Dagestanskog državnog pedagoškog univerziteta (Mahačkala, Dagestan) i Institut za pedagogiju i psihologiju obrazovanja GBOU VPO MSPU (Moskva).

Struktura disertacije. Rad se sastoji od uvoda, četiri poglavlja, zaključka, popisa literature i priloga.

U administrirano obrazlaže se relevantnost teme istraživanja, definiše problem, cilj, hipoteza i ciljevi istraživanja, karakteriše predmet i predmet istraživanja, otkriva njegova metodologija i metode, stepen razvijenosti problema, naučna novina. , teorijski i

praktični značaj, odredbe su formulisane za podnošenje

IN Poglavlje 1 „Siroštvo kao socio-pedagoški fenomen”

raspravlja o problemu djetinjstva, njegovoj funkciji u ljudskom razvoju i

siročad kao društveni i pedagoški fenomen koji negativno utiče

normalna socijalizacija pojedinca. Pitanja siročadi u

istorije naše države.

U poglavlju 2 „Teorijske osnove za optimizaciju procesa društvenog

razvoj predškolske djece u sirotištu"

razmatraju se pristupi problemu optimizacije koji su se razvili u nauci

obrazovanje, pedagoški proces savremenog sirotišta iz perspektive

predškolskog djeteta u sirotištu.

U poglavlju 3 „Naučne i metodološke osnove za optimizaciju procesa

socijalni razvoj predškolske djece u ustanovama za brigu o djeci

kuće" predstavljene su glavne odredbe programa društvenog razvoja

predškolci odgajani u sirotištu, razvijeni

utvrđivanje, formiranje i kontrola izvedenih faza

eksperimentalni rad.

U poglavlju 4, „Obuka nastavnika za rad sa siročadi i djecom

lišen roditeljskog staranja" potreba je opravdana

Predložena posebna obuka za rad sa djecom bez roditelja

predstavljen je nastavni plan i program za takvu obuku testiran na univerzitetu

razvijene obuke za prevazilaženje profesionalnog sagorevanja

nastavnici.

U pritvoru rezultati studije su sumirani, formulisani

glavne zaključke koji potvrđuju hipotezu i ispravnost odredbi,

podnesena na odbranu, mogućnost da se ovo istraži

Problemi.

IN Aplikacija predstavljeni: program društvenog razvoja

predškolci u sirotištu, dugoročno planiranje

rad po programu za godinu dana, okvirne teme i razvoj domaćinstva

časovi, beleške o psihološkim časovima sa decom, program obuke

o prevenciji ličnog sagorijevanja među nastavnicima u sirotištu,

program master obuke, program usavršavanja

kvalifikacije specijalista sirotišta, izborni predmeti za studente

Osnovni naučni principi koje je autor formulisao na osnovu istraživanja:

Proces socijalizacije djece bez roditelja karakteriziraju specifičnosti, potreba za prevazilaženjem razvojnih „barijera“ uzrokovanih nasljednim faktorima i specifičnom socijalnom situacijom odrastanja van porodice. Adekvatan društveni razvoj ovog kontingenta djece moguć je samo u situaciji kada se vodi računa o ovoj specifičnosti i organizaciji vaspitno-obrazovnog rada usmjerena na potrebe djece.
Postojeća sirotišta mogu riješiti problem adekvatnog društvenog razvoja ličnosti predškolskog djeteta samo u slučaju sveobuhvatnog restrukturiranja njihovih aktivnosti na ciljnom, sadržajnom i tehnološkom nivou. Da bi se to postiglo, potrebno je preorijentisati sirotišta sa „obrazovnog” naglaska na prioritet zadataka ličnog razvoja i psihološke harmonizacije deteta; obnoviti pedagoški proces sa fokusom na: otvorenu prirodu obrazovnih institucija za djecu bez roditelja; što više približiti sirotište porodičnom tipu obrazovanja; organizacija odgovarajućeg prostora u sirotištu; bliska interakcija svih subjekata obrazovanja unutar i izvan sirotišta; uzimanje u obzir principa polne diferencijacije u obrazovanju; odbacivanje dominacije frontalnih oblika rada u korist organizovanja različitih oblika emocionalne i lične komunikacije sa decom, uzimajući u obzir iskustvo prethodnog životnog iskustva deteta u sirotištu i izgradnju individualnih strategija interakcije.
Najvažniji uslov za optimizaciju socijalnog razvoja djece predškolskog uzrasta u domovima za nezbrinutu djecu je razvoj naučno-teorijskih osnova (koncept društvenog razvoja, model i sl.) i paketa metodičke podrške (programi, nastavna sredstva i sl.).
Neophodan uslov za optimizaciju društvenog razvoja djece bez roditelja u domovima za nezbrinutu djecu je osposobljavanje kvalifikovanog kadra, s ciljem uzimanja u obzir specifičnosti ove kategorije učenika i posebnosti situacije društvenog razvoja u kojoj se nalaze, osposobljavanje nastavnika sa neophodna profesionalna znanja i veštine, kao i sprečavanje ličnog sagorevanja.

Monografije, nastavno-metodički priručnici

1. Shakhmanova A.Sh. Odgajanje djece bez roditelja. [Tekst] / Shakhmanova A.Sh. M.: Akademija, 2005, 12. str.

2. Kozlova S.A., Shakhmanova A.Sh. Učiteljica u sirotištu: Monografija: M.: Arya, 2011, 12 str.

3. Shakhmanova A.Sh. Predškolska pedagogija: programske i metodičke preporuke za predmet. [Tekst] / Shakhmanova A.Sh.: Mahačkala.: DSPU, 2001, 3 str.

4. Shakhmanova A.Sh. Socijalni razvoj djece starijeg predškolskog uzrasta u uslovima nedostatka komunikacije sa roditeljima: program. Tematsko planiranje i beleške o nastavi [Tekst]/ Shakhmanova A.Sh.: M.: Školska štampa, 2008, 6 str.

5. Kozlova S.A., Kozhokar S.V., Shakhmanova A.Sh., Shukshina S.E. Teorija i metode uvođenja predškolaca u društveni svijet: obrazovno-metodološki priručnik za dopisne studente [Tekst]/ Shakhmanova A.Sh.//col. monografija// - M.: MGPU, 2009, 11,5 str.

6. Shakhmanova A.Sh. Osnove nastavnih vještina: obrazovno-metodički kompleks discipline [Tekst] / Shakhmanova A.Sh.: MSPU.- Serija “ Programi učenja“, 2010, 1,5 str.

7. Shakhmanova A.Sh. Predškolac u sirotištu [Tekst[ / Shakhmanova A.Sh. Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Ruskog državnog pedagoškog univerziteta po imenu. A.I. Herzen, 2004, (0,2 str.)

8. Shakhmanova A.Sh. O programu za odgoj predškolske djece u nepovoljnoj socijalnoj situaciji [Tekst]/Shakhmanova A.Sh. M.: Bilten Moskovskog gradskog pedagoškog univerziteta. 2007 (16). (0,5 p.l.)

9. Shakhmanova A.Sh. Socijalni i pedagoški problemi odgajanja siročadi u Rusiji. [Tekst]/ Shakhmanova A.Sh. M.: Pedagogija. 2005. br. 5. (0,3 p.l.)

10. Shakhmanova A.Sh. O programu odgoja djece predškolskog uzrasta u nepovoljnoj socijalnoj situaciji. [Tekst]/ Shakhmanova A.Sh. M.: Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. 2009. br. 9. (0,1 p.l.)

11. Shakhmanova A. Sh. Koncept socijalizacije djece u uslovima roditeljske deprivacije. [Tekst]/ Shakhmanova A.Sh. Rostov na Donu: Vesti Južnog federalnog univerziteta. Pedagoške nauke. 2009. br. 12. (0,5 p.l.)

12. Shakhmanova A.Sh. Specifičnosti profesionalne delatnosti vaspitača u sirotištu. [Tekst]/ Shakhmanova A.Sh. SP-b.: Naučno-teorijski časopis „Naučne bilješke Univerziteta po imenu P.F. Lesgafta". 2011.№2 (72) (0,3 str.)

13. Shakhmanova A.Sh. Osobine razvoja djece van porodice. [Tekst] / Shakhmanova A.Sh.:M. Osnovno obrazovanje. 2011. br. 1. (0,5 p.l.)

14. Shakhmanova A.Sh. Uloga odrasle osobe u podizanju siročadi [Tekst] / Shakhmanova A.Sh.M.: Osnovno obrazovanje. 2011. br. 3. (0,7 p.l.)

15. Shakhmanova A.Sh. Samopoštovanje djetinjstva i odgovornost odraslih prema djeci. [Tekst]/Shakhmanova A.Sh. Čovjek i obrazovanje. Akademski glasnik Zavoda za vaspitanje i obrazovanje odraslih Ruska akademija obrazovanje (FGNU IPOOV RAO). 2012. br. 1 (30). (0,2 p.l.)

16. Shakhmanova A.Sh. Siroštvo kao društveno-istorijski fenomen [Tekst]/Shakhmanova A.Sh.: Tomsk. Bilten Tomskog državnog pedagoškog univerziteta. 2012. br. 6. (0,5 p.l.)

Članci, sažeci

17. Shakhmanova A.Sh. Program socijalnog razvoja predškolske djece u sirotištu [Tekst] / Shakhmanova A.Sh. // Bilten Moskovskog gradskog pedagoškog univerziteta. M: Moskovski državni pedagoški univerzitet. 2008 (19). (0,5 p.l.)

POGLAVLJE 1. SIRIĆE KAO DRUŠTVENO-VASPITNI FENOMEN

1.1. Intrinzična vrijednost djetinjstva i odgovornost odraslih prema djeci.

1.2.Istorija i savremeni problemi siročadstva.

1.3. Karakteristike razvoja djece bez roditelja i djece bez roditeljskog staranja.

POGLAVLJE 2. TEORIJSKE OSNOVE ZA OPTIMIZACIJU DRUŠTVENOG RAZVOJA. KONCEPT I MODEL SOCIJALNOG RAZVOJA PREDŠKOLSKOG DJECA U DOM ZA SIROTIĆE

2.1. Teorijske osnove za optimizaciju socijalnog razvoja predškolske djece u sirotištu.

2.2. Koncept i model socijalnog razvoja predškolske djece u sirotištu.

POGLAVLJE 3. NAUČNE I METODOLOŠKE OSNOVE ZA OPTIMIZACIJU PROCESA SOCIJALNOG RAZVOJA PREDŠKOLSKOG DJECA U USLOVIMA DOMOVA ZA SIROTIĆE

3.1. Program socijalnog razvoja predškolske djece u sirotištu.

3.2. Socijalni razvoj djece predškolske dobi u sirotištu (eksperimentalna faza istraživanja).

POGLAVLJE 4. PRIPREMA NASTAVNIKA ZA RAD SA SIROČIĆIMA I DJECOM LIŠENOM RODITELJSKOG STARANJA

4.1. Specifičnosti profesionalne delatnosti vaspitača u sirotištu. Uloga odrasle osobe u podizanju siročeta.

4.2. Osnove profesionalne psihohigijene za specijaliste sirotišta. Lično sagorevanje nastavnika i njegova prevencija.

4.3. Stanje problema osposobljavanja kadrova za rad sa djecom bez roditeljskog staranja u psihološko-pedagoškim istraživanjima

4.4. Obuka kadrova za rad sa djecom bez roditelja (eksperimentalna faza studije).

Preporučena lista disertacija

Obrazovanje i lični razvoj djece bez roditelja u uslovima alternativnih oblika životnog uređenja 2008, doktor pedagoških nauka Palieva, Nadezhda Andreevna
Socijalno-pedagoška podrška djeci koja su ostala bez roditeljskog staranja u procesu socijalizacije 2005, kandidat pedagoških nauka Arkhipova, Anastasia Andreevna
Socijalno-pedagoška rehabilitacija predškolske djece u sirotištu 2011, kandidat pedagoških nauka Gradusova, Svetlana Evgenijevna
Organizacioni i pedagoški uslovi za socijalno-pedagošku podršku socijalnoj siročadi 2006, kandidat pedagoških nauka Huaco, Angela Askerovna
Pedagoški uslovi za formiranje socio-psihološke spremnosti za školovanje učenika internata za siročad i decu koja su ostala bez roditeljskog staranja 2007, kandidat pedagoških nauka Nagaeva, Tatjana Nikolajevna

Uvod u disertaciju (dio apstrakta) na temu „Teorijske i naučno-metodološke osnove za optimizaciju društvenog razvoja djece predškolskog uzrasta u sirotištu“

Relevantnost istraživanja

Relevantnost istraživačkog problema prikazujemo u tri pravca: društvena uslovljenost, teorijski značaj, praktična izvodljivost.

Socijalna uslovljenost problema.

Djetinjstvo je najvažnija faza u razvoju ličnosti. Od trajnog je značaja, s jedne strane, kao temelj koji određuje glavne trendove daljeg razvoja, s druge strane, sam po sebi je vrijedan period, koji djetetu daje jedinstveno životno iskustvo koje je teško nadoknaditi s druge strane. starosne faze. Sva djeca Zemlje imaju pravo na prosperitetno djetinjstvo. I ovo pravo je pravno zagarantovano u glavnim međunarodnim dokumentima i pravnim aktima, kao što su Deklaracija i Konvencija o pravima djece, koje je usvojila velika većina zemalja u svijetu. Međutim, u praksi nemaju sva djeca priliku da ostvare ovo pravo. U posebno ugroženoj situaciji su siročad i djeca bez roditeljskog staranja.

Trenutno, državni sistem obrazovanja siročadi i djece bez roditeljskog staranja koji se razvio u Rusiji uključuje sirotišta (252); sirotišta (615); sirotišta (1850); internati za siročad (330); centri za socijalnu rehabilitaciju za siročad (705); usvojenje, starateljstvo, patronat itd. Postojanje različitih oblika dobročinstva za ovu kategoriju učenika je nesumnjivo pozitivan trend, jer im omogućava da bolje zadovolje potrebe različitih grupa djece. Međutim, u posljednje vrijeme pokušavaju se zatvoriti sirotišta i djeca “podijeliti” porodicama na usvajanje. Ideja je pozitivna, ali nerealna za implementaciju. A praksa je pokazala nedosljednost i neispravnost takve odluke: oko 70% porodica (roditelja) odbija usvajanje, neka djeca, zbog svojih karakteristika, nikada neće biti poželjna za usvojiteljsku porodicu; Neka djeca se ne mogu ponuditi na usvajanje (npr. posebna kategorija bolesne djece, djeca čiji roditelji nisu lišeni roditeljskog prava itd.). Ovaj pokušaj ne samo da nije riješio problem, već je naštetio psihičkom stanju djece i usvojitelja. Djeca su ponovo iskusila stres lišavanja porodice, ponovo su napuštena, opet su upala u kategoriju nepotrebnih odraslih, a odrasli su uvidjeli svoju nesposobnost da ostvare ulogu roditelja, a ova traumatska situacija također nije mogla a da ne utiče njihovo mentalno stanje. Sve je to samo pogoršalo situaciju.

Analiza postojećeg sistema odgoja djece bez roditelja pokazuje da bilo koje institucije koje država organizuje za takvu djecu imaju pravo na postojanje, ne mogu se suprotstavljati, a još manje međusobno isključivati. Svi oni, ispunjavajući svoju funkciju, neophodni su djeci. Problem nije riješiti se sirotišta, s obzirom na to da je zadatak borbe protiv siročadi riješen. Treba razmišljati o optimizaciji odgoja djece bez roditelja u dječjim ustanovama (sirotišta, sirotišta, internati). Čak i ako se broj djece u sirotištu smanji, mi ih i dalje ne možemo napustiti. Neophodno je razviti naučno utemeljen koncept za optimizaciju postojećeg sistema sirotišta i internata, preusmjeravajući ih tako da uzmu u obzir karakteristike ličnog razvoja i trenutne potrebe djece bez roditelja i djece bez roditeljskog staranja.

Teorijska potreba za proučavanjem problema je iz više razloga:

Treba napomenuti da su siročad veoma heterogen kontingent, koji objedinjuje različite kategorije učenika: siročad (4%), koja imaju iskustvo života u normalnoj porodici, čiji su roditelji umrli, i socijalna siročad (96%), čiji su roditelji živi. , ali iz različitih razloga (u zatvoru su, lišeni roditeljskog prava i sl.) ne odgajaju svoju djecu. Socijalna siročad, pak, ujedinjuju djecu - učenike sirotišta, koje su roditelji napustili u prvim danima i sedmicama života i koji nikada nisu znali ko im je majka; djeca koja imaju iskustvo života u nefunkcionalnoj porodici i koja su završila u sirotištu zbog lišenja roditeljskog prava njihovih roditelja; djeca ulice koja imaju iskustvo života „na ulici“ (stanice, pijace, podrumi) itd. Svaku od ovih podgrupa karakterišu specifične razvojne karakteristike, ali sve imaju i zajedničke karakteristike, kao što su: zdravstveni problemi (fizički i i mentalni); intelektualna retardacija, koja se očituje u ograničenom pogledu, nerazvijenosti mentalnih kognitivnih procesa; nedostatak vještina u obrazovnim aktivnostima; problemi psihoemocionalnog razvoja, socijalizacije itd. Društveni razvoj svake od ovih kategorija ide posebnim putem, određen (između ostalih razloga) životnim iskustvom prije ulaska djeteta u sirotište i zahtijeva uzimanje u obzir ovih osobina u sirotištu. obrazovni proces sirotišta. Ove objektivne karakteristike predstavljaju određenu poteškoću upravo u socijalnom razvoju djeteta, u načinu na koji ono ulazi (i ulaziće) u društveni svijet i zahtijevaju obavezno razmatranje prilikom organizovanja vaspitno-obrazovnog rada sa ovom grupom učenika. Postoji potreba za dubokom teorijskom analizom posljedica djetetovog prethodnog iskustva u sirotištu na njegov razvoj i izradom pravaca za ispravljanje ovih posljedica. Zahtijeva izradu konceptualnog opravdanja ciljeva, zadataka i sadržaja rada sa djecom u ovom pravcu.

2. Sirotište je tradicionalno uspostavljen oblik dobročinstva za siročad. Trenutno su sirotišta organizovana prema vrsti aktivnosti redovnih obrazovnih ustanova za decu iz porodice, ali sa danonoćnim boravkom učenika. Glavni naglasak je na realizaciji obrazovne funkcije. Takva organizacija ne doprinosi punom razvoju djeteta bez roditelja. Uostalom, dijete u redovnoj obrazovnoj ustanovi vratit će se kući nakon vrtića ili škole, gdje može ispuniti svoju potrebu za emocionalnom i ličnom komunikacijom, ali je siroče u sirotištu lišeno ove mogućnosti. Bez realizacije ove osnovne potrebe (za ljubavlju, emocionalnom bliskošću, razumevanjem) nemoguć je potpuni razvoj pojedinca. Trenutno, u domovima za nezbrinutu djecu ova posebna potreba djece nije adekvatno zadovoljena. Ovakvo stanje uzrokovano je teorijsko-metodološkom nerazvijenošću modela pedagoškog procesa sirotišta, interakcije sa odraslima, vršnjacima i svijetom koji ga okružuje, koji bi na najbolji način zadovoljio sve osnovne potrebe djeteta bez roditelja, uključujući i potrebe djeteta bez roditelja. za emocionalnu i ličnu komunikaciju, ljubav, prihvatanje i razumijevanje. Otuda je očigledno da je potrebno izraditi opštu strategiju organizacije života, vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta koja se nalaze u posebnim uslovima sirotišta, utvrditi principe koji treba da budu osnova za konstruisanje pedagoškog procesa, odgovoriti pitanje: kakav oblik organizacije treba da bude ustanova za obrazovanje djece bez roditelja predškolskog uzrasta, kao i naučno-metodičku podršku procesu obrazovanja u domovima za nezbrinutu djecu.

3. Restrukturiranje sirotišta kao obrazovne institucije zahtijeva promjenu pristupa obuci osoblja. Trenutno se profesionalne aktivnosti vaspitača u domovima za nezbrinutu decu zasnivaju na vrsti aktivnosti nastavnika u redovnim obrazovnim ustanovama za decu iz porodica (ne postoje čak ni kvalifikacione karakteristike za ovu kategoriju specijalista). Potrebno je preispitati ulogu vaspitača u sirotištu, njegove funkcionalne odgovornosti, koje treba da budu usmerene ne samo na obavljanje obrazovnih funkcija (obuka i vaspitanje), kao što se sada radi, već i na kompenzaciju, koliko je to moguće, odsustvo deteta. roditelja, organizovanje različitih oblika emocionalne i lične komunikacije sa njima itd. Danas u sistemu stručnog obrazovanja ne postoje obrazovne institucije koje pružaju takvu obuku.

Smatramo da je neophodan poseban teorijski, metodološki i organizacioni rad u ovom pravcu. Osposobljavanje nastavnika za rad sa siročadi treba da se sprovodi kako u uslovima pedagoško-obrazovnih ustanova, tako i za njih treba razviti posebne kurseve na osnovnim i specijalističkim fazama, specijalizovane programe na nivou mastera itd.), i u pravcu pružanja optimalnih mogućnosti za unapređenje stručne osposobljenosti specijalista domova za nezbrinutu djecu (potrebno je razviti sadržaj kurseva usavršavanja, teorijskih seminara, grupa za obuku u domovima za nezbrinutu djecu i sl.), što danas izrazito nedostaje. Veoma važan aspekt stručnog osposobljavanja nastavnika za rad sa decom u domovima za nezbrinutu decu je ciljani rad na sprečavanju ličnog sagorevanja nastavnika, koji su zbog specifičnosti svog posla i stalne interakcije sa ovako teškom grupom dece veoma podložni ovaj fenomen. Neophodno je izvršiti teorijsko-metodološko proučavanje ovog fenomena i razviti sistem takvog rada sa nastavnicima.

Praktična potreba istraživanja odabranog problema leži u potrebi razvoja programske i metodološke podrške socijalnom razvoju djece predškolske dobi u sirotištu i izrade edukativno-metodoloških materijala za specijaliziranu obuku nastavnika za rad sa djecom bez roditelja na univerzitetima, fakultetima, te u sistemu usavršavanja.

