Korektivna nastava za djecu sa cerebralnom paralizom Djeca kojoj je dijagnosticirana cerebralna paraliza imaju mnoga ograničenja i poremećaje kretanja. Ali ako pravilno radite i bavite se djetetom, možete postići dobar uspjeh, naučiti ga da sjedi, hoda i živi manje-više punim životom. Neophodno je što ranije započeti rad sa djetetom kojem je ovo dijagnosticirano. U prve 3 godine života dijete vrlo aktivno razvija sve motoričke sposobnosti, u prvoj godini uči sjediti, puzati i hodati. Vježbe za djecu sa cerebralnom paralizom imaju za cilj poboljšanje i razvoj različitih nervnih impulsa koji su iz bilo kojeg razloga oštećeni i sada ne dozvoljavaju djetetu da se razvija i kreće skladno. Najčešći razlozi za postavljanje dijagnoze cerebralne paralize su otežan porođaj, hipoksija (gladovanje kiseonikom), traume tokom porođaja i loš način života majke tokom trudnoće. Tako da program korekcije ima maksimalan broj prednosti i daje dobri rezultati potrebno je pridržavati se sljedećih principa: Nastavu izvoditi svakodnevno, ponekad i nekoliko puta dnevno. Redovnost je izuzetno važna; Individualni pristup djetetu. Važno je uzeti u obzir sve mogućnosti i težinu bolesti; Starost djeteta i njegovo psihičko i moralno stanje; Postupno uvođenje u fizičku aktivnost, što zavisi od djetetovih mogućnosti i njegovog stanja. Izvođenje korektivne nastave sa djecom sa cerebralnom paralizom ranim fazama Postavljanje dijagnoze je važno jer dijete u ranom djetinjstvu bolje obnavlja oštećena područja i nadoknađuje poremećene funkcije. Vrlo je važno redovno masirati tijelo vašeg djeteta kako biste obnovili i povećali tonus mišića. IN savremeni svet Postoje različiti centri za pomoć djeci sa cerebralnom paralizom. Tamo rade specijalisti koji pomažu takvoj djeci i pružaju individualni tretman. Uključuje upotrebu lijekova, ponekad razne operacije i čestu umjerenu fizičku aktivnost. Također u takvim centrima postoje simulatori koji posebno pomažu u obnavljanju svih oštećenih neuronskih veza i razvoju mišića. Kod kuće možete sa djetetom izvoditi razne vježbe prema razvijenom programu. Postoji posebna gimnastika sa loptama, valjcima i drugim spravama. Pravilno osmišljen korektivni program za djecu sa cerebralnom paralizom uključuje vježbe kod kuće iu rehabilitacijskim centrima. Roditelji kod kuće samostalno sa svojom djecom rade sljedeće vježbe: savijati i ispravljati ruke i noge, maziti ih i masirati dok se ne opuste i zagriju. Možete koristiti posebne jastučiće za grijanje soli ili vrećice toplog pijeska i staviti ih na fleksiju i ekstenziju; Zaljuljajte dijete tako što ćete ga staviti na loptu, ovu vježbu možete raditi na leđima, stomaku i bokovima; U starijoj dobi naučite dijete brizi o sebi. Možete koristiti crtanje olovkama, bojama i flomasterima kako bi dijete naučilo kontrolirati ruke i prste; Možete koristiti stolicu za izvođenje raznih vježbi za razvoj koordinacije. Da biste to učinili, trebate staviti dijete na njega, staviti loptu ili igračku na pod i zamoliti dijete da se sagne i podigne predmet, a zatim ga, držeći ga u rukama, podigne visoko iznad glave; Ako dijete može hodati, onda vježbajte s njim hodajući uz stepenice od 5-8 stepenica, pomažući mu da ide gore i dolje. Bit će vrlo korisno pronaći individualnog instruktora ili doktora koji može doći nekoliko puta sedmično i pratiti fizičko stanje djeteta. On će vam reći kako najbolje raditi vježbe i postepeno će povećavati opterećenje.
IVANOVA I.I. e-mail:k [email protected]
Opštinska budžetska obrazovna ustanova
"Prosječno sveobuhvatne škole br. 1" Tambov
Recenzirano preporučenona izjavu:
Pedagoško vijeće
MAOU srednja škola br. 1 2016
potvrđujem:
Direktor škole MAOU Srednja škola br
Protokol br. 1
I.P. Kaznacheeva
Psihološko-pedagoški program podrške
student___ klasaG
Ivanova Ivanna Ivanovna
MAOU srednja škola br
edukativni psiholog: Yu.V. Kubasova
Tambov 2016
Relevantnost ovog rada je taj program psihološko-pedagoški podrška učenicima sa smetnjama u razvoju sastavljena je u skladu sa Konvencijom o pravima djeteta od 20. novembra 1959. godine, zakonima Ruske Federacije „O obrazovanju” (sa izmjenama i dopunama), od 24. novembra 1995. godine. br. 181-FZ “On socijalna zaštita osobe sa invaliditetom u Ruska Federacija“, „O obrazovanju osoba sa invaliditetom ( specijalno obrazovanje)" (usvojena od strane Državne Dume 2. juna 1999.), Porodični zakonik Ruske Federacije iz 1995. godine, pismom Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 27. marta 2000. godine. br. 27/901-6 „O Psihološko-medicinskom i pedagoškom savetu (PMPk) obrazovne ustanove“, instruktivno pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije br. 27/29 Djeca sa cerebralnom paralizom karakteriziraju se specifičnim odstupanjima u mentalnom razvoju. Mehanizam ovih poremećaja je složen i određen je kako vremenom, tako i stepenom i lokacijom oštećenja mozga. Značajan broj radova domaćih stručnjaka (E. S. Kalizhnyuk, L. A. Danilova, E. M. Mastyukova, I. Yu. Levchenko, E. I. Kirichenko, itd.) posvećen je problemu mentalnih poremećaja kod djece koja boluju od cerebralne paralize. 67-6 od jula 14, 2003 “O psihološko-medicinskoj i pedagoškoj komisiji.”
Objašnjenje.
Djecu s cerebralnom paralizom karakterizira osebujan mentalni razvoj, uzrokovan kombinacijom ranih organskih oštećenja mozga s različitim motoričkim, govornim i senzornim defektima.
Dugogodišnje iskustvo domaćih i stranih stručnjaka u radu sa djecom sa cerebralnom paralizom pokazalo je da je psihološka pomoć jedna od komponenti sveobuhvatne psihološke, medicinske, pedagoške i socijalne podrške osnovnoškolcima sa cerebralnom paralizom. Individualna psihološka korekcija jedna je od važnih karika u sistemu psihološke pomoći djeci sa cerebralnom paralizom različitog stepena težine intelektualnih i fizičkih nedostataka.
Planiranje i definisanje zadataka za individualnu korekciju vrši se nakon sveobuhvatne dijagnoze. Konkretno, psihološki pregled usmjeren je na proučavanje djetetove ličnosti, utvrđivanje stepena razvoja senzorno-perceptivnih i intelektualnih procesa i analizu motivaciono-potrebne sfere.
Za dijagnosticiranje senzorno-perceptivnih i intelektualnih procesa koristimo kompleks psihološke tehnike, koji je predložio Mamaichuk I.I.
Ovaj individualni program razvijen je u vezi sa smanjenjem kognitivne aktivnosti, nedovoljnim razvojem kognitivnih procesa: percepcije, pamćenja, pažnje, mišljenja.
Rezultati studija mentalne funkcije Ivanova Ivanna 9 godina.
Emocionalno-voljna sfera prijateljski, lako se slagati. Emocionalna reakcija na dijagnostičku situaciju manifestuje se u obliku interesovanja. Ohrabrenje izaziva reakciju obojenu pozitivnim emocijama. Nakon komentara, pokušava ispraviti grešku i pojašnjava ispravnost radnji.
Vizuelna percepcija nedovoljno razvijena: razlikuje boje (izbor po imenu): žuta, plava, zelena, crna, bijela, uočavaju se poteškoće u razlikovanju nijansi boja; povezuje i razlikuje predmete po veličini; djelomično korelira objekte po obliku (krug, kvadrat). Ne mogu razlikovati male detalje (vizuelne karakteristike)
Privremena zastupanja formirane, formirane prostorne reprezentacije: razlikuje desnu i lijevu stranu, gore/dolje, znagodišnja doba se razlikuju po redoslijedu doba dana. Postoji razumevanje juče, danas i sutra.
Pažnja rasut, iscrpljen, voljni napor je minimalan, nestabilan. Pogled se nakratko fiksira na predmet, uočava se mehaničko klizanje pažnje sa jednog predmeta na drugi i koncentriše pažnju na zadatak što je više moguće 3-5 minuta. Obim vizuelne pažnje je mnogo manji od prosjeka za starosnu grupu. Prilikom izvršavanja zadataka potrebna je stalna individualna pomoć u nastavi od strane odrasle osobe i vanjska stimulacija.
Memorija . Proces pamćenja je spor i zahtijeva ponovljeno ponavljanje. Prevladava nevoljno, figurativno, taktilno i emocionalno pamćenje. Volumen slušne i vizuelne memorije je znatno smanjen.
Razmišljanje vizuelno efektno. Prilikom izvođenja zadataka koji zahtijevaju analizu, sintezu, poređenje ili isticanje glavnog, potrebna je nastavna pomoć odrasle osobe.
Fine motoričke sposobnosti . Nije razvijeno. Jaka spastičnost ruku čini pokrete ograničenim i složenim, ugaonim.Ne postoji mogućnost ispružanja ruku iz lakta. S mukom okreće dlan prema gore. Teško je držati olovku. Šrafiranje je moguće pomoću ravnala.
Nivo nastavnog materijala : sa zanimanjem percipira nove informacije, reproducira nove informacije sa nagoveštajima i „sidrima“, a uz ponovljeno ponavljanje je u stanju da reši standardni problem bez zahteva odrasle osobe. Rješavanje nestandardnog problema pomoću funkcije analize je teško.
Ovaj individualni program razvijen je u vezi sa smanjenjem kognitivne aktivnosti, nedovoljnim razvojem kognitivnih procesa: percepcija, pamćenje, pažnja, razmišljanje, kašnjenje mentalni razvoj kod djeteta sa cerebralnom paralizom.
Svrha programa:
Stvaranje sistema sveobuhvatne pomoći djetetu sa smetnjama u razvoju (mišićno-koštani poremećaji) u savladavanju osnovnih obrazovni program primarni opšte obrazovanje;
Korekcija i razvoj senzorno-perceptivnih i intelektualnih procesa.
