Gotovo sve roditelji Danas se žale da su djeca prestala čitati knjige, više vole kompjuterske igrice, internet i televiziju. Dijete koje čita knjigu nije cijenjeno među svojim vršnjacima i samo izaziva iznenađenje kod njih. U međuvremenu, čitanje knjiga za dete treba da bude potreba i zadovoljstvo, jer deca koja vole da čitaju knjige znaju da razmišljaju, analiziraju, pismenija su od svojih vršnjaka i samim tim izrastaju u uspešnije ljude u životu.
Poznati učitelj V.A. Sukhomlinsky Vjerovala sam da je najgora stvar u odgoju djeteta kada ono ne želi da čita. Po njegovom mišljenju, „bez knjige mentalni život postaje jadan, a to dovodi do nedostatka duhovnosti“. Da biste kod djece gajili dobrotu i širinu duše, morate čitati djela klasika, na primjer, Tolstoja, Dostojevskog, Turgenjeva, Ljermontova, Puškina i drugih autora, čija se djela nazivaju školom života. Malo se roditelja može pohvaliti da su u školskim godinama u potpunosti pročitali Tolstojev „Rat i mir“ ili „Zločin i kazna“ Dostojevskog.
Čak i ako neko smog da bih savladao ove knjige, najvjerovatnije nisam razumio ništa o tome šta je upravo ta „škola života“ u njima sadržana. Savremeni školarci su upoznati sa djelima klasika u mjeri u kojoj je to predviđeno školskim programom. Bilo bi pogrešno reći da su školarci danas čitali prije manje od 20 godina. Zaista, nekada je bilo mnogo biblioteka i djece koja su ih redovno posjećivala. Ali tada nije bilo kompjutera i mogućnosti da roditelji kupe zanimljive knjige, pa su djeca informacije dobijala uglavnom u bibliotekama.
Danas većina modernoŠkolarci kod kuće imaju kompjutere, što im omogućava čitanje tekstova sa interneta. Nije iznenađujuće ako je vaše dijete već pročitalo “Harry Potter” ili “The Davinci Code” sa ekrana kompjutera. Stoga ne treba zabranjivati sjedenje za kompjuterom i zahtijevati od djeteta da čita knjige. Čitanje za dijete treba biti zadovoljstvo i prirodna želja, tek tada možemo govoriti o dobrobitima knjiga.
Međutim, računar može donesi korisno u odgoju djeteta samo ako ga dijete ne koristi kao sredstvo zabave. Kompjuterske igrice ne mogu djetetu zamijeniti čitanje. Još jedan poznati kompjuterski genije, Bill Gates, više puta je podsjetio školarce da svi računari ne znače ništa ako nema entuzijastičnih i obrazovanih učenika, predanih nastavnika i brižnih roditelja. Bez znanja o svemu, obrazovan i inteligentan čovek je nezamisliv, ali zahtevati od deteta da pročita sve klasike i one knjige koje i sam čitaš u školskom uzrastu je pogrešno. Moderni školarci imaju drugačiju svijest i percepciju svijeta, navikli su da informacije primaju u fragmentima, iz kojih formiraju cjelokupnu sliku.
Tekst rada je objavljen bez slika i formula.
Puna verzija rada dostupna je na kartici "Radni fajlovi" u PDF formatu
1. Uvod
Čitanje za djecu i adolescente u svim civiliziranim zemljama je briga društva i države. Čitanje je jedan od načina prenošenja i asimilacije znanja i duhovnih vrijednosti koje je razvilo čovječanstvo, sredstvo obrazovanja i odgoja pojedinca.
Intelektualni i moralni razvoj djece i adolescenata u direktnoj je vezi sa informacijama koje dobijaju. Masovni mediji i knjige igraju veliku ulogu u formiranju ličnosti. U današnje vrijeme status čitanja, njegova uloga i stavovi prema njemu se uvelike mijenjaju.
Kako bi se osiguralo da interesovanje tinejdžera za čitanje ne nestane, proces čitanja mora biti podržan. Dakle, knjige trebaju biti dostupne djetetu, a čitalački repertoar širok i raznolik, a prioritetni cilj Federalnog državnog obrazovnog standarda je formiranje čitalačke kompetencije koja se zasniva na čitalačkoj aktivnosti. Prema Standardu, razvoj ČITAČA podrazumeva formiranje takve čitalačke aktivnosti kada je „sposoban da percipira tekst dela; razumjeti ono što čitate ne samo na nivou činjenica, već i značenja (imajte svoje prosuđivanje, izražavajte emocionalne odnose); rekreirajte u svojoj mašti ono što ste pročitali (zamišljajte likove, događaje u svom umu) i, na kraju, reproducirajte tekst, odnosno budite u stanju da ga ispričate u različitim verzijama – detaljno, selektivno, sažeto, kreativno.”
Relevantnost teme istraživanja Ovaj rad je da zavisi od savremenih školaraca (a to je budućnost Rusije!) i od njih će prevladati moralne vrednosti u našoj zemlji. 21. vijek za čovječanstvo se smatra informatičkim. Rođen je “virtuelni” svijet koji ima univerzalni pristup informacijama.
Želja za brzim, konkretnim informacijama i nedovoljan nivo znanja dovodi do smanjenja interesovanja za knjigu, što ometa formiranje aktivnog građanskog ponašanja kod dece i mladih. Moderna generacija malo čita. Pad interesovanja za čitanje zabrinjava čitavo progresivno društvo. Tinejdžeri su pod uticajem televizije i interneta, nemaju ni vremena ni želje da čitaju beletristiku. Ali klasična književnost ima ogroman obrazovni uticaj na dušu mlađe generacije, kao i na njihov govor.
Svrha studije: skrenuti pažnju na čitanje kao važan faktor u socijalizaciji pojedinca.
Predmet proučavanja su tinejdžeri od 11-17 godina; predmet - nivo čitalačke aktivnosti učenika.
hipoteza: Proučavanje faktora koji smanjuju čitalačku aktivnost djece i adolescenata pomoći će da se privuče pažnja vršnjaka i njihovih roditelja na problem razvijanja čitalačkih interesovanja.
Očekivani rezultati: Priloženi materijali pomoći će vam da shvatite da je aktivno i produktivno čitanje, posebno beletristike, sastavni dio života civilizirane osobe, razvijajući njeno maštovito mišljenje i kreativne sposobnosti u bilo kojoj oblasti aktivnosti.
Ciljevi istraživanja:
1.na osnovu analize savremene naučne literature razmotriti ulogu čitanja kao važnog faktora u socijalizaciji pojedinca.
2.provesti anketu zasnovanu na istraživanju kako bi se identifikovali indikatori čitalačkih sklonosti savremenih školaraca.
a) proučavaju obrasce školske biblioteke radi analize čitalačke aktivnosti učenika;
c) utvrditi koliko često školarci čitaju knjige osim djela školske literature;
d) utvrditi: šta školarci preferiraju u sticanju znanja o savremenom životu.
4.u plan rada škole uvesti događaje i takmičenja koja će povećati interesovanje za čitanje beletristike.
U procesu rada koristio sam sljedeće metode:
Teorijski(analiza razvoja teme u literaturi i drugim izvorima)
Praktično(upitnik, poređenje, modeliranje)
Uzorak istraživanja čini 112 školaraca uzrasta od 11 do 17 godina.
2. Glavni sadržaj.
Uloga čitanja u razvoju ličnosti.
Ruska nacionalna kultura razvijala se na preseku više kultura, kako se Rusija formirala i razvijala kao multinacionalna, multietnička sila, na čijoj su teritoriji živeli brojni narodi različitih jezičkih grupa, religija i kulturnih tradicija. A istorijska originalnost Rusije jasno se očitovala u njenoj kulturi, posebno u duhovnoj kulturi, u svetosti slike domovine, u duhovnom bogatstvu osobe, u prevlasti duhovnih i moralnih motiva životnog ponašanja nad materijalnim interesima. , u nedostatku kulta bogatstva. A knjiga je ta koja može i treba da postane provodnik ideja velikog ruskog naroda; književna i umetnička dela izvor su dečijih znanja o moralnim principima izgradnje društva.
Samo odrasla osoba snosi odgovornost za odabir “pravih” djela, čiji postupci junaka pomažu djeci da shvate uzroke i posljedice svog ponašanja. Preporučljivo je raspravljati, a ne osuđivati postupke heroja, slušati mišljenje djece prije nego odrasli progovori, ne savjetovati, već se konsultovati, ne stavljati „stigmu“, već dati djeci priliku misliti
N. I. Novikov je odigrao značajnu ulogu u razvoju pedagogije čitanja kod dece. U knjigu je polagao velike nade, smatrajući da čitanje doprinosi razvoju morala i ljubavi prema otadžbini. U njegovom časopisu „Dječije štivo za srce i um“ objavljena su književna djela osmišljena da ciljano i sistematski blagotvorno djeluju na duhovno i moralno obrazovanje djece.
U 19. veku dečije čitanje se s pravom smatralo najvažnijim sredstvom vaspitanja duše mlađe generacije. Tako je V. G. Belinsky primijetio veliku ulogu čitanja u formiranju moralnih kvaliteta, patriotskih osjećaja, estetskih ideja u pripremi mladih građana za rad i praktični život, za nesebično služenje općem dobru.
Godine 1878. urednici "Dječijeg čitanja" formulirali su 5 glavnih zadataka odgoja kroz umjetnička djela objavljena na stranicama časopisa: - probuditi kod djece ljubav prema dobroti, prema plemenitim, nesebičnim djelima, prema prirodi, nauci i umjetnosti ; - naučiti djecu da poštuju svakog poštenog rada, talenta, genija; - doprinijeti oplemenjivanju mlade duše i vaspitanju moralnog, uzvišenog ideala; - usaditi djeci svijest o solidarnosti svakog pojedinca sa svoju domovinu, ljudskost i želju da im budu korisni; - da daju snagu djeci da se bore protiv zla, odnosno moralnu podršku u životu.
