U prvi razred se primaju djeca od 8 do 7 godina na zahtjev roditelja. Prijem u obrazovnu ustanovu djece 7. godine života vrši se kada do 1. septembra školske godine navrše najmanje 6 godina i 6 mjeseci.
Obrazovanje djece u 1. razredu se odvija u skladu sa sljedećim zahtjevima:
obuka se održava samo u prvoj smjeni;
trajanje akademske godine - 33 sedmice;
5-dnevna školska sedmica;
maksimalno dozvoljeno nedeljno opterećenje – 20 sati;
izvođenje najviše 4 časa dnevno;
trajanje nastave nije duže od 35 minuta;
organizovanje lakšeg školskog dana usred školske sedmice;
korištenje u zdravstvene svrhe i za olakšavanje procesa adaptacije djece na školu „stepenog“ načina obrazovanja u prvoj polovini godine:
u septembru - 3 časa po 35 minuta, 4. nastavni čas treba da bude netradicionalan (pozorišni čas, čas igre, ekskurzija itd.);
od drugog kvartala – 4 časa po 35 minuta.
od trećeg kvartala - 4 časa po 40 minuta
obuka bez domaćih zadataka (u prvoj polovini godine) i bodovanje znanja studenata tokom cijele školske godine;
dodatni nedeljni praznici sredinom trećeg kvartala (februar);
kontrolni rad se obavlja u aprilu tekuće godine.
ORGANIZACIJSKI PROGRAM
PROCES ADAPTACIJE DJECE PRVIH RAZREDA NA ŠKOLSKO OBRAZOVANJE
u opštinskoj obrazovnoj ustanovi Srednja škola br. 41 u Tomsku
PROGRAM ZA ORGANIZOVANJE PROCESA ADAPTACIJE DJECE PRVIH RAZREDA NA ŠKOLU.
UVOD
Početak školskog života ozbiljan je ispit za većinu djece koja polaze u prvi razred, povezan sa naglom promjenom njihovog cjelokupnog načina života. Moraju se naviknuti na tim, na nove zahtjeve, na svakodnevne obaveze.
Početak školovanja poklapa se sa intenzivnim mentalnim razvojem. Formira se kognitivna aktivnost, razvijaju se različite vrste pamćenja i verbalnog i logičkog mišljenja. Visoka emocionalnost doprinosi prevladavanju nevoljnih reakcija. Ali učenici već mogu svjesno kontrolirati svoje ponašanje i poštivati potrebne zahtjeve – razvija se dobrovoljnost. U osnovnoškolskom uzrastu djeca aktivno formiraju unutrašnji plan djelovanja i počinju razvijati sposobnost razmišljanja.
Djeca po pravilu teže da postanu školarci: u školu idu sa velikim interesovanjem i spremnošću da završe akademske zadatke. Ali za mnoge od njih, školski zahtjevi su preteški, a rutine prestroge. Za ovu djecu period prilagođavanja na školu može biti traumatičan.
Adaptacija- prirodno stanje osobe koje se manifestuje u adaptaciji (naviknutosti) na nove uslove života, nove aktivnosti, nove društvene kontakte, nove društvene uloge. Značaj ovog perioda ulaska u životnu situaciju koja je neuobičajena za djecu očituje se u tome što ne samo uspješnost savladavanja obrazovnih aktivnosti, već i udobnost boravka u školi, zdravlje djeteta, njegov odnos prema školi i učenje zavisi od uspeha njegovog toka.
Svrha ovog programa:
stvoriti psihološke i pedagoške uslove koji obezbeđuju povoljan tok adaptacije prvačića na školsko obrazovanje.
Planirani rezultat: povoljan tok adaptacije prvačića na školu.
Glavni pokazatelji povoljne adaptacije djeteta:
održavanje fizičkog, mentalnog i socijalnog zdravlja djece;
uspostavljanje kontakta sa učenicima i nastavnikom;
formiranje adekvatnog ponašanja;
ovladavanje vještinama obrazovnih aktivnosti.
Pokazatelj težine procesa adaptacije na školu su negativne promjene u ponašanju djeteta: to može biti pretjerano uzbuđenje, čak i agresivnost ili, obrnuto, letargija i depresija. Može postojati osjećaj straha, nevoljkosti da se ide u školu itd.
Ako je tok adaptacije nepovoljan, rast djece se usporava i njihova tjelesna težina opada. Akutni morbiditet među prvacima u ovom periodu može biti 2 puta veći od vrijednosti ovog pokazatelja kod starijih školaraca.
Između 6. i 7. godine počinje novi nivo društvenog razvoja djeteta. Pokušava ići dalje od predškolskog uzrasta. U ovoj fazi karakteristična je dominantna uloga porodice u zadovoljavanju materijalnih, komunikativnih i emocionalnih potreba djeteta, pa rad sa budućim prvacima počinje upoznavanjem porodice. To se dešava mnogo prije nego što dijete postane prvi razred.
1. Rad uprave i nastavnika Opštinske obrazovne ustanove Srednja škola broj 41 počinje „Danom otvorenih vrata“, koji se tradicionalno održava u aprilu mjesecu. Svrha ove manifestacije: upoznati roditelje budućih prvačića sa psihološkim i pedagoškim uslovima škole, sa materijalno-tehničkom bazom, sa posebnostima organizacije obrazovnog procesa i sa tradicijom opštinske obrazovne ustanove. Srednja škola br.41.