Zadaci:
podrška razvoju djeteta;
podrška procesu njegovog osposobljavanja i obrazovanja;
korekcija postojećih odstupanja (obuhvata korektivni rad usmjeren na ispravljanje ili slabljenje postojećih povreda i razvojni rad usmjeren na otkrivanje potencijala djeteta, postizanje optimalan nivo razvoj)
Očekivani rezultat:
1. Povećana kognitivna aktivnost, povećanje performansi, razvoj volje i stabilnost pažnje.
2. Formiranje sposobnosti samoregulacije fizičkog i psihičkog stanja
3. Smanjenje psihoemocionalne i mišićne napetosti.
Sadržaj programa.
Program je podijeljen u 3 bloka.
Blok 1. je usmjeren na razvijanje vizualno-motoričke koordinacije na osnovu ideja o veličini, obliku, boji, razvijanju integriteta percepcije, taktilno-kinestetičke osjetljivosti.
Blok 2. Korekcija i razvoj stabilnosti, volumena, koncentracije i proizvoljnosti pažnje, razvoj prostornih orijentacija i vremenskih predstava, razvoj pamćenja.
Blok 3. Razvoj vizuelno-figurativnog mišljenja, formiranje mentalnih operacija: analiza, sinteza, poređenje, isključivanje, generalizacija
Časovi se održavaju jednom u dvije sedmice, u trajanju od 45 minuta, ukupan broj časova – 18 ()
Igre prstiju i vježbe koje se koriste na početku svake lekcije (“ Dobro jutro!”, “Prsti se pozdravljaju”, “Moj dlan” itd.), razvijaju koordinaciju pokreta djetetovih prstiju, smanjuju spastičnost šake. Za razvoj taktilno-kinestetičke osjetljivosti i fine motorike koriste se i boje za prste i pijesak u boji.
Igre i vježbe opuštanja, koje se izvode na kraju svake lekcije, smanjuju psiho-emocionalnu i mišićnu napetost ().
Kao rezultat realizacije programa povećava se kognitivna aktivnost djeteta, razvija se interes za zajedničke aktivnosti sa odraslima, razvija se potreba djeteta da komunicira govorom.
književnost:
Vinnik M.O. Mentalna retardacija kod djece: metodološka načela i tehnologije dijagnostičko-popravnog rada / M.O. Vinnik. – Rostov n/d: Phoenix, 2007. – 154 str.
Grabenko T.M., Zinkevich-Evstigneeva T.D. Korektivne, edukativne i adaptivne igre. – Sankt Peterburg: „Detinjstvo-štampa“, 2004. – 64 str.
Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. Psihološka studija djece sa smetnjama u razvoju. – M.: Izdavačka kuća „Knigoljub“, 2008.
Levchenko I.Yu., Prikhodko O.G. Tehnologije obuke i vaspitanja dece sa mišićno-koštanim poremećajima: Udžbenik. pomoć studentima avg. ped. udžbenik ustanove. – M.: Izdavački centar „Akademija“, 2001. – 192 str.
Mamaichuk I.I. Psihokorekcijske tehnologije za djecu sa smetnjama u razvoju. – Sankt Peterburg: Reč, 2006. – 400 str.
Metieva L.A., Udalova E.Ya. Senzorno obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju: zbirka igara i vježbi za igru. – M.: Izdavačka kuća „Knigoljub“, 2008.
Semenovich A.V. Neuropsihološka dijagnostika i korekcija u djetinjstvo: Udžbenik. dodatak za visoko obrazovanje obrazovne institucije. – M.: Izdavački centar „Akademija“, 2002. – 232 str.
Titova M. Kako se osloboditi umora. // Školski psiholog br. 22. novembar 2008.
Shanina S.A., Gavrilova A.S. Vježbe za prste za razvoj govora i mišljenja djeteta. – M.: RIPOL classic: KUĆA. XXI. 2010. – 249 str.
Individualni plan rada
Puno ime djeteta: Ivanova Ivanovna
Datum rođenja: 22.02.2006
Zaključak PMPk: nivo razvoja govora ne odgovara pokazateljima specifičnim za uzrast
zaključak: F83, F70? CHAZN. Kršenje pisanja i čitanja zbog nezrelosti osnovnih jezičkih sredstava. Dizartrija (m.p.)
Vrijeme implementacije: 9 mjeseci
Odgovorni nastavnik - psiholog: Yulia Vladimirovna Kubasova
2. Tematski plan časa.
casoviSmjer
Zadaci
1
1. Razvijati radne vještine koje doprinose razvoju fine motorike.
2. Ojačajte mišiće ruku samomasažom.
3. Vežbama razvijati vizuelnu percepciju, taktilnu osetljivost ruku, koordinaciju pokreta ruku,
4. Stvorite atmosferu u razredu koja stvara pozitivnu emocionalnu stabilnost.
1 zadatak
2 zadatak
Rad ravnalom i olovkom, sjenčanje
3. zadatak
Dugine boje (ponavljanje boja)
4. zadatak
"Zapamti naredbu"
2
Razvoj fino koordinisanih pokreta šake i prstiju
1. Koordinacija rada malih mišića i zglobova šaka, prstiju (posebno palca) i zapešća.
2. Razvoj memorije
1 zadatak
Vježbe za prste (za smanjenje tonusa mišića)
2 zadatak
"Zapamti naredbu"
3 zadatak
Šrafiranje (rad s ravnalom i olovkom)
4 zadatak
"Magični kvadrati"
3
1.Razvoj fine motorike
2. Proširenje vokabulara.
1 zadatak
Gimnastika prstiju
2 zadatak
"Magični kvadrati"
3 zadatak
Igra "Povrće" (razvoj slušne memorije)
4 zadatak
Sakupljajte zagonetke "povrće"
Zadatak 5
"Šta mama kuva od povrća?"
6.zadatak
iz koliko delova se sastoji?
Smjer
Zadaci
Razvoj kognitivnih procesa
1.Razvoj fine motorike
2. Razvoj memorije
1 zadatak
Gimnastika prstiju
2 zadatak
Zapamti par
3 zadatak
Draw
Jesen
Razvoj kognitivnih procesa
1.Razvoj mišljenja.
2.Razvoj govora
1 zadatak
Gimnastika prstiju
2 zadatak
Izmislite priču na osnovu slike
3 zadatak
Pogodi životinju
4 zadatak
Tijekom cijele godine
Razvoj kognitivnih procesa
1.Razvoj mišljenja
2. Razvoj pažnje
1 zadatak
Gimnastika prstiju
2 zadatak
Završi rečenicu
3 zadatak
Rasporedite prema uzorku
4 zadatak
Pronađite razlike
Razvoj kognitivnih procesa
1.Razvoj motoričke pažnje
2. Razvoj memorije
1 zadatak
Gimnastika prstiju
2 zadatak
Jestivo - nije jestivo
3 zadatak
Uho-nos-usta
4 zadatak
Zapamti par
Razvoj kognitivnih procesa
1.Razvoj mišljenja
1 zadatak
Gimnastika prstiju
2 zadatak
Pogodi predmet
3 zadatak
Treći točak
4 zadatak
Pronađite čudnu
Razvoj kognitivnih procesa
1.Razvoj mašte
2.Razvoj pažnje
1 zadatak
Rasporedite prema uzorku
2 zadatak
To se ne dešava
3 zadatak
Leti ili ne leti
Razvoj kognitivnih procesa
1.Razvoj logičkog mišljenja
2. Razvoj mašte
3.Razvoj izraza lica
1 zadatak
Slaganje slagalice
2.zadatak.
Čitanje bajke „Kolobok“ po ulozi
3. zadatak
Crtamo vlastiti nastavak bajke
Razvoj kognitivnih procesa
1 zadatak
Rasporedite prema uzorku
2 zadatak
Gdje je nestao zeko?
3 zadatak
Gvaš crtež "moje raspoloženje"
Razvoj kognitivnih procesa
1.Razvoj mišljenja (uspostavljanje obrazaca na apstraktnom materijalu).
2.Razvoj verbalne memorije
1 zadatak
Gimnastika prstiju
2 zadatak
Pronađite oblike
3 zadatak
Razvoj kognitivnih procesa
1.Razvoj sposobnosti navigacije u prostoru lista.
2.Razvoj logičke memorije (uspostavljanje asocijativnih veza).
1 zadatak
Iznad, lijevo, desno, dolje
2 zadatak
Susedni, jedan po jedan
3 zadatak
Kombinujte reči.
Razvoj fino koordinisanih pokreta šake i prstiju
1.Razvoj fine motorike
1 zadatak
Gimnastika prstiju
2 zadatak
Gdje je ova kuća?
3 zadatak
Crtanje pijeskom u boji
Razvoj kognitivnih procesa
1.Razvoj vizuelno-figurativnog mišljenja
2. Dijagnostika memorije
1 zadatak
Rasporedite prema uzorku
2 zadatak
Polyanka
3 zadatak
Metoda učenja 10 riječi
Razvoj kognitivnih procesa
1. Razvoj memorije
2.Rad sa izrazima lica.
1 zadatak
Čitanje bajke
2 zadatak
ritam
3 zadatak
Vježbe za lice
Razvoj kognitivnih procesa
1. Razvoj dobrovoljne pažnje.
2. Razvoj slušne memorije.
3. Razvoj vizuelno-figurativnog mišljenja.
1 zadatak
Rasporedite prema uzorku
2 zadatak
Dobro prebrojite
3 zadatak
Nađi način
Razvoj kognitivnih procesa
1.Razvoj mišljenja
1 zadatak
Gimnastika prstiju
2 zadatak
Uklonite nepotrebne stvari
3 zadatak
Jednostavne analogije
4 zadatak
Pronađite čudnu
Sadržaj programa
Lekcija 1
Cilj: Poznanstvo, uspostavljanje kontakta. Razvoj fino koordinisanih pokreta šake i prstiju
Poznanstvo "Hajde da se upoznamo."
Opis: Prezentacija djetetu. Pozdravljamo se rukovanjem. (karakteristično za spastičnost šake).
Gimnastika prstiju "Moj dlan"
Opis: Dok slušate muziku, pozivamo dijete da samostalno masira svaki dlan.
„Moj dlan je jezerce,
Po njoj plove čamci.
(polako pomičite ivicu drugog dlana duž otvorenog dlana, crtajući talas)
Moj dlan je kao livada
A snežna gruda pada odozgo.
(dodirnite dlan vrhovima prstiju)
Moj dlan je kao sveska
Možete crtati u svesci
(imitiramo pisanje crtajući šolje i sl. na svakom dlanu redom)
Moj dlan je kao prozor
Krajnje je vrijeme da ga operete.
(Trljajte dlan sa prstima stisnutim u šaku)
Tvoj dlan je poput staze
I mačke hodaju stazom.
(pažljivo stavite prst ili prste na dlan)
Šrafiranje (rad s ravnalom i olovkom)
Oprema: šrafiranje A (Dodatak 3)
Opis: na listu A4 formata
“Dugine boje” (ponavljanje boja, poboljšanje raspoloženja) Nacrtajte dugu.
