Princip humanističke orijentacije pedagoški proces – vodeći princip obrazovanja, koji izražava potrebu za kombinovanjem ciljeva društva i pojedinca. Implementacija ovog principa zahtijeva potčinjavanje svih vaspitno-obrazovni rad na vojnom univerzitetu, zadaci formiranja svestrano razvijene ličnosti budućeg oficira.
Naučni princip je vodeća smjernica u usklađivanju sadržaja obrazovanja sa stepenom razvoja nauke i tehnologije, iskustvom koje je akumulirala svjetska civilizacija. U direktnoj vezi sa sadržajem obrazovanja, ono se manifestuje prvenstveno u razvoju nastavni planovi i programi, nastavni plan i program i udžbenici. Naučni princip se odnosi na metode pedagoške aktivnosti i aktivnosti učenika. Prema tome, pedagoška interakcija treba da bude usmerena na razvijanje kognitivne aktivnosti učenika, razvijanje njihovih veština u naučnoistraživačkom radu, upoznavanje sa metodama. naučna organizacija obrazovni rad, koji je olakšan širokom upotrebom problemskih situacija, uključujući situacije moralnog izbora. Takva obuka omogućava kadetima i studentima da razviju vještine za uočavanje pojava, bilježenje i analizu rezultata zapažanja, vođenje naučne debate, dokazivanje svog gledišta, racionalno korištenje naučne literature itd.
Naučno utemeljena konstrukcija holističkog pedagoškog procesa pretpostavlja njegovu orijentaciju o formiranju znanja i vještina, svijesti i ponašanja u jedinstvu. Ovaj zahtjev proizlazi iz zakona jedinstva svijesti i aktivnosti, općenito priznatog u ruskoj psihologiji i pedagogiji, prema kojem svijest nastaje, formira se i manifestira se u aktivnosti. Međutim, kao skup pojmova, sudova, procjena, uvjerenja, svijest usmjerava čovjekove postupke i postupke, a istovremeno se i sama formira pod utjecajem ponašanja i aktivnosti. Tačnije, implementacija ovog principa na vojnom univerzitetu zahtijeva organizaciju aktivnosti u kojima bi se kadeti i studenti uvjerili u istinitost i vitalnost stečenih znanja i ideja, te ovladali vještinama društveno vrijednog ponašanja.
Jedan od osnovnih principa organizacije pedagoškog procesa na vojnom univerzitetu je princip obuke i edukacije u timu i kroz tim,što pretpostavlja optimalnu kombinaciju kolektivnih, grupnih i individualnih oblika organizovanja holističkog pedagoškog procesa. Sama priroda ovog procesa, sa strukturom zadataka, stepenastim i koncentričnim svojstvima, uzdiže ga na rang organizacionog. princip, zahtev kontinuiteta, doslednosti i sistematičnosti, usmjerena na konsolidaciju prethodno stečenih znanja, vještina, ličnih i psihičkih kvaliteta, njihov dosljedan razvoj i usavršavanje.
Principi upravljanja aktivnostima učenika u holističkom pedagoškom procesu.
Vojni nastavnik ima vodeću ulogu u organizaciji aktivnosti kadeta i studenata. Njegovo pedagoško vodstvo je usmjereno na podsticanje aktivnosti, samostalnosti i inicijative u njima. Ovo povećava važnost princip kombinovanja pedagoškog menadžmenta sa razvojem inicijative i samostalnosti učenika.
Važnu ulogu u organizaciji holističkog pedagoškog procesa na vojnom univerzitetu igra princip svijesti i aktivnosti samih učenika. Djelatnost osobe je društvene prirode, ona je koncentrirani pokazatelj njegove aktivne suštine.
Najvažniji princip organizacije kognitivne aktivnosti je poštovanje ličnosti učenika u kombinaciji sa razumnim zahtevima– proizilazi iz suštine humanističkog obrazovanja. Zahtjevnost je svojevrsna mjera poštovanja ličnosti kadeta (slušatelja). Ovdje su dvije strane međusobno povezane kao suština i pojava. Praktična implementacija ovog principa je usko povezana sa princip oslanjanja na pozitivno u osobi, na snage njegovu ličnost. Uspješno implementiranje posljednja dva principa moguće je samo ako se poštuje još jedan princip - dosljednost zahtjeva vojnog univerziteta, tima i javnosti.
U skladu sa princip pristupačnosti i izvodljivosti obuke i obrazovanja kadeta i slušalaca, njihove aktivnosti treba da se zasnivaju na uzimanju u obzir stvarnih mogućnosti, sprečavanju intelektualnih, fizičkih i neuro-emocionalnih preopterećenja koja negativno utiču na fizičko i mentalno zdravlje. Usko povezano sa ovim principom princip uzimanja u obzir uzrasta i individualne karakteristike učenika prilikom organizovanja svojih aktivnosti. Organizacioni princip vođenja aktivnosti kadeta i slušalaca je princip snage i efektivnosti rezultata obrazovanja, vaspitanja, psihološke pripreme i ličnog razvoja. Njegova implementacija se s pravom povezuje prvenstveno s aktivnošću pamćenja, ali ne mehaničkom, već semantičkom. Samo povezivanje novog sa prethodno naučenim, uvođenje novih znanja u strukturu ličnog iskustva učenika može osigurati njihovu snagu. Kao što pedagoško iskustvo pokazuje, samo znanje koje se samostalno stekne postaje trajno. Oni se dugo zadržavaju u umu i imaju tendenciju da se pretvore u uvjerenja. Takođe je od velike važnosti emocionalnu pozadinu, koji prati proučavanje i usvajanje nastavnog materijala, razvoj vještina i sposobnosti.
Implementacija razmatranih zakona, obrazaca i principa u obrazovne aktivnosti vojni univerzitet nam omogućava da pedagoški proces posmatramo kao holistički fenomen koji osigurava kvalitetnu obuku budućih oficira za profesionalne aktivnosti.
PITANJA I ZADACI
1. Šta je suština sistematskog pristupa razmatranju fenomena pedagoške stvarnosti?
2. Otkriti i opravdati strukturu pedagoškog procesa na vojnom univerzitetu kao pedagoškog sistema. Koje funkcije obavlja svaka komponenta pedagoškog procesa?
3. Šta karakterne osobine Kako možete prepoznati pedagoški proces na vojnom univerzitetu?
4. Obrazložiti mogućnost da se pedagoški proces na vojnom univerzitetu posmatra kao integritet.
5. Kako se integritet pedagoškog procesa manifestuje kroz njegove zakonitosti i obrasce?
6. Imenovati i otkriti suštinu osnovnih principa organizovanja integralnog pedagoškog procesa na vojnom univerzitetu.
7. Opisati osnovne principe upravljanja aktivnostima kadeta i studenata u holističkom pedagoškom procesu.
4. Pravilnosti i principi pedagoškog procesa
Među opštim obrascima pedagoškog procesa (objektivno postojeće, ponavljajuće, stabilne, značajne veze između pojava, pojedinačnih aspekata pedagoškog procesa) izdvajaju se:
Obrazac dinamike pedagoškog procesa. Veličina svih narednih promjena ovisi o veličini promjena u prethodnoj fazi. To znači da pedagoški proces kao razvijajuća interakcija između nastavnika i učenika ima postepen, „stepenasti” karakter; Što su srednja postignuća veća, krajnji rezultat je značajniji. Posljedica zakona je vidljiva na svakom koraku – da će učenik imati veća ukupna postignuća koji je imao veće međurezultate.
Obrazac razvoja ličnosti u pedagoškom procesu. Tempo i dostignuti nivo razvoja ličnosti zavise od: 1) nasleđa; 2) okruženje za obrazovanje i učenje; 3) uključivanje u obrazovne aktivnosti; 4) korišćena sredstva i metode pedagoškog uticaja.
Obrazac upravljanja obrazovnim procesom. Efikasnost pedagoškog uticaja zavisi od: 1) intenziteta povratnih informacija između vaspitača i učenika; 2) obim, priroda i validnost korektivnih uticaja na učenike.
Obrazac stimulacije. Produktivnost pedagoškog procesa zavisi od: 1) delovanja unutrašnjih podsticaja (motiva) vaspitno-obrazovnih aktivnosti; 2) intenzitet, priroda i pravovremenost spoljašnjih (socijalnih, pedagoških, moralnih, materijalnih i dr.) podsticaja.
Obrazac jedinstva čulnog, logičkog i prakse u pedagoškom procesu. Efikasnost vaspitno-obrazovnog procesa zavisi od: 1) intenziteta i kvaliteta senzorne percepcije; 2) logičko poimanje onoga što se opaža; 3) praktična primena smislenog.
Obrazac jedinstva eksternih (pedagoških) i unutrašnjih (kognitivnih) aktivnosti. Efikasnost pedagoškog procesa zavisi od: 1) kvaliteta nastavnih aktivnosti; 2) kvalitet sopstvenih obrazovnih aktivnosti učenika.
Obrazac uslovljenosti pedagoškog procesa. Tok i rezultati obrazovnog procesa zavise od: 1) potreba društva i pojedinca; 2) sposobnosti (materijalne, tehničke, ekonomske i dr.) društva; 3) uslove za proces (moralno-psihološki, sanitarno-higijenski, estetski i dr.).
Osnovni principi organizacije i funkcionisanja pedagoškog procesa (početne odredbe koje određuju sadržaj, oblike, metode, sredstva i prirodu interakcije u holističkom pedagoškom procesu; ideje vodilje, regulatorni zahtjevi na njegovu organizaciju i vođenje):
· princip holističkog pristupa obrazovanju;
· princip kontinuiteta obrazovanja;
· princip svrsishodnosti u obrazovanju;
· princip integracije i diferencijacije zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika;
· princip usklađenosti sa prirodom;
· princip kulturnog konformiteta;
· princip edukacije u aktivnosti i timu;
· princip doslednosti i sistematičnosti u obuci i obrazovanju;
· princip jedinstva i adekvatnosti upravljanja i samouprave u pedagoškom procesu;
princip optimizacije (Yu.K Babansky) - stalno prilagođavanje metoda i tehnika aktivnosti u skladu sa ciljevima i sadržajem pedagoškog procesa, stvarnom psihološkom situacijom.