3. U avgustu (kada su već formirani spiskovi prvačića) održava se prvi razredni sastanak: „Sjajno je što smo se danas svi okupili ovdje.“ Svrha sastanka: upoznati roditelje budućih prvo -učenici u učionici, školskoj zgradi, razrednom starešini, obrazovnom kompleksu, o čemu će djeca učiti, kao i međusobno. Pomozite roditeljima da pripreme svoje dijete za budući školski život i novi društveni status: učenik.
4. Početkom septembra (obično u prvoj nedelji škole održava se roditeljski sastanak na kome se razmatraju sledeća pitanja:
Poteškoće u adaptaciji prvačića (govor psihologa).
Upoznavanje sa posebnostima organizacije obrazovnog procesa u prvim razredima u vezi sa prelaskom na nove standarde (govor zamjenika direktora za nastavu.
Organizacija vannastavnih aktivnosti za đake prvačića na budžetskoj i ugovornoj osnovi
5. Tokom cijele godine održavaju se roditeljski sastanci i individualne konsultacije od strane specijalista Opštinske obrazovne ustanove Srednja škola br. 41 o pitanjima adaptacije.
Aktivnosti nastavnog osoblja škole broj 41 na organizovanju povoljnog adaptacionog okruženja tokom prelaska iz predškolskog u osnovnoškolsko obrazovanje imaju za cilj stvaranje sledećih psihološko-pedagoških uslova:
Organizacija školskog života učenika prvih razreda. Kreiranje predmetno-prostornog okruženja.
Organizacija zdravstveno-popravnog i preventivnog rada.
Vratili ste se na moj blog i drago mi je da vas vidim! Zdravo! Ne plašim se da izgledam dosadno, i opet ću postaviti opsesivno pitanje roditeljima prvačića: da li ste spremni da krenete u školski život? Da, da, upravo vi, roditelji! Dete je već odavno spremno: spava i vidi se na jutarnjoj skupštini, obučeno da blista, sa novom aktovkom i buketom cveća.
Kada naiđete na neke, doduše male i potpuno rješive probleme, steknuvši neprocjenjivo iskustvo, onda pokušavate olakšati život sebi i onima oko sebe dijeleći upravo to iskustvo. Danas bih želeo da pružim malu pomoć roditeljima novopečenih učenika i da smislim kako da urede radno mesto za prvačića.
Plan lekcije:
Biti radno mjesto ili ne biti?
Priprema za nastavu za kuhinjskim stolom ili po principu "gdje god je slobodno" danas je prošla faza sovjetskih vremena, kada su poznate kuće "Hruščovke" imale najmanje dvije, pa čak i tri porodice. “Ko prvi ustane dobija papuče” – tako su djeca radila domaće zadatke. Iskreno se nadam da su ovakvi uslovi za kampovanje za školarce daleko iza nas.
Da li je moguće obezbijediti kutak u malom stanu za svog budućeg prvašića kako bi mogao udobno sticati nova znanja? Što kažete na promjenu već poznatog namještaja u velikom stanu, narušavajući unutrašnjost "znoja i krvi" koja je izgrađena vlastitim rukama prije nekoliko godina?
Dizajneri koji od svega prave „bombone“ ubeđuju nas da se kod kuće sve može iskombinovati, zavisi od naše želje. Glavna stvar je da to uradite sa dušom i ispravno.
Tako da će sigurno biti radno mjesto za budućeg školarca! Ali kako to efikasno organizovati? Prati me!
U skučenim uslovima, ali ne uvrijeđeni, niti gdje smjestiti školarca
Odabiru mjesta za školskog djeteta treba pristupiti s posebnom savjesnošću.
- Prije svega zato što bi trebao biti i ergonomski i bezopasan za rastući organizam, jer će prvačić morati da provede užasno puno vremena za školskom klupom!
- Drugo, školski kutak treba da ostane lično mjesto za učenje, a ne da se za par mjeseci pretvori u stambeni prostor za sve članove domaćinstva i u skladište igračaka, kućnih potrepština i odjeće. Sa liste mjesta za vlastite potrebe, roditelji će morati jednom zauvijek precrtati dodijeljeni kutak.
Dakle, ako ste spremni, uzmite veliku metlu i počnite čistiti prostor bez štednje ili škrtica.
Studentski stolovi i stolice: šta treba da znate
Već smo detaljno proučili ortopedske zahtjeve za školski namještaj. Sjećaš se? Osim odabira namještaja za visinu djeteta, trudimo se odabrati stolove s podesivim nagibom za razne vrste aktivnosti: od čitanja do kreativnosti, a iz liste izuzimamo i okretne stolice kako ne bismo dali razlog da se lekcija pretvori u cirkuska atrakcija.
Iz priče o uzgoju namještaja saznali smo da bi idealna opcija za prvašića bio transformabilni radni sto.
Šta je još važno za namještaj? Psiholozi kažu da ne treba zaboraviti na boju. Dakle, previše svijetle boje se doživljavaju kao "vau" samo u prvih nekoliko sati i postepeno počinju iritirati oči. Napravite izbor u korist „zlatne sredine“. Može biti bež, svijetla kava, močvarni, žuti tonovi, čak i crvene, ali tople nijanse - sve se to neće umoriti.
