Predloženi udžbenik napisao je tim zaposlenih sa Fakulteta za psihologiju Moskovskog državnog univerziteta. M. V. Lomonosov kao vodič za studente da ovladaju opštim metodama prikupljanja podataka koje se koriste u psihologiji: metodom posmatranja, metodom anketiranja, metodom razgovora, metodom merenja, metodom testa i eksperimentalnom metodom. Ove metode, u skladu sa njihovim nazivom, naširoko koriste svi psiholozi, bez obzira na njihovu specijalnost ili specijalizaciju, za rješavanje osnovnih profesionalnih problema: provođenje istraživanja, psihodijagnostičkih pregleda, pružanje psihološke pomoći ljudima. IN naučno istraživanje Ove metode se koriste za empirijski potkrepljivanje teorijskih objašnjenja koje predlažu naučnici, u psihodijagnostičkim ispitivanjima - za empirijski potkrepljenje zaključaka o određenim psihološkim karakteristikama pojedinaca ili grupa, prilikom pružanja psihološke pomoći - za empirijski potkrepljenje intervencija koje psiholog sprovodi u životu ljudi i za procijeniti efikasnost ovih intervencija. Za studente visokoškolskih ustanova koji studiraju na svim specijalnostima i specijalizacijama psihologije, u disciplini „Opšti psihološki praktikum“. Preporučeno za objavljivanje od strane Akademskog vijeća Fakulteta za psihologiju Moskovskog državnog univerziteta. M. V. Lomonosov.

Djelo pripada žanru Obrazovna literatura. Objavila ga je 2017. godine izdavačka kuća Peter. Knjiga je dio serije "Udžbenik za univerzitete. Standard treće generacije (Peter)". Na našoj web stranici možete preuzeti knjigu “Opšta psihološka radionica” u fb2, rtf, epub, pdf, txt formatu ili čitati online. Ovdje, prije čitanja, možete se obratiti i recenzijama čitatelja koji su već upoznati s knjigom i saznati njihovo mišljenje. U online prodavnici našeg partnera možete kupiti i pročitati knjigu u papirnoj verziji.

1. Opšta etička pravila i standardi za rad psihologa

Kompetencija.

Psiholozi se maksimalno trude da podignu standarde i definišu granice kompetencija u svom radu. Oni se bave samo onim aktivnostima i koriste samo one metode za koje imaju dokumentovane kvalifikacije i lično iskustvo. Psiholozi su svjesni činjenice da kompetencija potrebna za podučavanje, služenje ili proučavanje grupa ljudi često u velikoj mjeri ovisi o karakteristikama samih tih grupa. U oblastima u kojima profesionalni standardi i norme još nisu uspostavljeni, psiholozi imaju povećanu odgovornost i čine sve da zaštite dobrobit onih sa kojima rade. Usavršavaju svoje vještine u svojim područjima djelovanja i na vrijeme prepoznaju potrebu dodatna obuka. Psiholozi obraćaju pažnju na naučne, stručne, tehničke i administrativne materijale, pokušavajući da pronađu njihovu odgovarajuću upotrebu.

Pristojnost.

Psiholozi nastoje održati integritet u nauci, nastavi i praksi psihologije. Psiholozi su u svom poslu pošteni, ljubazni i poštuju druge. Psiholozi ne bi trebali davati lažne, pogrešne ili neistinite izjave kada prijavljuju svoje kvalifikacije, rad, istraživanje i nastavu. Psiholozi moraju biti svjesni svojih ličnih vrijednosti, potreba, uvjerenja i ograničenja koja sve to može nametnuti njihovom radu. Da bi bili efikasniji u svom radu, psiholozi pokušavaju da razjasne svoje profesionalne uloge drugima i ponašaju se u skladu s tim ulogama. Psiholozi pokušavaju izbjeći netačne i potencijalno opasne dvosmislene veze.

Stručna i naučna odgovornost.

Psiholozi održavaju standarde profesionalnog rada i odgovorni su za svoje profesionalne i naučna djelatnost, pokušavajući da svoje metode koriste diferencirano, ovisno o potrebama različitih grupa s kojima se bave. Psiholozi sarađuju sa drugim stručnjacima i društvenim institucijama kako bi bolje služili interesima pacijenata, klijenata ili drugih korisnika njihovih usluga. Moralni standardi i norme psihologa su isto toliko privatna stvar kao i oni drugih ljudi, osim u mjeri u kojoj te norme mogu ugroziti profesionalnu odgovornost ili umanjiti povjerenje javnosti u psihologiju i psihologe. Psiholozi nisu ravnodušni prema etičkoj strani naučnih i profesionalnih aktivnosti svojih kolega. Psiholozi se konsultuju sa kolegama kada je to potrebno kako bi sprečili ili izbegli neetičku praksu.

Poštovanje ljudskih prava.

Psiholozi poštuju osnovna prava, čast i dostojanstvo svih ljudi. Oni poštuju ljudska prava na privatnost, privatnost, samoopredjeljenje i autonomiju, ali su svjesni da njihove zakonske odgovornosti mogu biti u sukobu s ostvarivanjem ovih prava. Psiholozi prepoznaju kulturne, individualne i ulogne razlike, uključujući one koje se odnose na godine, pol, rasu, nacionalnost, religiju, seksualnu orijentaciju, bolest, jezik i socioekonomski status. Psiholozi nastoje da smanje uticaj ovih faktora na svoj rad i svjesno se ne upuštaju u bilo kakve diskriminatorne prakse.

Briga za dobrobit drugih.

Psiholozi brinu o dobrobiti onih sa kojima su u interakciji. Psiholozi u svojim profesionalnim aktivnostima vode računa o dobrobiti i pravima svojih pacijenata, klijenata, studenata, supervizora, učesnika istraživanja i drugih zainteresovanih pojedinaca. U slučajevima kada su odgovornosti psihologa u sukobu s etičkim standardima, psiholozi pokušavaju riješiti te konflikte, vodeći se nepovređivanjem. Psiholozi nikada ne zaboravljaju na moć nad drugim ljudima koju psihologija zapravo daje, ili koja se pripisuje ovoj profesiji, i ne pokušavaju iskoristiti tu moć za ličnu korist, kako u profesionalnoj djelatnosti tako i izvan nje.

Društvena odgovornost.

Psiholozi su svjesni svoje profesionalne i naučne odgovornosti prema društvu u kojem rade i žive. Pokušavaju popularizirati psihološko znanje kako bi poboljšali dobrobit društva. Psiholozi čine sve što mogu da smanje ljudsku patnju. Prilikom istraživanja, oni prvenstveno brinu o dobrobiti ljudi i produbljivanju psiholoških znanja. Psiholozi pokušavaju izbjeći zloupotrebu rezultata svog rada. Psiholozi, u skladu sa zakonom, nastoje da razvijaju socijalnu politiku na način da služi interesima njihovih pacijenata, klijenata i javnosti.

Među javnim stručnim organizacijama psihologa, vodeću poziciju zauzima Rusko društvo psihologa, koje objedinjuje psihologe.Etički kodeks Ruskog psihološkog društva usvojen je 2003. godine na 3. Kongresu RPO.

Etički kodeks uvodi pojmove „korisnika“ i „klijenta“ psiholoških usluga, opisuje etičke principe i pravila rada psihologa.

Konkretno, koncept „klijent“ se objašnjava kao simbol osoba koja je predmet istraživanja, savjetovanja, specijalnog obrazovanja, obuke, liječenja, koja je podvrgnuta profesionalnoj selekciji, certificiranju ili predmet koji se proučava u interesu humanističke nauke.

Etički kodeks Ruskog psihološkog društva predstavlja glavne etičke principe i pravila za aktivnosti psihologa:

Princip nenanošenja štete Klijentu;

Princip kompetentnosti psihologa;

Princip nepristrasnosti psihologa;

Načelo povjerljivosti aktivnosti psihologa;

Princip informiranog pristanka.

Svaki od ovih principa je otkriven i opravdan u Etičkom kodeksu određena pravila. Ovi principi moraju biti poznati i poštovani u profesionalnim aktivnostima.

1. Načelo nenanošenja štete Klijentu zahtijeva od psihologa da svoj rad organizuje na način da ni njegov proces ni njegovi rezultati ne nanose štetu zdravlju, stanju ili društvenom statusu Klijenta. Ovaj princip predviđa sljedeća pravila.

Pravilo međusobnog poštovanja između psihologa i klijenta.

Psiholog polazi od poštovanja ličnog dostojanstva, prava i sloboda proklamovanih i zagarantovanih Ustavom Ruske Federacije. Rad sa Klijentom je dozvoljen samo nakon dobijanja pristanka Klijenta za učešće u njemu, nakon što ga obavesti o svrsi rada sa njim, o metodama koje se koriste i načinu korišćenja dobijenih informacija. Ukoliko Klijent nije u mogućnosti da donese odluku o svom učešću u eksperimentu, takvu odluku moraju donijeti njegovi zakonski zastupnici.

Sigurnosno pravilo za klijenta korištenih metoda.

Psiholog koristi samo one metode istraživanja koje nisu opasne po zdravlje ili stanje Klijenta, ne prikazuju ih u rezultatima istraživanja u lažnom, iskrivljenom svjetlu, ne daju informacije o onim psihološkim svojstvima i karakteristikama koje nisu povezane sa specifični, dogovoreni zadaci psihološkog istraživanja.

Pravilo za sprečavanje opasnih radnji Kupca prema Klijentu.

