opšte karakteristike naučni stil govora

Naučni stil odnosi se na književne stilove književnog jezika, „koje karakteriše niz opšti uslovi funkcionisanje i jezička obilježja: preliminarno razmatranje iskaza, njegova monološka priroda, sklonost standardiziranom govoru" [Rosenthal, 2004, str. 21].
Specifičnost naučnog govora je u velikoj meri povezana sa ekstralingvističkim faktorima. Svrha naučnih radova je predstavljanje istraživačkog materijala i upoznavanje čitalaca sa naučnim informacijama, koje predodređuju monološku prirodu jezika ove funkcionalno-stilske raznolikosti govora knjige. Naučni stil ima tri glavne funkcije: komunikativnu, epistemičku i kognitivnu, koja vam omogućava da odražavate stvarnost, čuvate i prenosite primljene informacije i steknete nova znanja.
Sfera naučne komunikacije „odlikuje se činjenicom da sledi ciljeve što tačnijeg, logičnijeg, nedvosmislenog izražavanja misli“ [Kozhina, 1983, str. 164]. Budući da je mišljenje generalizirano, jezičko oličenje dinamike mišljenja izražava se korištenjem naučnih koncepata, sudova i zaključaka raspoređenih u strogom logičkom nizu. Ovo određuje karakteristike naučnog stila kao što su apstrakcija, generalizacija i logičko predstavljanje. Ove ekstralingvističke osobine sistematizuju sva jezička sredstva koja formiraju naučni stil i određuju sporedne, partikularne, stilske karakteristike. Prema M.N. Kožina, tipični za naučni govor su „semantička preciznost (nedvosmislenost), ružnoća, skrivena emocionalnost, objektivnost izlaganja, izvesna suvoća i ozbiljnost, koje, međutim, ne isključuju neku vrstu ekspresivnosti“ [Kozhina, 1983, str. 165]. Posebna ekspresivnost i emocionalnost zavise od žanra i teme, forme i situacije komunikacije, kao i individualnosti autora. Ekspresivnost naučnog govora, prema M.N. Kožina, „postiže se prvenstveno preciznošću upotrebe riječi i logikom prezentacije (tzv. intelektualna ekspresivnost)“, za koju se koriste intenzivirajuće i ograničavajuće čestice, zamjenice, kvantitativni prilozi, emocionalno ekspresivni pridjevi, superlativi (jednostavna forma koristi se superlativ prideva) itd. [Kozhina, 1983, str. 172]. Slikarska sredstva u naučnom govoru su opšte jezičke prirode i ne označavaju pojedinačna, već opšta svojstva predmeta.
Pisani govor- glavni oblik implementacije naučnog stila, iako se sa širenjem naučnih kontakata i razvojem masovnih medija u društvu povećava značaj usmenog oblika komunikacije. Međutim, to treba uzeti u obzir različitih oblika prezentacije su objedinjene zajedničkim ekstralingvističkim i intralingvističkim karakteristikama i jedan su funkcionalni stil.
Naučni tekst karakteriše semantička potpunost, integritet i koherentnost. Važna karakteristika Jezik pisanog naučnog govora je formalno-logički način predstavljanja građe. Logičnost se shvaća kao prisustvo semantičkih veza između dijelova kursa ili disertacije, redoslijeda izlaganja, tj. kretanje misli od posebnog ka opštem ili od opšteg ka posebnom, odsustvo unutrašnjih kontradikcija u tekstu. . Logična posljedica prezentiranog naučnog materijala su zaključci.
Glavna sredstva izražavanja logičkih veza su posebna funkcionalno-sintaktička sredstva komunikacije. Najčešći i tipični tip veze između rečenica u naučnom govoru je ponavljanje imenica, često u kombinaciji sa pokazne zamjenice ovaj, onaj, onaj.
Jasna logička struktura naučnog govora određuje široku upotrebu pridjeva i participa, priloga, priloških izraza, kao i drugih dijelova govora i kombinacija riječi u funkciji povezivanja: imenovani, naznačeni, dakle, dakle, prvo, zatim, naknadno , u zaključku, konačno, pored , dok, ipak, itd.
U naučnim tekstovima koji predstavljaju zaključke ili generalizacije, uobičajene su uvodne riječi koje ukazuju na sljedeće:
. redoslijed razvoja misli (prije svega, prvo, drugo, itd.);
. kontradiktorni odnosi (međutim, naprotiv, s jedne strane, s druge strane, itd.);
. uzročno-posledične veze ili zaključak (dakle, dakle, dakle, znači, konačno, itd.);
. izvor poruke (na primjer, prema naučniku A.A. Ivanovu).
Monološka priroda izlaganja u pisanom naučnom govoru pretpostavlja bezlično rezonovanje (upotrebu glagola trećeg lica jednine), budući da je pažnja usmjerena na sadržaj i logički slijed poruke, a ne na temu. U naučnom monologu je ograničena upotreba oblika prvog lica jednine lične zamenice „ja“, što nije posledica bontona, već manifestacija apstraktne i generalizovane stilske karakteristike naučnog govora, koja odražava oblik mišljenja. . Oblici drugog lica jednine i množine se praktički ne koriste, jer su najspecifičniji, obično označavajući autora govora i adresata. Naučni govor se obično ne obraća određenom sagovorniku ili čitaocu, već neograničeno širokom krugu ljudi. Međutim, u diskusijskim člancima i u onom dijelu teksta u kojem su sadržane polemike dopuštena je takozvana intelektualna ekspresivnost naučnog govora, čiji stupanj ovisi o individualnosti autora.
Tako se autorovo „ja“ kao da se povlači u drugi plan. U tom slučaju postaje pravilo da autor naučni rad govori o sebi u množini i koristi “mi” umjesto “ja”, vjerujući da izražavanje autorstva kao formalnog kolektiva daje veću objektivnost prezentaciji. Zaista, izražavanje autorstva kroz „mi“ omogućava vam da svoj pogled na problem odrazite kao mišljenje određene naučne škole ili naučnog pravca. Ovo je razumljivo, pošto moderna nauka karakteriše Kompleksan pristup rješavanju problema, što se najbolje prenosi zamjenicom “mi” i njenim izvedenicama (na primjer, po našem mišljenju).
Strogi izbor jezičkih sredstava naučnog teksta određen je stiloformirajućim obilježjima naučnog stila, među kojima se izdvajaju: generalizovana apstraktna priroda izlaganja, naglašena logika, semantička tačnost, informativno bogatstvo, objektivnost izlaganja, ružnoća. .
Značajan dio leksičkih sredstava naučnog govora čine riječi opštenaučne upotrebe, apstraktni vokabular i termini. Tačnost u naučnom izlaganju pretpostavlja nedvosmisleno razumijevanje, stoga u naučnim tekstovima nije dozvoljena upotreba višeznačnog rječnika i riječi sa figurativnim značenjem. Terminološki rečnik je najbitnija karakteristika jezika nauke. Prema rječničkom unosu, „pojam (latinski terminus - granica, granica, granični znak) je riječ ili fraza koja precizno označava bilo koji koncept koji se koristi u nauci, tehnologiji ili umjetnosti. Za razliku od uobičajenih riječi, koje su često polisemantične, termini su, po pravilu, jednoznačni i ne karakteriziraju ih izrazom” [Rosenthal, 1976, str. 486]. Pojam ne samo da označava određeni koncept, već je i nužno zasnovan na definiciji (definiciji) pojma. Na primjer:
Leksikologija je grana lingvistike koja se bavi proučavanjem vokabular jezik (lingvistika).
Karakteriziraju se i frazeološke kombinacije naučnog stila specifične karakteristike. Ovdje koristimo opšte književne, međustilske stabilne fraze koje djeluju u nominativnoj funkciji, na primjer, bezvučni suglasnik. Za razliku od drugih tipova fraza, terminološke kombinacije gube svoj figurativni i metaforički izraz i nemaju sinonime. Frazeologija naučnog stila može uključivati ​​i različite vrste govornih klišea: predstavlja, uključuje, sastoji se od..., koristi se u (za)..., sastoji se od..., odnosi se na... itd.