Neka bude svjetlost!
Čak i ako stolica i stol nisu prikladni za visinu, znamo izlaz: pokupit ćemo postolje za vaša stopala i staviti jastuk ispod naslona. To nije problem, pa čak ni njegova polovina! Ali ako dete ne vidi šta piše i ne može da razabere šta čita, to je tragedija! Dobro osvetljenje je ključ zdravih očiju i uspešnih studija. Biti zrak svjetlosti u školskom radnom kraljevstvu također ima svoja pravila.
- Kada postavljate sto nasuprot prozoru, imajte na umu da se sunčevi zraci mogu odbijati od stola ako je sjajna, a to je direktno opterećenje za vaš vid. Postoje dvije opcije: stol - na drugom mjestu ili mat ploča.
- Idealno za radni sto - strana je pored prozora. Za dešnjake, sunčeve zrake treba da padaju sa leve strane, za levoruke - upravo suprotno. Slična pravila važe i za lampe.
- Mrak cijele prostorije sa samo jednim osvijetljenim radnim mjestom uvelike utiče na umor. Udobnost možete postići uz pomoć LED traka koje se ukalupljuju na police, reflektora koji se nalaze po obodu, kao i prekidača koji mogu regulisati intenzitet svjetlosti.
- Oftalmolozi savjetuju da se za stolne lampe koriste sijalice snage ne veće od 60 vati.
Male stvari ugodne za oko
Nijedno radno mjesto ne bi bilo potpuno bez ugodnih i korisnih sitnica. Gdje će noću spavati oni umorni od listanja knjiga? Gdje će se olovke i olovke odmoriti nakon intenzivnog ručnog rada? Gdje će se sakriti plastelin? Naravno, razmišljanje o dodacima, ormarićima i policama je veoma važno!
Šta može živjeti na vašem desktopu?
Šta još treba uzeti u obzir pri organizaciji radnog mjesta?
Ovo je zanimljivo! Kristalni globus se smatra najmoćnijim talismanom koji pomaže školarcima i studentima u učenju. Čak i ako ne vjerujete u ezoterične znakove, takav poklon za 1. septembar moći će ugoditi vašem prvašiću i uspješno će se smjestiti na njegov stol.
Pa, sada ima mnogo, mnogo, mnogo neobičnih ideja za uređenje školske sobe. Pogledajmo video!
Siguran sam da svako od onih koji su se spremili za školu ima svojih “pet centi”. Slobodno napunite svoju kolekciju korisnih savjeta! To je sve za danas.
Sretno sa pripremama za školu!
Uvek tvoja, Evgenija Klimkovich
Serova Julija Sergejevna
nastavnik osnovne škole MBOU srednja škola br.3
Kako organizovati učenika prvog razreda!
Buket cvijeća u vašim rukama.
I novi ranac iza mene,
U očima je uzbuđenje i oduševljenje,
Čvrsto stisneš ruku svoje majke.
Danas je vaš glavni praznik,
prvi put ideš u školu,
Ti si prvi razred, veliki si!
Sada će sve biti drugačije.
Ilona Grosheva
Ne, apsolutno nisam znao šta da radim sa ovim bespomoćnim prvacima. Nakon što sam završio četvrti razred, i sam sam se odjednom našao bespomoćan: prvaci nisu dobro percipirali ono što sam im rekao i stalno su bili ometeni. Napisao sam planove časova, ali ih nisam mogao završiti.
... Kada je u tišini koja je uslijedila, koju je bilo teško uspostaviti, odjednom pala aktovka, olovka ili pernica, razred je eksplodirao. Svako je svakako morao znati ko ga je ispustio, šta je tačno palo i šta će uslijediti. Mnogi budući nastavnici osnovnih škola vjerovatno su prošli kroz ove školske trenutke u svom životu.
Problem prilagođavanja prvačića novim oblicima životnih aktivnosti u školi javlja se u svim uslovima učenja. Sadržaj, metode i oblici rada u ovom periodu određuju se kako uzrastom i individualnim karakteristikama djece koja polaze u školu, tako i karakterističnim karakteristikama sistema rada nastavnika.
Da bi jučerašnji predškolac mogao bezbolno da se uključi u nove odnose i novu vrstu aktivnosti, vaspitač mora, pre svega, da prouči njegov početni nivo.
Spremnost djeteta za školu određena je stepenom ličnog razvoja u intelektualnom, motivacionom, komunikacijskom i fizičkom smislu.
Savremena nauka je razvila kriterijume za spremnost za školu, zasnovane na nivou intelektualne pripreme (A.V. Zaporožec, itd.), razvoju govora (L.E. Zhurova, V.I. Loginova, F.A. Sokhin, itd.), matematičkom razvoju (A.M. Leushina i drugi), moralno i voljno obrazovanje (R.I. Žukovskaja, T.A. Markova, V.G. Nechaeva, itd.), obrazovanje spremnosti za položaj učenika (I.A. Domašenko, V.A. Gello, I.V., M.I. Lisina, itd.). Osim toga, razmatra se odnos između pojmova „školska zrelost“ i „spremnost za školu“, kao i pitanja kontinuiteta predškolskog i školskog odgoja i obrazovanja (N.F. Alieva, S.V. Gavrilova, Yu.F. Zmanovsky, A.A. Lublinskaya ).