5. Zakoni učenja koji ističu Yu.K. Babansky, I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov, M.N. Skatkin et al.
1. Zakon društvene uslovljenosti ciljeva, sadržaja i metoda nastave. Ona otkriva objektivni proces određivanja uticaja javni odnosi, društveni sistem na formiranje svih elemenata obrazovanja i osposobljavanja. Radi se o o korištenju ovog zakona za potpuno i optimalno prevođenje društveni poredak do nivoa pedagoških sredstava i metoda.
2. Zakon odnosa teorije i prakse u nastavi.
3. Zakon međuzavisnosti individualne i grupne organizacije obrazovne aktivnosti.
4. Zakon vaspitnog i razvojnog obrazovanja otkriva odnose između posjedovanja znanja, metoda djelovanja i sveobuhvatan razvoj ličnost.
Obrasci učenja se smatraju izrazom djelovanja zakona u specifičnim uslovima – to su objektivne, značajne, stabilne, ponavljajuće veze između komponente, komponente procesa učenja. Identifikovani su eksterni i unutrašnji obrasci procesa učenja. Prvi karakterišu zavisnost učenja od društvenih procesa i uslova: socio-ekonomske, političke situacije, nivoa kulture, potreba društva za određenim tipom ličnosti i stepena obrazovanja.
Unutrašnje zakonitosti procesa učenja uključuju veze između njegovih komponenti: između ciljeva, sadržaja, metoda, sredstava, oblika. Didaktička pravilnost: rezultati učenja (u određenim granicama) direktno su proporcionalni trajanju učenja. Epistemološka pravilnost: ishodi učenja (u određenim granicama) direktno su proporcionalni sposobnosti učenika da uče. Psihološki obrazac: produktivnost učenja (u određenim granicama) direktno je proporcionalna interesovanju učenika za obrazovne aktivnosti. Kibernetički zakon: efikasnost učenja (u određenim granicama) je direktno proporcionalna učestalosti i obimu povratnih informacija. Sociološki obrazac: razvoj pojedinca određen je razvojem svih ostalih pojedinaca s kojima je u direktnoj ili indirektnoj komunikaciji. Organizacioni obrazac: rezultati učenja (u određenim granicama) direktno su proporcionalni odnosu učenika prema vaspitno-obrazovnom radu i njihovim obrazovnim obavezama.
6. Individualni stil nastavnika. Psihologija stilova. Pedagoški takt i kultura ličnosti nastavnika. Pedagoški sukob. Rješavanje pedagoškog konflikta
Individualni stil aktivnosti nastavnika je integralna dinamička karakteristika individualnosti, koja je relativno stabilan, otvoren samoregulatorni sistem međuodnosa individualno jedinstvenih radnji, i odražava specifičnosti interakcije između nastavnika i učenika u procesu stručnog usavršavanja. aktivnost. Ovo je sistem tehnika, način komunikacije, načini rješavanja sukoba. Radovi različitih naučnika nude različite klasifikacije stilova nastave. Prema A.K. Markova, stilovi su diferencirani u tri opšti tipovi: autoritaran (nastavnik sam donosi odluke, uspostavlja strogu kontrolu nad ispunjavanjem zahtjeva koji mu se postavljaju, koristi svoja prava ne vodeći računa o situaciji i mišljenju učenika, ne opravdava svoje postupke učenicima. Glavni načini uticaja takav nastavnik su naredbe, poučavanje.), demokratski (nastavnik uzima u obzir mišljenje učenika, podstiče samostalno prosuđivanje, pored akademskog učinka, vodi računa o ličnim kvalitetima učenika. Metode uticaja su motivacija na akciju, savet, zahtjev) i liberalno-dozvoljavajući (Nastavnik izbjegava donošenje odluka, prebacujući inicijativu na učenike i kolege.). Klasifikacija stilova nastavne aktivnosti koju je predložio I.F. Demidova je: emocionalno-improvizaciona, emocionalno-metodička, rasuđivanje-improvizacija, rasuđivanje-metodična.
Pedagoški takt je usklađenost sa univerzalnim ljudskim normama komunikacije i interakcije s djecom, uzimajući u obzir njihovu dob i individualne psihološke karakteristike. Osnovni elementi pedagoškog takta su: zahtjevnost i poštovanje učenika; sposobnost da se vidi i čuje učenik, da se saoseća sa njim; poslovni ton komunikacije; pažnja i osetljivost nastavnika. Profesionalni takt se manifestuje: u izgledu nastavnika; u sposobnosti da se brzo i ispravno procijeni trenutna situacija i da se pritom ne žuri sa zaključcima o ponašanju i sposobnostima učenika; u sposobnosti da obuzdamo svoja osećanja i ne izgubimo samokontrolu teška situacija; u kombinaciji sa razumnim zahtjevima i osjetljivim odnosom prema studentima; dobro poznavanje uzrasta i individualnih karakteristika učenika; u samokritičnoj procjeni svog rada. Pedagoška kultura je univerzalna karakteristika pedagoške stvarnosti, koja predstavlja specifičnu projekciju opšte kulture u sferu pedagoške djelatnosti. Konflikt je oblik društvene interakcije između dva ili više subjekata (subjekt može predstavljati pojedinac/grupa/sam – u slučaju unutrašnjeg sukoba), koji nastaje zbog neslaganja u željama, interesima, vrijednostima ili percepcijama. Objektivni razlozi izgled ped. konflikti: umor učenika, sukobi na prethodnom času, važan ispitni rad, svađe na odmoru, sposobnost ili nesposobnost nastavnika da organizuje rad na času. Rješavanje sukoba:
1. Analiza podataka o stanju, identifikacija glavnih pratećih kontradikcija;
2. Određivanje sredstava i načina za rješavanje situacija;
3. planiranje toka pedagoškog uticaja, uzimajući u obzir moguće akcije odgovora strana u sukobu;
4. Analiza rezultata;
5. Usklađivanje rezultata pedagoškog uticaja;
6. Samopoštovanje razrednog starešine, mobilizacija njegove duhovne i mentalne snage.
7. Koncept cjeloživotnog obrazovanja (UNESCO, 1995). Stvaranje integralnog sistema kontinuiranog stručno obrazovanje. Programska i metodološka podrška za kontinuirano stručno obrazovanje
Kontinuirano obrazovanje je holistički proces koji osigurava progresivan razvoj kreativnog potencijala pojedinca i sveobuhvatno obogaćivanje njegovog duhovnog svijeta. Po prvi put je koncept „celoživotnog obrazovanja“ na UNESCO forumu (1965.) predstavio vodeći teoretičar P. Lengrand.
Tumačenje cjeloživotnog obrazovanja koje je predložio P. Lengrand utjelovljuje humanistička ideja: u centar svih obrazovnih principa stavlja osobu kojoj treba stvoriti uslove za puni razvoj njenih sposobnosti tokom cijelog života. Faze čovjekovog života se sagledavaju na nov način, eliminira se tradicionalna podjela života na periode učenja, rada i profesionalne deaktualizacije. Ovako shvaćeno, cjeloživotno učenje znači cjeloživotni proces u kojem integracija individualnih i društvenih aspekata ljudske ličnosti i njenih aktivnosti igra važnu ulogu.
Osnova za teorijski, a potom i praktični razvoj koncepta cjeloživotnog obrazovanja bila je studija R. Davea, koji je definisao principe cjeloživotnog obrazovanja. Njihova lista uključuje sljedeće principe: pokrivenost obrazovanjem tokom cijelog života osobe; poimanje obrazovnog sistema kao holističkog, uključujući predškolsko obrazovanje, osnovno, sekvencijalno, ponavljano, paralelno obrazovanje, koje objedinjuje i integriše sve njegove nivoe i oblike; uključivanje u obrazovni sistem, pored obrazovnih institucija i centara za obuku, formalnih, neformalnih i vaninstitucionalnih oblika obrazovanja; univerzalnost i demokratičnost obrazovanja; povezivanje opšteg i stručnog obrazovanja; naglasak na samoobrazovanju, samoobrazovanju, samopoštovanju; naglasak na samoupravi; individualizacija nastave; stimulisanje motivacije za učenje; stvaranje odgovarajućih uslova za studiranje; sistematski principi obrazovnog procesa.
Kontinuirano stručno obrazovanje u kontekstu međunarodnih dokumenata predstavljeno je kao sveobuhvatno usmjerena aktivnost obuke koja se provodi kontinuirano s ciljem povećanja nivoa znanja, vještina i profesionalna kompetencija.
Kontinuirana strategija profesionalni razvoj uključuje faze obaveznog stručnog obrazovanja za sticanje relevantnih vještina; ažuriranje znanja, vještina, obučavanje ne samo profesionalnih vještina, već i drugih vitalnih, potrebnih i jednostavno zanimljivih kompetencija za osobu.
Metode kontinuiranog stručnog usavršavanja:
formalno (početno stručno obrazovanje, dodatno stručno obrazovanje, ažuriranje znanja, vještina i sposobnosti svojstvenih postojećem nivou obrazovanja osobe, kroz institucionalizirane strukture);
neformalno – obuka izvan institucionalnog obrazovnog sektora (na radnom mjestu, u muzejima, društvenim centrima, klubovima, sindikatima, itd.).
Programi kontinuirane edukacije treba da se zasnivaju na sljedećim principima: konzistentnost, modularna struktura programa, pristup zasnovan na kompetencijama, optimizacija nastave u učionici, korištenje savremenih obrazovnih i informacione tehnologije, kumulativni obrazovni sistem.
Među zadacima čije je rješavanje neophodno za razvoj sistema kontinuiranog obrazovanja treba izdvojiti: prelazak na princip modularne konstrukcije obrazovne programe; široka upotreba novih obrazovne tehnologije, uključujući tehnologije „otvorenog obrazovanja“, interaktivne oblike učenja, projektne i druge metode koje stimulišu aktivnost učenika; ažuriranje materijalno-tehničke baze i infrastrukture obrazovanja, intenzivnija informatizacija; osiguravanje inovativne prirode stručnog obrazovanja kroz integraciju obrazovanja, nauke i proizvodnje.