Analiza stanja problema daje osnov za isticanje objektivnih kontradiktornosti:

1. između orijentacije međunarodne zajednice ka povećanju pažnje za zaštitu djece, prepoznavanja odgovornosti odraslih za život i dobrobit mlađe generacije i nepostojanja stvarnih uslova za implementaciju ovih zahtjeva;

2. između potrebe društva za socijalno prilagođenim, adekvatnim, moralnim, kreativnim građanima i postojećeg sistema odgoja djece bez roditelja, koji ne obezbjeđuje realizaciju ove potrebe;

3. između socijalnih potreba siročadi i djece bez roditeljskog staranja koja se odgajaju u domovima za nezbrinutu djecu i nemogućnosti da ih tradicionalni pedagoški proces sirotišta zadovolji;

4. između potrebe optimizacije procesa društvenog razvoja djeteta bez roditelja i stepena teorijsko-metodološke razvijenosti problematike naučnoistraživačkog rada;

5. između ogromnog značaja u razvoju ličnosti početnih faza formiranja (ranog i predškolskog detinjstva) i potcenjivanja ovog perioda na društvenom nivou i nivou naučno-teorijskog razumevanja;

6. između složenosti i specifičnosti zadataka koje je nastavnik u sirotištu pozvan da rješava i nepostojanja sistema posebne stručne obuke nastavnog osoblja na univerzitetima i fakultetima.

Potreba za otklanjanjem ovih kontradiktornosti odredila je problem istraživanja: „Teorijske i naučno-metodološke osnove za optimizaciju društvenog razvoja djece predškolskog uzrasta u sirotištu“.

Predmet istraživanja: socijalni razvoj djeteta predškolskog uzrasta u sirotištu.

Predmet istraživanja: uslovi za optimizaciju procesa socijalnog razvoja djece bez roditeljskog staranja i djece bez roditeljskog staranja u sirotištu.

Svrha ovog rada: razviti i potkrijepiti teorijske i naučno-metodološke osnove procesa optimizacije formiranja ličnosti djeteta siročeta u predškolskom sirotištu.

hipoteza istraživanja:

Društveni razvoj djece predškolskog uzrasta u sirotištu odvijat će se optimalno uz kombinaciju sljedećih uslova: [x] promjena principa ulaska djeteta u društveni svijet, na osnovu uvažavanja specifičnosti društvenog razvoja dijete siroče (teško naslijeđe, vanporodično vaspitanje i sl.) i postojeće „prepreke“ njegovom razvoju, orijentacija na individualno iskustvo djeteta prije sirotišta i izgradnja individualnih strategija socijalizacije u skladu s tim; 0 naučna izrada teorijskih i naučno-metodoloških osnova društvenog razvoja djece predškolskog uzrasta u domovima za nezbrinutu djecu, holistički koncept i model socijalnog razvoja djeteta bez roditelja; [x] restrukturiranje vaspitno-obrazovnog rada sirotišta na smislen način (uz realizaciju čitavog spektra vaspitnih funkcija, sadržaj obrazovanja treba da sadrži aspekte kao što su: psihološka harmonizacija ličnosti djeteta bez roditelja i razvoj njegovih komunikacijskih vještina, proširenje svakodnevnih vještina, kreativni razvoj ličnosti, socijalizacija spolnih uloga, usađivanje temelja pravne kulture itd.), te tehnološke (otvorena priroda sirotišta; približavanje života u sirotištu životu porodice); organizacija odgovarajućeg vaspitnog prostora predškolskog sirotišta; prelazak sa prevlasti frontalnih oblika rada na prioritet emocionalno-lične komunikacije sa decom; odbacivanje prekomerne regulacije života dece i prelazak na varijabilno planiranje i realizaciju rada; kombinovanje individualnih i kolektivnih oblika rada sa decom, obezbeđivanje kontakata dece predškolskog uzrasta sa učenicima iz istog sirotišta i vršnjacima van njega) nivoa; [g] promjena pristupa osposobljavanju kadrova za rad sa djecom bez roditelja, naučno-metodološko utemeljenje sadržaja i tehnologije takvog rada u stručnim pedagoškim ustanovama (diplomske, magistarske) iu sistemu usavršavanja nastavnika, uključujući u ovaj rad prevenciju profesionalnog sagorevanja dečjih vaspitača kod kuće sa obukom za njegovo prevazilaženje.

Ciljevi istraživanja

Prva grupa zadataka odnosi se na razvoj teorijskih osnova studija:

1. Izraditi set odredbi koje čine društvene i pedagoške osnove za razvoj i odgoj djece u predškolskom sirotištu;

2. Utvrditi glavne trendove i obrasce razvoja i odgoja djece u predškolskom sirotištu.

3. Razviti koncept i sveobuhvatan model procesa odgajanja djeteta u predškolskom sirotištu i osposobiti osoblje za rad sa djecom.

Druga grupa zadataka je sadržajno-ciljne i proceduralne prirode:

1. Obrazložiti i testirati metodologiju za konstruisanje pedagoškog procesa predškolskog sirotišta;

2. Razviti profesionalni profil za nastavnika u sirotištu.

3. Razviti sadržaj i tehnologiju za obuku osoblja za rad sa djecom u sirotištu.

Treća grupa zadataka je primijenjene prirode:

1.Izraditi program socijalnog razvoja djece koja se odgajaju u predškolskom domu za nezbrinutu djecu;

2. Razviti sadržaj master obuke za nastavnike koji se pripremaju za rad sa djecom u sirotištu;

3. Razviti niz specijalnih kurseva za dodiplomske studije o specifičnostima razvoja djece i pedagoškog rada sa njima u sirotištu;

4. Izraditi program obuke i programe teorijskih seminara za nastavnike sirotišta.

Stepen razvijenosti teme i teorijske osnove studije

1. Istraživanja koja ispituju različite aspekte socijalizacije, adaptacije i rehabilitacije djece u domovima za nezbrinutu djecu (V.M. Brevna, O.V. Brekina, J1.A. Vinichenko, I.V. Dubrovina, M.V. Istomina, S.N. Koshman, B.A. Kugan, S.B. Laktionova, V.I. Propovni, A.I. V. Streltsova, G.N. Shvetsova, itd.); duhovni i moralni razvoj učenika (A.A. Burlakova, I.A. Kalabina, L.P. Sasunova, itd.); pitanja razvoja rodnih uloga i pripreme djece za porodični život (G.I. Plyasova, R.G., N.E. Tatarintseva, itd.); pogledi na savremeno obrazovanje dece predškolskog uzrasta (A.I. Savenkov, L.A. Paramonova i dr.); problemi psihološke harmonizacije ličnosti djeteta bez roditelja (L.I. Avdeeva, N.Yu. Velichko, O.I. Herbert, T.G. Lukovenko, V.V. Nevolina, N.K. Radina, S.N. Satysheva i dr.).

2. Istraživanje koje analizira pedagoški proces sirotišta i traži načine za njegovu optimizaciju (D.N. Gribkov, Z.V. Dorogonko, E.N. Drygina, A.B. Zaitsev, N.V. Kononenko, V.V. Komarov, A.E. Kobrinsky, V.V. Komarov, S.V. Komarov, S.V. , S. Yu. Martynova, Yu. M. Merzlyakov, L. L. Mityaev, V. V. Mihajlov, N. A. Palieva, L. Razorenova, L. R. Yagudina, itd.).

3. Od posebnog interesa za nas su bile studije posvećene problemu obuke stručnjaka za rad sa siročadi (O.V. Anikina, A.A. Vasilyev, T.A. Demidova, V.Yu. Ivanova, E.B. Kirichenko, E.O. Kravchenko, Yu.N. Kuznetsova, I.A. Romanova , L.M. Simkin, S.Ya. Skribinsky, itd.), u kojima se razmatraju različiti aspekti ovog problema. Istovremeno, nisu postavili sebi zadatak da razviju moderan koncept osposobljavanja kadrova za rad sa djecom predškolskog uzrasta u sirotištu, niti da potkrepe karakteristike profesionalnog profila vaspitača u sirotištu.

I pored toga što se stiče utisak da je problem razvijen u savremenim istraživanjima, njihova analiza pokazuje da je, prvo, većina studija posvećena deci školskog uzrasta, dok su karakteristike adaptacije i socijalizacije deteta ranog i predškolskog uzrasta. praktično nisu proučavani, iako imaju jasno definisanu specifičnost i svoje mjesto u procesu razvoja ličnosti. Drugo, nisu razvijene metodološke i teorijske osnove za socijalni razvoj djece predškolskog uzrasta u sirotištu, što ne omogućava razvoj adekvatnog sistema programske i metodološke podrške. Treće, u navedenim studijama pokušano je, bez značajnije promjene suštine obrazovnog procesa u sirotištu, riješiti lokalne probleme, ali takav palijativni pristup ne može suštinski promijeniti stanje u radu sirotišta.

Metodološki temelji studije su filozofski koncepti socijalizacije ličnosti (A.B. Mudrik, I.S. Kon, V.S. Mukhina,

A.B. Petrovsky i drugi); socijalno uvjetovanost obrazovanja (K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, G.V. Family, itd.); shvatanje djetinjstva kao perioda maksimalnog razvoja djetetovih potencijala (L.S. Vygotsky, A.B. Zaporozhets, N.F. Vinogradova,

B.T. Kudryavtsev, P.M., Chumicheva, itd.); teorija pristupa aktivnosti (A.B. Brushlinsky, J.I.C. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, itd.); ideje o društveno-istorijskoj uslovljenosti fenomena obrazovanja (A.B. Averyanov, V.G. Afanasjev, I.V. Blauberg, V.G. Budanov,

S.P. Kurdyumov, V.N. Sadovski, E.G. Yudin); stav o jedinstvenoj individualnosti pojedinca, njegovoj samovrednosti (B.M. Bim-Bad, E.V. Bondarevskaya, N.D. Nikandrov, D.I. Feldshtein, A.G. Asmolov, itd.).

Teorijski temelji studije su: koncepti holističkog pedagoškog procesa (Yu.K.Babansky, V.P. Bespalko, V.V. Kraevsky, V.V. Komarov, I.Ya. Lerner, G.I. Shchukina, itd.); socio-pedagoški koncepti interakcije između osobe i okoline u procesu socijalizacije pojedinca (B.Z. Vulfov, A.B. Mudrik, G.N. Filonov, itd.); obrazovanje orijentisano na ličnost, koje definiše ličnost deteta kao najveću vrednost (N.A. Aleksejev, E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov, itd.); djetinjstvo kao prostor za razvoj organizma, ličnosti i formiranje individualnosti i sociokulturnog iskustva djece predškolskog uzrasta (J.I.C. Vygotsky, S.A. Kozlova, V.T. Kudryavtsev, D.I. Feldshtein, R.M. Chumicheva); teorije o pristupu obrazovanju zasnovanom na ličnosti i aktivnostima (Sh.A. Amonashvili, E.V. Bondarevskaya, O.S. Bogdanova, Z.I. Vasilyeva, N.F. Vinogradova, V.A. Slastenin, I.F. Kharlamov i drugi); predškolskog obrazovanja, koji je odredio osetljive periode razvoja predškolskog deteta i optimalne uslove za sveobuhvatan razvoj pojedinca u procesu obrazovanja i vaspitanja (A.G. Gogoberidze, O.M. Dyachenko, I.E. Kulikovskaya, V.I. Loginova, JI.A. Paramonova i drugi); teorijske ideje demokratizacije i humanizacije obrazovanja, predstavljene u međunarodnim i ruskim pravnim dokumentima i zakonima; ideje o integriranom pristupu djeci usmjerenom prema ličnosti (B.M. Bim-Bad, V.I. Slobodchikov, JIM. Shchipitsina, E.I. Stepanov, I.S. Yakimanskaya, itd.); stavovi stranih naučnika vezani za opravdanost beskonfliktnog ulaska djeteta u sredinu samostalnog života i aktivnosti kao člana društva, doktrina motivacije individualnog ponašanja (A. Maslow); strukturno-funkcionalna teorija socijalizacije ličnosti (T. Parsons); teorija moralnog razvoja ličnosti (E. Erikson).

Naučne i metodološke (didaktičke) osnove provedenog rada su radovi obrazovnih naučnika i nastavnika - inovatora u oblasti odgoja djece bez roditeljskog staranja (I.I. Betskoy, V.F. Odoevsky, K.D. Ushinsky, V.N. Soroka-Rosinsky, A.S. Makarenko) ; studije posvećene problemima socijalne zaštite siročadi (A.M. Nechaeva, E.M. Rybinsky, T.N. Poddubnaya, itd.); naučni radovi koji proučavaju razvojne karakteristike djece bez roditelja i djece bez roditeljskog staranja (L.I. Bozhovich, I.V. Dubrovina, M.I. Lisina, A.M. Prikhozhan, N.N. Tolstykh, N.A. Kotosonova, itd.); osnove psihodidaktike, kao grane naučnog znanja koje integriše psihologiju i teoriju učenja (A.I. Savenkov); obrazovanje djece bez roditelja (L.V. Bayborodova, V.V. Belyakov, E.A. Gorshkova, I.F. Dementyeva, N.P. Ivanova, A.S. Kochkina, G.V. Semya, L.K. .Sidorova); teorijske i eksperimentalne studije specifičnosti internatskih ustanova (S. Becker, J. Langmeyer, I. V. Dubrovina, V. T. Kudryavtsev, A. G. Ruzskaya, V. V. Komarov, Yu. M. Merzlyakov, N. F. Velikhanova i dr.).

Znanstvena novina istraživanja: |¥] razvijen je holistički znanstveni koncept društvenog razvoja djece predškolskog uzrasta u sirotištu u kojem se utvrđuju vrijednosni, ciljni, sadržajni, strukturni i tehnološki aspekti razvoja predškolskog djeteta u sirotištu. predstavljeni su u novom svjetlu;

0 istaknuti su kriterijumi, indikatori i nivoi društvenog razvoja predškolskog djeteta odgajanog u sirotištu; 0 predlaže se holistički model novog tipa sirotišta za djecu bez roditelja koji se zasniva na principu otvorenosti ustanove, integraciji sadržaja obrazovanja i osposobljavanja, međuprožimanju različitih oblika organizacije pedagoškog procesa, uzimajući u obzir uzeti u obzir specifičnosti internatskih ustanova u osposobljavanju kadrova za rad u njima; [x] koncept i program socijalnog razvoja djece predškolskog uzrasta u sirotištu su teorijski utemeljeni i tehnološki razvijeni.

Izvršeno je naučno-teorijsko utemeljenje posebnosti stručne djelatnosti vaspitača u dječjem domu sa stanovišta ciljnih, sadržajnih i tehnoloških smjernica i izrađen je profesiogram njegove djelatnosti. Teorijski značaj studije.

0 studija doprinosi naučnom razvoju problema zavisnosti razvoja djeteta od društvenih uslova života, dokazano je da postoje korelacije između nivoa društvenog razvoja i životnog iskustva koje prethodi smještaju djeteta u sirotište. ; stepen društvenog razvoja i uzrast u kojem je dijete ostalo bez roditeljskog staranja; između kvaliteta vaspitno-obrazovnog rada u sirotištu, njegove orijentacije na trenutne potrebe djece bez roditelja i stepena društvenog razvoja djeteta; između nivoa profesionalne kompetencije nastavnika i nivoa psihosocijalnog blagostanja učenika;

0 istraživanje razvija i dopunjuje naučne ideje o pravcima društvenog razvoja djeteta u sirotištu (proširivanje ideja o društvu; psihološko usklađivanje djetetove ličnosti; formiranje svakodnevnih ideja i vještina);

0 u studiji se obrazlažu optimalni parametri za integraciju sadržaja, oblika i metoda društvenog razvoja predškolskog djeteta u sirotištu, dajući osnovu za razvoj naučno utemeljene tehnologije organizacije života i razvoja djeteta; x] studija vrši prilagođavanja osposobljavanja kadrova za rad sa djecom bez roditelja na aksiološkom, sadržajnom i tehnološkom nivou.

Praktični značaj studije. Razvijene konceptualne osnove novog modela sirotišta, programa „Socijalni razvoj djece starijeg predškolskog uzrasta u uslovima nedostatka komunikacije sa roditeljima“, omogućavaju optimizaciju procesa socijalnog razvoja djece bez roditelja i djece bez roditeljskog staranja. briga.

Istraživački materijali doprinose praksi stručnog obrazovanja nastavnika na nivou univerzitetske obuke (bachelor, master) i sistemu usavršavanja nastavnog osoblja. Na osnovu istraživanja razvijeni su: master program iz oblasti „Učitelj u sirotištu“ (1450 sati); program specijalizacije za studente pedagoških univerziteta (500 sati); specijalni programi kurseva „Obrazovanje djece bez roditelja predškolskog uzrasta (36 sati); “Sadržaj i organizacija aktivnosti vaspitača u sirotištu” (36 sati); “Pedagoška podrška djeci sa smetnjama u razvoju” (36 sati); “Prevencija ličnog sagorevanja nastavnika” (24 sata) za studente osnovnih studija. Razvijen je program stručnog usavršavanja nastavnika praktičara i obuke za prevenciju ličnog „sagorijevanja“ za nastavnike u sirotištu. Njihova implementacija omogućava da se u sistemu obuke i prekvalifikacije nastavnog osoblja reflektuju karakteristike odgoja djece bez roditelja u sirotištu, skup kompetencija koje nastavnik sirotišta treba da ima i doprinosi rješavanju problema povećanja profesionalne kompetencije nastavnika koji rade. sa siročadi.

Odredbe podnete na odbranu: Proces socijalizacije siročadi karakterišu specifičnosti, potreba za prevazilaženjem razvojnih „barijera“ uzrokovanih naslednim faktorima i specifičnosti socijalne situacije vanporodičnog vaspitanja. Adekvatan društveni razvoj ovog kontingenta djece moguć je samo u situaciji kada se vodi računa o ovoj specifičnosti i organizaciji vaspitno-obrazovnog rada usmjerena na potrebe djece.

O?] Postojeća sirotišta mogu riješiti problem adekvatnog društvenog razvoja ličnosti predškolskog djeteta samo u slučaju sveobuhvatnog restrukturiranja njihovih aktivnosti na ciljnom, sadržajnom i tehnološkom nivou. Da bi se to postiglo, potrebno je preorijentisati sirotišta sa „obrazovnog” naglaska na prioritet zadataka ličnog razvoja i psihološke harmonizacije deteta; obnoviti pedagoški proces sa fokusom na: otvorenu prirodu obrazovnih institucija za djecu bez roditelja; što više približiti sirotište porodičnom tipu obrazovanja; organizacija odgovarajućeg prostora u sirotištu; bliska interakcija svih subjekata obrazovanja unutar i izvan sirotišta; uzimanje u obzir principa polne diferencijacije u obrazovanju; odbacivanje dominacije frontalnih oblika rada u korist organizovanja različitih oblika emocionalne i lične komunikacije sa decom, uzimajući u obzir iskustvo prethodnog životnog iskustva deteta u sirotištu i izgradnju individualnih strategija interakcije. Najvažniji uslov za optimizaciju socijalnog razvoja djece predškolskog uzrasta u domovima za nezbrinutu djecu je razvoj naučno-teorijskih osnova (koncept društvenog razvoja, model i sl.) i paketa metodičke podrške (programi, nastavna sredstva i sl.).

J] Neophodan uslov za optimizaciju društvenog razvoja djece bez roditelja u domovima za nezbrinutu djecu je obuka kvalifikovanog osoblja, usmjerena na uzimanje u obzir specifičnosti razvoja ove kategorije učenika i posebnosti situacije društvenog razvoja u kojoj se nalaze, osposobljavanje nastavnika. sa potrebnim stručnim znanjima i vještinama, kao i prevencijom ličnog sagorijevanja. Metode istraživanja:

Istraživanja su se odvijala u nekoliko pravaca i gradila se u fazama.

U prvoj fazi izvršena je analiza sociokulturne situacije odgajanja djece u predškolskom sirotištu; karakteristike razvoja ovog kontingenta učenika; faktori koji utiču na proces socijalizacije dece predškolskog uzrasta u sirotištu.

U drugoj fazi utvrđeni su konceptualni i konstruktivni pristupi građenju sadržaja rada na socijalizaciji predškolske djece u sirotištu i određivanju pedagoške tehnologije. Izrada konceptualnog modela socijalizacije djece predškolske dobi odgajane u sirotištu.

U trećoj fazi se radilo na izradi kriterijuma za odabir, projektovanje i evaluaciju efektivnosti predložene tehnologije i sadržaja rada, stepena razvijenosti učenika.

U četvrtoj fazi se radilo na razvoju i sistematizaciji dijagnostičkih alata, dijagnosticiranju početnog nivoa socijalnog razvoja djece predškolskog uzrasta u domovima za nezbrinutu djecu; eksperimentalni rad, uključujući razvoj sadržaja i tehnologije za rad na socijalnom razvoju djece predškolske dobi u sirotištu; provođenje kontrolne faze eksperimentalnog rada i sumiranje rezultata.

U petoj fazi sumirani su i analizirani rezultati eksperimentalne studije, procijenjena je efikasnost rada i donijeti zaključci.

Pouzdanost i naučni karakter dobijenih rezultata obezbijeđen je metodološkom valjanošću polaznih teorijskih odredbi, skupom korištenih istraživačkih metoda koje su adekvatne njegovim zadacima i logikom, te raznovrsnošću izvora informacija; kombinacija kvalitativne i kvantitativne analize; ponovljivost rezultata eksperimentalnog rada.

Testiranje i implementacija rezultata istraživanja.

Glavne odredbe i rezultati studije predstavljeni su na naučnim seminarima i sastancima Odsjeka za predškolsku pedagogiju Instituta za poslijediplomsko obrazovanje Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta. Izlagao ih je autor disertacije u izvještajima i govorima na naučnim i praktičnim skupovima. Temeljni zaključci istraživanja disertacije odobreni su na sveruskim i međunarodnim naučnim i praktičnim konferencijama - „Herzen Readings“ (Sankt Peterburg, 2004); „Nastavak stručnog obrazovanja u 21. veku“ (Samara, 2008); „Moralno obrazovanje u sadašnjoj fazi“ (M. 2001); „Savremeni problemi predškolskog obrazovanja” (Moskva, 2004); “Humanističke ideje u psihologiji i pedagogiji” (M., 2008); Obuka specijalista za sistem predškolskog obrazovanja u procesu univerzitetskog obrazovanja (Shadrinsk, 2008); „Dečja prava u savremenom svetu“ (Moskva, 2008); Savremena porodica: stanje, razvojni trendovi“ (Moskva, 2008); „125 godina Moskovskog psihološkog društva“ (M., 2011); „Naučne škole kao faktor u obrazovanju nastavnog kadra“ (M., 2010); „Dijete u savremenom obrazovnom okruženju“ (M., 2011).