Sasvim tipično za jezik nauke je odbijanje figurativnih izraza, određena suhoća i ozbiljnost prezentacije. Međutim, stepen ispoljavanja ovih osobina može varirati u zavisnosti od teme, žanra i komunikacijske situacije. Na primjer, „pojava ekspresivnih elemenata u naučnom govoru može biti uzrokovana polemičkim sadržajem teksta“, ili „filološka istraživanja su sklonija emocionalnom govoru nego istraživanjima u oblasti egzaktnih nauka“ [Golub, 2002, str. 39].
Reči i stabilne fraze sa kolokvijalnom konotacijom, reči ograničene upotrebe (arhaizmi, žargoni, dijalektizmi, itd.) se ne koriste uobičajeno u naučnom stilu.
Morfološke karakteristike naučnog govora značajno utiču na lingvističko stilsko oblikovanje teksta. Želja za generalizacijom i apstrakcijom na morfološkom nivou očituje se kako u izboru morfoloških kategorija i oblika, tako i u karakteristikama njihovog funkcionisanja. Naučni stil karakteriše jasna prevlast imena nad glagolom, upotrebom velika količina imenice sa apstraktnim značenjem i glagolske imenice na -nie, -ie, -ost, -tion, -fication itd. sa značenjem znaka radnje, stanja, promene. Većina imenica koristi se samo u obliku jednine: jedninski broj imenice u množini služi za označavanje cijele klase objekata, označavajući njihov karakteristične karakteristike ili kolektivno značenje.
Među padežnim oblicima, prvo mjesto po učestalosti upotrebe zauzimaju oblici genitiva, koji djeluju kao definicija: norma književnog jezika, sredstva umjetničkog izražavanja, filološki prijevod pjesničkog teksta. Nakon genitiva, po učestalosti upotrebe, postoje oblici nominativa i akuzativa; Kao dio pasivnih konstrukcija, uobičajeni su oblici instrumentalnog padeža: uveo A.P. Kvyatkovsky, a ustanovio N.M. Shansky.
Široko zastupljena relativna imena prideva, jer su oni, za razliku od kvalitativnih, sposobni izuzetno precizno izraziti karakteristike pojmova. Ako je potrebno koristiti kvalitativne prideve, prednost se daje analitičkim oblicima komparativnog i superlativnog stepena, nastalim kombinovanjem izvornog oblika prideva sa prilozima više, manje, najviše, najmanje. Sintetički oblik superlativnog stepena pridjeva sa sufiksima -eysh-, -aysh-, zbog svoje emocionalno ekspresivne konotacije, netipičan je za naučni govor.
Odlika naučnog stila je upotreba kratki pridjevi, koji izražavaju ne privremene, već konstantan znak predmeta i pojava. Velika većina glagola se koristi u sadašnjem vremenu. Pojavljuju se u apstraktnom privremenom značenju (prisutno bezvremensko): Metodologija B.A. Gončarova je zasnovana na...; Koncept jezičke naivne slike svijeta predstavlja... i dr. Apstrakcija značenja proteže se na oblike glagola budućeg i prošlog vremena, dobijajući vanvremensko značenje: Istaknimo nominacije...; Studija je utvrdila...itd.
Od aspektualnih oblika glagola, u naučnom govoru najčešći su oblici nesvršenog oblika jer su po značenju relativno apstraktnije generalizovani. Podnio M.N. Kožina, u naučnom govoru čine oko 80% [Kozhina, 1983, str. 169].
Perfektivni glagoli se često koriste u obliku budućeg vremena, sinonima za bezvremenski sadašnji; aspektno značenje takvih glagola je oslabljeno, kao rezultat savršen pogled u većini slučajeva moguće ga je zamijeniti nesavršenim: sprovešćemo (eksperiment) - sprovešćemo ga, uporedićemo (rezultate) - uporedićemo, razmotrićemo (promene u zakonodavstvu) - mi ćemo razmotriti.
Indikativno raspoloženje glagola se često koristi, subjunktivno raspoloženje se rijetko koristi, a imperativ se gotovo nikada ne koristi.
Želja za apstrakcijom i generalizacijom određuje sklonost glagola ka desemantizaciji. Prvo, znanstveni stil karakteriziraju glagoli apstraktne semantike, stoga se široko koriste povratni glagoli i pasivne konstrukcije: imati, mijenjati, promatrati, manifestirati, završiti, biti otkriven, postojati. Drugo, mnogi glagoli u naučnom stilu djeluju kao veznici: biti, postati, pojaviti se, služiti, posjedovati, biti pozvan, smatrati se, zaključiti, razlikovati. Treće, određeni broj glagola obavlja funkciju komponenti glagolsko-imenskih fraza (verbonominanti), u kojima glavno semantičko opterećenje nose imenice: pronaći primjenu, izvršiti prijenos, utjecati itd.
U naučnom stilu aktivni su veznici, prijedlozi i predloške kombinacije, u čijoj ulozi mogu djelovati riječi punog vrijednosti, prvenstveno imenice: uz pomoć, uz pomoć, u skladu, kao rezultat, iz razloga , na osnovu, u odnosu itd.
U naučnom govoru se ne koriste emocionalne i subjektivno-modalne čestice i međumeti.
Sintaksa naučnog govora određena je strogim logičkim slijedom i željom za informacijskim bogatstvom, što dovodi do prevlasti jednostavnih zajedničkih i složenih vezničkih rečenica.
Među jednostavnim jednočlanim rečenicama najčešće su one neodređene lične s direktnim objektom na početku rečenice, sinonim za pasivne konstrukcije; generalizovane lične rečenice sa glavnim članom izraženim glagolom u obliku prvog lica množine sadašnjeg ili budućeg vremena u vanvremenskom značenju; bezlične rečenice raznih vrsta (osim onih koje izražavaju stanje čovjeka i prirode). Upotreba nominativnih rečenica u naučnim tekstovima je prilično ograničena. Obično se koriste u naslovima, tekstovima tačaka plana i u nazivima tabela.
Od dvočlanih rečenica najčešće su složene rečenice nominalni predikat, što je usko povezano sa morfološkim karakteristikama prethodno navedenog naučnog stila. Štoviše, u takvom predikatu u sadašnjem vremenu karakteristična je upotreba kopule: „Jezik je najvažnije sredstvo ljudske komunikacije“.
U naučnom govoru pojedinačne rečenice i dijelovi složene sintaksičke cjeline su međusobno usko povezani. Dakle, naučni tekst koji zahteva složenu argumentaciju i identifikaciju uzročno-posledičnih veza karakterišu složene rečenice različitih tipova sa jasnim sintaksičkim vezama. Prevlast srodnih rečenica nad nesjedničnim rečenicama objašnjava se činjenicom da se tačnije i nedvosmislenije izražava veza između dijelova složene rečenice uz pomoć sindikata. U naučnim tekstovima češće su složene rečenice s uzročnim, vremenskim, kondicionalnim, posljedičnim i drugim podređenim rečenicama nego složene rečenice. Razlog je u tome što su podređene konstrukcije, koje izražavaju uzročne, privremene, uslovne, istražne, itd. odnose, uže povezane jedna s drugom. Otuda i raznolikost složenih podređenih veznika: zbog činjenice da je, u međuvremenu, pošto, umjesto, s obzirom na činjenicu da, jer, zbog činjenice da, poslije, dok, itd. Među složenim rečenicama najčešće su rečenice s atributivnim i eksplanatornim podređenim rečenicama, u kojima je glavna informacija sadržana u podređenoj rečenici.
Rečenice su često komplikovane participativnim i priloškim frazama, umetnutim konstrukcijama, razjašnjavajućim članovima i izolovanim frazama.
Takav je generalni nacrt karakteristike naučnog stila.