Pedagogija i psihologija akumulirali su mnoge mogućnosti za objektivno proučavanje spremnosti djece za školu.
Radno iskustvo, proučavanje naučne literature, pohađanje velikog broja časova kod različitih nastavnika omogućilo mi je da identifikujem neke organizacione i metodičke tehnike uz pomoć kojih se u relativno kratkom vremenu mogu postići dobri rezultati u organizovanju dječijeg tima.
Jedan od pravaca u razvoju pedagoške misli, zasnovan na upotrebi nenasilnih metoda uticaja na pojedinca, jeste pedagogija stimulacije. Nasljednica je progresivne tradicije svjetskog iskustva humanističkog obrazovanja, koja datira još od F.A. Disterwega, J.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, J-J. Rousseau (na Zapadu), P.F. Kaptereva, L.N. Tolstoj, K.D. Ušinskog i drugih (u Rusiji).
Najuspješnije implementiran u radu prijem ohrabrenja . Može se primijeniti na jednog učenika, grupu učenika ili cijeli razred.
Korisno je kombinirati ohrabrenje sa listom pravila koja djeca nisu dovoljno razvila: sjedenje, pisanje, čitanje i dr. S jedne strane, to se radi kao slučajno, bez odvajanja posebnog vremena u lekciji, s druge strane, takvo spominjanje pravila nalazi trenutni odgovor u postupcima učenika.
Pravila se u ovom slučaju poštuju sa velikom željom i interesovanjem.
Ohrabrenjem se mogu spriječiti eventualni prekršaji pri izvođenju različitih radnji koje djeca nisu dovoljno savladala.
Na primjer, učiteljica kaže: “Sada ću vidjeti ko će od vas brzo i tiho otvoriti udžbenik.” Zastava na radnom stolu ili na radnom mjestu, naljepnica cvijeta, smajli i sl. na koricama sveske - takvo ohrabrenje je već suštinske prirode.
Nagrade se često koriste tokom igara. Na primjer, djeci se nudi igra "Ko će dati ovaj buket". Njegovo značenje je sljedeće. Svaki cvijet buketa i vaze izrezani su iz papira u boji ili s razglednice. U toku časa ili tokom celog školskog dana dodeljuju se najuglednijim učenicima. U igrici "Ko će izgraditi ovu kuću?" Kao poticaj djeci se daju i detalji o kući (krov, zidovi, prozori, vrata, itd.). U sličnoj igri "Ko će postati penjač?" učenici dobijaju komad planine – to može biti samo trougao izrezan na nekoliko dijelova.
Na kraju časa učenici koji su dobili neku vrstu poticajnog predmeta izlaze do table i sami (ili uz pomoć nastavnika) skupljaju predmet na ploču. Od komada koje su date djeci nastaje planina, a mladim penjačima se čestita na usponu na nju. Korisno je igrati takvu igru na lekciji kada se objašnjava složeni obrazovni materijal.
Tokom školskog dana, igra se obično koristi na kraju sedmice, tromjesečja ili praznika. Proces igre je odličan podsticaj i disciplinuje studente tokom najtežih perioda učenja.
U svom radu često koristim sljedeću tehniku organiziranja prvačića: score team. Prilikom rada sa djecom omogućava vam da ih brzo organizirate za obavljanje raznih pripremnih ili završnih poslova (ulazak u učionicu i izlazak iz nje na odmor, priprema za čas, kraj školskog sata itd.)
Evo, na primjer, kako možete organizirati rad prilikom prikupljanja učeničkih bilježnica;
na "jedan" - zatvorite svesku;
na "dva" - uzmite ga u ruke;
na "tri" - sastaviti dvije sveske, dodajući ih učeniku koji sjedi s desne ili lijeve strane;
na "četiri" - predati sveske učeniku koji sjedi ispred.
Ako učenici sjede za odvojenim stolovima, prenose svoje sveske onima koji sjede ispred na broj do tri.
Iz ličnog radnog iskustva primjećeno je datehnika snage glasa, (njegov intonacijsko bojenje)imaju neverovatan efekat na decu. Mnogo puta sam primijetio da kada učitelji govore glasno, učionica postaje bučna, a za vrijeme odmora djeca počinju da viču jedno na drugo, nesvjesno oponašajući učitelja.
Ne dotičući se čisto individualnih, ličnih kvaliteta nastavnika, nastavna sredstva pokazuju samo one tehnike koje svaki nastavnik može lako koristiti. Ali čak se i oni pokazuju prilično efikasnim, posebno u početnoj fazi formiranja učioničkog tima, koji je toliko potreban za uspješnu organizaciju treninga. Stoga u svojim nastavnim aktivnostima koristim metode i tehnike za pomoć prvacima u periodu adaptacije koje su razvili nastavnici i psiholozi.
Igre za sastanke za uspostavljanje međuljudskih odnosa, igranje aktivnosti tokom školskih i vannastavnih sati.