Struktura disertacije. Rad se sastoji od uvoda, četiri poglavlja, zaključka, popisa literature i priloga.

Slične disertacije na specijalnosti "Opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja", 13.00.01 šifra VAK

Specifičnosti procesa socijalizacije djece bez roditelja u sistemu opštinskih internata: primjer Kemerovske regije 2012, kandidat socioloških nauka Nesterov, Artem Jurijevič
Priprema djece bez roditelja za samostalan porodični život u sirotištu 2004, kandidat pedagoških nauka Sataeva, Galina Andreevna
Socijalizacija-individualizacija djece starijeg predškolskog uzrasta u obrazovnom procesu sirotišta 2012, doktor pedagoških nauka Pronina, Anželika Nikolajevna
Socijalno-pedagoški uslovi za odgoj djece bez roditelja u malom sirotištu 2009, kandidat pedagoških nauka Gribkov, Dmitrij Nikolajevič
Organizacioni i pedagoški uslovi za pripremu učenika sirotišta za smeštaj u hraniteljske porodice 2009, kandidat pedagoških nauka Shagimuratova, Nuria Mavlizhanovna

Zaključak disertacije na temu „Opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja“, Shakhmanova, Aishat Shikhakhmedovna

ZAKLJUČAK

Teorijska analiza problema ukazuje na transformaciju stava prema fenomenu djetinjstva u procesu istorijskog razvoja čovječanstva: od negiranja njegovog značaja i epohe centrizma odraslih, do priznavanja vlastite vrijednosti i odgovornosti odrasli djeci, što je dobilo zakonsku potvrdu u međunarodnim i državnim propisima (Deklaracija, Konvencija o pravima djece). dijete, Porodični zakonik Ruske Federacije itd.). Najvažniji zadatak svake civilizirane države je osigurati djeci pravo na prosperitetno djetinjstvo. Međutim, nemaju sva djeca priliku da ostvare ovo pravo.

U najugroženijem su položaju siročad i djeca koja su ostala bez roditeljskog staranja. Razvoj ove kategorije djece karakteriziraju specifične karakteristike određene, s jedne strane, ličnim karakteristikama (problemi fizičkog, psiho-emocionalnog, intelektualnog, moralnog razvoja), s druge strane, posebnošću društvenog okruženja ( vaspitanje van porodice) i razvojne „prepreke“ koje su nastale kao rezultat ranog upoznavanja sa negativnim stranama života. Ove karakteristike ostavljaju pečat na proces društvenog formiranja i zahtijevaju njihovo razmatranje pri organizaciji vaspitno-obrazovnog rada.

Sadašnji sistem odgoja djece bez roditelja u Rusiji nije fokusiran na specifičnosti ovog kontingenta i kao rezultat toga ne osigurava njegovu adekvatnu socijalizaciju. Trenutno se, uz razvoj alternativnih oblika odgoja djece bez roditelja (usvajanje, hraniteljstvo, itd.), sve više izražava mišljenje o potrebi napuštanja tradicionalnih sirotišta. Ovo je opasan trend koji može prouzrokovati veliku štetu, zbog svoje naučno neutemeljene prirode. Uvjereni smo da je, uz razvoj alternativnih oblika podizanja djece bez roditelja, potrebno očuvati, ali ozbiljno reformisati, državni sistem sirotišta i internate, optimizacija obrazovno-vaspitnog rada u njima. Štaviše, važno je započeti ovaj posao od početnih faza - predškolskih sirotišta.

Optimiziranje društvenog razvoja predškolske djece u sirotištu moguće je pod sljedećim uvjetima:

• razvoj konceptualnih osnova i holističkog, naučno utemeljenog modela društvenog razvoja djeteta u sirotištu; 0 promjena principa ulaska djeteta u društveni svijet; 0 pružanje naučne i metodološke podrške pedagoškom procesu sirotišta, izrada specijalizovanih programa, priručnika, nastavnih materijala; 0 osposobljavanje visokokvalifikovanih stručnjaka koji posjeduju posebne kompetencije potrebne za rad sa ovim kontingentom učenika i rješavanje problema njihove socijalne rehabilitacije, adekvatne socijalizacije i naknadnog razvoja. Izrađen koncept, model i autorski program socijalnog razvoja predškolske djece u sirotištu potvrdili su valjanost pristupa zasnovanog na proširenju i konkretizaciji predstava djece o društvenom svijetu (bliža i udaljena društvena sredina); kompenzacija ličnih posljedica negativnih iskustava života u sirotištu, na ulici, u disfunkcionalnoj porodici; psihološko usklađivanje ličnosti djeteta bez roditelja; formiranje praktičnih vještina za život u društvenom svijetu, iskustvo pozitivne interakcije s njim.

Pozitivni rezultati u radu postignuti su zahvaljujući restrukturiranju vaspitno-obrazovnog procesa sirotišta zasnovanog na njegovoj otvorenosti, prelasku sa prioriteta frontalnih oblika rada sa djecom na individualnu ličnu komunikaciju; uključivanje novih oblika rada (svakodnevne aktivnosti, psihološka nastava) usmjerenih na potrebe djece itd.

Studija je potvrdila konceptualne osnove pripreme nastavnika za rad sa djecom bez roditelja na ciljnom, sadržajnom i tehnološkom nivou u univerzitetskom okruženju i sistemu stručnog usavršavanja. U univerzitetskom okruženju, to je razvoj specijalizovanih kurseva u okviru stručnog osposobljavanja prvostupnika i specijalizovanih master programa. U uslovima sistema usavršavanja: teorijski seminari, programi obuke, objedinjeni metodoloških dana, specijalizovani kursevi. Važna oblast rada je prevencija ličnog "sagorevanja" nastavnika u sirotištu. Primena ovog pristupa može značajno povećati nivo profesionalne spremnosti nastavnika za rad sa siročadi.

Međutim, istraživački problem je toliko obiman i višeznačan da, uz riješene, postoje i neriješeni problemi koji zahtijevaju daljnje proučavanje. To su problemi pedagoške podrške djetetu bez roditelja u ranom djetinjstvu; kontinuitet u različitim fazama razvoja, specifičnosti ličnog razvoja siročadi (moralni, rodna uloga, radni, mentalni, estetski, fizički), problemi psihoemocionalnog razvoja, karakteristike međudobne interakcije djece unutar sirotišta itd. . U našem istraživanju na mnoga pitanja vezana za obuku kadrova za rad sa djecom u domovima za nezbrinutu djecu, domovima za djecu i internatima još uvijek nije odgovoreno. Potrebno je nastaviti proučavanje ovog problema.

Spisak referenci za istraživanje disertacije Doktor pedagoških nauka Shakhmanova, Aishat Shikhakhmedovna, 2012.

1. Abramenkova B.B. Socijalna psihologija djetinjstva: razvoj dječjih odnosa u dječjoj subkulturi. - Voronjež, 2000. - 314 str.

2. Abramenkova V.V. Socijalna psihologija djetinjstva u kontekstu razvoja dječjih odnosa u svijetu // Pitanja psihologije. 2002. br. 1, str. 3-16.

3. Ainsworth M. Da li je deprivacija reverzibilna? // Lišen roditeljskog staranja / Ed. B.C. Mukhina. M.: Obrazovanje, 1991. - 220 str.

4. Aksenov A.M. Organizacioni i pedagoški uslovi za socijalizaciju učenika internata: sažetak diplomskog rada. dis. . dr.sc. ped. Sci. -2003.21 str.

5. Aktuelni problemi savremenog djetinjstva. // Sat. naučni radovi Istraživački institut za djetinjstvo. M.: Istraživački institut djetinjstva, 1993. - 116 str.

6. Aleksandrova S.N. Formiranje pravne kulture kod učenika u ustanovama za siročad i djecu bez roditeljskog staranja: sažetak diplomskog rada. dis.cand. ped. Nauke (13.00.01 opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja) - Čeboksari, 2008.- 22 str.

7. Alekseeva TV. Program socijalne i pravne podrške za siročad i djecu bez roditeljskog staranja, U Volgogradskoj oblasti Socijalna pedagogija. 2003. - br. 3. - str. 3-7.

8. Amonashvili Sh.A. Razmišljanja o humanoj pedagogiji. -M., 1995.-P.12-13

9. Ananyev B.G. Odabrani psihološki radovi. U 2 toma/Ed. AA. Bodaleva i dr. M.: Pedagogija, 1980. - 288 str.10.

10. Ananchenkova P.I. Utjecaj sistema socijalne zaštite djece bez roditelja na njihovu socijalizaciju: apstrakt. dis. dr.sc. ped. Sci. -M., 2002.- 21 str.

11. I. Anikina V.O. Psihološke karakteristike žena u interakciji sa dojenčadi i djecom rane godine u sirotištu: autorski sažetak. dis. .cand. psihologija, nauke (19.00.13. razvojna psihologija, akmeologija) - Sankt Peterburg, 2004. - 22s.

12. Aries F. Doba života // Filozofija i metodologija povijesti / Ed. I.S. Kona. -M., 1977.

13. Asmolov A.G. Politički djetecentrizam: snovi u snu i u stvarnosti // Obrazovna politika. -2010. -Ne. 5-6. -WITH. 2-5.

14. Asmolov A.G. Strategija sociokulturne modernizacije obrazovanja: na putu prevazilaženja krize identiteta i izgradnje. Civilno društvo./LZ Pitanja obrazovanja.-2008, br. 3.

15. Asinyarov, G.Z. “Prerasla” djeca: ekspresna obuka u sirotištu / G.Z. Asinyarov, P.S. Ivasenko // Učenik van škole.-1999.-br.10-11.-P.13-14.

16. Bagandova G.Kh. Teorijska analiza problema razvoja ličnosti siročadi u uslovima deprivacije // Bilten Kostromskog državnog univerziteta. H.A. Nekrasova. Serija psiholoških nauka: “Akmeologija obrazovanja”. 2008. -Br. 2. -P.62-66.

17. Bayborodova JI.B. i drugi // Moderni koncepti obrazovanja. Konferencijski materijali. Yaroslavl. YaGPU, 1996. 102 str.

18. Bayborodova L.V., Zhedunova L.G., Posysoev O.N., Rozhkov M.I. Prevazilaženje teškoća socijalizacije djece bez roditelja. Jaroslavlj, 1997. -195 str.

19. Bayborodova JI.B. Koncept organizovanja obrazovnih aktivnosti sa siročadi / Bayborodova JI.B., Zhedunova L.G., Posysoev O.N. i drugi //Savremeni koncepti obrazovanja. Jaroslavlj, 2000.-S. 94-110.

20. Bayer, E. Uređenje života za siročad / E. Bayer, S. Vorobyov, O. Latyshev // Socijalna pedagogija - 2006. - Br. 3. - 118-121.

21. Baitinger, E. Mjere zaštite učenika sirotišta // Direktor škole.-2002.-br.4.-P.115-125.

22. Baitinger, E. Zaštita stambenih prava učenika sirotišta // Direktor škole.-2000.-br.9.-S. 105-108.

23. Bašlakova L.N. Utjecaj komunikacije vaspitača i predškolaca na odnose djece: apstraktno. dis. . dr.sc. psihol. Sci. M., 1986.-24 str.

24. Bedelbaeva Kh.G., Smirnova E.O., Komunikacija sa odraslima je glavni izvor mentalnog razvoja djeteta. // Predškolsko obrazovanje. 1980. br. 2. str. 32-35.

25. Belicheva S.A. Sirotišta. // Ruska pedagoška enciklopedija. / Ed. V.V. Davidova. T.1. - M., 1993. - P.255-256.

26. Belicheva S.A. Razvoj mreže vladine agencije za siročad u Rusiji i problemi njihovog poboljšanja // Bilten psihosocijalnih. i dopisno-rehabilitacija djela.-1999.-br.3.- P. 84-87.

27. Belobrykina O.A. Dijagnoza razvoja samosvijesti u djetinjstvu. Sankt Peterburg: Reč, 2006. - 320 str.

28. Belyaev G.Yu. Pedagoške karakteristike obrazovnog okruženja u razne vrste obrazovne institucije: sažetak. dis. dr.sc. ped. nauka (13.00.01 opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja - M., 2000. - 23 str.

29. Belyakov V.V. Aktivnosti javnih organizacija u Rusiji za pružanje pomoći diplomcima obrazovnih ustanova za siročad // Vneshkolnik.-1998.-br.3.-S. 13-15.

30. Bespartočnaja N.V. Socio-pravni aspekti adaptacije djece bez roditelja u savremenim uslovima: autorski sažetak. dis. dr.sc. ped. Nauke - Kursk, 2002.

31. Besschetnova O.V. Pedagoški sistem za razvijanje spremnosti djece bez roditelja za školovanje: apstrakt. dis. dr.sc. ped. znanosti - D., 1973.-23 str.

32. Betskoy I.I. Opća ustanova za obrazovanje oba spola mladih // Istorija predškolske pedagogije u Rusiji. Reader. Ed. S.F. Egorova. -M.:-1987.-P.36-37.

33. Betskoy I.I. Kratko uputstvo, odabrano od najboljih autora, sa fizičkim bilješkama o obrazovanju djece od rođenja do adolescencije // Istorija predškolske pedagogije u Rusiji. Reader. Ed. S.F. Egorova. M.: -1987.- str. 40-47.

34. Bim-Bad B.M. Štit i odbrana djetinjstva. M.: Izdavačka kuća Ruskog otvorenog univerziteta, 1995. - 68 str.

35. Bim-Bad B.M. Eseji iz istorije i teorije pedagogije. M.: URAO, 2003. - 272 str.

36. Bim-Bad B.M. Pedagoška antropologija: Tok predavanja. (Materijal za obuku studenata u specijalnostima pedagogije, socijalne pedagogije, pedagogije i psihologije) - M.: URAO. 2003. - 208 str.

37. Bozhovich L.I. Ličnost i njeno formiranje u detinjstvu. -M.: Prosveta, 1968. -464 str.

38. Veliki enciklopedijski rječnik. M.: BRE, 2002. - 1456 str.

39. Bondarevskaya E.B. Vrijednosni temelji obrazovanja usmjerenog na ličnost // Pedagogija. 1995. br. 4. P.29-36

40. Borisova M.V. Psihološke determinante mentalnog sagorijevanja kod nastavnika: apstrakt. dis.cand. psihologija, nauke (19.00.07 - obrazovna psihologija) Jaroslavlj, 2003. - 18 str.

41. Bowlby J. Ljubav i briga za djecu / Lišeni roditeljskog staranja. Reader. M.: - Prosveta, 1991.- 220 str.

42. Breeva E.B. Socijalno siročad. Iskustvo društvenog istraživanja / E.B. Breeva // Socis. 2004. -№4. P.44-51

43. Brevna V.M. Socijalna adaptacija učenika sirotišta putem društveno-pedagoških aktivnosti: sažetak diplomskog rada. diss. .cand. ped. Nauke (13.00.01 opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja) - Omsk, 2008. - 24 str.

44. Brekina O.V. Osobine procesa socijalizacije maturanata sirotišta i internata: apstrakt diplomskog rada. dis. .cand. psihol. Sci. (19.00.13) - M., 2003. - 19 str.

45. Brockhaus F.A., Efron I.A. Encyclopedic Dictionary. M., 1892.-T. -13.- 275 str.

46. Bulatova A.B. Razvoj i odgoj prijateljskih odnosa u pripremnoj vrtićkoj grupi: sažetak diplomskog rada. dis. . dr.sc. ped. Sci. L., 1965. - 18 str.

47. Burlakova T.T. Organizacija vannastavnih aktivnosti sirotišta za pripisivanje društvenih vrijednosti djeci bez roditelja. Tula, 2002.-201 str.

48. Burlakova A.A. Razvoj nenasilja kao vrijednosti kod djece bez roditelja u obrazovnom okruženju sirotišta: apstrakt disertacije. dis. dr.sc. ped. nauka (13.00.01 opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja) - Tula, 2006. - 23 str.

49. Vasiljeva V.M. Glavne vrste institucija u oblasti socijalne i pravne zaštite maloljetnika i borbe protiv dječjeg beskućništva. // Pedagoška enciklopedija. / Ed. A.G. Kalašnjikov. T.2 - M., 1928. - P.353-368.

50. Vasiliev A.A. Stručno usavršavanje vaspitača porodičnog tipa u sirotištu: apstrakt. dis.cand. ped. Nauke (13.00.08 - teorija i metode stručnog obrazovanja) M., 2007. - 22 str.

51. Vasilkova, Yu.V., Vasilkova, T.A. djetinjstvo. Zaštita djece u savremenim uslovima//Socijalna pedagogija. Tok predavanja: studij. selo za studente ped. univerzitetima i koledžima. M.: Izdavačka kuća. Centar "Akademija", 1999.-P.294-306.

52. Vasilkova, Yu.V. Rad socijalnog vaspitača u skloništima i internatima / Yu.V. Vasilkova //Metodika i radno iskustvo socijalnog pedagoga. M.: Izdavačka kuća. Centar "Akademija", 2001.- str.76-90.

53. Vdovina M.V. Utjecaj društvenih faktora na djetetovo napuštanje roditelja: apstraktno. dis. dr.sc. ped. Nauke-M., 2000.- 21 str.

54. Velikhanova N.F. Psihološko-pedagoška rehabilitacija socijalno neprilagođene djece i mladih adolescenata u internatu: sažetak. dis. . dr.sc. ped. znanosti Kolomna, 2000.- 21 str.

55. Vershinina V.V. Obrazovanje kao faktor realizacije djece i adolescenata u skloništima: apstrakt. dis. dr.sc. ped. Nauke - Uljanovsk St. Petersburg, 1999. - 23 str.

56. Veršinjin V. „Podela“ siročadi, hraniteljske porodice: čemu se nadamo, gospodo? // Socijalna pedagogija, 2008.-№1.- P.89-100.

57. Vinogradova N.F. Teorijske i naučno-metodološke osnove za upoznavanje djece starijeg predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta sa svijetom oko sebe: apstrakt disertacije. dis. Dr. ped. Sci. M, 1994. -50 str.

58. Voitenko T.P. Problemi razvoja djece u sirotištu i internatima/ T.P. Voitenko, M.N.Mironova //Pitanja psihologije.-1999.-br.2.-S. 118-120.

59. Volokhatova V.V. Ustanove siročad Sovjetske Rusije: istorija nastanka i problemi funkcionisanja: apstrakt disertacije. dis.cand. istorija Nauke (07.00.02 domaća istorija) - M., 2005. - 23 str.

60. Sirotišta. // Enciklopedijski rječnik F.A. Brockhausa, I.A. Efron. T. 13. - Sankt Peterburg, 1892. - P. 274-279.

61. Odgajanje porodičnog čovjeka u sirotištu. Iz iskustva sirotišta Kamensky br. 1: zbirka. programi/Federalni ciljni program “Siročad”; pod generalom ed. G.I. Ryasova. M.: ZAO “MTO Holding”, 2003.-112 str.

62. Obrazovni prostor kao predmet pedagoškog istraživanja / Ed. H.J.I. Selivanova. Kaluga: Zavod za usavršavanje nastavnika, 2000. - 248 str.

63. Pomoć zaposlenima u sirotištu i internatima (zbirka metodoloških i regulatornih materijala) - M.: Ministarstvo narodnog obrazovanja RSFSR. 1990. - 135 str.

64. Svjetska deklaracija o opstanku, zaštiti i razvoju djece // Porodica. 1990. br. 42. str. 7-9.

65. Vygotsky JI.C. Razvoj ličnosti i svjetonazor djeteta / Zbornik. Op. u 6 tomova M, 1983. T.Z. - str. 314-336.

66. Vygotsky JI.C. Obrazovna psihologija / Ed. V.V. Davidova. M.: Pedagogija - Štampa, 1991 - 480 str.

67. Gazman O.S. Obrazovanje: ciljevi, sredstva, izgledi. // Novo pedagoško mišljenje. / Ed. A.B. Petrovsky.- M., 1989.-222 str.

68. Gazman O.S. Sloboda djeteta u obrazovnom procesu \\ Savremena škola: problemi humanizacije odnosa između nastavnika, učenika i roditelja. M., 1993.

69. Gann N.Yu. Pedagoško praćenje procesa pravnog vaspitanja dece starijeg predškolskog uzrasta: apstrakt. dis.cand. ped. Nauke (13.00.07 - teorija i metode predškolskog obrazovanja) Ekaterinburg, 2002. - 22 str.

70. Garbey Acosta Sonia Maria Negovanje kulture ponašanja kod mlađih predškolaca.

71. Gerbeev Yu.V. Vaspitno-obrazovni rad u internatskim ustanovama: Vaspitno-metodički. priručnik za vanredne studente P-III smerova pedagogije. Inst. - M.; Obrazovanje, 1984. P.143.

72. Glazyrina O.V. Pedagoške osnove organizacije V.F. Sirotišta Dostojevskog u Rusiji: Smolensk, 2005.- 24 str.

73. Gogoleva A.B. Problem prevencije i socio-pedagoške rehabilitacije zanemarivanja, beskućništva, skitnice: apstrakt. dis. dr.sc. ped. nauke Uljanovsk, 2004.- 21 str.

74. Golovina B.G. Socijalno-pravni odgoj predškolske djece: udžbenik. Priručnik Murmansk: Pazori, 2003. - 217 str.

75. Golubeva A.I. Psihološke karakteristike manifestacije istrajnosti kod predškolske djece: apstrakt. dis. . Kandidat pedagoških nauka Sci. -M., 1955. 15 str.

76. Gradusova S.E. Socijalno-pedagoška rehabilitacija predškolske djece u sirotištu. M., 2002.

77. Gusarova G. Socijalizacija siročadi i djece bez roditeljskog staranja / G. Gusarova // Rusko obrazovanje: Službene vijesti.-2001.-br.1-2.-P.94-96.

78. Gusev A.A. Podizanje socijalne kompetencije kod djece koja su ostala bez roditeljskog staranja u sirotištu: apstrakt disertacije. dis. dr.sc. ped. Nauke (13.00.01 opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja) - Ekaterinburg, 2003. - 21 str.

79. Gusev A. Obrazovanje socijalne kompetencije kod učenika sirotišta // Učitelj.-2003.-br.6.-Str.12-15.

80. Guseltseva M.S. Metodološki i kulturno-historijski aspekti informatičke socijalizacije // Obrazovna politika.-2010.-№5-6.-P.24-34.