1. Naučni tekstovi široko koriste apstraktne, apstraktni vokabular: ravnoteža, znanje, atribucija.

Postoji mnogo apstraktnih imenica:

– riječi nastale od glagola: transformacija, studija;

– riječi srednjeg roda: imovine, fenomen, percepcija(Akademik V.V. Vinogradov je tvrdio da srednji oblik, za razliku od muškog i žensko, karakterizira „opće apstraktno značenje stvarne objektivnosti“).

2. U naučnom stilu riječi se obično koriste za označavanje opšti koncepti, a ne određene stavke. To se čak odnosi i na određene imenice (koje na jeziku označavaju objekte koji se mogu vidjeti, dodirnuti, izbrojati): Uobičajeno u centralnoj Rusiji Linden cordifolia; Breza dobro podnosi mraz. U takvim slučajevima oblik jednine označava množinu (tj. dolazi do kontekstualnog prijelaza sa određenih imenica na skupne imenice).

Međutim, primjećuje se i suprotan fenomen: riječi koje obično ne tvore oblik množine (apstraktne i prave imenice) nalaze se u ovom obliku - također sa značenjem generalizacije: frekvencije, dužina,toplina, klime.

3. Kratki pridevi koji se obično nazivaju privremenim sign, u naučnom tekstu (kao i u službenom poslovanju) ukazuju na stalnu osobinu: Bakar oksid je nerastvorljiv. Kratki participi se također mogu koristiti sa značenjem konstantnog atributa.

4. Glagoli(kao npr idi, pratiti, nositi, šminka, ukazati) V naučni tekstovi se ne koriste u svom primarnom, specifičnom značenju, već u sekundarnom, figurativnom, generalizovano-apstraktno. sri: prati me –otuda zaključak; nosi drva za ogrev – zaključak je približan.

5. Općenitost se postiže upotrebom prilozi, pridjevi I zamjenice, koji označavaju trajni ili opći kvalitet, djelovanje, stanje: obično, redovno, Uvijek, bilo koji, svaki, sve; Svaki metal ima sposobnost da provodi električnu struju; Svaki savremeni književni jezik je sistem stilova.

6. U obliku preovlađuju glagoli i lične zamjenice 3 osobe, što vam omogućava da se fokusirate na predmet razmatranja, a ne na ličnost naučnika, itd.: Treba mi poseban komentarbr upotreba glagola izdati.

7. Lična zamjenica Mi korišteno umjesto zamjenice I (predikat glagol poprima odgovarajući oblik): Tako da to možemo zaključiti... Ovakva upotreba brojevnih oblika doprinosi i tome da se ličnost istraživača ne ističe u prvi plan.

8. Među rijetkim glagolima, 70% su glagoli sadašnjost; od kojih 98% ima bezvremensko značenje: Živa prelazi iz tečnog u čvrstu na temperaturi od –79°C(uvijek ide dalje).

9. Koriste se i obrasci budućnost vrijeme od tada bezvremenski značenje: Zapišimo stanje problema(tipična radnja prilikom rješavanja problema).

10. Glagoli se češće (u 80% slučajeva) koriste u oblicima nesavršen oblik, koji su apstraktniji u odnosu na savršene forme.

11. Puno korišten povratni glagoli: broji, se razmatra, primjenjuje.

12. Pasivni dizajni prevladavaju nad aktivnim.

Predikati u takvim konstrukcijama mogu se izraziti:

– povratni glagoli u pasivnom glasovnom obliku: Na kraju eksperimenta broje se preostale kiseline;Disonantni odnos između forme i sadržaja posmatrano samo u oblasti permisivnih značenja imperativnih iskaza;

- pasivni participi: Dot obrisano iz aviona; Među izvorima precedentnih tekstova identifikovana su imena slika.

Predmet radnje u takvim konstrukcijama, po pravilu, nije imenovan.

