Kada se pojavi potreba da se dijete nauči matematici i razvije njegovo matematičko mišljenje, da se učvrsti teško razumljivo gradivo, roditeljima u pomoć priskače igra.
Ona zauzima veći dio djetetovog života, dozvoljavajući mu da odlučuje važna pitanja i istražiti svijet oko nas. Zadatak odrasle osobe u takvoj situaciji je da iskoristi mogućnosti igrivih radnji i navikne dijete na proces učenja, da postavi temelje znanja.
Zašto su obrazovne igre korisne?
Korišćenje igara kao glavne vrste učenja omogućava nam da rešimo čitav niz problema.
Pošteno pitanje bi bilo: hoće li bilo koja igra biti korisna za razvoj? Odgovor će biti jasan. Da, svaka igra ima određene prednosti za razvoj djeteta. Zahvaljujući ovoj aktivnosti, stalno je u potrazi za novim rješenjima problema i primjenjuje ono što je prethodno naučio u praksi.
- Učvršćuje već naučeno gradivo;
- Usavršava nove vještine;
- Razvija kognitivne sposobnosti;
- Omogućava djetetu da simulira situacije i rješava probleme;
- Uči vas da se koncentrišete;
- Razvija maštu i razmišljanje;
- Omogućava vam da steknete potrebu za novim znanjima i vještinama;
- Zahvaljujući jasnim pravilima i ograničenjima u igri, razvija se upornost i odlučnost.
Beba neće igrati one igrice koje mu ne pričinjavaju zadovoljstvo i ne donose nove senzacije. Te igre koje sam izmišlja odraz su njegovog nivoa znanja i opšteg razvoja.
Ako ne radite sa svojim djetetom, možda će ono moći samostalno da uči veliki broj vještina, ali za to će trebati godine. Najbolja opcija- svrsishodne aktivnosti.
Pomozite svom djetetu da pronađe odgovore na svoja pitanja i pokažite mu nove aspekte znanja. Na osnovu njegovih godina i razvoja, dajte mu informacije koje će mu pomoći da dublje istraži svijet oko sebe. Jedan od najefikasnijih i najefikasnijih popularne načine Koristit će se didaktičke igre.
Šta je didaktička igra
Kada se dijete igra, ono sebi postavlja cilj same igre kao procesa. Ne fokusira se na ono što mu može dati ovo ili ono ponašanje u igrici. Dijete samo želi da se igra.
Didaktička igra- metoda podučavanja djeteta u kojoj se novo gradivo predstavlja u poznatom obliku ili se ponavlja prethodno naučeno gradivo.
Cilj odraslih prilikom izvođenja didaktičke igre je da direktno nauče dijete određenoj vještini ili znanju. Na primjer, dijete će sa zanimanjem vaditi razne predmete iz torbe, prepoznajući ih dodirom. Biće za njega zabavna aktivnost, što mu pričinjava zadovoljstvo, a odrasla osoba kroz takvu igru nastoji da razvije senzorne sposobnosti bebe, njeno logičko mišljenje i maštu.
Bitna razlika između didaktičke igre je postojanje pravila i određenog cilja, koji se kod djeteta izražava željom za pobjedom, a kod odrasle osobe za podučavanjem.
Prisustvo pravila u igri zanima dijete, jer za njega to jeste nova vrsta ponašanje u igrici. U slobodnoj igri dijete nema ograničenja, može se ponašati na način koji mu se čini najzanimljivijim.
Didaktičku igru karakterizira jasno ponašanje igre koje ne uključuje odstupanje od zadanog smjera. Ovo olakšava ciljano učenje bez neočekivanog prelaska na drugu oblast.
Postepeno, razumijevanje važnosti usklađenosti uspostavljena pravila, beba uči da ih koristi ne samo u igri, već iu stvarnom životu.
Na taj način se postiže važna sposobnost poslušnosti uspostavljene procedure. Redovna nastava sa didaktičkim igrama može uspješno pripremiti dijete za učenje u školi, gdje će se morati ponašati u skladu sa pravilima.
Još jedan pozitivan aspekt je opća strast svih učesnika didaktičke igre i želja za rezultatima. Uzbuđenje i želja za pobjedom ili rješavanjem problema omogućavaju djetetu da razvije marljivost i koncentraciju na zadatak.
Vrste didaktičkih igara
Sve didaktičke igre se mogu podijeliti u tri tipa:
- Sa igračkama i kućnim potrepštinama;
- Društvene i podne igre;
- Usmeni časovi.
Izbor didaktičke igre temelji se na cilju odrasle osobe. Na primjer, da biste pregledali matematičke proračune i razvili logičko razmišljanje, možete koristiti usmeno ili govorne igre, pozivajući dijete da se igra riječima. Možete koristiti predmete i igračke za postizanje istog cilja, samo na vizualni način.
Jedan od kriterija za odabir vrste didaktičke igre bit će razumijevanje roditelja o tome koji je kanal percepcije informacija kod djeteta najrazvijeniji.
Za slušne učenike češće će se koristiti usmene igre, a za vizualne učenike koristit će se posebno dizajnirane svijetle igre. desktop opcije, a kinestetički učenici će biti oduševljeni časovima sa predmetima iz Svakodnevni život. Da biste razvili druge kanale percepcije, ponudite svojoj bebi razne mogućnosti.
Odabir igre prema djetetovim sklonostima treba vršiti samo pri uvođenju nove složeni koncepti i vještine. Za ponavljanje i pojačanje, izbor bi trebao biti zasnovan na fizičkim sposobnostima i dostupnosti potrebnih materijala.
Težinu igre treba odabrati na osnovu uzrasta i nivoa razvoja djeteta. Jedna od opcija bi bila da počnete trenirati s jednim pravilom. Nakon što ga dijete savlada, možete dodati nova ograničenja koja su potrebna u uvjetima. Glavna stvar je zadovoljstvo djeteta.
Djeca sama traže da dodaju pravila igri ili kombiniraju nova iz različitih vrsta pravila. Iskoristite ovo i proširite broj zadataka koji se rješavaju u jednoj lekciji.
Upotreba didaktičkih igara u podučavanju djeteta – kreativna aktivnost odrasla osoba. Mogućnosti ovih igara ograničene su samo maštom i fizičkim mogućnostima onoga ko ih koristi. Didaktička igra se može kreirati od materijala koji nas okružuju i koji u svakodnevnom životu izgledaju nezanimljivo.
Koja je važnost korištenja edukativnih igara?
- Učite dijete na lak i razumljiv način;
- Razvijati fizičke i mentalne sposobnosti djece kroz rad sa raznim predmetima i materijalima;
- Neophodna govorna pratnja razvija djetetov govor;
- Formirati djetetove ideje o ispravnom ponašanju;
- Probuditi interesovanje za radne aktivnosti;
- Podstiče fizički razvoj.
Važni aspekti korištenja obrazovnih igara
- Kada igrate različite vrste didaktičkih igara sa svojim djetetom, druge predmete trebate držati izvan vidnog polja djeteta. Napravite mjesta za aktivnost tako da beba može koncentrirati svoju pažnju, razumjeti i prihvatiti pravila;
- Igra mora biti primjerena uzrastu i razvoju djeteta. Ako je zadatak previše lak, djetetu će biti dosadno. Težak zadatak može uzrokovati odbijanje. Glavni zadatak didaktičke igre je potaknuti djetetovu aktivnost u učenju novog gradiva;
- Jasno formulirajte za sebe svrhu lekcije i zadatke koje treba postići. (Upoznavanje, konsolidacija, razvoj);
- Didaktička igra mora imati jasan algoritam radnji za postizanje cilja. Pravila omogućavaju djetetu da se suzdrži i koncentriše na redoslijed lekcije.
Kako vam obrazovne igre pomažu u učenju matematike?
Upotreba ove vrste igara u nastavi matematike u predškolskoj ustanovi školskog uzrasta omogućava vam da razumete neke složene matematičke koncepte. Kroz vizuelno i jednostavno objašnjenje jednostavnih stvari, dijete počinje povezivati određene pojmove sa radnjama ili predmetima.
- Formirajte ideju o odnosu između brojeva i brojeva, njihovoj količini i pravopisu. Dijete mora jasno razumjeti koliko predmeta odgovara svakom broju. Mogućnost mjerenja nacrtanog simbola olakšava razumijevanje principa aritmetike;
- Razvija se orijentacija u vremenu i prostoru. Sticanjem novog iskustva, posmatranjem predmeta iz različitih uglova, dete uči da razume i percipira apstraktne pojmove;
- U procesu igre, kroz stalni rezultat određenih radnji, dijete uči da donosi zaključke.
Omogućava vam da privučete pažnju djeteta na one predmete koji ga ne zanimaju u svakodnevnom životu. - Razvoj misaonih i matematičkih sposobnosti omogućava djetetu da vidi nove i zanimljive stvari u već proučenom gradivu;
- Kroz emocionalnu percepciju usađuje se interes za učenje, što je važan faktor u daljem školovanju.