81. Gusev A. Sistem principa obrazovanja je osnova za organizaciju obrazovnog procesa u sirotištu / A. Gusev // Vaspitni rad u školi.-2003.-br.4.-P.20-24.

82. Danilina T.A., Zedgenidze V.Ya., Stepina N.M. U svijetu dječjih emocija: Priručnik za praktične radnike predškolskih obrazovnih ustanova. M.: Iris-press, 2004. - 160 str.

83. Darmodekhin S.V. Zanemarivanje djece u Rusiji // Pedagogija.-2001.-br.5.-P.3-7.

84. Djetinjstvo kao sociokulturni fenomen // Obrazovna politika - 2010. - br. 5-6. -WITH. 90

86. Dementieva I.F. Socijalna adaptacija djece bez roditelja / I.F. Dementieva // Socijalna pedagogija. 2003. - br. 2.- P.64-73.

87. Demidova T.A. Upravljanje razvojem profesionalnih kompetencija nastavnika u sirotištu: apstrakt. dis. dr.sc. ped. Nauke (13.00.01 opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja) - Čerepovec, 2008. - 23 str.

88. Derevianko R.I. Osobitosti motiva za komunikaciju sa odraslima i vršnjacima kod predškolske djece: sažetak diplomskog rada. dis. . dr.sc. psihol. Sci. M., 1983.-27 str.

89. Deryaba S.D. Formiranje vrednosne orijentacije studenata obrazovnih institucija // Visoko obrazovanje u Rusiji - 2007. - br. 3, - str. 39-43.

90. Siročad: savjetovanje i razvojna dijagnostika. /Ed. E.A. Strebeleva. M.: Poligrafska služba, 1998. - 336 str.

91. Siročad: razvoj, obrazovanje, društvena struktura //Psihološka znanost i obrazovanje.-2009.-br.3.

92. Djeca bez roditelja: aktualni problemi obrazovanja i razvoja // Zbirka materijala sa 1. sveruskih pedagoških čitanja Jasnaya Polyana posvećenih problemima siročadi i djece koja su ostala bez roditeljskog staranja. - Yasnaya Polyana, 2003.

93. Djeca ulice. Obrazovanje i socijalna adaptacija djece ulice: Izvještaj / Ed. A.N. Mayorova.-M.: Intellekt-Centar, 2001.- 192 str.

94. Praktična dječja psihologija: Udžbenik / Ed. prof. T.D. Martsinkovskaya. M.: Gardariki, 2000. - P.58-146.

95. Dijagnoza i korekcija mentalnog razvoja predškolskog djeteta / Ed. P.L.Kolominsky, E.A. Panko. -Minsk: 1997. -237 str.

96. Dorogonko Z.V. Sociokulturni uslovi za adaptaciju djece bez roditelja u sirotištu porodičnog tipa: sažetak diplomskog rada. diss.candidate. ped. Sci. -M., 2004.-23 str.

97. Dubrovina I.V. Mentalni razvoj učenika sirotišta. M.: Pedagogija, 1990. - 256 str.

98. Dubrovina I.V. Školska psihološka služba: pitanja teorije i prakse / I.V. Dubrovina M.: Pedagogija, 1991.-232 str.

99. Dulinova L.T. Socijalna rehabilitacija djece i adolescenata sa ulice u modernoj Rusiji: apstrakt disertacije. dis.cand.ped. Sci. M., 2000.- 24 str.

100. Egoshina V.N., Elfimova N.V. Iz istorije dobročinstva i socijalne sigurnosti za decu u Rusiji. M., 1993. - 70 str.

101. Erofeeva T.I. Pedagoški uslovi za formiranje prijateljskih odnosa kod dece starijeg predškolskog uzrasta: sažetak diplomskog rada. dis. . dr.sc. ped. Sci. M., 1986. - 22 str.

102. Zalysina I.A., Smirnova E.O. Neke karakteristike mentalnog razvoja predškolske djece odgajane izvan porodice // Pitanja psihologije. 1965. br. 2. - P.129-141.

103. Zaporožec A.B. Glavni problemi ontogeneze psihe // Izabrani pedagoški radovi: u 2 toma M. Pedagogija. -1986. -T.1.

104. Zakharov A.I. Dnevni i noćni strahovi kod dece - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Sojuz, 2004. 448 str.

105. Zakharova JI.H. Dijete u redu za naklonost. M.: Politizdat, 1991. -221 str.

106. Zakharova Ž. Sirotište: biti ili ne biti? / Zh. Zakharova //Socijalna pedagogija.-2008.-br.1.-S. 101 -104.

107. Zenkovsky V.V. Psihologija detinjstva Ekaterinburg: “Poslovna knjiga”, 1995.-347 str.

108. Ivanova N.P. Siroštvo // Ruska pedagoška enciklopedija u 2 toma. M.: Velika ruska enciklopedija, 1993. - http: // www/otrok.ru/teach/enc/index.

109. Ivanova N.P. Socijalno siročad u Rusiji/ N. Ivanova // Zaštiti me! -1999.-№0.- P.2-3.

110. Ivanova N.P. Načini povećanja uspješnosti socijalne adaptacije djece koja su ostala bez roditeljskog staranja / N.P. Ivanova //Djeca u riziku. Problematična porodica. Pomoć, podrška, zaštita. -M.D999.-S.71-75.

111. Ivaščenko N. Dobrota ne može biti glupa: Razmišljanja direktora škole o pedagoškom radu sa siročadi / N. Ivaščenko // Roditeljski sastanak - 2001. - Br. 1. - S. 26-35.

112. Izard K. Psihologija emocija: Transl. sa engleskog Sankt Peterburg: Peter, 2000. -464 str.

113. Ilyin A.N. Problemi zaštite prava i legitimnih interesa djece / A.N. Iljin, I.E. Iljičev. Pravo i obrazovanje. 2003. - br. 5. - P. 98-113

114. Iljukhina T.I. Program razvoja kao osnova obrazovnog sustava sirotišta // Problemi i izgledi socijalne adaptacije djece bez roditelja. Zbirka materijala. Broj 2. Ivanovo, 2002. - str. 6-10.

115. Iljukhina T.I. Socijalna zaštita djece bez roditeljskog staranja // Problemi i izgledi socijalne adaptacije djece bez roditeljskog staranja. Zbirka materijala. Ivanovo, 2001. - str. 14-17.

116. Iovčuk N. Psihološka, medicinska i pedagoška podrška siročadi odgajanoj u porodicama / N. Iovčuk, E. Morozova, A. Ščerbakova// Narodno obrazovanje, 2001.-br.7.-P.185-189.

117. Isaev I.F. Profesionalna i pedagoška kultura nastavnika. M.: Akademija, 2002. - 207 str.

118. Kalabina I.A. Pedagoški uslovi za organizovanje moralnog vaspitanja dece bez roditelja starijeg predškolskog uzrasta u procesu socijalizacije: apstrakt disertacije. diss. .cand. ped. Nauk-M, 2007. 19 str.

119. Kaliničenko V. Djeca bez roditelja Socijalno-pedagoški rad sa starateljskim porodicama / V. Kaliničenko // Socijalna pedagogija, 2006.-br.3. P.99-101.

120. Kanunnikov R.P. Razvoj emocionalne sfere i njena dinamika kod djece odgajane u sirotištu: apstrakt disertacije. dis. .cand. psiha, nauke Kazan, 2001.- 24 str.

121. Kapterev P.F. Izabrani pedagoški radovi. M.: Pedagogija, 1982. - 704 str.

122. Karabanova O.A. Društvena situacija razvoja: struktura, dinamika, principi korekcije / Sažetak. diss. Doktor psihologije, nauka. -M., 2002. 23 str.

123. Karabanova O.A. Društvena konstrukcija djetinjstva/Obrazovna politika. -2010. -Ne. 5-6. -P.52-62.

124. Kirichenko E.B. Priprema budućih socijalnih pedagoga na fakultetu za rad sa djecom bez roditelja: apstrakt diplomskog rada. dis.cand. ped. Nauke (13.00.08 - teorija i metode stručnog obrazovanja) Jaroslavlj, 2003. -19 str.

125. Kodzhaspirova G.M. Fenomen djetinjstva iz perspektive pedagoške antropologije / Bilten Moskovskog gradskog pedagoškog univerziteta - 2010. - Br. 1 (11) P.45-57.

126. Kozlova S.A. Moralno vaspitanje dece predškolskog uzrasta u procesu upoznavanja sveta oko sebe. -M.: Pedagogija, 1988. 102 str.

127. Kozlova S.A. Teorija i metode upoznavanja predškolaca sa društvenom stvarnošću: Proc. Priručnik za studente. Ped. udžbenik Ustanove. -M.: Izdavački centar "Akademija", 1998. 160 str.

128. Kozlova S.A. Formiranje socijalne orijentacije predškolaca u procesu spoznaje društvene stvarnosti: apstrakt diplomskog rada. dis. . Dr. ped. Sci. M., 1988. - 39 str.

129. Kozlova S.A. “Ja sam osoba”: Program za uvođenje djeteta u društveni svijet. M.: MGPU, 1996. - 20 str.

130. Kozlova S.A. Koncept društvenog razvoja djece predškolske dobi // Teorijski problemi odgoja i obrazovanja djece predškolske dobi. M.: MGPU, 2001. - P.7-13.

131. Kokareva Z.A. Pedagoški uslovi za razvoj profesionalnih vrednosti nastavnika: apstrakt. dis. . dr.sc. ped. nauke - M., 1999.- 19 str.

132. Kolesnikova I.A. Pedagoška stvarnost: iskustvo interparadigmske refleksije. Kurs predavanja iz filozofije pedagogije - Sankt Peterburg. DJETIJSTVO-ŠTAMPA, 2001.

133. Koltovskaya M. E. Priprema socijalnih pedagoga na pedagoškom fakultetu za zaštitu prava djece: apstrakt. dis. dr.sc. ped. nauke (13.00.08. teorija i metoda stručnog obrazovanja) - M., 2005.-22str.

134. Kolominsky Ya.L. Učiteljici o psihologiji šestogodišnje djece: knj. za nastavnika. -M.: Prosveta, 1988.- 190 str.

135. Komarov V.V. Odgajanje siročadi: pogled teoretičara praktičara. Tutorial. M.: Pedagoško društvo Rusije, 2005.-256 str.

136. Komkov S. Tuđa djeca // Socijalna pedagogija. 2005. - br. 1. -P.5-8.

137. Komensky Ya. A. Izabrani pedagoški radovi. M., Pedagogija. str. 382-452.

138. Integrisani razvoj djece bez roditelja - socijalni i emocionalni problemi / Ed. L.M. Shipitsina, E.I. Kazakova. St. Petersburg Institut za specijalnu pedagogiju i psihologiju, 2000. - 108 str.

139. Kon I.S. Etnografija detinjstva. Tradicionalni oblici odgoja djece i adolescenata kod naroda istočne i jugoistočne Azije. M., 1983.- S. 16.

140. Kon I.S. Dijete i društvo: (Historijska i etnografska perspektiva). M.: Ch. ed. istočno litar. Ed. "Nauka", 1988 - 270 str.

141. Konvencija o pravima djeteta // Pedagoški enciklopedijski rječnik / Urednik B.M. Bim-Bada. M.: Naučni. Ed. "Velika ruska enciklopedija", 2002. - str. 508-515.

142. Konvencija o pravima djeteta i zakonodavstvo Ruska Federacija: Imenik. M.: Institut za porodična istraživanja, 1998. - 215 str.

143. Kondratyev M.Yu. Socijalna psihologija zatvorenih institucija. Sankt Peterburg: Peter, 2005. - 304 str.

144. Kononenko N.V. Korekcija ličnih raspoloženja djece bez roditelja u sirotištu - Maykop, 2005, 21 str.

145. Koncept organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti s djecom bez roditelja / Bayborodova i dr. // Moderni koncepti odgoja i obrazovanja - Materijali konferencije. Yaroslavl. -YAGPU, 2000. - 171 str.

146. Korobeinikov I.A. Osobine socijalizacije djece sa lakšim oblicima mentalne nerazvijenosti: apstrakt. dis. .cand. psiha, nauke -M, 1997.- 24 str.

147. Korczak Ya. Kako voljeti dijete. Ekaterinburg: U-Factoria, 2003-352 str.

148. Koryagina I.I. Dinamika razvoja humanih odnosa djece i odraslih u obrazovnom procesu: apstrakt diplomskog rada. dis. . dr.sc. ped. Sci. Ivanovo, 2005. - 23 str.

149. Kotosonova N.A. Socijalizacija djece bez roditeljskog staranja u procesu igranja: apstrakt disertacije. dis. dr.sc. ped. Sciences M., - 19 str.

150. Krasnitskaya, G.S. Usvajanje: pitanja i odgovori (za specijaliste organa starateljstva) / G.S. Krasnitskaya. M.: Trgovački centar Sphere, 1997.- 93 str.

151. Kravcov A.I. Organizacioni i pedagoški faktori uspješne socijalizacije djece koja su ostala bez roditeljskog staranja: apstrakt disertacije. dis.cand. ped. nauke (13.00.01 opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja). - Ufa, 2007. - 22 str.

152. Krupskaya N.K. Ulično sirotište. // Krupskaya N.K. Pedagoški ogledi u 6 tomova. T.4. - M., 1979. - P. 203-207.

153. Krupskaya H.K. Važna svakodnevna tema. / N.K. Krupskaya. O predškolskom obrazovanju. - M., Prosveta, 1973. - P. 51-53.

154. Kudryavtsev V.T., Zaporozhets A.B.: od ideje o suštinskoj vrijednosti djetinjstva do principa samoodređenja i pojačanja dječjeg razvoja. //Sat. Nauke o djetinjstvu i savremeno obrazovanje. M., 2005.

155. Kuznetsova T.Yu. Društveni stereotipi percepcije diplomaca sirotišta / T.Yu. Kuznetsova. M.: Socis, 2003. - br. 11. -WITH. 84-88

156. Kuznetsova Yu.N. Priprema usvojitelja za vaspitno-obrazovni rad kao uslov za povećanje potencijala usvojiteljske porodice. M., 2004.

157. Kulakov K.V. Pedagoški uslovi za ostvarivanje i zaštitu prava učenika sirotišta: apstrakt diplomskog rada. dis. . dr.sc. ped. Sci. -Kostroma, 2006, 22 str.

158. Kulikova T.A. Usvajanje discipline kod djece predškolskog uzrasta. -M., 1989.

159. Kurganova M. 29 personaliziranih breza, ili Selivanovskaya model odgoja siročadi (Iskustvo rada i socijalnog obrazovanja u tvorničkom sirotištu / M. Kurganova // Učiteljske novine. - 2000. - Br. 32. - Str. 17.

160. Kuryshova N.S. Obuka i obrazovanje u sirotištu Saltykovsky / N.S. Kurysheva // Obrazovanje u modernoj školi.-2000.-No.3.-P.59-62.

161. Kuchukyan E.A. Priprema budućih specijalista socijalnog rada za profesionalne aktivnosti u socijalnom skloništu: sažetak diplomskog rada. dis. . dr.sc. ped. Sciences Stavropol, 2004, - 21 str.

162. Kylikova A. Borba protiv socijalnog siročadi / A. Kylikova // Socijalni rad. 2007. -№7. P.37-38.

163. Lazareva V. Individualna karta učenika sirotišta ili internata / V. Lazareva // Direktor škole.-2006.-br.8.-P.80-85.

164. Lafranier Peter. Emocionalni razvoj djece i adolescenata - Sankt Peterburg: PRIME EUROZNAK, 2004. - 256 str.

165. Leontyev A.N. Odabrani psihološki radovi. U 2 tom. -M.: Pedagogija, 1983. T.1. 392 pp.

166. Leontyev A.N. Odabrani psihološki radovi. U 2 tom. M.: Pedagogika, 1983. T.2. - 330 s.

167. Leontyev A.N. Aktivnost, svijest, ličnost. M.: Politizdat, 1997. - 391 str.

168. Lidak L.V. Formiranje kulture komunikacije kod djece starijeg predškolskog uzrasta tokom igre: apstrakt. dis. . dr.sc. ped. Sci. -L, 1982.-22 str.

169. Lisina M.I. Dob i individualne karakteristike komunikacija s odraslima kod djece od rođenja do 7 godina: sažetak. dis. . doc. psihol. Sci. M, 1974. - 36 str.

170. Lisina M.I. Problemi ontogeneze komunikacije. M.: Pedagogija, 1986.- 143 str.

171. Lisina M.I., Silvestru A.I. Psihologija samospoznaje kod djece predškolskog uzrasta. Kišinjev: Shtiintsa, 1983. - 111 str.

172. Lišen roditeljskog staranja: Reader / Ed.-com. B.C. Mukhina. -M.: Obrazovanje, 1991. -222 str.

173. Loginova V.I. Formiranje sistematskih znanja kod djece predškolskog uzrasta: apstrakt. dis. . Dr. ped. Sci. L, 1984. - 39 str.

174. Lokshina E.I. Javno predškolsko obrazovanje u Velikoj Britaniji: sažetak. dis.cand. ped. Nauke (13.00.01 opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja) - Kijev, 1991.- 21 str.

175. Lopatina V.I. Psihološko-pedagoška prevencija i rehabilitacija socijalnog siročadi djece i adolescenata: sažetak diplomskog rada. dis. dr.sc. ped. nauke (13.00.01 opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja) - M., 2001. - 24 str.

176. Lunacharsky A.B. O odgoju i obrazovanju. M., 1976. - 256 str.

177. Lyublinsky P.N., Kopelyanskaya S.E. Zaštita djece i borba protiv beskućništva. L., 1924. - 146 str.

178. Mazhar N.E. Humanistička paradigma stručnog usavršavanja specijalista // Individualnost kao subjekt i objekt modernog života. Smolensk: SSU, 1996. - str. 57-60.

179. Mayer A.A. Upravljanje procesom socijalizacije djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta u obrazovanju: apstrakt. diss.doctor ped. Nauke (13.00.01 opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja) - Barnaul, 2010. - 40 str.

180. Malanova A. Djeca iz sirotišta se „raspuštaju“. u obitelji / A. Malanova // Socijalna pedagogija.-2006.- br. 3.- str. 121-123.

181. Malofeev N.H. Posebno dijete obično djetinjstvo/Obrazovna politika.-2010. -Ne. 5-6. -P.62-66.

182. Manuilov Yu.S. Konceptualne osnove ekološkog pristupa u obrazovanju // Bilten URAO.- 2003.- br. 1.- 191 str.

183. Margolis A.A., Rubcov V.V. Psihološko-pedagoška obuka nastavnika za novu školu // Obrazovna politika - 2010. - Broj 5-6 - Str. 125-140.

184. Markicheva I.V. Formiranje vještina društvenog i etičkog ponašanja kod učenika sirotišta / I.V. Markicheva //Problemi školskog obrazovanja. 2001.- br. 3.- str.49-54.

185. Markova A.K. Saradnja nastavnika i školskog psihologa / A.K. Markova // Pedagogija, - 1994. - br. 6. str. 43-45.

186. Maslow A. Psihologija bića. M.: Wakler, 1997. - 300 str.

187. Matveeva K. Ostrvo nade: (¥. O iskustvu rada u porodičnom sirotištu0/ K. Matveeva // Ljudsko dijete. - 2001. - br. 2-3. - str. 18-20.

188. Makarenko A.S. Metodologija organizacije obrazovnog procesa. //Povijest socijalne pedagogije M., - str. 485-494.

189. Makarenko A.S. Izabrani pedagoški radovi. T. 1-2. -M., 1978.

190. Makarova N.V. Sistem javnog predškolskog obrazovanja u Norveškoj: apstrakt. dis.cand. ped. Nauke (13.00.01 opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja) - Murmansk, 2003. - 25 str.

191. Merzlyakov Yu.M. Dizajn obrazovnog sistema obrazovne ustanove za djecu bez roditelja: apstrakt. dis.cand. ped. Nauke (13.00.01 opća pedagogija, povijest pedagogije i obrazovanja) - Orenburg, 2005. - 25 str.

192. Merzlyakov Yu.M. Model osobnog obrazovanja u obrazovnoj ustanovi za siročad i djecu bez roditeljskog staranja // Dobro bez granica. Syktyvkar. -2002.S. 62.

193. Mead M. Kultura i svijet djetinjstva, prev. sa engleskog M., 1989.

194. Minkova E.A. Karakteristike ličnosti djeteta odgajanog van porodice. // Eseji o razvoju djece koja su ostala bez roditeljskog staranja. Broj 4. M., 1995. str. 9-10

195. Mirkes M. Pedagogija sirotišta: Kako izaći iz uobičajenog kruga nedostataka? 0Social adaptacija dece maturanata. domovi i problemi obrazovanja (¥./ I. Mirkes // Prvi septembar.-2000.- br. 79.- P.2.

196. Mityaev JI.JI. SOS dječije selo nova forma sirotište porodičnog tipa / L. Mityaev // Socijalna pedagogija.-2003.-№3.-P.88-93.

197. Mityaev L.L. O obrazovanju siročadi i djece koja su ostala bez roditeljskog staranja. // Pedagoško naslijeđe A.C. Makarenko i savremeni problemi modernizacije obrazovanja. Materijali Sveruske naučno-praktične konferencije. M., 2004. str. 90-93.

198. Mikhailov V.Ya. Pedagoški uslovi socijalne zaštite djece: apstrakt. dis.cand. ped. nauke (13.00.01 opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja) - M., 1996.- 22 str.

199. Mikhailov V.V. Organizacioni i pedagoški uslovi za individualni razvoj ličnosti učenika dječji dom-škola: autorski sažetak. dis.cand. ped. Nauke (13.00.01. Opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja) - Sankt Peterburg, 2009. - 23 str.

200. Mikhailina M.Yu. Socijalna adaptacija deprivirane djece: sociokulturni aspekt: apstrakt. dis.cand. ped. Nauke (13.00.01 - Opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja) Saratov, 1997.24 str.

201. Montessori M. Um djeteta: poglavlja iz knjige. M.: GRAIL, 1997.-173 str.

202. Moreva G.I. Samopoštovanje kao faktor regulacije moralnog ponašanja predškolskog djeteta: apstraktno. dis. . dr.sc. psihol. Sci. M., 1985 -19 str.

203. Morenov N. Specijalizovana odeljenja za građansko-patriotski odgoj siročadi i njihovo prilagođavanje društvenoj sredini / N. Morenov // Vannastavna škola.- 1999.- br.5.- str.26.