Psiholog formuliše svoje preporuke, organizuje čuvanje, korišćenje i objavljivanje rezultata istraživanja na način da isključi njihovu upotrebu van zadataka koji su dogovoreni između psihologa i Klijenta, a koji bi mogli da pogoršaju situaciju Klijenta. Psiholog obavještava Klijenta o prirodi informacija koje se dostavljaju Klijentu i to čini tek nakon što dobije pristanak Klijenta.

2. Princip kompetentnosti psihologa. Prema ovom principu, psiholog može pružati samo one usluge za koje ima potrebne kvalifikacije i obrazovanje. U svom radu se rukovodi naučnim i profesionalnim standardima i koristi isprobane tehnike. Psiholog se mora pridržavati principa naučnog integriteta i provjeriti dobijene rezultate. Psiholog može obavljati samo onaj posao koji omogućava ispunjavanje navedenih obaveza. Ovaj princip otkrivaju sljedeća pravila.

Pravilo saradnje između psihologa i klijenta.

Psiholog je dužan da obavesti Klijenta o stvarnim mogućnostima savremene psihološke nauke u oblasti pitanja koja postavlja Klijent, o granicama njegove kompetencije i granicama njegovih mogućnosti. Psiholog mora informisati Korisnika o principima i pravilima psihološke aktivnosti i dobiti saglasnost Korisnika da se njima rukovodi u procesu rada. Psiholozi ne mogu ponuditi posebne procedure, tehnike ili druga sredstva koja ne poznaju ili čija je efikasnost podložna stručnoj ili naučnoj sumnji.

Pravila za profesionalnu komunikaciju između psihologa i klijenta.

Psiholog mora ovladati metodama psihodijagnostičkog razgovora, posmatranja i psihološko-pedagoškog uticaja na nivou koji je dovoljan da održi Klijentov osjećaj simpatije i povjerenja, zadovoljstva od komunikacije sa psihologom. Odnos između psihologa i klijenta ili pacijenta je posebne prirode zbog potrebe da se između njih uspostavi povjerenje. Psiholog ima pravo odbiti preuzimanje profesionalnih obaveza ili prekinuti njihovo ispunjavanje u slučaju prekida odnosa povjerenja.

Pravilo za validnost rezultata istraživanja psihologa.

Psiholog formuliše rezultate studije u terminima i konceptima prihvaćenim u psihološkoj nauci, potvrđujući svoje zaključke izlaganjem primarnih istraživačkih materijala, njihovom matematičkom i statističkom obradom i pozitivnim zaključkom kompetentnih kolega. Prilikom rješavanja bilo kakvih psiholoških problema provodi se istraživanje, uvijek na osnovu preliminarne analize književnih podataka o predmetnoj problematici.

3. Princip nepristrasnosti psihologa.

Princip nepristrasnosti psihologa ne dozvoljava pristrasan odnos prema Klijentu. Uticaj pozitivnog ili negativnog stava Kupca prema Klijentu na formulisanje zaključaka o ispitaniku je neprihvatljiv. Sve radnje Psihologa u vezi sa Klijentom moraju se zasnivati ​​samo na podacima dobijenim naučnim metodama. Subjektivni utisak klijenta i njegov društveni položaj ne bi trebalo da utiču na zaključke i postupke psihologa. Ovaj princip se provodi prema sljedećim pravilima.

Pravilo adekvatnosti metoda koje koristi psiholog.

Psiholog može koristiti metode koje su adekvatne ciljevima studije, uzrastu, polu, obrazovanju, stanju klijenta i uslovima eksperimenta. Metode, osim toga, moraju biti standardizovane, normalizovane, pouzdane, validne i prilagođene populaciji ispitanika.

Pravilo za naučnu prirodu rezultata istraživanja psihologa.

Psiholog mora koristiti metode obrade i interpretacije podataka koji su dobili naučno priznanje i ne zavise od njegovih naučnih sklonosti, društvenih hobija, ličnog sklonosti prema određenoj vrsti Klijenta, društvenog statusa ili profesionalne aktivnosti. Rezultati studije trebaju sadržavati samo ono što će svaki drugi istraživač iste specijalizacije i iste kvalifikacije sigurno dobiti ako ponovo protumači primarne podatke koje je iznio psiholog.

Pravilo za vaganje informacija koje klijentu prenosi psiholog.

Psiholog klijentu prenosi Rezultate studije u terminima i konceptima poznatim Klijentu, u vidu konkretnih preporuka koje ne dozvoljavaju ili podstiču njihovo nagađanje, razmatranje klijentove ličnosti van zadataka koji su dodeljeni Psihologu. . Psiholog se rukovodi isključivo interesima slučaja, i ne prenosi Kupcu nikakve informacije koje bi mogle pogoršati položaj i stanje Klijenta, Kupca ili tima u kojem sarađuju.

4. Načelo povjerljivosti aktivnosti psihologa znači da materijal koji on dobije u procesu rada sa Klijentom na osnovu odnosa povjerenja ne podliježe namjernom ili slučajnom otkrivanju van dogovorenih uslova. Rezultati studije moraju biti formalizirani na takav način da ne mogu kompromitovati ni klijenta, ni kupca, ni psihologa, ili psihološka nauka. Psihodijagnostičke podatke dobijene u vezi sa studentima tokom njihove obuke treba tretirati kao povjerljive, kao i informacije o klijentima ili pacijentima. Prilikom demonstriranja konkretnih slučajeva, mora se voditi računa o zaštiti dostojanstva i dobrobiti Klijenta, u pogledu kojih se moraju poštovati pravila povjerljivosti. Ovaj princip otkrivaju sljedeća pravila.

Pravilo za kodiranje informacija psihološke prirode.

Psiholog je dužan da na svim materijalima psihološke prirode, od protokola do konačnog izveštaja, naznači ne prezimena, imena i patronimike ispitanika, već šifru koja im je dodeljena, koja se sastoji od proizvoljnog skupa brojeva i slova. . Dokument koji navodi prezime, ime, patronimiju Klijenta i odgovarajuću šifru, poznat samo psihologu, sastavlja se u jednom primjerku, pohranjuje se odvojeno od eksperimentalnog materijala na mjestu nedostupnom strancima i prenosi se Klijentu prema aktu, po potrebi pod uslovima rada.

Pravilo za kontrolisano skladištenje psiholoških informacija.

Psiholog se prvo mora dogovoriti sa Kupcem o listi osoba koje imaju pristup materijalima koji karakterišu Kupca, o mestu i uslovima njihovog skladištenja, o svrhama njihove upotrebe i uslovima uništavanja.

Pravilo za pravilno korištenje rezultata istraživanja.

Psiholog je odgovoran za predvidive naučne i društvene posledice svog rada, uključujući efekte na pojedince, grupe i organizacije uključene ili direktno pogođene istraživanjem, kao i posredne efekte, kao što je uticaj naučne psihologije na javno mnjenje i na razvoj ideja o društvenim vrijednostima. Psiholog mora postići dogovor sa Klijentom da isključi slučajnu ili namjernu komunikaciju sa Klijentom o rezultatima njegovog istraživanja, koja bi ga mogla traumatizirati. Informacije psihološke prirode o subjektu ni u kom slučaju ne smiju biti predmet otvorene diskusije, prenošenja ili komuniciranja bilo kome izvan oblika i svrhe koje preporučuje psiholog.

5. Princip informisanog pristanka zahteva da psiholog, Korisnik i Klijent budu obavešteni o Etičkim principima i pravilima psihološke aktivnosti, ciljevima, sredstvima i očekivanim rezultatima psihološke aktivnosti i da u njoj dobrovoljno učestvuju.

2. Karakteristike metode razgovora (intervjua) u psihologiji

Intervju je metoda prikupljanja primarnih podataka na osnovu verbalnu komunikaciju.

U skladu sa određenim pravilima, omogućava da se dobiju informacije ništa manje pouzdane nego u zapažanjima o događajima iz prošlosti i sadašnjosti, o stabilnim sklonostima, motivima za određene radnje i o subjektivnim stanjima. Bilo bi pogrešno misliti da je razgovor najlakši način za korištenje. Umjetnost korištenja ove metode je znati kako postaviti, koja pitanja postaviti, kako biti sigurni da možete vjerovati odgovorima koje dobijete. Veoma je važno da se razgovor ne pretvori u ispitivanje, jer je njegova efikasnost u ovom slučaju veoma mala.

Razgovor kao metoda psihodijagnostike ima neke razlike u obliku i prirodi organizacije. Jedna od najčešćih vrsta razgovora je intervju.

Intervju je razgovor koji se vodi prema određenom planu, koji uključuje direktan kontakt između anketara i ispitanika (sagovornika).

Dolazi u obliku:

♦ besplatan (razgovor bez striktnih detalja pitanja, ali prema opštem programu: koherentna strategija u generalni nacrt, a taktika je besplatna);

♦ standardizovan (sa detaljnim razvojem celokupne procedure, uključujući opšti plan razgovora, redosled pitanja, opcije mogućih odgovora: održiva strategija i taktika);

♦ djelimično standardizovan (jaka strategija, ali više slobodnih taktika).

Standardizirani oblik intervjua je u skladu sa dijagnostičkim svrhama, jer omogućava dobijanje uporedivih podataka za različite subjekte, ograničava uticaj stranih uticaja i omogućava da se sva pitanja razrade u potpunosti i u potrebnom redosledu. Međutim, treba ga koristiti samo kada je ispitanik voljan da to učini. U suprotnom, rezultat može biti nezadovoljavajući, jer standardizovani intervju mnogi ljudi doživljavaju kao ispitnu situaciju, što ograničava ispoljavanje spontanosti i iskrenosti ispitanika. Intervju ne bi trebao biti dug ili dosadan. Evidentiranje odgovora ne bi trebalo da odvrati osobu koja odgovara.