Svaka aktivnost se može pretvoriti u didaktičku igru. Potrebno je dodati neke elemente ponašanja u igri i pozvati dijete da ne uči, već da se igra. Tokom igre uvodite nove pojmove i koncepte, prikazujući ih akcijom.
Koje vrste didaktičkih igara se koriste za učenje matematike?
1. Proučiti račun;
2. Orijentacija u prostoru;
3. Sa geometrijskim oblicima;
4. Igre za logiku i razvoj matematičkog mišljenja.
Kakvu ulogu didaktičke igre igraju u matematičkim sposobnostima?
Zbog činjenice da se u didaktičkim igrama proučavaju različiti predmeti kroz savijanje, razvrstavanje i rastavljanje predmeta, dijete pamti oblike, veličine, boje itd. Počinje da asocira imenovane predmete sa njihovom slikom.
Rješavanje problema postavljenog u igri zahtijeva od djeteta korištenje postojećih znanja i podstiče energičnu aktivnost. Nakon što je postigao rezultat, uživa u igri i konsoliduje se pozitivan stav na proučavani materijal.
Na podsvjesnom nivou, dijete razvija razumijevanje da rješavanje problema zahtijeva određeni napor.
Potreba za koncentracijom i promišljanjem gradiva kako bi se dobio tačan odgovor kod djeteta razvija pažnju i zapažanje. Stanje traženja odgovora proširuje djetetov unutrašnji svijet i pozitivno utiče na njegov cjelokupni razvoj.
Tokom igre se formiraju matematički temelji u lakom, djetetu poznatom obliku. Tako stečeno znanje postaje dio bebe i brzo počinje da se koristi u svakodnevnom životu.
Igre za učenje geometrijski oblici i brojanje formiraju osnovne ideje i omogućavaju vam da zapamtite potrebne informacije. Za dijete koje se igralo brojevima lakše je naučiti računati, jer je ono na podsvjesnom nivou već naučilo osnove ovog znanja.
Da li roditelji moraju imati posebna znanja da bi igrali edukativne igre sa svojim djetetom?
- Roditelji bi trebali pomoći svom djetetu da modelira jednostavne logičke i matematičke vještine. Predložite i pomozite u rješavanju problema za osnovna formacija sposobnosti;
- Objasnite i pokažite lakoću korištenja logičkog razmišljanja u svakodnevnom životu.
Igre razvijaju pamćenje i procese razmišljanja, a kako su djeca radoznala i željna učenja novih stvari, potrebno je samo zadovoljiti njihove želje.
Zadatak roditelja nije samo da podučavaju neophodno znanje, ali i u održavanju i razvijanju želje za istraživanjem svijeta.
Od trenutka kada dijete počne da se kreće u prostoru, ono proučava sve oko sebe: predmete i veze između radnji. Roditelji mu u obliku igre pokazuju i govore o oblicima, veličinama i drugim vanjskim znakovima koje je dijete već uočilo. Važno je objasniti kako koristiti stavku i koje radnje izvršiti s njom.
Za pozitivan rezultat didaktičke igre potrebna je samo želja odrasle osobe da se igra s djetetom.
Kako organizirati didaktičku igru kod kuće?
Organiziranje didaktičke igre, kao i druge vrste aktivnosti s djetetom, zahtijeva vrijeme za pripremu. Odrasli se moraju pridržavati nekih pravila koja će im omogućiti postizanje cilja postavljenog u igri.
- Igre se održavaju u određeno vrijeme u djetetovom režimu, kada je sito, puno snage i aktivno. Najčešće je to nakon doručka ili ručka.
- Predmeti i igračke koje se koriste za didaktičku igru moraju biti privlačne da postoji želja za igrom s njima.
- Aktivnost treba da bude razvojno orijentisana, da odgovara uzrastu i potrebama deteta i da ga podstiče na akciju.
Kada igra zadovolji navedene kriterije i sve potrebne stvari su pripremljene, potrebno je pitati dijete o njegovoj želji za igrom. Ne možete naterati dete da uradi nešto što ne želi. Ako odbije, recite mu kakva je to zanimljiva igra.
Tokom igre ništa ne bi trebalo da vas ometa ili uznemirava. Pratite svoje dijete i njegove postupke. Podržite njegovu želju da nešto uradi. U teškoj situaciji reci mi pravi izlaz. Proslavite uspjehe vaše bebe.
Nakon što završite igru, razgovarajte sa svojim djetetom o tome. Pitajte ga o njegovim utiscima. Pregledajte nova znanja koja je stekao.
Opcije za didaktičke igre
U edukativnim igrama možete koristiti bilo koje predmete i igračke. Već možete koristiti gotova opcija ili igrati bez dodatni materijal. Na primjer, pozovite dijete da pokaže broj svojim tijelom ili ga oblikujte od plastelina.
Važno je shvatiti da didaktička igra pruža čitav niz novih znanja i vještina, zasnovanih na prethodno stečenom iskustvu. Na primjer, dok proučavate brojeve, možete dodatno ponavljati oblike i boje.
Koristeći djetetovo iskustvo − odlična opcija za razvoj maštovitog i logičkog mišljenja. Stvaranje asocijacija i veza između različitih subjekata ima blagotvoran učinak na opšti razvoj dijete.
Igre za 1-2 godine
Za djecu ovog uzrasta možete ponuditi razvojne igre fine motoričke sposobnosti, logički razvoj i primarne matematičke operacije. Na primjer, izgradnja kula od kocki, preuređivanje i dijeljenje prema karakteristikama raznih objekata.
Didaktička igra je jedan od najpopularnijih načina da se dijete nauči matematičkim vještinama u predškolskom uzrastu. Mogućnost korištenja opcija za takve aktivnosti od samog početka rane godine daju podsticaj za razvoj u svim oblastima znanja.
Djeci ovog uzrasta mogu se ponuditi sljedeće opcije:
- Pozovite svoje dijete da napravi piramidu od jedne vrste kocki, a sami napravite piramidu drugog stila. Uporedite rezultat. Kada gradite piramidu, usavršite svoje razumijevanje raznih tema;
- Umetci i razne logičke kućice i kocke;
- Vježbe sa loptama. Razvrstani su po boji i veličini.
- Igra "šta je u torbi". Stavite predmete koji su djetetu poznati u debelu vreću i zamolite ih da pogode šta mu je dijete dospjelo u ruke. Kako starite, možete predložiti da dobijete nešto određenog oblika.
Igre za djecu od 3-4 godine
- Za odabir dijelova koji nedostaju. Takvu igricu možete kupiti ili je možete napraviti sami. Izrežite od papira ili kartona poznato detetu objekt (kuća, voz). Napravite rupe različitih oblika i pozovite dijete da pokupi dijelove koji nedostaju;
- Sakupljajte perle od razni materijali;
- Pripremite velike raznobojne oblike predmeta. Koristeći istu boju, pripremite manje kopije iste boje. Pozovite svoje dijete da podijeli male dijelove među velike;
- Naučite svoje dijete da se igra mozaicima;
- Igre za slaganje dijelova. Možete pozvati svoje dijete da spoji poklopce s nizom lonaca;
- Otežajte igru "Šta je u torbi". Pustite bebu da sortira predmete bez vađenja iz torbe;
- Možete početi koristiti Društvene igre;
- Sakupljajte zagonetke i izrezane slike. Da biste konsolidirali broj, numerirajte dijelove izrezane slike i sastavite ih redom.
- Dok hodate ulicom, ohrabrujte dijete da broji predmete i predmete;
Igre za djecu od 5-6 godina
- Razne društvene i podne igre;
- Pronalaženje odgovarajućih dijelova predmeta;
- Konstrukcija od raznih materijala i oblika;
- Kreiranje predmeta za igre. Pozovite svoje dijete da vam pomogne u pripremi komada nova igra. Možete izrezati oblike određene boje i veličine, crtati potrebne kartice i sl.;
- Maštate o novoj igrici.
Didaktičke igre − dobar način ne samo da razvijaju matematičke sposobnosti, već i jačaju sposobnost brojanja. Upotreba ove opcije za podučavanje djeteta koristi se za podučavanje drugih predmeta.
Djeci mlađoj od 7 godina optimalno je prezentirati informacije na razigran način. Pokušajte se igrati sa svojim djetetom i primijetit ćete kako će ono brzo naučiti nove vještine i steći potrebna znanja.
Oksana Saraikina
Didaktička igra kao sredstvo podučavanja i odgajanja djece
Svaka obrazovana osoba, na pitanje šta je detinjstvo, odgovoriće da je detinjstvo period intenzivnog razvoja, Obrazovanje i obuka.
Nastavnici i psiholozi su došli do zaključka da je potrebno odabrati metode, forme obuku, najbliže prirodnim dječjim aktivnostima i igrama.