Individualna pomoć svakom učeniku, pohvala za konkretan rezultat, održavanje pozitivnog stava prema učenju:
- dinamički ekran raspoloženja;
- sesije fizičkog treninga, akupresura prema metodi (A.A. Umanskaya), vježbe za prste za razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku;
- razvojni časovi razrednih starešina i školskih psihologa;
- preporuke za roditelje.
Koristeći ove tehnike u kombinaciji, mogu reći da je rezultat organizacije u mom razredu do početka drugog kvartala na natprosječnom nivou, ali moj rad se tu ne završava, pa ću nastaviti raditi na poboljšanju rezultata .
Mislim da je veoma važno naučiti dete da uporedi ono što je naučilo sa onim što je moglo da uradi pre nekog vremena. Na primjer, upoređujemo njegova rana djela sa djelima današnjice i zajedno razgovaramo o pređenom putu. Ako se takva navika može razviti, onda će učenik uvijek težiti novim postignućima. A sposobnost emocionalnog doživljavanja same činjenice uspješno završenog posla povećava samopouzdanje.
Ali, bez obzira na sve, zdravlje je ono što određuje uspjeh obrazovanja i organizacije naše djece. Važno je stvoriti za dijete sve uslove koji omogućavaju adekvatan odmor, ishranu i obrazovanje.
Književnost
1 . Gutkina N.I. Psihološka spremnost za školu. 4. izdanje, 2004.
2. Karpekina T.V., Makarieva O.Yu. Uvjeti za uspješnu adaptaciju učenika prvih razreda (okrugli stol za nastavnike) // Upravljanje predškolskom obrazovnom ustanovom. 2008. br. 1.
3. Koneva O. B. Psihološka spremnost djece za školu: Udžbenik - Čeljabinsk: Izdavačka kuća Južno-uralskog državnog univerziteta, 2000.
4. Nižegorodceva N.V., Šadrikova V.D. Psihološko-pedagoška spremnost deteta za školu: Priručnik za praktične psihologe, nastavnike i roditelje. – M.: Humanite. ed. Centar VLADOS, 2001.
5. Nechaeva N.V. metodologija"Razvoj usmenog govora"
6. Platonova A.A. Uspješno sutra budućeg prvašića // Početak. škola, 2005, br. 5.
7. Chutko N.Ya. Tehnika "Bojenje figurica"
ČLANAK
“Oblici i metode koje nastavnik koristi za prilagođavanje prvačića”
Učitelju
2012
Napravite malo čudo za dijete, a ono će odgovoriti velikom bajkom.
Ako je dijete pohvaljeno, ono uči da bude zahvalno.
Ako dijete odrasta u poštenju, uči da bude pošteno.
Ako dijete živi u sigurnosti, uči vjerovati u ljude.
Ako je dijete podržano, ono uči da cijeni sebe.
Ako dijete živi u razumijevanju i prijateljstvu, uči da pronađe ljubav u ovom svijetu.
Janusz Korczak
Oblici i metode koje nastavnik koristi za prilagođavanje učenika prvog razreda .
Većina djece koja polaze u prvi razred dovoljno je pripremljena za školu. Želja za novinom, svest o važnosti promene statusa: „Ja sam već učenik!“, spremnost da završi zadatke koji se nalaze pred njim pomažu detetu da prihvati zahteve nastavnika u pogledu ponašanja, odnosa sa vršnjacima, da se podredi novom dnevna rutina, raspored časova, hijerarhija poslova, itd. str.. Uprkos činjenici da je implementacija mnogih pravila prilično teška, učenik ih doživljava kao društveno značajna i neizbježna.
Iskusni nastavnik i roditelji po pravilu znaju i razumiju koliko je važno da zahtjev za poštovanjem pravila i normi ponašanja nije epizodičan, ovisno o raspoloženju. Učitelj mora djeci od samog početka objasniti šta se od njih traži. Važno je odmah pokazati učeniku razliku između njegovog novog položaja, prava i odgovornosti u odnosu na ono što je bilo prije, prije škole.
Odnos nastavnika prema učenicima u ovoj početnoj fazi adaptacije na školu u velikoj mjeri određuje kako će se razvijati odnos nastavnik-učenik, odnos koji u velikoj mjeri određuje psihološku adaptaciju djeteta u školi.
Problem adaptacije prvačića na školu zabrinjava mnoge nastavnike. Svako pronalazi svoje rešenje za ovaj problem, na osnovu karakteristika dece u svom odeljenju.
Pristup ovako teškom i odgovornom periodu u životu učenika osnovne škole trebao bi biti sveobuhvatan, kombinirajući napore svih sudionika u obrazovnom prostoru.
Danas su mnoge škole razvile vlastiti sistem psihološko-pedagoške podrške za adaptaciju prvačića - prije svega, to je program „Priprema za školu“. Glavni cilj je pomoći djeci od šest godina da izgrade smislenu sliku pravog školskog djeteta, promovirati njihovu bolju adaptaciju u školu u okruženju sistematskog učenja. Nastavu izvodi budući učitelj u zidovima škole, kako bi se djeca osjećala ugodnije prilikom ulaska u 1. razred. Sadržaj nastave je razvojnog karaktera i ima za cilj da kod djece razvije tačnije razumijevanje škole i uloge učenika u njoj. Ovaj program omogućava predškolcima ne samo da steknu akademska znanja, vještine i sposobnosti, već ih priprema i za predstojeći školski život. Časovi se odvijaju na igriv način, rješavaju didaktičke, korektivne i terapijske probleme, razvijaju maštu, mišljenje i govor. Zauzvrat, nastavnik prati individualni razvoj djece, te kroz komunikaciju sa roditeljima prikuplja obilje informacija o svakom djetetu i njegovoj porodici. Sve ovo pomaže u pripreminjega do početka školske godine.