Potreba za stvaranjem integralnog sistema cjeloživotnog obrazovanja diktira potrebu preispitivanja ciljnih funkcija obrazovanja kao sistema i njegovih pojedinačnih veza, revidiranja tradicionalnih ideja o društvenoj, istorijskoj, kulturnoj, vrijednosnoj suštini obrazovanja, njegovim odnosima s drugim vrstama i oblici društvene prakse, mjesto i uloga obrazovanja kao socijalna ustanova u ljudskom životu i društvu.
Konačna ocjena Odgovara postizanju cilja I ovaj algoritam se ponovo reprodukuje u novoj temi. U savremenoj didaktici danas je predstavljena široka lepeza tehnologija, jer svaki autor i izvođač u pedagoški proces unosi nešto individualno, te stoga kažu da se svaka tehnologija prepoznaje kao autorska. Međutim, zbog brojnih sličnosti i zajedničke karakteristike može...
Nepravilna organizacija i racionalizacija intelektualnog i informatičkog opterećenja dovodi do preopterećenja školaraca, a kao rezultat - slabosti i raznih bolesti. Iz toga proizilazi da je unapređenje sistema kontinuiranog obrazovanja, povećanje efikasnosti obrazovnog procesa uz očuvanje fizičkog i psihičkog zdravlja učenika nemoguće bez...
Princip humanističke orijentacije pedagoškog procesa- vodeći princip obrazovanja, izražavanje potrebe
sposobnost kombinovanja ciljeva društva i pojedinca. Implementacija ovog principa zahtijeva podređivanje cjelokupnog vaspitno-obrazovnog rada zadacima formiranja svestrano razvijene ličnosti. To nije kompatibilno sa teorijama o spontanom razvoju djece.
Od velike važnosti u organizaciji pedagoškog procesa je njegovo obezbjeđivanje veze sa životom i industrijskom praksom. Ovaj princip negira apstraktnu obrazovnu orijentaciju u formiranju ličnosti i pretpostavlja korelaciju sadržaja obrazovanja i oblika vaspitno-obrazovnog rada sa transformacijama u privredi, politici, kulturi i cjelokupnom društvenom životu zemlje i šire. Implementacija ovog principa zahtijeva sistematsko upoznavanje školaraca sa aktuelnim dešavanjima; rasprostranjeno uključivanje lokalnog materijala u nastavu. U skladu s tim, učenici moraju biti aktivno uključeni u društveno korisne aktivnosti u školi i van nje, učestvovati na ekskurzijama, planinarenjima, masovnim akcijama.
Potreba povezivanja pedagoškog procesa s proizvodnom praksom proizilazi iz činjenice da je praksa izvor saznajne aktivnosti, jedini objektivno ispravan kriterij istine i područje primjene rezultata znanja i drugih vrsta aktivnosti. Izučavanje teorije može se zasnivati na iskustvu studenata. Na primjer, proučavanje trigonometrijskih odnosa između stranica i uglova dobiva posebno značenje ako je usmjereno na određivanje udaljenosti do nepristupačnih objekata.
Jedan od načina implementacije principa povezanosti sa životom i praksom je uključivanje učenika u izvodljive radne i druge aktivnosti. Istovremeno, važno je da rad donosi zadovoljstvo od radosti stvaranja i kreativnosti. Kombinujući obuku i obrazovanje sa radom za zajedničku korist - princip blisko povezan sa prethodnim principom organizovanja pedagoškog procesa. Učešće u kolektivnom radu osigurava akumulaciju iskustva u društvenom ponašanju i formiranje društveno vrijednih ličnih i poslovnih kvaliteta. Međutim, potrebno je zapamtiti da ne obrazuje sam rad, već njegov društveni i intelektualni sadržaj, uključenost u sistem društveno značajnih odnosa, organizaciju i moralnu orijentaciju.
Naučni princip je vodeća smjernica u usklađivanju sadržaja obrazovanja sa stepenom razvoja nauke i tehnologije, sa iskustvom koje je akumulirala svjetska civilizacija. U direktnoj vezi sa sadržajem obrazovanja, ono se manifestuje prvenstveno u izradi nastavnih planova i programa, nastavnih planova i programa i udžbenika.
Naučni princip se odnosi i na metode pedagoške aktivnosti i aktivnosti djece. U skladu s tim, pedagoška interakcija treba da bude usmjerena na razvijanje saznajne aktivnosti učenika, na razvijanje njihovih vještina u naučnoistraživačkom radu i na njihovo upoznavanje sa metodama naučne organizacije obrazovnog rada. Tome doprinosi široka upotreba problemskih situacija, uključujući situacije moralnog izbora, posebna obuka učenika u sposobnosti da posmatraju pojave, bilježe i analiziraju rezultate zapažanja, sposobnost vođenja naučne debate, dokazivanja svog gledišta, racionalno koristiti naučnu literaturu i naučno-bibliografski aparat.
Prilikom implementacije naučnog principa pojavljuju se dvije dijalektičke kontradikcije. Prvi je zbog činjenice da se znanje mora dovesti do naučnih koncepata, iako oni moraju biti dostupni. Drugi je zbog činjenice da se u školi predaje gradivo koje nije diskutabilno, dok u nauci ne postoji jedinstveno gledište o određenim pitanjima.
Naučno utemeljena konstrukcija pedagoškog procesa to pretpostavlja fokus na formiranje znanja i vještina, svijesti i ponašanja u jedinstvu. Ovaj zahtjev proizlazi iz zakona jedinstva svijesti i aktivnosti, općenito priznatog u ruskoj psihologiji i pedagogiji, prema kojem svijest nastaje, formira se i manifestira se u aktivnosti. Međutim, kao skup pojmova, sudova, procjena, uvjerenja, svijest usmjerava čovjekove postupke i postupke, a istovremeno se i sama formira pod utjecajem ponašanja i aktivnosti. Odnosno, implementacija principa usmjerenosti pedagoškog procesa na formiranje znanja i vještina, svijesti i ponašanja u jedinstvu zahtijeva organizaciju aktivnosti u kojima bi se učenici uvjerili u istinitost i vitalnost znanja i ideja koje dobijaju, i ovladao bi vještinama društveno vrijednog ponašanja.
Jedan od temeljnih principa organizacije pedagoškog procesa je princip podučavanja i vaspitanja dece u timu. Podrazumeva optimalnu kombinaciju kolektivnih, grupnih i individualnih oblika organizovanja pedagoškog procesa.
Pojedinac postaje osoba kroz komunikaciju i izolaciju koja je s njom povezana. Odražavajući specifično ljudsku potrebu među drugima poput njih, komunikacija je posebna vrsta djelatnost čiji je subjekt druga osoba. Uvijek je praćena izolacijom, u kojoj osoba ostvaruje prisvajanje društvene suštine - Komunikacija i izolacija su izvor društvenog bogatstva pojedinca.
Najbolji uslovi jer komunikacija i izolacija stvara kolektiv kao najviši oblik društvena organizacija, zasnovan na zajednici interesa i odnosa drugarske saradnje i uzajamne pomoći. U timu se individualna ličnost razvija i izražava najpotpunije i najsjajnije. Samo u timu i uz njegovu pomoć njeguju se i razvijaju osjećaji odgovornosti, kolektivizam, drugarska uzajamna pomoć i druge vrijedne kvalitete. U timu se uče pravila komunikacije i ponašanja, razvijaju organizacijske vještine, vještine vođenja i subordinacije. Tim ne upija, već oslobađa pojedinca, otvarajući širok prostor za njegov sveobuhvatan i skladan razvoj.
Sama priroda pedagoškog procesa svojom strukturom, svojstvima gradacije i koncentričnosti uzdiže zahtjev na rang organizacionog principa. kontinuitet, doslednost i sistematičnost, usmjerena na konsolidaciju prethodno stečenih znanja, vještina, sposobnosti, ličnih kvaliteta, njihov dosljedan razvoj i usavršavanje.
Zahtjev kontinuiteta pretpostavlja takvu organizaciju pedagoškog procesa u kojoj je ovaj ili onaj događaj, ovaj ili onaj čas logičan nastavak prethodno obavljenog rada, učvršćuje i razvija postignuto i podiže učenika na viši nivo. razvoja. Obrazovni proces je uvijek usmjeren na ličnost učenika. Ali u svakom trenutku nastavnik rješava konkretan pedagoški problem. Povezanost i kontinuitet ovih zadataka osiguravaju tranziciju učenika od jednostavnijih ka više složene forme ponašanje i aktivnost, njihovo dosljedno obogaćivanje i razvoj.
Kontinuitet pretpostavlja izgradnju određenog sistema i dosljednost u obuci i obrazovanju, budući da se složeni zadaci ne mogu riješiti za kratko vrijeme. Sistematičnost i doslednost vam omogućavaju da postignete veće rezultate za kraće vreme. K.D. Ushinsky je napisao: „Samo razuman sistem, naravno, koji dolazi iz same suštine objekata, daje nam potpunu moć nad našim znanjem“ 1. ^
Dosljednost i sistematičnost u nastavi omogućavaju nam da razriješimo kontradikciju, gdje, s jedne strane, postoji potreba za formiranjem sistema znanja, sposobnosti i vještina u predmetima, as druge strane, potreba za formiranjem holističkog pogleda na svijet o jedinstvo i uslovljenost pojava okolnog svijeta, što se prije svega osigurava izgradnjom programa i udžbenika za predmetnu nastavu uz obavezno uspostavljanje interdisciplinarnih i unutarpredmetnih veza.
1 Ushinsky K. D. Sabrana djela: U 11 tomova - M., 1950. - T. 5. - P. 355. 214
Danas se koristi pretežno linearni princip konstruisanja programa obuke, rjeđe koncentrični. Smanjenje udjela koncentriranosti posljedica je činjenice da su obrazovni programi B uže povezani jedni s drugima.
U praksi se u procesu planiranja primjenjuje princip kontinuiteta, sistematičnosti i konzistentnosti. Prilikom tematskog planiranja nastavnik zacrtava redoslijed izučavanja pojedinih pitanja teme, odabire sadržaje, zacrtava sistem nastave i druge oblike organizovanja pedagoškog procesa, planira ponavljanje, konsolidaciju i oblike kontrole. U planiranju časa nastavnik sređuje sadržaj teme na način da se početni pojmovi izučavaju ranije, a vežbe, po pravilu, prate proučavanje teorije.
