avgust 2001
U prethodnom članku smo rekli da je glavni posao menadžera rješavanje problematičnih situacija.
Problemi i njihova rješenja jedna su od najčešćih tema u literaturi o menadžmentu. Međutim, većina studija na ovu temu je usko sadržajne prirode – one razmatraju probleme samo sa psihološke, ili samo sa sociološke ili ekonomske tačke gledišta, ali, po pravilu, istraživači ne vide sistem kontrole kao višestruki integralni objekt, a to prirodno dovodi do činjenice da u teoriji upravljanja još uvijek ne postoji jedinstven koncept problema, a sam pojam se često koristi u potpuno različitim značenjima. Kao rezultat toga, u praksi upravljanja problemi se po pravilu ne formulišu, a odluke se češće zasnivaju na površno opisanim simptomima situacija nego na rezultatima stručno obavljene analize.
U međuvremenu, mogućnost rješavanja problemskih situacija uvelike ovisi o tome kako su problemi formulirani.
Zapravo, evo jednog od omiljenih načina formulisanja problema među praktičarima: „Želim (da postignem nešto), ALI Ne mogu." Ne mogu? Ne mogu - ovo je ćorsokak, ovo je priznanje vlastite nemoći. Ako već u formulaciji problema stoji da cilj ne možemo postići, onda, naravno. , nećemo to postići.
Još popularniji način formulisanja problema je pronalaženje krivca sa strane i formulisanje problema „u trećem licu”: „Oni... (nešto rade ili su nešto uradili) ALI ... (za naše uspješne aktivnosti potrebno je da se drugačije ponašaju)". Takve su "pritužbe" na nerazumne poreze, nepouzdane partnere itd. Formulacija u kojoj nema upravljačkog "ja" također nije pogodna za rješenje Krivi su, naravno, često na strani, ali samo zato što pričamo o tome ništa se neće promijeniti.
Kako treba formulisati probleme da bi bili rješivi?
Za to je potrebno profesionalno obavljeno
Analiza problemske situacije
Ovo je poseban čin aktivnosti upravljanja koji se sprovodi radi identifikacije kontradikcije, izazivajući poteškoće i prepreke u postizanju cilja. Kontradikcije se ne otkrivaju na nivou vidljivih činjenica, već na nivou njihovih razlozi, duboka svojstva one sisteme u kojima se obavljaju aktivnosti. Rezultat analize je lista probleme. Problem je u formulaciji ove kontradikcije.
Analiza se radi u tim slučajevima ( situacije), kada cilj neke aktivnosti postaje nedostižan ranije prihvaćenim metodama, a način da se on postigne u promijenjenim uslovima je nepoznat. Ova situacija se naziva problematičnom. Uz svu raznolikost problemskih situacija, mogu se pronaći njihova zajednička svojstva koja omogućavaju formiranje metodološke osnove za analizu situacija i pronalaženje rješenja.
Opća ideja problematične situacije je sljedeća.
Djelatnost bilo kojeg subjekta odvija se u složenim prirodnim i društvenim sistemima i dovodi do promjena i procesa koji se u njima odvijaju. Pored aktivnosti ovog subjekta, faktori promjene su aktivnosti drugih subjekata i prirodnih pojava.
Faktore koji su proizvod aktivnosti datog subjekta nazvaćemo umjetnim, a one koji od njega ne zavise - prirodnim. Na primjer, za rukovodioca preduzeća faktori promjene utvrđeni njegovim odlukama smatraju se vještačkim (budući da ih on kreira i standardizira), a oni koji su određeni djelovanjem konkurenata smatraju se prirodnim (pošto mu se čine kao datost i on ih ne može normalizovati). Procese nastale isključivo prirodnim faktorima nazvat ćemo prirodnim procesima; procesi koji nastaju uz učešće veštačkih faktora su veštački.
Svaki subjekt, obavljajući neku aktivnost, može krenuti ka svom cilju samo ako on koristi, "hvata" neke prirodne promjene u okolnom svijetu. Osoba nije u stanju pokrenuti svijet ako u svijetu ne postoje uzroci koji su ga pokrenuli. Ljudska aktivnost je korištenje prirodnih procesa za vlastite svrhe.
Iz navedenog proizilazi najvažniji metodološki princip: umjetni procesi se ne mogu izvoditi proizvoljno. Realizable grade se umjetni procesi samo na bazi prirodnih.
To znači da svaki subjekt pri normalizaciji svojih aktivnosti mora voditi računa o tome kako drugi subjekti uključeni u isti sistem aktivnosti normalizuju svoje aktivnosti. Čim neko od učesnika u sistemu aktivnosti nešto promeni i time unese disonancu u sistem – barem za jednog od učesnika u čitavom sistemu aktivnosti, njegov cilj postaje nedostižan – ukoliko ne preduzme odgovarajuće mere na vreme. i shodno tome se menja vlastiti aktivnost.
Poslednja rečenica je od fundamentalnog značaja. Umetnost menadžmenta je u tome da se unapred izračuna koje promene mogu da izvrše drugi subjekti delatnosti, kako to može uticati na ceo sistem delatnosti i koje mere je potrebno preduzeti da se posledice promena za određeni subjekt ne ispolje. da bude katastrofalan. Onaj ko zna kako se to radi ne dolazi u problematične situacije, ili se iz njih izlazi brzo i uz minimalne gubitke. Isti menadžer koji živi po principu „radiću šta hoću“, ne pokušavajući da predvidi šta bi drugi mogli da urade, ili koji ne zna kako da spreči posledice toga, često se nađe u problematičnim situacijama i izvuče se od njih sa velikom mukom, a i tada ne uvek.
Iz navedenog proizilazi da nastanak problematične situacije može biti uzrokovan promjenama u onim oblastima u kojima se vrši regulacija djelatnosti: administrativno-pravnom (tj. u normama djelovanja koje imperativno postavlja vlast), sociokulturnim ( na primjer, kada se radi o aktivnostima osoba s drugim tradicijama, znanjima, vještinama), kao iu sferi čovjekovih vrijednosnih orijentacija koje određuju njegove ciljeve i sredstva – u ovom drugom slučaju najvažniji su u tom pogledu sljedeći oblici izražavanja vrednosnih orijentacija: ekonomski interesi, društvene potrebe, ideologija, etički standardi, pravna svijest.
Ovdje su ekonomski interesi želja subjekta da stekne maksimalne mogućnosti za zadovoljenje najrazličitijih potreba: u materijalnoj sferi, društvenom okruženju i mnogim drugim, uključujući potrebe za prestižem i samoostvarenjem. Među tim mogućnostima nisu samo one koje se direktno stiču novcem, već i one koje nastaju zbog dostupnosti novca, iako ne zahtijevaju direktnu potrošnju: karakteristike društvenog statusa koje proizlaze iz pripadnosti društvenom sloju „bogatih“ ljudi , prihvatljivost materijalnog rizika i kao rezultat - veća samostalnost, uklanjanje brojnih ograničenja u izboru vrste i načina rada itd.
Društvene potrebe su želja za prestižnim društvenim statusom, ispunjavanjem prestižnih društvenih uloga, komunikacijom sa zanimljivim ljudima, životom u odgovarajućem društvenom okruženju itd. Ovo također uključuje zahtjeve psihološke i socio-psihološke prirode, na primjer, za život i rad u okruženju bez destruktivnih sukoba.
Etički standardi - ideja Šta subjekt može sebi priuštiti ili ne bi trebao dozvoliti, ili je obavezan da učini da ne uzrokuje zlo i donosi dobro.
Pravna svijest - ideja o uredu, koje treba podržati radi očuvanja postojeće strukture društvenih odnosa, principa raspodjele društvenih uloga i socijalnih davanja, strukture djelatnosti i principa njenog regulisanja; Za razliku od normi službenog prava, norme pravne svijesti nisu zabilježene u dokumentima, već se čuvaju upravo u svijesti ljudi.
Ideologija - ideje o dug I misije osoba, preduzeće, porodica, država itd.
Navedena lista tipova vrijednosnih orijentacija nije iscrpna i dopunjuje se ovisno o konkretnom objektu analize.
Iznesene ideje o nastanku problemske situacije stvaraju osnovu za razvoj metoda za njenu analizu. Efikasna procedura analize je korišćenje takozvane matrice pozicionih aspekta – tabele, čiji je oblik dat u nastavku.