Adaptacija djeteta na školu bit će uspješnija što je njegova porodica aktivnije uključena u učenje. Stoga je planiran rad sa roditeljima budućih prvačića kako bi se povećala psihološka i pedagoška kompetencija u onim pitanjima koja su najrelevantnija sa stanovišta perioda razvoja koji djeca proživljavaju. To su razgovori i konsultacije na teme: „U igri se pripremamo za školu“, „Da li je moje dete spremno za školu?“, „Portret budućeg prvačića“.
Među psihološkim i pedagoškim merama koje imaju za cilj da olakšaju adaptaciju dece na školu, važno mesto zauzima smanjenje nastavnog opterećenja na prvom stepenu obrazovanja - časovi traju 35 minuta, prva 3 časa su obavezna, roditelji mogu po dete posle treća lekcija, elementi igre su obavezno uključeni u nastavu, fizičke vježbe, a četvrta lekcija se odvija u obliku igre, a po mogućnosti i na svježem zraku
Na primjer, organiziranje časova matematike.
Početni period adaptacije poklapa se sa pripremnim radom za percepciju pojmova broja, odnosa, veličine, radnji s brojevima itd. (tzv. prednumerički period).
Uz proširenje matematičkih horizonata i iskustva djece, razvijanje njihovih komunikacijskih vještina i njegovanje ličnih kvaliteta, posebna pažnja se poklanja razvoju dječjeg matematičkog govora i njihovom općem logičkom razvoju.
U zavisnosti od prirode zadataka, deca tokom časa mogu ustati iz svojih klupa, slobodno se kretati, prilaziti učiteljskom stolu, policama, igračkama, knjigama i sl. Veliko mesto u nastavi matematike zauzimaju didaktičke igre, tokom kojih deca dozvoljeno im je da se kreću, što omogućava promjenu aktivnosti na času. Za razvoj prostornih pojmova kod prvačića koriste se različiti didaktički materijali (građevinski kompleti, konstrukcioni setovi, brojalice, štapići za brojanje, lepeza za brojanje, lopta, itd.)
Deca zaista vole da rade sa kompjuterskim programima koji se nazivaju „matematički simulatori“.
Više pažnje se poklanja zdravstveno-štedljivim principima organizacije nastave. Period adaptacije vremenski se poklapa sa godišnjim dobom, kada postoje povoljne mogućnosti za izvođenje ekskurzija i ciljanih šetnji tokom nastave o okolnom svetu, tokom kojih se deca direktno upoznaju sa svetom oko sebe, obezbeđujući akumulaciju čulnog iskustva, pravi živopisni utisci, koji su veoma važni za uspešno poznavanje okoline. Ali zamijeniti sve lekcije okolnog svijeta šetnjama i izletima je nepraktično, jer se njihova učinkovitost može značajno smanjiti. Izvedena zapažanja se sagledavaju, generalizuju i integrišu u nastajajući sistem ideja o svijetu, a to je moguće upravo u učionici. Ekskurzije i ciljane šetnje određene su obrazovnim programom u kojem se školuju učenici.
U periodu adaptacije djeteta na nove školske uslove, nastava umjetnosti i tehnologije ima posebnu ulogu.
Likovna aktivnost djeteta pretpostavlja posebnu usmjerenost nastavnika na kreativnu saradnju i odnose povjerenja. Dakle, sama atmosfera i ciljevi umjetničkih aktivnosti pretpostavljaju slobodne, igrive oblike komunikacije.
Umjetničke aktivnosti u periodu adaptacije imaju različite oblike: šetnje i izlete u park ili šumu u cilju razvijanja sposobnosti percepcije, estetskog divljenja i zapažanja, kao i prikupljanje prirodnog materijala za umjetničke aktivnosti; izleti u muzeje; igrice.
Da bi dijete shvatilo i stvorilo umjetničku sliku, potrebno je utjeloviti je, prikazati kroz pokrete svog tijela. Time se stvaraju različiti oblici aktivnosti i punoća utisaka na časovima likovne umjetnosti, pomažući u oslobađanju od stresa.
Glavna područja rada na prvim časovima tehnologije su proširenje senzornog iskustva djece, razvijanje motoričkih sposobnosti ruku, formiranje kognitivnih procesa (percepcija, pažnja, pamćenje, mišljenje, mašta), koordinacija pokreta, razvijanje početnih tehnika za rad s ručnim alatima itd. .