Najvažniji organizacioni princip ne samo procesa učenja, već i cjelokupnog holističkog pedagoškog procesa je princip vidljivosti. Y. A. Komensky, koji je potkrijepio „zlatno pravilo didaktike“, prema kojem je potrebno uključiti sva čula u učenje, pisao je: „Ako želimo da učenicima usađujemo istinsko i pouzdano znanje, onda se općenito moramo truditi da sve učimo sa uz pomoć ličnog posmatranja i senzorne vidljivosti."
Vidljivost u pedagoškom procesu zasniva se na zakonima spoznaje okolne stvarnosti i razvoja mišljenja, koje se razvija od konkretnog do apstraktnog. U ranim fazama razvoja dijete više razmišlja u slikama nego u konceptima. kako god naučni koncepti a apstraktni prijedlozi lakše dolaze do učenika ako su potkrijepljeni konkretnim činjenicama u procesu poređenja, analogijama itd.
Vidljivost u pedagoškom procesu osigurava se korištenjem raznih ilustracija, demonstracija, laboratorijskih i praktičnih radova, te korištenjem živopisnih primjera i životnih činjenica. Posebno mjesto u implementaciji principa jasnoće ima upotreba vizuelnih pomagala, folija, mapa, dijagrama itd. Vizualizacija se može koristiti u svim fazama pedagoškog procesa. U skladu sa sve većom apstrakcijom, ideje jasnoće se obično dijele na sljedeći način: prirodne (objekti objektivna stvarnost); eksperimentalni (eksperimenti, eksperimenti); volumetrijski (izgledi, figure, itd.); likovna umjetnost (slike, fotografije, crteži); zvučno-vizuelni (bioskop, televizija); zvuk (kasetofon); simbolički i grafički (karte, grafikoni, dijagrami, formule); unutrašnje (slike stvorene govorom nastavnika) (prema T.I. Ilyina).
Kako se ne bi ometao razvoj apstraktnog mišljenja učenika, u korištenju vizualizacije važan je osjećaj za mjeru. Bol - T1° Važna je kombinacija upotrebe jasnoće sa kreativnošću
kreativni rad djece na izradi vizuelnih pomagala. Trebalo bi postojati varijabilnost u korištenju vizuala tako da se u svijesti učenika ne utisne konkretna slika predmeta ili fenomena. Dakle, neki učenici imaju velike poteškoće u dokazivanju teorema ako su sve otkrivene u standardnoj poziciji pravougaonog trougla i tako dalje.
Usko povezan sa principom vidljivosti princip estetizacije cjelokupnog djetetovog života, a posebno nastave i odgoja. Formiranje estetskog stava prema stvarnosti kod učenika omogućava im da razviju visok umjetnički i estetski ukus, dajući im priliku da dožive pravu ljepotu društveno-estetičkih ideala. Predmeti prirodno-matematičkog ciklusa pomažu da se djeci otkrije ljepota prirode, usađuje želja da se ona zaštiti i sačuva. Humanistički predmeti pokazuju estetsku sliku međuljudskih odnosa. Likovno-estetski ciklus uvodi djecu u magični svijet umjetnosti. Predmeti iz utilitarno-praktičnog ciklusa omogućavaju da se pronikne u tajne ljepote rada i ljudskog tijela, te nauči vještinama stvaranja, očuvanja i razvoja ove ljepote. U učionici je važno da nastavnik afirmiše ljepotu umnog rada, poslovnih odnosa, znanja, uzajamne pomoći i zajedničkih aktivnosti. U svom radu školarcima se otvaraju velike mogućnosti za estetizaciju života javne organizacije, u amaterskim nastupima, u organizaciji produktivnog i društveno korisnog rada, u formiranju svakodnevnih odnosa i ponašanja.
§5. Principi upravljanja aktivnostima učenika
Nastavnik ima vodeću ulogu u organizaciji aktivnosti učenika. Pedagoško vođenje je usmjereno na podsticanje aktivnosti, samostalnosti i inicijative kod djece. Otuda i značaj princip kombinovanja pedagoškog menadžmenta sa razvojem inicijative i samostalnosti učenika.
Pedagoška uprava je osmišljena da podrži korisne poduhvate djece, nauči ih obavljanju određenih poslova, da savjetuje, podstiče inicijativu i kreativnost. Neophodan uslov za razvoj inicijative i samostalnosti učenika je razvoj učeničke samouprave. Istovremeno, treba izbjegavati idealiziranje snaga i mogućnosti djece, spontanosti i gravitacije. Uspješnost stvari ovdje određuje pedagoško vodstvo, čija logika nužno vodi ka izgradnji i implementaciji pedagoških sistema.
proizlazi iz kojih se stvara kreativna aktivnost, inicijativa i inicijativa učenika. U tom cilju, u svim oblastima djelovanja, kako u akademskom tako i vannastavnom radu, treba ih, ako je moguće, suočiti s potrebom izbora, nezavisne odluke, aktivno učestvuju u njihovoj implementaciji.
U nastojanju da se razvije dječija samouprava, potrebno je postaviti uzbudljive ciljeve i izazvati potrebu za kolektivnim djelovanjem; odustati od prekomjerne regulacije, nepotrebnog starateljstva, administracije, potiskivanja inicijative, nezavisnosti i kreativnosti; oslanjati se na povjerenje, diverzificirati vrste zadataka; osigurati pravovremene promjene na rukovodećim i podređenim pozicijama.
Princip svijesti i aktivnosti učenika u holističkom pedagoškom procesu odražava aktivnu ulogu učenika u pedagoškom procesu. Djelatnost osobe je društvene prirode, ona je koncentrirani pokazatelj njegove aktivne suštine. Međutim, aktivnost školaraca treba biti usmjerena ne toliko na jednostavno pamćenje i pažnju, već na proces samostalnog sticanja znanja.
U odnosu na učenje, važnost svijesti i aktivnosti uspješno je izrazio L.V. Zankov, dajući ekspanzivno tumačenje ovog principa: u učenju je od presudne važnosti ovladavanje teorijskim znanjem, a to znači njihovo razumijevanje i asimilaciju na konceptualnom nivou. i svijest o primijenjenom značaju teorijskih ideja; studenti moraju biti svjesni tehnologije učenja i ovladati metodama vaspitno-obrazovnog rada, odnosno tehnologijom usvajanja znanja. Realizacija ovih uslova zahtijeva visoku aktivnost i svijest učenika.
Najvažniji princip organizovanja dečijih aktivnosti je poštovanje djetetove ličnosti u kombinaciji s razumnim zahtjevima prema njemu. To proizilazi iz suštine humanističkog obrazovanja. Zahtjevnost je svojevrsna mjera poštovanja djetetove ličnosti. Ove dvije strane su međusobno povezane kao suština i pojava.
Razumna zahtjevnost se uvijek opravdava, ali se njen obrazovni potencijal značajno povećava ako je objektivno primjeren, diktiran potrebama obrazovnog procesa i ciljevima sveobuhvatnog razvoja pojedinca. Nastavnik koji postavlja zahtjeve učenik mora doživljavati kao osobu koja je iskreno zainteresirana za svoju sudbinu i duboko uvjerena u napredak svoje ličnosti. U ovom slučaju, zahtjevnost će djelovati kao nužnost, a ne kao lični interes, ekscentričnost ili hir nastavnika. Dobar nastavnik je organski i dinamično zahtjevan od učenika.
čudesno povezuje sa samozahtjevnošću. Takva zahtjevnost pretpostavlja uvažavanje mišljenja učenika o sebi.
Praktična implementacija principa poštovanja pojedinca, u kombinaciji sa razumnim zahtjevima, usko je povezana sa princip oslanjanja na pozitivno u čoveku, na snage njegove ličnosti.
U školskoj praksi imamo posla sa učenicima koji su na različitim nivoima dobre manire. Među njima, po pravilu, ima onih koji slabo uče, lijeni su i zanemaruju interese tima, društvene odgovornosti i zaduženja. Međutim, uočeno je da i najteža djeca imaju želju za moralnim samousavršavanjem, koja se lako može ugasiti ako im se obraćate samo uz pomoć povika, prijekora i predavanja. Ali se može podržati i ojačati ako nastavnik na vrijeme uoči i podstakne i najmanji impuls učenika da uništi uobičajene oblike ponašanja.
Identificirajući pozitivno u učeniku i oslanjajući se na njega, oslanjajući se na povjerenje, nastavnik, takoreći, anticipira proces formiranja i uzdizanja pojedinca. Ukoliko učenik ovlada novim oblicima ponašanja i aktivnosti, postigne opipljiv uspjeh u radu na sebi, doživljava radost i unutrašnje zadovoljstvo, što zauzvrat jača samopouzdanje i želju za daljim rastom. Ova pozitivna emocionalna iskustva se pojačavaju ako uspjehe u razvoju i ponašanju učenika primjećuju i slave nastavnici, drugovi i grupa vršnjaka.
Uspješno sprovođenje ovih principa je moguće samo ako se poštuje još jedan princip - dosljednost zahtjeva škole, porodice i zajednice.
Jedinstvo i cjelovitost obrazovnog procesa osigurava bliska interakcija svih pedagoških sistema. Nije teško zamisliti da ukoliko obrazovni utjecaji koji proizlaze iz ovih sistema nisu uravnoteženi, usklađeni i djeluju u različitim smjerovima, ili čak suprotnim smjerovima, učenik uči da na norme i pravila ponašanja gleda kao na nešto fakultativno, što je svaki od njih uspostavio. osoba po sopstvenom nahođenju. Teško je, na primjer, postići uspjeh u obrazovno-vaspitnom radu ako neki nastavnici traže red i organizaciju od učenika, dok su drugi nezahtjevni.
Od velike praktične važnosti u upravljanju aktivnostima učenika je princip kombinovanja direktnih i paralelnih* pedagoških radnji. Suština paralelnog delovanja je da deluje ne na pojedinca
na grupu ili tim u cjelini, nastavnik je vješto pretvara iz objekta u subjekt obrazovanja. Istovremeno, čini se da nastavnik zanima samo kolektiv, a u stvarnosti ga koristi kao oruđe da dodirne svaku osobu pojedinačno. Svaki uticaj, u skladu sa ovim principom, treba da bude uticaj na tim i obrnuto.