Napravite listu subjekata čiji postupci mogu biti izvor problematične situacije. Svaki subjekt karakterizira položaj koji zauzima (funkcionalno). Dakle, u donjoj tabeli kao primjer su odabrane sljedeće funkcionalne pozicije: menadžer, osoblje, potrošač, konkurent, vlada – naravno, ovo nije potpuna lista. Pozicije mogu odgovarati određenim pozicijama, organizacijama itd. Pozicije su raspoređene prema linije stolovi. By kolone tabele ukazuju na aspekte analize. Kao što je gore prikazano, glavni aspekti su pravni, sociokulturni i vrijednosni; potonji se dijeli na ekonomske interese, društvene zahtjeve, ideološke kriterije, etičke standarde i druge. Za svaki konkretan objekt analize odabire se ne samo lista pozicija, već i najpogodnija lista aspekata analize. U nekim slučajevima, na primjer, preporučljivo je dodati psihološki aspekt. „Ćelije“ tabele sadrže karakteristike svake pozicije u svim aspektima.
Analitički rad sa tabelom nakon popunjavanja zasniva se na sledećoj odredbi: mogu se pojaviti kontradikcije između onoga što je klasifikovano kao različiti aspekti pod jednom pozicijom(duž jedne horizontalne linije između različitih ćelija), ili između onoga što je dodijeljeno različitim pozicijama u istoj tabeli(vertikalno). Kontradikcije “dijagonalno” nastaju samo kao rezultat kontradikcija “horizontalno” i “vertikalno” i ne treba ih razmatrati nezavisno.
Dakle, mogu nastati kontradikcije između interesa menadžera preduzeća i potrošača proizvoda u ekonomskom aspektu (menadžer traži načine da proda proizvod po višoj cijeni, a potrošač traži načine da ga kupi jeftinije), između akcija menadžera u ekonomskom i psihološkom aspektu (on pokušava da ostvari veći profit smanjenjem nadnica radnika, ali želi da zadrži motivaciju zaposlenih da rade intenzivno) – ali ne može nastati npr. radnje menadžera u psihološkom aspektu i potrošača u ekonomskom aspektu. Želje kupca da proizvode jeftinije kupuju i biznismena da održi podsticaj za rad mogu doći u sukob samo ekonomskim ponašanjem biznismena.
Pregledajući tabelu kroz sve redove za svaki aspekt i sve kolone za svaku poziciju, identifikuju se sve kontradikcije (problemi). Svaki problem je formuliran u obliku dvije rečenice povezane veznikom ALI . Objasnimo ovo primjerima.
Prvi primjer je iz analize situacije u fabrici konfekcije: „Kada se novi proizvod pusti u proizvodnju, ocjenjuje ga umjetnički savjet, ALI preferencije potrošača ne poklapaju se s kriterijima za ocjenjivanje proizvoda od strane članova vijeća." Ovdje se otkriva kontradikcija u sociokulturnom aspektu između dva stava: članovi umjetničkog vijeća(ova pozicija je istaknuta kao dio pozicije osoblje) I potrošači.
Drugi primjer je iz oblasti zdravstvenog osiguranja: „Prema zakonu, troškovi zdravstvenih ustanova plaćaju se srazmjerno obimu pruženih usluga, ALI stvarni troškovi nisu proporcionalni obimu usluga.“ Ovdje je za jednu poziciju – zdravstvena ustanova – otkrivena kontradiktornost između zakonske norme naknade troškova iz obaveznog zdravstvenog osiguranja i ekonomskog interesa ustanove da dobije punu naknadu troškova. troškovi.
Pored gore navedenih slučajeva, kada problemska situacija ima i interne i eksterne izvore u odnosu na datu organizaciju, može je generisati sam menadžer zbog nedovoljne kvalifikacije – neusklađenosti formulisanih zadataka sa ciljem, izabranim sredstva i metode rješavanja - sa zadacima ili svojstvima predmeta aktivnosti . Stoga je, pored gore opisane analize korištenjem matrice poziciono-aspekata, preporučljivo analizirati međusobnu korespondenciju navedenih elemenata aktivnosti.
Dakle, analiza izvedena na opisani način nam omogućava da dobijemo formulacije problema – objektivno postojeće kontradikcije između različitih interesa, normi, vrijednosti – ali ne vrijedi još pokušavati rješavati te kontradikcije, jer
Objektivno je ovo dobro, ali...
Za rješavanje problematične situacije izuzetno je važno da probleme menadžer formuliše ne kao „objektivne“ kontradikcije, već kao probleme za sebe. Prvo, možete pronaći mnoge objektivno postojeće kontradikcije koje zaista „ne ometaju život“ i uopće ih nije potrebno rješavati. Drugo, objektivne kontradikcije su uvijek povezane ne samo s unutrašnjim faktorima date organizacije, već i sa nečijim „vanzemaljskim“ interesima ili postupcima - besmisleno je rješavati takve probleme, jer je još uvijek nemoguće bilo šta učiniti sa „vanzemaljskim“ akcijama. , samo u nekim slučajevima, efikasno rješenje bi bilo pregovaranje o obostrano korisnom sporazumu o interesima. Menadžer koji vrši analizu treba da učini još jedan korak, još jedan mentalni napor – da ove „objektivne“ probleme preokrene na sebe.
Prelazak sa “objektivnih” problema na probleme “za menadžera” i njihovo dalje rješavanje vrši se samoopredjeljenje menadžer u problemskoj situaciji - prije svega, odgovarajući na pitanja" Šta ja želim?" i " Šta mogu?" u vezi sa onim kontradikcijama koje su formulisane kao "objektivni" problemi:
Situacija za menadžera je problematično samo ako menadžer nešto „želi“ u odnosu na uočene objektivne kontradikcije, ali to ne može učiniti. Tako se oblik prezentacije problema u ovoj fazi analize transformiše u " I Želim (da uradim nešto) ALI I Ne mogu (ovo).”
Ovakvo predstavljanje problema je još uvijek neproduktivno za njegovo rješavanje - već smo na početku članka rekli da formulacija "ne mogu" zatvara mogućnost rješenja. Sljedeći korak je transformacija ove formulacije; istovremeno se traži uzrok kontradikcije i ispada da:
(a) mogućnosti da se uradi ono što je potrebno mogu se pronaći ili steći;
ili
(b) ove mogućnosti su odsutne, budući da je menadžer ne želi preduzeti nikakve potrebne radnje, a iskaz problema se transformira u " I
Želim (da postignem nešto) ALI I
Ne želim (učiniti ono što je potrebno za ovo)”; u ovom slučaju potrebno je izvršiti daljnje samoopredjeljenje u odnosu na primljenu formulaciju i razumjeti Zašto menadžer ne želi poduzeti potrebne radnje, koji su razlozi za to, a zatim formulirati problem uzimajući u obzir te razloge;
ili
(c) nema mogućnosti da se postigne ono što se želi iz razloga koji su van kontrole osobe, tada se problem smatra nerešivim. Ali nerešivost kontradikcije ne znači da je problemska situacija nerešiva. U ovom slučaju, potrebno je pronaći način da se stvore uslovi u kojima ova kontradikcija, dok ostane, više ne može dovesti do neželjenih posljedica.
Završetak samoopredjeljenja - odgovor na pitanje" Šta sam dužan?" - Tu je rješenje Problemi. Dakle, procedure za konstruisanje i rešavanje problema se spajaju i generalno obuhvataju dve faze: 1) konstrukciju „objektivnih“ problema korišćenjem matrice pozicionih aspekata i analizu međusobne korespondencije elemenata aktivnosti i 2) samoopredeljenje menadžera u odnos prema ovim „objektivnim“ problemima.
Autoru će biti drago ako materijali objavljenih članaka - i ovaj i drugi - izazovu želju za odgovorom, možda i argumentacijom. U tu svrhu postoji „knjiga gostiju“ na web stranici Samarske poslovne škole. Pišite, gospodo, raspravljajte, grdite, dopunjujte, razmišljajte... Čekamo vaša pisma!
[ publikacije ] [ menadžment ] [ ljudski kapital ]
Najvažniji zadatak pred nastavnicima stručnih škola je izbor nastavnih tehnologija koje će osigurati proces razvoja opšte i stručne kompetencije kod učenika. U savremenom svijetu, osoba mora pokazati takve kvalitete ličnosti kao što su produktivnost i originalnost razmišljanja, domišljatost, sposobnost sagledavanja problema, brzina mentalne reakcije, sposobnost samousavršavanja u profesionalnim aktivnostima i spremnost za takmičenje. Ove sposobnosti su u suštini osnovne za savremenog specijaliste. I vrijedno je napomenuti da se ne mogu u potpunosti formirati samo reproduktivnim metodama. U tradicionalnoj nastavi nastavnik saopštava učenicima gotova znanja: objašnjava, pokazuje nove predmete nastavnog materijala, daje primere, postiže razumevanje, proverava stepen savladanosti. Aktivnosti nastavnika su objašnjavajuće i ilustrativne prirode. Učenici opažaju znanje, pamte ga, reprodukuju, ne shvatajući uvek njegovu neophodnost. Treba napomenuti da je reproduktivna aktivnost neizbježna za bilo koju vrstu učenja, ali istovremeno ne osigurava u dovoljnoj mjeri razvoj gore navedenih kvaliteta ličnosti. Jedan od načina da uspješno postignete svoje ciljeve je korištenje tehnologije učenja zasnovanog na problemu.