Kao i druge lekcije, neke lekcije tehnologije se provode u obliku ekskurzija ili igara: pripremni rad za stvaranje umjetničke slike odvija se na ekskurzijama kao što su: „Ljepota okolne prirode“, „Slike zavičajnog kraja“, „ Životinje iz bajke", "Ptičja pijaca" " Ovdje se trenira sposobnost da se vide slike u okolnim objektima, koje će djeca naknadno utjeloviti u svojim radovima; prikupljanje prirodnog materijala vrši se na ekskurziji „Priroda – umjetnik i vajar“ („Šta nam priroda daje?“) koja uključuje takmičarske igre: „Sakupi lišće istog oblika“, „Ko može smisliti većina slika koje se mogu napraviti od šišarke“, „Od kojih prirodnih materijala se mogu napraviti figure lisičarki?“, „Na koga liči ova grančica?“, „Pronađi listove koji po obliku podsjećaju na ptičje perje“ itd.; časovi-takmičenja u izradi rukotvorina (pozorišno takmičenje „Glasovi lika koji si prikazao“, lekcija-igra „Papirna avijacija“ itd.
Nastavnik skreće pažnju na osobenosti organizovanja časa u 1. razredu.
Uzimajući u obzir karakteristike prvačića, nastava je drugačije strukturirana nego u narednim razredima osnovne škole. Čas predstavlja tri strukturna elementa: organizacioni momenat, glavni dio časa i refleksiju.
Organizacioni momenat koristimo da naučimo decu sposobnosti da organizuju radno mesto (nabavite udžbenik, položite kutiju sa pismima, pravilno i zgodno stavite svesku na sto, itd.). Za to je potreban strpljiv, dugotrajan rad, koji se zasniva na postupnim uputstvima nastavnika, detaljno objašnjava šta i kako treba raditi (koristi se tehnika izgovaranja niza radnji).
Glavni dio lekcije je „frakcioni“, odnosno sastoji se od nekoliko međusobno povezanih, ali različitih vrsta aktivnosti. Posebna pažnja posvećena je korištenju igara kao strukturalnog dijela časa. Kao didaktičke igre potrebno je koristiti ne samo igre s pravilima koja doprinose formiranju nove vodeće aktivnosti - obrazovne, već i igre uloga koje potiču razvoj kreativnih sposobnosti, čija je osnova mašta.
Nastavnici posebnu pažnju poklanjaju organizaciji vaspitno-obrazovne saradnje u nastavi, kao najvažnijem dijelu socijalne adaptacije. Tako, radeći u „mikro timu“ (par, grupa), djeca savladavaju tehnologiju grupnog rada na nastavi i uviđaju važnost kohezije prilikom izvršavanja zadataka. Rad u paru uči djecu da slušaju i čuju druge, da daju i primaju savjete, da rade zajedno i istim tempom. To se olakšava zajedničkim pisanjem na tabli jednim komadom krede, čitanjem u paru i žongliranjem loptica.
Praćenje i ocenjivanje ishoda učenja u 1. razredu vrši se u skladu sa Dopisom Ministarstva odbrane Ruske Federacije „O organizaciji obrazovanja u prvom razredu četvorogodišnje osnovne škole“ od 01.01. 2001. br. 000/11-13: sistem bodovanja je isključen. Aktivnosti ocjenjivanja nastavnika usmjerene su na podsticanje vaspitno-spoznajnih aktivnosti učenika prvog razreda. Svaki nastavnik ima “kasicu” tehnika i alata kontrole i ocjenjivanja, među kojima su uobičajeni kao što su Rubinstein-Dembo ravnalo, listovi pojedinačnih postignuća itd.
Veliki značaj pridaje se refleksiji u različitim fazama lekcije i na kraju časa.
Tokom procesa učenja važno je uzeti u obzir individualne karakteristike djeteta. Neki prvaci imaju nerazvijene funkcije značajne za školu: mnogi se brzo umaraju i teško organiziraju svoje aktivnosti bez vanjske kontrole. Djeca dolaze sa različitim nivoima intelektualnog, govornog, moralnog i voljnog razvoja.
U prvom razredu možete koristiti oblike individualnog diferenciranog rada:
Zadaci različitog stepena težine;
Posebno odabrane vježbe opšteg razvoja
razmišljanje, govor, mašta, pažnja, pamćenje, itd., ne zaokupljajući
većinu vremena nastave. Istovremeno, kad god je to moguće, djeca se udružuju u parove ili grupe kako bi zajednički riješili jedan ili drugi logički ili kreativni problem;
Dodatni materijal koji se nudi djeci tokom časa stvara povoljnu intelektualnu i emocionalnu pozadinu za učenje.
Svako dijete ne mora pamtiti dodatne sadržaje, jer oni više služe održavanju interesa djece nego podizanju njihove svijesti.
Vannastavne aktivnosti prvačića u GPD modu imaju veliki značaj za pedagošku podršku adaptacije djeteta na školu. Organizuje se u skladu sa interesovanjima i željama dece i njihovih roditelja.
Proces adaptacije djeteta u velikoj mjeri zavisi od situacije u učionici, od toga koliko se dijete osjeća zanimljivo, udobno i sigurno tokom nastave, u situaciji interakcije sa nastavnikom i drugovima iz razreda. Posebne vježbe igre pomažu djeci da brzo uđu u neobičan svijet školskog života i ovladaju novim društvenim položajem učenika. Nastavnik mora stvoriti atmosferu prijateljske i konstruktivne interakcije u učionici, omogućavajući djeci da smanje unutrašnju napetost, da se upoznaju i steknu prijateljstva.