204. Morozov V.V. Djeca ulice, ili Refleksije o rehabilitacijskoj pedagogiji / V.V. Morozov//Vneškolnik.- 1999.- br. 10-11.-S. 11-13.

205. Morozova E.I. Problematična djeca i siročad: savjeti odgajateljima i starateljima. M.: Izdavačka kuća NC ENAS, 2002. - 54 str.

206. Moskalenko N.V. Novi oblici rada na socijalnoj adaptaciji djece bez roditelja / N.V. Moskalenko // Defektologija - 1999. - Br. 4, - P. 54-56.

207. Moskalenko N.V. Priprema siročadi sa problemima intelektualnog razvoja za samostalan život / N.V. Moskalenko, A.M. Ščerbakova // Defektologija - 2006. - Br. 1. - P. 47-52.

208. Motozova V.I. Socijalno-pedagoška rehabilitacija djece bez roditelja odgojenih u specijaliziranim ustanovama za vrijeme praznika // Dodatni obrazovni programi - 2009. - Br. 6. - S. 59-62.

209. Mudrik A.B. Lični pristup obrazovanju. M.: Master -1991.- br. 7. str. 61-63.

210. Mudrik A.B. Socijalna pedagogija. M.: Akademija, 1999. - 95 str.

211. Musinov P. A. Pedagoški uslovi za formiranje moralne i pravne kulture budućeg nastavnika u procesu fakultetske pripreme: apstrakt. dr.sc. ped. Sci. Novosibirsk, 2000. -21 str.

212. Mustafina F. Hraniteljska porodica, teritorija ljubavi? //Narodno obrazovanje.- 2000.- br. 6.- P.254-257.

213. Mukhina B.S. Osobitosti razvoja ličnosti djece odgojene u internatima // Obrazovanje i razvoj djece u sirotištu: Čitatelj: Ed.-kom. N.P. Ivanova. M.: APO, 1996. -P.29-39.

214. Nagaeva T.N. Pedagoški uslovi za formiranje socijalno-pedagoške spremnosti za školu kod učenika domova za djecu bez roditeljskog staranja i djece bez roditeljskog staranja: apstrakt disertacije. dr.sc. .ped. Nauke, Čita, - 21 str.

215. Nazarova I.B. Mogućnosti i uslovi za adaptaciju djece bez roditeljskog staranja / Serija „U pomoć menadžerima, vaspitačima, stručnjacima obrazovnih ustanova za siročad i djecu bez roditeljskog staranja“ Syktyvkar, 2006. - 186 str.

216. Nasvetnikova O.M. Psihološko-pedagoški uslovi za sigurnu adaptaciju učenika internatskih ustanova: sažetak diplomskog rada. dis.cand. ped. Nauke (13.00.01 Opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja) - Brjansk. - 2000. - 21 str.

217. Natanzon E.Sh. Psihološka analiza djelovanja i metoda pedagoškog utjecaja na pojedinca. M.: Prosveta, 1968. - 207 str.

218. Nelidov A.J1. Psihološka podrška socijalnoj adaptaciji učenika sirotišta / A.JI. Nelidov, T.T. Shchelina // Bilten psihosocijalne i korektivne rehabilitacije. djela.- 2003.-br.2.- P.31-39.

219. Nelyubov S. Općinski nivo rada s kadrovima: formiranje subjektivne pozicije voditelja sirotišta / S. Nelyubov // Narodno obrazovanje.- 2006. - Br. 5. - S. 67-64.

220. Nechaeva A.M. Rusija i njena djeca (dijete, zakon, država). -M.: GRAAL, 2000. 238 str.

221. Nikitin V.A. Pedagoški problemi socijalne rehabilitacije djece i adolescenata u specijaliziranim ustanovama // Počeci socijalne pedagogije: Udžbenik. M.: Izdavačka kuća Flint, 1999.- P.49-67.

222. Novikova L.I. Škola i okruženje. // Novo u životu, nauci, tehnologiji. Ser. Pedagogija i psihologija. M.: Znanje, 1985. - br. 8. -80s.

223. Novikov P.I. Iskustvo socijalne zaštite i adaptivno-rehabilitacionog rada pomoćnih škola / P.I. Novikov

224. Bilten psihosocijalne i korektivne rehabilitacije. djelo.-1999.-br.2.-S. 76-80.

225. Nurtakanov S.K. Obrazovni rad u sirotištima Kazahstanske SSR: apstrakt teze. dis.cand. ped. Nauke (13.00.01 opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja) - Frunze, 1973.- 19 str.

226. Newcombe N. Razvoj djetetove ličnosti. Sankt Peterburg: Peter, 2002. -640 str.

227. O pojedinim pitanjima starateljstva i starateljstva u odnosu na maloljetne građane: Uredba Vlade Ruske Federacije od 18. maja 2009. br. 423 // Bilten o obrazovanju - 2009. - Br. 36.

228. Ovcharova R.V. Priručnik socijalnog pedagoga. -M.: Trgovački centar Sphere, 2001.-480 str.

229. Ovčinnikov A.N. Formiranje vrednosnih orijentacija učenika u praksi humanističkog obrazovnog sistema popravnog internata za siročad. M.: Obrazovanje - 2002. - Br. 4. - S. 38-46.

230. Ovčinnikov A.N. Pedagoški uvjeti za socijalnu rehabilitaciju djece bez roditelja u obrazovnom sistemu internata: apstrakt disertacije. dis. . dr.sc. ped. nauka (13.00.01.) Tula, 2002. - 21 str.

231. Ozhegov S.I. Rječnik ruskog jezika /Ur. N.Yu. Shvedova.-M.: Rus.yaz, 1986. 797s.

232. O položaju djece u Ruskoj Federaciji. Državni izvještaj. 2002.- 65 str.

233. Orlova E.V. Osposobljavanje specijalista za rad sa djecom bez roditelja u uslovima bliskim porodičnim: apstrakt disertacije. dis.cand. ped. nauke (13.00.08 i 13.00.01) -M, -2005.- 24 str.

234. Opear Y. Prevencija maloljetničke delikvencije u sirotištu / Y. Orsag // Socijalna pedagogija - 2008. - br. 1. - Str. 63-72.

235. Osobine socijalne zaštite i socijalizacije djece u domovima za nezbrinutu djecu // Osnovi socijalnog rada: udžbenik / odg. ed. P.D. Pavlenok.-M. :INFRA-M, 1997.- str. 170-173.

236. Oslon V.N. Problemi siročadi u Rusiji: društveno-istorijski i psihološki aspekti / V.N. Oslon // Porodična psihologija i porodična terapija - 2001. - br. 1. - str. 5-37.

237. Oslon V.N. Profesionalna zamjenska porodica kao jedan od modela za rješavanje problema siročadi u Rusiji / V.N. Oslon // Problemi psihologije - 2001. - Br. 3. - P. 79-90.

238. Oslon V.N. Životni aranžmani za siročad: profesionalna hraniteljska porodica. M.: Genesis, 2006. - 368 str.

239. Oslon V.N. Model usluge podrške hraniteljskoj porodici / V.N. Oslon // Sirotište, - 2009. - Br. 1. - S. 2-13.

240. Zaštita prava siročadi i djece koja su ostala bez roditeljskog staranja: zakonodavni akti, radno iskustvo // Biblioteka časopisa "Bilten obrazovanja Rusije". - 2006. - Br. 9.

241. Paramonova JT.A., Protasova E.Yu. Predškolsko i osnovno obrazovanje u inostranstvu. Istorija i modernost. M., AKADEMIJA, 2001.-240 str.

242. Pedagoški rječnik. /Ed. IN AND. Zagvyazinsky, A.F. Zakirova. M.: Akademija. - 149 str.

243. Pedagoški rječnik. /Ed. I.A. Kairov. T.1 M., 1960.774 str.

244. Pedagoški enciklopedijski rječnik. /Ed. B.M. Bim-Bada. M.: Velika ruska enciklopedija, 2003.

245. Pestalozzi I.G. Izabrani pedagoški radovi. Ed. M.F. Shabanov. T. 1-3. -M., 1961-65.

246. Petrov P.V. Psihološki problemi profesionalne preorijentacije odraslih. //Psychological journal. 1993. -T. 14. br. 3.- P.79-89.

247. Petrov S.M. Sirotište, škola za siročad u novom obrazovnom prostoru / S.M. Petrov //Defektologija.-2001.-br.1.-P.56-59.

248. Pikler E. Savremeni oblici ispoljavanja hospitalizma // Lišeni roditeljskog staranja. Reader/Ed. B.C. Mukhina M.: Obrazovanje - 1991. - 220 str.

249. Pimenova L.V. Formiranje socijalne orijentacije kod djece osnovnog predškolskog uzrasta u uslovima igre: sažetak diplomskog rada. dis.cand. ped. Nauke (13.00.01 Opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja) - M., - 23 str.

250. Plaksina L.V. Siročad kao predmet nauke // Dobro bez granica - Syktyvkar. -2002.- str. 15-16.

251. Plaksina L.V. Pridruživanje odraslog života: kako olakšati siročadi / L.V. Plaksina // Otvorena škola - 2002. - br. 6. - str. 14-15.

252. Planiranje vaspitno-obrazovni rad u sirotištu i internatu // Socijalna pedagogija - 2005. - br. 2. - str. 70-75.

253. Povarnitsyna V.A. Učiteljici o razvoju djetetove ličnosti. -Kurgan: Harmony Publishing Association, 1995. 64 str.

254. Poddyakov N.H. Razmišljanje predškolaca. M.: Pedagogija, 1977. - 277 str.

255. Poddyakov N.H. Kreativnost i samorazvoj djece predškolskog uzrasta: konceptualni aspekt. Volgograd: Peremena, 1994. - 47 str.

256. Poddyakov N.H. Osobine mentalnog razvoja predškolske djece. M., Udruženje “Stručno obrazovanje”, 1996. - 31 str.

257. Položaj djece u SSSR-u. Status, problemi, izgledi. -M., 1990. 90 str.

258. Uredba Vlade Ruske Federacije o sirotištu porodičnog tipa // Socijalna pedagogija - 2003. - Br. 3. - P. 116-121.

259. Polikarpova T. Majka Marija: Sirotište / T. Polikarpova // Praktični časopis za školsku upravu i nastavnike - 2002. - br. 5.-S. 18-26.

260. Popov V.I. Dodatno obrazovanje učenika internata kao sredstvo njihove socijalne adaptacije / V.I. Popov //Dodatno obrazovanje.- 2001.- br. 10.- Str.20-24.

261. Popov V.I. Radna obukađaci sirotišta / V.I. Popov // Škola i produkcija - 1999. - Br. 4. - S. 24-25.

262. Parohijani A.M. Anksioznost kod djece i adolescenata: Psihološka priroda i starosna dinamika. M.: Moskovski psihološki i socijalni institut, - 2000. - 304 str.

263. Parohijani A.M., Tolstykh N.N. Djeca bez porodice: (Sirotište: brige i tjeskobe društva). M.: Pedagogija, 1990. - 160 str.

264. Parohijani A.M. Psihokorekcijski rad sa anksioznom djecom // Aktivne metode u radu školskog psihologa: sub. naučnim tr. / Ed. count I.V. Dubrovina i dr. M.: APN SSSR, 1990. P. 33-35.

265. Parohijani A.M., Tolstykh N.N. Psihologija siročeta / Župnik A.M., Tolstykh N.N. Sankt Peterburg: Petar, 2005. - 416 str.

266. Probet L.E. Utjecaj glavnih subjekata socijalizacije na formiranje vrijednosnih orijentacija djece. Ekaterinburg, 1997.-P.176.

267. Problem socijalnog obrazovanja djece bez roditelja. Informativno-metodološki zbornik / Ed. Rozhkova M.I., Bayborodova L.V., Kovalchuk M.A. Jaroslavlj, 2002.- 345 str.

268. Psihologija predškolske djece. /Ed. Zaporožec A.B., Elkonina D.B. - M.: Obrazovanje, 1964. 352 str.

269. Psihologija ličnosti i aktivnosti predškolskog djeteta / Ed. A.B. Zaporožec, D.B. Elkonina. M.: Prosveta, 1965. - 295 str.

270. Mentalni razvoj učenika sirotišta / Ed. I.V. Dubrovina, A.G. Ruzskaya. M.: Pedagogija, 1990. - 265 str.

271. Psiholog u predškolskoj ustanovi: Smjernice praktičnim aktivnostima / Ed. T.V. Lavrentieva. -M.: Nova škola, 1996. -144 str.

272. Ptitsyna T. Poludržavno dijete ili Kako „promovirati“ ideju hraniteljstva / T. Ptitsyna // Učiteljske novine.- 2001.- br. 50.- str.7.

273. Pushmina V.P. Negovanje humanog odnosa prema ljudima kod dece starijeg predškolskog uzrasta: apstrakt disertacije. dis. . dr.sc. ped. Sci. -M., 1969.-21 str.

274. Radionova O.P. Pedagoški uslovi za organizaciju razvojne predmetne sredine u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: sažetak diplomskog rada. dis.cand. ped. nauke (13.00.01 Opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja) - 24 str.

275. Repina O.N. Formiranje pravne kulture vaspitača: apstrakt. dis.cand. ped. Nauke (13.00.01 - opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja (pedagoške nauke)) Novokuznjeck, 2008. - 24 str.

276. Repina T.A. Uloga predškolske grupe u razvoju društvenog ponašanja djeteta // Psihološki problemi moralnog odgoja djece predškolske dobi / Ed. T.S. Komarova. - M., 1983. -P.68-72.

277. Repina O.N. Formiranje pravne kulture vaspitača / O.N. Repina // Filozofija obrazovanja. 2008. -No 1.- P. 22-35.

278. Repina O.N. Pravna kultura i njene funkcije / O.N. Repina // Inovacije u obrazovanju, M.: SGA, 2008, br. 10.- str.218

279. Rodionova H.JI. O ulozi prosvetnih vlasti u radu na socijalizaciji dece iz domova za nezbrinutu decu / H.JI. Rodionova // Problemi školskog obrazovanja - 2001. - Br. 3. - S. 21-25.

280. Rozhkov M.I., Bayborodova L.V., Kovalchuk M.A. Problem socijalnog vaspitanja siročadi: Informaciono-metodički zbornik. Jaroslavlj: YaGPU im. K.D. Ushinsky, 2002. - 71 str.

281. Rozum S.N. Psihologija socijalizacije i socijalne adaptacije osobe / S.N. Rozum. Sankt Peterburg: Reč, 2006. - 365 str.

282. Rubinshtein M.M. Društvenopravne ideje i samouprava kod djece. Pravo i život / Rubinshtein M.M. M. - 1925.s.

283. Rubinstein S. L. Osnove opće psihologije. U 2 toma M.: Pedagogija, 1989. - T. 1. - 488 str.

284. Rubinstein S. L. Osnove opće psihologije. U 2 toma M.: Pedagogija, 1989. - T.2. - 328 str.

285. Rousseau J.-J. Emil, ili o obrazovanju. Odabrani radovi. T.1-Z.M, 1961.- 264 str.

286. Sapogov V.M. Problemi pravne socijalizacije djece u sirotištu. Zaštiti me!. - 2002 - br. 1-2 - 12 str.

287. Sataeva G.A. Priprema djece bez roditelja za samostalan porodični život u sirotištu: apstrakt diplomskog rada. dis.cand. ped. Nauke (13.00.01 Opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja) - Kazanj, 2004.-21s.

288. Sdobnikova O.I. Upravljanje pomoći u pružanju socijalne i pedagoške pomoći djeci (u opštinskom obrazovnom sistemu). -Sankt Peterburg, 2002.- 165 str.

289. Severny A. Zašto Rusiji treba ombudsman za djecu?: Državnom sistemu za zaštitu prava djeteta potrebna je hitna reforma / A. Severny // Školski pregled - 2000. - Br. 4 (10) - S. 10-13 .

290. Severny A. Regionalni model za zaštitu djetinjstva i porodice / A. Severny // Rusko obrazovanje: Službene vijesti.-2001.-br.1-2.-P.91-93.

291. Sekovets L.S. Socijalizacija djece u porodici koja odgaja siročad / L.S. Sekovets // Problemi školskog obrazovanja.-2002.-br.3.-S. 17-24.

292. Porodični zakonik Ruske Federacije od 29. decembra. 1995. br. 223 F.Z (sa izmjenama i dopunama od 4. maja 2011.).

293. Porodica G.V. Osnove socio-psihološke zaštite djece bez roditelja i djece bez roditeljskog staranja / Dobro bez granica. Syktyvkar, - 2002.P.97-99

294. Porodica G.V. Politika deinstitucionalizacije internata / G.V. Porodica // Sirotište - 2005. - Br. 4. - S. 2-7.

295. Porodica G.V. Odgajanje djeteta u zamjenskoj porodici / G.V. Porodica //Socijalna pedagogija.-2003.-br.3.-S. 114-115.

296. Porodica G.V. Socijalni i psihološki problemi međunarodnog usvajanja/ G. Porodica // Zaštiti me!.-1999.-br.1.-P.45-50.

297. Porodica G.V. Socijalni i psihološki aspekti međunarodnog usvajanja: Empirijski. istraživanja G. Porodica // Zaštiti me!- 2001. - Br. 1. - S. 29-35.

298. Porodica G.V. Socijalni i psihološki problemi siročadstva i strategija pomoći. // Socijalno siročad na dnevnom redu: „djeca ulice“ na stranicama regionalnih novina. M., 2002. - S. 18-69.

299. Porodica G.V. Rusko iskustvo o obezbjeđivanju socijalne i profesionalne adaptacije diplomiranih studenata pri zapošljavanju / G.V. Porodica // Dijete beskućnik - 2006. - Br. 6. - P.58-64.

300. Silina S.N. Didaktički uslovi za vaspitanje svjesnog ponašanja djece starijeg predškolskog uzrasta: sažetak diplomskog rada. dis. . dr.sc. ped. Sci. M., 1993. - 18 str.

301. Simkin M.JT. Osobine psihološko-pedagoške podrške obrazovnom procesu internata: apstrakt disertacije. diss. .cand. ped. nauka (13.00.01- Opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja) Kemerovo, 2007. - 24 str.

302. Skibinsky S.Ya. Priprema nastavnika za interakciju sa djecom bez roditeljskog staranja, apstrakt disertacije. dis. dr.sc. ped. Sciences St. Petersburg, 1997.- 17 str.

303. Slastenin V.A., Isaev I.F., Mishchenko A.I., Shiyanov E.N. Pedagogija. Tutorial. M.: “Škola-štampa”, 1998. - 509 str.

304. Smirnov, V. Sirotište za rashod! / V. Smirnov //Socijalna pedagogija.-2006.- br. 3.- str. 123-124.

305. Smirnova E.O. Karakteristike komunikacije sa predškolcima: Proc. priručnik za učenike srednjih pedagoških obrazovnih ustanova. M.: Izdavački centar "Akademija", 2000. - 160 str.

306. Sorokova M.G. Moderna predškolsko obrazovanje: SAD, Njemačka, Japan. Aktuelni problemi i razvojni putevi Udžbenik. dodatak. -M., MPGU, 1989. 127 P.

308. Sosnina, I.V. Fabrika snova: sirotište kao faktor socijalne neprilagođenosti / L.G. Sosnina, D.Yu. Braslavsky // Orphanage.-2006.-No.3.-P.30-39.

308. Sokhranova L.G. U ovoj kući je toplo (Iz iskustva Dječijeg doma Penza) / L.G. Sokhranova//Obrazovanje.-2001.-br.1.-S. 53-55.

309. Socijalna adaptacija: Program za pripremu djece bez roditelja za samostalan život i prevazilaženje teškoća socijalizacije / komp. G.G. Ikonnikova. N. Novgorod: NGCD998.- 63 str.

310. Sterkina R.B. Pedagogija: pedagoške teorije, sistemi, tehnologije. M., 1999, str. 398.

311. Streltsova M.V. Pedagoški uvjeti za socijalnu adaptaciju i rehabilitaciju djece bez roditeljskog staranja i djece bez roditeljskog staranja: sažetak diplomskog rada. dis.cand. ped. nauke (13.00.01. opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja) - M., 2005. - 22 str.

312. Ljudska prava: rezultati stoljeća, trendovi, izgledi \ Pod op. ed. dopisni član RAS E.A. Lukasheva. M.: Izdavačka kuća NORMA, 2002. 298 str.

313. Zbirka dokumenata objavljena 1987-1988 za pomoć direktorima sirotišta i internata. M.; Ministarstvo prosvete RSFSR. - 1988. -213 str.

314. Subbotsky E.V. Psihološke osnove moralnog razvoja ličnosti predškolskog uzrasta: apstrakt. dis. . doc. psihol. Sci. -Tbilisi, 1984.-48 str.

315. Sukhomlinsky V.A. O obrazovanju. M.: Politizdat, 1973. - 272 str.

316. Sukhomlinsky V.A. Izabrani pedagoški radovi. U 3 toma - M.: Pedagogija, 1981. T. 1. P. 105.

317. Sukhomlinsky V.A. Izabrani pedagoški radovi. U 3 toma - M.: Pedagogija, 1981. T.Z. P. 56.

318. Sukhomlinsky V.A. Kako odgajati pravu osobu. M.: Pedagogija, 1990. - S. 274.

319. Tazekenova P.B. Kompleksna rehabilitacija učenika sirotišta kao faktor socijalne adaptacije: apstrakt disertacije. dis. dr.sc. ped. Nauke (13.00.01 Opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja) - Orenburg, 2000. - 23 str.

320. Tartynskikh V.V. Formiranje spremnosti nastavnika za profesionalno i kreativno samoopredjeljenje u nastavnim aktivnostima: apstrakt diplomskog rada. dis. . dr.sc. ped. Sci. M., 2000. - 21 str.

321. Stvaramo jer volimo: Inovativni pristupi podučavanju i vaspitanju siročadi, dece koja su ostala bez roditeljskog staranja, u sirotištima i internatima u Permskom regionu. Perm: Svijet knjige, 2008.-152 str.

322. Temina L.V. Modeliranje prostora koji štedi zdravlje kao uslov efikasnosti obrazovnog sistema. // U sub. Dobrota bez granica. Syktyvkar - 2002. str. 134.

323. Standardni propisi o opšteobrazovnom internatu sa početnom letačkom obukom // Glasnik za obrazovanje - 1999. - br. 4.-S. 16-27.

324. Tikhomirova T.V. Obrazovni sistem sirotišta kao sredstvo socijalizacije učenika // Problemi i izgledi socijalne adaptacije djece bez roditelja. Zbirka materijala. Ivanovo, 2001. -S. 17-22.