Igra, kao jednostavan i blizak način da ljudi razumiju okolnu stvarnost, trebao bi biti najprirodniji i najpristupačniji način ovladavanja određenim znanjima, vještinama i sposobnostima. Postojeća potreba za racionalnom izgradnjom, organizacijom i primenom iste u procesu obuku i obrazovanje mlađi predškolci zahtijevaju detaljnije i detaljnije proučavanje.
Djetinjstvo bez igre i van igre nije normalno. Uskraćivanje djetetu igranja je lišavanje njegovog glavnog izvora razvoj: impulsi kreativnosti, znaci i znaci društvene prakse, bogatstvo i mikroklima kolektivnih odnosa, aktiviranje procesa upoznavanja svijeta. Za dječja igra– ovo je nastavak života, gde je fikcija ivica istine.
S obzirom na to da je kamata najbolji poticaj za obuku, jedan broj nastavnika napominje da je potrebno pokušati iskoristiti svaku priliku da rasteretimo dijete kroz igračke aktivnosti u obrazovni – obrazovni proces vrtić.
Kako napominje učiteljica E.V. Bondarevskaya, moderna djeca žive i razvijaju se u eri informatizacije i kompjuterizacije. U životu koji se brzo mijenja, od osobe se traži ne samo posjedovanje znanja, već prije svega i sposobnost da sama dođe do tog znanja i operira njime, da samostalno i kreativno razmišlja. Tradicionalno (informativni) metoda obuku, koji je još uvijek prisutan u domaćem obrazovnom sistemu, ne podstiče u dovoljnoj mjeri razvoj kognitivnih procesa i sposobnosti.
Poznata je izjava L. S. Vigotskog da obrazovanje treba da dovede do razvoja. Djeca predškolskog uzrasta upoznaju svijet oko sebe kroz igru, rad, šetnje, časove i komunikaciju sa odraslima i vršnjacima. Stoga, naš zadatak nije da potisnemo dete teretom svog znanja, već da stvorimo uslove za samostalno pronalaženje odgovora na svoja pitanja u didaktičke igre.
Svi to znaju igra– vodeća aktivnost predškolca. Citiramo L. S. Vygotskyja, koji je naglasio da se dijete kreće kroz aktivnosti igre. U tom smislu se može nazvati vodećim, jer određuje razvoj. Zamjena igre drugim vrstama aktivnosti osiromašuje maštu predškolskog djeteta, a prepoznata je kao najvažnija starosna neoplazma (O. M. Dyachenko, koči razvoj komunikacije i s vršnjacima i sa odraslima, ograničava emocionalni svijet (T. I. Babaeva, M. I. Lisina, V. I. Loginova, N. N. Poddyakov).
Didaktička igračesto obavlja funkciju istraživanja; u procesu se obično proučavaju svojstva i karakteristike objekta. Igra i istraživačko ponašanje ne isključuju, već se često nadopunjuju. Nije slučajno što je poznati francuski psiholog A. Vallon poredio didaktički igra nadahnutog istraživanja u kojoj se mentalne funkcije otkrivaju u svim svojim mogućnostima. Zbog toga objekata igre prvo postaju predmet istraživanja, a zatim pomoću igre. I sam proces igre sadrži mnogo stvari koje treba istražiti. dakle, didaktički igre stvaraju odlične uslove za reprodukcija i ovladavanje okolinom, pravilima i odnosima koji postoje u svijetu.
Posljednjih godina mnogi istraživači sa uznemirenošću govore o trendu nestanka didaktička igra iz života djece(A.V. Zaporožec, E.E. Kravcova, itd.). Analiza prakse predškolskih ustanova svjedoči o produbljivanju kontradikcije između prepoznavanja uloge didaktička igra u razvoju djece predškolskog uzrasta i jasna prednost pedagoškog procesa prema podučavanje djece u učionici, njihovo rano uključivanje u sistem dodatno obrazovanje. Dakle, igrana aktivnost prestaje biti izvor samospoznaje za predškolca, a to dovodi do nepovratnih gubitaka u razvoju djetetove psihe.
Takvi nastavnici i psiholozi kao što su A.K. Bondarenko, N.I. Sokolenko tvrde da je didaktička igra neraskidivo povezan sa predškolskim ustanovama obuku.
G. A. Tumakova, G. S. Shvaiko, G. M. Lyamina, L. V. Sklyarova ističu potrebu korištenja didaktička igra u procesu odgajanja dece u predškolskoj ustanovi. Stoga smatraju mnogi domaći i strani nastavnici stvarni problem nedovoljno iskorištenje didaktički igre u razvoju predškolske djece. Prema brojnim istraživačima, djeca lišena zajedničkih igračkih aktivnosti sa vršnjacima odrastaju nizak nivo samopoštovanje, težnje i samopoštovanje. Dakle, pred nastavnikom je zadatak da organizuje rad sa decom tako da odnosi dece u tom procesu didaktički igre su bile pozitivne.
Zadatak nastavnika je da odabere najviše efikasne metode i metode organizacije didaktičke igre, što bi omogućilo da se maksimalno iskoristi uticajna pozicija lidera, da se stvori situacija uspjeha za svako dijete /prema T. A. Repina/.
Praksa pokazuje da za obuku i obrazovanje djeteta kao pojedinca, nastavnici moraju ciljano raditi na tome, ali većina njih ne razmišlja o djelotvornosti korištenih metoda i sredstva. U pravilu su to verbalne metode, kao što su razgovor, upute, čitanje literature. Štaviše, u istraživanju posljednjih godina problemi upotrebe se praktično ne rješavaju didaktičke igre u edukativnim– obrazovni proces.
U radovima posljednjih godina sa žaljenjem se konstatuje da se u mnogim vrtićima radi dalje Obrazovanje i obuka mlađi predškolci kroz didaktički igre se igraju povremeno, igra ne smatra se kao sredstvo za obrazovanje i ujedinjavanje dece u grupu. Uprkos činjenici da u predškolske ustanove skreće pažnju na povećanu potrebu mnogih roditelja za dobrim dobro vaspitan, prijateljsko, dobroćudno dijete, igra aktivnost u tom pogledu ne djeluje kao utjecaj na negovanje druželjubivosti, formiranje pozitivnih odnosa među djecom, na razvoj kognitivnih sposobnosti i govorne aktivnosti djece.
Uloga didaktička igra.
Igra- vodeća vrsta aktivnosti predškolskog djeteta.
D. B. Elkonin je igru nazvao skladištem prave kreativne misli buduće osobe. Predmet ove aktivnosti je odrasla osoba kao nosilac određenih društvenih funkcija, koja ulazi u odnose sa drugim ljudima, koristeći određena pravila u svojim aktivnostima.
U igri dijete prvo emocionalno, a zatim intelektualno ovladava cjelokupnim sistemom ljudskih odnosa. Igra- Ovo poseban oblik ovladavanje stvarnošću kroz njega reprodukcija,modelstvo. Kako su studije D. B. Elkonina pokazale, igra- ovo nije univerzalni oblik života za sve djeca, ona je istorijsko obrazovanje. Igra javlja se samo u određenim fazama društvenog razvoja, kada dijete ne može prihvatiti direktno učešće u sistemu socijalnog rada, kada postoji period kada treba čekati da dijete odraste. Dijete ima tendenciju aktivnog ulaska u ovaj život i na osnovu toga nastaje. igra.
dakle, igra- ovo je aktivnost orijentacije u značenjima ljudska aktivnost. Indikativan je u svojoj suštini. Zato ono dovodi dijete u deveti val njegovog razvoja i postaje vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu.
Essence didaktički Igra je da djeca na zabavan način rješavaju mentalne probleme koji su im predloženi, sami pronalaze rješenja, uz savladavanje određenih poteškoća.
Senzorni razvoj djeteta u didaktički Igra se odvija u neraskidivoj vezi s razvojem njegovog logičkog mišljenja i sposobnošću da svoje misli izrazi riječima. Da biste riješili problem igre, potrebno je uporediti karakteristike objekata, utvrditi sličnosti i razlike, generalizirati i izvući zaključke. Dakle, sposobnost donošenja sudova, zaključaka i sposobnost primjene svog znanja u različitim uslovima. Ovo postaje moguće samo ako vi djeca postoje specifična znanja o objektima i pojavama koji čine sadržaj igre.
Didaktička igra djeluje kao jedan od glavnih faktora u razvoju djeteta.
Vrste didaktičke igre.
Didaktički igre se razlikuju u obrazovni sadržaj, kognitivna aktivnost djeca, radnje i pravila igre, organizacija i odnosi djeca, prema ulozi nastavnika u njima. Navedeni znakovi su zajednički za sve igrice, međutim, u nekima igrice Neki znakovi se pojavljuju jasnije, u drugima - drugi.
Često didaktički igre se odnose na sadržaj obuku: igre na dodir percepcija, igre riječima, igre svijesti o prirodi i druge.
Ponekad su igre povezane sa materijal:
1. Igre sa predmetima (igračke, prirodni materijali itd.) najpristupačniji djeci, jer su zasnovani na direktnu percepciju, odgovaraju djetetovoj želji da se ponaša sa stvarima i tako se sa njima upozna.