“Zapamti red” (dijagnostika memorije)
Opis: Na stolu su olovke u boji (7 komada, u duginim bojama). Dijete pamti njihovu lokaciju na stolu. Zatim psiholog preuređuje nekoliko olovaka. Zadatak djeteta je da pogodi šta se promijenilo i stavi olovke na njihova mjesta.
Lekcija 2
Cilj: Koordinacija rada malih mišića i zglobova šaka, prstiju (posebno palca) i zapešća. Razvoj memorije.
Vježbe za prste (za smanjenje tonusa mišića)
Oprema: spiky ball
Opis:
"Zapamti naredbu"
Oprema: senčenje B (Dodatak 3)
Opis: Stavljamo igračke i knjige na policu (12 komada). Dijete pamti njihovu lokaciju na polici. Zatim psiholog preuređuje nekoliko ili ih uklanja, zamjenjujući ih drugima. Zadatak djeteta je da pogodi šta se promijenilo.
Šrafiranje (rad ravnalom i olovkom) dodatak 3
“Magični kvadrati” (razvoj prostornih koncepata, konsolidacija znanja o bojama)
Oprema: "Magični kvadrati" (Dodatak 4)
Opis: Pomičemo prstom po raznobojnim ćelijama i slijedimo komande psihologa, gore, dolje, desno, lijevo. Nakon imenovanja nekoliko komandi, psiholog ih traži da navedu na kojoj su ćeliji stali.
Lekcija 3
Target : Razvoj finih motoričkih sposobnosti. Proširivanje vokabulara.
Gimnastika prstiju "Moj dlan" (ponovite lekciju 1)
“Magični kvadrati” (ponovite lekciju 2)
Igra "Povrće" (proširenje vokabulara)
Oprema: lopta.
Opis: Psiholog baca loptu djetetu, koje, nakon što je uhvatilo loptu, mora imenovati riječ koja označava neku vrstu povrća i baciti loptu natrag psihologu. Igra se nastavlja sve dok se ne imenuju sve poznate riječi za "povrće".
„Sastavite slagalicu“ (uključeno fine motoričke sposobnosti, percepcija dijela i cjeline)
Oprema: set kartonskih slagalica "Povrće"
Opis: Psiholog traži da sastavi slagalicu, po kojoj dijete mora nazvati nastalo povrće i reći gdje, majka ga koristi, koje jelo voli s njim. Od koliko dijelova se sastoji i druge karakteristike.
Lekcija 4
Target : Razvoj finih motoričkih sposobnosti. Razvoj memorije.
Gimnastika prstiju
Palčić gde si bio?
Otišao sam u šumu sa ovim bratom,
Skuvao sam čorbu od kupusa sa ovim bratom,
Jeo sam kašu sa ovim bratom,
Pevao sam pesme sa ovim bratom.
Opis: dijete recituje pjesmu i savija prste u prsten. Prvi put vježbu izvodimo desnom rukom. Drugi put - lijevom rukom. Treći put - sa obe ruke u isto vreme.
“Zapamti par” (Dodatak 3)
Oprema:
Opis:
Crtež "Jesen" (fine motoričke vještine, kontrola pritiska, smanjen tonus mišića)
Oprema: albumski list, gvaš, čaša vode, kistovi.
Opis: Psiholog objašnjava djetetu da će sada crtati jesen. Uobičajeno, list je podijeljen na 4 dijela. Ver se crta prstima, donji kistom. Nebo gore, drveće dolje, lišće itd. (opcije se razgovaraju sa djetetom). Psiholog pomaže djetetu da napravi prvih nekoliko poteza, vodeći ruku i pritiskajući, a zatim dijete crta sebe.
Lekcija 5
Target : Razvoj mišljenja. Razvoj govora.
Vježbe za prste (za smanjenje mišićnog tonusa) (ponovite lekciju 2)
„Napravi priču na osnovu slike“ (uvećano vokabular, razvoj razmišljanje i govor)
Oprema: 2 seta od 4 slike.
Opis: Djetetu dajemo slike. Treba ih postaviti po redu. Zatim morate opisati šta je nacrtano da biste napravili priču.
Ako je dijete sastavilo vrlo oskudnu priču, psiholog sam sastavlja priču na osnovu ovih slika, kako bi dijete moglo vidjeti kako se tekst zasnovan na istim slikama može razlikovati. U ovom slučaju, obavezno koristite opise objekata ili znakova. Dijete opisuje drugu sliku, psiholog postavlja dodatna pitanja.
"Pogodi životinju"
Oprema: slike sa životinjama: lisica, miš, jež, sokol, pas, sova, zmija, vuk, medvjed itd.
Opis: Psiholog traži od djeteta da pogodi koja životinja ima sljedeće kvalitete: lukav, kao...; kukavički kao...; bodljikav, kao...; vjeran kao...; oprezan,
Kako...; mudar kao...; jak kao...; gladan, kako...?"
(može se koristiti sa bilo kojim drugim prirodnim fenomenima, itd.)
“Cijele godine” (učite djecu da vide znakove sezonskih promjena u prirodi)
Oprema 1. Veliki rotirajući disk, podijeljen u četiri sektora, prekriven flanelom u boji (bijelo - zima, zeleno - proljeće, roze - ljeto, žuto - jesen). 2. Serija slika zalijepljenih na flanel. Epizoda 1 Crteži koji prikazuju sezonske promjene u prirodi: sunce, kiša, snijeg, opadanje lišća. Epizoda 2. Cvijeće: snježne kapljice, tratinčice, asteri. Voće: rotkvice, zeleni luk, jagode, paradajz, limun, jabuke. Epizoda 3. Životinje i ptice unutra drugačije vrijeme godine. Epizoda 4 Rad ljudi u prirodi. Epizoda 5 Zabava za djecu.
Opis: Disk se rotira, strelica pokazuje na jedan od sektora. Dijete određuje godišnje doba prema boji sektora i bira slike koje odgovaraju ovom dobu godine.
Lekcija 6
Target : Razvoj mišljenja i pažnje.
Gimnastika prstiju "Castle" (razvoj motoričkih sposobnosti)
Ko bi to mogao otvoriti?
Oni su pokucali
Uvrnut
Izvučeno
I otvorili su ga!
(Stavi prste zajedno)
(kucati ruku pod ruku)
(okrenite ruke bez otpuštanja prstiju)
(povucite ruke u različitim smjerovima bez otpuštanja prstiju)
(naglo otpustite prste)
"Završi rečenicu"
Opis: Od djeteta se traži da umjesto tačaka unese potrebne riječi.
Životinja koja mjauče zove se...
Ptica koja grakće zove se...
Drvo na kojem rastu jabuke zove se...
Jelka koja se kiti za Novu godinu zove se...
Tada možete zamoliti dijete da samostalno napravi slične definicije pojava koje su mu dobro poznate.
Oprema:
Opis:
Nadi razlike
Oprema: slike (Prilog 3),
Opis: pronađite razlike u slikama
Lekcija 7
Target : Razvoj motoričke pažnje, razvoj pamćenja
Gimnastika prstiju "Burbot" (razvoj motoričkih sposobnosti)
Živeo je jedan burbot u reci,
Dva su mu se družila.
Tri patke su doletjele do njih
četiri puta dnevno,
Jedan dva tri četiri pet.
Spori pokreti spojenim dlanovima, simulirajući plivanje.
Pokreti dlanovima sa obe strane.
Zamahnite dlanovima.
Savijte pesnice.
Ispružite prste iz šaka, počevši od onih velikih.
Jestivo - nije jestivo (razvijanje pažnje, poznavanje svojstava predmeta)
Oprema: lopta.
Opis. U zavisnosti od imenovanog predmeta (da li je jestiv ili ne), dijete mora uhvatiti ili vratiti loptu koju mu je bacio psiholog.
Uho-nos-usta (razvoj pažnje)
Opis: dijete stoji blizu sofe i slijedi komande koje psiholog izgovara i pokazuje. Nos - uperite prst u nos, pod - spustite ruke dolje, plafon - podignite ruke gore. Psiholog imenuje i izvršava sve naredbe zajedno, ali pritom čini namjernu grešku. Zadatak je pažljivo slušati i precizno izvršavati samo one naredbe koje psiholog poziva.
Setite se para" (Dodatak 3)
Oprema: obrasci sa figurama za pamćenje i reprodukciju.
Opis: Psiholog objašnjava djetetu kako će morati zapamtiti brojke. Gleda u 1. razred i pokušava zapamtiti predložene parove slika (figura i znak). Tada se obrazac uklanja i nudi mu se zasebne slike koje mora postaviti nasuprot svake figure koja odgovara njenom paru, pokušavajući da održi red.
Lekcija 8
Target : Razvoj mišljenja
Vježbe za prste (za smanjenje tonusa mišića)
Oprema: spiky ball
Opis: Uzet ćemo ježevu loptu (baciti loptu gore)
Hajde da se vozimo i protresemo. (rolati se između dlanova)
Hajde da je bacimo i uhvatimo (ponovo bacimo loptu)
I prebrojimo igle. (prstima zgužvamo igle lopte)
Stavimo ježa na sto (stavimo loptu na sto)
Koristite ručku da pritisnete ježa (koristite ručku da pritisnete loptu)
I hajde da malo kotrljamo... (zakotrljaj loptu)
Zatim mijenjamo ručku (mijenjamo ruke)
Pogodi objekt Pogodi objekt iz opisa.
Opis: psiholog imenuje karakteristike objekta. Dijete mora pogoditi koji predmet mi pričamo o tome, i imenujte stavku.
Četiri noge, naslon, sjedište (stolica)
Brojevi, kazaljke (sati)
Pisma, slike, listovi (knjiga)
Deblo, grane, lišće (drvo)
Korijen, stabljika, listovi, latice (cvijet)
Ekran, dugmad, električni kabl, daljinski (TV)
Izljev, ručka, poklopac, električni kabel (kuhalo)
Šape, rep, ogrlica (pas)
Šape, rep, trup (slon)
Treći točak
Opis: Psiholog imenuje prve tri riječi. Dijete mora identificirati dodatnu riječ, ime i objasniti svoj odgovor.
Mleko, sok, hleb
Auto, konj, tramvaj
Šešir, šal, čizme
Ruža, breza, jelka
Kiša, snijeg, rijeka
Doktor, turista, vozač
Senka, sunce, planeta
Mraz, mećava, januar
Kamen, glina, staklo
Vrata, tepih, prozor
More, rijeka, bazen
Oprema: karticu (Dodatak 3).