325. Turinsky V.F. Organizaciona kultura socijalna podrška djeca: apstraktno. dis.cand. ped. Sciences Ekaterinburg, 2003.- 21 str.

326. Turchina E.V. Siročad nakon sirotišta: odabir životnog puta. // Sloboda izbora u kontekstu implementacije ideja pedagogije nenasilja. Materijali XVII sveruske naučno-praktične konferencije o pedagogiji nenasilja. St. Petersburg, 1998. - str. 93-102.

327. Umansky A.G. i dr. Organizacija tima učenika u sirotištu. M., APN. 1958. - 246 str.

328. Ufimtseva L.P. Obrazovno okruženje kao vodeći faktor u socijalizaciji djece bez roditelja sa intelektualnim teškoćama / L.P. Ufimtseva //Defektologija.-2002.-No.4.-P.57-61.

329. Ushinsky K.D. Čovjek kao subjekat vaspitanja. Iskustvo obrazovne antropologije. Izabrani pedagoški radovi. U 2 sv. -M, 1979. -T.1. P.557.

330. Ushinsky K.D. Izveštaj o službenom putu u inostranstvo. Dječija skloništa. //Istorija predškolske pedagogije. M., str. 192-195.

331. Federalni zakon Ruske Federacije „O dodatnim garancijama za socijalnu zaštitu siročadi i djece bez roditeljskog staranja // Socijalna pedagogija. 2005. - br. 1. - str. 9-14.

332. Federalni zakon Ruske Federacije “O osnovnim garancijama prava djeteta u Ruskoj Federaciji”

333. Fedotova S.B. Pedagoški uslovi za formiranje predstava o ljudskim pravima kod dece starijeg predškolskog uzrasta: apstrakt. dis. dr.sc. ped. nauke (13.00.01 Opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja) - M., 2000. - 26s.

334. Feldshtein D.I. Dijete koje se mijenja u svijetu koji se mijenja: psihološki i pedagoški problemi nove škole / Obrazovna politika.- 2010.-br.5-6.-Str.82-90.

335. Fidipovič D. Šta socijalni nastavnik treba da zna o pravima maturanta internata / D. Fidipovič, N. Sviblova, T. Samsonova // Socijalna pedagogija.-2003.-br.1.-P.113- 118.

336. Fisun T.K. Djeca i cvjećarstvo (Iskustvo estetskog odgoja djece bez roditelja korištenjem umjetničkih zanata u vannastavnom radu internata) / T.K. Fisun //Škola duhovnosti.-2000.- br.3.- str.65-68.

337. Furmanov I.A. Psihologija uskraćenog djeteta: priručnik za psihologe i nastavnike / I.A. Furmanov, N.V. Furmanova - M.: Humanitarno, ur. VLADOS centar, 2004. 319 str.

338. Furmanov I.A. Psihologija djece sa poremećajima u ponašanju: priručnik za psihologe i nastavnike /I.A. Furmanov. M.: Humanitarna. Ed. centar "VLADOS", 2004. - 351 str.

339. Kharmaev Yu.V. Kriminološki problemi socijalizacije djece iz sirotišta i internata: apstrakt disertacije. dis. . dr.sc. legalno nauke: 12.00.08 / Yu.V. Kharmaev M,: 1998. - 24 str.

340. Cirulnikova, A. Djeca Kiteža: (O porodičnom sirotištu koje je osnovao D. Morozov) / A. Cirulnikova //Pedologija.-2000.-br.2.-P.48-52.

341. Chprova M. Siročad. Psihološke značajke razvoja / M. Chuprova // Predškolsko obrazovanje. 2007. br. 10. str. 11-15.

342. Shaidurov A.A. Pedagoški uslovi za razvoj pravne kulture budućih nastavnika: apstrakt. dis.cand. ped. Nauke - Ekaterinburg. -2001. -20s.

343. Shamakhova N.H. Pedagoški uslovi za socijalnu adaptaciju učenika sirotišta organizovanog na porodičnim osnovama: apstrakt. dis.cand. ped. Nauke (13.00.01 opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja) - Vologda, 2004. -24 str.

344. Sharapova F.A. Pedagoške osnove za formiranje pozitivnih životnih pozicija tinejdžera siročadi u Republici Tadžikistan: apstrakt. dis.cand. ped. Sci. Dušanbe, 2005.- 21 str.

345. Shakhmanova A.Sh. Socijalni i pedagoški problemi odgoja djece bez roditeljskog staranja. // Teorijski problemi odgoja i obrazovanja djece predškolske dobi. M.: MGPU, 2001. - str. 13-17.

346. Shakhmanova A.Sh. Koncept istraživanja socio-pedagoških problema obrazovanja u sirotištu. // Kapitalno obrazovanje 3: teorijski pristupi modernizaciji predškolskog odgoja i obrazovanja. Zbornik naučnih radova. - M.: MGPU, 2002. - P. 134-139.

347. Shakhmanova A.Sh. Karakteristike razvoj siročadi i djece koja su ostala bez roditeljskog staranja. // Savremeni problemi predškolskog odgoja i obrazovanja. M.: MGPU, 2004. - S. 96-111.

348. Shakhmanova A.Sh. Predškolac u sirotištu.// Predškolac i osnovci u obrazovnom sistemu: Materijali međunarodnog naučno-praktičnog skupa. Sankt Peterburg: RGPU im. Herzen, 2004. - str. 49-51.

349. Shakhmanova A.Sh. Odgoj djece predškolske dobi: udžbenik. M.: Akademija, 2005. -186 str.

350. Shakhmanova A.Sh. Aktuelni problemi odgoja djece u ustanovama za siročad i djecu koja su ostala bez roditeljskog staranja.// Vrtić od “A” do “Z”. 2005. - br. 5. - str. 25-32.

351. Shakhmanova A.Sh. O programu za odgoj predškolske djece u nepovoljnoj socijalnoj situaciji // Bilten Moskovskog gradskog pedagoškog univerziteta. Serija “Pedagogija i psihologija”. 2007. - br. 1. - str. 126-132.

352. Shakhmanova A.Sh. Aktuelni problemi sirotišta.// Novine „Makhachkala News”, br. 14 od 13.04.07 i 20.04.07 (nastavak).

353. Shakhmanova A.Sh. Aktualni problemi odgoja djece predškolske dobi u sirotištu. // Naučna škola S.A. Kozlova. M.: MGPU, 2007. - str. 122-129.

354. Shakhmanova A.Sh. Problemi socijalnog razvoja djece u sirotištu. // Prava djeteta u suvremenom svijetu: Materijali 9. naučno-praktične konferencije. M.: MGPU, 2007. -S. 129-136.

355. Shakhmanova A.Sh. O programu obrazovanja djece predškolskog uzrasta koja se nađu u teškim životnim situacijama. // Preschooler. Mlađi školarac. 2007. - br. 2. - P. 1-3.

356. Shakhmanova A.Sh. Priprema nastavnika za rad sa djecom u sirotištu. // Kontinuirano stručno obrazovanje u 21. stoljeću: Materijali međunarodnog znanstveno-metodološkog skupa. Samara: MSPU, 2008. - 324-329.

357. Shakhmanova A.Sh. Problemi socijalnog razvoja djece u sirotištu. // Savremeno porodično stanje, trendovi razvoja: Materijali X gradskog naučno-praktičnog skupa. - M.: MGPU, 2008. - S. 37-41.

358. Shakhmanova A.Sh. Program socijalnog razvoja predškolske djece u sirotištu. // Bilten Moskovskog gradskog pedagoškog univerziteta. Serija “Pedagogija i psihologija”. 2008. - br. 1. - str. 126-132.

359. Shakhmanova A.Sh. Socijalni i pedagoški problemi odgajanja siročadi u Rusiji. // Pedagogija. 2009. - br. 5. - str. 47-52.

360. Shakhmanova A.Sh. O programu odgoja djece predškolskog uzrasta u nepovoljnoj socijalnoj situaciji. // Predškolsko obrazovanje. 2009. -№9. - str. 122-128.

361. Shakhmanova A.Sh. Socijalizacija djece u uslovima roditeljske deprivacije. // Vijesti Južnog federalnog univerziteta. Serija "Pedagoške nauke". 2009. - Br. 12.-S. 93-100.

362. Shakhmanova A.Sh. Problem socijalnog siročeta u savremenom predškolskom svijetu. // Materijali jubilarne konferencije posvećene 125. godišnjici Moskovskog psihološkog društva. M.: Moskovski državni univerzitet po imenu. M.V. Lomonosov. - 2010. - str. 144-149.

363. Shakhmanova A.Sh. Aktuelni problemi odgoja predškolske djece u sirotištu. // Osnovno obrazovanje. 2011. - br. 1. - str. 36-42.

364. Shakhmanova A.Sh. Uloga odrasle osobe u podizanju siročeta. // Osnovno obrazovanje. 2011. - br. 3. - str. 30-42.

365. Shakhmanova A.Sh. Specifičnosti profesionalne delatnosti vaspitača u sirotištu. // Naučno-teorijski časopis „Naučne bilješke Univerziteta po imenu P.F. Lesgafta". 2011. - br. 2 (72). - S. 185190.

366. Shakhmanova A.Sh. Socijalni razvoj djece starijeg predškolskog uzrasta u uslovima nedostatka komunikacije sa roditeljima: program, tematsko planiranje i napomene ( metodološki razvoj). M.: Školska štampa, 2008. - 94 str.

367. Šesternina, Mali orkestar E. Nadežde: Zašto su ruska deca iz sirotišta dobrodošla na španskom, a ne u ruske porodice / E. Šesternina // Školski pregled - 2000. - Br. 4 (10) - S. 23-25 .

368. Shipitsina L. M. Djeca u socijalnom riziku i njihov odgoj. /L.M. Shipitsin St. Petersburg: Rech, 2003. - 143 str.

369. Shishova V.N. Organizaciono-pedagoške osnove za prevazilaženje posljedica socijalnog siročadstva u ustanovama državne podrške djetinjstvu: apstrakt disertacije. dis.cand. ped. Nauke - Rostov na Donu, 1999, - 24 s

370. Zdravstvena škola. Implementacija zdravstveno-štedljivih tehnologija u vaspitno-obrazovnim ustanovama za siročad i djecu bez roditeljskog staranja.- T.1./ pod op. ed. I.V. Kuznetsova. M.: ZAO

371. Elkonin D.B. Odabrani psihološki radovi / Ed. V.V. Davidova, V.P. Zinchenko. M.: Pedagogija. 1989. - 554 str.

372. Emocionalni razvoj predškolskog djeteta / Ed. HELL. Koshelevoy. -M.: Obrazovanje, 1985. 175 str.

373. Yudin V. Siročad. Šta da radim?/ V. Yudin // Socijalna pedagogija.- 2006.- br. 3.- str. 125-127.

374. Yablonovskaya Yu.O. Socio-pedagoška adaptacija djece bez roditelja u uvjetima ustanova osnovnog stručnog obrazovanja: apstrakt disertacije. dis.cand. ped. Nauke (13.00.01 Opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja) - Čeljabinsk, 1997. - 21 str.

375. Yaroslavtseva, N.V. Sistem mjera za optimalno uređenje života djece / N.V. Yaroslavtseva //Socijalni radnik.-2003.-br.2.-P.25-28.

376. Yasvin V.A. Psihološko-pedagoški dizajn obrazovnog okruženja //Add. Obrazovanje, 2000, br. 2.- str. 16-22.

377. Yasvin V.A. Obrazovno okruženje: od modeliranja do dizajna 2. izdanje - M.: Smysl. - 2000. 368 str.

Napominjemo da su gore predstavljeni naučni tekstovi objavljeni samo u informativne svrhe i da su dobijeni putem originalnog prepoznavanja teksta disertacije (OCR). Stoga mogu sadržavati greške povezane s nesavršenim algoritmima za prepoznavanje. Nema takvih grešaka u PDF datotekama disertacija i sažetaka koje dostavljamo.

„TEORIJSKO-NAUČNO-METODOLOŠKE OSNOVE ZA OPTIMIZACIJU SOCIJALNOG RAZVOJA DJECE PREDŠKOLSKE DJECE U DOMOVIMA ZA SIROTIĆE...”

-- [ Strana 1 ] --

Kao rukopis

SHAKHMANOVA AISHAT SHIKHAKHMEDOVNA

TEORIJSKE I NAUČNE I METODOLOŠKE OSNOVE

OPTIMIZACIJA SOCIJALNOG RAZVOJA DJECE

PREDŠKOLSKI UZRAST U DJEČJIM DOM

specijalnost 13.00.01 – opšta pedagogija,

istorija pedagogije i obrazovanja

Disertacije za zvanje doktora pedagoških nauka

MOSKVA 201

Rad je izveden na Institutu za pedagogiju i psihologiju obrazovanja Državne budžetske obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja u Moskvi "Moskovski gradski pedagoški univerzitet"

Naučni konsultant Doktor pedagoških nauka, profesor GBOU HPE MSPU Svetlana Akimovna Kozlova

Zvanični protivnici:

Akademik Ruske akademije obrazovanja, doktor pedagoških nauka, profesor Odeljenja za pedagogiju Moskovskog psihološko-socijalnog univerziteta

Bim-Bad Boris Mihajlovič dopisni član Ruske akademije obrazovanja, doktor pedagoških nauka, profesor, šef. sektoru osnovno obrazovanje Federalna državna naučna ustanova "Institut za sadržaj i metode obrazovanja" RAO Natalya Fedorovna Vinogradova Doktor psihološke nauke, profesor Odsjeka za psihologiju obrazovanja, Federalna državna budžetska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja, Moskovski državni pedagoški univerzitet, direktor. kontrolna laboratorija društveni sistemi Zaštita djece Nacionalna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Kapital Finansijsko-humanitarna akademija"

Porodica Galina Vladimirovna

Vodeća organizacija Državna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja „Moskovski državni humanitarni univerzitet im. M.A. Šolohov"

Odbrana će se održati 10. oktobra 2012. godine u 13.00 časova na sastanku saveta za disertaciju D 850.007.06 na Moskovskom gradskom pedagoškom univerzitetu na adresi: 129226, Moskva, ul. Turistička, 19, zgrada 5.

Disertacija se može naći u osnovnoj biblioteci univerziteta.

Naučni sekretar vijeća za disertacije L.N. Azarova 2

OPŠTI OPIS RADA

Relevantnost Istraživanje Relevantnost istraživačkog problema prikazujemo u tri pravca: društvena uslovljenost, teorijski značaj, praktična izvodljivost.

Socijalna uslovljenost problema.

Tako nastaje kontradikcija između interesa države i društva za socijalno prilagođene, aktivne, kreativne i zakonske građane, kolosalnih materijalnih i duhovnih troškova njihovog odgoja i nemogućnosti postojećeg sistema dobročinstva za siročad i djecu bez roditelja. roditeljske brige kako bi se riješio ovaj problem. zadataka. Osim toga, situaciju otežava i činjenica da se iza suhe statistike o bolesnom stanju među maturantima sirotišta kriju osakaćene ljudske sudbine.

Trenutno, državni sistem obrazovanja siročadi i djece bez roditeljskog staranja koji se razvio u Rusiji uključuje sirotišta (252); sirotišta (615); sirotišta (1850);

internati za siročad (330); centri za socijalnu rehabilitaciju za siročad (705); usvojenje, starateljstvo, patronat itd.

Postojanje različitih oblika dobročinstva za ovu kategoriju učenika je nesumnjivo pozitivan trend, jer im omogućava da bolje zadovolje potrebe različitih grupa djece. Međutim, u posljednje vrijeme pokušavaju se zatvoriti sirotišta i djeca “podijeliti” porodicama na usvajanje. Ideja je pozitivna, ali nerealna za implementaciju. A praksa je pokazala nedosljednost i neispravnost takve odluke: oko 70% porodica (roditelja) odbija usvajanje, neka djeca, zbog svojih karakteristika, nikada neće biti poželjna za usvojiteljsku porodicu; Neka djeca se ne mogu ponuditi na usvajanje (npr. posebna kategorija bolesne djece, djeca čiji roditelji nisu lišeni roditeljskog prava itd.). Ovaj pokušaj ne samo da nije riješio problem, već je naštetio psihičkom stanju djece i usvojitelja. Djeca su ponovo iskusila stres lišavanja porodice, ponovo su napuštena, opet su upala u kategoriju nepotrebnosti odraslima, a odrasli su vidjeli svoju nesposobnost da ostvare ulogu roditelja, a ni ova traumatična situacija nije mogla pomoći ali utiču na njihovo psihičko stanje. Sve je to samo pogoršalo situaciju.

Problem nije riješiti se sirotišta, s obzirom na to da je zadatak borbe protiv siročadi riješen. Treba razmišljati o optimizaciji odgoja djece bez roditelja u dječjim ustanovama (sirotišta, sirotišta, internati). Čak i ako se broj djece u sirotištu smanji, mi ih i dalje ne možemo napustiti. Neophodno je razviti naučno utemeljen koncept za optimizaciju postojećeg sistema sirotišta i internata, preusmjeravajući ih tako da uzmu u obzir karakteristike ličnog razvoja i trenutne potrebe djece bez roditelja i djece bez roditeljskog staranja.

Teorijska potreba za proučavanjem problema je iz više razloga:

Treba napomenuti da su siročad veoma heterogen kontingent, koji objedinjuje različite kategorije učenika: siročad (4%), koja imaju iskustvo života u normalnoj porodici, čiji su roditelji umrli, i socijalna siročad (96%), čiji su roditelji živi. , ali iz različitih razloga (u zatvoru su, lišeni roditeljskog prava i sl.) ne odgajaju svoju djecu. Socijalna siročad, pak, ujedinjuju djecu - učenike sirotišta, koje su roditelji napustili u prvim danima i sedmicama života i koji nikada nisu znali ko im je majka; djeca koja imaju iskustvo života u nefunkcionalnoj porodici i koja su završila u sirotištu zbog lišenja roditeljskog prava njihovih roditelja; djeca sa ulice koja imaju iskustvo života „na ulici“ (stanice, pijace, podrumi, itd.). Svaku od ovih podgrupa karakterišu specifične razvojne karakteristike, ali sve imaju i zajedničke karakteristike, kao što su: zdravstveni problemi (fizički i psihički); intelektualna retardacija, koja se očituje u ograničenom pogledu, nerazvijenosti mentalnih kognitivnih procesa; nedostatak vještina u obrazovnim aktivnostima; problemi psihoemocionalnog razvoja, socijalizacije itd. Društveni razvoj svake od ovih kategorija ide posebnim putem, određen (između ostalih razloga) životnim iskustvom prije ulaska djeteta u sirotište i zahtijeva uzimanje u obzir ovih osobina u sirotištu. obrazovni proces sirotišta. Ove objektivne karakteristike predstavljaju određenu poteškoću upravo u socijalnom razvoju djeteta, u načinu na koji ono ulazi (i ulaziće) u društveni svijet i zahtijevaju obavezno razmatranje prilikom organizovanja vaspitno-obrazovnog rada sa ovom grupom učenika. Postoji potreba za dubokom teorijskom analizom posljedica djetetovog prethodnog iskustva u sirotištu na njegov razvoj i izradom pravaca za ispravljanje ovih posljedica. Zahtijeva izradu konceptualnog opravdanja ciljeva, zadataka i sadržaja rada sa djecom u ovom pravcu.

2. Sirotište je tradicionalno uspostavljen oblik dobročinstva za siročad. Trenutno su sirotišta organizovana prema vrsti aktivnosti redovnih obrazovnih ustanova za decu iz porodice, ali sa danonoćnim boravkom učenika. Glavni naglasak je na realizaciji obrazovne funkcije. Takva organizacija ne doprinosi punom razvoju djeteta bez roditelja. Uostalom, dijete u redovnoj obrazovnoj ustanovi vratit će se kući nakon vrtića ili škole, gdje može ispuniti svoju potrebu za emocionalnom i ličnom komunikacijom, ali je siroče u sirotištu lišeno ove mogućnosti. Bez realizacije ove osnovne potrebe (za ljubavlju, emocionalnom bliskošću, razumevanjem) nemoguć je potpuni razvoj pojedinca. Trenutno, u domovima za nezbrinutu djecu ova posebna potreba djece nije adekvatno zadovoljena. Ovakvo stanje je posljedica teorijsko-metodološke nerazvijenosti modela pedagoškog procesa sirotišta, interakcije sa odraslima, vršnjacima i svijetom oko sebe, koji bi na najbolji način zadovoljio sve osnovne potrebe djeteta bez roditelja, uključujući i potrebu za emocionalna i lična komunikacija, ljubav, prihvatanje i razumijevanje. Otuda je očigledno da je potrebno izraditi opštu strategiju organizacije života, obrazovanja i osposobljavanja dece predškolskog uzrasta koja se nalaze u posebnim uslovima sirotišta, utvrditi principe koji treba da budu osnova za konstruisanje pedagoškog procesa, te da odgovorim na pitanje:

kakav oblik organizacije treba da bude ustanova za vaspitanje dece predškolskog uzrasta, kao i naučno-metodičku podršku procesu obrazovanja u domovima za nezbrinutu decu.

3. Restrukturiranje sirotišta kao obrazovne institucije zahtijeva promjenu pristupa obuci osoblja. Trenutno se profesionalne aktivnosti vaspitača u domovima za nezbrinutu decu zasnivaju na vrsti aktivnosti nastavnika u redovnim obrazovnim ustanovama za decu iz porodica (ne postoje čak ni kvalifikacione karakteristike za ovu kategoriju specijalista). Potrebno je preispitati ulogu vaspitača u sirotištu, njegove funkcionalne odgovornosti, koje treba da budu usmerene ne samo na obavljanje obrazovnih funkcija (obuka i vaspitanje), kao što se sada radi, već i na kompenzaciju, koliko je to moguće, odsustvo deteta. roditelja, organizovanje različitih oblika emocionalne i lične komunikacije sa njima itd. Danas u sistemu stručnog obrazovanja ne postoje obrazovne institucije koje pružaju takvu obuku.