Tehnologija učenja zasnovanog na problemu jedna je od vodećih pedagoških tehnologija iz sljedećih razloga:
Omogućava studentima da organizuju samostalne aktivnosti za sticanje novih znanja;
Efikasnost problemskog učenja se manifestuje u formiranju kreativnog, kritičkog mišljenja;
Pomaže u jačanju odnosa između teorije i prakse;
Stimuliše kognitivnu aktivnost učenika i stvara interesovanje za nastavni materijal.
Suština problemskog učenja je stvaranje problemskih situacija i njihovo rješavanje u procesu zajedničke aktivnosti učenika i nastavnika.
Hajde da se zadržimo na osnovnom konceptu učenja zasnovanog na problemu: problemska situacija.
Problemska situacija je stanje koje nastaje kada učenik, da bi nešto shvatio ili izvršio potrebne operacije, nema dovoljno znanja ili poznatih metoda djelovanja, odnosno ima intelektualne teškoće. Problematična situacija se na osnovu analize pretvara u problematičan zadatak. Problematičan zadatak uključuje postavljanje pitanja: „Kako riješiti nastalu kontradikciju? Kako to možemo objasniti? Niz problematičnih pitanja pretvara problematičan problem u model za pronalaženje rješenja, gdje se razmatraju različiti putevi, metode i sredstva rješenja. Dakle, problemska metoda uključuje sljedeće korake: problemska situacija → problemski zadatak → model traženja rješenja → rješenje.
Razmotrimo glavne načine stvaranja problematičnih situacija:
1. Problematična situacija nastaje kada postoji kontradikcija između činjenica ili pojava, a učenicima nedostaje znanje za njihovo teorijsko opravdanje.
2. Upotreba situacija učenja koje nastaju kada učenici obavljaju praktične zadatke. Problematična situacija nastaje kada učenici pokušavaju samostalno postići cilj, ali ne znaju kako riješiti problem.
3. Iskazivanje obrazovnih problema za objašnjenje pojava ili traženje praktičnih rješenja. Na primjer, radi se o bilo kakvom istraživačkom radu tokom obrazovne prakse, jer koristi znanje u novim uslovima.
4. Predlaganje hipoteze; formulisanje zaključaka, njihova eksperimentalna verifikacija.
5. Kreiranje situacije izbora. Istovremeno se upoređuju i suprotstavljaju činjenice, formulišu se zaključci.
6. Upoznati učenike sa istorijskim činjenicama. Stoga su suočeni sa problematičnim situacijama koje se javljaju tokom razvoja teorije koju proučavaju.
7. Organizacija interdisciplinarnih veza. Često gradivo obrazovnog predmeta ne omogućava stvaranje problemske situacije (prilikom uvježbavanja vještina, ponavljanja nastavnog materijala itd.) U ovom slučaju treba koristiti činjenice koje se odnose na predmet koji se izučava.
Navešću primjere stvaranja problematičnih situacija na časovima ekonomskih i računovodstvenih disciplina.
1. Primjer takve situacije mogao bi biti fragment lekcije na temu „Organizacioni i pravni oblici preduzeća“. Učenicima se postavlja pitanje:
„Da li je moguće stvoriti preduzeće ako nema dovoljno kapitala za njegovo stvaranje?“
U tom slučaju su moguće dvije opcije: uvesti partnere u posao i iskoristiti njihov novac ili kontaktirati banku sa zahtjevom za kredit. Tokom diskusije, studenti su došli do određenog zaključka: ako postoji rizik od nevraćanja kredita, onda preduzetnik može osnovati preduzeće uz pomoć partnera.
2. Prilikom proučavanja teme „Utvrđivanje neto prihoda preduzeća“ od studenata se traži da samostalno odrede visinu prihoda, a još ne znaju kako riješiti problem. Tako se stvara problematična situacija, ali uz pomoć instrukcijske kartice, koja prikazuje stavke prihoda i rashoda, učenici mogu riješiti problem.
3. Tokom nastavne prakse iz predmeta „Finansijsko računovodstvo“, studentima se na osnovu njihovog teorijskog znanja nude različite proizvodne situacije za računovodstvo u preduzeću: popunjavanje primarne dokumentacije, računovodstvene registre, rad u programu 1C računovodstvo. Tako se koristi mogućnost primjene znanja u novim uslovima, čime se podstiče kognitivna aktivnost učenika.
4. U toku izučavanja teme „Finansijska stabilnost preduzeća“ postavlja se hipoteza o zavisnosti finansijske stabilnosti od raspoloživosti vlasničkog kapitala. Prilikom izvođenja praktičnih zadataka ova hipoteza se potvrđuje, a studenti samostalno donose zaključak.
5. U nastavi iz predmeta „Ekonomija organizacije“ učenici se susreću sa potrebom da analiziraju činjenice i uporede ih. Ovo također stvara problematičnu situaciju. Na primjer, prilikom proučavanja sljedećih tema: „Analiza profitabilnosti privrednog subjekta“, „Analiza stanja vlasničkog i pozajmljenog kapitala“ itd.
6. Prilikom proučavanja teme „Inflacija i njene vrste“ stvara se problematična situacija kada se učenici upoznaju sa istorijskim činjenicama. Dati su primjeri tipova inflacije u različitim zemljama u različitim vremenskim periodima i različite metode borbe protiv ove pojave.
8. Prilikom rješavanja zadataka na časovima finansijskog računovodstva na teme „Obračun platnih spiskova“, „Računovodstvo obračuna sa kupcima i kupcima“, „Računovodstvo plaćanja poreza“ itd., koriste se pojmovi naučeni na lekcijama na temu „Porezi i oporezivanje“. korišteno. Tako se stvara problematična situacija zasnovana na interdisciplinarnom povezivanju.
Struktura izgleda ovako:
1. Uvodna i motivaciona faza.
2. Ažuriranje osnovnih znanja učenika.
3. Usvajanje novih znanja i metoda djelovanja.
4. Formiranje vještina i sposobnosti.
Tokom uvodno-motivacione faze, nastavnik postavlja učenike za produktivne aktivnosti tokom čitavog časa.
Koncept aktualizacije značajno se razlikuje od običnog reproduktivnog ponavljanja. Njegov cilj je aktiviranje pamćenja i priprema osnovnih znanja za uspješnu asimilaciju novih znanja. Ažuriranje takođe treba da izazove interesovanje za problem koji se razmatra, da stvori emocionalno raspoloženje i utvrdi spremnost učenika da percipiraju novo gradivo. Vrste studentskih aktivnosti u ovoj fazi: usmeno ili pismeno izlaganje prethodno stečenog znanja; samostalan rad; test anketa; rješavanje problema. U fazi aktualizacije najčešće se javlja problematična situacija.
Usvajanje novih znanja i metoda djelovanja. Naziv ovog strukturnog elementa već odražava njegov sadržaj; tu se stiču nova znanja, otkriva se suština novih koncepata i metoda mentalne aktivnosti učenika. Aktivnosti nastavnika u ovoj fazi trebaju biti usmjerene na stvaranje problemske situacije (ako nije nastala u fazi aktualizacije), formuliranje obrazovnog problema i upravljanje aktivnostima učenika.
Formiranje vještina i sposobnosti. Duboka i trajna asimilacija znanja nastaje tek u procesu primjene u praksi, stoga je ovo najvažnija faza lekcije. Ovdje se odvija razvoj znanja, formiranje vještina i sposobnosti, kao i mentalne i praktične radnje. Treća faza obično uključuje provjeru ispravnosti rješenja obrazovnog problema.
Budući da je pokazatelj problematičnosti lekcije prisutnost u njenoj strukturi faza aktivnosti pretraživanja, prirodno je da one predstavljaju unutrašnju strukturu problematične lekcije:
1) Nastanak problemske situacije i formulisanje problema.
2) Stvaranje pretpostavki i opravdavanje hipoteze.
3) Dokaz hipoteze
4) Provjera ispravnosti rješenja problema. Upravo prisutnost ove unutrašnje strukture razlikuje problematičnu lekciju od tradicionalne.
Dakle, struktura problemskog časa je kombinacija internih i eksternih procesa učenja i stvara mogućnost upravljanja samostalnim aktivnostima učenika.