2. Štampane društvene igre, kao i igre sa predmetima, zasnivaju se na principu vizualizacije, ali u ovim igrice Djeci se ne daje sam predmet, već njegova slika. Sviđa mi se edukativna igračka, stono štampano igra dobar je samo kada zahteva samostalan rad.
3. Igre riječima su najteže, nisu povezane s njima direktna percepcija objekta. U njima djeca moraju operirati idejama. Ove igre imaju veliki značaj za razvoj djetetovog govora, jer u njima djeca uče da izražavaju samostalne sudove, donose zaključke i zaključke ne oslanjajući se na sudove drugih i uočavaju logičke greške. /L. V. Artemova, L. A. Abrahamyan /
Moguće je i takvo grupisanje didaktičke igre: igre putovanja, igrice za potragu, igre pogađanja, igre zagonetki, igre razgovora.
1. Putničke igre su uvijek pomalo misteriozne. To je ono što budi interesovanje i aktivno učešće u razvoju igre, obogaćivanje radnji u igri, želju za savladavanjem pravila igre i dobijanjem rezultat: riješiti problem, naučiti nešto. Svrha igre putovanja je da pojača utisak, da sadržaju nevjerovatnu neobičnost i privuče pažnju deca za to, koji je u blizini, ali ga oni ne primjećuju. Putničke igre razvijaju pažnju, govor, zapažanje, razumijevanje zadataka igre, olakšavaju savladavanje poteškoća i postizanje uspjeha.
2. Igre po nalogu. Zasnivaju se na radnjama sa predmetima, igračkama i verbalnim uputstvima (okupiti sve predmete iste boje, rasporediti predmete po veličini, obliku).
3. Igre pogađanja. "Šta bi bilo...?" ili "Šta bih uradio?" i sl. Didaktički Sadržaj igre je da djeca dobiju zadatak i da se stvori situacija koja zahtijeva razumijevanje naredne radnje. Ove igre zahtijevaju sposobnost povezivanja znanja sa okolnostima i uspostavljanja uzročno-posledičnih veza.
4. Zagonetke se koriste za provjeru znanja, vještina i snalažljivosti. Glavna karakteristika zagonetki je logički zadatak. Metode izgradnje logički problemi različiti su, ali svi aktiviraju mentalnu i govornu aktivnost djeteta. Djeca vole igre zagonetki. Potreba za upoređivanjem, pamćenjem, razmišljanjem, pogađanjem je radost. Rješavanje zagonetki razvija sposobnost analize, generalizacije i razvija sposobnost zaključivanja, zaključivanja i zaključivanja.
5. Konverzacijske igre (dijalozi). Oni se zasnivaju na komunikaciji između nastavnika i djece i djeca među sobom. Igra-razgovor obrazuje sposobnost slušanja nastavnikovih pitanja, pitanja i odgovora djeca, vještina koncentrat obratite pažnju na sadržaj razgovora, dopunite rečeno, iznesite sud. Sve to karakterizira aktivnu potragu za rješenjem problema. /A. D. Saar, K. D. Sergeeva /
Didaktička igra kao metoda igre razmatrano u dva vrste: igre - aktivnosti i didaktičke ili autodidaktičke igre. U prvom slučaju, vodeća uloga pripada nastavniku, koji koristi tehnike igre, kreira situaciju igre i uvodi elemente takmičenja. Didaktička igra kao samostalna igračka aktivnost zasniva se i provodi samo ako djeca pokažu interesovanje za igru, njena pravila i radnje.
Od razumevanja značenja didaktički igre podrazumevaju sledeće zahteve za njega:
1. Svaki didaktička igra treba da obezbedi vežbe koje su korisne za razvoj djece i njihovog odgoja.
2. B didaktički Igra mora imati uzbudljiv zadatak, čije rješenje zahtijeva mentalni napor i savladavanje nekih poteškoća.
3. Didakticizam Igru treba kombinovati sa zabavom, šalama i humorom. Strast prema igri mobilizira aktivnost i olakšava dovršenje zadatka. /prema S. L. Novoselova/
dakle, didaktička igra je višestruka, kompleksna pedagoška fenomen: ona je i metod igre podučavanje djece, i oblik obuku, i samostalne aktivnosti igre, i znači razvoj govora djeteta
Struktura didaktičke igre.
Od drugih vrsta igara i vježbi didaktički Igra ima određenu strukturu.
Prema I.M. Kononovi i K.D. Sergeevi, igra, koristi za obuku, mora sadržavati prije svega obrazovni, didaktički zadatak. Igranje, djeca rješavaju ovaj problem na zabavan način, što se postiže određenim igrama. Potrebna komponenta didaktički su igre i njihova pravila.
Pogledajmo bliže glavne komponente didaktička igra.
1. Didaktički zadatak. Za odabir didaktički igre morate znati nivo pripremljenosti učenika, budući da u igri moraju operirati postojećim znanjem, idejama i vještinama. Definisanje didaktički zadatak, znači kakvo znanje, ideje djeca moraju biti apsorbirana, konsolidirati, koje mentalne operacije treba razviti u vezi s tim, koje osobine ličnosti djeca se mogu formirati kroz igru(poštenje, skromnost, istrajnost u postizanju cilja, aktivnost, koje aspekte govora razvijati. U svakom didaktička igra ima svoj obrazovni zadatak, ono što razlikuje jednu igru od druge.
2. Pravila igre. Glavna svrha pravila igre je organiziranje radnji i ponašanja djeca. Pravila mogu zabraniti, dozvoliti, propisati nešto djeci u igri, učiniti igru zabavnom i napetom.
Činjenica stvaranja zamišljene situacije, sa razvojne tačke gledišta, može se smatrati putem ka razvoju apstraktnog mišljenja, a pravilo povezano s tim dovodi do razvoja djetetovih postupaka, na osnovu kojih se podjela igre i učenja, rad, koji se susreće u školskom uzrastu, uglavnom postaje moguć.
Koristeći didaktički game of pedagoški proces, kroz svoja pravila i postupke djeca formiraju se korektnost, dobra volja i uzdržanost.
3. Akcije igre. Didaktička igra razlikuje se od vježbi igre po tome što je implementacija pravila igre u njoj usmjerena i kontrolirana radnjama igre. Razvoj igračkih radnji zavisi od učiteljeve mašte. Akcije igre mogu biti najviše raznolik: sakriti, pretražiti, naslovne slike sa čipom, odabrati slike, odgovoriti na pitanja, odabrati vozača, nagraditi pobjednika.
Dakle, bilo koji igra postaje didaktička igra, ako postoje njegove glavne Komponente: didaktički zadatak, pravila igre, radnje igre, koji su glavni strukturni elementi didaktička igra.
Didaktička igra je takođe oblik obuku, najtipičniji za male djeca. Njegovo porijeklo je u narodnoj pedagogiji, koja je stvorila mnoge nastave igre zasnovane na kombinaciji igara sa pjesmama i pokretima. U dječjim pjesmama, pjesmama igricama, igrice"Ladushki", "Svraka-bijelostrana", in igrice Majka svojim prstima privlači pažnju djeteta na okolne predmete i imenuje ih. IN didaktički igra sadrži sve strukturne elemente (dijelove karakteristične za aktivnosti igre djeca: plan (zadatak, sadržaj, radnje igre, pravila, rezultat. Ali oni se manifestuju u malo drugačijem obliku i određeni su posebnom ulogom didaktička igra u odgoju i podučavanju djece predškolskog uzrasta.
Zadatak igre je ponekad inherentan samom naslovu igrice: „Hajde da saznamo šta je u divnoj torbi“, „Ko živi u kojoj kući“ itd. Interesovanje za to, želja da se to ispuni aktiviraju se radnjama igre. Što su raznovrsniji i sadržajniji, to im je zanimljivije sama dečija igra te se uspješnije rješavaju kognitivni i igraći zadaci.
Akcije igre djecu treba učiti. Samo pod ovim uslovom igra postaje edukativna karakter i postaje smislen. Obrazovanje radnje u igri se izvode kroz probni potez u igri, prikazujući samu akciju. IN igre mlađe djece radnje u igri su iste za sve učesnike.
Prilikom distribucije djeca Za grupe ili u prisustvu uloga, akcije igre su različite.
Volumen radnji igre također varira. U mlađim grupama to je najčešće jedna ili dvije ponovljene radnje, u starijim već pet ili šest.
Pravila igre su određena zadatkom obuku i sadržaj igre i, zauzvrat, određuju prirodu i način igranja radnji, organiziraju i usmjeravaju ponašanje djeca, odnos između njih i nastavnik. Uz pomoć pravila on se formira djeca sposobnost snalaženja u promjenjivim okolnostima, sposobnost suzdržavanja trenutne želje, pokazuju emocionalno-voljni napor. Kao rezultat toga, razvija se sposobnost upravljanja svojim postupcima i dovođenja u vezu s postupcima drugih. igranje.