Opis:
Lekcija 9
Target : Razvijanje mašte, pažnje
Vježbe za prste (za smanjenje tonusa mišića)
Opis: Seckamo i seckamo kupus! (2 puta)
(dijete imitira pokrete sjekire, pomičući ravne dlanove gore-dolje)
Rezali smo kupus, isecite ga! (2 puta)
(pomičite ivicu dlana naprijed-nazad)
Solimo kupus, solimo ga! (2 puta)
(sakupite prste u prstohvat i pravite se da solite kupus)
Pritisnemo kupus, pritisnemo ga! (2 puta)
(snažno stisnite i opustite šake)
Nas tri šargarepe, tri! (2 puta)
(desnu ručku stisnemo u šaku i pomičemo je gore-dolje duž prave linije dlanovimalijeva ruka, s prikazom rende)
Rasporedite prema modelu (razvoj fine motorike)
Oprema: uzorak uzorka (Prilog 3), olovke
Opis: dijete postavlja uzorak olovaka na stol
Ne dešava se (razvijanje mašte, pažnje).
Opis: Psiholog govori rečenice. Ako se desi ono što je rečeno u rečenici, djeca plješću rukama, ako se ne dogodi, gaze nogama.
nudi:
“Vuk luta šumom. Vuk sjedi na drvetu. Šolja se kuva u šerpi.
Mačka hoda po krovu. Pas lebdi nebom. Djevojka mazi psa. Devojka crta kuću."
Leti - ne leti"
Opis: Dijete mora reagovati i izvoditi pokrete u skladu sa riječima psihologa.
Upute: “Pažnja! Sada ćemo saznati ko (šta) može da leti, a ko (šta) ne. Pitaću, a ti odmah odgovoriš. Ako navedem nešto ili nekoga sposobnog da leti, na primjer vretenca, odgovori: “Leti” – i pokaži kako to radi – raširi ruke u stranu, kao krila. Ako pitam: "Da li svinja leti?", ćuti i ne diži ruke.
Bilješka . Popis: orao, zmija, sofa, leptir, lovac, stolica, ovan, lasta, avion, drvo, galeb, kuća, vrabac, mrav, komarac, čamac, gvožđe, muva, sto, pas, helikopter, tepih...
Lekcija 10
Cilj: Razvoj logičkog mišljenja, mašte, izraza lica.
Slaganje slagalice "Kolobok".
Oprema: radna slika iz bajke Kolobok, izrezana na 4 dijela.
Opis: Pozivamo dijete da prikupi sliku. Dok ga skuplja, pitamo da li je dijete prepoznalo bajku? O čemu je bajka? Pozivamo vas da ga zapamtite.
Čitamo bajku „Kolobok“ odlomak po pasus.
Oprema: bajkovita lepinja
Opis: Čitamo bajku i radimo vježbe za motoriku ruku (metle duž štale, strugalice po dnu itd., ponavljati u pokretima).
Kraj bajke
Opis: Pozivamo dijete da drugačije završi bajku. I crtamo novi završetak bajke.
Opis:
Bilješka:
Dobro prebrojite
Oprema: tabele sa slikama (a, b).
Opis:
Nađi način
Oprema:
Opis:
Lekcija 11
Target : Razvoj sposobnosti navigacije u prostoru lista.
Rasporedite prema uzorku
Oprema:
Oprema: Djeca polažu papirnatu šaru na stol.
Opis: Kit geometrijski oblici može se napraviti od debelog papira, veličina treba da odgovara uzorku.
« Gde je zeko pobegao?
Oprema: magnetna tabla, list papira, olovka.
Opis: Na magnetnoj tabli ulazi psiholog različitim pravcima figura zečića, a učenik imenuje gdje se nalazi (u kom uglu - gore desno, gore lijevo, dolje desno, dolje lijevo, sredina ploče; na kojoj liniji - dolje, gore, prvo, drugo, dolje, gore). Zatim učenik sam bira smjer kretanja figure i javlja gdje se zeko skriva.
Crtež „Moje raspoloženje
Lekcija 12
Target : Razvoj sposobnosti navigacije u prostoru lista. Razvoj vizuelno-figurativnog mišljenja.
Gimnastika prstiju (ponoviti lekciju 1)
Pronađite oblike
Oprema : poster sa slikama geometrijskih oblika, kartonski krug (vidi materijale za lekciju, sl. 53)
Opis: Psiholog predlaže da pogledate crtež: „Ima dva dijela - vrh od 9 ćelija i donji dio od 12 ćelija. Svaka ćelija sadrži dvije figure. Na dnu svaki par figura ima svoj broj. Ja ću pokriti jednu ćeliju u gornjem dijelu, a ti ćeš reći koji par figura iz donjeg dijela sa brojem se može smjestiti u ovu ćeliju.” Lekcija se izvodi prema sljedećoj shemi: nastavnik zatvara jednu od ćelija kvadrata od devet ćelija u gornjem dijelu slike i nudi da pronađe, među parovima figura smještenih u 12 ćelija u donjem dijelu slike. slika, par koji stane na mesto obloženo kartonom. Redoslijed odabira ćelija je: dolje desno, gore desno, dolje lijevo, gore lijevo, dolje srednje, desno srednje, lijevo srednje, gore srednje, središte.
Tako učenici rješavaju 9 zadataka vezanih za analizu odnosa između slika postavljenih određenim redoslijedom.Nastavnik skreće pažnju učenicima da, kako bi dobili tačan odgovor, prvo treba da pogledaju figure u tri gornje ćelije i pronađu koje su figure iste. Zatim pogledajte figure u tri srednje i tri donje ćelije, kao iu tri vertikalne ćelije na lijevoj, središnjoj i desnoj strani.
Riječi koje počinju istim slovom
Opis: Učenik je upućen da prati riječi koje počinju na jedno određeno slovo dok čita kratku priču. Mora zapamtiti 5-7 takvih riječi onim redom kojim ih je čuo, a nakon čitanja ih zapisati istim redoslijedom.Prilikom drugog čitanja priče provjerava se ispravnost zadatka.
Lekcija 13
Cilj: Razvoj sposobnosti navigacije u prostoru lista. Razvoj logičke memorije (uspostavljanje asocijativnih veza).
Iznad, lijevo, desno, dolje
Oprema: poster sa slikama ptica (vidi materijale za lekciju, sl. 54).
Opis : Učenici gledaju plakat i odgovaraju na pitanja nastavnika: “Koja ptica se nalazi desno od slobodnog prostora?”, “Koja je lijevo?”, “Koja je viša?”, “Koja je niža?”, “Koja ptica se nalazi desno i iznad slobodnog prostora?”, “Koja je lijevo i niže?”, “Koja je desno i niže?”, “Koja je lijevo i više?”, “ Koja je ptica lijevo i niže od ptice 9?", "Koja ptica je desno i viša od ptice koja ima glavu kao ptica 1, a rep je kao ptica 4?" - i tako dalje.
Susedni, jedan po jedan
Opis : Koristi se isti poster kao u prethodnom zadatku. Djetetu se kaže: „Ptice 1 i 2, 2 i 3, 1 i 4, 4 i 7 su susjedne, ptice 1 i 3, 1 i 7, 7 i 9 su jedna za drugom, ptice 1 i 6, 2 i 7, 2 i 9, 8 i Z nisu susjedni.” Postavljaju se pitanja: "Koje susedne ptice imaju različite repove?", "Koje ptice imaju iste noge kroz jedan?", "Koje ptice koje nisu susedi imaju istu glavu?", "Dve ptice imaju rep kao ptica 4 - one su susjedni, a ne susjedni ili preko jednog?” - i tako dalje.
Kombinujte reči
Opis : Psiholog imenuje parove riječi koje nisu međusobno povezane po značenju. Dijete mora pronaći bilo kakve veze među njima i tako ih kombinirati. Na primjer, s obzirom na nekoliko riječimačka - list.Moguće ih je kombinovati na osnovu takve asocijativne veze, kao što je „mačka se igra listom“ ili „mačka se sakrila pod list od kiše“ itd.
Drugi primjeri parova riječi:
auto je kruska, jabuka je jakna,
sunce je olovka, zec je ranac,
kuća - more itd.
Lekcija 14
Cilj: Razvoj vizuelnih senzacija
Gimnastika prstiju “Prste, gdje ti je dom?”
Mali prst, gdje ti je kuća? Kako se zoves? Ja sam palac, i moj dom je ovdje! Mali prst, gdje ti je kuća? Kako se zoves? Ja sam indeks, i moj dom je ovdje! Mali prst, gdje ti je kuća? Kako se zoves? Ja sam srednji prst, i moj dom je ovdje! Mali prst, gdje ti je kuća? Kako se zoves? Ja sam bezimen, ali moj dom je tu! Mali prst, gdje ti je kuća? Kako se zoves? Ja sam mali prst, i moj dom je tu!
Gdje je ova kuća?
Oprema: poster sa kućicama (vidi materijale za lekciju, sl. 19).
Opis : Psiholog prvo kaže: “Kuće 1,” 2, 3 se nalaze u gornjem redu, kuće 4, 5, 6 su u srednjem, 7, 8, 9 su u donjem. Kuće 1, 4, 7 se nalaze u lijevoj koloni, 2, 5, 8 - u sredini, 3, 6, 9 - u desnoj." Zatim postavlja pitanja: "Gdje, u kom redu i koloni se nalazi kuća 4?", "Kuće 2 i 6 su u istom redu?", "Koja je kuća u donjem redu ili lijevoj koloni? i tako dalje.
Crtanje pijeskom u boji
Oprema: predložak slike pijeska u boji
Opis : Od djeteta se traži da crta pijeskom u boji.
Lekcija 15
Cilj: Razvoj vizuelno-figurativnog mišljenja.
Rasporedite prema uzorku (razvoj finih motoričkih sposobnosti, razvoj dobrovoljne pažnje)
Oprema: uzorak uzorka (Dodatak 6), skup geometrijskih oblika potrebnih za postavljanje uzorka (ponovite lekciju 10)
2. Glades
Oprema: set listova koji prikazuju četiri čistine sa razgranatim stazama i kućama na njihovim krajevima, kao i „slova“ koja označavaju put do jedne od kuća (vidi materijale za lekciju, sl. 51).
Opis: Prvo se daju dva uvodna zadatka (listovi A i B), a zatim redom zadaci 1-3. Psiholog kaže (prvi uvodni zadatak): „Pred vama je čistina, na njoj su ucrtane staze i kuće na kraju svake od njih. Trebate tačno pronaći jednu kuću i precrtati je. Da biste pronašli ovu kuću, morate pogledati pismo. U pismu piše da sa trave treba proći pored jelke, pa pored gljive, onda ćeš naći pravu kuću.”
Drugi uvodni zadatak (list B): „Ovdje su i dvije kuće. Ali pismo je drugačije, pokazuje kako ići i kuda se obratiti.” Zajedno sa učenicima nastavnik pronalazi prava kuća. Zatim učenici samostalno rješavaju osnovne probleme.
3.Metoda učenja 10 riječi
Opis: “Sada ću pročitati 10 riječi. Morate pažljivo slušati. Kada završite sa čitanjem, odmah ponovite onoliko koliko se sećate. Možete ponoviti bilo kojim redoslijedom, redoslijed nije bitan. To je jasno?" Psiholog čita riječi polako i jasno. Kada ispitanik ponavlja riječi, stavlja križić ispod ovih riječi u svom protokolu. Zatim se nastavlja s uputama (druga faza).Drugo objašnjenje : “Sada ću ponovo pročitati iste riječi, a vi ih morate ponoviti – i one koje ste već naveli i one koje ste propustili prvi put – sve zajedno, bilo kojim redoslijedom.” I još 2 puta.