Na pozadini pedagoški zahtevi vaspitača u razvijenom timu formira se javno mnjenje koje vrši regulatorne funkcije u sistemu kolektivnih i međuljudskih odnosa. Moć i autoritet javnog mnjenja je veći i uticajniji, što je studentsko telo ujedinjenije i organizovanije.
U skladu sa princip pristupačnosti i izvodljivosti Obuka i obrazovanje školaraca, njihove aktivnosti treba da se zasnivaju na uzimanju u obzir stvarnih mogućnosti, sprečavanju intelektualnih, fizičkih i neuro-emocionalnih preopterećenja koja negativno utiču na njihovo fizičko i mentalno zdravlje.
Kada se prezentira materijal koji je nedostupan za asimilaciju, motivaciono raspoloženje za učenje naglo opada, voljni napor slabi, performanse se smanjuju i brzo nastupa umor. Istovremeno, pretjerano pojednostavljivanje gradiva također smanjuje interes za učenje, ne doprinosi formiranju vještina učenja i, što je najvažnije, ne doprinosi razvoju učenika.
Tradicionalna pedagogija, kako bi se osigurala dostupnost i izvodljivost prilikom prezentiranja materijala i organiziranja dječjih aktivnosti, preporučuje kretanje od jednostavnog ka složenom, od apstraktnog ka konkretnom, od poznatog ka nepoznatom, od činjenica ka generalizacijama itd. Međutim, isti princip, ali u drugačijem didaktičkom sistemu, ostvaruje se ako počnete ne od jednostavnog, već od opšteg, ne od bliskog, već od glavnog, ne od elemenata, već od strukture, ne sa delovima, ali sa celinom (V.V. Davidov). Shodno tome, nedostupnost učenja i teškoće sa kojima se učenici susreću u ovoj ili onoj aktivnosti zavise ne samo od sadržaja gradiva, njegove složenosti, već i od metodičkih pristupa koje nastavnik koristi.
Usko povezano sa prethodnim principom princip uzimanja u obzir uzrasta i individualnih karakteristika učenika prilikom organizovanja svojih aktivnosti.
Starosni pristup prvenstveno podrazumijeva proučavanje nivoa trenutnog razvoja, obrazovanja i socijalne zrelosti djece, adolescenata i mladića. Uočeno je da se efikasnost obrazovno-vaspitnog rada smanjuje ukoliko se ispunjavaju Zahtjevi i organizacione strukture stoje iza sposobnosti učenika vezanih za uzrast ili su izvan njihovih mogućnosti.
Individualni pristup zahtijeva dubinsko proučavanje složenosti unutrašnji svetškolaraca i analizu njihovog iskustva, kao i uslova u kojima se formirala njihova ličnost.
Princip uvažavanja uzrasta i individualnih karakteristika učenika zahteva da sadržaj, oblici i metode organizovanja njihovih aktivnosti ne ostanu nepromenjeni u različitim uzrastima. U skladu sa ovim principom, moraju se uzeti u obzir temperament, karakter, sposobnosti i interesovanja, misli, snovi i iskustva učenika. Jednako je važno uzeti u obzir njihove spolne i starosne karakteristike.
Organizacioni princip za vođenje aktivnosti učenika je princip snage i efektivnosti rezultata obrazovanja, vaspitanja i razvoja.
Implementacija ovog principa s pravom se povezuje prvenstveno sa aktivnošću pamćenja, ali ne mehaničkom, već semantičkom. Samo povezivanje novog sa onim što je prethodno naučeno, samo uvođenje novih znanja u strukturu ličnog iskustva učenika osiguraće njihovu snagu. Po pravilu, samostalno stečeno znanje postaje i trajno. Oni se dugo zadržavaju u umu i imaju tendenciju da se pretvore u uvjerenja. Od velike je važnosti i emocionalna pozadina koja prati proučavanje i usvajanje gradiva, razvoj vještina i sposobnosti.
Snagu i efektivnost rezultata aktivnosti olakšavaju vježbe primjene znanja, vještina, diskusije i debate, dokazi i obrazloženi govori itd. Trajno nasljeđe pamćenja postaje ono znanje za kojim učenici osjećaju stalnu potrebu, potrebu koju nastoje primijeniti u svojim praktičnim aktivnostima.
Pitanja i zadaci za samostalan rad
1. Otkriti kontradiktornu, dijalektičku prirodu pedagoških pojava.
2. Šta znači pravilnost u pedagogiji? Navedite glavne obrasce holističkog pedagoškog procesa.
3. Kako su povezani obrasci, principi i pravila pedagoškog procesa?
4. Opisati osnovne principe organizacije i upravljanja holističkim pedagoškim procesom.
5. Upoznajte se sa različitim pristupima klasifikaciji obrazaca i principa u pedagogiji (Yu. K. Babansky, M. N. Skatkin, B. T. Likhachov, itd.).
POGLAVLJE 17. METODE ZA SPROVOĐENJE INTEGRALNOG PEDAGOŠKOG PROCESA
Principi pedagoškog procesa
Primijenjeno na izbor obrazovnih ciljeva primjenjuju se sljedeći principi:
Humanistička usmjerenost pedagoškog procesa;
Veze sa životom i industrijska praksa;
Povezivanje obuke i obrazovanja sa radom za zajedničku korist.
Razvoj sredstava za prezentaciju sadržaja obuke i obrazovanja vođeni principima:
Scientific;
Dostupnost i izvodljivost obuke i obrazovanja učenika;
Kombinacija jasnoće i apstrakcije u obrazovnom procesu;
Estetizacija cjelokupnog života djeteta, a posebno obrazovanja i odgoja.
Pri izboru oblika organizovanja pedagoške interakcije Preporučljivo je voditi se principima:
Podučavanje i odgoj djece u timu;
Kontinuitet, doslednost, sistematičnost;
Koordinacija zahtjeva škole, porodice i zajednice.
Aktivnosti nastavnika vođena principima:
Kombinacije pedagoškog menadžmenta sa razvojem inicijative i samostalnosti učenika;
Oslanjanje na pozitivno u čoveku, na snage njegove ličnosti;
Poštovanje djetetove ličnosti u kombinaciji s razumnim zahtjevima prema njemu.
Učešće samih učenika u obrazovnom procesu vođen je principima svijesti i aktivnosti školaraca u holističkom pedagoškom procesu.
Izbor metoda pedagoškog uticaja u procesu nastavno-obrazovnog rada rukovodi se principima:
Kombinacije direktnih i paralelnih pedagoških radnji;
Uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike učenika.
Učinkovitost rezultata pedagoške interakcije osigurava se pridržavanjem principa:
Usmjerenost na formiranje znanja i vještina, svijesti i ponašanja u jedinstvu;
Snaga i efektivnost rezultata obrazovanja, vaspitanja i razvoja.
Osim toga, u pedagoškoj literaturi se smatra primjerenim objediniti ove principe u dvije velike grupe, koje pokrivaju dvije strane pedagoškog procesa – organizacionu i djelatnost. Prva grupa principa su principi organizacije pedagoškog procesa, koji regulišu izbor ciljeva, sadržaja i oblika interakcije. Druga grupa - principi upravljanja aktivnostima učenika - nudi sistem zahtjeva za realizaciju procesa pedagoške interakcije, njegove metode i rezultate.
Zakoni pedagoškog procesa odražavaju njegove objektivne, neophodne, bitne i ponavljajuće veze.
Među opšti obrasci pedagoškog procesa ističu se sljedeće:
1. Obrazac dinamike pedagoškog procesa. Veličina svih narednih promjena ovisi o veličini promjena u prethodnoj fazi. To znači da pedagoški proces kao razvijajuća interakcija između nastavnika i učenika ima postepen, „stepenasti” karakter; Što su srednja postignuća veća, krajnji rezultat je značajniji.
2. Obrazac razvoja ličnosti u pedagoškom procesu. Tempo i dostignuti nivo razvoja ličnosti zavise od: a) nasledstva; b) okruženje za obrazovanje i učenje; c) uključivanje u obrazovne aktivnosti; d) korišćena sredstva i metode pedagoškog uticaja.
3. Obrazac upravljanja obrazovnim procesom. Efikasnost pedagoškog uticaja zavisi od: a) intenziteta povratnih informacija između učenika i nastavnika; b) veličinu, prirodu i validnost korektivnih uticaja na učenike.
4. Obrazac stimulacije. Produktivnost pedagoškog procesa zavisi od: a) delovanja unutrašnjih podsticaja (motiva) vaspitno-obrazovnih aktivnosti; b) intenzitet, priroda i pravovremenost eksternih (socijalnih, pedagoških, moralnih, materijalnih itd.) podsticaja.
5. Obrazac jedinstva čulnog, logičkog i prakse u pedagoškom procesu. Efikasnost obrazovnog procesa zavisi od: a) intenziteta i kvaliteta senzorne percepcije; b) logičko poimanje onoga što se opaža; c) praktična primjena smislenog.
6. Obrazac vanjskog jedinstva(pedagoški) i interni(kognitivni) aktivnosti. Budući da je svrha obrazovanja sveobuhvatna i harmoničan razvoj ličnosti, stoga je u procesu njegove realizacije neophodno uključiti učenike u različite aktivnosti. To uključuje, posebno:
Obrazovno-saznajna i tehničko-kreativna aktivnost, tokom koje se rješavaju zadaci mentalnog i tehničkog razvoja;
Civilno-socijalne i patriotske aktivnosti vezane za građansko i patriotsko vaspitanje;
Društveno koristan, produktivan rad koji formira želju za kreativnom aktivnošću i „cementira“ razvoj svih drugih aspekata ličnog razvoja;
Moralno-spoznajne i moralno-praktične aktivnosti (zaštita slabih, međusobna pomoć u učenju, pokroviteljstvo);
Umjetničke i estetske aktivnosti koje promiču estetski razvoj;
Fizičko vaspitanje, rekreativne i sportske aktivnosti koje obezbeđuju fizički razvoj.