Pravila igre su obrazovni, organiziranje i disciplinovanje prirode. Obrazovni pravila pomažu da se deci otkrije šta i kako da rade uradi: koreliraju sa radnjama u igri, jačaju njihovu ulogu, pojašnjavaju način izvođenja; organizatori određuju red, redosled i odnose djeca u igri; disciplinari upozoravaju šta i zašto ne treba raditi.
Educator mora pažljivo koristiti pravila, ne preopteretiti igru njima i primjenjivati samo ona neophodna. Uvođenje mnogih pravila i njihovo prisilno sprovođenje od strane djece dovodi do negativnih rezultata. Pretjerana disciplina smanjuje njihov interes za igru, pa čak i uništava, a ponekad uzrokuje lukave trikove kako bi se izbjeglo poštivanje pravila.
Dešava se da nema potrebe podsjećati na neko pravilo ili uvoditi dodatno. Dovoljno je samo malo promijeniti radnje u igri i time ispraviti prekršaj.
Uspostavljena pravila igre nastavnik, deca ih postepeno apsorbuju. Fokusirajući se na njih, procjenjuju ispravnost svojih postupaka i postupaka svojih drugova, odnose u igri.
Rezultat didaktički igre - pokazatelj nivoa postignuća djeca u usvajanju programskog materijala, u razvoju mentalne aktivnosti, odnosa, a ne samo dobiti na bilo koji način.
Zadaci igre, radnje, pravila, rezultati igre su međusobno povezani, a izostanak barem jednog od ovih komponente narušava njegov integritet, smanjuje obrazovni uticaj.
Didaktička igra je igra samo za djecu. Za odraslu osobu, to je način učenja. U didaktičkoj igri asimilacija znanja djeluje kao nuspojava. Svrha didaktičkih igara i nastavnih tehnika igre je olakšati prijelaz na obrazovne zadatke i učiniti ga postupnim.
Gore navedeno nam omogućava da formuliramo glavne funkcije didaktičkih igara:
1) funkcija formiranja održivog interesovanja za učenje i oslobađanja od stresa povezanog sa procesom prilagođavanja deteta školskom režimu;
2) funkcija formiranja mentalnih neoplazmi;
3) funkciju formiranja stvarne obrazovne aktivnosti;
4) funkcije razvoja opšteobrazovnih, obrazovnih i samostalnih radnih veština;
5) funkcija razvijanja veština samokontrole i samopoštovanja;
6) funkcija formiranja adekvatnih odnosa i ovladavanja društvenim ulogama.
Dakle, didaktička igra je složena, višestruka pojava. U didaktičkim igrama ne stiču se samo obrazovna znanja, vještine i sposobnosti, već se razvijaju svi mentalni procesi djece, njihova emocionalno-voljna sfera, sposobnosti i sposobnosti. Didaktička igra pomaže da obrazovni materijal bude uzbudljiv i stvara radosno radno raspoloženje. Vješto korištenje didaktičkih igara u obrazovnom procesu olakšava, budući da su igračke aktivnosti djetetu poznate. Kroz igru se obrasci učenja brzo uče. Pozitivne emocije olakšavaju proces učenja.
Organiziranje i izvođenje didaktičke igre prilično je težak zadatak za nastavnika.) Karpova E.V. Didaktičke igre Jaroslavlj, "Akademija razvoja", 1997.
Mogu se razlikovati sljedeći osnovni uvjeti za izvođenje didaktičke igre:
Nastavnik ima određena znanja i vještine u vezi didaktičkih igara.
Ekspresivnost igre. Time se osigurava interes djece, želja da slušaju i učestvuju u igri.
Potreba uključivanja nastavnika u igru. On
je i učesnik i vođa igre. Učitelj mora osigurati progresivan razvoj igre u skladu sa obrazovnim i vaspitnim ciljevima, ali istovremeno ne vršiti pritisak, igrati sporednu ulogu i, neprimjetno od djece, usmjeravati igru u pravom smjeru.
Neophodno je optimalno kombinovati zabavu i učenje. Prilikom vođenja igre, učitelj mora stalno imati na umu da djeci daje složene obrazovne zadatke, a oblik njihove implementacije pretvara ih u igru - emocionalnost, lakoća, lakoća.
Sredstva i metode koje povećavaju emocionalni odnos djece prema igri ne treba posmatrati kao sam sebi cilj, već kao put koji vodi ka igri.
ispunjavanje didaktičkih zadataka.
Između nastavnika i djece treba da postoji atmosfera poštovanja, međusobnog razumijevanja, povjerenja i empatije.
Vizualni elementi koji se koriste u didaktičkoj igri trebaju biti jednostavni i sažeti.
Kompetentna implementacija didaktičke igre osigurana je jasnom organizacijom didaktičkih igara. Prije svega, nastavnik mora razumjeti i formulirati svrhu igre, odgovoriti na pitanja: kojim će vještinama i sposobnostima djeca ovladati tokom igre, kojem trenutku igre treba posvetiti posebnu pažnju, kojim se obrazovnim ciljevima teži u igri. igra? Ne smijemo zaboraviti da iza igre stoji proces učenja. A zadatak nastavnika je da usmjeri djetetovu energiju na učenje, da ozbiljan rad djece učini zabavnim i produktivnim.
Zatim morate odlučiti o broju igrača. IN različite igre Dostupne su različite količine. Ako je moguće, trebamo nastojati da svako dijete može učestvovati u igri. Dakle, ako se neka djeca bave igranjem, onda bi ostali trebali igrati ulogu kontrolora, sudija, odnosno također sudjelovati u igri.
Sljedeći važan korak u organizaciji didaktičke igre je odabir didaktičkog materijala i pomagala za igru. Osim toga, morate jasno planirati vrijeme utakmice. Konkretno, kako upoznati djecu s pravilima igre u što kraćem vremenu. Potrebno je predvidjeti koje promjene se mogu napraviti u igri kako bi se povećala aktivnost i interes djece, te uzeti u obzir moguću pojavu planiranih situacija pri izvođenju didaktičkih igara.
I na kraju, važno je promisliti kroz zaključak, sumirajući nakon didaktičke igre. Kolektivna analiza igre je od velike važnosti. Treba ocjenjivati i brzinu i, što je najvažnije, kvalitet dječjeg izvođenja radnji igre. Neophodno je obratiti pažnju na manifestacije ponašanja djece i njihove osobine ličnosti u igri: kako se ispoljila međusobna pomoć u igri, upornost u postizanju cilja. Stalno demonstrirajte djeci njihova postignuća.
Važno je razmisliti o faznoj distribuciji igara i momenata igre u lekciji. Na početku časa cilj igre je organizirati i zainteresirati djecu i potaknuti njihovu aktivnost. U sredini časa didaktička igra treba da reši problem savladavanja teme; na kraju lekcije igra može biti prirode pretraživanja. U bilo kojoj fazi lekcije igra mora ispunjavati sljedeće zahtjeve: biti zanimljiva, pristupačna, uključivati različite vrste dečije aktivnosti. Igru se, dakle, može igrati u bilo kojoj fazi lekcije. Takođe se koristi u raznim vrstama časova. Dakle, tokom časa objašnjavanja novog gradiva u igri treba programirati praktične radnje djece sa grupama predmeta ili crteža. U nastavi za konsolidaciju gradiva igre se koriste za reprodukciju svojstava radnji i računskih primjera.U sistemu lekcija na temu važno je odabrati igre za različite vrste aktivnosti: izvođenje, reprodukciju, transformaciju, pretraživanje.
Didaktička igra je dio cjelovitog pedagoškog procesa, kombinovanog i međusobno povezanog sa drugim oblicima nastave i odgoja.
Uslovi za izvođenje edukativnih i didaktičkih igara.
Prvi uslov za edukativne i didaktičke igre koje se provode sa djecom predškolskog uzrasta je da razvijaju kognitivne interese. Sa ove tačke gledišta, najkorisnije igre za dijete su one koje ispunjavaju sljedeće zahtjeve:
Sposobnost izazivanja neposrednog interesovanja kod dece;
Pružanje mogućnosti djeci da pokažu svoje sposobnosti;
Uključivanje djeteta u takmičenje sa drugim ljudima;
Omogućavanje samostalnosti u potrazi za znanjem, u formiranju vještina i sposobnosti;
Dostupnost izvora novih znanja, vještina i sposobnosti za dijete u igri;
Primanje zasluženih nagrada za uspjeh, i to ne toliko za samu pobjedu, koliko za pokazivanje novih znanja, vještina i sposobnosti u njoj.
Didaktičke igre imaju za cilj rješavanje specifičnih problema u podučavanju djece, ali istovremeno imaju obrazovni i razvojni utjecaj igračkih aktivnosti. Obrazovna i vaspitna vrijednost leži u sadržaju radnje – teme igre, u pobuđivanju interesa za pojedine aspekte predmeta proučavanja koji se ogledaju u igri. Kognitivni sadržaj igre ne leži "na površini": treba ga pronaći, izvući - otkriti i, kao rezultat, nešto naučiti.