Pri korištenju tehnologije problemskog učenja od velike je važnosti optimalna kombinacija nastavnih metoda i oblika organizacije obrazovnog procesa. Od mnoštva nastavnih metoda, smatram da je najprihvatljivija sljedeća klasifikacija:
1. Metoda problemske prezentacije nastavnog materijala, koja je moguća u dva oblika:
A) monološka prezentacija - nastavnik objašnjava suštinu novih pojmova i činjenica, koristeći problemsku situaciju. Oblik organizacije obrazovnog procesa je predavanje. Na primjer, predavanje na temu „Obračun plaća po komadu“ počinje pitanjem „Kako biste mogli pravedno raspodijeliti plaće u svom timu?“
B) metoda dijaloškog izlaganja - nastavnik formuliše problem, ali sa učenicima pronalazi njegovo rešenje; oni moraju aktivno učestvovati u diskusiji, postavljati sopstvene hipoteze i samostalno donositi zaključke. Glavni oblici su razgovor, priča.
2. Metoda parcijalne pretrage je sljedeća: nastavnik bira sistem problematičnih pitanja koja treba da izazovu intelektualne teškoće kod učenika. Osim toga, morate smisliti sugestivna pitanja koja će vam pomoći da donesete zaključke. Oblici organizacije - seminari, praktični rad.
3. Samostalne istraživačke aktivnosti organizuje nastavnik, u tu svrhu studentima se nude teorijski ili praktični zadaci sa visokim stepenom izazova. Zadatke obavljaju samostalno, ali nije isključena kontrola nastavnika. Oblici organizacije mogu biti vrlo raznoliki: ekskurzija i prikupljanje činjenica, priprema izvještaja, rad na kursu.
Dakle, problemsko učenje osigurava trajniju asimilaciju znanja (ono što se samostalno stekne bolje se apsorbira i dugo se pamti); razvija analitičko mišljenje (analiziraju se uslovi, procjenjuju moguća rješenja), logičko mišljenje (zahtijeva dokaz ispravnosti odabranog rješenja, argumentaciju)
Bibliografija
1. Basova N.V. Pedagogija i praktična psihologija. Rostov na Donu - 1999
2. Brushlinsky A. V. Psihologija mišljenja i učenje zasnovano na problemu. - M., 1983.
3. Ilnitskaya I. A. Problemske situacije i načini njihovog stvaranja u učionici. - M., 1985.
4. Kudryavtsev T.V. Učenje zasnovano na problemu: izvor, suština, izgledi. - M.: Znanje 1991.
5. Lerner I. Ya. Učenje zasnovano na problemu. - M., 1974.
6. Leptina I., Semenova N. Primena efikasnih nastavnih tehnologija // Nastavnik. 2003. br. 1.
7. Nikitina N. N., Zheleznyakova O. M., Petukhov M. A. Osnove profesionalne pedagoške aktivnosti: Udžbenik. pomoć studentima institucije prof. obrazovanje. - M.: Masterstvo, 2002.
Opis prezentacije po pojedinačnim slajdovima:
1 slajd
Opis slajda:
Generalizacija pedagoškog iskustva nastavnika ekonomije KGB POU „PSK” Serova Anna Viktorovna Na temu: „Problemsko učenje na časovima ekonomije”
2 slajd
Opis slajda:
Svrha pedagoškog iskustva 1) Usvajanje znanja i veština stečenih tokom aktivnog traganja i samostalnog rešavanja problema od strane studenata; 2) Razvoj mišljenja i sposobnosti učenika, razvoj kreativnih sposobnosti; 3) Negovanje aktivne kreativne ličnosti učenika koji može da vidi, postavlja i rešava nestandardne probleme. Ciljevi pedagoškog iskustva 1) Osposobljavanje uzimajući u obzir individualne sposobnosti i lične kvalitete uslova za uspješno izvršenje zadatka, zainteresovanost za sam kognitivni proces; 2) Aktiviranje mentalne aktivnosti, svest učenika o procesu saznanja kao rešenju problema; 3) Ovladavanje generalizovanim metodama rešavanja problema primenom istraživačkih metoda; 4) Trajnije sticanje znanja.
3 slajd
Opis slajda:
Ekonomija je nauka EKONOMIJA je posebna nauka. Budući da je teorijska disciplina, to je istovremeno i visoko praktična nauka.
4 slajd
Opis slajda:
Studenti moraju stečena znanja i vještine koristiti u praktičnim aktivnostima i svakodnevnom životu: za dobijanje i procjenu ekonomskih informacija za izradu porodičnog budžeta; procjenu vlastitog ekonomskog djelovanja kao potrošača, člana porodice i građanina.
5 slajd
Opis slajda:
Paralelno sa obukom stiču se i društvene i profesionalne kompetencije, što je važno u vezi sa zahtjevima koji se danas postavljaju pred diplomirani profesionalac.
6 slajd
Opis slajda:
Uslovi za nastanak i razvoj iskustva Kreativne sposobnosti učenika, kreativno mišljenje kod učenika treba da obuhvataju: radoznalost, želju za otkrivanjem i istraživanjem novih stvari; sposobnost pronalaženja i izražavanja originalnih ideja; inventivni impulsi i bogata mašta; interesovanje za paradokse i percepciju dvosmislenih stvari; fleksibilnost, brzina i tačnost u razmišljanju i djelovanju. Kako je formiranje ovih sposobnosti neraskidivo povezano sa problemskim nastavnim metodama, tema mog radnog iskustva je bila „Problemsko učenje na časovima ekonomije“.
7 slajd
Opis slajda:
Kineska mudrost kaže: "Čujem - zaboravljam, vidim - sećam se, radim - učim." Tehnologija učenja zasnovana na problemu omogućava vam da zamenite tradicionalnu lekciju „dobijanja“ znanja lekcijom „otkrivanja“ znanja. Kao rezultat, učenici razvijaju logičko razmišljanje, aktivan vokabular, razvijaju sposobnost analiziranja problemske situacije, postavljanja hipoteze, utvrđivanja njene istinitosti ili netačnosti testiranjem, pronalaženja racionalnog načina rješavanja zadataka i široko rasprostranjenog uvođenja grupnih formi. rada.
8 slajd
Opis slajda:
Teorijska osnova iskustva Kognitivni interes: suština i problemi učenja (A. Yu. Deykina) Problemska situacija u razmišljanju i učenju (A. M. Matyushkin) Problemsko učenje: porijeklo, suština, izgledi (Kudryavtsev T. V.) Pedagoški problemi formiranja kognitivni interesi učenika (G.I. Shchukina)
Slajd 9
Opis slajda:
Tehnologija iskustva “Loš učitelj iznosi istinu, dobar učitelj uči da je pronađe” - Disterweg. Komparativne karakteristike informativnog i problemskog učenja Izvještavanje Problematično 1. Materijal je dat u gotovom obliku, nastavnik obraća pažnju prvenstveno na program. 1. Studenti dobijaju nove informacije prilikom rješavanja teorijskih i praktičnih zadataka. 2. U usmenom izlaganju ili kroz udžbenik nastaju problemi, prepreke i poteškoće zbog privremenog isključenja učenika iz didaktičkog procesa. 2. U toku rješavanja problema učenik savladava sve poteškoće, njegova aktivnost i samostalnost ovdje dostižu visok nivo. 3. Tempo prenošenja informacija je usmjeren na jače, prosječne ili slabije učenike. 3. Tempo prenošenja informacija zavisi od učenika ili grupe učenika. 4. Kontrola postignuća je samo djelimično povezana sa procesom učenja; nije njegov organski dio. 4. Povećana aktivnost učenika doprinosi razvoju pozitivnih motiva i smanjuje potrebu za formalnom provjerom rezultata. 5. Ne postoji mogućnost osiguranja 100% rezultata za sve učenike; Najveća poteškoća predstavlja primjena informatizacije u praksi. 5. Nastavni rezultati su relativno visoki i stabilni.Učenici lakše primjenjuju stečena znanja u novim situacijama i istovremeno razvijaju svoje vještine i kreativnost.
10 slajd
Opis slajda:
Glavni uvjeti za uspjeh problemskog učenja su obezbjeđivanje dovoljne motivacije koja može izazvati interesovanje i postići problem; osiguravanje izvodljivog rada s problemima koji se javljaju u svakoj fazi; značaj dobijenih informacija prilikom rješavanja problema za učenika; potreba za prijateljskom dijaloškom komunikacijom između nastavnika i učenika, kada se sa pažnjom i ohrabrenjem tretiraju sve misli, hipoteze i izjave učenika.