7. Obrazac uslovljenosti pedagoškog procesa. Tok i rezultati obrazovnog procesa zavise od:
Potrebe društva i pojedinca;
Mogućnosti (materijalne, tehničke, ekonomske, itd.) društva;
Uslovi za proces (moralno-psihološki, sanitarno-higijenski, estetski, itd.)
Bez poznavanja temeljnih zakonitosti odgoja, teško je računati na njegovo poboljšanje. Pravi zivot pokazuje da samo poznavanje obrazaca i kontradiktornosti razvoja i formiranja ličnosti pruža neophodnu teorijsku metodološka osnova sprovesti praktične mjere u oblasti obrazovanja.
Za identifikaciju obrazaca holističkog pedagoškog procesa potrebno je analizirati sljedeće veze:
Veze pedagoškog procesa sa širim društvenim procesima i uslovima;
Veze unutar pedagoškog procesa;
Veze između zadataka, sadržaja, metoda, sredstava i oblika organizovanja pedagoškog procesa.
Sadržaj konkretnog obrazovnog procesa prirodno je određen postavljenim zadacima. Metode pedagoške aktivnosti i sredstva koja se koriste određeni su zadacima i sadržajem konkretne pedagoške situacije. Oblici organizacije pedagoškog procesa prirodno su određeni njegovim zadacima, sadržajem, odabranim metodama i sredstvima obrazovanja. Samo holistički prikaz svih spoljašnjih i unutrašnjih odnosa pedagoškog procesa prirodno obezbeđuje postizanje maksimalno mogućih obrazovnih rezultata u datim uslovima u zadatom vremenu. Efikasno funkcioniranje pedagoškog procesa prirodno ovisi o jedinstvu djelovanja svih subjekata obrazovanja.
Pedagoški procesi su ciklične prirode. Iste faze se mogu naći u razvoju svih pedagoških procesa. Main faze pedagoškog procesa mogu se nazvati: pripremni, glavni, završni.
U pripremnoj fazi pedagoškog procesa
Stvoreni su odgovarajući uslovi da se proces odvija u datom pravcu i datom brzinom;
Rješavaju se problemi kao što su postavljanje ciljeva, dijagnosticiranje stanja, predviđanje postignuća, projektovanje i razvoj procesa planiranja.
Glavna faza pedagoškog procesa uključuje
Postavljanje i objašnjenje ciljeva i zadataka predstojećih aktivnosti;
Interakcija između nastavnika i učenika;
Koriste se predviđene metode, sredstva i oblici pedagoškog procesa;
Stvaranje povoljnih uslova;
Sprovođenje različitih mjera za podsticanje aktivnosti učenika;
Osiguravanje povezanosti pedagoškog procesa sa drugim procesima.
On završna faza pedagoški proces vrši se analiza postignutih rezultata.
Pitanja za samotestiranje
1. Proširiti pojam pedagoškog procesa.
2. Opišite komponente pedagoškog procesa.
3. Šta je suština pedagoške interakcije?
4. Analizirati glavne faze pedagoškog procesa.
Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod
Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
Uvod
1. Pravilnosti i principi holističkog pedagoškog procesa
2. Formiranje osnovne lične kulture u holističkom pedagoškom procesu
Zaključak
Spisak korišćene literature
Uvod
Pedagoški proces je razvojna interakcija između vaspitača i učenika, koja ima za cilj postizanje zadatog cilja i vodi ka unapred određenoj promeni stanja, transformaciji svojstava i kvaliteta učenika. Drugim riječima, pedagoški proces je proces u kojem se društveno iskustvo pretvara u kvalitete formirane ličnosti (ličnosti).
Ovaj proces nije mehanička kombinacija procesa obrazovanja, osposobljavanja i razvoja, već novo kvalitetno obrazovanje.
Integritet pedagoških objekata, od kojih je najznačajniji i najsloženiji obrazovni proces, gradi se svrsishodno.
1. Obrasci i principiholistički pedagoški proces
Budući da je obrazovanje kao predmet pedagogije pedagoški proces, sintagme „obrazovni proces“ i „pedagoški proces“ biće sinonimi. Pedagoški proces je posebno organizirana interakcija između nastavnika i učenika, usmjerena na rješavanje razvojnih i obrazovnih problema.
Najopštija stabilna tendencija odgoja kao društvene pojave je obavezno prisvajanje od strane mlađih generacija društvenog iskustva starijih generacija. Ovo je osnovni zakon pedagoškog procesa.
Specifični zakoni koji se manifestuju kao pedagoški obrasci usko su povezani sa osnovnim zakonom. Prije svega, to je uslovljenost sadržaja, oblika i metoda pedagoške djelatnosti stepenom razvoja proizvodnih snaga društva i odgovarajućim proizvodnim odnosima i nadgradnjom. Nivo obrazovanja određen je ne samo zahtjevima proizvodnje, već i interesima dominantnih društvenih slojeva u društvu, koji usmjeravaju politiku i ideologiju.
Efikasnost pedagoškog procesa prirodno zavisi od uslova u kojima se odvija (materijalni, higijenski, moralno-psihološki itd.). Ovi uslovi u mnogome zavise od socio-ekonomske situacije u zemlji, kao i od delovanja subjektivnog faktora - rukovodilaca prosvetnih vlasti. Ovisnost obrazovnih rezultata od karakteristika interakcije djece sa vanjskim svijetom je objektivna. Suština pedagoškog zakona je da rezultati obuke i obrazovanja zavise od prirode aktivnosti u koju je učenik uključen u jednoj ili drugoj fazi svog razvoja. Ništa manje važna je usklađenost sadržaja, oblika i metoda pedagoškog procesa sa uzrasnim karakteristikama i mogućnostima učenika.
Za neposrednu praksu organizovanja pedagoškog procesa veliki značaj ima razumijevanje unutrašnjih pravilnih veza između funkcionalnih komponenti. Dakle, sadržaj konkretnog obrazovnog procesa je prirodno određen postavljenim zadacima. Metode pedagoške aktivnosti i sredstva koja se koriste određeni su zadacima i sadržajem konkretne pedagoške situacije. Oblici organizacije pedagoškog procesa određuju se sadržajem itd.
Dakle, nabrojimo glavne obrasce holističkog pedagoškog procesa:
1. Obrazac dinamike pedagoškog procesa.
2. Obrazac razvoja ličnosti u pedagoškom procesu.
3. Obrazac upravljanja obrazovnim procesom.
4. Obrazac stimulacije.
5. Obrazac jedinstva čulnog, logičkog i prakse u pedagoškom procesu.
6. Obrazac jedinstva eksternih (pedagoških) i unutrašnjih (saznajnih) aktivnosti.
7. Regularnost uslovljenosti pedagoškog procesa.
IN moderna nauka principi su osnovne, početne odredbe teorije, ideje vodilja, osnovna pravila ponašanja, radnje. Principi pedagoškog procesa, dakle, odražavaju osnovne zahtjeve za organizaciju pedagoške djelatnosti, ukazuju na njen pravac i na kraju pomažu da se kreativno pristupi izgradnji pedagoškog procesa.
Principi pedagoškog procesa su izvedeni iz zakona. Istovremeno, rezultat su naučnog sagledavanja dostignuća pedagoške misli prošlosti i generalizacije napredne savremene pedagoške prakse. Imaju objektivnu osnovu, izražavajući prirodne veze između nastavnika i učenika. Odraz odnosa između obuke, obrazovanja i razvoja bila je pojava „novih“ principa, kao što su razvojna priroda obuke, njegujuća priroda obuke, jedinstvo obuke i obrazovanja. Princip povezanosti nastave i vaspitanja sa životom i praksom proizilazi iz prirode pedagoškog procesa i stepena razvoja proizvodnih snaga.
Donedavno, u okviru funkcionalnog pristupa, principi obuke i obrazovanja razmatrani su izolovano, uprkos činjenici da imaju jedinstvenu metodološku osnovu. U kontekstu holističkog pedagoškog procesa, preporučljivo je razlikovati dvije grupe principa: organiziranje pedagoškog procesa i usmjeravanje aktivnosti učenika.
Pedagoška pravila su usko povezana sa principima pedagoškog procesa. One proizilaze iz principa, podliježu im i konkretiziraju se. Pravilo određuje prirodu pojedinačnih koraka u aktivnostima nastavnika koji dovode do implementacije principa. Pravilo nema snagu univerzalnosti i obavezujuće prirode. Koristi se u zavisnosti od specifične pedagoške situacije u razvoju.
Principi pedagoškog procesa odražavaju zahtjeve za organizaciju nastavnih aktivnosti.
Principi organizacije pedagoškog procesa:
1. Humanistička orijentacija je vodeći princip obrazovanja, koji izražava potrebu za kombinovanjem ciljeva društva i pojedinca. Implementacija ovog principa zahtijeva podređivanje cjelokupnog vaspitno-obrazovnog rada zadacima formiranja svestrano razvijene ličnosti. To nije kompatibilno sa teorijama o spontanom razvoju djece.
2. Povezanost sa životom i industrijskom praksom. Ovaj princip negira apstraktnu obrazovnu orijentaciju u formiranju ličnosti i pretpostavlja korelaciju sadržaja obrazovanja i oblika vaspitno-obrazovnog rada sa transformacijama u privredi, politici, kulturi i cjelokupnom društvenom životu zemlje i šire. Implementacija ovog principa zahtijeva sistematsko upoznavanje školaraca sa aktuelnim dešavanjima; rasprostranjeno uključivanje lokalnog materijala u nastavu. U skladu s tim, učenici moraju biti aktivno uključeni u društveno korisne aktivnosti u školi i van nje, učestvovati na ekskurzijama, planinarenjima, masovnim akcijama.
3. Kombinacija obuke i obrazovanja sa radom za zajedničku korist (ne obrazuje sam rad, već njegov društveni i intelektualni sadržaj). Potreba povezivanja pedagoškog procesa s proizvodnom praksom proizilazi iz činjenice da je praksa izvor saznajne aktivnosti, jedini objektivno ispravan kriterij istine i područje primjene rezultata znanja i drugih vrsta aktivnosti.