Upotreba didaktičkih igara kao sredstva za pripremu starijih predškolaca za školu određena je iz više razloga:
1) igrana aktivnost, kao vodeća aktivnost u predškolskom djetinjstvu, još nije izgubila na značaju u osnovnoškolskom uzrastu [ "...Vygotsky L. S. Igra i njena uloga u mentalnom razvoju djeteta // Problemi psihologije. 1966. N 6. P. 62-76]
], stoga je oslanjanje na aktivnosti igre, oblike i tehnike igre najadekvatniji način uključivanja djece u vaspitno-obrazovni rad;
2) ovladavanje obrazovnim aktivnostima i uključivanje djece u njih je sporo;
3) postoje starosne karakteristike djece povezane sa nedovoljnom stabilnošću i dobrovoljnošću pažnje, pretežno voljnim razvojem pamćenja i prevladavanjem vizualno-figurativnog tipa mišljenja. Didaktičke igre doprinose razvoju mentalnih procesa kod djece;
4) kognitivna motivacija nije dovoljno formirana. Motiv i sadržaj vaspitnih aktivnosti ne odgovaraju jedan drugom. Postoje značajne poteškoće u adaptaciji prilikom ulaska u školu. Didaktička igra uvelike pomaže u prevladavanju ovih poteškoća.
Didaktička igra ima određenu strukturu koja karakteriše igru kao oblik učenja i igre. Razlikuju se sljedeće strukturne komponente didaktičke igre:
1) didaktički zadatak;
2) radnje u igri;
3) pravila igre;
4) rezultat.
Didaktički zadatak je određen svrhom nastavnog i vaspitnog uticaja. Formira ga učitelj i odražava njegov
obrazovne aktivnosti. Na primjer, u nizu didaktičkih igara, u skladu s ciljevima obrazovne aktivnosti, jača se sposobnost sastavljanja riječi od slova, a uvježbavaju se vještine brojanja.
Zadatak igre izvode djeca. Didaktički zadatak u didaktičkoj igri ostvaruje se kroz zadatak igre. Ono određuje radnje u igri i postaje zadatak samog djeteta.
Akcije igre su osnova igre. Što su radnje igre raznovrsnije, to je sama igra zanimljivija za djecu i uspješnije se rješavaju kognitivni i igrački zadaci.
Uz pomoć didaktičkih igara učitelj uči djecu da samostalno razmišljaju i koriste stečena znanja u različitim uslovima u skladu sa zadatkom. Mnoge didaktičke igre postavljaju djeci zadatak da racionalno koriste postojeće znanje u mentalnim operacijama: pronalaze karakteristične osobine u predmetima i pojavama okolnog svijeta; porediti, grupirati, klasifikovati objekte prema određenim kriterijumima, donositi ispravne zaključke, generalizacije. Aktivnost dječijeg mišljenja, koja se manifestuje u didaktičkim igrama, glavni je preduvjet za svjestan stav prema sticanju čvrstog, dubokog znanja.
U raznim didaktičkim igrama rješavaju se problemi kognitivnog razvoja. Na primjer, u igricama “Ko će brže skupljati blokove?”, “Šta je ekstra?”, “Prodavnica” i druga djeca uče kombinirati predmete prema 2-3 karakteristike i na osnovu općih pojmova: namještaj, odjeća, posuđe, povrće.
U različitim igrama, radnje igre se razlikuju po fokusu i odnosu na igrače. To su, na primjer, aktivnosti igranja uloga, rješavanje zagonetki, prostorne transformacije itd. Oni su povezani sa konceptom igre i proizilaze iz njega. Radnje u igri su sredstva za realizaciju plana igre, ali uključuju i radnje usmjerene na izvođenje određenih mentalnih operacija.
Igračka aktivnost utiče na formiranje proizvoljnosti psiholoških procesa. Tako u igri djeca počinju razvijati voljnu pažnju i nevoljnu memoriju. Tokom igre djeca se bolje koncentrišu i pamte više nego u laboratorijskim eksperimentima. Situacija igre i radnje u njoj imaju stalan utjecaj na razvoj mentalne aktivnosti predškolskog djeteta. U igri dijete uči da se ponaša sa zamjenskim predmetom. On daje zamjeniku novi naziv igre i postupa s njim u skladu s imenom.
Dakle, igra uvelike doprinosi da dijete postepeno prelazi na razmišljanje u smislu ideja, a razvoj mišljenja u predškolskom uzrastu je glavni faktor u formiranju spremnosti za učenje u školi.
U aktivnostima igre dijete uči da zamjenjuje predmete drugim predmetima i preuzima različite uloge. Ova sposobnost čini osnovu za razvoj mašte, što doprinosi i psihičkoj spremnosti djeteta za školu.
Igra ima veoma veliki uticaj na razvoj govora. Potreba da se stvari objasne vršnjacima stimuliše razvoj refleksivnog mišljenja. U razvoju mišljenja starijeg predškolca govor počinje da igra sve značajniju ulogu. Stoga su među igrama upućenim ovom dobu mnoge isključivo verbalne. Neki od njih su posebno usmjereni na razvoj logičkog mišljenja koje se intenzivno formira pred kraj predškolskog djetinjstva. Igra kao vodeća aktivnost od posebnog je značaja za razvoj refleksivnog mišljenja. Igra vodi ka razvoju refleksije, jer u igri postoji stvarna mogućnost da se kontroliše kako se izvodi radnja koja je deo procesa komunikacije.
Potrebno je dati djetetu priliku da pokaže maštu i inicijativu u igri, da bude aktivno i samostalno. Ne smijemo zaboraviti da će dijete moći više da postigne u životu, a školovanje u školi će biti uspješnije ako stvoreni uslovi razvijaju njegovo samopouzdanje i samopouzdanje. A dete predškolskog uzrasta je najsamostalnije u igri - bira šta će igrati, ponaša se u skladu sa planom i svojom maštom. Kreativna priroda igre sadrži njenu edukativnu vrijednost.
Zaključak
Glavni problem na početku obrazovanja predškolaca je nedostatak motivacione spremnosti za učenje, što se, pak, izražava u nedostatku održivog interesa za učenje. Ako je na neki način moguće osigurati neposredni interes djeteta za učenje, onda se učenje i razvoj odvijaju normalno. Poteškoće motivacionog plana moguće je prevazići samo tako što će učenje učiniti zanimljivom aktivnošću za dijete, odnosno provođenjem u obliku posebnih edukativnih i didaktičkih igara namijenjenih djetetovim hobijima i za njegovo učenje, buđenjem interesa za stečena znanja, vještine i sposobnosti [Usova A.P. Nastava u vrtiću 3. izd., rev. - M.: Obrazovanje, 1981. - 176 str.].
Najvažnija stvar za razvoj ličnosti starijeg predškolca, a potom i budućeg školarca je igra. Međutim, njegova vodeća uloga nije određena time koliko joj je vremena posvećeno kao aktivnosti, već od neprocjenjive važnosti koju ima za mentalni razvoj, jer se upravo u igri dešavaju najvažnije promjene u djetetovoj psihi, tj. postavlja se temelj njegovog odnosa sa spoljnim svetom i vrši priprema za prelazak bebe u novu fazu, u složeniju vodeću aktivnost – učenje.
Dakle, možemo zaključiti da svaka didaktička igra treba da sadrži vježbe korisne za mentalni razvoj djece i njihov odgoj. U didaktičkoj igri mora postojati uzbudljiv zadatak za čije rješavanje je potreban mentalni napor i savladavanje nekih poteškoća. Didaktičnost u igri treba kombinovati sa zabavom, šalom i humorom. Strast za igrom mobilizira mentalnu aktivnost i olakšava izvršavanje zadatka.
Među didaktičkim igrama razlikuju se igre u pravom smislu te riječi i igre-aktivnosti, igre-vježbe. Didaktičku igru karakterizira prisustvo plana igre ili zadatka igre. Bitan element didaktičke igre su pravila. Poštivanje pravila osigurava implementaciju sadržaja igre. Prisutnost pravila pomaže u izvođenju radnji igre i rješavanju problema igre. Tako dijete nenamjerno uči kroz igru.
Na osnovu prirode korištenog materijala, didaktičke igre se konvencionalno dijele na igre s predmetima, igre na ploči i igre riječima.
Struktura didaktičke igre, njeni zadaci, pravila igre i radnje igre objektivno sadrže mogućnost razvoja mnogih kvaliteta kognitivne aktivnosti. Dakle, možemo zaključiti da je didaktička igra od velikog značaja u razvoju kognitivne, motivacione i emocionalne sfere dece starijeg predškolskog uzrasta, jer upravo igra doprinosi razvoju proizvoljnosti ponašanja i kognitivnih procesa kao što su: pamćenje, mišljenje i govor, pažnja, mašta neophodni za uspješno školovanje.