Ovisno o svrsi, intervjui se dijele na dijagnostičke i kliničke. Dijagnostički intervju je metoda dobivanja informacija opšti sadržaj a ima za cilj ispitivanje različitih aspekata ponašanja, osobina ličnosti, karaktera, kao i života uopšte: ​​razjašnjavanje interesovanja i sklonosti, položaja u porodici, odnosa prema roditeljima, braći i sestrama itd. Može biti kontrolisano i nekontrolisano (ispovedno ).

Klinički intervju je metoda terapijskog razgovora koja pomaže osobi da shvati svoje unutrašnje poteškoće, sukobe i skrivene motive ponašanja.

Određene poteškoće u korištenju metode razgovora nastaju kod psihologa u radu sa djecom. U ovom slučaju, standardizirani intervju se rijetko koristi. Psiholog teži prirodnijim oblicima razgovora (dijagnostički intervju). Djeci najčešće nedostaje motivacija za komunikaciju sa psihologom i stoga nije uvijek moguće odmah uspostaviti kontakt sa njima, što je tako neophodno tokom razgovora. U tim slučajevima psiholog bi trebao imati pri ruci svijetle igračke, olovke u boji, papir i druge zabavne stvari koje pobuđuju djetetov interes i podstiču ga na komunikaciju.

Kada razgovarate sa decom, to je veoma važnu ulogu igra ispravno formulisano pitanje. Kao što je već spomenuto, pitanja su glavni elementi u strukturi razgovora. Najčešće se dijele u tri grupe:

♦ direktno („Bojite li se grmljavine?“);

♦ indirektni („Šta radiš kada je grmljavina?“);

♦ projektivni („Plaše li se djeca grmljavine? Kako ste?“).

Indirektna i projektivna pitanja pomažu da se identifikuju karakteristike koje je teško shvatiti. Mogu se koristiti za uklanjanje društveno poželjnih odgovora.

Prilikom vođenja razgovora vrlo je važno zauzeti ispravan stav prema djetetu, a ovdje je najprikladniji princip nedirektne psihoterapije:

♦ psiholog mora stvarati ljudsku toplinu, pun razumijevanja prema djetetu, omogućavajući da se kontakt uspostavi što je prije moguće;

♦ mora prihvatiti dijete takvo kakvo jest;

♦ svojim stavom mora dati djetetu osjećaj atmosfere međusobnog povjerenja kako bi dijete moglo slobodno izraziti svoja osjećanja;

♦ psiholog se mora taktično i pažljivo odnositi prema djetetovim pozicijama, ništa ne osuđuje, ali istovremeno ništa ne opravdava, ali u isto vrijeme sve razumije.

Registrovanje odgovora ne bi trebalo da ometa komunikaciju i koči spontanost dece. Poželjnije je koristiti ručno pisani snimak nego snimak na kaseti, jer vam omogućava da zadržite prirodnost situacije, manje odvlači pažnju djeteta i ne sputava vas. Tokom razgovora treba da zapazite i momente kao što su pauze, intonacija, ton, tempo govora itd.

3. Karakteristike metode analize proizvoda aktivnosti u psihologiji

razgovor o etičkom pravilu psihologa

Analiza proizvoda aktivnosti (sadržaj - analiza). U psihodijagnostici postoji još jedan način dobivanja informacija o osobi - ovo je kvantitativna i kvalitativna analiza dokumentarnih i materijalnih izvora, koja vam omogućava da proučavate proizvode ljudska aktivnost.

Koncept „dokumentarnog izvora“ znači: pisma, autobiografije, dnevnici, fotografije, video zapisi, kreativni rezultati u različite vrste umjetnost, materijali raznim sredstvima masovni mediji (novine, časopisi, itd.).

Kako bi se prevazišla subjektivnost istraživača pri proučavanju dokumenata, identifikovala pouzdana informacija i tačno ih zabilježila, razvijena je posebna metoda koja se naziva analiza sadržaja (doslovno „analiza sadržaja“). Prvi put je počeo da se koristi počevši od 20-ih godina. prošlog vijeka za obradu materijala iz masovnih medija. Riječ je o manje-više formaliziranoj metodi analize dokumenata, kada se na osnovu hipoteze istraživača u dokumentarnim materijalima identificiraju posebne jedinice informacija, a zatim se izračunava učestalost njihove upotrebe. Tako, na primjer, 20-ih godina. XX vijek Ruski istraživač N.A. Rybnikov, analizirajući eseje, pratio je kako su pozitivne i negativne ocjene života učenika raspoređene ovisno o dobi i spolu. Ili drugi primjer: 80-ih godina. XX vijek N. N. Lepekhin i C. A. Shakeeva proveli su analizu sadržaja epizoda okrutnosti i agresije u zapadnim i domaćim filmovima.

Dakle, glavni postupak analize sadržaja odnosi se na prevođenje kvalitativnih informacija na jezik brojanja. U tu svrhu razlikuju se dvije vrste jedinica: semantičke, ili kvalitativne, jedinice analize i brojanja, ili kvantitativne jedinice. Glavna poteškoća u radu s dokumentarnim izvorima je sposobnost provođenja kvalitativne analize, odnosno identifikacije semantičkih jedinica. To u velikoj mjeri zavisi od lične kompetencije istraživača i nivoa njegovih kreativnih sposobnosti.

Budući da se analiza sadržaja zasniva na principu ponavljanja, učestalosti upotrebe različitih semantičkih jedinica (npr. određenih pojmova, sudova, slika itd.), treba je koristiti samo kada postoji dovoljna količina materijala za analizu.

U analizi sadržaja postupno smo prešli od jednostavnog brojanja učestalosti pojavljivanja određenih semantičkih jedinica na složenije statističke tehnike (korelacijske tehnike i faktorska analiza). Nova faza u razvoju ove metode bila je njena kompjuterizacija. Ovo je posebno široko rasprostranjeno u SAD-u - tamo se razvijaju standardni programi za analizu raznih dokumenata, koji omogućavaju brzu i pouzdanu analizu ogromne količine informacija i oslobađanje kodera od zamornih ručnih metoda.

U psihološkoj dijagnostici analiza sadržaja se najčešće koristi kao pomoćna metoda ili postupak za obradu podataka dobijenih iz drugih studija. Uz nju se analiziraju govorne poruke ispitanika, koje prate gotovo svaki dijagnostički pregled, a posebno tokom individualne procedure. Konkretno, analiza sadržaja se može koristiti prilikom obrade podataka dobijenih projektivnim tehnikama (na primjer, TAT, Rorschach tehnika, tehnika dopunjavanja rečenica); intervjui, sadržaji razgovora, drugi govorni i pisani proizvodi subjekta; otvorena pitanja upitnici i sl. Na primjer, u metodama za dijagnosticiranje ličnih karakteristika (anksioznost, neuroticizam, itd.), vrši se analiza sadržaja gramatičke i stilske strukture govora subjekta: broj tematskih iskaza (bolest, strah, neizvjesnost). itd.), glagoli, logički blokovi itd. Takva analiza često omogućava da se identifikuje i objektivizuje skrivena tendencija u odgovorima ispitanika.

4. Karakteristike metode posmatranja u psihologiji

Promatranjem se obično naziva svrsishodna, namjerna i posebno organizirana percepcija, određena zadatkom posmatrača i koja ne zahtijeva od njega da „interveniše” stvaranjem posebnih uslova u „životu” posmatranog procesa ili pojave. Posmatranje se razlikuje od besciljnog pasivnog „zagledanja“, koje takođe ni na koji način ne menja uslove postojanja fenomena koji se razmatra, pre svega po tome što je podređeno određenom cilju, sprovodi se prema unapred izrađenom planu i je opremljen objektivnim sredstvima za provođenje samog procesa posmatranja i bilježenje njegovih rezultata.
Promatranje je aktivan oblik senzorne spoznaje, koji omogućava akumulaciju empirijskih podataka, formiranje početnih ideja o objektima promatranja ili testiranje početnih pretpostavki povezanih s njima. Upravo zato što posmatranje pruža znanje kroz direktan kontakt preko čula sa predmetom proučavanja, ono je istorijski postalo prva naučna metoda.
Opšti zahtjevi na organizovanje nadzora.

Posmatranje treba započeti izborom objekta posmatranja i situacije u kojoj će se aktivnost posmatrati, definisanjem jedinica posmatranja, definicijom jezika i oblika opisa posmatranja.

Zapisnik o posmatranju mora biti činjeničan i sadržavati opis cjelokupne situacije (predmetne i društvene). Snimanje se vrši u kategorisanom ili slobodnom obliku i unosi se u kontinuirani protokol ili u dnevnik posmatranja.

Činjenice se bilježe u kontinuirani protokol u obliku vlastitog opisa, koji bilježi šta se i kako dogodilo. Tokom posmatranja se vodi protokol, moguće je i stenografsko snimanje.

Dnevnik posmatranja se obično koristi za ponovljena, višednevna posmatranja. Ponekad se dnevnik vodi mesecima, godinama u svesci sa numerisanim listovima i velikim poljima za komentare. Moraju se uzeti u obzir datum, vrijeme, mjesto i situacija posmatranja, društveno i predmetno okruženje. Za precizno prenošenje uočenih činjenica potrebno je održati jednoznačnost u terminologiji tokom cijelog perioda posmatranja.

Zahtjevi za posmatranje kao naučna metoda:

1. fokus,

2. selektivnost,

3. planiranje,

4. dosljednost,

5. organizacija,

6. popravljivost,

8. potpunost.

Vrste situacija posmatranja:

1. prirodni ili umjetni,

2. upravljani ili neupravljani,

3. spontani ili organizovani,

4. standardne ili neobične,

5. normalan ili ekstreman,

6. igre na sreću, obrazovne, industrijske, vojne, ilegalne.