Međutim, D. I. Pisarev, razmatrajući pitanje kulture čitanja, napomenuo je da se dijete mora naučiti čitati knjige, jer je čitanje ogroman posao, koji dijete može savladati uz pomoć odrasle osobe: između djeteta i knjige mora postojati budite osoba koja će mu pomoći da poveže knjižno znanje sa životom, pomoći će vam da shvatite i osjetite sadržaj pročitanog. Knjige K. D. Ušinskog, V. G. Belinskog, N. A. Dobroljubova, A. I. Hercena, N. G. Černiševskog uče djecu dobroti, pravednosti i sposobnosti razumijevanja sebe i drugih ljudi. Međutim, L.N. Tolstoj je upozoravao na besmisleno čitanje: važno je naučiti razumjeti ono što čitate, suosjećati, samostalno to shvatiti i povezati sa životom.
Veliki ruski učitelj K.D. Ushinsky je čitanju pripisao važnu ulogu u formiranju ličnosti osobe, ali je savjetovao da se ne žuri učiti djecu čitanju, jer je vjerovao da samo čitanje nije glavna stvar. Mnogo je važnije ŠTA čitati i kako razumjeti ono što čitate – to je glavno.” Važno je pripremiti dijete za čitanje i učiniti ga zanimljivim. Knjige K.D. Ushinsky do danas su prave moralne i etičke lekcije za djecu.
N.A. Dobrolyubov, prepoznajući neprocjenjivu ulogu čitanja u formiranju djetetove ličnosti, napomenuo je da se mora naučiti „izdržati borbu protiv zla“, „braniti svoju duhovnu čistotu i braniti društvenu istinu od laži, nasilja i vlastitog interesa. ” Savremena dela za dečiju lektiru mogu se podeliti na: - dela kreirana specijalno za decu - prilagođena dela klasika za dečiju lektiru, kao i na: - domaću i - stranu književnost.
Osim toga, razlikujemo: - umjetnička djela (proza, poezija, drama) - naučnopopularne publikacije - referentne i informativne publikacije.
Krajem 20. vijeka pojavila se takva vrsta dječjeg čitanja kao što je „elektronsko dječje čitanje“. Ne zabrana elektronske verzije dječijih knjiga, što mnogi pobijaju, već će vješto kombiniranje raznih vrsta i oblika čitanja uz direktno sudjelovanje odrasle osobe poslužiti za formiranje skladne ličnosti djeteta.
Prema M. M. Bezrukikhu, prije svega, potrebno je naučiti nastavnike i roditelje kulturi čitanja. V.P. Čudinova (2004, 2007) napominje da danas uloga dječijeg čitanja u duhovnom razvoju društva još nije u potpunosti prepoznata kao nacionalni problem. Glavno je ŠTA će se čitati, kako će teći proces percepcije, razumijevanja i rasprave o pročitanom.
Porodica i njena uloga u razvoju dječjeg čitanja
Porodica je društvena institucija čija je srž ljubav i prihvatanje. Stoga, u prvim fazama djetetovog razvoja, čitanje pomaže u ispunjavanju bebine potrebe za fizičkom i emocionalnom blizinom s roditeljima (češće s majkom). Nešto kasnije zajedničko čitanje uvodi dijete u svijet kulture, pomaže u učenju obrazaca čitalačkog ponašanja i ljubavi prema knjizi. Mogućnost da budete blizu mame (tate, bake) dok čitate zbližava odraslu osobu i dijete, pomaže da se osjeti odnos voljene osobe prema onome što čita (makar za sada to samo empatija prema baki i djedu od kojih se Kolobok valjao daleko).
Dijete uči da suosjeća sa likovima bajke, akumulira iskustvo takvog iskustva, čak i ako samo još nije u stanju da shvati značenje teksta. Učešće odrasle osobe je obavezan vaspitni element čitanja sa malom djecom (od jedne do tri godine) i sa predškolcima (od tri do sedam godina). Uloga zajedničkog čitanja se ne smanjuje tokom školovanja djeteta u osnovnoj školi. Stoga je veoma važno formirati i čuvati tradiciju porodičnog čitanja.
Porodično čitanje, kao proces upoznavanja savremene djece i adolescenata sa čitanjem, treba da riješi sljedeće glavne zadatke: razvijanje sposobnosti komuniciranja s knjigom, samostalno otkrivanje značenja djela; · obogatiti vokabular znanja o književnosti; od navike čitanja do potrebe za čitanjem; · stvaraju duhovnu bliskost sa roditeljima; · formiraju poglede i pogled na svet · upoznaju sa univerzalnim i porodičnim vrednostima
Odnos Rusa prema čitanju
List AIF održao je akciju čitanja Rusije. Na stranicama ovog lista svoje mišljenje iznosili su poznati ljudi.
Reditelj Stanislav Govorukhin u broju 39 AIF-a u članku „U Rusiji će odrasti generacija bez duše ako ne čitaju”, ovo su misli koje je iznio: „Proces čitanja smo nedavno doživljavali samo kao proces dobijanja informacija. Ali ovo nije sasvim tačno!
Informacije se mogu dobiti na internetu ili u udžbenicima. A knjige nam daju duhovnu hranu i obrazuju naša osjećanja. Čovek koji se nije navikao da čita u detinjstvu, nije mu stekao naviku bez koje ne može da živi, čovek koji putuje kroz život bez knjige je sujetan čovek. To je moje duboko uvjerenje."
Nedavna istraživanja sociologa iz Levada centra ukazuju da se u Rusiji razvijaju procesi „krize čitanja“.
Rezultati međunarodnog pedagoškog istraživanja PISA ukazuju na relativno nizak nivo čitalačke pismenosti među školarcima, kao i na postepeno smanjenje tog nivoa u zemlji.
Rusija je izgubila status „najčitanije zemlje na svijetu“, a prema statistikama polovina odrasle populacije Rusije ne čita beletristiku. Nacija koja je izgubila interesovanje za čitanje nalazi se na ivici kulturne degradacije, postaje slaba i ranjiva. Studije VTsIOM posvećene čitalačkim interesima Rusa redovno se provode već 13 godina. Prema dobijenim podacima, tokom ovog perioda stanovnici naše zemlje više nisu počeli da čitaju. Tako je udio onih koji pokušavaju svakodnevno čitati smanjen za 9% u posljednjih 10 godina (sa 31% na 22%). Najčešće su to žene (27%), građani 25-44 godine (48-50%) i osobe sa visokim obrazovanjem (45%) 43% ispitanika ponekad čitaju knjige (1996. godine bilo ih je 49%). 35% ispitanika nikada ili vrlo rijetko čita, u poređenju sa 20% prije 13 godina.
Najveći broj građana koji čitaju živi u Sjeverozapadnom federalnom okrugu (29%), ali među stanovnicima regije Volga najčešće ima onih koji knjige čitaju izuzetno rijetko ili nikad (41%).
Svaki peti Rus je redovan čitalac časopisa. Ljubitelji časopisa su, po pravilu, stanovnici Sjeverozapadnog okruga (29%) i ispitanici sa visokim obrazovanjem (26%). Časopisi su najmanje popularni među južnjacima i stanovnicima Volge (41%), kao i među starijim (53%) i slabo obrazovanim (62%) građanima.
Ključni indikatori
22% Rusa čita knjige svaki dan, 42% povremeno, 35% veoma retko ili nikada.
Broj građana koji čitaju knjige smanjen je tokom 13 godina sa 80% na 65%
79% Rusa bar ponekad čita novine, a 64% časopise
Najčitaniji žanrovi fikcije u Rusiji su klasični istorijski avanturistički romani (26%), ruski i strani klasici (25%) i „ženske” detektivske priče (24%).
44% anketiranih građana ima kućnu biblioteku sa manje od 100 knjiga, a 16% sugrađana uopšte nema knjige
Odnos mlađe generacije prema čitanju
Savremeni period razvoja društva karakteriše snažan uticaj kompjuterske tehnologije na njega. Poslednjih godina se vodi debata da je nova generacija prestala da čita i da svoje slobodno vreme provodi zabavljajući se kompjuterskim igricama, televizijom i „šetajući“ širokim „poljima“ interneta. “Može li kompjuter zamijeniti knjigu?”, “Djeca nemaju želju da čitaju djela” - takve izjave, koje imaju objektivne osnove, zabrinjavaju javnost zabrinutu za problem čitljivosti.
Osamdesetih godina 20. vijeka došlo je do opadanja izdavačke industrije. „Tržište crnih knjiga“ se razvija, a pojavljuje se „čitalačka moda“.
Devedesetih je uočen nagli pad čitalačke aktivnosti. Društvo je manje zainteresirano za visoko moralna djela, a televizija zamjenjuje knjišku dokolicu.
Trenutno, jedan od glavnih motiva za okretanje knjizi ostaje obrazovni zadatak, školski program.
Dio vremena koje je prethodno bilo utrošeno na čitanje zamijenjeno je gledanjem televizije i kompjuterskim igricama, kao i društvenim mrežama.
Školsku djecu ne zanimaju ni radovi školskog programa. I to je razlog za zabrinutost, jer se u školskom uzrastu ne formira samo ljubav prema knjigama, već i žanrovske sklonosti. Proveo sam anketu među učenicima 9-11 razreda: „Treba da napišeš esej o djelu koje nisi pročitao, šta ćeš raditi?“
Odgovori su bili slični jedni drugima.
Evo nekih od njih:
„Ne znam šta ću. Najvjerovatnije ću koristiti internetske izvore"
“Pronaći ću sličan esej i prepraviti ga na svoj način”
“Pročitaću sažetak i pronaći analizu rada na internetu.”
Sva djeca koju sam intervjuisao odgovorila su na ovaj način. Samo jedan učenik je odgovorio da će pročitati zadati rad.