Lekcija 16
Cilj: Razvoj pamćenja, sposobnost prepričavanja, rad sa izrazima lica.
Čitanje bajke "Lisica i ždral"
Oprema: bajka, drveni štap, plosnati tanjir i vaza sa tankim vratom.
Dok čitamo, objašnjavamo nepoznate riječi (kumanek, štala, proso, itd.).
Opis:. Dijete čita bajku odlomak po pasus i ističe glavnu ideju. Svaki pasus dijete ilustruje psihologu (malo pozorište)
Ritam
Opis: Nakon čitanja, drvenim štapom tapkajte ritam "nahranjenog" i "gladnog" ždrala
Vježbe za lice
Opis: Izrazima lica prikazujemo sretnu i gladnu lisicu.
Lekcija 17
Target : Razvoj pamćenja, govora
Vježbe za prste (za smanjenje tonusa mišića)
Oprema: spiky ball
Opis: Uzet ćemo ježevu loptu (baciti loptu gore)
Hajde da se vozimo i protresemo. (rolati se između dlanova)
Hajde da je bacimo i uhvatimo (ponovo bacimo loptu)
I prebrojimo igle. (prstima zgužvamo igle lopte)
Stavimo ježa na sto (stavimo loptu na sto)
Koristite ručku da pritisnete ježa (koristite ručku da pritisnete loptu)
I hajde da malo kotrljamo... (zakotrljaj loptu)
Zatim mijenjamo ručku (mijenjamo ruke)
Rasporedite prema uzorku (razvoj finih motoričkih sposobnosti, razvoj dobrovoljne pažnje)
Oprema: uzorak uzorka (Dodatak 6), skup geometrijskih oblika potrebnih za polaganje uzorka
Opis: Djeca polažu papirnatu šaru na stol.
Bilješka: Skup geometrijskih oblika može se napraviti od debelog papira; veličina mora odgovarati uzorku.
Dobro prebrojite
Oprema: tabele sa slikama (a, b).
Opis: Dijete naglas broji broj identičnih figura u svakom redu (a) ili broj krugova i križića (b).
Nađi način
Oprema: pojedinačni oblici sa labirintima (vidi materijale za lekciju, sl. 50, a, b), olovka.
Opis: Prvo, psiholog traži od učenika da pomognu Saši i Kolji da pronađu put do škole tako što će ga iscrtati olovkom. Zatim morate pomoći zečiću da dođe do šargarepe. Kojim putem treba da krene? (Tačan odgovor: 8.)
Lekcija 18
Target : Razvoj mišljenja
Vježbe za prste (za smanjenje tonusa mišića)
Oprema: spiky ball
Opis: Uzet ćemo ježevu loptu (baciti loptu gore)
Hajde da se vozimo i protresemo. (rolati se između dlanova)
Hajde da je bacimo i uhvatimo (ponovo bacimo loptu)
I prebrojimo igle. (prstima zgužvamo igle lopte)
Stavimo ježa na sto (stavimo loptu na sto)
Koristite ručku da pritisnete ježa (koristite ručku da pritisnete loptu)
I hajde da malo kotrljamo... (zakotrljaj loptu)
Zatim mijenjamo ručku (mijenjamo ruke)
Uklonite nepotrebne stvari.
Oprema : komad papira sa dvanaest redova riječi poput:
Opis: . Učenik treba da u svakom redu riječi pronađe jednu koja ne odgovara, jednu koja je suvišna i objasni zašto.
Lampa, fenjer, sunce, svijeća.
Čizme, cipele, pertle, čizme od filca.
Pas, konj, krava, los.
Stol, stolica, pod, krevet.
Slatko, gorko, kiselo, ljuto.
Naočare, oči, nos, uši.
Traktor, kombajn, auto, sanke.
Moskva, Kijev, Volga, Minsk.
Buka, zvižduk, grmljavina, grad.
Supa, žele, lonac, krompir.
Breza, bor, hrast, ruža.
Kajsija, breskva, paradajz, narandža.
Jednostavne analogije
Oprema: forma u kojoj su dva reda riječi ispisana uzorkom.
Opis: Postupak istraživanja. Učenik proučava par riječi smještenih s lijeve strane, uspostavljajući logičku vezu između njih, a zatim, analogno, gradi par na desnoj strani, birajući željeni koncept od predloženih. Ako učenik ne razumije kako se to radi, može se analizirati jedan par riječi s njim.
1. Trčanje - stajanje; vrisak -
a) ćuti, b) puzi, c) pravi buku, d) zove, e) stabilan
2. Parna lokomotiva - vagoni; konj -
a) konjušar, b) konj, c) zob, d) kola, e) štala
3. Noga - čizma; Oči -
a) glava, b) naočare, c) suze, d) vid, e) nos
4. Krave su stado; drveće -
a) šuma, b) ovca, c) lovac, d) stado, e) grabežljivac
5. Malina - bobica; matematika -
a) knjiga, b) sto, c) radni sto, d) sveske, e) kreda
6. Raž – njiva; Drvo jabuke -
a) baštovan, b) ograda, c) jabuke, d) bašta, e) lišće
7. Pozorište – gledalac; biblioteka -
a) police, b) knjige, c) čitač, d) bibliotekar, e) čuvar
8. Parobrod - pristanište; Voz -
a) šine, b) stanica, c) zemlja, d) putnički, e) pragovi
9. Ribizla - bobica; lonac -
a) šporet, b) supa, c) kašika, d) jela, e) kuvati
10. Bolest – liječiti; TV -
a) uključiti, b) instalirati, c) popraviti, d) stan, e) majstor
11. Kuća – spratovi; ljestve -
a) stanari, b) stepenice, c) kamen,
“Pronađi ekstra” (razvoj razmišljanja)
Oprema: karticu (Dodatak 3).
Opis: Psiholog pokazuje karticu na kojoj je prikazano nekoliko objekata. Djeca moraju pogoditi koji je predmet neparan i objasniti svoj odgovor.
Pronađite oblike
Objavite lajk lekciju 11
Pronađite put do lekcije 10
Reci mi sa slike
Reci mi sa slike
Dodatak 3
koja lekcija 9 nedostaje 
Izložite primjer za lekciju 6
Test iz osnova pedagogije i psihologije
Predmet: Korektivni rad za cerebralnu paralizu.
1. Medicinska korekcija.
2. Psihološka korekcija kognitivnih procesa.
3. Principi dječje psihokorekcije.
4. Psihološka korekcija emocionalnih poremećaja.
5. Korekcija govornih poremećaja.
6. Specijalne popravne ustanove.
7. Psihološko-pedagoška korekcija u predškolska ustanova.
Osnovni cilj korektivnog rada za cerebralnu paralizu je pružanje medicinske, psihološke, pedagoške, logopedske i socijalne pomoći djeci; osiguravanje najpotpunije i rane socijalne adaptacije, opće i stručno osposobljavanje. Razvoj je veoma važan pozitivan stav na život, društvo, porodicu, učenje i rad. Efikasnost terapijskih i pedagoških mjera određena je ažurnošću, međusobnom povezanošću, kontinuitetom, kontinuitetom u radu različitih jedinica. Terapeutski i pedagoški rad mora biti sveobuhvatan. Važan uslov kompleksan uticaj - koordinacija akcija specijalista u različitim oblastima: neurologa, psihoneurologa, doktora fizikalne terapije, logopeda, defektologa, psihologa, pedagoga. Njihov zajednički stav je neophodan prilikom pregleda, lečenja, psihološko-pedagoške i logopedske korekcije.
1. Medicinska korekcija.
Healing Fitness - komponenta medicinska rehabilitacija pacijenata, metoda kompleksne funkcionalne terapije koja koristi fizičku vježbu kao sredstvo za održavanje pacijentovog tijela u aktivnom stanju, stimuliranje njegovih unutarnjih rezervi u prevenciji i liječenju bolesti uzrokovanih prisilnom fizičkom neaktivnošću
Medicinski proizvodi fizička kultura– fizičke vježbe, masaža, kaljenje, pasivna gimnastika (manualna terapija), radni procesi, organizacija cjelokupnog motoričkog režima pacijenata sa cerebralnom paralizom – postali su integralne komponente proces lečenja, rehabilitacioni tretman u svim zdravstvenim ustanovama i rehabilitacionim centrima.
Pozitivan učinak koji se uočava primjenom fizikalne terapije kod pacijenata sa cerebralnom paralizom rezultat je optimalnog treninga cijelog organizma. Principi i mehanizmi razvoja fitnesa su potpuno isti iu normalnim i u patološkim stanjima. Za postizanje pozitivnog efekta rehabilitacije kod djece sa cerebralnom paralizom potreban je dugotrajan i uporan rad. Ciljevi terapije vježbanjem u periodu rezidualnih efekata:
Smanjenje hipertonusa mišića aduktora i fleksora, jačanje oslabljenih mišića;
Poboljšanje pokretljivosti zglobova, ispravljanje pogrešnih mišićno-koštanih stavova;
Poboljšanje koordinacije pokreta i ravnoteže;
Stabilizacija pravilnog položaja tela, jačanje veštine samostalnog stajanja i hodanja;
Proširivanje djetetove opće motoričke aktivnosti, treniranje motoričkih vještina vezanih za uzrast;
Osposobljavanje sa nastavnicima i roditeljima u brizi o sebi, savladavanju osnovnih vrsta svakodnevnih aktivnosti, vodeći računa o mentalnom razvoju djeteta.
Za rješavanje problema koriste se sljedeće grupe vježbi:
Vježbe opuštanja, ritmičko pasivno drhtanje udova, zamahni pokreti, dinamičke vježbe;
Pasivno-aktivne i aktivne vježbe iz laganih početnih položaja (sjedeći, ležeći), vježbe na lopti veliki prečnik;
Vježbe sa predmetima uz muziku, prelazak na nove uslove aktivnosti, razvijanje izražajnosti pokreta; vježbe u raznim vrstama hodanja: visoko, nisko, “klizavo”, “tvrdo”, sa guranjem; vježbe za glavu u i.p. sjedenje, stajanje;
Usvajanje pravilnog držanja na osloncu uz vizuelnu kontrolu; vježbe u različitim početnim položajima ispred ogledala;
Vježbe za razvoj i obuku osnovnih motoričkih sposobnosti vezanih za uzrast: puzanje, penjanje (na klupi), trčanje, skakanje (u početku na mini trampolinu), bacanje; vježbe u pokretu s čestim promjenama početne pozicije;
Vježbe igre “kako se oblačim”, “kako se češljam” itd.