U didaktičkim igrama učenje je igrive prirode. Oslanjajući se na nehotičnu pažnju djece, odrasli moraju intenzivirati svoju kognitivnu aktivnost, pobuditi interes za okolne objekte, poboljšati svoje iskustvo, razviti vještine i sposobnosti.
Didaktičke igre uz aktivne i muzičke, kreiraju odrasli kao igre s pravilima i nude se djeci gotova forma. Tek nakon što djeca savladaju svoje sadržaje i pravila, počinju ih sama igrati.
Igre sa pravilima su od velikog organizacionog značaja za dete i dečiji tim. Pravila u ovim igrama nude djeci određene standarde djelovanja (mentalne i fizičke), određuju šta treba učiniti, reći, a šta ne, i kako svako ko igra treba da se ponaša. Važno je da se djeca u samostalnim didaktičkim igrama navikavaju na poštivanje zahtjeva i pravila bez direktnog sudjelovanja i poticanja odrasle osobe.
Didaktičke igre uključuju stvarne edukativne igre s pravilima, igre i vježbe s didaktičkim igračkama i materijalima, neke igre aktivnosti.
Didaktička igra s pravilima - glavni i najveći karakterističan izgled dječija igrana aktivnost - ima određenu strukturu, koja uključuje didaktičku (razvijanje osjetilnih procesa, govora i sl.), zadatak igre (pogodi, pobijedi na takmičenju itd.) i radnje igre (sakrij i pronađi, portretiraj nekoga i sl.) , pravila igre (djelujte naizmjenično, ne ponavljajte rečeno, počnite na znak itd.). Zadatak igre i radnje igre donose zabavan početak igre, omogućavaju djetetu da uči dok se igra i nenamjerno stiče znanje u aktivnosti koja mu je zanimljiva. Takve igre uključuju prije svega mnoge društvene igre, verbalne i verbalno-pokretne narodne igre itd.
Velika grupa igara i vježbi sa edukativnim igračkama i materijalima (matrjoške, tornjele, pečurke, geometrijski oblici itd.) karakteriše činjenica da je edukativni i igrivi princip svojstven samim igračkama i materijalima, u njihovom posebnom dizajnu. Igre ovog tipa imaju svoje didaktičke zadatke (razlikovanje veličine, oblika i sl.) i cilj igre za dijete (sastaviti cijelu igračku, ispuniti zadatak), razne radnje (sakupi, preklopi, nanizati) i određena pravila (na primjer, nanizani prstenovi u rastućem redoslijedu veličine, rasporediti prema obliku).
Igre s edukativnim igračkama i materijalima više su namijenjene maloj djeci. Ne zahtijevaju obaveznu interakciju s drugim djetetom i uključuju ponavljanje radnji karakterističnih za djecu. Njihova vrijednost nije samo u činjenici da djeca uče posebno odabrane, namjerno naglašene osobine igračke ili materijala - boju, oblik, veličinu itd. Zahvaljujući principu samokontrole svojstvenom edukativnim igračkama i materijalima, oni omogućavaju organiziranje više ili manje dugoročno samostalna aktivnost male djece, razvijaju sposobnost da se zaokupljaju, igraju se pored drugih bez ometanja, te na taj način pomažu u organizaciji života grupe.
Didaktičke igre treba da se razvijaju radoznalost, sposobnost samostalnog rješavanja mentalnih problema, doprinosi stvaranju upornih grupa za igru, ujedinjeni zajednički interesi, obostrane simpatije, prijateljski odnosi.
Čak više važno mjesto okupirani su verbalnim didaktičkim igrama (zagonetke za isticanje karakteristične karakteristike predmeti, poređenje, generalizacija i dr.), štampane društvene igre za klasifikaciju predmeta, takmičarske igre u brzini i tačnosti orijentacije. Dragocjeno je što ove igre ujedinjuju ne samo direktne učesnike, već i „navijače“ koji pažljivo prate utakmicu i izražavaju aktivan stav prema uspjesima ili neuspjesima svojih drugova.
"Ko ima koju kuću?"
Didaktička igra “Reci mi riječ”
- - naučiti djecu da se fokusiraju na rimu na kraju riječi;
- - razvijaju vještine slušanja i podstiču komunikaciju.
Educator: Ljudi, danas nam je Umeika (lutka) došla u posjetu.
(nastavnik čita odlomke iz pjesama)
(S. Marshak)
Zeko glasno bubnja, On radi ozbiljan posao... (zauzet).
(I. Tokmakova)
Telefon ponovo zvoni
Od toga mi u ušima... (zvoni).
(A. Barto)
Trkači skaču - Sunčani zečići. Gdje su zečići? - Su napustili. Niste ih našli nigdje... (nije pronađeno).
(A. Brodsky)
Sašila sam košulju za Mišku,
Sašijem mu pantalone.
Treba nam džep za njih... (prišiti)
I malo slatkiša... (spusti).
(3. Aleksandrova)
edukator: Bravo momci! Umeiki se dopao način na koji ste odabrali prave riječi. Sada sami pročitajte Umeikine pjesme.
(Djeca čitaju poeziju po volji).
Didaktička igra “Moj portret”
Target .
- Igra vam omogućava da naučite djecu da razlikuju individualne karakteristike vaš izgled, lice, visina, godine.
- Slike koje prikazuju djecu različitog uzrasta, visine, izgleda; olovke, flomasteri.
Napredak igre. Učitelj poziva djecu da pogledaju slike (na kojima su prikazana djeca različitihdobi u raznim situacijama igre) i određuju kako sebe smatraju – velikim, malim ili ne tako malim. Mogu reći i pokazati na prstima koliko imaju godina, ili to još ne znaju. Djeca gledaju slike djece različite visine i govore kakvi misle da su sada i šta žele da odrastu. Učitelj poziva djecu da nacrtaju sebe, ono što žele da budu. Na osnovu dječijih crteža prikazanih na flanelgrafu, djeca pokušavaju otkriti ko je na njima prikazan.Učitelj pita da li zavisi od visine koja je osoba dobra ili loša. Čita pjesmu:
ako ste i sami mali,
Ali sa visokom dušom,
Dakle, tvoja prava visina je
Iznad najudaljenijih zvijezda.
Na sljedećem času učiteljica poziva djecu da pogledaju sebe i svoje drugove, kakve oči, obrve, nos, usta, uši, kosu imaju, a zatim nacrtaju svoj autoportret.
Kreativna igra"Pogodi ko?".
- Igra razvija kod djece sposobnost da mentalno reproduciraju sliku nekoga poput sebe kroz vlastitu viziju osobe.
Napredak igre. Učitelj bira jedno od djece da bude narator. Ostala djeca sjede na stolicama u krugu. Pripovjedač mora svima ispričati o jednom od djece: kakav je on (ona), šta umije, koje boje ima kosu, oči, kakvo je lice, šta ima na sebi, kakav je karakter itd. Nakon slušanja priče, djeca pogađaju o kome se razgovaralo. Onaj koji prvi pogodi dolazi do djeteta prepoznatog po opisu, odvodi ga na sredinu kruga do pripovjedača, a njih troje, držeći se za ruke, hodaju dok sva djeca pjevaju:
Stanite djeco, stanite u krug,
Stanite u krug, stanite u krug.
Ja sam tvoj prijatelj i ti si moj prijatelj.
Dobro, dobar prijatelju.
La la la la la la.
Na riječi “la-la-la, la-la-la” sva djeca plješću rukama, a troje u krugu se okreću. Tada onaj koji je pogodio postaje vođa.
Didaktička igra „Bez prljavštine! I nema prašine!”
Target.
- Igra uči djecu da pomažu porodici u kućnim poslovima, uči zajedničkim aktivnostima i komunikaciji.
Didaktički materijal.
- Razni predmeti za domaćinstvo i sredstva za čišćenje: suđe, krpe, kanta, krpe itd.
Napredak igre. Učiteljica sa djecom dijeli kućne poslove. Svi dobijaju stvari neophodne za čišćenje i zauzimaju svoje mesto. radno mjesto. Učitelj čita pjesmu. U pravo vrijeme, na njegov znak, svako od djece pokazuje kako zna da radi svoj posao.
Na stolu su hrpe posuđa.
Ispod stola se nalazi lavor sa vodom.
prolećno čišćenje počinje sa nama!
Generale! Hitno! Naša majka je general!
Užasno sam hrabra, hodam okolo sa krpom!
Tata po peti put šeta po kući sa kantom za smeće.
I ujak mi je bio od velike pomoći - oprao je policu u kuhinji.
Djed i baka su izašli u dvorište -
Svi ne podnosimo prljavštinu
Iz stana izvadite prljavo rublje,
Ručnik, usisivač
Ispod kredenca i stola -
Tako da prašina stoji kao stub!
Učitelj zahvaljuje svojim malim pomagačima. Može se zapitati ko od djece pomaže rodbini kod kuće kao što to čini „pomagač“ iz pjesme A. Barta?