Rezultat intervjua je pokazao da je modernom studentu lakše koristiti internetske izvore nego se obratiti samoj knjizi. To je zbog tehnološkog napretka i lake dostupnosti informacija. Učenik ne želi da gubi vrijeme na čitanje, jer je pri ruci računar koji će za minut pronaći potrebne informacije.
Tako tinejdžer sebi uskraćuje ne samo ugodno slobodno vrijeme uz knjigu, već i razvoj nestandardnog razmišljanja.
Zanimljive činjenice o čitanju:
Knjiga smanjuje stres.
Bogatstvo i ritam jezika ima sposobnost smirivanja psihe i oslobađanja tijela od stresa.
Čitanje štiti od Alchajmerove bolesti.
Kada čitate, moždana aktivnost se povećava, a to povoljno utiče na njegovo stanje.
Čitanje vam daje samopouzdanje.
Čitanje knjiga nas čini pismenijim. Kada u razgovoru pokažemo duboko poznavanje određene teme, nehotice se ponašamo sabranije. Prepoznavanje vaše erudicije od strane drugih pozitivno utiče na lično samopoštovanje.
Poboljšava moždanu aktivnost.
Čitajući, zamišljamo mnogo detalja: likove, predmete koji ih okružuju. Stoga je potrebno zapamtiti mnoge stvari koje su neophodne za razumijevanje knjige. Zbog toga čitanje trenira pamćenje i logiku.
Moderna djeca i čitanje.
Današnji svijet je drugačiji. Kompjuter i televizija oduzeli su djeci vrijeme i želju za čitanjem.
Odlučila sam istražiti situaciju u našoj školi i saznati šta naši učenici vole da čitaju i koja su njihova čitalačka interesovanja. Da bih to uradio, sastavio sam upitnik koji se sastoji od 10 pitanja.
Ispostavilo se da su naši najčitaniji razredi bili 5, 9 i 11 razred, 80% učenika je odgovorilo da voli da čita, 6 razred - 76%. Iako 5. razred više voli da čita časopise nego knjige. Ali učenike 11. i 9. razreda zanima fikcija. Kao što vidite iz dijagrama: naši učenici malo čitaju novine, najveći procenat je 32% u 7. razredu. Na pitanje da li čitate knjige van školskog programa, pozitivan procenat je veći u svakom razredu. Iako učenici naše škole čitaju beletristiku ne više od jednom sedmično i čitanje za njih znači jednostavno pronalaženje informacija koje ih zanimaju – 65%. Kao prilika za opuštanje - 55%, a za izvršenje zadatka - 38%. Na pitanje „Šta preferirate u sticanju znanja o savremenom životu i savremenom čoveku?“ Većina učenika je odgovorila da bi se okrenula internetu, na drugom mjestu je televizija, a tek onda knjige. I radio je u naše vrijeme izgubio svoju popularnost kao masovni medij. Većina djece ga sluša rijetko ili uopće ne sluša.
Najpoželjniji književni žanrovi naših školaraca su naučna fantastika - 60%, detektivske priče 40%, komedije 25% i nešto drugo 60%. Gotovo svi učenici vole da čitaju literaturu ne po školskom programu i imenuju svoje omiljene književne likove na srednjem nivou: Neznanje, Alisa, Hari Poter; u srednjoj školi Jevgenij Onjegin, Tatjana Larina, Pečorin, Čacki, Bazarov iz dela Ruski klasici, izučavani po školskom programu. A na pitanje o „omiljenim piscima“, svi srednjoškolci imenuju pisce klasike čija se djela izučavaju u okviru školskog programa. (Puškin, Ljermontov, Tolstoj, Gribojedov, Turgenjev)
Uporedio sam procenat kvaliteta humanitarnih predmeta sa rezultatima čitalačkih interesovanja i pokazalo se da najviše čitalačkih odeljenja navedenih - 5, 6, 9, 11 razred - imaju najbolji procenat kvaliteta obrazovanja iz humanitarnih predmeta - Književnost, Ruski jezik i istorija i društvene nauke.
3. Zaključak.
Kao rezultat provedenih anketa i obrade informacija, moguće je identificirati načine rješavanja problema povezanih sa smanjenjem čitalačke aktivnosti učenika:
Pomozite svom djetetu da vodi dnevnik čitanja
Razvijte kreativnog čitaoca
Formirati kod čitaoca stav prema knjizi kao izvoru ljudskog iskustva, stalnom partneru u komunikaciji,
Negovati odnos prema biblioteci kao informacionom centru, kao centru duhovne kulture,
Prezentacije knjiga, tematske izložbe knjiga:
izložbe knjiga treba da budu locirane i osmišljene tako da privuku pažnju čitaoca, zainteresuju ga, zadovolje čitaočev interes ili potrebu za informacijama.
Izložbe knjiga:
knjige za godišnjice;
pisci - heroji dana.
Organizirajte izložbe u školskoj biblioteci kako biste pomogli obrazovnom procesu:
“Nova nastavna sredstva”,
“Iza stranica udžbenika”,
Za učenike osnovnih i srednjih škola treba osmisliti police za knjige:
“Ovdje je svijet fantazije i bajki,”
“Djeco, požurite u biblioteku...”.
Da biste učenike uveli u aktivno čitanje, koristite formulare kao što su:
Bibliotečki časovi;
Aktivnosti u obliku igara;
Komentirano čitanje;
Čitanje naglas.
Individualne informacije
književne igre,
Book Reviews.
Porodica se smatra primarnom institucijom ljudske socijalizacije, siguran sam da se ljubav prema čitanju u porodici mora usađivati od djetinjstva. Stoga sam izradio memorandume i preporuke za roditelje, koji govore o dobrobitima porodičnog čitanja, kao i dopise za školarce, koji govore o potrebi čitanja literature kao duhovnom i moralnom razvoju pojedinca.
4. Spisak referenci.
Baidan E. Što djeca čitaju // Biblioteka. 2004. br. 1. str. 21-23.
Golubeva E.I. Šta se dešava u dečijem čitanju? // Knjižni posao. 2004.
Samokhina M.M. Ogledalo društvenih promjena // Čitanje Rusije: mitovi i stvarnost. M.: Liberea, 1997. P. 56.
Čudinova V.P. Čitanje djece i adolescenata u Rusiji na prijelazu stoljeća: promjena „modela čitanja“ // www.teacher.fio.ru.
PISA je međunarodna obrazovna studija ocjenjivanja učenika.
PRIMJENA
Upitnik: Utvrđivanje interesovanja čitalaca:
2. Šta za tebe znači čitanje?
3. Da li čitate knjige van školskog programa?
4. Koliko često čitate?
5. Šta za vas znači čitanje?
6. Šta preferirate u sticanju znanja o savremenom životu i savremenom čovjeku?
7. Koje književne žanrove preferirate?
8. Imenujte svoju omiljenu knjigu.
9. Ko je vaš omiljeni književni lik?
10. Ko su vaši omiljeni pisci?
Porodično čitanje ima zaista jedinstvena svojstva koja mogu stvoriti toplo i uspješno tlo za razvoj djetetove ličnosti.
1. Ako ste u mogućnosti da svojoj djeci posvetite pažnju i vrijeme za porodično čitanje, onda su oni sigurni da ih volite.
2. Čitanje djeci čini ih čitaocima u budućnosti.
3. Dječije knjige su toliko dobro napisane da će biti zanimljive i odraslima.
4. Ilustracije u knjigama obogaćuju djecu i doprinose njihovom kreativnom razvoju.
5. Knjige će pomoći vašoj djeci da nauče razmišljati i zamišljati.
7. Čitanje naglas pomaže u razvoju pažnje vašeg djeteta.
8. Stvarate neverovatne uspomene na divne porodične večeri i toplu komunikaciju sa svojim djetetom.
9. Knjige mogu djeci usaditi vrijednosti koje će nositi kroz život.
10. Prije ili kasnije, sigurno će vam zahvaliti za inteligentno i lijepo vaspitano dijete.
Dopis za roditelje
Želite li da vaše dijete čita? Uzmite u obzir naše dobre savjete i želje će vam se ostvariti!
1. Od ranog djetinjstva usađivati kod djece interesovanje za čitanje.
2. Prilikom kupovine knjiga birajte jarke po dizajnu i zanimljivom sadržaju. Kupujte knjige omiljenih autora vašeg djeteta i kreirajte ličnu biblioteku za svog sina ili kćer.
3. Čitajte sistematski sami. To stvara naviku djeteta da uvijek vidi knjigu u kući.
4. Razgovarajte o knjizi koju ste pročitali sa svojom porodicom, čak i ako vam se knjiga nije svidjela. Ovo pospješuje razvoj vašeg govora i govora vašeg djeteta.
Da li čitate knjige van školskog programa?
Koliko često čitaš?
Šta za tebe znači čitanje?
Šta preferirate u sticanju znanja o savremenom društvu i čovjeku?
Koje žanrove književnosti čitate?
Omiljene knjige.
Omiljeni heroj.
Omiljeni pisci.
Procenat kvaliteta u humanističkim predmetima.
Beletristika je snažan faktor socijalizacije, kroz koji se osoba upoznaje sa iskustvom ljudske istorije, doživljava osobenosti međuljudskih odnosa, uči kulturne norme, obrasce i vrijednosti. Stanje čitanja djece i adolescenata dio je općih problema čitanja i pismenosti u modernoj Rusiji u cjelini. Tradicionalne izjave nastavnika kao što su: „djeca ne čitaju“, „kompjuter je potpuno zamijenio knjigu“, „djeca čitaju samo Harryja Pottera“ nisu bez osnova. S tim u vezi mogu se uočiti dva problema: prvo, slobodno čitanje danas zamjenjuju televizija i kompjuter, a drugo, ako tinejdžeri čitaju, ne čitaju ono što, po mišljenju starije generacije, zaslužuje pažnju. Očigledno je da stanje čitanja modernih školaraca zaslužuje veliku pažnju naučnika, psihologa i školskih nastavnika, koji jednostavno moraju biti svjesni čitalačkih interesovanja adolescenata.