13. Često korišteni bezlične ponude. Predikati takvih rečenica obično se izražavaju bezličnim glagolom, ličnim glagolom u bezličnom značenju ili kombinacijom riječi kategorije stanja (s modalnim značenjem) i infinitiva: U savremenom ruskom jeziku postoji oko 150 pojmova boja; Treba napomenuti da kontekstualna markiranost simboličkih značenja nije redovno prisutna u tekstu.

Uopšteni apstraktni karakter se takođe može prenijeti naučnom tekstu korištenjem nejasno lične prijedloge: Brom se proizvodi slično kao i klor.

LOGIČNOST KAO SVOJSTVO NAUČNOG STILA: SREDSTVA NJEGOVOG OBLIKOVANJA.

CM. Karpenko

U vezi sa modernizacijom obrazovanja i planiranim prelaskom na specijalizovanu obuku posebno značenje vezani za kvalitet obrazovnog procesa. Visokokvalitetna implementacija obrazovni programi zahtijevaju od nastavnika da se okrene alatima koji su pomoćni u procesu učenja – nastavnim sredstvima.

Karakteristike obrazovnog i naučnog teksta nisu dovoljno obrađene u naučnoj literaturi, iako su permski istraživači općenito naučni stil dovoljno proučavali. lingvistička škola(vidi radove M.N. Kozhine, M.P. Kotyurova, E.A. Bazhenova, itd.).

Naš zadatak je da okarakterišemo žanrovske i stilske karakteristike udžbenika na osnovu generalizacije materijala dostupnog u naučnoj literaturi i analize većeg broja tekstova navedenog žanra. Shvatajući žanr kao „relativno stabilne tematske, kompozicione i stilske tipove iskaza“, uočavamo specifičnu kompoziciju ovog žanra i karakteristike implementacije glavnih stilskih karakteristika naučnog stila u odnosu na tekst udžbenika. Udžbenik kao žanr naučnog stila je obrazovni i naučni tekst i zauzima srednju poziciju između strogo naučnih i naučnopopularnih tekstova, što određuje njegovu specifičnost.

Istaknite različite vrste udžbenici: 1) metodička uputstva (preporuke) (autor – priređivač); 2) nastavno-metodički kompleks, koji obuhvata kurseve predavanja i praktične nastave; 3) studijski vodič koji sadrži program predmeta, izradu svake teme u okviru programa, vježbe i praktične zadatke koji olakšavaju usvajanje i konsolidaciju obrađenog gradiva, zbirne tabele, tekstove za analizu, teme za edukativne poruke, popis korištenih i preporučena literatura itd.; 4) zbirke kontrolnih i vežbi obuke i dr.

Struktura obrazovno-naučnog priručnika je tradicionalna i uključuje sljedeće glavne dijelove: sažetak, sadržaj, predgovor, uvod, glavni sadržaj, bibliografske liste [vidi. detaljnije: 2].

Prilikom karakterizacije bilo kojeg žanra važan je ekstralingvistički kontekst koji čini osnovu. verbalnu komunikaciju. Ekstralingvistički faktori koji utiču na specifičnosti obrazovnog i naučnog teksta su stiloformirajući. Među ekstralingvističkim faktorima tradicionalno se izdvajaju sfera komunikacije, priroda adresata, zadaci verbalne komunikacije u ovoj sferi, tip mišljenja, oblik govora itd.

Svaki tekst kao sredstvo komunikacije upućen je određenoj kategoriji čitatelja. Faktor adresata obrazovnog i naučnog teksta je vodeći kako u formulisanju zadataka, tako i u izboru jezičkih sredstava. Za razliku od samog teksta naučnog podstila - naučnog članka, monografije i sl., udžbenik je upućen nespecijalisti, osobi čiji je cilj učenje, tj. sticanje naučnih saznanja. Situacija učenja na koju je orijentisan tekst ovog tipa određuje njegov informativni fokus i dostupnost prezentacije naučnog materijala. Dakle, naučni karakter i pristupačnost izlaganja podjednako su karakteristični za udžbenik. Zadatak autora udžbenika je da naučne informacije iznese na pristupačan način za adresata, objasni ih, ilustruje primjerima, sumira, poprati pitanjima i odabere zadatke za učvršćivanje gradiva i uvježbavanje praktičnih vještina.

Pisani oblik govora određuje izbor jezičkih sredstava, koja su u ovom stilu uglavnom knjiške prirode. Nemogućnost ponovnog postavljanja pitanja u pisanoj prirodi prezentacije diktira potrebu odabira preciznih formulacija, potpunih sintaktičkih struktura. Naučni tekst je oblik komunikacije između učenika i nastavnika. Uprkos monološkoj prirodi govora, komunikatori u ovom slučaju stupaju u dijaloške odnose, koji se ostvaruju u kompleksima pitanje-odgovor. Autor udžbenika vodi stalan dijalog sa primaocem, postavljajući pitanja i odgovarajući na njih. Na primjer: Šta čini konceptualnu osnovu za nastavu tekstualne aktivnosti? Kako su povezani pojmovi govorne aktivnosti i tekstualne aktivnosti? Koji su uslovi za efikasnu tekstualnu aktivnost? Koje se vrste tekstualnih aktivnosti izdvajaju?. Svako pitanje prati detaljan, detaljan odgovor.

Prilikom implementacije dijaloške prirode obrazovnog i naučnog teksta potrebno je voditi računa o retoričkim principima dijaloškosti govornog ponašanja, koje ističe A.K. Michalskaya: uzimajući u obzir faktor adresata, princip specifičnosti, blizinu sadržaja govora interesima i životu adresata. Princip konkretnosti se provodi kroz primjere koji potvrđuju prethodno izrečene misli, određenu figurativnost (koliko je to dopušteno u naučnom stilu), preciziranje činjenica i korištenje ne generičkih, generalizirajućih naziva, već specifičnih naziva koji imaju specifičnu semantiku i doprinose implementaciji principa pristupačnosti. Među metodama dijalogizacije može se istaknuti motivirajuća priroda prezentacije, koja se manifestira prilikom formulisanja zadataka upotrebom glagola 2. lica, množine, imperativa: molimo navedite, otvoren, definisati, identifikovati, distribuirati, pokupiti, koristiti, formu, šminka, transkribovati, zapiši, prepisati, analiza, sumirati itd. Upotreba glagola u neodređenom obliku, koji daje kategoričnost i imperativnost iskazu, ne doprinosi nameravanoj komunikaciji između autora i adresata (up.: Odrediti složene rečenice. Odrediti složene rečenice).