11 slajd
Opis slajda:
Metode učenja zasnovane na problemu problematično predstavljanje prezentacije znanja s problematičnim početkom djelomično pretraživanje ili heuristička metoda metoda istraživanja
12 slajd
Opis slajda:
Metodološke tehnike kreiranja problemske situacije Dovođenje učenika u kontradikciju sa prijedlogom da sami pronađu način da je riješe. 2. Prezentacija različitih gledišta o istom pitanju. 3. Pozivanje učenika da razmatraju isto pitanje sa različitih pozicija (advokat, nastavnik, potrošač). 4. Podsticanje učenika na poređenja, generalizacije, zaključke i upoređivanje činjenica. 5. Postavljanje zadataka sa očigledno napravljenim greškama.
Slajd 13
Opis slajda:
Tehnološki dijagram ciklusa problemskog učenja Faza I - formulacija pedagoške problemske situacije Faza II - prenošenje pedagoški organizovane problemske situacije u logičku fazu III - traženje rješenja problema, izlaz iz ćorsokaka kontradikcije Faza IV - nastajanje ideje za rješenje, prelazak na rješenje, njegov razvoj, pojava novih znanja u svijesti učenika V. faza - implementacija pronađenog rješenja u obliku materijalnog ili duhovnog proizvoda VI faza - praćenje (monitoring) dugoročnih rezultata učenja
Slajd 14
Opis slajda:
Implementacija upotrebe problemskih situacija Objašnjenje novog gradiva Rad na definiciji Rad sa dodatnim izvorima Vannastavne aktivnosti
15 slajd
Opis slajda:
Problemske situacije koje se koriste na časovima ekonomije: Primjer takve situacije mogao bi biti fragment lekcije na temu „Organizacioni i pravni oblici preduzeća.“ Učenicima se postavlja pitanje: „Da li je moguće osnovati preduzeće ako ne postoji dovoljno kapitala za stvaranje? U ovom slučaju su moguće dvije opcije: 1. Uključite partnere u posao i iskoristite njihov novac. 2. Obratite se banci sa zahtjevom za davanje kredita. Tokom diskusije studenti dolaze do određenog zaključka: ako postoji rizik od nevraćanja kredita, onda preduzetnik može osnovati preduzeće uz pomoć partnera
16 slajd
Opis slajda:
Učenje zasnovano na problemu, kada se traži korišćenje postojećeg znanja u novim uslovima. Primjer takve situacije mogao bi biti fragment lekcije na temu: „Potražnja, ponuda, tržišna cijena.“ Nakon što se u lekciji razgovaralo o ekonomskim faktorima (cijena jednog proizvoda, cijene drugih dobara, prihodi kupci, ukusi, preferencije kupaca, očekivanja kupaca), ilustrovan zakon potražnje na primjeru automobila
Slajd 17
Opis slajda:
Kada cijena pada, potražnja za automobilima se povećava, a kada cijena raste, ona se smanjuje. Nastavnik je učenicima postavio pitanje: „Može li doći do situacije u kojoj bi kupci po istoj cijeni kao i ranije pristali da kupe više automobila?“
18 slajd
Veličina: px
Počnite prikazivati sa stranice:
Transkript
1 Problemsko zasnovano učenje na časovima ekonomije kao sredstvo razvoja društvenih i profesionalnih kompetencija. Svrha obrazovanja djeteta je osposobiti ga da se razvija bez pomoći učitelja. (E. Habard, engleski pisac) Novi društveno-ekonomski uslovi koji nastaju u Rusiji zahtevaju unapređenje obrazovnog sistema u rešavanju novih problema. Strateški pravci razvoja obrazovanja zabeleženi su u „Nacionalnoj obrazovnoj inicijativi „Naša nova škola”: „Modernizacija i inovativni razvoj su jedini način koji će omogućiti Rusiji da postane konkurentno društvo u svetu 21. veka i obezbedi pristojan život za sve naše građane. U kontekstu rješavanja ovih strateških problema, najvažniji kvaliteti ličnosti su inicijativa, sposobnost kreativnog razmišljanja i pronalaženja inovativnih rješenja, sposobnost odabira profesionalnog puta i spremnost da se uči cijeli život.” U našem dobu dinamičnih promjena, glavna stvar je razviti sposobnost samostalnog učenja. Nemoguće je to učiniti uz održavanje tradicionalnih nastavnih metoda, kada je učenik djelovao kao poslušni „zupčanik“. Danas je teško iznenaditi moderne studente. Količina informacija se povećava, nemoguće ih je sve apsorbirati, a one zastarevaju. To moramo shvatiti, razumjeti i prepoznati kreativnu prirodu ličnosti svakog učenika, prisustvo unutrašnje aktivnosti u njoj. Nismo mi ti koji razvijamo dijete, već on razvija sebe. Ovakvim pristupom sama znanja, sposobnosti, vještine prestaju biti glavni cilj obrazovnog procesa. Svrha obuke je razvijanje sposobnosti i kreativnog potencijala učenika. Proces sticanja znanja, razvijanja vještina i sposobnosti pretvara se od cilja u sredstvo razvoja djetetove ličnosti. Ovaj koncept se može riješiti uvođenjem problemskog učenja u obrazovni proces, koji ima široke mogućnosti za razvoj logičkog mišljenja, kreativnih sposobnosti i formiranje kognitivnog interesa kod savremenog školskog djeteta. Ekonomija je posebna nauka. Budući da je teorijska disciplina, to je istovremeno i visoko praktična nauka. Predmet ekonomije u tehničkoj školi ima za cilj ne samo i ne toliko da popuni prazninu u poznavanju osnovnih ekonomskih pojmova i zakona, tj. teorija radi teorije, kako stvoriti uslove za primenjenu upotrebu ekonomije u situaciji izbora racionalnog rešenja među mnogim alternativama. Istovremeno sa usavršavanjem stiču se i društvene i stručne kompetencije, što je važno u vezi sa zahtjevima koji se danas postavljaju pred diplomirane profesionalce.
2 Prema T.L. Kudryavtseva “Osnova učenja zasnovanog na problemu je koncept problemske situacije i načini njenog rješavanja.” Problemsko učenje je sistem problemskih situacija, tokom čijeg rešavanja učenik savladava sadržaj predmeta. Kako stvoriti takvu situaciju? Problematičnost se zasniva na kontradiktornostima koje nastaju u procesu proučavanja okolnih predmeta, pojava itd. Naučnik, pronalazač sam otkriva ovu kontradikciju, oslanjajući se na duboko znanje, iskustvo itd. Kontradikcija kod njega izaziva određeno psihičko stanje, povezano sa željom da uspostavi razlozi postojećeg neslaganja – problematična situacija. Pojavljuje se ideja, problem, rješavanjem kojeg naučnik otkriva nove obrasce, zakone itd. Učenik neće moći uočiti takve kontradikcije u gradivu. Treba mu pomoć. Najbolje sredstvo za to je zadatak koji učenicima izaziva teorijske ili praktične poteškoće povezane s određenim kontradikcijama. Ova vrsta zadatka se naziva problematičnim. Može se predstaviti u obliku pitanja, problema ili praktičnog problema. Proces učenja, koji u svojim bitnim karakteristikama modelira proces produktivnog mišljenja i koji je usmjeren na otkrivanje novih znanja i metoda djelovanja učenika, naziva se problematičnim. Njegova suština je u postavljanju sistema problematičnih zadataka za učenike, razumijevanju, sagledavanju i rješavanju u toku zajedničkih aktivnosti učenika i nastavnika. Nauka je dokazala da su izvor problematičnih situacija i pokretačka snaga njihovog rješavanja kontradikcije. Psiholozi su utvrdili da povoljni uslovi za kreativno razmišljanje nastaju kada se osoba suoči sa kontradikcijama koje nije u stanju da objasni na osnovu postojećeg znanja i iskustva, kada se pojavi problem koji treba da se reši. Mentalne poteškoće se prevladavaju napornim radom razmišljanja i aktivnom potragom za izlazom iz situacije. Razmišljanje se aktivira kada se postojeće znanje uporedi sa novim okolnostima, kada postoji želja da se razumiju uzroci i suština novih činjenica i pojava, te da se objasne kontradikcije. Dakle, problematične situacije u procesu učenja nastaju kada su učenici suočeni s kontradiktornim faktorima svojstvenim objektima i prirodnim pojavama, ili s neskladom između poznatih znanja ili metoda djelovanja i nepoznatih, odnosno onih koje je potrebno steći u procesu. spoznaje. Vrste problemskih situacija koje se koriste u nastavi. Na osnovu kontradiktornosti može se identifikovati niz problematičnih situacija:
3 1. Kada se traži način da se postojeće znanje iskoristi u novim uslovima. Primjer takve situacije mogao bi biti fragment lekcije na temu „Potražnja, ponuda, tržišna cijena“. Nakon što su na lekciji ispitani glavni ekonomski faktori (cijena jednog proizvoda, cijene druge robe, prihodi kupaca, ukusi, preferencije kupaca, očekivanja kupaca), na primjeru automobila ilustrovan je zakon potražnje (kada cijena padne sa 1200 hiljada). rubalja na 700 hiljada rubalja, potražnja za automobilima je porasla za 200 jedinica, a sa povećanjem cene sa 1200 na 1700 hiljada rubalja, smanjena je za 500 jedinica), nastavnik je postavio učenicima pitanje: „Može li nastati situacija kada, po istoj ceni, kao i ranije, kupci će pristati da kupe više robe (automobila)?" Studenti su se suočili sa problemom koji ih je zanimao. Treba da koriste znanje koje su već stekli u novim uslovima. Šta su to Nastavnik im priskače u pomoć, koristeći korektivne informacije, i navodi primjer povećanja potražnje (ne količine potražnje, već same potražnje) za automobilima. Uz pomoć nastavnika učenici dolaze do zaključka da u takvim slučajevima se mora dogoditi događaj koji će ovo dobro učiniti privlačnijim kupcima nego prije. Kakav je ovo događaj? Tako su tokom godina mnoge banke počele da daju kredite za automobile onima koji to žele po atraktivnim uslovima, a samim tim i broj ljudi koji žele da kupe automobile naglo se povećao. Sljedeće pitanje: „Može li doći do situacije da kupci po sniženoj cijeni odbiju kupiti više robe (automobila)?“ Godine 2009. u svijetu je izbila naftna kriza uzrokovana smanjenjem zaliha nafte sa Bliskog istoka. Nafta je poskupela, a u isto vreme i poskupeo benzin.Korišćenje automobila postalo je veoma skupo zadovoljstvo.Tada su građani koji su automobil koristili uglavnom za lična putovanja, kao i siromašni građani, radije voleli bicikle, javni prevoz nego trošak benzina 2. Kada postoje suprotstavljene prosudbe U podučavanju osnova Ekonomija često mora objasniti nastavni materijal u kojem su prosudbe “moguće-nemoguće”, “racionalno-iracionalno”, “utječu na proces pozitivno ili negativno” itd. Problemske situacije ovog tipa igraju važnu ulogu u formiranju aktivne mentalne aktivnosti učenika.U takvoj situaciji može postojati fragment lekcije na temu „Preduzeće i imovina. Oblici svojine i organizacioni
4 oblika preduzeća“. Nastavnik postavlja problematično pitanje učenicima: „Kako napraviti preduzeće zbog nedostatka kapitala?“ Kako bi učenike pripremio za rješavanje različitih situacija po ovom problemu, nastavnik naglašava da se vrlo često dešavaju situacije kada su za implementaciju ideje potrebna značajna obrtna sredstva, a kompanija ih nema. U tom slučaju su moguće dvije opcije: uvesti partnere u posao i iskoristiti njihov novac ili kontaktirati banku sa zahtjevom za kredit. Učenici se uključuju u rješavanje dvije situacije i dolaze do određenog zaključka. Situacija jedan. Banka može odbiti kredit, tada će vrijeme potrošeno na traženje kredita biti izgubljeno, a proizvodnja će mirovati ili će profitabilan posao propasti. Situacija dva. Pretpostavimo da je banka izdala kredit. Ali neće biti tako lako vratiti značajan iznos, pogotovo ako je potreban na duže vrijeme (za kupovinu mašina, a za svaki dan korištenja kredita morat ćete platiti kamatu banci). Zaključak. Ako poduzetnik nije siguran u mogućnost brze otplate kredita, tada u posao uzima partnere i postaje suvlasnik posla. Na ovaj način je moguće stvoriti preduzeće. 3. Kada se učenici suoče sa situacijom u kojoj treba da odaberu potrebna iz raznih znanja ili metoda djelovanja. Ova vrsta problemske situacije se vrlo često javlja prilikom izvođenja praktičnih radova, u procesu objedinjavanja nastavnog materijala i sl. Na primjer, u procesu izvođenja praktičnog rada „Definiranje strukturnih elemenata proizvodnje“ od studenata se traži da izaberu faktore proizvodnju (zemlja, rad, kapital, preduzetnička sposobnost, informisanost) u sledećim proizvodnim resursima: Mini-pekara „Doka-pizza” (kapital). Voda na akumulaciji Malkovo (zemljište). Opis metode obrade obojenih metala (informacije). Rudari rudnika Bošnjakovo (radna snaga).
5 Dokumentacija o novoj tehnologiji proizvodnje cementa (informacije). Ribarska koća (kapital). 4. Kada nastanu poteškoće zbog uticaja „psihološke barijere“ prethodnog iskustva. Poznati psihološki obrazac - utjecaj prethodnog iskustva na proces asimilacije novih znanja i metoda djelovanja, nalazi se u naučnoj literaturi pod nazivima "psihološka barijera" prethodnog iskustva, "fenomen interferencije" i " fenomen negativnog transfera". Budući da ovaj obrazac u obrazovnom procesu djeluje kao prepreka, teškoća na putu ka nečemu novom, treba koristiti koncept „psihološke barijere prethodnog iskustva“. Suština ovog psihološkog fenomena je da vještine i sposobnosti koje se razvijaju u procesu praktične aktivnosti inhibiraju uspostavljanje novih metoda djelovanja. Učenici se ne mogu osloboditi svojih uobičajenih načina djelovanja i slijediti nova, originalna rješenja. Postoje dvije vrste ovog fenomena: asocijativna i reproduktivna inhibicija. Reproduktivna inhibicija se uočava kada se umjesto novog načina izvođenja radnje pojavi neki drugi, prethodno naučeni. Može se koristiti samo za stvaranje problematičnih situacija kada postoji potreba da se to spriječi. Asocijativna inhibicija se manifestira kada se prethodno naučene metode djelovanja zamijene novim. Ovo je vrlo efikasno sredstvo za stvaranje problematičnih situacija. Pokretačka snaga za prevazilaženje uticaja „psihološke barijere“ prethodnog iskustva je borba njemu svojstvenih suprotstavljenih tendencija – ka očuvanju (fiksiranju stečenog) i pre njegove promene (modifikacije). Ova kontradikcija, pod odgovarajućim uslovima, izvor je stvaranja problematičnih situacija. U nastavi ekonomije takve situacije se vrlo često javljaju, posebno pri izvođenju praktičnih zadataka. Važno je da nastavnik sagleda njihovu manifestaciju i, ako je potrebno, može da ih pogorša ili otkloni blagovremenom intervencijom. Ažuriranje potrebnih znanja i metoda djelovanja doprinosi stvaranju problematičnih situacija ovog tipa. Proširivanje dosadašnjih ideja, znanja i vještina o pitanjima koja se razmatraju, korištenje specifičnih smjernica sprječavaju ispoljavanje „psihološke barijere“ prethodnog iskustva. Mogu postojati i druge vrste problematičnih situacija.
6 Za stvaranje problematične situacije potrebno je učenicima postaviti praktičan ili teorijski zadatak, tokom kojeg otkrivaju nova znanja ili metode djelovanja. Ovo je prvi uslov za stvaranje problematične situacije. Osim toga, mora biti ispunjen niz uslova: 1. Problemski zadatak, na osnovu kojeg se stvara problemska situacija, mora biti zasnovan na znanju i vještinama koje učenici posjeduju, a zadatak može proizlaziti iz sadržaja. gradiva koje se proučava i biti logički povezan sa njim. 2. Izvršavanje problemskog zadatka treba kod učenika pobuditi potrebu za novim znanjima ili metodama djelovanja. Zapažanja pokazuju da je nemoguće organizirati problemsko učenje bez uzimanja u obzir interesa i potreba učenika. Stoga se svaki planirani problemski zadatak mora analizirati i sa stručne i sa motivacione strane. 3. Problematični zadaci koje nastavnik planira riješiti na času moraju biti generalizirajući. Prelazak iz jedne problemske situacije u drugu, koja sadrži nova znanja ili način djelovanja, treba da omogući daljnji razvoj djelovanja i mišljenja učenika. 4. Važan uslov za uspešno kreiranje problemskih situacija je ispravna i vešta formulacija problemskog problema. Prilikom formulisanja problemskih zadataka ne treba koristiti riječi čije značenje učenici slabo razumiju. Na kraju svake lekcije sprovodi se refleksivni algoritam: Šta sam novo naučio? Razmišljao sam drugačije Šta bih želeo da naučim, razmotrite detaljnije Kako ocenjujem svoj rad na času Ovo pomaže pri planiranju narednih časova. Domaća zadaća, obično nastavak teme lekcije, uključuje zadatke za dublje proučavanje problema (proučavanje medijskih materijala, internet izvora, dokumenata ili obrazovne naučne literature, istraživanje i analiza situacije na osnovu anketa itd.)