Počnimo s analizom samopoimanja tinejdžera koji čita, što je opisano u radu V. Ya. Askarova, N. K. Safonove. “Tinejdžer koji čita u svijetu odraslih: potraga za harmonijom.” Slika tinejdžerskog čitanja sa svojim prioritetima, ocjenama i čitalačkim sklonostima u oštroj je suprotnosti sa onom koju bi odrasli organizatori dječjeg i omladinskog čitanja željeli vidjeti. Fenomeni krize u čitanju djece i mladih ne samo da ne postaju sve manje izraženi, već definitivno napreduju. Pokazalo se da je među adolescentima široko rasprostranjena situacija „usporeno čitanje“ – čitanje-nečitanje i da je iz kategorije spontanih, nesvjesnih pojava uključeno u kategoriju očiglednih i odgovornih svijesti. “Od 630 ispitanika koji predstavljaju teritorijalne entitete regiona različitog statusa, 98% je potvrdilo da čitanje ne zauzima ozbiljno mjesto u njihovom životu. Karakteristično je da tinejdžeri operišu pluralnim kategorijama: „mi“, „naš razred“, „naši momci“, „naša generacija“, što indirektno ukazuje na tipičnost ove situacije.
Tvrdeći da je “čitanje zastarjelo”, “čitanje nije moderno”, “čitanje je postalo nezanimljivo”, tinejdžeri glavni razlog za to vide u brzoj invaziji novih informacionih tehnologija u sve sfere života – školu, dom, slobodni život van. kuća; tvrde da su prestali da čitaju „jer su se pojavili kompjuteri, mobilne komunikacije i druga tehnologija, „informacije preuzimaju na internetu“, „pojavila su se još mnogo zanimljivija sredstva za dobijanje informacija i znanja“. Rezultat izjava je kategoričan zaključak: “21. vijek je, knjige su već beznadežno zastarjele”, “kompjuteri će ispuniti sve”, “generacija kompjutera dolazi!”
Stav tinejdžera prema korišćenju novih informacionih tehnologija je pragmatičan: oni „dobiju“ i „preuzmu“ informacije. Informacije se ovdje doživljavaju kao neriješeno; kaleidoskopska je, pocepana; lako se manipuliše - vuče, seče, lepi. Iz ove perspektive, knjiga se doživljava kao suviše nespretna, obimna i zahtijeva nemjerljivo više vremena i truda. Nije slučajno da i sami tinejdžeri, kada karakterišu nedostatke tradicionalnog čitanja, govore upravo o ovome: „čita se dugo i previše je lijen“, „nerado se znoje nad knjigama“. U čitanju adolescenti prepoznaju uglavnom instrumentalnu funkciju, koristeći je kao sredstvo za obuku i usavršavanje potrebnih intelektualnih svojstava i kvaliteta: „razvijate svoje mišljenje i pamćenje“, „razvijate govor, bolje pišete“, „čitanje razvija pravopis i razmišljanje.”
Osim "korisnih" svojstava, tinejdžeri primjećuju i "ugodna" svojstva čitanja - ono može biti izvor zabave: "zanimljivo je i zanimljivo", "knjiga može podići raspoloženje", "čitanje vam pomaže da se opustite i zabavite se,” “to je način da ubijete vrijeme kada vam je dosadno.” “,” “čitanje ublažava umor i preopterećenje osobe” itd. Zabavni efekat čitanja tinejdžeri vide u prilično širokom rasponu: od elementarne „zabave“ koju proizvodi „zanimljiva radnja“ do veoma složenih senzacija povezanih sa holističkim uticajem knjige, uključivanjem čitaoca u njen umetnički prostor: „ super je kada to doživite sa likovima”, “Uvučeni ste u svijet fantazija i bajki.”
U kontekstu navedenih čitalačkih sklonosti, zanimljivi su sudovi tinejdžera o „dobroj“ i „lošoj“ knjizi. Prilikom utvrđivanja kvaliteta “dobre” knjige, tinejdžeri su na prvo mjesto rangirali “pametne” i “jednostavne”. “Pametna” knjiga je prije svega informativna, “nosi puno korisnih informacija”, ovdje “dobijate korisne informacije”, “nalazite korisne misli”. “Jednostavno” je dostupno po sadržaju, jeziku i stilu prezentacije; napisano je “bez dosadnih opisa”, ovdje je “sve jasno”, postoji “jednostavan običan govor”. Tinejdžer kategorički ne prihvata kompleksnost knjige, klasifikujući je kao jedan od kvaliteta koji karakteriše „lošu” knjigu.
„Kakvu knjigu tinejdžeri smatraju „interesantnom“? Prije svega, ovo je knjiga koja ima „fascinantnu radnju“, „fascinantne situacije“, „okuplja situacije“, tvrde u svom radu Askarova V.Ya., Safonova N.K. - Štaviše, „položaji” i „situacije” svakako moraju biti u životnom iskustvu tinejdžera: knjige treba da budu „o nama”, „o našem modernom životu”, „gde čitamo sami sebi”. Bibliotekari primećuju da tinejdžeri nerado uzimaju knjige u kojima vršnjaci heroji predstavljaju prošla vremena. Društveni preokreti posljednjih decenija doveli su do slabljenja međugeneracijskih veza i prekida kulturne tradicije. Za savremenog tinejdžera ne postoji vremenska osovina, već njegov specifičan segment – diskretni pogled na svet i suženi identitet ispoljili su se kao karakteristične osobine savremene mlade osobe. Možda upravo ta diskretnost percepcije postaje razlog što tinejdžeri nisu skloni da planiraju i promišljaju svoj čitalački život barem jedan korak naprijed? Najčešća situacija čitanja, koju navode tinejdžeri, je “čitam prema svom raspoloženju”, “čitam šta god mi dođe pod ruku”.
Posebno za ovaj rad sproveli smo anketu srednjoškolaca kako bismo utvrdili detaljan opseg čitanja srednjoškolaca. Istraživanje je sprovedeno korišćenjem elektronskih izvora - putem društvenih mreža i preko Pskovske regionalne biblioteke za decu i mlade. V.A. Kaverina. Intervjuisano je 46 osoba, uključujući 29 djevojčica i 17 dječaka uzrasta od 14 do 17 godina.
Učenicima srednjih škola postavljena su sljedeća pitanja:
Koje ste beletristike pročitali u cijelosti u protekloj godini? Zapišite sve čega se sećate?
U kojim knjigama ste najviše uživali u proteklih nekoliko godina? Zašto? (Bilo je zanimljivo, uzbudljivo, informativno, naučio sam puno novih stvari, itd.)
Koje ste knjige pročitali u proteklih nekoliko godina, a da vam se uopšte nisu dopale? Zašto?
Šta utiče na vaš izbor knjige (učitelji, prijatelji, roditelji, televizija, internet, itd.)?
Koji su tvoji hobiji, interesovanja, hobiji? Da li vaš izbor knjiga ima veze sa ovim?
Informacije za statistiku: navedite svoj spol, godine, klasu, grad
Na osnovu rezultata ankete, moguće je saznati da 24 osobe preferiraju beletristiku, 17 ljudi čita naučnu ili obrazovnu (samo radi učenja), 5 osoba daje istu prednost i beletrističnoj i naučnopopularnoj literaturi. Na drugo pitanje učenici su dali detaljne odgovore, što nam je pomoglo da identifikujemo glavni čitalački opseg savremenih srednjoškolaca. Među knjigama pročitanim u protekloj godini, romani iz serije Sumrak S. Mayera (15), romani S. Lukjanenka (13), knjige Paola Coelha (10), knjige M. Mitchella “Prohujalo s vihorom” (8) dobio je najviše glasova. Mladi čitaoci uglavnom preferiraju knjige savremenih stranih autora koji pišu uglavnom u fantazijskom i detektivskom žanru: “Srebrni komadi Jude” S. McBaina (autora “Da Vinčijevog koda”), “The Sapphire Tablet” S. Gilberta , "Hronike Narnije" K. Lewisa, "Misterija bolesnih cipela" E. Quinna, "Gospodar oluja", "Gospodar mačeva", "Srebrna ruka" M. Moorcocka, " Princ svjetla" R. Zelaznyja, "Feniks i ogledalo" E. Davidsona, "Slomljeni mač", "Djeca kralja mora" P. Andersona, "Zmajeva lutanja" E. McCaffreyja, "Rudari" M. Nortona, "Anđeo zapadnog prozora" G. Meyrinka, "Ovaj ludi univerzum" E. Rasela, "Hogbens, patuljci, demoni" G. Kuttnera, "Borilački klub", "Pigmej " Ch. Palahniuka, "Stranac", "Knjiga žalbi" M. Fryja, "Sicilijanac" M. Puzoa (autora "Kuma"), "Anatomija straha" J. Santlaufera, " Ekumena" G.L. Oldie, “Priča o doktoru Dulitlu” H. Loftinga.
U upitnicima se nalaze i nazivi djela stranih autora, koja se već mogu svrstati u klasike svjetske književnosti: zbirka kratkih priča “Duhovi Lexingtona”, “Norveško drvo” H. Murakamija, “Šerlok Holms” A. .Conan Doyle, „Tri musketara“, „Dvije Diane“ A. Dumasa, bajke „Hiljadu i jedna noć“; “Nevidljivi čovjek”, “Vremenska mašina”, “Ostrvo doktora Moreau” H. Wellsa, bajke različitih naroda, bajke V. Gauffa, “Braća Lavlje srce”, “Roni, pljačkaška kćer” , "Mio, moj Mio" A. Lindgrena, "Avanture barona Minhauzena" E. Raspea, "Nestašni šala i pametni prevarant Till Eulenspiegel", "Tartarin od Taraskona" A. Daudeta, "Legenda o Doktor Faustus" I. Shpisa, "Hodočašće na Zemlju" R. Sheckleya, "Jean-Christophe" R. Rollanda, "Parfimer" P. Suskinda, zbirka priča O. Henryja, "The Picture of Dorian Grey", priče O. Wildea, drame i priče B. Shawa, knjige E.T.A. Hoffmann, E. Poe.