7. Direktno – indirektno,

8. Verbalno - neverbalno,

9. Kratkoročno - dugoročno.

Namjerno naučno promatranje koristi se u sljedećim glavnim slučajevima:

1) orijentacija na problem (dobivanje materijala koji pomaže u razjašnjavanju problema, razjašnjavanju pitanja, formulisanju hipoteza); 2) osnovno prikupljanje podataka o objektu i predmetu istraživanja, kada su druge metode neprihvatljive ili je njihova upotreba otežana; 3) dodavanje, pojašnjenje ili kontrolu rezultata dobijenih drugim metodama; 4) ilustracija predloženih teorija, hipoteza, nagađanja.

Prednost posmatranja kao istraživačke metode je u tome što prikupljanje informacija, po pravilu, ne utiče na tok događaja i ne ometa prirodnost mentalnih manifestacija posmatranih.

Nedostaci metode uključuju:

1) pasivna uloga posmatrača, koji čeka događaje od interesa za njega, iako verovatnoća njihovog nastanka nije uvek velika;

2) teškoća formalizacije podataka, što otežava njihovu kvantitativnu analizu;

3) teškoća tačnog utvrđivanja uzroka posmatranih pojava zbog nemogućnosti uzimanja u obzir svih uticajnih faktora;

4) nehotična pristrasnost posmatrača, zbog određenih obrazaca društvene percepcije kao što su „efekat halo“, kauzalna atribucija“, „kontrastne ideje“, efekti „primata“ i „novine“, fenomeni identifikacije, empatije, referenca itd.

Vrste metoda posmatranja.

Cilj - posmatranje spolja, posmatranje objekata izvan posmatrača.

Samoposmatranje (introspekcija) je subjektovo promatranje sebe, postupaka vlastite svijesti i ponašanja.

Terensko (prirodno) - posmatranje objekata u njihovim prirodnim uslovima Svakodnevni život i aktivnosti.

Laboratorij (eksperimentalno) - posmatranje u veštački stvorenim uslovima.

Individualno - posmatranje koje vrši jedan posmatrač.

Kolektivno – posmatranje koje zajednički vrši više posmatrača.

Slučajno - posmatranje koje nije planirano unaprijed, napravljeno zbog neočekivanih okolnosti.

Namjerno je unaprijed planirano promatranje koje je dio istraživačkog plana i teži određenim ciljevima.

Sistematsko je namjerno posmatranje koje se vrši prema unaprijed smišljenom planu i, po pravilu, prema unaprijed određenom rasporedu.

Nesistematično je labavo posmatranje bez specifičnog plana.

Nepotpuno – posmatranje u kojem se pažnja posmatrača skreće na optimalan (rjeđe na minimalni) broj parametara situacije i ponašanja posmatranog.

Kontinuirano – stalno posmatranje objekta bez prekida.

Selektivno – posmatranje se vrši u odvojenim vremenskim intervalima koje bira istraživač po sopstvenom nahođenju.

Utvrđivanje je posmatranje u kojem se posmatrane pojave i radnje samo bilježe i ne podliježu raspravi ili evaluaciji od strane istraživača tokom posmatranja.

Evaluativno - posmatranje praćeno procjenom situacije ili zabilježenih pojava i činjenica posmatrača.

Standardizovano – posmatranje se vrši prema unapred izrađenoj šemi koja propisuje oblik snimanja i listu parametara koji se snimaju.

Nestandardizovano – neregulisano posmatranje, u kome posmatrač u slobodnoj formi opisuje ono što se dešava.

Otvoreno – posmatranje u kojem su posmatrani svjesni svoje uloge kao objekta proučavanja.

Skriveno je zapažanje o kojem subjekti nisu obaviješteni, koje se vrši neprimijećeno od njih.

Posmatranje učesnika je posmatranje u kojem je posmatrač deo grupe koja se proučava i proučava je kao iznutra.

Neuključen – posmatranje izvana, bez interakcije između posmatrača i predmeta proučavanja. Objektivno, eksterno posmatranje.

Direktno (neposredno) - posmatranje koje vrši direktno sam posmatrač.

Indirektno (posredovano) – posmatranje koje se vrši preko posrednika. Pribavljanje podataka od svjedoka i učesnika od interesa za posmatrača događaja.

Isprovocirano – posmatranje tokom kojeg istraživač izaziva posmatranog na bilo kakvu radnju ili radnju.

Neisprovocirano – posmatranje čiji postupak ne predviđa poseban provocirajući uticaj na tok posmatranih događaja.

5. Metode nul-dimenzionalnog i jednodimenzionalnog skaliranja

Nulto-dimenzionalno skaliranje je konstrukcija psihološke skale koja ima jedno značenje i nultu dimenziju.

U mnogima psihološko istraživanje Problem se javlja u određivanju pojedinačnog ili posebnog značenja psihološke varijable. Ova posebna vrijednost psihološke varijable naziva se prag. Razvoj eksperimentalne psihologije pokazao je da je prag univerzalna psihološka karakteristika, a mjerenja praga su postala široko rasprostranjena, posebno u proučavanju kognitivnih procesa. U smislu teorije mjerenja, određivanje praga je pronalaženje jedne vrijednosti na skali ili lokalizacija tačke na psihološkoj skali.

Jednodimenzionalno skaliranje.

Sljedeći korak u razvoju psiholoških mjerenja usmjeren je na razvoj metoda koje omogućavaju konstruiranje skale koja sadrži ne samo jednu, već sve vrijednosti psihološke varijable koja nas zanima. Prvi doprinos ovim postupcima dao je Fechner (1860), koji je razvio prvi jednodimenzionalni model skaliranja. Ali glavnu detaljnu studiju jednodimenzionalnih postupaka skaliranja izveo je Thurstone (1927, 1929), a zatim Stevens i njegovi saradnici (1937, 1955), koji su razvili metodu za direktnu procjenu stimulacije. Ove metode su dalje razvijene u radovima švedskih psihofizičara pod snažnim uticajem Ekmana (1965). Metode koje su razvili za konstruisanje „jakih“ skala omogućile su psiholozima da brzo napreduju u rešavanju mnogih psihofizioloških problema povezanih sa različitim oblastima kognitivnih procesa.

Ove metode su počele da se šire, a odmah su se pojavila fundamentalna ograničenja vezana za uspostavljanje korespondencije između dimenzije promene kvalitativnih parametara procenjenog psihološkog svojstva i gradacije fizičke skale koja se koristi za njegovo merenje.

Za razliku od operacije direktnog metričkog mjerenja psiholoških podražaja, operacija uspostavljanja reda ili ekvivalencije je mnogo jednostavnija i stabilnija. Značajna prednost ordinalnog skaliranja je mogućnost njegove upotrebe za mjerenje stimulusa koji zbog svoje složenosti nisu podložni rigidnim, metričkim mjerenjima. Zato su postupci za konstruisanje skala reda izuzetno česti u oblastima psihologije kao što su psihodijagnostika, proučavanje emocija, inteligencija itd.

Bibliografija

1. Vachkov I.V., Grinshpun G.B., Pryazhnikov N.S. Uvod u profesiju psihologa. M., 2002.

2. Karandashev V.N. Psihologija: Uvod u profesiju. M.: Smysl, Izdavački centar "Akademija", 2005.

3. Opća psihološka radionica. E.O.Shamshikova, T.V.Belashina. Novosibirsk, 2009. P.-131.

4. Psihološka dijagnostika, priredila M.K. Akimova. Sankt Peterburg: Petar, 2005. P.-56.

Psihološka dijagnostika, urednik M.K. Akimova. Sankt Peterburg: Petar, 2005. S.-59.

Psihološka dijagnostika, urednik M.K. Akimova. Sankt Peterburg: Petar, 2005. S.-60.

Psihološka dijagnostika, urednik M.K. Akimova. Sankt Peterburg: Petar, 2005. P.-51.

Opća psihološka radionica. E.O.Shamshikova, T.V.Belashina. Novosibirsk, 2009. P.-131.

Opća psihološka radionica. E.O.Shamshikova, T.V.Belashina. Novosibirsk, 2009. P.-134.

Opća psihološka radionica. E.O.Shamshikova, T.V.Belashina. Novosibirsk, 2009. P.-136-147.

Opća psihološka radionica. E.O.Shamshikova, T.V.Belashina. Novosibirsk, 2009. P.-255.

Opća psihološka radionica. E.O.Shamshikova, T.V.Belashina. Novosibirsk, 2009. P.-256.

Pitanja za diskusiju

Problem odnosa predmeta i metode psihologije. Metodološki principi psihološka nauka.

Opće karakteristike psiholoških metoda. Koje su prednosti i nedostaci svake metode psihološkog istraživanja?

Metod i metodologija istraživanja. Koje su razlike između ova dva koncepta?

Pročitajte opis eksperimenta Stanleya Milgrama o potčinjavanju autoritetu. Formulirajte niz pitanja koja biste željeli postaviti istraživaču.

Mislite li da mogu postojati etička ograničenja u širenju podataka nekih psiholoških istraživanja?

Koje metode psihologije se mogu koristiti u procesu nastave?

Zadaci za samostalan rad

Pripremite pismene odgovore na sljedeća pitanja:

Koje su razlike između svakodnevnog i naučnog znanja? Koje su, po Vašem mišljenju, razlike između svakodnevne psihologije i naučne psihologije? Navedite primjere ustaljenih svakodnevnih “psiholoških” uvjerenja.

Grane moderne psihološke nauke?

U kojim oblastima društvenog života danas ne možemo bez psihološkog znanja?