Smatramo da je neophodan poseban teorijski, metodološki i organizacioni rad u ovom pravcu. Osposobljavanje nastavnika za rad sa siročadi treba da se sprovodi kako u uslovima pedagoško-obrazovnih ustanova, tako i za njih treba razviti posebne kurseve na osnovnim i specijalističkim fazama, specijalizovane programe na nivou mastera itd.), i u pravcu pružanja optimalnih mogućnosti za profesionalni razvoj kompetencija specijalista sirotišta (potrebno je razvijati sadržaje kurseva usavršavanja, teorijskih seminara, grupa za obuku u domovima za nezbrinutu djecu i sl.), koji danas izrazito nedostaju. Veoma važan aspekt stručnog osposobljavanja nastavnika za rad sa decom u domovima za nezbrinutu decu je ciljani rad na sprečavanju ličnog sagorevanja nastavnika, koji su zbog specifičnosti svog posla i stalne interakcije sa ovako teškom grupom dece veoma podložni ovaj fenomen.

Neophodno je izvršiti teorijsko-metodološko proučavanje ovog fenomena i razviti sistem takvog rada sa nastavnicima.

Implementacija ovog pristupa je takođe nemoguća bez naučno-metodološkog utemeljenja i razvoja modela profesionalne delatnosti vaspitača u sirotištu, čiji je cilj osposobljavanje nastavnika za rad u sirotištu.

Praktična neophodnost istraživanja odabranog problema leži u potrebi razvoja programske i metodološke podrške socijalnom razvoju predškolske djece u sirotištu i izrade edukativno-metodoloških materijala za specijaliziranu obuku nastavnika za rad sa djecom bez roditelja na fakultetima, fakultetima, te u sistemu usavršavanja.

Analiza stanja problema daje osnov za isticanje objektivnih kontradiktornosti:

između orijentacije međunarodne zajednice ka povećanju pažnje za zaštitu djece, prepoznavanja odgovornosti odraslih za život i dobrobit mlađe generacije i nepostojanja stvarnih uslova za realizaciju ovih zahtjeva;

između potrebe društva za socijalno prilagođenim, adekvatnim, moralnim, kreativnim građanima i postojećeg sistema odgoja djece bez roditelja, koji ne obezbjeđuje ispunjenje ove potrebe;

između socijalnih potreba siročadi i djece bez roditeljskog staranja koja se odgajaju u sirotištu i nemogućnosti tradicionalnog pedagoškog procesa sirotišta da ih zadovolji;

između potrebe optimizacije procesa društvenog razvoja djeteta bez roditelja i stepena teorijsko-metodološke razvijenosti problema u naučnoistraživačkom radu;

između ogromnog značaja u razvoju ličnosti početnih faza formiranja (ranog i predškolskog detinjstva) i potcenjivanja ovog perioda na društvenom nivou i nivou naučno-teorijskog razumevanja;

između složenosti i specifičnosti zadataka koje je nastavnik u sirotištu pozvan da rješava i nepostojanja sistema posebne stručne obuke nastavnog osoblja na univerzitetima i fakultetima.

Predmet istraživanja: socijalni razvoj djeteta predškolskog uzrasta u sirotištu.

Predmet studija: uslovi za optimizaciju procesa socijalnog razvoja djece bez roditelja i djece bez roditeljskog staranja u sirotištu.

Svrha ovog rada: razviti i potkrijepiti teorijske i naučno-metodološke osnove procesa optimizacije formiranja ličnosti djeteta siročeta u predškolskom sirotištu.

hipoteza istraživanja:

Društveni razvoj predškolske djece u sirotištu odvijat će se optimalno u kombinaciji sljedećih uslova:

1. promjena principa ulaska djeteta u društveni svijet, na osnovu uvažavanja specifičnosti društvenog razvoja djeteta siročeta (teško naslijeđe, odgoj van porodice i sl.) i postojećih „barijera“ njegovom razvoju, fokusiranje na individualno iskustvo djeteta prije sirotišta i izgradnja individualnih strategija socijalizacije u skladu s tim;

2. naučna izrada teorijskih i naučno-metodoloških osnova društvenog razvoja djece predškolskog uzrasta u domovima za nezbrinutu djecu, holistički koncept i model društvenog razvoja djece bez roditelja;

3. restrukturiranje vaspitno-obrazovnog rada sirotišta na smislen način (uz realizaciju čitavog spektra vaspitnih funkcija, sadržaj obrazovanja treba da sadrži aspekte kao što su: psihološko usklađivanje ličnosti djeteta bez roditelja i razvoj njegovog komunikacijske vještine; proširenje svakodnevnih vještina; kreativni razvoj ličnosti; socijalizacija spolnih uloga, usađivanje temelja pravne kulture itd.) i tehnološke (otvorena priroda sirotišta; približavanje života u sirotištu porodičnom životu; organizacija odgovarajući vaspitni prostor predškolskog doma za nezbrinutu decu; prelazak sa prevlasti frontalnih oblika rada na prioritet emocionalne i lične komunikacije sa decom; odbacivanje prekomerne regulacije života dece i prelazak na varijabilno planiranje i realizaciju rada; kombinacija individualnog i kolektivni oblici rada sa djecom;

obezbjeđivanje kontakata djece predškolskog uzrasta sa školarcima iz istog sirotišta i vršnjacima izvan njega).

4. Promena pristupa osposobljavanju kadrova za rad sa siročadi, naučno-metodološko utemeljenje sadržaja i tehnologije takvog rada u stručnim pedagoškim ustanovama (diplomske, magistarske) iu sistemu usavršavanja nastavnika, uključujući u ovom radu prevenciju profesionalno sagorevanje vaspitača u sirotištu sa obukom za njeno prevazilaženje.

Ciljevi istraživanja Prva grupa ciljeva odnosi se na razvoj teorijskih osnova studije:

1. Izraditi set odredbi koje čine socio-pedagoške osnove za razvoj i odgoj djece u predškolskom sirotištu;

2. Utvrditi glavne trendove i obrasce razvoja i odgoja djece u predškolskom sirotištu.

3. Razviti koncept i sveobuhvatan model procesa odgajanja djeteta u predškolskom sirotištu i osposobiti osoblje za rad sa djecom.

Druga grupa zadataka je sadržajno-ciljne i proceduralne prirode:

1. Obrazložiti i testirati metodologiju za konstruisanje pedagoškog procesa predškolskog sirotišta;

2. Razviti profesionalni profil za nastavnika u sirotištu.

3. Razviti sadržaj i tehnologiju za obuku osoblja za rad sa djecom u sirotištu.

Treća grupa zadataka je primijenjene prirode:

Izraditi program socijalnog razvoja djece, 1.

odgajan u predškolskom sirotištu;

2. Razviti sadržaj master obuke za nastavnike koji se pripremaju za rad sa djecom u sirotištu;

3. Razviti niz specijalnih kurseva za dodiplomske studije o specifičnostima razvoja djece i pedagoškog rada sa njima u sirotištu;

Izraditi program obuke i programe teoretskih seminara za nastavnike sirotišta.

Stepen razvijenosti teme i teorijske osnove studije Trojedina priroda našeg predmeta istraživanja - društveni razvoj djeteta bez roditelja, pedagoški proces sirotišta i specifičnosti školovanja kadrova za ovu vrstu ustanove - neizbježno je utvrđuje diferencijaciju njegovih komponenti i analizu nezavisnosti svakog od pravaca.

Od interesa za nas:

1. Istraživanja koja ispituju različite aspekte socijalizacije, adaptacije i rehabilitacije djece u sirotištu (V.M. Brevna, O.V. Brekina, L.A. Vinichenko, I.V. Dubrovina, M.V. Istomina, S.N.

Koshman, B.A. Kugan, S.V. Laktionova, V.I. Popov, A.N. Pronina, V.

Streltsova, G.N. Shvetsova, itd.); duhovni i moralni razvoj učenika (A.A. Burlakova, I.A. Kalabina, L.P. Sasunova, itd.);

pitanja razvoja rodnih uloga i pripreme djece za porodični život (G.I.

Pljasova, R.G., N.E. Tatarintseva, itd.); pogledi na savremeno obrazovanje dece predškolskog uzrasta (A.I. Savenkov, L.A. Paramonova i dr.); problemi psihološke harmonizacije ličnosti djeteta bez roditelja (L.I. Avdeeva, N.Yu. Velichko, O.I. Herbert, T.G. Lukovenko, V.V. Nevolina, N.K. Radina, S.N. Satysheva i dr.).

2. Istraživanje koje analizira pedagoški proces sirotišta i traži načine da ga optimizira (D.N. Gribkov, Z.V. Dorogonko, E.N. Drygina, A.B. Zaitsev, N.V. Kononenko, V.V. Komarov, E. Kobrinsky, V.V. Komarov, S.N.V. Koshman, S.N.V. Kulakov, S. Yu. Martynova, Yu. M. Merzlyakov, L. L. Mityaev, V. V. Mikhailov, N. A. Palieva, L. Razorenova, L. R. Yagudina, itd.).

3. Od posebnog interesa za nas su bile studije posvećene problemu obuke specijalista za rad sa djecom bez roditelja (O.V.

Anikina, A.A. Vasiliev, T.A. Demidova, V.Yu. Ivanova, E.B. Kiričenko, E.O.

Kravchenko, Yu.N. Kuznjecova, I.A. Romanova, L.M. Simkin, S.Ya. Skribinsky i drugi), u kojima se razmatraju različiti aspekti ovog problema. Istovremeno, nisu postavili sebi zadatak da razviju moderan koncept osposobljavanja kadrova za rad sa djecom predškolskog uzrasta u sirotištu, niti da potkrepe karakteristike profesionalnog profila vaspitača u sirotištu.

I pored toga što se stiče utisak da je problem razvijen u savremenim istraživanjima, njihova analiza pokazuje da je, prvo, većina studija posvećena deci školskog uzrasta, dok su karakteristike adaptacije i socijalizacije deteta ranog i predškolskog uzrasta. praktično nisu proučavani, iako imaju jasno definisanu specifičnost i svoje mjesto u procesu razvoja ličnosti. Drugo, nisu razvijene metodološke i teorijske osnove socijalnog razvoja djece predškolskog uzrasta u sirotištu, što ne omogućava razvoj adekvatnog sistema programske i metodološke podrške. Treće, u navedenim studijama pokušano je, bez značajnije promjene suštine obrazovnog procesa u sirotištu, riješiti lokalne probleme, ali takav palijativni pristup ne može suštinski promijeniti stanje u radu sirotišta.

Metodološke osnove studije su filozofski koncepti socijalizacije ličnosti (A.V. Mudrik, I.S. Kon, V.S. Mukhina, A.V. Petrovsky, itd.); socijalna uslovljenost obrazovanja (K.D.

Ushinsky, P.F. Kapterev, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, G.V. Porodica, itd.);

razumijevanje djetinjstva kao perioda maksimalnog razvoja potencijala djeteta (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporožec, N.F. Vinogradova, V.T. Kudryavtsev, R.M., Chumicheva, itd.); teorija pristupa aktivnosti (A.V. Brushlinsky, L.S.

Vygotsky, A.N. Leontjev, D.B. Elkonin, V.V. Davidov i drugi); ideje o društveno-istorijskoj uslovljenosti fenomena obrazovanja (A.V.

Averyanov, V.G. Afanasjev, I.V. Blauberg, V.G. Budanov, S.P. Kurdyumov, V.N. Sadovski, E.G. Yudin); stav o jedinstvenoj individualnosti pojedinca, njegovoj samovrednosti (B.M. Bim-Bad, E.V. Bondarevskaya, N.D.

Nikandrov, D.I. Feldshtein, A.G. Asmolov i drugi).

Teorijski temelji istraživanja su koncepti holističkog pedagoškog procesa (Yu.K. Babanski, V.P. Bespalko, V.V. Kraevsky, V.V. Komarov, I.Ya. Lerner, G.I. Shchukina, itd.); socio-pedagoški koncepti interakcije između osobe i okoline u procesu socijalizacije pojedinca (B.Z. Vulfov, A.V. Mudrik, G.N.

Filonov i drugi); obrazovanje orijentisano na ličnost, koje definiše ličnost deteta kao najveću vrednost (N.A. Aleksejev, E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov, itd.); djetinjstvo kao prostor za razvoj organizma, ličnosti i formiranje individualnosti i sociokulturnog iskustva djece predškolske dobi (L.S. Vygotsky, S.A. Kozlova, V.T. Kudryavtsev, D.I.

Feldstein, R.M. Chumicheva);

teorije pristupa obrazovanju zasnovanog na ličnosti i aktivnostima (Sh.A. Amonashvili, E.V. Bondarevskaya, O.S. Bogdanova, Z.I.

Vasiljeva, N.F. Vinogradova, V.A. Slastenin, I.F. Kharlamov i drugi);

predškolsko obrazovanje, koje je odredilo osjetljive periode razvoja predškolskog djeteta i optimalne uslove za sveobuhvatan razvoj pojedinca u procesu obrazovanja i odgoja (A.G. Gogoberidze, O.M. Dyachenko, I.E. Kulikovskaya, V.I. Loginova, L.A. Paramonova i drugi);

ideje demokratizacije i humanizacije obrazovanja, teorijski predstavljene u međunarodnim i ruskim pravnim dokumentima i zakonima; ideje integrisanog i lično orijentisanog pristupa deci (B.M. Bim-Bad, V.I. Slobodčikov, L.M. Ščipicina, E.I. Stepanov, I.S.

Yakimanskaya i drugi);

strani naučnici vezani za potkrepljivanje stavova o bezkonfliktnom ulasku djeteta u sredinu samostalnog života i aktivnosti kao člana društva, doktrina motivacije individualnog ponašanja (A. Maslow); strukturno-funkcionalna teorija socijalizacije ličnosti (T. Parsons); teorija moralnog razvoja ličnosti (E. Erikson).

Naučne i metodološke (didaktičke) osnove provedenog rada su radovi obrazovnih naučnika i nastavnika - inovatora u oblasti odgoja djece bez roditeljskog staranja (I.I. Betskaya, V.F.

Odoevsky, K.D.Ushinsky, V.N. Soroka-Rosinsky, A.S. Makarenko);

studije posvećene problemima socijalne zaštite siročadi (A.M. Nechaeva, E.M. Rybinsky, T.N. Poddubnaya, itd.); naučni radovi koji proučavaju razvojne karakteristike djece bez roditelja i djece bez roditeljskog staranja (L.I. Bozhovich, I.V. Dubrovina, M.I. Lisina, A.M.

Prikhozhan, N.N. Tolstykh, N.A. Kotosonova i drugi); osnove psihodidaktike, kao grane naučnog znanja koje integriše psihologiju i teoriju učenja (A.I. Savenkov); obrazovanje djece bez roditelja (L.V. Bayborodova, V.V. Belyakov, E.A. Gorshkova, I.F. Dementyeva, N.P. Ivanova, A.S. Kochkina, G.V. Semya, L.K. .Sidorova); teorijska i eksperimentalna proučavanja specifičnosti rezidencijalnih ustanova (S. Becker, J. Langmeyer, I.V.

Dubrovina, V.T. Kudryavtsev, A.G. Ruzskaya, V.V. Komarov, Yu.M. Merzljakov, N.F. Velihanov i drugi).

Naučna novina istraživanje:

Razvijen je holistički naučni koncept društvenog razvoja predškolske djece u sirotištu, u kojem se vrijednosni, ciljni, sadržajni, strukturni i tehnološki aspekti razvoja predškolskog djeteta u sirotištu pojavljuju u novom svjetlu;

Istaknuti su kriterijumi, pokazatelji i nivoi društvenog razvoja predškolskog deteta odgajanog u sirotištu;

Predlaže se holistički model novog tipa sirotišta za djecu bez roditelja koji se zasniva na principu otvorenosti ustanove, integraciji sadržaja obrazovanja i osposobljavanja, međusobnom prožimanju različitih oblika organizacije pedagoškog procesa, uzimajući u obzir specifičnosti internatskih ustanova u osposobljavanju kadrova za rad u njima;

Koncept i program socijalnog razvoja djece predškolskog uzrasta u sirotištu su teorijski utemeljeni i tehnološki razvijeni.

Provedeno je naučno-teorijsko obrazloženje posebnosti profesionalne djelatnosti vaspitača u dječjem domu za nezbrinutu djecu sa stanovišta ciljnih, sadržajnih i tehnoloških smjernica i izrađen je profesiogram njegove djelatnosti.

Teorijski značaj istraživanja.

Studija doprinosi naučnom razvoju problema zavisnosti razvoja djeteta od društvenih uslova života, dokazano je da postoje korelacije između nivoa društvenog razvoja i životnog iskustva koje je prethodilo smještaju djeteta u sirotište;

stepen društvenog razvoja i uzrast u kojem je dijete ostalo bez roditeljskog staranja; između kvaliteta vaspitno-obrazovnog rada u sirotištu, njegove orijentacije na trenutne potrebe djece bez roditelja i stepena društvenog razvoja djeteta; između nivoa profesionalne kompetencije nastavnika i nivoa psihosocijalnog blagostanja učenika;

Studija razvija i dopunjuje naučne ideje o pravcima društvenog razvoja djeteta u sirotištu (proširivanje ideja o društvu; psihološko usklađivanje djetetove ličnosti; formiranje svakodnevnih ideja i vještina);

U studiji se obrazlažu optimalni parametri za integraciju sadržaja, oblika i metoda socijalnog razvoja predškolskog djeteta u sirotištu, dajući osnovu za razvoj naučno utemeljene tehnologije za organizaciju života i razvoja djeteta;

Studija vrši prilagođavanja osposobljavanja kadrova za rad sa djecom bez roditelja na aksiološkom, sadržajnom i tehnološkom nivou.

Praktični značaj istraživanja.

“Sadržaj i organizacija aktivnosti vaspitača u sirotištu” (36 sati); “Pedagoška podrška djeci sa smetnjama u razvoju” (36 sati); “Prevencija ličnog sagorevanja nastavnika” (24 sata) za studente osnovnih studija. Razvijen je program stručnog usavršavanja nastavnika praktičara i obuke za prevenciju ličnog „sagorijevanja“ za nastavnike u sirotištu. Njihova implementacija omogućava da se u sistemu obuke i prekvalifikacije nastavnog osoblja reflektuju karakteristike odgoja djece bez roditelja u sirotištu, skup kompetencija koje nastavnik sirotišta treba da ima i doprinosi rješavanju problema povećanja profesionalne kompetencije nastavnika koji rade. sa siročadi.

Odredbe za odbranu:

Najvažniji uslov za optimizaciju socijalnog razvoja djece predškolskog uzrasta u domovima za nezbrinutu djecu je razvoj naučno-teorijskih osnova (koncept društvenog razvoja, model i sl.) i paketa metodičke podrške (programi, nastavna sredstva i sl.).

Metode istraživanja:

U istraživanju je korišten skup komplementarnih metoda: teorijsko-naučno pedagoški (analiza psihološke, filozofske literature; regulatorni, programski i metodološki dokumenti; sistematizacija, generalizacija, komparativna analiza prikupljenih podataka);

empirijski eksperiment, uključujući (pedagoško utvrđivanje, formiranje i kontrolu; metode anketiranja, posmatranje, proučavanje pedagoške dokumentacije, proučavanje nastavnog iskustva, metode ocjenjivanja i mjerenja, metode matematičke obrade podataka).

Organizacija studije Studija je rađena od 1998. do 2012. godine. Eksperimentalna baza studije: Sanatorijsko sirotište za siročad i djecu bez roditeljskog staranja br. 48 u Moskvi, sirotište br. 1 i dječiji dom br. 8 u Izberbashu (Dagestan); Institut za psihologiju i pedagogiju GBOU VPO MSPU; Pedagoško-psihološki fakultet DSPU (Dagestan). Ukupno, tokom čitavog perioda, eksperimentalno istraživanje je obuhvatilo 600 dece predškolskog uzrasta iz sirotišta, 200 vaspitača u sirotištu i 500 studenata Instituta za poslediplomsko obrazovanje Državne budžetske obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta i Fakulteta Pedagogija i psihologija DSPU (Dagestan).

Istraživanja su se odvijala u nekoliko pravaca i gradila se u fazama.

U trećoj fazi se radilo na izradi kriterijuma za odabir, projektovanje i evaluaciju efektivnosti predložene tehnologije i sadržaja rada, stepena razvijenosti učenika.

U petoj fazi sumirani su i analizirani rezultati eksperimentalne studije, procijenjena je efikasnost rada i donijeti zaključci.

Testiranje i implementacija rezultata istraživanja.

Osnovne odredbe a rezultati studije predstavljeni su na naučnim seminarima i sastancima Katedre za predškolsku pedagogiju Instituta za postdiplomsko obrazovanje Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta. Izlagao ih je autor disertacije u izvještajima i govorima na naučnim i praktičnim skupovima. Temeljni zaključci istraživanja disertacije odobreni su na sveruskim i međunarodnim naučnim i praktičnim konferencijama - „Herzen Readings“ (Sankt Peterburg, 2004);

„Nastavak stručnog obrazovanja u 21. veku“ (Samara, 2008);

„Moralno vaspitanje u sadašnjoj fazi” (M..2001); „Savremeni problemi predškolskog obrazovanja” (Moskva, 2004); “Humanističke ideje u psihologiji i pedagogiji” (M., 2008); Obuka specijalista za sistem predškolskog obrazovanja u procesu univerzitetskog obrazovanja (Shadrinsk, 2008); „Dečja prava u savremenom svetu“ (Moskva, 2008); Moderna porodica:

stanje, trendovi razvoja“ (M., 2008); „125 godina Moskovskog psihološkog društva“ (M., 2011); „Naučne škole kao faktor u obrazovanju nastavnog kadra“ (M., 2010); „Dijete u savremenom obrazovnom okruženju“ (M., 2011).

Rezultati istraživanja prezentuje autor u monografijama, drugim naučnim i metodičkim publikacijama, nastavnim sredstvima, programima sa ukupno 59 štampanih listova; korišćeni su u izradi i izvođenju predavanja, izbornih predmeta za studente (diplomski i specijalistički), specijalnih kurseva (master), prilikom pisanja diplomskih i seminarskih radova studenata Fakulteta za pedagogiju i psihologiju Dagestanskog državnog pedagoškog univerziteta (Mahačkala, Dagestan) i Institut za pedagogiju i psihologiju obrazovanja GBOU VPO MSPU (Moskva).

Struktura disertacije. Rad se sastoji od uvoda, četiri poglavlja, zaključka, popisa literature i priloga.

U uvodu obrazlaže se relevantnost teme istraživanja, definiše problem, cilj, hipoteza i ciljevi istraživanja, karakteriše predmet i predmet istraživanja, otkriva se njegova metodologija i metodologija, stepen razvijenosti problema, naučna novina. , prikazan je teorijski i praktični značaj, formulisane su odredbe za odbranu.