Naravno, na čitalački opseg srednjoškolaca utiče nastavni plan i program školske književnosti, oni čitaju dosta ruskih klasika. Upitnici su uključivali djela kao što su “Rat i mir” L. Tolstoja, “Majstor i Margarita”, “Pseće srce”, “Morfin”, “Pozorišni roman” M. Bulgakova, “Sudbina čovjeka” M. Šolohova, "Zločin i kazna", "Idiot" F. Dostojevskog, "Heroj našeg vremena" M. Ljermontova, "Oblomov" I. Gončarova, "Očevi i sinovi" I. Turgenjeva, a zbirka priča A. Čehova, "Zlatni vitez" N. Gumiljova, "Portret", "Nevski prospekt" N. Gogolja, "Doktor Živago" B. Pasternaka, priče I. Bunina, "Jama" A. Platonova, drame Ostrovskog, romani i pripovetke V. Šukšina, "Konjica" I. Babela, "Istorija ruske države" N. Karamzina.
Srednjoškolci takođe obraćaju pažnju na modernu rusku književnost, u upitnicima su navedena dela: „Korak u besmrtnost“ (o šestoj četi pskovskih padobranaca) O. Dementjeva (18 ljudi), „Život i sudbina“ V. Grossman, zbirka priča „Bolje se smej od muke“ E. Asadova, „Poltgajsti“ I. Vinokurova, „Četvrta visina“ E. Iljine, „Osvajači“, „Mač i duga“ E. Khaetskaya, "Sto godina ispred" K. Bulycheva, "Duhless" S. Minaeva, "Metro 2033" D. Glukhovskog, "Život i izvanredne avanture vojnika Ivana Čonkina" V. Voinoviča, "Strma ruta" od E. Ginzburg, "Dan opričnika" V. Sorokina, "Asfalt", "Tragovi na meni", "Planka" E. Grishkovetsa, "Vještica" A. Sapkovskog, "Naseljeno ostrvo", " Buba u mravinjaku", "Talasi gase vjetar" braće Strugacki.
U odgovoru na treće pitanje bilo je potrebno napisati koje knjige su srednjoškolci počeli čitati, a koje nisu završili. Zvali su se: „Eugene Onjegin” A. Puškina, „Rat i mir” L. Tolstoja, „Hari Poter” J.K. Rowling („nisam završio“), „Oblomov“ I. Gončarova („Nisam imao vremena, ali ću ga svakako pročitati do kraja“), „Kraj poglavlja“ J. Galsworthyja ( „ostavljeno za kasnije“), „Guliverove avanture“ J. Svifta („Ne mogu da podnesem ovu glupost u životu“), „Braća Karamazovi“, „Jadni ljudi“ F. Dostojevskog, „Ana Karenjina ” L. Tolstoja, „Germinal” E. Zole, „Jama” A. Platonova („da nije programa - ne bih ga čitao”), „Arhipelag Gulag” A. Solženjicina, „Srca od četiri” V. Sorokina, „Azazel” B. Akunjina, „Katedrala Notr Dam” V. Hugoa, Hofmana, „tomovi Puškina” („Ne završavam čitanje zbog nedostatka vremena”), „ nekoliko narednih knjiga Sapkovskog iz serije Witcher" ("u poređenju sa 1. i 2. knjigom, kao da je druga osoba pisala - sivo, dosadno, razvučeno"), "Evo, stvaram" V. Rybakova.
Među knjigama koje su se najviše dopale mladim čitaocima su (odgovor na četvrto pitanje upitnika): serijal „Čuvar mačeva“ N. Perumova, „2012. Hronika apokalipse” A. Medvedeva, “Puni put” A. Čubanjana; “Labirint odraza” S. Lukjanenka; "Tamo i nazad" J.R. Tolkiena („bilo je zanimljivo, uzbudljivo“), „Hronike Narnije“ C. Lewisa, „Eragon. Povratak" C. Paolinija, "Iceberg" J. Rollinsa, "Harry Potter" J.K. Rowling (sve knjige), djela M. Bulgakova ("Volim dubinu misli i stil pisanja"), N. Gumiljova ("skriveni podtekst"), A. Čehova ("tačnost, realizam, pravi opis stvarnosti") , zbirke “Plavi vilini konjici Vavilon”, “Kupina, Sveto prebivalište”, romani “Osvajači”, “Mač i duga”, “Ulfila” E. Khaetske („Sviđa mi se jezik Khaetskaya, zanimljiva naracija i vjerski motivi”), „sve dela A. Beljajeva” („To je zabavno i informativno štivo, volim mešavinu užurbanog života sa suvom naukom”), „Ekumena” G.L. Oldie („uzbudljiva knjiga u koju se uronite“), „svi Hugo“, „svi Strugackiji“, „Majstor i Margarita“, „Fatalna jaja“ M. Bulgakova, „Borilački klub“ Ch. Palahniuka, “Stepenski vuk” G. Hesse, “Gilles Blass” A. Lesagea, “Zaustavi avion - ja ću sići”, “Legende invalidske ulice”, “Monya Tsatskes - Standardno nosilac” E. Sevelyja, “Strma ruta " E. Ginzburga, "stara, klasična fantazija", "Knjiga žalbi" M. Fraja ("fascinantno i ugodno za čitanje, sa filozofskim značenjem, neobično"), "Idiot" F. Dostojevskog ("snažno , zanimljivo tako detaljno saznati iznutra ljudske likove i motive, atmosferu tjeskobe“), „Čapajev i praznina“ V. Pelevina („zanimljivo, omogućava vam da pogledate svijet na potpuno drugačiji način, daje vam šansa da se nadamo da je sve moguće”), „skoro sve od Poea, Wildea, Shawa”, djela F. Pullmana („zanimljiva po svom izvanrednom stilu, idejama”), M. Puzoa „Kum” („klasik. .."), "Piknik pored puta", "Buba u mravinjaku" braće Strugacki ("odličan koktel - naučna fantastika i detektiv"), djela E. Grishkovets ("Ne izdvajam određene knjige, Sviđa mi se njegov stil i tema njegovog rada - odraz života običnih modernih ljudi"), "Arhipelag Gulag" A. Solženjicina.
U odgovoru na peto pitanje čitaoci su naveli knjige koje im se nikako nisu dopale. Mnogi učenici su odgovorili „nema ih“ ili „ako ti se ne sviđa, ja ne čitam“, „Ne sećam se“, jedan učenik je odgovorio: „Ne možete biti kritični prema književnosti. Teško je odabrati barem jedno klasično djelo koje bi se kvalifikovalo kao „ne sviđa mi se“. Ali ipak su sljedeća djela nazvana: "Tanja Groter" D. Jemetsa ("samo strašna knjiga, potpuni glupo izmijenjeni plagijat"), "Plava mast" V. Sorokina ("Nije mi se svidjelo"), „tri Akunjinove knjige, ne sećam se šta konkretno“, „Ko može dobro da živi u Rusiji“ N. Nekrasova („dosadno, ne volim poeziju“), „Gromna oluja“ A. Ostrovskog ( “pretenciozno, naivno, nešto zastarjelo”), “Srca četvorice” V. Sorokina ( “mnogo neshvatljivog je nagomilano i u isto vrijeme mnogo toga je odvratno”), “Rat i mir” od L. Tolstoj („nedovoljno vremena“), „Bilješke lovca“ I. Turgenjeva, „Ilijada“ od Homera („dosadno“).
Na izbor knjiga koje čitaju srednjoškolci utiču nastavnici (školski program), prijatelji (zamijenite knjige, podijelite utiske), roditelji, rođaci (kupite knjige, savjetujte), internet (u većoj mjeri), bioskop, neki učenici odgovorio da niko i ništa ne utiče osim na sopstvene želje i raspoloženja. Takođe, izbor knjiga se ponekad povezuje sa omiljenim hobijima srednjoškolaca, na primer, gledanjem filmova, sviranjem muzičkog instrumenta („izbor knjiga se ponekad povezuje sa raspoloženjem koje određuje sviranje klavira“), sopstvenim književna aktivnost (pisanje priča), i bavljenje historijskom rekonstrukcijom (proučavanje historije), proučavanje drevnih civilizacija. Neki hobiji srednjoškolaca zahtevaju čitanje naučne i stručne literature, kao što su strast prema računarima, informacionim tehnologijama, psihologiji, filozofiji, animeu, gađanju glinenih golubova (učenik ima želju da proučava psihološku literaturu na ovu temu), automobilima. Nekoliko učenika je navelo da njihovi hobiji nisu vezani za izbor knjiga, već uglavnom uključuju sport (fudbal, košarka, snoubord, kik boks, alpsko skijanje), vez, crtanje, grafite, ljubav prema životinjama, maloj djeci i posjećivanje klubova. 17 osoba je navelo da nemaju hobije.
Odgovori na pitanja u upitnicima pojedinih učenika bili su detaljni, primjetno je da se osoba zanima za literaturu, čitanje, sa zanimanjem odgovara na pitanja i intelektualno je razvijena. Nekoliko upitnika (5) bilo je potpuno neinformativno, student je na gotovo sva pitanja odgovorio „nema tako nešto“, odgovori su bili jednosložni i suhi. Ali općenito, momci su bili zainteresirani za popunjavanje upitnika.