Koje mjesto psihologija zauzima ili može zauzeti u vašem životu? Opišite ona područja svog života u kojima se psihološko znanje koje ste primili može primijeniti.

Gippenreiter, Yu.B. Uvod u opću psihologiju. – M., 1998, str. 22-88.

Godefroy, J. Šta je psihologija U 2 toma - M., 1994, tom 1, str. 101-126.

Myers, D. Socijalna psihologija. – Sankt Peterburg, 1997, str. 278-285.

Radionica br. 2. Glavne faze u razvoju ideja o predmetu psihologije

Pitanja za diskusiju

Razvoj psihologije u okviru filozofije. Materijalistički i idealistički pravci u proučavanju psihe u istoriji psihologije.

Psihologija kao nauka o ponašanju. Biheviorizam na temu psihologije.

Doprinos psihoanalize razvoju ideja o ljudskoj psihi.

Humanistička psihologija.

Domaća psihologija.

1. Napravite tabelu koja odražava doprinos svake od vama poznatih oblasti psihologije nauci i praksi. Preporučljivo je da se u tabelu unesu sljedeći dijelovi: naziv smjera, vodeći predstavnici, predmet istraživanja, metode izučavanja predmeta, glavne odredbe, mogućnosti praktične primjene.

2. Čuveni američki psiholog Albert Bandura tvrdio je da osoba uči kroz asimilaciju društvenih modela, uzora koje društvo demonstrira osobi. Analizirati sadržaj jednog ili više televizijskih programa (radio emisije, članci iz časopisa). Kakav uzor ona predstavlja? Šta uči?

1. Gippenreiter, Yu.B. Uvod u opću psihologiju: Kurs predavanja. – M., 1998. – 3-36 str.

2. Čitanka o istoriji psihologije / Ed. P.Ya.Galperina, A.N.Zhdan. – M., Moskovski državni univerzitet, 1980. – P. 14-44.

3. Čitanka za predmet “Uvod u psihologiju”: Udžbenik / ur.-kom. E.E. Sokolova. – M., 1999. – Odjeljak II. – str. 68-296.

Radionica br. 3. Slika “ja” i mogućnosti njenog proučavanja

Ličnost u psihologiji je sistemski socio-psihološki kvalitet osobe koji se u njoj formira i razvija u procesu života u društvu ovladavanjem različitim vidovima aktivnosti i komunikacije. Osoba postoji u prostoru različitih odnosa karakterističnih za društvo. Imajući svest, osoba se orijentiše složen sistem odnose, ulazi u interakcije, ostvaruje sebe, upoređujući se sa drugima, doživljava situacije uspeha i neuspeha. Motivaciona funkcija aktivnosti i komunikacije ostvaruje se u obliku motivacije, nagona, želja i orijentacije zbog komponenti ličnosti kao što su potrebe, motivi i interesi. Orijentacija u životu, posebno kod ljudi, uključujući i sebe, u međuljudskim odnosima, moguća je zahvaljujući kognitivnim procesima i otkriva se ne samo u konceptima, prosudbama, idejama i zaključcima, već i u idealima, samosvijesti, uvjerenjima, svjetonazoru. Implementacija ljudskog ponašanja, programiranje njegovih aktivnosti i komunikacija povezani su sa postavljanjem ciljeva, sposobnostima, stavovima i uvjerenjima. Regulacija i kontrola aktivnosti, komunikacije i odnosa nastaje ne samo zbog temperamenta i karaktera, već i zbog težnji i samopoštovanja pojedinca.

Pitanja za diskusiju

Pokretačke snage ljudskog mentalnog razvoja i formiranja njegove ličnosti. Uloga bioloških i društvenih komponenti u razvoju čovjeka i formiranju njegove ličnosti.

Slika "ja". Samopoštovanje i nivo aspiracija ličnosti.

Opće razumijevanje samopoimanja.

Struktura self-koncepta i njegova svojstva.

Studija samopoštovanja ličnosti

Svrha istraživanja: utvrditi nivo samopoštovanja. Materijali i oprema: spisak reči ili poseban formular sa rečima koje karakterišu individualne osobine ličnosti, olovka.

Ova studija ima dva značajno različita postupka za određivanje samopoštovanja ličnosti. U oba slučaja možete raditi sa jednim predmetom ili sa grupom.

Prva verzija studije

Osnova proučavanja samopoštovanja u ovoj verziji metodologije je metoda rangiranja. Postupak istraživanja uključuje dvije serije. Materijal sa kojim ispitanici rade je spisak reči štampanih na posebnom obrascu koje karakterišu individualne osobine ličnosti. Svaki subjekt dobija takav obrazac na početku studija. Prilikom rada sa grupom subjekata važno je osigurati strogu nezavisnost rangiranja.

Prva epizoda

Zadatak prve serije: identificirati nečiju ideju o kvalitetama njegovog ideala, odnosno idealnog "ja". Da biste to učinili, riječi odštampane na obrascu moraju biti poređane prema subjektu prema željenom redoslijedu.

Upute za predmet:"Pažljivo pročitajte sve riječi koje karakteriziraju kvalitete ličnosti. Razmotrite ove kvalitete sa stanovišta inherentne prirode njihove idealne ličnosti, odnosno sa stanovišta korisnosti, društvenog značaja i poželjnosti. Da biste to učinili, rangirajte ih , ocjenjujući svakog na skali od 20 do 1. Dajte ocenu 20 u obrascu, u koloni br. 1 lijevo od kvaliteta koji je, po vašem mišljenju, najkorisniji i najpoželjniji za ljude.

Ocjena 1 - u istoj koloni br. 1 lijevo od kvaliteta koji je najmanje koristan, značajan i poželjan. Sve ostale ocjene rangirajte od 19 do 2 u skladu sa svojim odnosom prema svim ostalim kvalitetima. Pobrinite se da se nijedna procjena ne ponovi dvaput."

Druga serija

Problem druge serije: identificirati nečiju predstavu o vlastitim kvalitetima, odnosno njegovom pravom "ja". Kao iu prvoj seriji, od subjekta se traži da rangira riječi ispisane na obrascu, ali sa stanovišta specifičnosti ili inherentne prirode osobina ličnosti koje oni sebi označavaju.

Upute za predmet:"Pročitajte ponovo sve reči koje karakterišu kvalitete ličnosti. Razmotrite ove kvalitete sa stanovišta njihove inherentne prirode u vama. Postavite ih u kolonu br. 2, dajući svaku ocjenu od 20 do 1. Stavite rezultat od 20 desno od kvalitetu koji je, po Vašem mišljenju, u najvećoj meri karakterističan za Vas, kvalitetu koji Vam je karakterističan dajte ocenu 19 nešto manje od prvog itd. Tada će ocena 1 označavati kvalitet koji je karakterističan. vas manje od svih ostalih. -činovi se nisu ponavljali dva puta."

Obrazac sa riječima koje karakteriziraju osobine ličnosti izgleda ovako.

Forma

	Kvalitete ličnosti
	Usklađenost
	Hrabrost
	Hot temper
	Nervoza
	Strpljenje
	Strast
	Pasivnost
	Hladno
	Entuzijazam
	Oprez
	Moodiness
	Sporost
	Neodlučnost
	Energija
	Cheerfulness
	Sumnjivost
	Tvrdoglavost
	Nepažnja
	Stidljivost
	Odgovornost

Obrada rezultata

Svrha obrade rezultata je da se utvrdi veza između rangiranih procjena kvaliteta ličnosti uključenih u ideje “ja” - idealnog i “ja” stvarnog. Mjera povezanosti se uspostavlja korištenjem koeficijenta korelacije ranga C. Spearmana. Bodovi od 1 do 20 predloženih kvaliteta u oba reda uzimaju se kao njihovi rangovi. Razlika u rangovima koji određuju mjesto jedne ili druge kvalitete ličnosti omogućavaju izračunavanje koeficijenta pomoću formule:

n – broj predloženih kvaliteta ličnosti (n=20);

d – razlika u broju rangova.

Da biste izračunali koeficijent, prvo morate izračunati na obrascu, u posebno određenoj koloni, razliku u rangu (d) za svaki predloženi kvalitet. Zatim se svaka dobijena vrijednost razlike u rangu (d) kvadrira i rezultat se zapisuje na obrascu u koloni (d), sumira i zbroj (∑d 2) unosi u formulu.

Koeficijent korelacije ranga (r) može se kretati od –1 do +1. Ako rezultirajući koeficijent nije manji od -0,37 i ne veći od +0,37 (pri p = 0,05), onda to ukazuje na slabu, beznačajnu vezu (ili njeno odsustvo) između nečijih ideja o kvalitetama njegovog ideala i njegovih stvarnih kvaliteta . Ovaj indikator može biti uzrokovan neuspjehom subjekta da se pridržava uputstava. Ali ako su se instrukcije slijedile, onda mala veza znači nejasnu i nediferenciranu predstavu osobe o svom idealnom "ja" i stvarnom "ja".

Vrijednost koeficijenta korelacije od +0,38 do +1 je dokaz postojanja značajne pozitivne veze između “I” – idealnog i “I” – realnog. Ovo se može protumačiti kao manifestacija adekvatnog samopoštovanja ili, sa R ​​od +0,39 do -0,89, sklonosti ka precjenjivanju. Ali, vrijednosti od +0,9 do +1 često izražavaju neadekvatno napuhano samopoštovanje. Vrijednost koeficijenta korelacije u rasponu od -0,38 do -1 ukazuje na postojanje značajnog negativnog odnosa između "idealnog ja" i "pravog ja". Ona odražava nesklad ili nesklad između nečijih ideja o tome šta treba da bude i onoga što misli da zaista jeste. Predlaže se da se ovo neslaganje tumači kao nisko samopoštovanje. Što je koeficijent bliži – 1, to je veći stepen neslaganja.