U poglavlju 1 „Siroštvo kao socio-pedagoški fenomen”

Raspravlja se o problemu djetinjstva, njegovoj funkciji u ljudskom razvoju i siročadstvu kao društvenom i pedagoškom fenomenu koji negativno utječe na normalnu socijalizaciju pojedinca. Razotkrivaju se pitanja siročadstva u istoriji naše države.

U poglavlju 2 „Teorijske osnove za optimizaciju procesa socijalnog razvoja djece predškolskog uzrasta u sirotištu“

razmotreni su pristupi problemu optimizacije obrazovanja koji su se razvili u nauci, pedagoški proces savremenog sirotišta sa stanovišta teorije optimizacije, prikazan je autorski koncept socijalnog razvoja predškolskog djeteta u sirotištu.

Poglavlje 3, „Naučne i metodološke osnove za optimizaciju procesa društvenog razvoja predškolske djece u sirotištu“, predstavlja glavne odredbe programa socijalnog razvoja predškolaca odgajanih u sirotištu, izrađenog na osnovu autorskog koncepta; dat je opis toka i rezultata utvrđivanja, formiranja i kontrole izvedenog eksperimentalnog rada.

Poglavlje 4, „Obuka nastavnika za rad sa siročadi i decom lišenom roditeljskog staranja“, potkrepljuje potrebu za posebnom obukom za rad sa siročadi, predlaže univerzitetski testiran nastavni plan i program za takvu obuku i predstavlja razvijene obuke za prevazilaženje profesionalnog sagorevanja za nastavnike.

Zaključak sažima rezultate studije, formuliše glavne zaključke koji potvrđuju hipotezu i ispravnost odredaba iznesenih u odbranu i definiše izglede za proučavanje ovog problema.

U prilogu su prikazani: program socijalnog razvoja predškolaca u sirotištu, dugoročno planiranje programa za godinu, okvirne teme i razvoj svakodnevnih aktivnosti, napomene o psihološkoj nastavi sa djecom, program obuke o prevenciji ličnog sagorevanje za nastavnike domova za nezbrinutu decu, program master obuke, program kursa napredne obuke za specijaliste sirotišta, izborni predmeti za studente osnovnih studija.

Osnovni sadržaj disertacije Istorijska analiza omogućila je da se prati dinamika odnosa svijeta odraslih prema fenomenu djetinjstva i put ka modernom viđenju djetinjstva kao vrijednog perioda u razvoju ljudske ličnosti, koji je trajni značaj. Istovremeno, prepoznavanje na globalnom nivou ideja o intrinzičnoj vrijednosti djetinjstva dolazi u sukob sa praksom stvarnog tretmana djece koja žive u različitim društvenim uslovima. Najugroženija kategorija su siročad i djeca ostala bez roditeljskog staranja. Do početka 21. veka u Rusiji je problem siročeta dece dobio alarmantne razmere. Disertacija daje analizu specifičnosti savremenog stadijuma siročeta, predstavlja materijal koji ukazuje na odnos države prema rešavanju ovog problema u različitim istorijskim periodima: od preživljavanja siročadi do njegove brige i, konačno, do vaspitanja i obrazovanja dece. u posebnim ustanovama zatvorenog tipa.

Pokazuje se da politika socijalne zaštite koju društvo vodi za siročad i djecu bez roditeljskog staranja, čiji je cilj njihova socijalna zaštita, u praksi često ne dovodi do očekivanih rezultata. Nastaje paradoksalna situacija: dosta sredstava se troši na pružanje socijalne zaštite djece bez roditelja, ali je djelotvornost svih napora nesrazmjerno mala - dijete koje je ostalo bez roditeljskog staranja ostaje nezaštićeno, kako u sirotištu, tako iu samostalnom životu.

Odgajanje djeteta van porodice ostavlja trag na ličnost koja se razvija. Djeca koja su odrasla bez roditeljske topline i participacije su po pravilu nosioci specifičnih karakteristika ličnog razvoja, kao što su: psihički problemi (pojačana anksioznost, strahovi, agresivnost, neadekvatno samopoštovanje, nedostatak bazičnog povjerenja u svijet); intelektualna retardacija (ograničeni horizonti, kašnjenje u razvoju mentalnih kognitivnih procesa, itd.); zdravstveni problemi (ogromna većina djece u domovima za nezbrinutu djecu su nosioci čitavog niza urođenih i stečenih bolesti); problemi rodno-ulogne identifikacije i naknadne socijalizacije djeteta itd.

Sadašnji sistem odgajanja djece bez roditelja u domovima za nezbrinutu djecu, nažalost, ne pomaže u prevazilaženju posljedica roditeljske deprivacije, često ih pogoršavajući. Rezultat boravka u internatskim ustanovama je prisustvo u socio-psihološkom statusu diplomaca karakteristika kao što su: nerazvijena socijalna inteligencija, zavisnost, rentabilni stavovi, „receptivni tip karaktera“

(E. Fromm), povećan nivo viktimizacije, itd.

To je dovelo do traženja novih oblika rada sa djecom bez roditelja (hraniteljstvo, usvojenje i sl.), što je pozitivan trend. Međutim, alternativni oblici podizanja siročadi ne mogu zamijeniti postojeći državni sistem. S tim u vezi, posebnu opasnost predstavljaju pozivi na likvidaciju sirotišta, što pokazuje istorijsko iskustvo i nedavna praksa podjele djece porodicama (zbog čega je više od 70% djece vraćeno u sirotišta sa teškim trauma ponovnog odbijanja od strane porodice), može dovesti do stvaranja situacije destrukcije postojećeg sistema i odsustva dostojne alternative za njega. Smatramo da je uporedo sa razvojem alternativnih oblika odgoja djece bez roditelja potrebno ne rušiti tradicionalni model sirotišta, već ga radikalno reformirati.

Potrebno je preispitati funkcionalnu namjenu sirotišta i utvrditi:

sirotište, šta je to? Analog zatvorene obrazovne ustanove sa 24-satnim boravkom za djecu (kao što je sada) ili ustanova osmišljena da postane alternativa porodici? Vjerujemo da je sirotište, prije svega, institucija osmišljena da što više zamijeni porodicu koju je dijete izgubilo. Shodno tome, osnovna funkcija sirotišta nije obrazovna (što je takođe veoma značajna), već funkcija kompenzacije porodice, odnosno pružanja djetetu osjećaj psihičke sigurnosti, udobnosti, topline, opremanja svim znanjem, veštine i sposobnosti neophodne za samostalan život. Implementacija ovog pristupa zahtijeva radikalno restrukturiranje cjelokupnog pedagoškog procesa sirotišta.

Ključne odredbe takvog restrukturiranja formulisali smo u konceptu optimizacije socijalnog razvoja djece predškolske dobi u sirotištu.

Osnovno načelo našeg koncepta je fundamentalno drugačiji pogled na dijete bez roditelja. Dijete siroče je isto dijete kao i milioni njegovih vršnjaka iz porodice i istovremeno

– ovo je suštinski drugačije dete. Odsustvo tako važnog agensa socijalizacije kao što je porodica i rano izlaganje negativnim aspektima društva dovodi do promjene putanje njegovog razvoja i stvara ozbiljne prepreke društvenom razvoju pojedinca. Ove barijere počinju da se formiraju vrlo rano - već u fazi intrauterinog razvoja (takvu decu u pravilu ne žele majke koje ne poštuju neophodne medicinske preporuke tokom trudnoće i vode asocijalan način života). Situacija se pogoršava u fazi ranog i predškolskog djetinjstva, unutar kojeg se javljaju najvažnije lične novoformacije: intenzivan razvoj svih mentalnih procesa, pojavu samosvesti, orijentacije ličnosti (socijalne ili asocijalne), primarne rodno-ulogne identifikacije itd. Upravo u ovom uzrastu dete razvija tako važnu ličnu formaciju kao što je osnovno poverenje u svet, koje kasnije u velikoj meri određuje kvalitet njegovog života. Podcjenjivanje značaja ovog perioda dovodi do opšte fizičke i intelektualne retardacije, formiranja problema psihoemocionalnog razvoja (strahovi, anksioznost, agresivnost i dr.), te socijalnog neuspjeha.

Osim toga, ako djecu koja su odgajana u porodici karakterišu približno isti uslovi rani razvoj(okruženi su odraslima koji vole, brižni) Djeca koja žive u sirotištu imaju vrlo različita rana životna iskustva (prije ulaska u sirotište). Neka od ove djece početnu fazu života provela su u disfunkcionalnoj porodici, druga u domovima za nezbrinutu djecu i dječjim bolnicama, neka su došla iz prosperitetne porodice (kao posljedica smrti roditelja) itd. Iskustva stečena u svakoj od ovih institucija su veoma različita. Prije ulaska u obrazovnu ustanovu potrebno je uzeti u obzir individualno iskustvo djetetovog života. Društveni razvoj siročadi u sirotištu napreduje prema opšti zakoni socijalizaciju djece odgovarajućeg uzrasta, ali istovremeno treba biti usmjerena na uvažavanje djetetovog individualnog prethodnog iskustva i u skladu s njim izgrađivanje individualnih strategija socijalizacije.

Rješavanje ovog problema zahtijeva radikalno restrukturiranje vaspitno-obrazovnog rada sirotišta, kako na sadržajnom tako i na tehnološkom nivou.

Trenutno je sadržaj obrazovanja u predškolskim domovima za nezbrinutu djecu sličan sadržaju obrazovanja u redovnim obrazovnim ustanovama za djecu iz porodice (ali sa zaostatkom od godinu dana). Međutim, sirotišta se suočavaju sa složenijim izazovima. Osmišljeni su, pored rješavanja vaspitnih funkcija, da djeci, koliko je to moguće, nadoknade odsutne roditelje.

Shodno tome, sadržaj obrazovanja u sirotištu treba, uz realizaciju čitavog niza vaspitnih funkcija, uključivati i aspekte kao što su:

“YULUSOVA Oksana Vladimirovna IMIdž MAJKE KAO SREDSTVO VASPITANJA ODGOVORNOSTI TINEJDŽERA U PORODICI 13.00.01 – Opšta pedagogija, istorija pedagogije i vaspitanja SAŽETAK disertacije za zvanje kandidata pedagoških nauka Orenburg rad je izveden 2015. na Odsjeku za socijalnu pedagogiju i sociologiju savezne državne budžetske obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja "Orenburški državni pedagoški..."

„Belenky Leonid Petrovich AUTORSKA PJESMA U DOMAĆOJ PJESNIČKOJ KULTURI DRUGE POLOVINE XX VEKA 24.00.01 – teorija i istorija kulture SAŽETAK disertacije za naučni stepen kandidata kulturoloških studija Moskva Rad je završen na Katedri za Istorija, kulturna istorija i muzeologija Federalne državne budžetske obrazovne ustanove visokog obrazovanja „Moskovski državni institut za kulturu" Naučni rukovodilac: doktor kulturologije, profesor..."

“SAPOZHNIKOVA Yuliya Lvovna KATEGORIJA IDENTITETA KAO UMETNIČKE DOMINANTE U AFRO-AMERIČKOJ KLASIČNOJ I NOVOJ HISTORIJI SLOVENA (XIX – XXI VEKA) Specijalnost 10.01.03 – književnost naroda stranih zemalja (američka književnost) konkurs za naučnu književnost dis ABSTRA stepen doktora filoloških nauka Smolensk – 201 Rad je izveden u Federalnoj državnoj budžetskoj obrazovnoj ustanovi visokog stručnog obrazovanja „Smolenski“ Državni univerzitet"Doktor filologije, profesor konsultant: Rimma Vulfovna..."

“Nikolaeva Tatyana Yuryevna TRADICIONALNA UMETNOST IRANSKE KERAMIKE KAO TEKST KULTURE Specijalnost: 24.00.01 Teorija i istorija kulture SAŽETAK disertacije za akademski stepen kandidata kulturoloških studija Moskva - 2012. Rad je završen na Odseku za teoriju i Istorija kulture, Fakultet za kulturologiju, Federalna državna budžetska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja „Državna akademija slavenske kulture“. Naučno..."

“MILTO Anna Valentinovna DRUŠTVENO-POLITIČKA I ETNOKULTURNA ISTORIJA SOMALIJE U INTERPRETACIJI NURUDDINA FARA Specijalnost 07.00.03 – Opšta istorija (nova i savremena istorija) SAŽETAK disertacije za zvanje kandidata istorijskih nauka Jaroslav. Katedra za opštu istoriju Državne obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja „Jaro” Slavenski državni univerzitet im. P.G. Demidov." Naučni rukovodilac: doktor istorijskih nauka, vanredni profesor Tatjana Mihajlovna Gavristova Službenik..."

„BALAKLET Irina Ivanovna PRAVNA KULTURA U USLOVIMA MODERNIZACIJE RUSIJE: STVARNOSTI, TRENDOVI I PERSPEKTIVE 12.00.01 – teorija i istorija prava i države; istorija doktrina o pravu i državi SAŽETAK disertacije za akademski stepen kandidata pravnih nauka Kazan 20 Rad je završen na Odsjeku za državnopravne discipline Federalne državne budžetske obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja „Kalinjingradski pravni institut Ministarstvo unutrašnjih poslova Rusije" Doktor prava, profesor, počasni naučni nadzornik: oženjen..."

“Zaharova Marija Vladimirovna FRANCUSKI PRAVNI SISTEM: PROBLEMI TEORIJE 12.00.01 - Teorija i istorija prava i države; istorija doktrina o pravu i državi Apstrakt disertacije za zvanje doktora prava Moskva - 2015. Disertacija je završena na saveznoj državnoj budžetskoj obrazovnoj ustanovi visokog stručnog obrazovanja „Moskovski državni pravni univerzitet po imenu O.E. Kutafina (MSLA) "Naučni konsultant -..."

“PUCHKOVSKAYA Antonina Alekseevna SVJETSKI SISTEMSKI PRISTUP J. WALLERSTEINA I NJEGOVA PRIMENA U KULTURALNIM STUDIJAMA Specijalnost 24.00.01 – teorija i istorija kulture SAŽETAK disertacije za naučni stepen kandidata kulturoloških studija Rad u Sankt Peterburgu završen je 201. godine. na Institutu za filozofiju Federalne državne budžetske obrazovne ustanove visokog obrazovanja „Sankt Peterburg“ Skiy State University" Naučni rukovodilac: Valentina Mihajlovna Dianova – doktor filozofije,..."

„Davydova Irina Isagovna SIMBOL KAO SOTERIOLOŠKA KATEGORIJA U RUSKOJ STRANOJ MODERNOJ KULTURI. MANSION ST.P. RABUŠINSKI Specijalnost 24.00.01 teorija i istorija kulture Sažetak Disertacije za naučni stepen kandidata kulturoloških studija Moskva - 201 Rad je završen na Katedri za teoriju i istoriju kulture Fakulteta za kulturološke studije, Savezne državne budžetske obrazovne ustanove visokog obrazovanja. Stručno obrazovanje "Državna akademija..."

“Kargina Irina Georgievna SAVREMENI RELIGIJSKI PLURALIZAM: TEORIJSKA I SOCIOLOŠKA ANALIZA Specijalnost 22.00.01. – Teorija, metodologija i istorija sociologije SAŽETAK disertacije za zvanje doktora socioloških nauka Moskva 201 Rad je završen na Katedri za sociologiju Moskovskog državnog instituta međunarodnih odnosa(univerzitet) Ministarstvo inostranih poslova Rusije Naučni savetnik: doktor filozofije, profesor Kravčenko Sergej Aleksandrovič Službenik..."

“Sats Elena Aleksandrovna “OSEBNOSTI SAMOSVIJESTI ŽENA KOJE SU NEZADOVOLJNE SVOJIM IZGLEDOM” Specijalnost: 19.00.01 – Opšta psihologija, psihologija ličnosti, istorija psihologije (psihološke nauke) APSTRAKT za zvanje doktora disertacije nauke Moskva Rad je završen na katedri psihološko savjetovanje Institut za psihologiju im. L.S. Vigotski savezna državna budžetska obrazovna ustanova visokog..."

“SHADRIN Vladimir Yurievich RAZVOJ MATEMATIČKE DAROVITOSTI TINEJŽERA U PROCESU DODATNOG OBRAZOVANJA 13.00.01 - Opšta pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja SAŽETAK disertacije za naučni stepen kandidata pedagoških nauka završen je rad u Orenburgu 2015. odjel za socijalnu pedagogiju i sociologiju savezne državne proračunske obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja "Orenburška država..."

„KALJAGIN Vladimir Nikolajevič PEDAGOŠKO OBEZBEĐIVANJE BEZBEDNOSTI VOJNE SLUŽBE U JEDINICAMA UNUTRAŠNJIH TRUDIJA MUP-a RUSIJE 13.00.01 – Opšta pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja Apstrakt disertacije za naučni stepen moskovskog pedagoškog kandidata 2015. završen posao u Federalnom državnom trezoru vojnoobrazovna nazivna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Vojni univerzitet" Ministarstva odbrane Ruske Federacije Naučni..."

“ROŽKOV NIKOLAJ TIHONOVIČ PEDAGOŠKA DIJAGNOSTIKA KONFLIKTNOG PONAŠANJA UČENIKA SREDNJE STRUČNE ŠKOLE Specijalnost 13.00.01 – Opšta pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja (pedagoške nauke) Apstrakt doktorske disertacije 2 na 5. moskovskoj disertaciji. Federalna državna budžetska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja “Državni univerzitet –...”

“SHESTAKOV Vyacheslav Anatolyevich STATUS KULTURNIH VRIJEDNOSTI: LEGITIMACIJA, CILJ, PRAKSA Specijalnost 24.00.01 teorija i istorija kulture SAŽETAK disertacije za zvanje doktora filozofije Sankt Peterburg, 2014. godine Rad je završen na Odsjeku za kulturne studije Institut za filozofiju Savezne državne budžetske obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja "Sankt Peterburg Državni univerzitet "Naučni konsultant: Sokolov Boris Georgijevič Doktor filozofije..."

“metode istorijskog istraživanja. Apstrakt disertacije za akademski stepen kandidata istorijskih nauka Moskva 201 Rad je završen na Katedri za izvorne studije Istorijskog fakulteta Moskovskog državnog univerziteta po imenu M.V. Lomonosov" Naučni rukovodilac: Galina Romanovna Naumova,..."

“RADUN Anna Andreevna SLIKA RUSIJE I RUSKA KULTURA U POLSKOJ ŠTAMPI 1863-1905. Specijalnost 24.00.01 – Teorija i istorija kulture SAŽETAK disertacije za naučni stepen kandidata kulturnih studija Moskva Rad je završen na katedri za teoriju i istoriju kulture Državna akademija Slovenska kultura Naučni rukovodilac: kandidat istorijskih nauka, profesor Georgij Pavlovič Melnikov Zvanični protivnici: doktor istorijskih nauka, profesor Vladislav Grosul...”

“NAM Iraida Vladimirovna NACIONALNE MANJINE SIBIRA I DALEKOG ISTOKA U USLOVIMA REVOLUCIJE I GRAĐANSKOG RATA (1917 – 1922) 07.00.02 – Domaća istorija SAŽETAK disertacije za zvanje doktora istorijskih nauka - rad završen u Tomsku2008 GOU VPO "Tomski državni univerzitet" "na Odeljenju za savremenu nacionalnu istoriju Naučni savetnik: doktor istorijskih nauka, profesor Sergej Fedorovič Fominih Zvanični protivnici: doktor..."

“YURCHENKO MARINA MIKHAILOVNA POLITIKA SAD U POGLEDU REFORME UN (2001-2008) Specijalnost 07.00.03 – opšta istorija (nova i savremena istorija) SAŽETAK disertacije za zvanje kandidata istorijskih nauka Tjumenj 20 Rad završen na katedri nova istorija"

2016 www.site - “Besplatna elektronska biblioteka - Sažeci, disertacije, konferencije”

Materijali na ovoj stranici postavljeni su samo u informativne svrhe, sva prava pripadaju njihovim autorima.
Ako se ne slažete da vaš materijal bude objavljen na ovoj stranici, pišite nam, mi ćemo ga ukloniti u roku od 1-2 radna dana.

Teorijske i naučno-metodološke osnove za optimizaciju društvenog razvoja predškolske djece u uslovima sirotišta Shakhmanova, Aishat Shikhakhmedovna. Odredbe za odbranu

Preporučena lista disertacija

Obrazovanje i lični razvoj djece bez roditelja u uslovima alternativnih oblika životnog uređenja 2008, doktor pedagoških nauka Palieva, Nadezhda Andreevna

Socijalno-pedagoška podrška djeci koja su ostala bez roditeljskog staranja u procesu socijalizacije 2005, kandidat pedagoških nauka Arkhipova, Anastasia Andreevna

Socijalno-pedagoška rehabilitacija predškolske djece u sirotištu 2011, kandidat pedagoških nauka Gradusova, Svetlana Evgenijevna

Organizacioni i pedagoški uslovi za socijalno-pedagošku podršku socijalnoj siročadi 2006, kandidat pedagoških nauka Huaco, Angela Askerovna

Pedagoški uslovi za formiranje socio-psihološke spremnosti za školovanje učenika internata za siročad i decu koja su ostala bez roditeljskog staranja 2007, kandidat pedagoških nauka Nagaeva, Tatjana Nikolajevna

Uvod u disertaciju (dio apstrakta) na temu „Teorijske i naučno-metodološke osnove za optimizaciju društvenog razvoja djece predškolskog uzrasta u sirotištu“

Slične disertacije na specijalnosti "Opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja", 13.00.01 šifra VAK

Specifičnosti procesa socijalizacije djece bez roditelja u sistemu opštinskih internata: primjer Kemerovske regije 2012, kandidat socioloških nauka Nesterov, Artem Jurijevič

Priprema djece bez roditelja za samostalan porodični život u sirotištu 2004, kandidat pedagoških nauka Sataeva, Galina Andreevna

Socijalizacija-individualizacija djece starijeg predškolskog uzrasta u obrazovnom procesu sirotišta 2012, doktor pedagoških nauka Pronina, Anželika Nikolajevna

Socijalno-pedagoški uslovi za odgoj djece bez roditelja u malom sirotištu 2009, kandidat pedagoških nauka Gribkov, Dmitrij Nikolajevič

Organizacioni i pedagoški uslovi za pripremu učenika sirotišta za smeštaj u hraniteljske porodice 2009, kandidat pedagoških nauka Shagimuratova, Nuria Mavlizhanovna