U periodu rezidualnih efekata proširuje se spektar sredstava fizikalne terapije. Program fizičke rehabilitacije uključuje masažu, primijenjene vrste fizičke vežbe, radna terapija, hidrokinezoterapija, fizioterapija (toplotna terapija, elektroforeza, UHF), hipoterapija, ortopedija (hodanje u udlagama, ortopedske čizme, svemirsko odijelo Adelie). Obim dnevne fizičke aktivnosti djece postepeno raste kako rastu i razvijaju se.
2. Psihološka korekcija kognitivnih procesa.
Složena struktura intelektualnih nedostataka kod djece sa cerebralnom paralizom zahtijeva diferenciran pristup psihološkoj korekciji. Prilikom izrade psihokorekcionog programa potrebno je uzeti u obzir oblik, težinu, specifičnost mentalne disfunkcije i dob bolesnika s cerebralnom paralizom.
Glavni zadaci psihološke korekcije senzorno-perceptivnih procesa:
· Podučavanje djece ovladavanju senzornim standardima i formiranjem perceptivnih operacija.
· Razvoj postojanosti, objektivnosti i opštosti percepcije.
· Razvoj brzine percepcije objekata.
U tu svrhu s djecom se koriste razne aktivnosti koje ih nauče da adekvatno percipiraju oblik i veličinu predmeta. Nastava se izvodi u fazama, uz sve veću složenost zadataka.
Sam proces korekcije treba da se odvija paralelno sa podučavanjem dece produktivnim aktivnostima: dizajnom, crtanjem, modeliranjem, aplikacijom. Posebna pažnja se posvećuje formiranju konstruktivne aktivnosti. Konstruktivna aktivnost je složen kognitivni proces, kao rezultat kojeg se poboljšava percepcija oblika, veličine predmeta i njihovih prostornih odnosa (Luria, 1948; Wenger, 1969).
Važna oblast psihokorekcije je razvoj vizuelno efektivnog i vizuelno maštovitog mišljenja. S tim u vezi, psihološka korekcija treba riješiti sljedeće zadatke:
1. Učenje djece raznim predmetno-praktičnim manipulacijama s predmetima raznih oblika, veličina, boja.
2. Osposobljavanje za upotrebu pomoćnih predmeta (akcije oružjem).
3. Formiranje vizuelnog mišljenja u procesu konstruktivne i vizuelne aktivnosti.
Psihokorekcijska nastava sa djecom o razvoju kognitivnih procesa može se izvoditi i individualno i u grupi. Tokom nastave mora se poštovati jedinstvo zahtjeva za dijete od strane učitelja, psihologa i drugih stručnjaka, posebno kada se ispravlja sposobnost kontrole svojih postupaka. To se uspješno postiže pridržavanjem dnevne rutine i jasne organizacije. Svakodnevni život dijete, eliminirajući mogućnost neizvršavanja radnji koje je dijete započelo.
Smjerovi i zadaci psihološke korekcije djece sa cerebralnom paralizom u kombinaciji sa mentalnom retardacijom
| Naziv i sadržaj bloka
| Psihokorekcijski zadaci i tehnike
| Oblici cerebralne paralize |
| Motivaciono. Nesposobnost djeteta da prepozna, razumije i prihvati ciljeve akcije | Formiranje kognitivnih motiva: - stvaranje problematičnih situacija za učenje; - podsticanje aktivnosti djeteta na času; - analiza tipa porodičnog odgoja (kod dominantnog tipa smanjuje se kognitivna aktivnost djeteta). Tehnike: - kreiranje situacija za učenje igre; - didaktičke i edukativne igre | Usporen razvoj kod djece sa motoričkim poremećajima zbog socio-pedagoške zapuštenosti |
| Operativni i regulatorni. Nemogućnost planiranja vaših aktivnosti u smislu vremena i sadržaja | Učenje djeteta da planira aktivnosti tokom vremena. Preliminarna organizacija orijentacije u zadatku. Preliminarna analiza sa djetetom korišćenih sredstava aktivnosti. | Svi oblici cerebralne paralize u kombinaciji sa mentalnom retardacijom cerebralno-organskog porijekla |
| Kontrolna jedinica. Djetetova nesposobnost da kontroliše svoje postupke i izvrši potrebne prilagodbe | Obuka praćenja zasnovana na učinku. Obuka u kontroli po načinu rada. Obuka kontrole kako aktivnost napreduje. Tehnike: - didaktičke igre i vježbe za pažnju, pamćenje, zapažanje; - obuka dizajna i crtanja po modelima | Usporen razvoj kod djece sa cerebralnom paralizom |
Kod psihokorekcije djece sa cerebralnom paralizom rad sa roditeljima je veoma važan.
3. Principi dječje psihokorekcije.
Principi kao temeljne ideje psihološke korekcije zasnivaju se na sljedećim fundamentalnim principima psihologije:
Mentalni razvoj i formiranje djetetove ličnosti mogući su samo u procesu komunikacije sa odraslima (Lisina, Lomov, itd.).
Važna uloga U mentalnom razvoju djeteta formiranje vodeće vrste aktivnosti igra ulogu (u predškolskom djetinjstvu - igra, u osnovnoškolskom djetinjstvu - obrazovne aktivnosti) (D.B. Elkonin i drugi).
Razvoj abnormalnog djeteta odvija se po istim zakonima kao i razvoj normalnog djeteta. U prisustvu određenih, strogo osmišljenih uslova, sva djeca imaju sposobnost razvoja (L.S. Vygotsky, M. Montessori).
Važan princip psihološke korekcije abnormalnog razvoja je princip kompleksnosti psihološke korekcije, koji se može posmatrati kao jedinstven kompleks kliničkih, psiholoških i pedagoških uticaja. Učinkovitost psihološke korekcije u velikoj mjeri zavisi od uzimanja u obzir kliničkih i pedagoških faktora u razvoju djeteta.
Drugi princip psihološke korekcije je princip jedinstva dijagnoze i korekcije. Prije nego što se odluči da li je djetetu potrebna psihološka korekcija, potrebno je utvrditi karakteristike njegovog mentalnog razvoja, stepen formiranja određenih psiholoških neoplazmi, te korespondenciju stepena razvijenosti vještina, znanja, vještina, ličnih i međuljudskih veza sa starosne periode. Zadaci korektivnog rada mogu se ispravno postaviti samo na osnovu potpune psihološke dijagnoze kako zone stvarnog tako i neposrednog razvoja djeteta. L.S. Vigotski je naglasio da „...u dijagnosticiranju razvoja zadatak istraživača nije samo da ustanovi poznate simptome i da ih navede ili sistematizuje, i ne samo da grupiše pojave prema spoljašnjim, sličnim obeležjima, već isključivo da mentalnom obradom ovih spoljašnjih podataka, prodiru u unutrašnju suštinu razvojnih procesa."
Igre i vježbe za djecu oboljelu od cerebralne paralize
Cerebralna paraliza - cerebralna paraliza je složena bolest. To je kompleks motoričkih poremećaja koji nastaju zbog patologija puteva u mozgu.
Upravo iz tih razloga mladi pacijenti sa ovom dijagnozom imaju usporen razvoj govora i probleme sa sluhom, vidom i motorikom.
O tome boluje li dijete od slične bolesti ili ne, doktori donose zaključak kada djeca napune godinu dana, ispitujući prateće, nasljedne bolesti i pomno posmatrajući ponašanje pacijenata u svakodnevnom životu.
U pravilu, većina roditelja strašnu dijagnozu ne doživljava kao smrtnu kaznu, već, naprotiv, pruža svu moguću podršku svom djetetu u borbi protiv bolesti.
Djeci s dijagnozom cerebralne paralize teško je naučiti sjediti, teško je stajati, a teško je i savladati proces hodanja, jer nemaju jasnu predstavu o tome kako se pravilno kretati.
Uzimajući u obzir ove karakteristike, stručnjaci su razvili cela linija vježbe usmjerene na razvoj motoričkih sposobnosti koje se mogu izvoditi kod kuće. Ipak, bolje je da časove nadgledaju medicinski stručnjaci.
Da biste organizirali takve igre i vježbe, nisu vam potrebne nikakve specijalnih uređaja. Možete ih voditi sami ili gledati časove koje provode stručnjaci.
To je dokazano djeca Stariji odrasli pamte bolje igre koje se igraju u grupama od nekoliko ljudi, ali u nekim slučajevima su potrebne individualne lekcije.
Dijete koje boluje od cerebralne paralize bolje je uključiti u specijalizovane igre u vrlo ranoj fazi. Specifičnost vježbi ovisi o tome koliko je bolest složena. Da biste odabrali pravi kompleks, dovoljna je konsultacija s liječnikom.
Set vežbi za zagrevanje
Prije početka lekcije potrebno je izmasirati dječje ruke ili ih potaknuti da rade vježbe, koje su svojevrsno zagrijavanje prije glavnog kompleksa:
Djeca kružnim pokretima pokrivaju desnu i lijevu ruku;
Potrebno je izvršiti od nokta do baze svakog prsta, prvo na desnoj ruci, a zatim ponoviti ovaj postupak na lijevoj;
Pod vodstvom odrasle osobe, djeca pomiču svoju ruku od osnove šake do vrhova prstiju na svakoj ruci.
Nakon toga možete igrati igrice koje će prste djeteta s cerebralnom paralizom učiniti pokretljivijim:
Zamolite djecu da stisnu prste u šaku, sa izuzetkom srednjeg i kažiprsta, ispruže ruku naprijed, a zatim okrenu ruku udesno i ulijevo;
Djeca ispruže kažiprst i srednji prst prema gore (zapamtite da preostali prsti ostaju stisnuti u šaku), a zatim ih naizmjenično savijaju i ispravljaju;
Posebnost sljedeće vježbe je dodir thumb svi ostali redom;
Djeca crtaju krug kažiprstom, pa to rade desnom rukom, a zatim lijevom. Nakon toga, ova vježba se može izvoditi s obje ruke odjednom.
Igre i vježbe za djecu oboljelu od cerebralne paralize.
Igra "Sivi zeko se pere"“ (3-7 godina).
Svi učesnici, osim jednog, sjede u krug. Onaj koji ostane ulazi u njegov centar i proglašava se zekom. svi ostali kažu:
"Zec voli da posećuje,
Oprati ćemo njegovo malo tijelo.
Pa je oprao usta i uši.
Oh, kako je poslušan!
Neće zaboraviti na svoje šape -
Obrišite ih čistom krpom.
A onda skočimo -
“Moramo trčati u posjetu!”
U međuvremenu, zeko mora izvesti sve pokrete o kojima se govori u pjesmi. A ostali učesnici su dužni da ih ponove za njim. Tada glavni igrač bira jednog od njih i on postaje novi zec. Igra se može završiti nakon što barem 5-6 djece igra ulogu ove životinje.
Igra "Kotrljaj loptu niz brdo"(2-5 godina).