Druga opcija istraživanja

Druga opcija za proučavanje samopoštovanja zasniva se na metodi selekcije. Materijal je lista riječi koje karakteriziraju individualne osobine ličnosti. Ova verzija studije se također sastoji od dvije serije.

Prva epizoda

Zadatak prve serije: odrediti listu i broj referentnih kvaliteta željene i nepoželjne slike - I. Od subjekta se traži da pogleda riječi sa liste i, nakon odabira, napravi dva reda. U jednom redu morate upisati riječi koje označavaju one kvalitete ličnosti koje se odnose na subjektivni ideal, odnosno čine „pozitivan“ skup, au drugom redu – one kvalitete koje su nepoželjne, odnosno čine „ negativan” set.

Upute subjektu: "Pažljivo pogledajte listu predloženih riječi koje karakteriziraju osobu. U lijevom stupcu na komad papira upišite kvalitete koje biste željeli imati u sebi, a u desnoj - one koje ne bi želeo da ima. Kvalitete čije značenje "Ne piši nigde što ne razumeš ili koje ne možeš da staviš u jednu ili drugu kolonu. Ne razmišljaj o tome imaš li taj kvalitet ili ne , važno je samo jedno: da li želiš to da imaš ili ne."

Druga serija

Zadatak druge serije: među odabranim referentnim kvalitetama "pozitivnog" i "negativnog" skupa odrediti skup kvaliteta ličnosti subjekta, koji su mu, po njegovom mišljenju, inherentni.

Upute subjektu: „Pažljivo pogledajte riječi koje ste zapisali u lijevom i desnom stupcu i označite križićem ili kvačicom one osobine koje su, po vašem mišljenju, inherentne vama.“

Lista kvaliteta koje karakterišu ličnost

Tačnost, nemarnost, promišljenost, ljuta narav, osjetljivost, ponos, grubost, vedrina, brižnost, zavist, stidljivost, ogorčenost, iskrenost, sofisticiranost, hirovitost, lakovjernost, sporost, sanjarenje, sumnjičavost, osvetoljubivost, upornost, nervozna nježnost, lakoća, lakoća u , neumjerenost, šarm, dodirljivost, oprez, osjetljivost, pedantnost, pokretljivost, sumnjičavost, pridržavanje principa, poezija, prezir, srdačnost, razmetljivost, racionalnost, odlučnost, samozaborav, suzdržanost, saosjećanje, skromnost, strpljivost, vječni kukavičluk, uporni , usklađenost, hladnoća, entuzijazam.

Obrada rezultata

Svrha obrade rezultata– dobijanje koeficijenata samopoštovanja za “pozitivne” (SO+) i “negativne” (SO-) skupove. Da bi se izračunao svaki od koeficijenata, broj kvaliteta u koloni koje je subjekt identificirao kao svojstvene njemu (M) dijeli se sa ukupnim brojem kvaliteta u datoj koloni (N). Formule za izračunavanje koeficijenata su sljedeće

M+ M- CO+ = –– ; CO– = –– ; gdje je H+ H-

M+ I M-– broj kvaliteta u „pozitivnim“ i „negativnim“ skupovima, respektivno, koje je subjekt zabilježio kao svojstvene njemu; N+ i N- – broj referentnih kvaliteta, tj. broj riječi u desnoj i lijevoj koloni, respektivno.

Nivo i adekvatnost samopoštovanja utvrđuje se na osnovu dobijenih koeficijenata pomoću tabele.

		Nivo samopoštovanja
		neadekvatno, preskupo
		adekvatan sa tendencijom precenjivanja
		adekvatan
		adekvatan sa tendencijom potcenjivanja
		neadekvatan, potcijenjen

Prilikom određivanja nivoa samopoštovanja i njegove adekvatnosti važno je uzeti u obzir ne samo vrijednost dobijenog koeficijenta, već i broj kvaliteta koji čine određeni skup (H+ i H-). Što je manje kvaliteta, to je odgovarajući standard primitivniji. Osim toga, nivo samopoštovanja za “pozitivne” i “negativne” grupe možda se ne podudaraju za neke subjekte. Ovo zahtijeva posebnu analizu i može biti uzrokovano mehanizmima odbrane ličnosti.

Analiza rezultata

U dvije predložene opcije za proučavanje samopoštovanja, njegov nivo i adekvatnost se definišu kao odnos između idealnog “ja” i stvarnog “ja”. Čovekove ideje o sebi, po pravilu, deluju mu uverljivo, bez obzira da li su zasnovane na objektivnom saznanju ili subjektivnom mišljenju, da li su istinite ili lažne. Kvalitete koje osoba sebi pripisuje nisu uvijek adekvatne. Proces samoprocjene može se odvijati na dva načina: 1) upoređivanjem nivoa svojih težnji sa objektivnim rezultatima svojih aktivnosti i 2) poređenjem sebe sa drugim ljudima.

Međutim, bez obzira na to da li se samopoštovanje zasniva na vlastitim prosudbama osobe o sebi ili na tumačenjima sudova drugih ljudi, individualnih ideala ili kulturološki određenih standarda, samopoštovanje je uvijek subjektivno, a njegovi pokazatelji mogu biti adekvatnost i nivo.

Adekvatnost samopoštovanja izražava stepen korespondencije predstava osobe o sebi sa objektivnim osnovama tih ideja. Tako, na primjer, neadekvatnost u procjeni svog izgleda može biti uzrokovana, s jedne strane, orijentacijom osobe prema vanjskim standardima, procjenama i iskrivljenom predstavom o tim procjenama ili nepoznavanjem njih, s druge strane.

Nivo samopoštovanja izražava stepen stvarnih i idealnih ili željenih ideja o sebi. Adekvatno samopoštovanje sa tendencijom precjenjivanja može se izjednačiti s pozitivnim stavom prema sebi, samopoštovanjem, samoprihvaćanjem i osjećajem vlastite vrijednosti. Nisko samopoštovanje, naprotiv, može biti povezano s negativnim stavom prema sebi, samoodbacivanjem i osjećajem vlastite inferiornosti.

Zaključci o adekvatnosti i nivou samopoštovanja biće pouzdani ako se rezultati poklapaju sa dve metode ili budu potvrđeni posmatranjem.

U procesu formiranja samopoštovanja važnu ulogu igra poređenje slike pravog „ja“ sa slikom idealnog „ja“. Stoga će neko ko u stvarnosti postigne karakteristike koje odgovaraju idealu imati visoko samopoštovanje, čak i ako se idealna slika ne razlikuje po obimu i kognitivnoj složenosti. Ako osoba odražava jaz između ovih karakteristika i stvarnosti svojih postignuća, njeno samopoštovanje će vjerovatno biti nisko.

Drugi faktor, važan za formiranje samopoštovanja, povezan je sa internalizacijom procjena i društvenih reakcija drugih ljudi, kao i sa pozicijom koju osoba bira u sistemu društvenih i međuljudskih odnosa. Adekvatno samopoštovanje doprinosi postizanju unutrašnje konzistentnosti.

Samopoštovanje i odnos osobe prema sebi usko su povezani sa nivoom aspiracija, motivacije i emocionalnih karakteristika pojedinca. Tumačenje stečenog iskustva i očekivanja osobe u odnosu na sebe i druge zavise od samopoštovanja.

Unutrašnja nedosljednost i izobličenje slike o sebi može dovesti do patnje kod osobe, osjećaja krivice, srama, ozlojeđenosti, gađenja i ljutnje. Za harmonizaciju sistema samostava postoje metode psihološke korekcije i razvoja, od kojih je jedna socio-psihološka obuka.

Zadaci za samostalan rad

Opišite svoj samopoimanje i njegovu ulogu u regulaciji vašeg ponašanja?

Dajte detaljnu definiciju pojmova: samosvijest, samospoznaja, samoefikasnost, samoprezentacija.

1. Burns, R. Razvoj self-koncepta i njegovih svojstava. – M., 1986. – S. 30-66.

2. Granovskaya, R.M. Elementi praktične psihologije. – L., 1988. –S. 271-294.

3. Myers, D. Socijalna psihologija / Transl. sa engleskog – Sankt Peterburg: “Petar”, 1997. – Pogl. 2. – str. 64-79.

Kako se ponašati prema sebi i ljudima [Drugo izdanje] Kozlov Nikolaj Ivanovič

Psihološka radionica

Psihološka radionica

"Težak život roditelja Lene Sidorove"

Zadatke radionice „Težak život roditelja Lene Sidorove“ najviše volim da dajem tinejdžerima i mladima. Lako se zamjeriti starijima dok sami ne zakoračite u njihove cipele. A evo šta se predlaže – da postanete roditelji i okušate se: djeca će vas naprezati, a vi ćete provoditi obrazovni proces.

Ako imate vremena. Roditelji često umesto edukacije moraju da primenjuju mere brzog reagovanja, kako bi se rok za eventualnu katastrofu bar pomerio...

Dakle, vi ste roditelji, imate 16-godišnju kćer Lenu. Siguran sam da je vaša ćerka razvijena, pametna, dobro uči i bavi se muzikom. Sa njom ste u dobrim odnosima, ona vam mnogo veruje, i odjednom (tako se nekako desio razgovor) ona je verovala... Ispostavilo se da je vaša ćerka... Evo nekoliko opcija:

Lena voli jednog momka, izlazi s njim i upušta se u maženje (otvoreno milovanje) s njim.