Na osnovu rezultata ove ankete možemo zaključiti da je čitalački opseg srednjoškolaca prilično raznolik – djeca čitaju i strane autore i ruske (sovjetske) i daju prednost žanru fantastike (S. Mayer, S. Lukyanenko, N. Perumov, S. McBain, K Lewis, R. Zelazny, J.K. Rowling, J. Tolkien, C. Palahniuk, M. Fry), naučna fantastika (A. Belyaev, braća Strugacki, G. Wells), detektiv (E. Quinn, J. Santlaufer, E. Poe, A. Conan-Doyle), mnogi srednjoškolci preferiraju klasiku (u nekim upitnicima nije bilo drugih djela osim klasične književnosti) - M. Bulgakov, O. Wilde, B. Šo, V. Hugo, A. Čehov, G. Hese, F. Dostojevski, N. Gumiljov, B. Pasternak, itd. Mnogi studenti vole modernu rusku prozu – dela E. Ginzburga, A. Solženjicina, E. Haetske, E. Grishkovets, V. Pelevin, K. Bulychev, O. Dementieva, E. Ilina. Ne zaboravljaju ni na bajke (bajke naroda svijeta, priče A. Lindgrena, bajke V. Gaufa, bajke “Hiljadu i jedna noć”), jer neki od srednjoškolaca još uvijek osjećati se kao djeca.
Ako govorimo o razlozima odabira takve literature, onda se najčešće učenici odlučuju za čitanje za zabavu, za bijeg u svijet bajki (fantastike, detektivske priče, bajke), čitanje da bi riješili svoje ideološke probleme, riješili bitna egzistencijalna pitanja, za samorazvoj, širenje vidika (dela klasične književnosti), srednjoškolci posebno vole da čitaju dela o savremenom čoveku koja su im bliska i razumljiva, koja odražavaju događaje bliske u vremenu mladim čitaocima (E. Khaetskaya, E. Grishkovets, V. Pelevin), dok im je klasičnu književnost teže percipirati, jer je za njeno savladavanje potrebna prilično visoka kultura čitanja. Neki učenici od 10. do 11. razreda ne poznaju književne tokove i slabo razumiju hronologiju događaja, posebnosti kompozicije, jezika i stila pisca.
A neki srednjoškolci uopšte ne vole da čitaju, što se ogleda u njihovim upitnicima. U studiji organizovanoj 2007-2008. Jedan od zadataka Nacionalne biblioteke Republike Udmurt bio je da identifikuje faktore koji utiču na nedostatak interesovanja za čitanje među srednjoškolcima. Održane su tri fokus grupe čiji su učesnici bili školarci iz grada Sarapula, sela Uva i sela Alnaši. (Ističe se da ovi mladi ljudi praktično nisu čitali beletristiku, odnosno riječ je o publici koja rijetko dolazi u oči istraživača). Pokazalo se da ispitanici čitanje doživljavaju, s jedne strane, kao nešto prirodno što koriste bez razmišljanja, as druge strane kao nešto što izaziva poteškoće, napetost i dosadu. Na mnogo načina, odnos između ova dva aspekta percepcije zavisi od teme, sadržaja i, što je još važnije, obima određenog teksta. Knjige često nailaze na oštro odbijanje među školarcima koji malo čitaju. Konkretno, većina ispitanika je izrazila nespremnost da pročita bilo koju debelu knjigu (ovo se odnosilo čak i na ljubavne romane koje preferiraju djevojke). Obično ne žele da čitaju knjige koje su već snimljene u filmovima (čak i ako bi se takve knjige poklanjale besplatno). Časopisi za tinejdžere izazvali su pozitivniji stav među učesnicima fokus grupa: lagani tekstovi i svijetle slike lakše se percipiraju i slični su televizijskoj slici na koju su navikli. Podaci istraživanja pokazuju da mladi ljudi svoje potrebe za zabavom i slobodnim aktivnostima u manjoj mjeri zadovoljavaju uz pomoć knjiga. Snimci, muzika, TV, hobiji, prijatelji navode se kao razloge za nedostatak vremena za čitanje od strane školaraca koji ne vole da čitaju
2005. godine zaposleni u opštinskim bibliotekama u Omsku sproveli su studiju „Čitanje. Pogled na mlade”, kojim je obuhvaćeno više od 1000 mladih od 15 do 24 godine. Jedna od metoda bila je anketa uličnim ekspresom. Više od 25% ispitanika odgovorilo je na pitanje „Koju knjigu sada čitate?“ odgovorili da nemaju vremena za čitanje; 19% je reklo da ništa ne čita, a 2% da ne voli da čita.
Rad na utvrđivanju opsega čitanja adolescenata takođe su obavljali i drugi istraživači. Časopis “Homo legens” objavio je studiju N.G. Malakhova „Čitam jer volim malo da čitam.” O motivima čitanja među tinejdžerima“, što je pokazalo da su ispitanici starosti 15-16 godina (58 osoba) kao svoje omiljene knjige naveli djela koja su uvrštena u školski program. Istraživač smatra da je to najvjerovatnije posljedica blagog sužavanja opsega čitanja (u odnosu na uzorak 8-9 razreda), uzrokovanog većim opterećenjem tinejdžera, povećanjem obima djela koja se proučavaju na časovima književnosti, ono što čitaju i vole, uglavnom ono što pitaju (Gribojedov, Puškin, Ljermontov, Šekspir, Bulgakov, Duma, Turgenjev, Bronte). „Avanturistička tinejdžerska literatura i klasična detektivska priča pomalo gube svoje pozicije, iako se i dalje često spominju („Mjesečev kamen“, „Konjanik bez glave“, „Odiseja kapetana Blooda“, „Ajvanho“ itd.). Svoju poziciju jačaju klasični (Bronte, Mitchell) i moderni ljubavni romani, predstavljeni raznim jednom pomenutim imenima, kao i moderna – prevodna i domaća – detektivska priča. I iako je raspon individualnih preferencija vrlo velik (od “Galeba zvanog Jonathan Livingston” R. Bacha do “Simply Maria” bez autora), opći trend je već vidljiv: djela iz školskog programa čitaju se za školu ( ispostavljaju se i najomiljenije, a za opuštanje - ono što se može kupiti u podzemnim prolazima (moderne domaće i prevedene detektivske priče, horor filmovi, ljubavni romani).“
Takođe, istraživanje za određivanje opsega čitanja adolescenata sprovela je Pskovska regionalna biblioteka za decu i omladinu. V.A. Kaverina. U istraživanju je učestvovalo 67 osoba, od kojih je 41 djevojčica, 25 dječaka - učenici 8-9 razreda srednjih obrazovnih škola i tehničkog liceja u Pskovu. Na pitanje šta učenici čitaju, 7 osoba je navelo dela ruske klasične književnosti, 27 osoba je navelo dela moderne ruske književnosti, a 27 osoba je navelo dela strane književnosti 19.-20. veka. - 30 ljudi, naučnopopularne knjige - 3 osobe. Najčitaniji autori bili su: D. Dontsova, V. Ivanova, D. Emets („Tanja Groter“), J. Rowling („Hari Poter“), D.R. Tolkien (Gospodar prstenova), A. Dumas (Kraljica Margo, Grof Monte Kristo), D. Defoe (Avanture Robinsona Krusoa), A. Puškin (Kapetanova kći). Među ostalim delima ruskih klasika pominju se: A. Ostrovski „Gromovina“, V. Korolenko „Slepi muzičar“, I.S. Turgenjev „Očevi i sinovi“, A.S. Puškin „Eugene Onjegin“, M.Yu. Lermontov "Heroj našeg vremena". Popularne naučne knjige uključuju „Enciklopediju cirkusa“, „Advokat kod kuće“, „Nesputani menadžer“. Na pitanje o motivima za čitanje, učenici su odgovorili da čitaju ove knjige jer vole uzbudljivu, zanimljivu radnju, u kojoj ima mnogo avantura, neočekivanih preokreta, opisanih veselo, sa humorom i od kojih je „nemoguće spustiti"
Što se tiče žanra fantazije, osoblje Pskovske regionalne omladinske biblioteke nazvano po. V.A. Kaverina je sprovela studiju “Fenomen dječjih bestselera” u kojoj su analizirali zašto su djeca toliko zainteresovana za knjige ovog žanra, a posebno knjige o Hariju Poteru, i zašto su im likovi u ovoj knjizi tako bliski. Ispostavilo se da poenta uopće nije u “promociji” ovog autora i ne u reklamiranju, a ne u tome da momci “bježe” od stvarnosti u svijet bajke. „Deca ne beže od stvarnosti uranjajući u magični svet Harija Pottera“, pišu zaposleni u biblioteci za mlade. „Ona shvataju složenost stvarnog sveta tako što projektuju magični svet na njega. Čitaoci jasno odvajaju svijet autorove fantazije od svijeta stvarnosti i svjesni su da je stvarni svijet mnogo složeniji od svijeta knjige.”
Analizirajući razloge popularnosti ovih književnih žanrova, treba istaći prevlast narativnog tipa govora, prema kojem se radnja gradi po tradicionalnoj shemi: početak, vrhunac i rasplet, a naracija se zasniva na princip „sličnosti života“. Društveno karakteristični likovi djeluju u tipičnom okruženju, suočavajući se s teškoćama već poznatim većini čitalaca, stoga je „masovna književnost“ naglašeno društvena. „Problemu čitalačkih interesovanja školaraca može se pristupiti i sa stanovišta starosnih socio-psiholoških karakteristika adolescenata koji ulaze u adolescenciju“, piše E.V. Sinotina. - Tinejdžer u procesu čitanja prepoznaje sopstvena iskustva u životnim okolnostima junaka, identifikujući se sa likom i prisvaja tuđe životno iskustvo. Uobičajeno je razlikovati krize situacije koje uključuju brige oko smrti najbližih, tešku bolest, neuspjeh u karijeri, gubitak društvenog statusa i krize razvoja ličnosti koje nastaju prilikom promjene unutrašnjeg psihičkog položaja. Za tinejdžera je uvijek važan izlaz iz trenutne situacije. Nije slučajno što psiholozi govore o psihoterapijskom učinku fikcije.”