7 Principi smislenih aktivnosti učenja su od velike važnosti. Problematična situacija na času je ta koja omogućava učenicima da osjete ovaj značaj. Nastavnika treba naučiti da posmatra, upoređuje i donosi zaključke; to pomaže da se učenici dovedu do sposobnosti da samostalno stiču znanje, a ne da ga primaju u gotovom obliku. Uspješna situacija “Našao sam!” veoma je važno kako za individualni tako i za grupni rad učenika. Osim toga, kao rezultat problemskog učenja, studenti stiču profesionalne kompetencije koje će im pomoći u rješavanju proizvodnih situacija, kao i potrebne komunikacijske i kreativne vještine.
Tema 3. PROBLEMSKI ČAS KAO VODEĆA VRSTA AKTIVNOSTI UČENJA U SAVREMENOJ ŠKOLI. Prema ideologiji Saveznog državnog obrazovnog standarda, vodeći tip časa u savremenoj školi je problemski čas.? Šta je problemska lekcija?
Opštinska obrazovna ustanova "Lyceum 26", Podolsk Suchkova T.A., nastavnik matematike Teorija i praksa problemskog učenja u matematici Danas je postalo očigledno da je orijentacija aktivnosti obrazovnih institucija samo
Samoanaliza lekcije. Čas je održan u 4. razredu, predmet je bila matematika, bilo je 6 ljudi u razredu, 6 ljudi je bilo prisutno na času. Tema lekcije: „Pronalaženje nekoliko delova jedne celine“, ovo je prva lekcija u temi, koja pruža
Tehnologija problemskog učenja 21. vek visokih kompjuterskih tehnologija. Moderno dijete živi u svijetu elektronske kulture. Danas društvu nije potrebna samo osoba koja mnogo zna
Problemsko učenje na časovima geografije. Problem razvoja mišljenja u procesu učenja zauzima istaknuto mjesto u istraživanjima nastavnika i psihologa. Na osnovu ovih studija izvučeni su zaključci o odnosu
Demina Anastasia Alekseevna nastavnica matematike Popova Elena Ivanovna nastavnici matematike, Chelyubeyeva Daria Gennadievna nastavnica informatike Girfanova Rosa Grigorievna učiteljica osnovne škole Elena Penzina
Simboli koji se javljaju u objektima, kao i za uspostavljanje odnosa između pojedinačnih strukturnih komponenti objekta koji se proučava, implementirajući različite informacione procese. D. A. Kokhanov PRIMJENA STRUKTURNO-FUNKCIONALNE
LOGO Federalni državni obrazovni standard Savremeni čas SEMIN A R U R O K 1 „Čas je glavni deo obrazovnog procesa u kojem nastavnik svakodnevno sprovodi obrazovanje, vaspitanje i sveobuhvatan razvoj učenika.
Tipologija časa (FSES) Osnovni metodološki cilj časa u sistemsko-aktivnom učenju je stvaranje uslova za ispoljavanje kognitivne aktivnosti učenika. Osnovni metodološki cilj je postignut
Osnovni metodički cilj časa u sistemsko-aktivnom učenju je stvaranje uslova za ispoljavanje kognitivne aktivnosti učenika. Tipologija nastave je važan didaktički problem. Ona mora
Tipologija časa (FSES) Osnovni metodološki cilj časa u sistemsko-aktivnoj nastavi je stvaranje uslova za ispoljavanje kognitivne aktivnosti učenika. Osnovni metodološki cilj postiže se sljedećim
Tabela podrške za analizu časa (Konarzhevsky Yu.A.) Organizaciona faza I. Didaktički zadatak etape je da pripremi učenike za rad na času. 2. Sadržaj scene: uzajamni pozdravi nastavnika i učenika;
Opis najboljih nastavnih praksi "Korišćenje integrisanih časova u nastavi matematike" Povećanje mentalnog opterećenja na časovima matematike me tera da razmišljam o tome kako
Približna struktura svakog tipa časa prema Federalnom državnom obrazovnom standardu 1. Struktura časa za usvajanje novih znanja: 4) Primarno usvajanje novih znanja. 5) Primarna provjera razumijevanja 6) Primarna konsolidacija. 7) Kućne informacije
Matrica pedagoške analize časa Nivo 1. Organizacija početka časa, postavljanje obrazovnih ciljeva za čas, uključujući privatne i srednje. Situacioni nastavnik počinje čas bez prethodne organizacije
ELEKTRONSKI NAUČNI ČASOPIS “APRIORI. SERIES: HUMANITIES" WWW.APRIORI-JOURNAL.RU 4 2018. PROBLEMSKA TEHNOLOGIJA UČENJA KAO SREDSTVO IMPLEMENTACIJE SISTEMSKO-AKTIVNOSTI U NASTAVI DRUŠTVENOG I HUMANISTIČKOG UČENJA
Poglavlje. Osnovna škola. Učiteljica Bilyk Svetlana Viktorovna „Učinkovitost lekcije kao kvalitet poboljšanja obrazovanja.” Moj glavni pedagoški zadatak je da obrazujem učenike koji su sposobni da primene svoja znanja
Čas engleskog jezika u 6. razredu na temu „Tvorba oblika prošlog vremena od pravilnih glagola“ u pristupu sistemske aktivnosti Sastavio: profesor engleskog jezika MAOU „Gymnasium 2“ Shvetsova A.G.
Formiranje univerzalnih vaspitnih radnji u nastavi iu vannastavnim aktivnostima Glavne vrste vaspitnih aktivnosti Vrsta vaspitnih aktivnosti Sadržaj Vrste zadataka Lično samoopredeljenje: motivacija za učenje, formiranje temelja građanskog
Tehnologija problemskog učenja u nastavi informatike Sastavila: Nadežda Aleksandrovna Domračeva Moderno društvo postavlja ozbiljne zahtjeve pred kvalitet obrazovanja mlađe generacije: znanje
POSLOVNE IGRE KAO OBLIK STRUČNOG OSPOSOBLJAVANJA PRILIKOM STUDIJA GRAĐEVINSKIH DISCIPLINA Fokus na aktivno učenje postao je jedna od značajnih komponenti strategije za restrukturiranje obrazovanja u visokom obrazovanju.
Čas stranog jezika u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda osnovnog opšteg obrazovanja Elena Vyacheslavovna Burobina, profesor engleskog jezika, MAOU Gimnasium
GBOU Belgorodski popravni internat 23 Govor u Moskovskoj oblasti Tema: „Razvoj kognitivnog interesovanja učenika kao jedan od uslova za poboljšanje kvaliteta obrazovnog procesa“ Pripremio: Ershova E.L.
Koji razvojni obrazovni resursi mogu pružiti podršku za kontinuitet djetetovog učenja i razvoja? Voronina O.G., viši predavač, Odsjek za osnovno obrazovanje Savezne države
Tehnološka mapa časa Puni naziv nastavnik: Tatjana Aleksandrovna Burenova Predmet: književnost Razred: 11 Tip časa: čas razvoja govora. Kratak opis: ova lekcija je napravljena korištenjem metodologije federalnih državnih obrazovnih standarda
FORMIRANJE LIČNE REVIZIJE KOD DECE OSNOVNOŠKOLSKOG UZRASTA N. S. Maltseva (Ekaterinburg) Danas je prioritetni cilj školskog obrazovanja, umesto jednostavnog prenošenja znanja, veština i sposobnosti od nastavnika.
Tehnike stvaranja problemske situacije na časovima istorije (Ovaj članak je namijenjen za objavljivanje u okružnom metodološkom biltenu, koji izdaje TIMO okruga Sovetsky i postavljen na web-stranici www. kadetsamara.