Osmišljavanje sistema pedagoške podrške prvacima u periodu adaptacije na školski život
U našoj kući imamo učenika prvog razreda. Ova činjenica nas je natjerala da razvijemo tehnike letenja za početnike. Imajući iskustvo rada u školama i poznavajući slabe tačke u organizacionim stvarima, trudim se da optimizujem procese i steknem naviku da delujem racionalno i efikasno.
Identificirao sam tri faze procesa koje je potrebno optimizirati:
- povratak iz škole;
- priprema za novi školski dan;
- jutarnje pripreme.
Začudo, krenut ću s procesom „povratka iz škole“, jer je neuspjeh u ovom procesu koji dovodi do problema u svim ostalim fazama. dakle,
Vraćam se iz škole
Na putu iz škole razgovaramo o tome šta se dogodilo na času. Morate dobiti odgovore na sljedeća pitanja:
- Koje ste lekcije danas imali? Šta je bilo na svakom od njih (ukratko - o čemu se govorilo u lekciji)
- Koja ti se lekcija najviše dopala? Zašto? Šta je bilo najzanimljivije što ste danas naučili? Je li bilo nečeg neobičnog ili smiješnog?
- Šta vam je bilo teško? neshvatljivo? neprijatan?
- Šta je domaći zadatak? Koliko će časova biti sutra i šta? Kada će se završiti?
” Ovo nije ispitivanje, ovo je razgovor iz kojeg možete općenito shvatiti koliko je dijete naviklo da sluša i pamti važne stvari, na koje događaje najoštrije reaguje, a šta gubi iz vida. Istovremeno, procijenite obim domaćeg zadatka.
Trudimo se da sve dalje radnje radimo ne umjesto djeteta, već zajedno s njim. Pustite ga da sam radi manipulacije - izvadi ga, obrišite, savijte. Ako nije ispalo previše uredno, bolje je da ga usmjeravate, sugerirate, pomažete, ali ne radite sav posao umjesto njega.
Kod kuće se presvlačimo u kućnu odjeću. Zajedno pregledamo školsku uniformu (ili ono što služi kao zamjena za školsku uniformu) na stepen zaprljanosti i prisustvo pokidanih dugmadi. puknuće šavova i druga oštećenja. Ako se pronađe oštećenje, procjenjujemo da li se može otkloniti danas (i rezervisati za ovo vrijeme) ili će biti potrebno odabrati drugu opciju odjeće za sutra. Odjeću odlažemo ili u perilicu ili na vješalicu.
” Zatim krećemo na rad na rancu. Izbacili smo SVE iz toga. Gledamo u prazan ranac, ne zaboravljajući na džepove. Ako tamo ima mrvica ili smeća, istresite ih. Ako se pojavi prljavština, obrišite je. (Usput, isto možete učiniti i sa svojom torbom u isto vrijeme). Sređujemo šta smo izvadili iz ranca.
Provjeravamo da li pernica ima polomljene ili izgubljene predmete. Nadoknađujemo izgubljeno. Gledamo raspored časova, ostavljamo po strani sveske i udžbenike koji će nam sutra biti potrebni. Provjeravamo raspored kako bismo bili sigurni da je sve potrebno za nastavu skupljeno na hrpu. U ranac stavljamo pernicu, sveske i udžbenike.
Nakon toga, mirne savjesti, možete se opustiti, omesti i obavljati kućne poslove.
Priprema za novi školski dan.
Ako treba da se uradi domaći, iz ranca se vade sveske i udžbenici, uradi se domaći, onda se sve stvari vrate u ranac.
” Ovdje želim da pojasnim: čini mi se logičnijim da ne stavljate udžbenike i sveske u ranac dok ne završite domaći. Ali iz iskustva, ako odmah po dolasku kući pročitate raspored za sutra, odaberete i odložite potrebne sveske i udžbenike, mnogo je manje šanse da ćete se noću sjetiti da je sutra engleski, likovna ili fizičko. I nećete morati da rešavate probleme koji su se pojavili tokom noći.
Ako jednostavno stavite potrebne udžbenike i sveske na gomilu na stolu, velika je vjerovatnoća da će se tokom vašeg “slobodnog vremena” neki od njih pomiješati s drugima, pasti iza stola, premjestiti na policu i tako dalje.
Provjera spremnosti odjeće. Ako vam je potrebna čista posteljina ili zamjena za odjeću u kojoj je vaše dijete došlo iz škole, pripremamo je u večernjim satima.
” Prije spavanja ponovo provjeravamo raspored da li smo se sve pripremili i naučili.
Ako je dijete na putu iz škole pričalo o poteškoćama, problemima, nevoljama, mi opet pričamo o njima kako se negativnost ne bi konsolidirala i akumulirala.
Jutro
Ujutro bi bilo dobro obezbediti rezervu od 10 minuta, kako ne bi bilo potrebe da naglo skačete iz kreveta, već se možete istegnuti, pozdraviti i uraditi 2-3 jednostavne vežbe.
Odjeća i ruksak su već spremni. Operi se, počešljaj se, obuci se. Ako je potrebno, doručkujte (svako ima svoj način optimizacije doručka - o tome se može posebno razgovarati). Pa, na novi školski dan svakako krenite u dobrom raspoloženju.