Vrijedi obratiti pažnju na činjenicu da se izbor literature za čitanje često događa pod utjecajem čitateljske mode, kao rezultat rasprostranjenog oglašavanja ili na tragu interesovanja za video proizvode, kao u slučaju Ch. Palahniuk, B. Akunin, čija su djela više puta snimana. Neki istraživači smatraju da je upoznavanje s knjigom, prije, iluzorne prirode: čitaoca ne brine sama knjiga i njeno razumijevanje, već kakav će utisak na druge ostaviti sama činjenica upoznavanja.
Tako je masovna književnost kao komponenta savremenog kulturnog procesa socijalno i psihički tražena među srednjoškolcima. „Popularna literatura? dio modernog kulturnog procesa, i ne samo da se mora uzimati zdravo za gotovo, već i upoznati i proučavati s djecom. Pod odgovarajućim uslovima (stvaranje posebne situacije za učenje u učionici, dostupnost zadataka vezanih za lično čitalačko iskustvo), srednjoškolci rado učestvuju u diskusijama o pročitanom. Važno je da predmet rasprave tokom rasprave nisu samo tekstovi književnih djela, već i odgovori na njih u štampi i na televiziji. Nastavnik književnosti može njegovati čitalačku kulturu tinejdžera upoređujući djela koja su zanimljiva srednjoškolcima s klasicima svjetske književnosti koji imaju duhovni potencijal.”
Drugi istraživači ovog problema, iz više razloga, zabrinuti su zbog pada interesovanja mladih za slobodno čitanje. „Prvo, osiromašena je emocionalna i intelektualna sfera razvoja učenika. Drugo, knjige o umjetnosti nestaju iz tema čitanja, a prevladavaju misticizam, fantastika, detektivske priče i ljubavni romani. Ovakvi radovi ne mogu pozitivno uticati na formiranje estetskih i moralnih standarda kod učenika, niti na proširenje njihovog rečnika.” Što se tiče ljubavi školaraca prema čitanju, kada se analiziraju podaci izneseni u raznim publikacijama, ponekad se može primijetiti da se objektivno slične čitalačke slike tumače različito, pa čak i suprotno, jer su dati zasebni brojčani pokazatelji. Ovakvi paradoksi su vjerovatno posljedica, prije svega, izvjesne nestabilnosti ideja o tome šta se za određenu čitateljsku grupu može smatrati normom, a šta devijacijom. Ali postoji još jedan važan razlog - metodološke prirode. Direktno pitanje o ljubavi prema čitanju teško da se isplati postavljati ispitanicima starijim od 9-10 godina. Tinejdžeri (a još više mladi) već su stekli dovoljno iskustva, provode različite čitalačke prakse, koje nisu uvijek zasnovane na ljubavi prema čitanju (na kraju krajeva, čak i besplatno, slobodno čitanje često nije povezano s ljubavlju prema čitanju kao takav, ali sa interesovanjem za temu). Dakle, 70-80% pozitivnih odgovora na pitanje vole li srednjoškolci da čitaju mogu se smatrati samo odgovorima onih koji nemaju negativan stav prema čitanju (odnosno onih koji imaju „normalan“ stav prema čitanju). ). Fraze poput „Volim čitati“, „Ne volim čitati“ mogu biti (i često su) prisutne u upitnicima i upitnicima kao opcije odgovora na pitanja o razlozima ili motivima čitanja. Tada će ispitanik izabrati upravo takav odgovor (umesto ili zajedno sa opcijama kao što su „Čitam za školske zadatke“, „Čitam kad imam vremena“, „Čitam o temama koje me zanimaju“ - itd.) pokazatelj njegovog stvarnog stava prema čitanju i pravog mjesta čitanja u njegovom životu.
Prevlast poslovnih, funkcionalnih motiva u čitanju mladih (posebno onih vezanih za sticanje obrazovanja), konstantno povećanje značaja takvih motiva već nekoliko decenija bilježe istraživači i praktičari. Sve važniju ulogu u formiranju čitalačkih krugova imaju i čisto zabavni motivi. Razvoj medijske kulture i brzi rast internet tehnologija „pomeraju“ tradicionalnu strukturu čitanja – i masovnog i „elitnog“; To se, naravno, posebno odnosi na mlade ljude. Evo, na primjer, kako V.P. opisuje trenutnu situaciju. Čudinova je autor brojnih publikacija o problemima dječijeg i adolescentskog čitanja: „Čitanje mlađe generacije postaje sve funkcionalnije i utilitarnije. Tinejdžeri sve više čitaju poput odraslih: s jedne strane, čitanje je sticanje informacija neophodnih za učenje, s druge strane, to je „lagano čitanje“ kao zabava (čitanje ilustrovanih časopisa, stripova, knjiga sa lakšim, jednostavnijim i kraćim tekstovima, kao npr. pravilo, a ne visoke umjetničke vrijednosti)".
Rezultati studija su alarmantni u pogledu nesistematske prirode čitanja: studenti često čitaju sve što im dođe pod ruku. To sugerira da mnogi još nemaju uspostavljena interesovanja za čitanje. Naravno, razvoj čitaoca je teška stvar. Čitalačka interesovanja zavise i od odnosa prema knjizi u porodici, od roditelja, od uzrasta i stepena razvoja čitaoca, od knjiga u čitalačkom krugu, od vršnjaka i drugova. No, i pored svega toga, čini nam se da vodeće mjesto ostaje profesoru jezika i času književnosti.
Tekst: Natalya Lebedeva/RG, posebno za portal GodLiterature.RF
Foto: news.ngs.ru
Moderni školarci odbijaju da uzmu knjigu jer imaju internet i tablet. Školski program iz književnosti im se čini umjetnim i nezanimljivim. Ali oni poslušno bilježe u udžbenicima i pamte pojmove samo da bi napisali završni esej i položili ispit. A nakon završetka škole, mnogi od njih se nikada neće vratiti Puškinu, Tolstoju ili Turgenjevu.
Ovo je uobičajeni skup "horor priča" na temu "književnosti u školi". Ali šta zapravo? Ovo je naš razgovor sa jednim od autora školskih udžbenika „U svetu književnosti“ za 5–11. razred, vanrednim profesorom na Katedri za rusku književnost Moskovskog gradskog pedagoškog univerziteta .
Uvek se plašimo da su moderna deca zaboravila da čitaju. “Facebook”, “Twitter”, u najboljem slučaju Wikipedia - želja za čitanjem prestaje sa njima...
Irina Murzak: Ne, nismo zaboravili kako. Djeca dobro komuniciraju uz književne tekstove i puno čitaju. Ali druga literatura. I praktično niko ne čita školski program. Uostalom, sada možete otvoriti sažetak rada na Internetu ili pogledati film. Nedavno, u jednoj od prestoničkih škola, kao odgovor na moje pitanje: "Jeste li čitali "?" Prvo su odgovorili: "Naravno!"
U njihovim glavama već je čitanje upoznavanje s tekstom iz udžbenika i kratko prepričavanje.
A kada sam pitao šta bi mogli da kažu o tekstu, većina učenika je iskreno priznala: „Ne sećamo se ničega“. Ali to su motivirana djeca, a „Evgenije Onjegin“ - za razliku od ili - mnogo je manjeg obima i lakše ga je razumjeti pri čitanju.
Ali oni sa velikim zadovoljstvom čitaju i raspravljaju o “Atlasu slegnuli ramenima” Ayn Rand i tamo nalaze odgovor na pitanje kako izgraditi svoj život da bi stekli slobodu. Vole njemačkog pisca Bernharda Šlinka i njegov roman “Čitalac”. A najpopularniji autor među mojim studentima filologije je Éric-Emmanuel Schmitt. Ponovo su pročitali sva njegova djela. On daje tako bogatu paletu pitanja: od istorijske traume do otkrivanja svijeta djeteta, opisuje problem transplantacije srca i govori kako ljudi umiru od raka - sve to brine moderne tinejdžere, jer oni žive u ovom uznemirujućem svijetu, gdje postoji je rat, smrt, ali i ljubav, život. Čitaju i dosta ruskih autora: Iličevskog, na primjer, slušaju predavanja i.
Irina Murzak: Moderna djeca su pragmatična i izvrsna u korištenju interneta. Pronaći informacije, saznati ko je šta napisao i zašto im nije problem. Štaviše, ne morate čak ni ići u biblioteku - sve informacije su javno dostupne.
Čini mi se da smo mi, nastavnici, krivi što školarci ne vole klasična djela. Često nastavnici, dovedeni u stroge granice kada je potrebno gradivo prezentovati u skladu sa određenim zahtjevima, ne mogu, niti žele da pronađu zanimljive stvari u tekstu, ili smisle vanredne zadatke.
Škola je, nažalost, legalizirala plagijat.
Podstiče se kopiranje gotovih tekstualnih formula. Studenti mogu lako pripremiti prezentacije na osnovu objavljenih eseja. Navest ću primjer iz eseja koje provjeravamo svake godine na fakultetu. Djeca su uvučena u primitivne stvari, često pristrasna prema ustaljenoj ideji, poput uvijek trudne Lizavete. Učitelji od toga često prave posebnu tragediju - jedno je ubiti okrutnog starog lihvaru i slučajno Elizabetu, a sasvim drugo ubiti dijete. Već postoji suza, i „suza deteta“... Ali u tekstu Dostojevskog nema tačne naznake da je Lizaveta bila trudna u vreme ubistva, ovo je samo fraza koju je Raskoljnikov čuo u kafani. Sve je to dokaz pedagoškog zanemarivanja teksta, gdje će to školarci nabaviti? Ali zbog ovakvih neprikladnih interpretacija, djeca su obeshrabrena da vole klasike.