Stilske karakteristike karakteristične za naučni stil u celini u potpunosti karakterišu tekst ovog žanra. Razmotrimo neke karakteristike implementacije stilskih karakteristika naučnog stila u odnosu na žanr nastavnih sredstava.

Strogost, objektivnost prezentacije.

Svrha udžbenika je „da predstavi naučna saznanja koja su objektivno već poznata nauci, ali nova primaocu. Tako se adresat upoznaje sa naukom, naučnim saznanjima.”

Autor shodno tome djeluje kao interpretator, a donekle i popularizator naučne informacije. Prilikom implementacije takve stilske karakteristike naučnog teksta kao što je objektivnost, autor ne bi trebao duplirati materijal drugih udžbenika. „Udžbenik predstavlja već utvrđena, bazična (disciplinarna) naučna saznanja, izlaganje u cjelini nema problematičnost niti polemički naglasak.”

Ali nastavno sredstvo može biti posvećeno razmatranju bilo kojeg kontroverznog problema. U ovom slučaju, izlaganju različitih gledišta može prethoditi pitanje, na primjer: „ Kako je riješeno pitanje uvodnih jedinica u udžbenicima i naučnim gramatikama?" Ili: " Okrenimo se razumijevanju vodnih jedinica od strane lingvista koji su stajali na početku ruske sintakse". Sljedeće su predstavljene uzastopno različite pozicije naučnika, nakon čega se formuliše autorova generalizacija: „ Kao što vidite, lingvisti nemaju kategoričan pristup koji zatvara naučnu potragu za istinom» (ibid.).

Generalizovana i apstraktna priroda prezentacije.

Generalizirana priroda izlaganja očituje se u semantici i strukturi teksta.Uopštavanje slijedi, po pravilu, nakon razmatranja problematičnih pitanja, analize različitih gledišta i unosi se u tekst riječima i kombinacijama: Dakle, Dakle, općenito, kao što se vidi, kako je analiza pokazala itd. Upotreba glagola u "stvarnom bezvremenskom" značenju ima generalizujući karakter: isticati se, su određene, su podijeljeni i sl.; " nije slučajno da se u udžbenicima nove generacije prilikom proučavanja dijelova govorasu dati podaci o njihovoj ulozi u govornoj praksi". Generalizacija se ostvaruje i kroz strukturiranje fragmenata teksta: “ Hajde da sumiramo»; « Pitanja za samotestiranje» itd. Za isticanje i sumiranje materijala koriste se tabele, dijagrami i komentari. Ova karakteristika stila je ažurirana u priručnicima koji služe kao smjernice za implementaciju. testovi i koji sadrže dijagrame, planove, bilješke, komentare, uzorke analize riječi u naučnoj i školskoj gramatici, itd. [vidi, na primjer: 8].

Služi za generalizaciju i ponavljanje prethodnih informacija u malo izmijenjenom obliku: “ Pod vanjezičnim faktorom podrazumijeva se stvaralačka aktivnost autora, koji namjerno usmjerava čitateljske asocijacije u pravom smjeru, a percepcije..." i dalje: " Drugim riječima, ekstralingvistički aspekt figurativne perspektive je kreativna aktivnost subjekata koji kodiraju i dekodiraju tekst.". Koriste se složeni glagolski oblici „sa oslabljenim leksičkim i gramatičkim značenjima vremena, lica, broja“: preporučuje se ispisivanje, mora se razlikovati, Treba napomenuti.

Logika

Logika rezonovanja u naučnom tekstu ima retrospektivno-prospektivnu orijentaciju. Novo znanje, predstavljeno u glavnom dijelu udžbenika, uvodi se uzastopno na osnovu „starog znanja“, „i pri svakom novom, zaokretu naprijed, dešavaju se dva neophodna procesa: a) odgurivanje od starog i vraćanje njemu i b) uvođenje nove misli". Istraživači su uočili komunikativni efekat (uslovljen zakonima psihologije percepcije i razumijevanja teksta) i tekstotvornu funkciju retrospektivno-perspektivne prirode naučnog teksta.

Sredstva za izražavanje kategorija prospekcije i retrospekcije su glagoli da naglasimo, hajde da se setimo, uporedivi itd. Kao što su zapažanja pokazala, najčešće korištena tehnika je retrospekcija: “ U narativnom tekstu o kojem se govorilo gore...» ; « Kao što možete vidjeti iz primjera iznad...» ; « Kao što znate, glavna metoda spoznaje je dijalektička metoda...". Kategorija prospekcije se češće ostvaruje u neposrednoj budućnosti teksta: „ Zaustavimo se detaljnije na glavnim privatnim metodama analize književnih tekstova» ; « Evo primjera asocijativnog tekstualnog polja» .

Implementaciju logike osiguravaju jezička sredstva kompozicionih, strukturnih i informativnih veza fragmenata teksta. Kompoziciono-strukturalne veze određuju mjesto iskaza u tekstu (na početku, sredini, kraju razvoja teme; u nizu sličnih mikrotema; na udaljenosti od prethodnog i narednih fragmenata). Informativne veze se klasifikuju prema tipovima istaknutih informacija, od kojih svaka odgovara određenim jezičkim vezama.

Ilustrativna objektivno-logička informacija: „Dakle, u pesmi „Ja” D. Kedrina dominiraju participi koji čine trećinu svih značajnih reči...”.

Bitne objektivno-logičke informacije: “ Posebna pažnja zaslužuje poziciju A.G. Rudneva".

Tipične objektivno-logične informacije: „Ali u mnogim slučajevima, članovi upravnog odbora su toliko logički blisko povezani jedni s drugima da je njihovo preraspoređivanje praktično nemoguće.”

Netipične objektivno-logičke informacije: „U nekim slučajevima, prilikom preuređivanja navedenog i navedenog, sačuvan je odnos objašnjenja (u širem smislu)...”.

Objektivne informacije dobijene iz određenih izvora: „A.A. Šahmatov je vjerovao da..."

Pojašnjavanje objektivnih informacija: „Drugim riječima sadržaj je ....” ; “Drugim riječima, čak i ako je značenje opšteg i posebnog u rečenici sačuvano, ali članovi koji ih predstavljaju nalaze se u obrnutim redosledom, onda Krivični zakonik nije formiran."

Dodatne objektivno-logičke informacije: „Međutim, treba napomenuti da u nekim slučajevima broj zajedničke karakteristike mogu biti velike, a diferencijalne – shodno tome – manje.”

Subjektivna ocjena logičke teze na osnovu njene pouzdanosti: „Jasno je: ovaj dio je netačan, jer fokusira se na pitanje, šta su oni u rečenici.”