Ona se plaši momaka i smatra ih nepristojnim, ali sa svojim prijateljem vodi ljubav sa velikim zadovoljstvom. Međusobna nežna milovanja dovode jedno drugo do orgazma, a uz to su samo dobri prijatelji.

Ona voli jednog momka, izlazi s njim i ima seks sa njim.

Ona upoznaje i ima seks sa momkom, iako ga ne voli. On je zgodan, ona je zadovoljna i zainteresovana, ali nema govora o ljubavi ili braku.

Igra strip karte sa momcima. Kad se svi skinu, počinje ples bez odjeće. Ali, prema neizgovorenom dogovoru, nema prelaska na seks.

Susreće se sa nekoliko momaka (koji ponekad imaju slobodan stan) i sa njima živi seksualnim životom.

On i njegovi prijatelji sastaju se sa nekoliko momaka i praktikuju grupni seks.

Zajedno sa prijateljima zarađuje novac (već prilično dobar) prostitucijom. Istina, ne spava sa svima, već selektivno: ko ima dobar novac i ko voli. Već je redovni kupci. Da ne biste odmah umrli od užasa, olakšavam vam život: istovremeno se ispostavilo da ona zna kako da se zaštiti (i od trudnoće i od AIDS-a), radi to kompetentno, i općenito voli ovakav zivot...

Je li sada zaista lakše?

Najgore je što sada ne možete nikuda stići: već ste pročitali problem, nećete ga sada izbaciti iz glave, pa ćete morati da učite sa ćerkom. Baš kao u životu. Dakle, dragi roditelji, bez obzira na vaše godine, imate li problema sa ovim okolnostima u životu vaše kćeri (za svaku od opcija)? Šta vas rastužuje, a šta čini srećnim? Smatrate li to normalnim (utoliko više dobrodošlim) ili smatrate neprihvatljivim i želite to zabraniti? Zašto?

Na ovome bih vas zamolio da se detaljnije zadržite: zaista, ZAŠTO? Imate li argumente da nešto smatrate nepoželjnim, neprihvatljivim i vrijednim zabrane? Vaš sistem argumentacije mora biti uvjerljiv - ne samo za vas, već i za vašu kćer. Emocije, ogorčenje, plač ili kaiš (kao i druga sredstva silnog pritiska) ne smatraju se argumentima.

Ako se odlučite za opciju koja nije samo uznemirujuća i nepoželjna, već i neprihvatljiva, koja sredstva uticaja na svoju kćer biste smatrali prihvatljivim i efikasnim?

Zapamtite: metode uvjeravanja, uticaj ličnim primjerom...

I koje mjere za sprječavanje nepoželjnih situacija ove vrste smatrate razumnim (da ponovo odgajate svoju kćer)?

Sjetio sam se nečega: jedna budala može postaviti toliko pitanja da stotinu mudraca neće naći odgovore na njih. Ali ovo se ne radi o tebi, izvini.

Hvala ti. Nadam se da ste zadovoljni svojim odgovorima. Ako vas, pored vaših, zanimaju i nečija mišljenja, mogu vam ponuditi svoje.

Upozorenje: međuresorna komisija pri Ministarstvu prosvjete Ruska Federacija Ova razmišljanja na svojim sastancima nisam smatrala i nisam ih odobravala kao potpuno tačna.

Iz knjige Kako se ponašati prema sebi i ljudima, ili praktična psihologija za svaki dan autor Kozlov Nikolaj Ivanovič

Kada su oboje krivi (psihološka radionica) Suština situacije: dobili ste KP (npr. savjet koji nije bio relevantan i u pogrešno vrijeme, kada ste iznervirani), oštro ste odgovorili, uvrijeđeni ste. Odstupili ste i postali svjesni. Šta je sljedeće? Da budemo precizniji, postoje dvije slične situacije. kako god

Iz knjige Formula uspjeha ili filozofija života efektivne osobe autor Kozlov Nikolaj Ivanovič

Radionica Usput, kako učite? Provjerite. Uzmite olovku i zapišite pet tačaka dijagrama: „Imate problem i idete u menadžment.“ 1.2.3.4.5 Možete li sebi čestitati? Ako niste zadovoljni nečim, razmislite koje ćete ciljeve postaviti za sebe i kako i kada ćete ostvariti ono što ste planirali

Iz knjige Kako se ponašati prema sebi i ljudima [Drugo izdanje] autor Kozlov Nikolaj Ivanovič

Psihološka radionica „Težak život roditelja Lene Sidorove” Najviše volim da dajem zadatke radionice „Težak život roditelja Lene Sidorove” tinejdžerima i mladima. Lako se zamjeriti starijima dok sami ne zakoračite u njihove cipele. I ovdje se predlaže - postati

Iz knjige Prestanite odgajati djecu [Pomozite im da rastu] autor Nekrasova Zaryana

Radionica Check, da li ste ikada imali sledeće misli: „Šta će mi se desiti kada...?“ „Biću izgubljen bez tebe...“ „A ja... mi...“ „Ja uradio sam toliko za tebe.... a ti..." "Za tvoje dobro... moraš..." Ali da budem iskren? Oni svakoga posećuju, jedina razlika je što im neko udovolji i počne

Iz knjige Razvojni trening sa tinejdžerima: kreativnost, komunikacija, samospoznaja autor Grecov Andrej Genadijevič

Psihodijagnostika i psihološka radionica u obuci Prilikom izvođenja psihološki treninzi Kod tinejdžera, mnogi stručnjaci smatraju da je preporučljivo koristiti takve vrste rada kao što su psihološko testiranje i psihološke radionice. Oni nisu

Iz knjige Achiever for Free autor Kuramshina Alisa

Iz knjige Koliko vrijediš [Tehnologija za uspješnu karijeru] autor Stepanov Sergej Sergejevič

Radionica Pozivamo vas da na težak način provjerite svoje razumijevanje gore napisanog.

Iz autorove knjige

Radionica Wish Scanner.Trebaće vam papir i olovka,telefon i želja da uradite nešto prijatno i korisno za sebe. Počevši od sada i naredna dva dana, svaki sat, zapišite šta želite. Ovo se odnosi na sve vreme dok ste budni. probudio se -

Iz autorove knjige

Radionica Želite nešto malo odmah (šolju čaja, pretplatu na bazen, odlazak u bioskop).Sada obavijestite svijet o tome na sve Vama dostupne načine (Internet, telefonski pozivi, lični kontakti sa ljudima ) i vidi šta će iz toga proizaći .Promjena-maraton.Za specijal

Iz autorove knjige

Radionica Čak i ako niste odmah shvatili prvi dio ove knjige, ali poznajete barem jednog Postignuća, pokušajte s njim provesti barem jedan dan! Posmatrajte - i pazite na to. Budite pažljiviji prema ljudima. Pogotovo oni koji mnogo uspijevaju. Kako su

Iz autorove knjige

Radionica Prisjetite se svojih poznanika, Postignuća, i pokušajte odgonetnuti koji je od njih bliži kojem tipu. I šta vam je poznatije.Prisjetite se onih slučajeva kada ste imali sreće i odredite koju vrstu sreće ste imali - tako ćete lakše odrediti svoj tip

Iz autorove knjige

Vježba br. 1 Pokušajte zamijeniti svoje vizit karte za nešto drugo, a ne za drugu. Inače, izgled vaše vizit karte možete nam poslati e-poštom.Kao i kod svake sigurnosti, sadržaj vizit karte je veoma bitan. Da biste to uradili, morate znati šta možete dati ljudima, šta vas čini zanimljivim,

Iz autorove knjige

Radionica br. 3 Odštampajte vepe za sebe i počnite sa svojim prijateljima. Napravite neku vrstu spremišta za vape iz koje će ih biti lako nabaviti i koristiti. Ilya, na primjer, ima akvarijum za ovo. Do sada smo pričali o Postignuću općenito i "ukusnim" načinima

Iz autorove knjige

Radionica br. 1 Ovdje smo htjeli napisati primjer sa naših konsultacija, ali smo odlučili da ga napišemo odmah uz vašu pomoć.Odmah odaberite bilo koju situaciju koja vam ne odgovara (tj. problem). Zapišite to na papiru najviše u jednom pasusu. U idealnom slučaju, formulirajte ga u pet

Iz autorove knjige

Radionica br. 2 Ako svaki dan s posla idete određenom rutom, idite drugom! Sedam puta zaredom novom rutom, bez greške. Pomislite samo, tamo je gradilište! Ima li psa tamo? Pa dobro, jer pas je čovjekov prijatelj ako se prema njemu odnosiš s poštovanjem, a ne

Iz autorove knjige

Psihološka radionica: proizvodne situacije Ovaj zadatak ima za cilj procjenu četiri vrste liderske orijentacije u procesu upravljanja, i to: D - orijentacija na interese poslovanja; P - orijentacija na odnose sa ljudima, psihološku klimu u timu; O

PSIHOLOŠKI PRAKTIKUM

Kurikulum kursa

Vladivostok

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije

Državni univerzitet Vladivostok

ekonomija i usluga

Institut za menadžment

Odsjek za filozofiju i psihologiju

PSIHOLOŠKI PRAKTIKUM

Kurikulum kursa

po specijalnosti

100103.65 “Društveno-kulturne usluge i turizam”

Vladivostok

Izdavačka kuća VGUES

Nastavni plan i program za disciplinu „Psihološka radionica“ sastavljen je u skladu sa zahtjevima Državnog obrazovnog standarda visokog stručnog obrazovanja. Dizajniran za studente svih oblika obrazovanja koji studiraju na specijalnosti 100103.65 „Društveno-kulturne usluge i turizam“.

Sastavio: , čl. Predavač na Odsjeku za filozofiju i psihologiju

Odobreno na sjednici Odsjeka za filozofiju i psihologiju, protokol br. 9 od 01.01.2001.