Da biste igrali ovu aktivnu igru, morate baciti loptu niz nagnutu ravan. U ovom slučaju, jedan učesnik mora da ga baci odozgo, a drugi da uhvati ovaj predmet odozdo. Nakon ovakvih bacanja, igrači moraju promijeniti mjesta. Ova sjedeća igra dobro djeluje na koordinaciju pokreta i pokretljivost zglobova.
Igre za razvoj vestibularnog aparata.
"Prođite bez udaranja u kapiju"(5-14 godina).
Da biste započeli igru, potrebno je od stolica napraviti kapiju (četiri komada) čiji će prolaz biti jednak 50 cm.Djeca treba da prođu kroz njih kako ne bi ništa dodirnuli ili srušili. Prvo, učesnici djeluju otvorenih očiju, a zatim pokušavaju učiniti isto bez korištenja vidnih organa.
Pobjednik je onaj koji je uspio proći prepreke bez smetnji. Ove igre na otvorenom uče oprezu i dobroj koncentraciji.
"Okreni se - ne greši"(7-14 godina).
Djeca stoje u redu na jedan korak i okreću se licem prema vođi. Zatim zatvaraju oči i rade ono što im instruktor kaže. I daje komande da se okrene lijevo ili desno, okrene se u mjestu, napravi korak unazad ili naprijed. Pobjednicima se smatraju oni učesnici ove igre na otvorenom koji su pravilno odradili sve vježbe.
Vježbe za jačanje mišića (mijalgija)
"Zabranjeno kretanje"(6-14 godina).
Djeca zauzimaju stojeći ili sjedeći položaj, stavljajući ruke na koljena. Na naredbu instruktora počinju ponavljati različite vježbe za zagrijavanje ruku, trupa i nogu. Istovremeno se izvode svi pokreti, osim jednog "zabranjenog" - to je unaprijed dogovoreno. Ili umjesto toga, učesnici rade neku drugu vježbu (također određenu prije početka igre). Na primjer, umjesto da podignete ruke uvis, možete pljesnuti rukama. Važno je napomenuti da ova vrsta sjedećih igara razvija pažnju i brzinu reakcije.
"Položeno - sedi"(7-14 godina).
Igrači su podijeljeni u dvije ekipe, od kojih svaka treba da ima 5-6 djece. Oni stoje u redovima jedan naspram drugog. Grupe biraju kapitene koji se udalje pet koraka od svojih timova. Njihovo mjesto je ocrtano kredom, a loptice se daju vođama grupa. Kapiteni oba tima ih bacaju prvim predstavnicima svojih redova, a kada uhvate lopte, vraćaju ih nazad, a oni sami odlaze i sjedaju na klupu. To se nastavlja sve dok jedna grupa ne pobijedi (u tom slučaju svi članovi jednog tima bi trebali završiti na klupi prije svojih protivnika).
Sve ove igre na otvorenom ne samo da pomažu u borbi protiv gore navedenih bolesti, već i daju djeci priliku da se sprijatelje i poboljšaju svoje raspoloženje. Zabava, koja budi takmičarski duh, posebno dobro utiče na djecu. Najbolje je igrati igre na otvorenom na otvorenom– ovo će biti odlična i zdrava zabava za bolesnu ili oslabljenu djecu.
Kineziološke igre za oštećenje zglobova (poliartritis)
"Čiji je konj brži?"(4-9 godina).
Djeca sjede na stolicama i daju im se štapovi sa vezanim konopcima na krajevima. Za njih su pričvršćeni konji igračke na točkovima. Ovi predmeti su postavljeni dvadesetak koraka od učesnika ove sjedeće igre. Pobjednikom se proglašava onaj čiji konji najbrže stignu do vlasnika. Da biste to učinili, trebate omotati uže oko štapa.
"Šaka i dlan" (6-14 godina).
Ova sjedeća igra se može igrati sjedeći ili ležeći. Za početak, svi učesnici treba da stegnu lijevu ruku u šaku i okrenu je prema desnoj, čiji bi prsti trebali nasloniti na nju u ispruženom stanju. Tada je, naprotiv, desna ruka stisnuta u šaku, a ispruženi prsti lijeve ruke je dodiruju. Ova vježba mora biti izvedena brzo i jasno. Na taj način su zglobovi vrlo dobro razvijeni.
Igre na otvorenom za oštećenje zglobova.
"Vrati se na svoje mjesto"(7-14 godina).
Sva djeca sjede na klupi (možete sjediti na stolicama). Instruktor crta krug na podu ili asfaltu. Prvi učesnik ove igre na otvorenom ulazi u nju i sa povezom na očima napravi četiri koraka. Zatim skreće ulijevo, ponovo napravi četiri koraka i dvaput okrene tijelo udesno. Hoda još četiri koraka, skreće udesno, ide još četiri koraka i tako bi trebao završiti u krugu iz kojeg je izašao. Ako je izvan svoje linije, možete ponoviti vježbu. Pobjeđuju ona djeca koja to ne razbiju.
"Pahulje" (3-12 godina).
Za početak ove igre polovina djece je dodijeljena grupi pahuljica, a druga polovina je dodijeljena kategoriji vjetra. Sam instruktor dobija ponosnu titulu "mraz". Kada izgovori frazu "duh-udar jak vjetar“, zatim momci koji igraju njegovu ulogu trče do pahuljica koje su se već rasule po igralištu. Djeca u vidu ledenih pahuljica stanu na prste i podignu ruke visoko. Opuštaju prste i kreću na prstima, a zatim polako trče, vrte se. U međuvremenu igra na otvorenom se nastavlja, instruktor mraza se obavija rukama i kaže: „Mraz je stigao.”
I djeca čučnu na takve riječi, grleći rukama koljena, potvrđujući „Joj, kako hladno!“, i spuštajući glave na grudi u znak slaganja. Nakon toga, mraz ponovo započinje razgovor: „Evo laganog povjetarac“, a pahulje polako govore „fu-u-u-u“ kao odgovor. Zatim ustaju, ponovo podižu ruke, stanu na prste i pažljivo počinju trčati, oponašajući glatke pokrete pahuljica. Ovako se ova igra na otvorenom završava, ali nakon završetka počinje ponovo. Istovremeno, pahulje se pretvaraju u vjetar, a on zauzvrat preuzima njihovu ulogu.
Sve igre i vježbe izvode se pod nadzorom roditelja ili medicinskog osoblja. Ako je djetetu teško da stoji dok trči, morate ga podržati i pomoći mu da napravi pokret.
Ne ostavljajte bebu u nevolji, morate joj pomoći da stane na noge, morate je učiniti srećnom i zdravom.
 |
| Čičak, meko krzno |
 |
| Tvrdo krzno |
 |
| Koža je tvrda, sintetička je meka |
 |
| Drvena rebrasta površina, valoviti karton |
 |
| Koža |
 |
| Trake |
 |
| Školjke |
|
|
 |
| U početku dijete nije moglo ništa da izvadi iz kutije jer... dlanovi su mi bili čvrsto stisnuti u šake, pa sam i sam otvorio dlan i pomogao mu da izvadi predmete iz kutije. Prvo sam radio desnom rukom ((lijeva se uz moju pomoć u ovom trenutku drži za kutiju)), zatim isto sa lijevom rukom.Vremenom sam sin poceo da lopatam sadrzaj kutije šakama,a nakon nekog vremena i dlanovima.Desna ruka je radila bolje od lijeve i iako su stručnjaci preporučivali razvoj samo desnu ruku fokusirao sam se na obe ruke.Nakon 1,5 godine od pocetka mojih prvih casova oba dlana se dobro otvaraju i mogu objema rukama drzati predmete cak i velike.Jednog dana smo sve izvadili kutije, neki dan smo sve presavijali.Pri savijanju sam fokusirao pažnju na ivicu kutije da ne promašim.Kao što sam uradio, prešao sam otvorenim dlanom po ivici kutije i rekao da je ovo ivica. U ovu kutiju stavljam i vrećice za šuštanje |
 |
| Voz za učvršćivanje pojmova o boji i učenje kako da se odvrnu i zategnu čepovi.Da bih ga napravio, uzeo sam kutiju od kompjuterske tastature i 8 plastičnih flaša.Odrezao sam vratove boca na širinu kutije, povlačeći 1 cm od strane izrezane ivice i iglom zagrijanom na vatri napravite 4 rupe. Na kutiju sam zalijepio voz izrezan od kartona i šina. Na mestima gde će biti točkovi izrezao sam rupe prema zapremini grla.Ubacio grlove boca i sašio ih veoma debelim koncem sa dna kutije. |
 |
| Kula od kartonskih kockica dimenzija 2,5 cm + 1,5 cm za svaku kocku. |
|
| Otvaranje kutija |
|
| Kada dijete sve to nauči da radi uz pomoć mame/tate/, tada počinjemo da sortiramo predmete. Stavite 4 korneta na tacnu. i 4 loptice iste boje. Pomiješajte. Recite: „Daj mi samo loptice“ ili „Daj mi samo čunjeve.“ Ako daje pogrešnu stvar, recite „Ne želim“ i protresite glava. Ako ne uspije, onda pomozite: "Evo lopte, uzmi loptu rukom." Svaki put sam mijenjao artikle da ne bi dosadio.Ovo je najtezi dio odabira igracke.S vremenom biraj i daj lutkici ili nekoj drugoj igrackoj.To se zove rad kroz treci lik. |
 |
|||||
Valjak kotrljamo po stolu.Savijamo i slažemo sadržaj.Pokazujemo da se kotrljaju okrugle kuglice,a od kockica možete napraviti kulu.Valjak smo sami napravili.Osnova je od drvene konstrukcije,a točkovi su iz kamiona igračke.