4. Naučnost. Naučno načelo je vodeća smjernica pri usklađivanju sadržaja obrazovanja sa stepenom razvoja nauke i tehnologije, sa iskustvom koje je akumulirala svjetska civilizacija. Imajući direktnu vezu sa sadržajem obrazovanja, ono se manifestuje, prije svega, u izradi nastavnih planova i programa, nastavnih planova i programa i udžbenika.
5. Fokus na formiranje u jedinstvu znanja i veština svesti i ponašanja. Ovaj zahtjev proizlazi iz zakona jedinstva svijesti i aktivnosti, općenito priznatog u ruskoj psihologiji i pedagogiji, prema kojem svijest nastaje, formira se i manifestira se u aktivnosti.
6. Timsko podučavanje i vaspitanje dece (optimalna kombinacija kolektivnih, grupnih i individualnih oblika organizovanja pedagoškog procesa) – podrazumeva optimalnu kombinaciju kolektivnih, grupnih i individualnih oblika organizovanja pedagoškog procesa.
7. Kontinuitet, dosljednost i sistematičnost. Zahtjev kontinuiteta pretpostavlja takvu organizaciju pedagoškog procesa u kojoj je ovaj ili onaj događaj, ovaj ili onaj čas logičan nastavak prethodno obavljenog rada, učvršćuje i razvija postignuto i podiže učenika na viši nivo. razvoja.
8. Vidljivost. Vidljivost u pedagoškom procesu zasniva se na zakonima spoznaje okolne stvarnosti i razvoja mišljenja, koje se razvija od konkretnog do apstraktnog.
9. Estetizacija (formiranje estetskog stava prema stvarnosti). Formiranje estetskog stava prema stvarnosti kod učenika omogućava im da razviju visok umjetnički i estetski ukus, dajući im priliku da dožive pravu ljepotu društveno-estetičkih ideala.
Navodimo i principe upravljanja aktivnostima učenika:
1. Kombinacija pedagoškog upravljanja sa razvojem inicijative i samostalnosti učenika.
2. Svijest i aktivnost učenika (svijest učenika o tehnologiji učenja, ovladavanje obrazovnim metodama, svijest o primijenjenoj vrijednosti teorijskih ideja).
3. Poštovanje ličnosti nastavnika u kombinaciji sa razumnim zahtevima.
4. Oslonite se na pozitivno u osobi.
5. Koherentnost zahtjeva škole, porodice i zajednice.
6. Dostupnost i pasivnost obuke i edukacije.
7. Uzimajući u obzir godine i individualne karakteristike.
8. Trajnost i efektivnost rezultata obrazovanja, vaspitanja i razvoja (semantičko pamćenje).
2. Formiranje osnovne lične kulture u holističkom pedagoškom procesu
pedagoško vaspitna ličnost student
Formiranje osnovne kulture ličnosti u holističkom pedagoškom procesu sastoji se od sljedećih blokova:
* Filozofska i svjetonazorska priprema školaraca
* Građansko vaspitanje u sistemu formiranja osnovne kulture pojedinca
* Formiranje temelja moralne kulture pojedinca
* Radno obrazovanje i profesionalno usmjeravanje školaraca
* Formiranje estetske kulture učenika
* Vaspitanje fizička kultura studenti
1. Filozofska i svjetonazorska obuka školaraca usmjerena je na oblikovanje svjetonazora učenika. Pogled na svijet je integralni sistem naučnih, filozofskih, društveno-političkih, moralnih, estetskih pogleda na svijet (tj. prirodu, društvo i mišljenje). Utjelovljujući dostignuća svjetske civilizacije, naučni pogled na svijet oprema čovjeka naučnom slikom svijeta kao sistemskog odraza najznačajnijih aspekata bića i mišljenja, prirode i društva.
Pogled na svijet otkriva jedinstvo vanjskog i unutrašnjeg, objektivnog i subjektivnog. Subjektivna strana svjetonazora je da osoba razvija ne samo holistički pogled na svijet, već i generaliziranu ideju o sebi, koja se razvija u razumijevanju i iskustvu svog "ja", njegove individualnosti, njegove ličnosti.
Među ideološkim generalizacijama, izuzetno je važnu ulogu pripada metodološkim idejama u kojima se unutrašnji zakoni stvarnosti otkrivaju s najvećom potpunošću i dubinom. Odražavajući ne samo ono što postoji, već i ono što bi trebalo da bude, ove vrste ideja deluju kao jedan od mehanizama za organizovanje i dobijanje naučnih saznanja. Stoga se u procesu formiranja svjetonazora posebna pažnja mora posvetiti formiranju metodoloških koncepata, generalizacija, ideja koje karakteriziraju stvarnost i njene teorijske osnove.
Holistički proces formiranja naučnog pogleda na svijet kod studenata osigurava se kroz kontinuitet u učenju i međusobno prožimajuće veze između akademskih predmeta. Implementacija interdisciplinarnih veza omogućava vam da sagledate isti fenomen sa različitih stajališta i dobijete holističku ideju o tome. U ideološkom smislu posebno su važne interdisciplinarne interakcije koje studentima daju priliku da sveobuhvatno pokriju sva svojstva i veze predmeta koji se proučavaju. Na primjer, na temelju interdisciplinarne korelacije, školarci formiraju takve metodološke ideje kao što su jedinstvo žive i nežive prirode, zajedništvo prirodnih znanosti i društveno-povijesnih osnova interakcije čovjeka, društva i prirode, jedinstvo antropogeneze i sociogeneze. , itd.
2. Građansko vaspitanje u sistemu formiranja osnovne kulture pojedinca
Osnovni cilj građanskog obrazovanja je razvijanje građanstva kao integrativnog kvaliteta pojedinca, koji oličava unutrašnju slobodu i poštovanje državna vlast, ljubav prema domovini i želja za mirom, samopoštovanjem i disciplinom, skladno ispoljavanje patriotskih osećanja i kulture međuetnička komunikacija. Formiranje građanstva kao kvaliteta ličnosti determinisano je kako subjektivnim zalaganjem nastavnika, roditelja, javnih organizacija, tako i objektivnim uslovima funkcionisanja društva – karakteristikama. struktura vlade, nivo pravne, političke, moralne kulture u njemu.
Građansko vaspitanje podrazumeva formiranje ustavno-pravnih pozicija pojedinca. Ideje, norme, pogledi i ideali koji se razvijaju u društvu određuju građansku svijest ličnosti u nastajanju, međutim, za postizanje njihovog sklada neophodan je ciljani vaspitni rad. Istovremeno, utvrđene ideale društva pojedinac prihvata kao svoje. Formirana građanska svijest daje osobi mogućnost da društvene pojave i procese, svoje postupke i postupke procjenjuje iz ugla interesa društva.
3. Formiranje temelja moralne kulture pojedinca
Svaka radnja osobe, ako u jednoj ili drugoj mjeri utiče na druge ljude i nije ravnodušna prema interesima društva, izaziva ocjenu drugih. Procjenjujemo ga kao dobro ili loše, ispravno ili pogrešno, pošteno ili nepravedno. Pri tome koristimo koncept morala.
Moral se u bukvalnom smislu riječi shvata kao običaj, moral, pravilo. Koncept etike se često koristi kao sinonim za ovu riječ, što znači navika, običaj, običaj. Etika se koristi i u drugom značenju – kao filozofska nauka koja proučava moral. U zavisnosti od toga kako je moral savladan i prihvaćen od strane osobe, u kojoj meri korelira svoja uverenja i ponašanje sa aktuelnim moralnim normama i principima, može se suditi o nivou njegovog morala. Drugim riječima, moralnost je lična karakteristika koja kombinuje kvalitete i svojstva kao što su ljubaznost, pristojnost, poštenje, istinitost, pravednost, naporan rad, disciplina, kolektivizam, koji reguliraju individualno ljudsko ponašanje.
Ljudsko ponašanje se ocjenjuje prema stepenu poštivanja određenih pravila. Da nema takvih pravila, onda bi se isti čin ocjenjivao sa različitih pozicija i ljudi ne bi mogli doći do zajedničkog mišljenja - da li je osoba postupila dobro ili loše? Pravilo opšte prirode, tj. proširenje na mnoge identične radnje naziva se moralnom normom. Norma je pravilo, zahtjev koji određuje kako osoba treba postupiti u određenoj situaciji. konkretnu situaciju. Moralna norma može potaknuti dijete na određene radnje i radnje, ili ih može zabraniti ili upozoriti na njih. Norme određuju redosled odnosa sa društvom, timom i drugim ljudima.
Norme se kombinuju u grupe u zavisnosti od oblasti odnosa među ljudima u kojima deluju. Za svako takvo područje (profesionalni, međunacionalni odnosi, itd.) postoji svoje polazište, kojem su podređene norme – moralna načela. Na primjer, norme odnosa u bilo kojem profesionalnom okruženju, odnosi između predstavnika različitih nacionalnosti regulirani su moralnim principima međusobnog poštovanja, internacionalizma itd.
4. Radno obrazovanje i profesionalno usmjeravanje školske djece
Radno obrazovanje djeteta počinje formiranjem u porodici i školi elementarnih predstava o radnim obavezama. Rad je bio i ostao neophodno i važno sredstvo za razvoj psihe i moralnih ideja pojedinca. Radna aktivnost treba da postane prirodna fizička i intelektualna potreba školaraca. Radno obrazovanje je usko povezano sa politehničkim usavršavanjem studenata. Politehničko obrazovanje pruža znanja o osnovama savremene tehnologije, tehnologije i organizacije proizvodnje; osposobljava studente opštim radnim znanjima i vještinama; razvija kreativan odnos prema radu; promovira pravi izbor profesije. Dakle, politehničko obrazovanje je osnova radnog obrazovanja.
U uslovima srednja škola rješavaju se sljedeći zadaci radno obrazovanje studenti:
· formiranje kod učenika pozitivan stav raditi kao najveća vrijednost u životu, visoki društveni motivi radna aktivnost;
· razvoj kognitivnog interesovanja za znanje, želje za primjenom znanja u praksi, razvoj potrebe za kreativnim radom;
· vaspitanje visokih moralnih kvaliteta, marljivost, dužnost i odgovornost, odlučnost i preduzimljivost, efikasnost i poštenje;
· osposobljavanje učenika različitim radnim vještinama i sposobnostima, formirajući temelje kulture mentalnog i fizičkog rada.