Izdavačka kuća Vladivostok

Državni univerzitet

ekonomija i usluge, 2014

UVOD

Izučavanjem predmeta „Psihologija“, „Psihodijagnostika“ student ovladava osnovnim pojmovima psihologije, upoznaje posebnosti funkcionisanja psihe, ali su u isto vrijeme sva ta znanja teorijske prirode, a često student nema ideja kako stečeno znanje primijeniti u praksi. „Psihološka radionica“ omogućava, s jedne strane, rješavanje ovog problema, s druge strane, ovaj kurs pomaže u proučavanju vlastitih mentalnih karakteristika, a također doprinosi razvoju takvih mentalnih fenomena kao što su pamćenje, pažnja, mišljenje itd.

Razumijevanje karakteristika svih mentalnih pojava i stanja, kao i kompetentna upotreba praktičnih vještina i sposobnosti u profesionalnim aktivnostima, osigurat će uspjeh budućih stručnjaka iz oblasti sociokulturnih usluga i turizma.

Razlog za uvođenje kursa „Psihološka radionica“ je istraživanje mogućnosti vlastite psihe tokom procesa učenja i učenje primjene znanja stečenog u okviru predmeta „Psihologija“ i kursa „Psihodijagnostika“ u praksi.

Ovaj program je izgrađen u skladu sa zahtjevima Državnog obrazovnog standarda.

1 ORGANIZACIJSKA I METODOLOŠKA UPUTSTVA

1.1 Ciljevi i zadaci kursa obuke

Glavni cilj kursa: je učenje primjene stečenih teorijskih znanja u praksi.

Glavni ciljevi kursa uključuju zadatke:

1. odrediti strukturu mentalnih pojava;

2. istaći karakteristike njihovog ispoljavanja;

3. odrediti metode za njihov razvoj.

1.2. Spisak kompetencija stečenih tokom
proučavanje discipline

Disciplina „Psihološka radionica“ ima za cilj povećanje humanističke komponente u obuci specijalista. Disciplina je u logičnom, sadržajno-metodološkom odnosu sa ostalim dijelovima obrazovnog programa i zasniva se na znanjima stečenim izučavanjem općih humanitarnih i prirodno-naučnih disciplina: „Psihologija“, „Psihodijagnostika“. Skup pristiglih znanja i vještina koji se sastoji od razumijevanja i primjene osnovnih pojmova psihologije, psihodijagnostike, potrebne osnove znanja za izučavanje discipline „Psihološki praktikum“.

Znanja stečena tokom procesa učenja mogu se koristiti u proučavanju disciplina kao što su: „Profesionalna etika i bonton“, „Prognoziranje i planiranje“.

1.3 Glavne vrste zanimanja i njihove karakteristike
izvođenje

Obim i vremenski raspored discipline:

Ukupan intenzitet rada discipline je 2 kreditne jedinice, 72 sata. Od toga, 34 sata je rad u učionici, 38 sati je samostalan rad. Specifična gravitacija nastava koja se izvodi u interaktivnim oblicima iznosi 14 sati kabinetske obuke.

Potvrda za kurs - prolaz.

Tokom izučavanja ovog predmeta student sluša predavanja iz teorijskog dijela predmeta, pohađa seminare na kojima se razmatraju izvještaji studenata i održavaju edukativne diskusije o temama predmeta. Za pripremu seminarske nastave koriste se udžbenici i nastavna sredstva.

Posebno mjesto u savladavanju ovog predmeta ima samostalni rad studenata koji se sastoji od čitanja i bilježenja nastavne i stručne literature.

Za studente obrazac za prepisku izvještaj o obuci za samostalan rad je završetak testa iz tema predloženih u tački 4.1.

1.4 Vrste kontrole i izvještavanja

Sertifikacija studenata se vrši u skladu sa „Pravilnikom o rejting sistemu za ocjenjivanje uspješnosti studenata” koji je usvojio VSUES.

Kurs se završava testom koji uključuje provjeru teoretskog znanja studenta i stečenih praktičnih vještina rada. Obavezno stanje Ostvarivanje prijemnog ispita od strane studenta je završetak svih laboratorijskih radova i dostupnost potrebna količina bodove na aktuelnim sertifikatima u skladu sa važećim sistemom ocjenjivanja uspješnosti studenata na VSUES. Konačna ocjena utvrđuje se u skladu sa zahtjevima Pravilnika o sistemu ocenjivanja rada učenika VSUES.

Obavezni uslov za prijem vanrednih studenata na test je obezbjeđivanje redovne odbrane nastavniku testni rad, izvodi se prema individualnim uputama.

10. Projektivne tehnike kao metoda psihodijagnostike.

11. Sposobnosti: opšte ideje o sposobnostima, prirodnim i stečenim sposobnostima. Opšte i posebne sposobnosti. Koncept darovitosti.

12. Sklonosti: pojam sklonosti, sklonosti kao prirodnih preduslova za razvoj sposobnosti.

13. Motivacija i potrebe: odnos između motiva, potreba i ciljeva. Koncept motivacije kao svjesnog i nesvjesnog procesa. Klasifikacija ljudskih potreba prema A. Maslowu. Teorija kauzalne atribucije. Motivacija za postizanje uspjeha i izbjegavanje neuspjeha.

Obavljanje samostalnog rada ima za cilj da studenti savladaju osnove discipline u redovnom, vanrednom i večernjem obliku studija.

Odbrana teme samostalnog rada odvija se u formi javne prezentacije. Učenik mora ukratko izložiti glavne tačke obavljenog rada i odgovoriti na pitanja nastavnika.

Test je namijenjen studentima da savladaju osnove seksologije. Tema testa se bira samostalno. Zahtjevi za izradu tekstualnog dijela ispitnih radova dati su u STO 1.005-2007 Opšti zahtjevi za izradu tekstualnog dijela maturskih radova kvalifikacionih radova, nastavni radovi (projekti), sažeci, testovi, izvještaji sa vježbi, laboratorijski radovi.

Faze pisanja testa

1. Upoznavanje sa temom testa i izrada plana.

2. Proučavanje literature na odabranu temu.

3. Pisanje rada sa primjerima sastavljenim samostalno. Primjeri se mogu formulirati na osnovu onih navedenih u literaturi.

Ovaj nastavni materijal osigurava racionalnu organizaciju samostalnog rada studenata na osnovu sistematizovanih informacija o temama nastavne discipline.

U toku procesa učenja discipline „Psihološka radionica“, u cilju ovladavanja vještinama rada sa psihodijagnostičkim tehnikama, savladati osnovna pitanja vezana za primjenu psiholoških znanja u praksi. Ova pitanja se mogu naći u sljedećim knjigama:

1, Opća psihologija i psihološka radionica;

M.: FORUM, 2011. Ova knjiga sadrži gotovo sve tehnike koje se koriste u procesu izučavanja predmeta. Tehnike su sakupljene po temama, a knjiga nudi sav potreban stimulativni materijal, kao i informacije o načinu obrade dobijenih rezultata.

2, Psihološka radionica;

M.: Akademija, 2009.

U ovoj publikaciji možete pronaći psihodijagnostičke metode koje se prilično često koriste u praktičnim aktivnostima psihologa. Sve metode imaju stimulativne materijale, ključeve i interpretacije rezultata.

3 Duhnovsky, Sergej Viktorovič. Dijagnostika međuljudskih odnosa: [psihološka radionica] / . - St. Petersburg. : Govor, 2010. - 141 str.

Ova knjiga sadrži ne samo tehnike koje vam omogućavaju da proučavate mentalne karakteristike osobe, već i teorijske uvodne napomene koje vam omogućuju preciznije tumačenje dobivenih rezultata.

Dopuniti i obogatiti svoje znanje pomoći će vam lista dodatne literature koja je prikazana u nastavku, koja uključuje knjige poznatih domaćih i stranih autora koji su se posvetili proučavanju teorijske i praktične strane psihodijagnostike.

4.1. Spisak osnovne literature

1. Duhnovsky, Sergej Viktorovič. Dijagnostika međuljudskih odnosa: [psihološka radionica] / . - St. Petersburg. : Govor, 2010. - 141 str.

2. Noss, Igor Nikolajevič. Psihodijagnostika: udžbenik za prvostupnike / . - M.: Yurayt, 2013. - 439 str. - (Bachelor. Napredni kurs).

3. Ramendik, Dina Mihajlovna. Opća psihologija i psihološka radionica / . - M.: FORUM, 2011. - 304 str.

4. Ramendik, Dina Mihajlovna. Psihološka radionica: tutorial za studente / , . - 2. izd., ster. - M.: Akademija, 2009. - 192 str. : ill.

5. Sonin, Valerij Abramovič. Psihološka radionica: zadaci, studije, rješenja: edukativna Toolkit/ ; Ross. Akademija za obrazovanje, Moskva. psihološko-socijalna. int. - 4. izd., revidirano. i dodatne - M. : MPSI: Flinta, 2004. - 272 str. : ill.

4.2 Lista daljeg čitanja

1. Iljin i motivacija. – Sankt Peterburg: Petar, 2002.

2. Iljin i osećanja. – Sankt Peterburg: Petar, 2002.

3. Nemov psihologija. – M., 1998.

4. Ramendik radionica: Udžbenik za univerzitete. – M., 2002.

5. Reanova psihodijagnostika ličnosti: Udžbenik - Sankt Peterburg, 2001.

6. Ramendik, Dina Mihajlovna. Psihološka radionica: udžbenik za studente. univerziteti / , . - M.: Akademija, 2008. - 192 str.

7. Smirnova u općoj psihologiji. – M., 2001.