|
 |
| Vadimo kante |
 |
| Senzorna percepcija. Gledamo upaljenu svijeću u mraku, a onda zajedno puhnemo. |
 |
| Mom sinu se ne može uraditi operacija ispravljanja strabizma, jer mogu da urade divergentni strabizam, čim nam se neurologija smanji - strabizam može postati minimalan. Oftalmolog je preporučio borbu za očuvanje vida na oba oka kroz kratkotrajnu akluziju / ne više od 1 sat po oku dnevno/naizmjenično na svako oko i istovremeno prezentirati predmete s desne strane ako je lijevo oko zatvoreno i s lijeve strane ako je desno zatvoreno. I također nježna stimulacija očnog živca.Za to sam uzeo jednostavnu malu lampu sa malom sijalicom male snage, napravio stalak od kartonske kutije da se vidi samo sijalica i 4 šoljice primarnih boja od piramide umetka /crvena, plava, zelena, žuta/. Zalijepim jedno oko, stavim staklo, posadim dijete ispred lampe i upalim je na 10 sekundi, pa ugasim na 10 sekundi. Ovo radim sa svakom bojom. 1 minuta za svaku boju. Ponavljam dvaput, ali ako dijete ne želi, ne forsiram. Proceduru izvodimo 10 dana na jednom oku, zatim napravimo mjesec dana pauze i ponovimo na drugom oku. Poboljšanje je vidljivo golim okom. Prilikom podizanja predmeta rijetko promašuje, dobro pomjera oči u različitim smjerovima /desna se uopće nije micala/, počeo je primjećivati male predmete. |
 |
| Otvaranje i zatvaranje kutije |
 |
| Malo naduvani baloni, takođe sa različitim sadržajem. Među loptama je i jedna prazna. |
 |
| Naučiti udarati jedan auto o drugi |
 |
| Nedavno smo kupili mali set za igranje doktora.Igra mi se pokazala dugotrajnom pa čak i zanimljivom.Počelo je tako što je moja omiljena lutka odbijala da jede. Stavila sam ruku svog sina na glavu lutke i rekla, Lala je vjerovatno bolesna, hajde da je liječimo. Izmjerili su mu temperaturu, provjerili grlo i uši, mijesili mu trbuh i koristili fonendoskop da slušaju kako diše i kako kašlje. Ma, sve boli, stavili su joj kapi na oči i nos, dali joj lijekove protiv kašlja, dali joj vode da pije, dali joj injekciju i stavili je u krevet. Nekoliko sati kasnije kažem svom sinu, hajde da probudimo Ljalju i proverimo da li se oporavila ili ne. Probudili su me, presvukli me i izmjerili temperaturu. Lyalya je zdrava! Moj sin je uživao u igri i sada zahtijeva nastavak svakog dana. |
Da bih detetu nekako diverzifikovao život uključim ga u sve što i sama radim.Ne može se samo kretati pa većinu vremena provodi u mom naručju.Pre spavanja pomažemo tati da raširi krevet.Pustimo se jastuke, raširimo čaršav i ćebe, i mašemo rukama. Otvaramo i zatvaramo zavese. Kad radimo kućne poslove: moj sin otvara i zatvara lonce, poklopce na teglicama, pomaže rukama da se mesi testo, vadi brašno iz činije, otvara vrata u frižideru i ormarićima. Kuca kašikom po posudama, dajem da probaš so i šećer. Upalimo ga zajedno veš mašina i pa veš da veš dam da usisavam držim mikser koji je upaljen zatvori mikrotalasnu.Obrišemo prašinu sa nameštaja i mrvice sa stola.Kad gulim povrće pustim da izvade kore iz posude.Napunim 3 šolje hladnom,toplom i toplom vodom.Pustim da dodirnu svaku šoljicu..Pokažem punu i praznu šolju.Kad sam tek počeo da se mešam u sve pričao sam o predmetu i redoslijed radnji s njim Pomaže u kreiranju razvojnog materijala: daje makaze, olovku, papir, stavlja smeće u kantu. Kako bih otklonila strah i protest od svega novog, sjedila sam na različitim površinama, često mijenjala prekrivače, zavjese i odjeću, a rezultat je da se više ne suzim od straha i ne drhtim. Kao i svakom djetetu i mom sinu sve brzo dosadi pa mora da izmjenjuje aktivnosti i igrice a pritom ih ima puno i stalno smišlja nove.Svaki dan izluđuje da ne može nesto po svom.Onda mu objasnim da moze kad malo poraste.i da su svi bili mali i nisu znali ni kako. Prije je moj sin ćutao kao riba.Da bi našla kontakt sa djetetom i razumjela šta želi,počela je da unosi geste glavom,da,ne,u početku je počela da ulazi u vezi sa hranom.pitala je : „Ukusno je“, odgovorila mu je „Da“, i klimnula glavom. Čim je njen sin počeo da odgovara pokretima, ona ih je prebacila na drugu vrstu aktivnosti: „Hoćeš li da se igraš?“ i klimnula glavom. Rezultat nije dugo čekao. Kad hodamo ulicom gledamo u travu,drveće,žbunje,mirišemo cveće.Puštam ti sve da dodirneš.Zimi sam obraćao pažnju na sneg i kišu.Leti na šuštanje trave duvanje vetra,pevanje ptica,bilo sunce ili oblačno.Skoro svaki dan helikopter preleti iznad nas-takodje obratim paznju i molim vas da pogledate gore.Obraćam pažnju na različite zvukove.Učimo da se igramo u peskaru i igramo fudbal sa psom.Učimo koncept blisko – daleko. Igramo igrice prstima, slušamo klasičnu muziku, muziku iz crtanih filmova, audio bajki i gledamo slajdove na kompjuteru. Pokazujem se u ogledalu, pustim te da se počešljaš i počešljam me.Pokazujem ti kako da praviš grimase na svoj odraz.U ležećem položaju sam te naučio bacati čarape i lopte. Nakon ovakvih vježbi spastičnost u mojim rukama se smanjila i naučio sam zamahnuti rukama. Duvamo balone i balone od sapuna. Duvamo na maslačak i prazne kese. Kada peremo zube, pokazujemo kako se pljune. Sjedeći na sofi, bacamo predmete na pod, a zatim ih sastavljamo. Stavim olovku u ruku i rukom svog sina crtam figure, a onda ga zamolim da se sakrije/skicira/. Pomažem u bojanju bojanke. Počela sam da treniram nošu sa 1,1 godine. Nije išlo odmah. Shvatila sam da su mi pantalone mokre tek kada sam imala 3 godine. Ali i dalje ne želim sama da sedim na noši Držim i sina i nošu suspendovane. Prilikom presvlačenja ne skidam bluzu do kraja, već je ostavljam na glavi i molim vas da je skinete sami. Isto radim sa rukavicama, čarapama i šeširom. Nakon 2 godine aktivnog treninga u mentalni razvoj Došao sam do zaključka da treba učiti u potpunoj tišini, uz isključen TV i u odsustvu tate i bake. Dijete je dobro dok ne uđe u sobu. Njihov izgled počinje odvlačiti sina, on se prepušta, a zatim postaje hirovit, i kao rezultat toga, aktivnost se gubi. Ni pod kojim okolnostima ne popuštam djetetovim željama. Ako je počeo da bude hirovit, a onda prešao na divlju riku, svi znaju da pritrče i zažale, ne dozvoljavam mu. Sjedam pored sina i tiho se bavim svojim poslom. Nakon što je malo zaplakao, smiri se i traži da se igra s njim.
Vježbajte sa mekom piramidom. Sada kada već znam da moj sin u potpunosti razumije govor koji mu je upućen, komplikujem dijalog. Da bi dijete učilo sa zadovoljstvom, mora postojati motivacija u koju svrhu će učiniti ovu ili onu radnju. Navest ću primjer meke piramide. Sjedam sina u stolicu sa stolom. Stavila sam lutku na sto /u slučaju suza to će ga smiriti/. Zadala sam djetetu cilj da rastavi piramidu. , Vidi, Maksime, kakva nam je lepa piramida, meka je, daću ti da je dodirneš. Uklonite gornju podlogu. ,Gle, ovo je mali jastuk, Skidamo sledeci: ,A ovaj je malo veci, A ovaj jos veci, A ovaj jos veci, A ovaj je najveci, Bravo Maksime rasturili ste celu piramidu. Ajde sad da presavijmo piramidu, ovo je veliki jastučić, a ovaj malo manji, a ovaj manji, ovaj jastučić je još manji, ali ovo je najmanji, bravo, Maksime, presavio cijelu piramidu, tokom u ovoj lekciji ne obraćamo pažnju na boju jastučića.Prije sam, kada sam djetetu davao zadatak, koristio jednostavne rečenice: Uzmi loptu. Stavite loptu na sto. Zakotrljajte loptu. Sad sam zakomplikovao rečenice: Uzmi loptu, stavi je na sto i otkotrljaj je. Radila sam to s ciljem da dijete počne pamtiti cijeli zadatak koji mu je dat, a ne samo ono što je zadnje čulo. Na taj način razvijam svoje pamćenje.
Lekcija sa kockama: Vidi, Maksime, kakve lepe kocke. Izvadimo ih iz kutije i stavimo na sto.Kocke su u kutiji sa malim stranicama i na maloj udaljenosti jedna od druge. Izvadio ga je desnom rukom i stavio na lijevu stranu. ,Dobro urađeno! Uzmimo kocku i stavimo je na sto.Nastavimo dok dijete ne dobije sve kocke. Bravo, Maxim! Vidi, kutija je prazna. Sada vratimo sve kocke u kutiju, presavijene. Pohvaljen. ,Zatvori kutiju,
Kocke na ražnju, za razvoj taktilnih senzacija
Moj muž je napravio bazu, a ja sam uradila ostalo. Ovo je tačna kopija Američka oprema za razvoj finih motoričkih sposobnosti, taktilnih senzacija, logičkog mišljenjai studija boja .Za izradu ražnja napravljeno je 6 komada kockica 4x4 cm od drveta (možete koristiti gotove kupljene). U sredini kockica izbušene su rupe za bazni štap (pronašli smo metalna cijev sa malim prečnikom). Osnova je polirana ploča, a taktilne površine sam zalijepila u paru instant ljepilom.
Kako se igramo: moj sin pronalazi identične površine, mazi ih prstima, onda sve radi nasumce i ponovo ih pronalazi.
Ispostavilo se da je kutija vrećica čaja bila zanimljiva za mog sina. Same torbe malo šušte (a on to voli) i mirišu. Može potrajati 20 minuta da se vrećice izvade iz kutije, dok svi njuše i vraćaju ih.
Sada je sezona priprema i sin mi pomaže, interesuje se i istovremeno razvija finu motoriku. Sušeno voće sušim u električnoj sušilici, da bih jabuke narezao na kriške, a Maxim ih slagao na palete (ukupno 5 paleta). Pomaže stavljanje gotovog sušenja u teglu od 3 litre. (poigrava se i uzima nazad, a ja se pretvaram da psujem) On može da radi ovu aktivnost jako dugo. 
Nastavljam sa izradom priručnika za razvoj motorike prstiju.
Terapeutski efekat se sastoji od provlačenja i uvlačenja predmeta u uske rupe prstima. Ideju sam preuzeo iz priručnika napravljenog u SAD-u. U originalu uzimate igračku nepravilnog oblika, ali za Maxima je to i dalje teško, pa sam uzeo dugme na nozi. Za izradu priručnika trebat će nam:
1. Podloga od debele tkanine dimenzija 42cm x 32cm
2. Komad šperploče 40 cm x 30 cm, na koji je zalijepljen priručnik nakon izrade i zalijepiti, Moment,
3. Komadi obojene guste tkanine, čiji se rubovi ne gužvaju, za izradu traka.
4.Igračka je okruglog ili nepravilnog oblika, a konac je debeo bijela, na koji se stavlja igračka.
Ima 20 malih traka po 10 za svaku boju veličine 2x3 cm i 4 velike trake veličine 2x13,14,15,16 cm Dijelove sam šila na šivaćoj mašini.