Preciznost

Ovo stilsko obilježje ostvaruje se prvenstveno korištenjem punih sintaktičkih konstrukcija, uvodnih riječi i umetnutih konstrukcija, terminološkog rječnika, linkova i fusnota u tekstu s naznakom inicijala i prezimena autora, godine izdanja djela itd. Specifičnost upotrebe termina u obrazovnim i naučnim tekstovima je zbog potrebe pristupačnog tumačenja terminoloških oznaka. Istraživači primjećuju prihvatljivost popularizacije naučnih saznanja udžbeničkog teksta. Istovremeno, popularizacija se shvata kao pristupačan, ali ne i pojednostavljen prikaz naučnih informacija. S.V. Sypchenko identifikuje metode popularizacije naučnog znanja kada se koriste termini (tehnike za uključivanje naučnog pojma u kontekst): 1) uvod sa ilustrativnim primerom, nakon čega sledi objašnjenje pojma; 2) predlog upotrebe pojma koristeći opšte korišćene reči; 3) etimološko uverenje; 4) kontekstualna sinonimizacija, tj. upotreba uobičajenih riječi i fraza kao korelativnih sredstava označavanja naučni koncept; 5) poređenje koje ima za cilj da objasni generalizovano-apstraktno kroz njegovu korelaciju sa konkretnim, vizuelnim; 6) upotreba funkcionalno-semantičkog tipa govora (opis, naracija, rezonovanje) za tumačenje pojmova.

Prilikom kreiranja nastavnog sredstva potrebno je voditi računa o posebnostima percepcije primatelja, njegovoj pretpostavci i parametrima teksta kao što su asocijativnost i regulacija. Asocijativnost percepcije važna je ne samo za percepciju i interpretaciju književnog teksta, već donekle i za ovladavanje naučnim informacijama. Oni igraju veliku ulogu u tome ključne riječi. U naučnom tekstu to su, po pravilu, termini koji označavaju i pojmove koji su adresatu već poznati i novi. Regulativnost je organizacija kognitivne aktivnosti primaoca putem teksta. Sredstva regulacije nastavnog i naučnog teksta su lingvistička (leksička, morfološka, ​​rečotvorna, sintaktička, stilska) i ekstralingvistička (kompoziciona, logička, grafička).

Dakle, udžbenik je žanr obrazovnog i naučnog podstila koji ima svoje specifičnosti.

Književnost

Bakhtin M.M. Estetika verbalnog stvaralaštva. – M., 1979. – 318 str.

Pravilnik o pripremi i izdavanju naučne, nastavne i nastavne literature na TSPU / Comp. N.I. Medyukha. – Tomsk, 2002. – 30 str.

Kozhina M.N. Znanstveni stil // Stilistic enciklopedijski rječnik Ruski jezik / Ed. M.N. Kozhina. – M., 2003. – P. 242-248 Bolotnova N.S. Filološka analiza teksta: priručnik za filologe. Dijelovi 1 – 4. – Tomsk, 2001 – 2005. Matveeva T.V. Obrazovni rečnik: ruski jezik, kultura govora, stilistika, retorika / T.V. Matveeva. – M.. 2003. – 432 str., Bazhenova E.A., Kotyurova M.P. Žanrovi naučne literature // Stilistički enciklopedijski rječnik ruskog jezika / Ed. M.N. Kozhina. – M., 2003. – P. 57-67 Bražnikova A.I. Uvodne jedinice na savremenom ruskom jeziku. Metodička izrada za studente filologije. – Tomsk, 2003. – 20 str. Morfološka analiza riječi različitim dijelovima govori: Smjernice za studente dopisnog odseka Filološkog fakulteta / Sastavio L.G. Efanova. – Tomsk, 2003. – 32 str. Kožina M.N., Čigovskaja Y.A. Stilsko-tekstualni status i interakcija kategorija retrospekcije i prospekta u znanstvenom govoru (interdisciplinarni aspekt) // Stereotipizacija i kreativnost u tekstu: Međuuniverzitet. Sat. naučnim radovi / Rep. ed. M.P. Kotyurova. – Perm, 2001. – Str. 118 – 156. Matveeva T.V. Funkcionalni stilovi u aspektu tekstualnih kategorija: sinhronijsko-komparativni esej. – Sverdlovsk, 1990 – 172 str., Glebskaja T.F. Savremeni ruski jezik. Sintaksa. Objašnjavajuća veza u jednostavnoj rečenici: Nastavno-metodički priručnik. – Tomsk, 2005. – 36 str. Sypchenko S.V. Govorne tehnike za popularizaciju naučnih saznanja u pedagoškom procesu // Problemi razvoja govorne kulture nastavnika: Materijali regionalnog naučno-praktičnog seminara (28.-29.11.1997.). – Tomsk, 1997. – P.32-37.

Dostavljeno na prijem 13.06.2006.

Potpisano za objavljivanje: 17.06.2006

Format 62x84/16. Tip slova Times.

Sito štampa. Ofset papir br.1.

Uslovno pećnica l. 6.98. Naredba br. 44.

1 Rats M.V., Oizerman M.T. Razmišljanja o inovacijama // Pitanja metodologije. – 1991. - br. 1.

2 Budon R. Mjesto nereda. Kritika teorija društvenih promjena. Per. od fr. – M., 1998. – 284 str.

3 Senge P., Kleiner A., ​​Roberts S. i dr. Ples promjene: novi problemi organizacija koje samouče. Per. sa engleskog – M.: ZAO “Olymp-Business”, 2003; Geiselhart H. Poduzeće za učenje u 21. vijeku. Per. s njim. N.V. Malova. – Kaluga: „Duhovno znanje“, 2004.

4 Geiselhart H. Poduzeće za učenje u 21. vijeku. Per. s njim. N.V. Malova. – Kaluga: „Duhovno znanje“, 2004. – str. 228.

5 Shchedrovitsky P.G. Početak sistemsko-strukturalnog proučavanja odnosa u malim grupama. Kurs predavanja. /Njihova arhiva P.G. Shchedrovitsky. T. 3. – M.: Izdavačka kuća “Put”, 1999. – 352 str.

6 Ibid., str. 212-213.

7 Eseja o ruskoj književnosti Sibira. T.1. Predrevolucionarni period. – Novosibirsk: Nauka, 1982. – Str. 45.

8 Ukupan broj časova ruskog jezika za 5. razred i navedena raspodjela dati su u potpunosti u skladu sa postojećim programima ruskog jezika koje preporučuje Ministarstvo prosvjete Ruska Federacija(pogledajte Programi obrazovne institucije. Ruski jezik. 5-9 razreda. M.: Obrazovanje, 2000.