Dakle, prije svega, mi, nastavnici, treba da se promijenimo. Razbijte stereotipe, smislite nešto novo. Kao i na njegovim predavanjima, koja su uvijek uspješna. Ili čak Marusja Klimova sa svojim šokantnim i kontroverznim udžbenikom o književnosti. Na kraju krajeva, poziva na debatu, debatu i time motiviše ponovno čitanje klasika.
Kako odgajati pismenog čitaoca ako ne poznaje Tolstoja i Dostojevskog, Leskova, Bulkagova... Da li se bez poznavanja ovih tekstova može smatrati obrazovanim čovekom?
Irina Murzak: Sjećate li se periodnog sistema? Možda možete izvesti Ohmov zakon? Ovo je također školski program. Zašto onda smatramo da je pravo da osobu nazivamo nekulturnom ako nije čitala Lava Tolstoja?
Činjenica je da je ranije, u periodu književnog centrizma, klasika bila uzor. Ona je odgajala, davala znanje, oblikovala nacionalni pogled i bila osnova našeg postojanja. Sada živimo u multimedijalnom megaprostoru. I ako su ranije svi citirali klasične autore: „Ljepota će spasiti svijet“, „Svi izgledamo kao Napoleoni“, danas mladi citiraju internet, televiziju i filmove.
Nema ništa loše ili zastrašujuće u ovome. U periodu postmodernizma nema ograničenja - neki ljudi vole Lukjanova ili Ulickaju, drugi plaču nad Doncovinim romanima. I neko pažljivo i sa zanimanjem čita Tolstoja i Čehova. I to je u redu.
Irina Murzak: Odgovoriću kao što obično odgovaram svojim studentima. razlikuje se od toga da u njenim radovima nema slike. Pročitaćete ponovo sve Doncove knjige i ničega se ne sećate. Nećete biti očarani tom umjetničkom slikom koja se potom prenosi s generacije na generaciju i pretvara u citate. Ali Tolstoj ili Dostojevski imaju slike takve snage i dubine da njihova dela nikada neće napustiti polje kulture, postavljaće se predstave, snimati filmovi, njihove knjige će se uvek čitati. Sjetite se globusa prekrivenog malim kapljicama u “Ratu i miru” ili čuvenoj “dječijoj suzi”... A koliko zanimljivih zaključaka moji učenici donose kada razgovaraju o filmskim adaptacijama romana! Uostalom, tek nakon ponovnog čitanja teksta možemo govoriti o detaljima, o odrazu Tolstojevih slika u kulturi.
Još jedan primjer. Postoji roman Olega Sivuna “Brend”, gdje su svi moderni uspješni brendovi analizirani sa stanovišta semantike znaka i koda. Moji učenici ne samo da su čitali ovaj tekst od korica do korica, već su ga i profesionalno analizirali. Jer im je tema bliska i razumljiva. Možete reći da ovo nije ozbiljna literatura, ali Oleg Sivun je, inače, laureat.
Možemo li reći da idemo ka nekoj vrsti pojednostavljenog opažanja?
Irina Murzak: Nedavno sam naišao na disertaciju američkog naučnika, koja je završena, nemojte se iznenaditi, i zvala se „Pojednostavljenje“. Ali ja ne smatram da je ovo pojednostavljenje ili primitivizam, to je samo drugačiji pogled - pogled osobe sa vizuelnom svešću. Ako pogledate sliku Perova ili Surikova, čitate radnju prikazanu na slici i ona u vama izaziva određena osjećanja. A kada vam je slika Kandinskog pred očima, nema riječi i nastaje situacija obamrlosti. Da biste izrazili svoj stav, morate dekodirati ovo platno. Ista stvar se dešava danas sa radovima ili npr. Neko viče: „Amater! Glupost!" Ali to nije istina. Ovo je postmoderni tekst, složena umjetnička struktura. I s njim moramo raditi na isti način kao s poetikom Tolstoja ili Dostojevskog.
S kojim se poteškoćama još uvijek susreće nastavnik u radu sa modernom, „drugom“ djecom?
Irina Murzak: Glavni problem je katastrofalna nestašica satova. Čak i briljantnim nastavnicima je veoma teško pretvoriti književnost u zanimljiv i fascinantan predmet u predviđenom vremenu.
A djeca su, kao što sam već rekao, pragmatičari. Neće se truditi ako mogu samo lijepo kopirati s interneta i dobiti peticu za to. Da biste motivisali tinejdžera da čita, morate mu dati netradicionalne zadatke. Pa, kakva je to tema “Biografija”? Sama tema podstiče varanje. A ako date zadatak: „Šta znači epigraf u „Granat narukvici?“ Jednostavno se spominje Beethovenova sonata (L. van Beethoven. 2 Son. (op. 2, N 2). Largo Appassionatu). Kada ne možete pronaći gotov materijal, morate razmišljati svojom glavom. Saznajte šta je sonata, kako ju je Beethoven stvorio, kako zvuči, kako je povezana s tekstom. Ovo je kreativan rad i, naravno, pažljivo čitanje djela. Samo na taj način učenik će moći doživjeti ljepotu klasike.
Ali takvih zadataka je vrlo malo, jer se kreativni pristup ne potiče.
Zaključak - mnogo toga zavisi od kreativnog pristupa nastavnika. Ko voli i poznaje rusku književnost naučiće vas da volite i razumete Tolstoja i Sorokina, Puškina i Pelevina.
Statistika je razočaravajuća. Prema najnovijim istraživanjima, svake godine broj ljudi koji čitaju u našoj zemlji se smanjuje. Djeca ne zaostaju za tužnom statistikom. Od 21 hiljade ispitane djece i adolescenata, samo 30 posto čita knjige svaki dan. Ali ako je odrasla osoba odgovorna za svoj intelektualni nivo i samostalno odlučuje o pitanju „čitati ili ne čitati“, onda dijete i dalje treba da se pridruži redovima onih koji čitaju.
Mnogi djeca jednostavno ne razumiju značenje čitanja, a često roditelji moraju tjerati svoje dijete da sjedne i čita knjigu. Međutim, korist od takvog nepromišljenog čitanja je minimalna.
U privlačenju djece da redovno čitaju, upotrijebimo jednu od zapovijesti Dale Carnegieja: „Postoji samo jedan način da nekoga ubijedite da nešto učini. Morate uvjeriti osobu da to želi.”
Zadatak nije jednostavan, ali ipak postoji Argumenti koji će vam pomoći da uvjerite dijete da čita.
Dakle, koje su prednosti čitanja:
- za studiranje u školi:
Čitanje poboljšava pamćenje, a vremenom postaje sve lakše raditi domaći, jer se informacije iz udžbenika bolje pamte. Nakon nekog vremena redovnog čitanja, možete primijetiti da je vaš govor postao razvijeniji, vaš vokabular se proširio, a vaše pisanje poboljšalo.
Knjige te čine pametnijim, pružanje novih znanja. Djeca koja čitaju knjige često mnogo bolje polažu ispite.
- za odnose sa školskim drugovima i prijateljima:
Puno čitajući, učeći nove informacije, možete postati cijenjena osoba u bilo kojoj kompaniji. Prijatelji i drugovi iz razreda će često konsultovati načitanog prijatelja koji zna odgovore na mnoga pitanja. Tako se gradi samopouzdanje.
- za formiranje ličnosti, karaktera
Knjige vam pomažu da učite iz grešaka drugih ljudi. Prateći sudbinu likova u knjizi, možete izvući zaključak o tome kako se treba, a kako ne treba ponašati u konkretnoj situaciji, a zatim to primijeniti u životu.
Knjige nas uče da volimo i saosećamo, omogućavajući vam da formirate karakter i skladnu ličnost. Posebno je zanimljivo kada knjiga otkriva sličnosti između sebe i karaktera i stila života junaka. Upravo u takvoj knjizi možete pronaći odgovore na uzbudljiva pitanja, jer se stvarni život vrlo često poklapa sa zapletom knjige.
- za svakodnevni život
Čitanje je jedno od najbolji načini za zabavu. Kad si tužan, vani pada kiša i nemaš šta da se radi, super je sjesti i čitati o avanturama u nekoj toploj egzotičnoj zemlji! I raspoloženje se popravlja, a vrijeme izvan prozora više ne brine.
Dok čitam knjigu, razvija se mašta. Nijedan film neće ispričati priču bolje od vaše vlastite mašte. Zato, kada se čita knjiga po kojoj je snimljen film, knjiga se čini zanimljivijom od filma.
Uz pomoć knjiga i svoje mašte možete putovati po cijelom svijetu, postati astronaut, mornar, princ, princeza ili neko drugi, isprobavajući ulogu glavnog lika.
Čitanje knjiga poslije pomoći će vam da pronađete dobar, dobro plaćen posao. Čitaju svi najuspješniji ljudi. Učenu osobu koja zna da vodi razgovor veoma je cenjena od strane kolega i poslodavaca.
Čitanje je moderno ovih dana
Šta god da kažu građani koji ne čitaju, obrazovana osoba koja poštuje knjige uvek će izazvati interesovanje i radoznalost drugih. Kada vidite osobu u javnom prevozu sa knjigom u rukama, uvek je zanimljivo videti šta čita. Prije otprilike 10-15 godina bilo je moderno čitati papirnatu knjigu u transportu, ali sada je moderno koristiti razne gadgete: e-knjige i pametne telefone.
Nepovoljna statistika o broju djece koja ne čitaju može se popraviti na bolje ako svaki roditelj preuzme ličnu kontrolu nad pitanjem uključivanja djeteta u čitanje. Ali prvo bi bilo dobro da roditelji svojim primjerom pokažu koliko je čitanje knjiga korisno i uzbudljivo.
© Alexey Pruslin posebno za stranicu
Prilikom korištenja materijala potrebna je aktivna veza do izvora.
Ako vam se svidio članak i blog, str pretplatite se na društvene mreže za nove članke.