Tanjuša ima puno posla, Tanja ima puno posla:
Tanjuša ima mnogo posla: Tanja je jela, pila je čaj,
Ujutro sam pomogao bratu - seo sam i seo sa majkom,
Ujutro je jeo slatkiše. Ustala je i otišla kod bake.
Prije spavanja rekla sam majci:
Skini me sam
Umoran sam, ne mogu
Pomoći ću ti sutra.
Učitelju. Da li je Tanji dobro? (Izjave djece.)
Didaktička igra "Moj dan"
Target. Igra razvija kod djece sposobnost da vide i razumiju sebe,
vaš spoljašnji i unutrašnji svet.
Didaktički materijal. Slike ponašanja
djeca u svakodnevnom životu, njihove igre i zabava; olovke, flomasteri, flanelgraf.
Napredak igre. Učiteljica poziva djecu da slušaju pjesmu "Moj dan":
Ujutro sam se probudio sam,
Ujutro sam se sam obukao
A onda sam se oprao,
I sam sam jeo doručak.
Tokom dana sam se šetao
I sam sam igrao kod kuće
Otišao sam u krevet u tišini...
Video sam zvezdu na prozoru.
Nije dizao galamu niti cvilio.
To je sve.
Hvala meni!
Učitelju. Djeco, recite nam kako se ponašate kod kuće i šta možete sami. Da li se neko prepoznao u ovoj pesmi? Objasnite da li se dječak iz pjesme ponašao loše ili dobro i kako biste se vi ponašali, da li će se vašem ocu i majci dopasti vaše ponašanje ako ste kao ovaj dječak.
Zatim učiteljica poziva djecu da nacrtaju kako se ponašaju kod kuće.
Target.
- Igra kod djece razvija osjećaj vlastite adekvatnosti ljudima oko sebe.
Napredak igre. Učiteljica pokazuje djeci kompoziciju: lutka Katya sjedi i gleda se u ogledalo. On obrazlaže: “Imam dva oka, dva uha, dvije ruke, dvije noge, i jedan jezik i jedan nos.”
Hajde djeco, pogledajmo se u ogledalo. Da li je to slučaj i sa vama?
Djeca sebe vide kao veliko ogledalo, gledajući jedno u drugo.
Učiteljica priča šta se dogodilo Katji: „Zašto ih imam samo dvoje, a isti jezik i isti nos?“, pita Katja svoju baku. A baka joj odgovara: „I zato, draga unuko, da više vidiš, više slušaš, više radiš, više hodaš, manje pričaš i ne guraš nos gdje ne treba.“ Djeco, šta mislite? Da li je baka tačno odgovorila Katji?
Didaktička igra "Šta raditi?"
Target.
- Naučite djecu da budu pažljivi, pažljivi jedni prema drugima i izražavaju dobra osjećanja na različite načine.
Zadatak igre. Pružite potrebnu pomoć.
Pravila igre. Budite u stanju da objasnite svoj izbor slike. Cijenite pomoć vršnjaka.
Materijal. Slike priča (za svako dijete), kao što su: dijete plavom olovkom na njemu crta drvo i jabuke; Svi sade povrće i cveće. Drveće, a jedno dijete besposleno; djeca beru. Jedna djevojka je ubrala toliko voća da ih ne može držati u rukama; dvoje jedu nešto ukusno, a treći ne; djeca se igraju, ali jedno dijete nema igračke; beba plače; dijete pokušava preći ulicu na crveno svjetlo. Slike predmeta: zelene, crvene, smeđe olovke: lopata, kanta, korpa, igračke, voće, poslastice. Slika djeteta u pozi upozorenja.
IgreA: Slike radnje leže licem prema dolje na stolovima. Slike predmeta koje im odgovaraju položene su u sredinu stola; ima ih nešto više od onih zapleta. Započnite igru pjesmom, zagonetkom, poslovicom na temu igre; Na primjer:
Ne može za jednu osobu - zovite svoje drugove.
Dajte svu svoju snagu i pomozite prijatelju u nevolji.
Postavite djeci zadatak - pomoći onima kojima je to potrebno odabirom odgovarajućih predmeta za slike radnje. Djeco, biraju prikladne slike tema za slike radnje. Djeca, nakon odabira predmetne slike, među predmetnim traže onu koja im je potrebna. Kada su slike odabrane, djeca koja sjede za istim stolom međusobno provjeravaju tačnost zadatka i raspravljaju zašto su odabrala baš ovu sliku. Zatim mijenjaju mjesta (sjede za drugim stolovima). Igra se ponavlja.
Preporučljivo je imati nekoliko setova predmetnih slika, što će djecu natjerati drugačije postupati kada izvršavate zadatak na osnovu jedne zapletne slike.
Igra za razvoj komunikacije sa vršnjacima i odraslima"Ko ima koju kuću?"
- Ohrabriti vas da stupite u dijalog sa odraslima i vršnjacima, da govorite o temama iz kojih se pojavljuju lično iskustvo(nesituaciona komunikacija);
- naučiti komponovati pripovijetka na temu koju je predložio nastavnik;
- birati parove riječi suprotnog značenja (antonimi), razvijati govornu pažnju, fonemski sluh.
Napredak igre :
(Nastavnik pokazuje na tablu na kojoj su prikazane slike na temu „Dom”).
Vaspitač: Jesu li kuće na ovim slikama zaista lijepe? U kojoj od ovih kuća biste voljeli živjeti? 11 zašto? (Odgovori djece) Vaspitačica: Vidim da su vam se svidjeli veliki, kuće od cigle, sa balkonima, sa trgovinama u prizemlju. Mnogi ljudi žive u takvim kućama. Ko će vam od vas reći u kojoj kući živi? (Odgovori 2-3 djece)
Vaspitač: Bravo, kakve dobre priče ste dobili. Svi živite različite kuće, u njima se opuštaš, primaš goste, ovo je tvoje sklonište, tvoje ognjište. Ali evo šta je zanimljivo: i životinje imaju svoje domove. Ja ću ti čitati zagonetke, a ti pogađaj.
kula puzi,
Kuća se nosi,
Domaćica je bogata
Bogat, rogat.
To je... Tako je, puž. Kako se zove njena kuća?
Djeca: Školjka (dijete traži sliku školjke i stavlja je na štafelaj).
Vaspitač: Ljudi su došli bez sjekira,
Posjekli su kolibu bez uglova.
Ovo je... Tako je, mravi. Kako se zove njihova kuća?
Djeca: Mravinjak (dijete traži sliku mravinjaka, stavlja je na štafelaj)
Vaspitač: Bez ruku, bez sjekire,
Izgrađena je koliba
Ovo je... Gnijezdo. A ko živi u gnijezdima? Tako je, ptice. Zatim još jedna zagonetka:
Na stubu je palata,
U palati je pevač,
I zove se....
Šta misliš kako se zove? Bravo, Starling. Kuća za čvorka se zove kućica za ptice. Idi, Kolja, izaberi sliku sa slikom kućice za ptice (dijete bira, spušta je, učiteljica predlaže igra riječi„Ko gde živi?)
Vaspitač: Dakle, čvorak ima (djeca u horu) kućicu za ptice,
Kokoška ima kokošinjac,
Krava ima štalu,
Pas ima odgajivačnicu,
Ptica ima gnijezdo,
mrav ima mravinjak,
Vjeverica ima udubljenja,
medvjed ima jazbinu,
Lisica ima rupu.
Pčela ima košnicu.
Vaspitač: Sada ćete svi biti pčele. Stanite u parove, s kim ko hoće. Jedan od vas će biti odrasla pčela, a drugi će biti mala pčela. Odrasla pčela ispušta tako glasan zvuk: “33333”, a bebe pčele zuje tiho, tiše: “3333333”. Leteli su i zujali. Odletjeli smo u košnicu i zamijenili uloge.
Vaspitač: A sada naše pčele hoće da igraju igricu „Reci suprotno“, kome ja bacim loptu, on mi odgovori i vrati mi loptu npr.
- kuća je visoka, a koliba.... (niska)
- Leto je toplo a zima... (hladno)
- Na suncu je pesak suv, ali posle kise... (mokar)
- Djed je star, a dijete... (mlado)
- Toplo je blizu šporeta, ali u frižideru... (hladno)
- Petao rano ustaje, a mesec izlazi... (kasno)
- Kad se veselo smiješ, a kad si tužan... (plačeš)
Vaspitač: Bravo, dobro su igrali. A sada pčele žele slušati pjesmu Marine Boroditske "Razgovor s pčelom"
Ubola me pčela.
Vrisnula sam: "Kako si mogao?"
Pčela je odgovorila: „Kako si mogao,
ubrati moj omiljeni cvijet?
Na kraju krajeva, zaista mi je užasno trebao:
Sačuvao sam ga za večeru!”
Vaspitač: Da li vam se dopala pjesma? Ko ti se najviše svidio kod njega? Ko je u pravu, a ko kriv za ono što se dogodilo?