Originalnost naučnog stila i njegove govorne strukture otkriva se uglavnom u sintaksi i na nivou superfraze (tj. u vezama, odnosima rečenica unutar teksta i njegovih komponenti - jedinstvu pasusa i nadfraze ili složenoj sintaksičkoj cjelini) . U funkcionisanju je sintaksičke jedinice a u organizaciji međufraznih veza i korelacija u tekstu najpotpunije se manifestuju osnovne karakteristike naučnog stila kao što su generalizovana apstraktna priroda izlaganja i njegova naglašena logika.

Jednostavna rečenica. Među prostim rečenicama preovlađuju uobičajene (90%) *, po pravilu, sa vrlo razgranatim sistemom sporednih članova rečenice, sa homogenim članovima rečenice (često sa čitavim nizom homogenih članova); u strukturi prostih rečenica aktivne su polupredikativne formacije (participijalne i priloške fraze, a time i izolacije), kao i uvodne riječi, uvodne i umetnute konstrukcije. Na primjer: Grčko-rimska tradicija je, zahvaljujući razvoju knjižarstva i podjele književnosti na naučnu i umjetničku (koja je povezana s razvojem tiskarstva), dosljedno stvarala racionalnu retoriku i poetiku kao doktrinu o stilu i oličenje misli u riječi(iz knjige Yu. Rozhdestvenskog „Teorija retorike“).

* Cm.: Kozhina M.N. O govornoj sistematičnosti naučnog stila u poređenju sa nekim drugim. Perm, 1972. P. 323.

Posebni proračuni su pokazali da je prosječan broj riječi u jednoj rečenici opšteg naučnog teksta 24,88, ali većina rečenica sadrži 17 riječi* (preciznije, oblika riječi, odnosno predloško-imenskih kombinacija).

* Vidi: Funkcionalni stil opštenaučnog jezika i metode njegovog istraživanja / Ed. O.S. Akhmanova i M.M. Glushko. M., 1974. str. 22.

Na terenu prosta rečenica Aktivne su nejasno lične, bezlične, kao i generalizovane lične rečenice.

Definitivno lične rečenice ovdje, naravno, nisu relevantne, jer naučni stil teži bezličnom načinu predstavljanja, stvarnom eliminisanju subjekta govora kao aktivne figure (u polemičkim tekstovima mogući su oblici 1. i 2. lica. Međutim , u pisanim tekstovima polemičke prirode Ovi oblici su izuzetno rijetki, prirodniji su u usmenom – akademskom – govoru). Što se tiče "autorskog mi", onda ima generalizovan karakter. Ovo potvrđuje njen sinonimizam s bezličnom rečenicom: Dakle, došli smo do zaključka... I Dakle, možemo zaključiti...

Najčešće se u naučnom stilu koriste neodređeno-lične rečenice s predikatskim glagolom izraženim u obliku 3. lica množine. Takav predikat označava („bezvremenski“) opšteprihvaćene pojave, činjenice, obrasce: Razlikovati tri vrste pređe; Compound mjesto u tikvicu.

Uopšteni lični prijedlozi sa verbalni predikat u 1. licu sadašnje i buduće množine: Hajde da damo definicija funkcije; Mi ćemo proizvoditi zbir svih pojmova; Hajde da ga uzmemo ovu funkciju u klasu diferencijabilnih funkcija.

Među bezličnim rečenicama češće su tri vrste:

a) sa modalnim riječima koje izražavaju mogućnost, nemogućnost, nužnost, + infinitiv (Treba pronađite krivu; To je zabranjeno izvući formulu);

b) u predikatu – bezlični glagol ili bezlični oblik konačnog glagola (Obavezno odrediti jačinu struje pri povezivanju izvora u seriju);

c) predikativni prilozi (Bilo koji pravilan racionalni razlomak lako izraziti kroz jednostavne razlomke). Ne prikazuju se bezlične rečenice koje izražavaju stanje prirode i čovjeka (Smrzava se; Kiši; muka mi je).

U naučnom stilu pasivne konstrukcije jasno prevladavaju nad aktivnim. Ovo se može objasniti željom za objektivnošću i generalizacijom prezentacije bez navođenja predmeta radnje. Prikazane glagolske konstrukcije (Instalacija proizvedeno prvi put; U toku dodatno zapošljavanje radnika); participativne konstrukcije (tačka obrisano iz aviona; Force u prilogu prema tijelu pod određenim uglom u odnosu na horizontalu);

Što se tiče konstrukcija s glagolskim imenicama (proučavanje fenomena promene vremenskih skala u gravitacionom polju), onda se njihova aktivnost u naučnom stilu objašnjava prvenstveno njegovim nominalnim karakterom (kao i službenim poslovnim stilom), koji se manifestuje u funkcionisanju glagolskih formacija u naučnim tekstovima, uz prevagu imenica nad glagolima, kao i pomoćna funkcija glagola u rečenici.

Teška rečenica. U naučnom stilu postoji jasna prevlast složenih rečenica nad složenim rečenicama. To se objašnjava činjenicom da prvi izražavaju uzročne, uslovne, istražne, privremene veze (što je, naravno, veoma važno za naučnu prezentaciju).

Istovremeno, u naučnom stilu njeguju se višekomponentne sintaktičke strukture u kojima se uz podređenu vezu prikazuje i koordinacijska veza, npr.

Tako je utvrđeno da se fenomen desinhronizacije uočava pri stimulaciji onih estero- i interoceptivnih polja u kojima se nalaze završeci somatskih ili cerebrospinalnih vlakana koja neometano idu u centralni nervni sistem, dok su fenomeni sinhronizacije uzrokovani pretežno interoceptivna polja (sluzokoža želuca), u kojima se, prema našim podacima, nalaze završeci samo ili pretežno simpatičkih aferentnih vlakana, koja idu u centralni nervni sistem najčešće sa sinoptičkim prekidom (jedan ili više) u autonomnim ganglijama.

Takve složene formacije obično se odlikuje jasnoćom gramatičkih i semantičkih veza, urednošću unutrašnja organizacija. Gornja ilustracija je prilično tipična po svojoj sintaksičkoj strukturi: na glavnu rečenicu pronađeno je Postoje dva „lanca“ podređenih rečenica, čiju konstrukciju karakteriše paralelizam.

Višekomponentne konstrukcije često su komplicirane participskim i participativnim frazama (sudeći prema posebnim studijama, obično njihov broj ne prelazi dvije ili tri, ali postoje rečenice s mnogo većim brojem rečenica - od 8 do 12), umetnutim konstrukcijama.