5. Formiranje estetske kulture učenika
Formiranje estetske kulture je proces svrsishodnog razvoja sposobnosti pojedinca da u potpunosti percipira i pravilno razumije ljepotu u umjetnosti i stvarnosti. Uključuje razvoj sistema umjetničkih ideja, pogleda i uvjerenja, te osigurava zadovoljstvo onim što je istinski estetski vrijedno. Istovremeno, kod školaraca se razvija želja i sposobnost da se elementi lepote unesu u sve aspekte postojanja, da se bore protiv svega što je ružno, ružno i nisko, kao i spremnost da se svojim mogućnostima iskažu u umetnosti.
Formiranje estetske kulture nije samo širenje umjetničkih horizonata, lista preporučenih knjiga, filmova i muzičkih djela. Ovo je organizacija ljudskih osjećaja, duhovni rast pojedinca, regulator i korekcija ponašanja. Ako manifestacija grabeža, filisterstva i vulgarnosti čovjeka odbija svojom antiestetizmom, ako je školarac u stanju osjetiti ljepotu pozitivne akcije, poezije stvaralačkog rada, to ukazuje na njegovu visoku razinu estetske kulture. Nasuprot tome, postoje ljudi koji čitaju romane i pjesme, posjećuju izložbe i koncerte, svjesni su događaja iz umjetničkog života, ali krše norme javnog morala. Takvi ljudi su daleko od prave estetske kulture. Estetski pogledi i ukusi nisu postali njihova unutrašnja pripadnost.
6. Vaspitanje fizičke kulture učenika. Organizacija rada na obrazovanju fizičke kulture učenika usmjerena je na rješavanje niza problema.
1. Promovisanje pravilnog fizičkog razvoja učenika i povećanje njihovog učinka. Fizičko vaspitanje je usmereno na morfološko i funkcionalno poboljšanje organizma, na jačanje njegove otpornosti na nepovoljne uslove. spoljašnje okruženje, prevencija bolesti i zaštita zdravlja.
2. Razvoj osnovnih motoričkih kvaliteta. Sposobnost osobe za svestranu motoričku aktivnost osigurana je visokim i skladnim razvojem svih fizičkih kvaliteta - snage, izdržljivosti, spretnosti i brzine. Stručnjaci vjeruju da je to na pozadini zajedničkog, dostupnog svima školskog uzrasta stepen razvoja svih fizičkih kvaliteta u osnovna škola potrebno je negovati agilnost i brzinu, u srednjim razredima - uz okretnost i brzinu, djelimično opštu izdržljivost, a samo u starijim razredima - okretnost, brzinu, snagu i posebnu izdržljivost. Učeći školarce da savladaju neizvjesnost, strah i umor, negujemo u njima ne samo fizičke, već i moralne kvalitete.
3. Formiranje vitalnih motoričkih vještina i sposobnosti. Motorička aktivnost se uspješno provodi samo kada osoba ima posebna znanja, vještine i sposobnosti. Na osnovu motoričkih ideja i znanja, učenik dobija priliku da kontroliše svoje postupke u različitim uslovima. Motoričke sposobnosti se formiraju u procesu izvođenja određenih pokreta. Među njima su prirodne motoričke radnje (hodanje, trčanje, skakanje, bacanje, plivanje i sl.) i motoričke radnje koje se rijetko ili gotovo nikada ne susreću u životu, ali imaju razvojnu i edukativnu vrijednost (vježbe na gimnastičkim spravama, akrobacije i dr. . .).
4. Podsticanje održivog interesa i potrebe za sistematskim fizičkim vaspitanjem. U srži zdrav imidžživot leži u stalnoj unutrašnjoj spremnosti pojedinca za fizičko samousavršavanje. Rezultat je redovnih (dugogodišnjih) fizičkih vježbi uz pozitivan i aktivan stav samih učenika. Kao što znate, djetetovu prirodu karakterizira intenzivna fizička aktivnost. U interesu fizičkog vaspitanja potrebno je organizovati mobilnost i motoriku dece ispravne forme, daj joj razuman izlaz. Interes i zadovoljstvo koje se stiče u procesu tjelesnog vježbanja postepeno se pretvara u naviku sistematskog vođenja, što se potom pretvara u stabilnu potrebu koja traje dugi niz godina.
5. Nabavka potrebni minimum znanja iz oblasti higijene i medicine, fizičkog vaspitanja i sporta. Školska djeca treba da steknu jasno razumijevanje o dnevnoj rutini i ličnoj higijeni, važnosti fizičkog vaspitanja i sporta za unapređenje zdravlja i očuvanja visokih performansi, higijenskim pravilima tjelesnog vježbanja, motoričkom režimu i prirodnim faktorima očvršćavanja, osnovnim tehnikama samoodržavanja. kontrola, opasnosti od pušenja i alkohola itd.
Glavna sredstva podučavanja fizičke kulture za školsku djecu uključuju fizičke vežbe, prirodni i higijenski faktori.
Zaključak
Glavno integrativno svojstvo pedagoškog procesa kao dinamički sistem- njegovu sposobnost da obavlja društveno određene funkcije. Međutim, društvo je zainteresovano da njihova implementacija bude na visokom nivou kvaliteta. A to je moguće pod uslovom da pedagoški proces funkcioniše kao holistički fenomen: 2 holistička, harmonična ličnost može se formirati samo u holističkom pedagoškom procesu.
Integritet je sintetički kvalitet pedagoškog procesa koji karakteriše najviši nivo njegov razvoj, rezultat stimulisanja svjesnih radnji i aktivnosti subjekata koji u njemu funkcionišu. Holistički pedagoški proces karakteriše unutrašnje jedinstvo njegovih komponenti i njihova skladna interakcija. Kontinuirano doživljava kretanje, prevazilaženje kontradikcija, pregrupisavanje interakcijskih sila i formiranje novog kvaliteta.
Holistički pedagoški proces pretpostavlja takvu organizaciju životnih aktivnosti učenika koja bi zadovoljila njihove vitalne interese i potrebe i imala bi uravnotežen uticaj na sve sfere pojedinca: svijest, osjećaje i volju. Svaka aktivnost ispunjena moralnim i estetskim elementima, koja izaziva pozitivna iskustva i podstiče motivacioni i vrijednosni odnos prema pojavama okolne stvarnosti, ispunjava zahtjeve holističkog pedagoškog procesa.
Spisak korišćene literature
1. Kozlov, I.F. Pedagoško iskustvo A.S. Makarenko/ I.F. Kozlov. - M.: Obrazovanje, 1987.
2. Korotov, V.I. Obrazovanje kao predmet pedagoške teorije / V.I. Korotov. - M., 1997.
3. Krivšenko, L.P. Pedagogija/ L.P. Krivšenko - M.: Prospekt, 2005.
4. Lihačev, B.T. Pedagogija. Kurs predavanja: Tutorial/ B.T. Lihačev. - M.: Prometej, 1998.
5. Podlasy, I.P. Pedagogija / I.P. Podlasy. - M.: Obrazovanje, 2000.
6. Udžbenik za studente pedagoških obrazovnih institucija / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. - M.: Škola-Press, 1997. - 512 str.
Objavljeno na Allbest.ru
Slični dokumenti
Pedagoški proces kao dinamički pedagoški sistem. Oblici organizacije i struktura pedagoškog procesa. Pravilnosti i principi holističkog obrazovnog procesa. Pedagoška djelatnost prema B.T. Lihačev, K.D. Ushinsky.
sažetak, dodan 20.05.2014
Istorija nastanka i razvoja pedagoških zakona i obrazaca. Specifičnost ispoljavanja zakona dijalektike u pedagogiji, osnovni zakon pedagoškog procesa. Pravilnosti holističkog pedagoškog procesa, njegove glavne komponente.
test, dodano 14.10.2009
Suština pedagoškog procesa, njegov integritet, zakonitosti, obrasci i principi. Obrazovanje kao “njegovanje učenja” i “obrazovno obrazovanje”. Obrazovni programi i standardi. Pristup izgradnji pedagoškog procesa zasnovan na kompetencijama.
sažetak, dodan 21.06.2015
Organizacija obrazovnog procesa, proučavanje njegovih zakonitosti i obrazaca: društveni uslovi, mentalni zakoni, karakteristike razvoja ličnosti i suština samog pedagoškog procesa. Savremeni obrazovni sistemi, originalne škole.
sažetak, dodan 29.11.2009
Pojam pedagoškog procesa, njegova struktura, faze, obrasci i opšta svojstva. Analiza stava različitih autora u razmatranju suštine holističkog pedagoškog procesa. Međusobna aktivnost nastavnik i učenik u pedagoškom procesu.
sažetak, dodan 25.12.2015
Holistički pedagoški proces kao kategorija praktične realizacije obrazovanja. Koncept holističkog pedagoškog procesa. Ciljevi i zadaci obrazovnih aktivnosti. Pokretačke snage pedagoškog procesa. Društveni i lični razvoj djece.
sažetak, dodan 23.09.2014
Autorski koncept organizacije pedagoškog procesa. Pristup usmjeren na osobu za razvoj svih aspekata djetetove ličnosti. Vaspitno-obrazovni i razvojni blokovi pedagoškog procesa. Pojedinci sa sposobnošću učenja kao rezultat.
kreativni rad, dodano 06.08.2009
Istorijska podloga za razumijevanje pedagoškog procesa kao integralnog fenomena, njegove strukture i glavnih komponenti. Suština, sadržaj procesa obuke i obrazovanja, procjena njegovog značaja na moderna pozornica, pravci i karakteristike istraživanja.
kurs, dodan 01.07.2014
Norme i zahtjevi koji definišu obavezni minimum sadržaja obrazovnih programa. Dvosmjerna priroda obrazovnog procesa. Pravilnosti i principi pedagoškog procesa. Metode stimulacije i korekcije kognitivne aktivnosti.
kurs predavanja, dodato 31.12.2010
Rješavanje obrazovnih, obrazovnih i razvojnih problema. Suština pedagoškog procesa. Interakcija svih učesnika u pedagoškom procesu. Prelazak sa rješavanja jednog pedagoškog problema na drugi. Nerazdvojivost obrazovanja i obuke.