Govor na sastanku nastavnika osnovnih škola Moskovske oblasti na temu: „Implementacija sistemsko-aktivnog pristupa u časovima različite ciljne orijentacije.” Sistemsko-aktivni pristup je metoda koja
Barycheva Anna Valentinovna, Sterlitamak ogranak Baškirskog državnog univerziteta, viši predavač odsjeka za tehnologiju i opšte tehničke discipline, tel. 8-917 4156717, email. pošta: [email protected]
K.D. Ushinsky je napisao: Učiniti obrazovni rad što je moguće zanimljivijim za dijete, a ne pretvarati ovaj rad u zabavu, jedan je od najtežih i najvažnijih zadataka didaktike. Podoljanskaja N.V., nastavnica matematike
2016 „Projektno-istraživačke aktivnosti na časovima matematike” Iz iskustva nastavnika matematike u „Perejaslovskoj srednjoj školi 9” Poljakova L.N. Nije tajna da je upotreba raznih tehnologija sve veća
Krasheninnikova Elena Vladimirovna nastavnik Državna budžetska profesionalna obrazovna ustanova "Solikamsk Automobile and Road College" Solikamsk, Perm Territory IMOVINA I
Serbaeva Irina Alekseevna Državna budžetska obrazovna ustanova Samarske regije Srednja škola 2 po imenu. V. Maskina pruga Art. Klyavlino, općinski okrug Klyavlinsky,
Tema lekcije. Zbrajanje cijelih brojeva. 6. razred, učiteljica Travina O.N. Opštinska obrazovna ustanova srednja škola 1 Svrha časa: stvoriti uslove za ličnu samorealizaciju svakog učenika u procesu izučavanja teme „Sabiranje celih brojeva“,
Metodika problemske lekcije Kvintilijan (oko 35-95) „Dijete se mora boriti da postigne uspjeh u učenju, ali to treba učiniti tako da ono zaista želi to postići.” S.L. Rubinstein „Da bi se
"Znanje su djeca čuda i radoznalosti." - Louis de Broglie Trefilenkova N.B. nastavnik ruskog jezika i književnosti MBOU Srednja škola 14, Sergijev Posad Problemsko učenje je vrsta razvojnog obrazovanja u kojoj
Tehnološka karta časa matematike prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, 5. razred. Tema: Proba i greška. Tip lekcije: ponavljanje obrađene teme. Ciljevi nastavnika: Formiranje sposobnosti učenika da koriste novu metodu
Idem na čas fizike: postavljanje ciljeva E.N. Dolgikh, kandidat pedagoških nauka, vodeći metodolog za fiziku i učenje na daljinu Ujedinjene izdavačke grupe "DROFA" "VENTANA" Cilj je planirani
158 nastavnog principa, koji propisuje formiranje spiralne prirode procesa učenja prevazilaženjem kontradikcija povezanih s nedosljednostima, nesporazumima i drugim prazninama u procesu učenja,
Sistemsko-aktivni pristup nastavi Škole se danas ubrzano mijenjaju, pokušavajući da idu u korak s vremenom. Glavna promjena u društvu, koja utiče i na stanje u obrazovanju, jeste ubrzanje
Belyakova Svetlana Evgenievna nastavnik informatike i IKT Sankt Peterburg državna budžetska profesionalna obrazovna ustanova „Akademija industrije ljepote „LOKON“, Sankt Peterburg
METODE NASTAVE GEOGRAFIJE Klasifikacija metoda nastave geografije Nastavne metode su neophodne kako bi se osigurala asimilacija svih komponenti sadržaja geografskog obrazovanja, promovisala
Saulich L.I. Državna obrazovna ustanova "Srednja škola Podsvilskaja okruga Glubokoe" (RB, okrug Glubokoe, oblast Vitebsk) TEHNOLOGIJE, OBLICI I METODE RADA SA DAROVITOM DJECOM Ne postoje pouzdani testovi
Glavni ciljevi problemskog učenja: -razvijanje mišljenja i sposobnosti učenika, razvoj kreativnih vještina; - usvajanje od strane učenika znanja i vještina stečenih tokom aktivnog traženja i samostalnog odlučivanja
Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije FEDERALNA DRŽAVNA BUDŽETSKA OBRAZOVNA USTANOVA VISOKOG OBRAZOVANJA “NACIONALNI ISTRAŽIVAČKI DRŽAVNI UNIVERZITET SARATOV”
Uvod Razvoj potrebnih praktičnih vještina i sposobnosti najvažniji je zadatak savremene škole. Negovanje kod učenika svesnog odnosa prema radu, želje za samostalnim sticanjem znanja,
Sažetak lekcije o MHC Nastavnica (puno ime) Lilia Faatovna Volovelskaya Predmet MHC Razred 8 Tema lekcije Drevna egipatska civilizacija (lekcija 6) Vrsta časa (prema didaktičkoj svrsi i načinu izvođenja): opći čas
V.A. Dalinger Omski državni pedagoški univerzitet Elektronski naučni časopis "Bilten Omskog državnog pedagoškog univerziteta" Obrazovne i istraživačke aktivnosti studenata
„Individualni rad na časovima tehnologije“ Prema doktoru pedagoških nauka O. E. Lebedevu, „glavni cilj školskog obrazovanja je da učenici postignu nivo obrazovanja koji odgovara njihovom
Program rada "Ekonomija" 10. razred (profilni nivo) Uslovi za stepen stručne spreme Lični rezultat obuke je formiranje svestrano obrazovane, proaktivne i uspešne ličnosti,
Organizacija samostalnog rada učenika Regulatorni okvir samostalnog rada Federalni državni obrazovni standard srednjeg stručnog obrazovanja Osnovno stručno
Varakuta Elena Aleksandrovna učiteljica osnovne škole MOAU Srednja škola 10 “Obrazovni centar” Neftekamsk, Republika Baškortostan PRIMJENA TEHNOLOGIJE PROBLEMSKO-DIJALOŠKE NASTAVE U OSNOVNOJ ŠKOLI Apstrakt:
ODELJENJE ZA OBRAZOVANJE GRADA MOSKVE Državna budžetska obrazovna ustanova srednjeg stručnog obrazovanja grada Moskve KOMERCIJALNI BANKARSKI KOLEŽ 6 (GBOU SPO KBK 6) Tehnološki
Zahtjevi za savremeni čas prema Federalnom državnom obrazovnom standardu Nastava mora biti usmjerena na učenike, individualne prirode. Prioritet je samostalan rad učenika, a ne nastavnika. Praktičan, aktivan
Testni rad iz društvenih studija Opcija 1 1. Koji ekonomski sistem ne karakteriše državna regulacija cijena roba i usluga? 1) komandni 2) tradicionalni 3) tržišni 4) administrativni
Radionica za nastavnike MBDOU 1 „Proljeće“ (radimo po Federalnom državnom obrazovnom standardu) Smjer prema Federalnom državnom obrazovnom standardu obrazovanja: Tema: „Problemsko učenje kao sredstvo razvoja kreativnog potencijala ličnost predškolskog djeteta” „Gradnja
Shkorkina Elena Mikhailovna učiteljica osnovne škole Opštinska budžetska obrazovna ustanova srednja škola 6 grada Kropotkin opštinska formacija Kavkazski okrug
Lično orijentisano učenje na časovima matematike. Derik, T.Yu nastavnik matematike MBOU "Srednja škola 3", Nefteyugansk Opće obrazovanje nije proučavanje predmeta, već razvoj ličnosti kroz predmete. On
Predmetni čas matematika 2 godine Tema časa Mjesto održavanja časa na temu (u dijelu/poglavlju) Učvršćivanje naučenog na temu „Množenje i dijeljenje“ „Množenje i dijeljenje“ 18 od 20 Tip časa Oblik čas, oblik obrazovne aktivnosti,
OPŠTINSKA BUDŽETSKA OPŠTA OBRAZOVNA INSTITUCIJA e „Srednja opšta obrazovna škola 4, B elyova Tulskaya o
UDC 159.9 Belanovskaya E.E. PRIMENA INOVATIVNIH OBRAZOVNIH TEHNOLOGIJA U PROCESU NASTAVE OSNOVA PSIHOLOGIJE I PEDAGOGIJE BNTU, Minsk Nastava iz osnova psihologije i pedagogije u visokom obrazovanju
Puno ime: Batishcheva Irina Aleksandrovna Tehnološka mapa lekcije Mjesto rada: MBOU gimnazija po imenu. Akademik N.G. Basova Radno mesto: nastavnik ruskog jezika i književnosti. Predmet: ruski jezik. Ocena: 5. Tema:
Program rada za dodatno obrazovanje „Osnove ekonomskih nauka“, 9-11 razred Sastavi: dr. sc. Telepchenkova N.V. Moskva, 2016. 1 Sadržaj Objašnjenje dodatnog programa
Sistemsko-aktivni pristup nastavi kao sredstvu unapređenja kvaliteta obrazovanja Narodna mudrost Reci mi i zaboraviću; pokaži mi i zapamtiću; pusti me da radim sam i naučiću. (ruski
Motivacija za aktivnosti učenja Cilj je predvidiv rezultat. Motiv je poticaj za postizanje cilja. Vrste motivacije za obrazovne aktivnosti vezane za rezultate učenja 1. Motivacija, koja može uslovno