Kolokacije. U sintaksi fraze u prvi plan dolaze supstantivne imeničke fraze. Široko rasprostranjen genitiv pridjev (produktivnost rada, erozija tla, napadni ugao), kao i (uglavnom u terminologiji) kombinacije kao što su imenica + pridjev (Poljoprivreda, ekonomska geografija, naglašeni suglasnik, kulturni šok...). Ova selektivnost je rezultat težnje naučnog stila ka nominaciji kao sredstvu logikalizacije stvarnosti, tačnim informacijama o stvarnosti (a nauka se bavi dobijanjem objektivnih informacija o obrascima i tačnim činjenicama prirodnog, društvenog i duhovnog života), ka diferencijaciji. nominacija (u skladu sa težnjom naučne analize do detalja, diferencijacije pojmova).

U naučnom stilu najveći procenat upotrebe genitiva je do 46% (u jeziku fikcija. – do 22%). Shodno tome, vrlo su aktivne fraze s genitivom.

Kombinacije riječi koje djeluju u naučnom stilu vrlo su raznolike u svojoj strukturnoj strukturi. Višekomponentne fraze privlače pažnju, budući da su nastale i nastaju zbog inherentnog naučne analize diferencijacija pojmova: primarni namotaj transformatora; sistem naizmjeničnog prijenosa; lansiranje svemirskog broda višekratnu upotrebu ; frekvencijski modulirani audio nosač.

Nivo superfraze. Specifičnost naučnog teksta je u tome što njegov sadržaj dolazi do izražaja i postaje dostupan čitaocu zahvaljujući strogoj logici, koherentnosti i doslednosti izlaganja.

Kao što je već napomenuto, logika izlaganja u naučnom stilu očituje se u velikoj mjeri u tome što ovdje dominiraju složene rečenice, veze među dijelovima iskazuju se neuporedivo jasnije, raznovrsnije, diferenciranije nego u složenim rečenicama. Za karakterizaciju koherentnosti naučnog govora, indikativan je ukupan visok procenat složene rečenice(50,3%)*, kao i činjenica da je prosta rečenica komplikovana frazama koje sadrže podređene veze**.

* Cm.: Kozhina M.N. O govornoj sistematičnosti naučnog stila u poređenju sa nekim drugim. Perm, 1972. P. 325.

** Cm.: Lariokhina N.M. Pitanja sintakse naučnog stila govora (analiza nekih struktura proste rečenice). M., 1979. str. 27.

Sintaksu naučnog stila karakteriše bogatstvo govora i teksta sa raznovrsnim sredstvima izražavanja naglašene logike. Predmet posebne brige autora naučnog teksta je identifikacija i razgraničenje glavnog u sadržaju teksta od sporednog, glavnog, osnovnih pojmova od izvedenica, jasnoća u razgraničenju teza. S tim u vezi, u prezentaciji važnu ulogu daje se takvim formulacijama, metodama prezentacije, okretima govora kao direktan pokazatelj da je diskusija ovaj problem, rad je završen i idemo dalje na sljedeće pitanje, teza da je ovaj koncept temeljan, bazičan itd. Uvodne riječi poput prvo, drugo, s jedne strane, s druge strane, dakle, dakle, dakle, uvodne strukture: kao što je već navedeno, kao što je utvrđeno u prethodnom paragrafu itd., razne vrste govornih figura i fraza aktiviraju čitaočevu pažnju, pomažu mu da sistematizuje materijal koji se iznosi i prati izlaganje autora. U ove svrhe, forma pitanja i odgovora, retoričko pitanje, „predavanje Mi".

Kao primjer dajemo izvod iz knjige K.A. Timiryazev "Život biljaka":

Do sada smo razmatrali aktivnost listova... Na osnovu Osnovni zakon hemije je da se materija niti stvara niti uništava, dali smo sve od sebe pronađite izvore ove supstance i transformacije koje ona... doživljava.

Ali biljno tijelo za nas ne predstavlja samo materiju... dakle, u brezi se nakupila rezerva toplote... postavlja se pitanje: odakle ta toplina, ova snaga? Za da saznamo moramo pogledati na poznate hemijske pojave...

Semantičke veze između rečenica u tekstu „obezbeđuju” su raznovrsni sintaksički načini organizacije prezentacije. Jedna od ovih metoda je ponavljanje.

Ponavljanje je predstavljeno u različitim tekstovima funkcionalne sorte književni jezik. Dakle, u okviru jezika fikcije, ponavljanje je najvažniji faktor u organizovanju poetskog teksta lirskog sadržaja. Pogledajte, na primjer, početak i završnu strofu pjesme V. Brjusova "Hupe donijelog snijega...":

Organizaciona uloga ponavljanja u kompoziciji lirskih pesama određena je specifičnostima ovog žanra. U naučnom stilu, kao iu formalnom poslovnom stilu, ponavljanje djeluje kao važno sredstvo komunikacije između rečenica, čime se osigurava tačnost i logička valjanost informacija.

Ponavljanje kao način organizacije prezentacije je kako slijedi:

Ponavljanje iste riječi (obično imenice) - takozvano leksičko ponavljanje (Interakcija dva atoma može se dogoditi samo kada sudara ovih atoma. Sudar mora se dogoditi s dovoljno kinetičke energije);

Upotreba sinonima riječi, općenito sinonimne zamjene riječi, u sljedećoj rečenici - sinonimno ponavljanje (rastvor kalijum cijanida ima alkalnu reakciju i jako miriše na cijanovodičnu kiselinu. Slična svojstva posjeduje natrijum cijanid);

Zamjena dijela prethodne rečenice zamjenicama ovo, svi oni, sve ovo– pronominalno ponavljanje (Kada je element u slobodnom stanju - onda formira jednostavnu supstancu kretanje elektrona oko svih atoma ove supstance odvija se na isti način. Ovo važi za sve jednostavne supstance, bez obzira na njihovu strukturu).

Uz osiguranje koherentnosti teksta i povezanosti rečenica, ponavljanje učestvuje u logičkom razvoju izlaganja. Na primjer: Svaki organizam predstavlja skup uređenja međusobno povezanih struktura koje čine jedinstvenu cjelinu, tj. je sistem. Živi organizmi imati znakovi, koje većini ljudi nedostaje neživi sistemi. Međutim, među njima znakovi ne postoji nijedna koja je jedinstvena za žive. Mogući način opisati život- ovo je za popis glavnih svojstava živi organizmi. (Ovdje riječi s istim korijenom djeluju i kao svojevrsno ponavljanje.)